智慧學校教育信息化精選(九篇)

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第1篇：智慧學校教育信息化范文

關鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學習分析技術

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時代社會發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結構化，價值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費等不同領域提供“智慧”，為人類社會實現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構

實現(xiàn)智慧教育的前提是應用新思維、新技術，重構已有教育信息系統(tǒng)，推動教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺”（國家教育資源公共服務平臺、國家教育管理公共服務平臺）建設、基于云計算理念的智慧校園建設、大規(guī)模開放在線課程教學實踐，在教育信息化建設的不同層次上為建設教育領域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國家教育信息化“兩平臺”與大數(shù)據(jù)匯聚

國家教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺是目前國家在建的兩個教育大平臺，其目標是匯聚教育管理、教學支持領域的海量信息，形成有效支持教育教學過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實現(xiàn)教育教學資源數(shù)據(jù)的匯聚；國家教育管理公共服務平臺采用學生和教師“一人一號”、學?！耙恍Ｒ淮a”的思路，全面準確地匯聚全國學生、教師和學校辦學條件的動態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計算理念下的“智慧校園”建設

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設導致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設帶來了新思路?！凹辛α哭k大事”、“集中建設、分散使用”的建設方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)?；诮逃频男畔⒒到y(tǒng)建設，對傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)進行重新整合與優(yōu)化，將促進學校教育系統(tǒng)的深刻變革。應用云計算技術開發(fā)的教育信息服務平臺，有助于將越來越龐大復雜的教育管理、教務教學、課改教研、教育資源、安全管理等應用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應用，讓每一個用戶都可以通過個人電腦、移動終端、數(shù)字電視等設備訪問所關注的教育服務，最終實現(xiàn)任何人在任何時間、任何地點，以任何方式開展的數(shù)字化學習。

3.基于開放資源與網(wǎng)絡自組織的社會化課程學習

近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡自組織學習模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會化學習模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎，聚合了大量的非結構化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡學習過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎的網(wǎng)絡課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時代的課程教學大平臺。

二、基于學習分析技術的智慧教育教學

教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導的“智慧地球”是應用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術，促進世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應用新一代信息技術，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應時展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認為未來智慧教育的內(nèi)涵是[1]：（1）以學生為中心：教學活動以學生為中心而設計；關注個性化學習與發(fā)展；（2）實時統(tǒng)計與分析：對教學、教育資源的科學分配、集中管理、實時監(jiān)測；“對教學效果和學生學習進展與技能水平的實施評估和考量；針對不同角色的實時的統(tǒng)計分析，支持管理方（教育局）、服務方（學校、第三方教育機構）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計分析；（3）集成管理：對教學過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設施的智能化管理；對優(yōu)秀教育教學管理體制、流程和規(guī)范的快速復制和推廣；對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動式體驗：多樣化的教學工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學習；互動式的、體驗式的教學模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時可得的優(yōu)質(zhì)資源。

韓國政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標是培養(yǎng)在21世紀社會中能夠引領國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。韓國認為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個性化教與學。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導向）；Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學習動機）；Adaptive based on level（支持分層適應式教學）；Resource Free（豐富的免費教學資源）；Technology embedded（技術融入）。

臺灣學者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學生為中心的教學）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學生學習動機）、Accessing online education（無處不在的學習機會）、Resource availability and diversity（豐富的學習資源）、Technology support and service（技術支持與服務）。

由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術支持下，尊重每位學習者的個性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動信息時代的教與學變革，以最有效的方式促進學習者的知識建構與智慧發(fā)展。

2.學習分析技術解決問題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術是實現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學者對學習分析技術（Learning Analytics）的定義，學習分析指的是對學生生成的海量數(shù)據(jù)進行解釋和分析，以評估學生學業(yè)進展，預測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學生的顯性或隱性學習行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動、論壇發(fā)帖等。目前學習分析技術已引起全球教育界的關注，美國教育部教育技術辦公室2012年10月的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析提升教與學：議題簡述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應用數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術解決教學實際問題的一些基本途徑，明確了學習過程領域問題的解決途徑[4]：學習者知識模型（學習者的前序知識、高層次思維掌握情況如何）；學習者行為建模（學習者的學習行為是否是主動、有意義的）；學習者學習體驗建模（學習者對學習體驗滿意嗎？）；學習者學習檔案（學習者喜歡加入什么樣的學習小組？）；知識領域建模（如何保證學習內(nèi)容符合學習者認知層次？如何建立這些學習內(nèi)容的學習路徑？）；學習要素和設計原則分析（哪些要素能提升學習者的學習？哪些設計最符合學習者？）；趨勢分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應性和個性化分析（如對學習者的下一步建議等）。

3.可汗學院的學習分析技術

廣受全球關注的可汗學院的成功有三個因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學流程（由傳統(tǒng)的教學過程優(yōu)化為技術支持的“先學后教”）、學習分析技術的應用?？珊箤W院平臺提供了強大的學習分析功能，其教學活動分為學業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個部分，每次進入學習頁面都提示“建議的下一個學習活動”。系統(tǒng)隨時監(jiān)測各學習者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或知識點的教學視頻被學生們反復瀏覽和點擊時，要意識到這可能對學生而言是一個學習難點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學?？珊箤W院為應用學習分析技術促進教學提供了一個典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術對教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時代的學校教育模式真正適應信息時代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎上，進行廣泛深入的實踐。

1.以促進智慧學習（Smart Learning）為核心

美國教育部在《美國教育技術發(fā)展計劃2010》（簡稱NETP2010）中，提出了以“應用技術推動學生的學習”作為促進美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關鍵是以使用技術幫助學生改善學習為起點，讓學生掌握適應信息時代的學習與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學做出改變，繼而促使課程、教師、學校、政策等要素做出相應的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀的學習模型。重新審視信息時代的學習目標，人們需要學什么和怎么學，21世紀需要怎樣的學習，信息時代需要什么樣的學習方式，其最終目標是將21世紀的技術引入到有意義學習中，推動和鼓勵每個年齡段的學生取得成就，讓所有學習者在校內(nèi)外都享有參與式的學習體驗，使其成為全球性網(wǎng)絡社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者；（2）用技術支持學習評價。其目標是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術的力量來測量各要素，尤其是學生的21世紀技能和復雜思維能力，并使用評價所得的數(shù)據(jù)來促進教育系統(tǒng)的持續(xù)改進。（3）應用技術促進教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學方式變革。技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等，幫助學校發(fā)展具有在線教學技能的師資力量。NETP2010提出了一個連接課堂教學、社區(qū)學習、資源環(huán)境的“聯(lián)結”教學模型，通過網(wǎng)絡虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學、教師與學習者，實現(xiàn)學生的個性化學習、增強學生的學習動機。（4）完善信息化基礎設施。為促進學生的學習與教師的有效教學，通過整合新一代網(wǎng)絡技術、云計算技術、開放教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務。（5）不斷測量和改進教育系統(tǒng)，提高學校的生產(chǎn)力。用技術重構教育系統(tǒng)的基本過程與結構，從衡量“在座位上的學習時間”轉(zhuǎn)移到衡量“學習效率”，充分利用技術來改善學習結果。這種由“轉(zhuǎn)變學習方式”驅(qū)動的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價值。

2.基于云計算的信息化建設模式

基于云計算、傳感技術、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術的教育系統(tǒng)讓教育信息化進入了全新發(fā)展的階段。利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡系統(tǒng)進行整合與優(yōu)化，建構教育云服務平臺，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應用的大規(guī)模非結構化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學的智能決策、實施、評價等全過程。在教育云時代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學生都能隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實踐，為教育教學過程的智能化支持提供了巨大機遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學模式創(chuàng)新

借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務平臺），學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關系進一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學時空，構建了一個“半開放式”的教學系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡的社會化學習，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學。在課程評價方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現(xiàn)“智慧化”學習。這些課程教學模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實踐。

四、結束語

大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

參考文獻：

[1]IBM.Education for a Smarter Planet The Future of Learning[EB/OL].http：///smarterplanet/us/en/education_technology/ideas/.

[2]SunghoHwon， PPT： Educational Technology in Korea， Issues&Challenges， 2012.

[3]張奕華.智慧教育與智慧學校理念[J].中國信息技術教育， 2013，（6）：15-17.

[4]U.S. Department of Education Office of Educational Technology.Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief[DB/OL]. http：//ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-brief.pdf.

第2篇：智慧學校教育信息化范文

關鍵詞：自主學習；自助通關教學模式；分級模塊化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0163-02

1背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，在基礎教育、高等教育和繼續(xù)教育環(huán)境下，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境。教育信息化的推進促進了學習環(huán)境和學習方式的發(fā)展。在新型學習環(huán)境中，以教學視頻為代表的各類教學資源生動形象，將知識碎片化、隱性知識顯性化，逐漸成為學習者首選的學習資源。新型學習方式中，自主學習是以學習者為中心的學習，是學生獲得知識和開拓視野的主要途徑。如果能夠設計一種類似闖關游戲的自主學習模式，將眾多知識點設計成學習關卡，學生參與學習、測試的過程即為通關過程，這種創(chuàng)新的教學模式將有利于激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

2“自助通關式”教學模式

“自助通關式”教學模式以微視頻教學資源為基礎，涵蓋視頻、電子課件、測試習題等多種教學資源，將一個個碎片化的知識點設計成一個個關卡。學生通過自主學習，成功完成各個關卡（即知識點）的測試習題后，可以繼續(xù)通往下一關，直到完成所有關卡，該門課程即學習完成。以電子信息類專業(yè)的專業(yè)核心課程為例，在信息化智慧學習環(huán)境下，從“自主學習目標設定-->翻轉(zhuǎn)課堂教學組織實施-->游戲通關式考核評價-->學習效果反饋”設計完整路徑，促進學生自主學習，形成課內(nèi)、課外一體，學校教育與職業(yè)成長緊密關聯(lián)，滿足師生共同設定學習目標，學生自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式、自主選擇學習時間、自主選擇學習地點的需求，實現(xiàn)自主學習、終身學習的目標。

課程考核引用學分銀行，評價方式采用“游戲模式”的通關晉級，在信息交互平臺為每一個內(nèi)容模塊制定通關關卡，由學生根據(jù)學習情況自主完成通關晉級，課程學分幣的獲取途徑有通關晉級情況、課下自主學習過程、資源提供及使用情況、互動交流情況，完成企業(yè)實際工作項目等。學生的學習考核過程如同開心的游戲過程，寓教于樂，極大地提升了學習過程的趣味性，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

3教學模式應用解決方案

“自助通關式”教學模式除了需要教學資源外，還需要學校擁有強大、高效的教育信息化平臺，需要校企、校校聯(lián)合，探索形成包含平臺層、資源層和應用層的“自助通關式”教學模式應用解決方案。

在平臺層，基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術，以智慧校園為基礎平臺，不斷完善包含資源呈現(xiàn)、資源開發(fā)、全文搜索、學習交互、學習管理、學習評價等功能于一體的信息化教育教學環(huán)境，為促進學生自主學習搭建良好的平臺。

在資源層，學習并借鑒中國大學MOOC、超星MOOC等國內(nèi)外主流在線教育及平臺的優(yōu)點，探索形成符合高職教育特點的系統(tǒng)化、標準化的“微課”和MOOC建設模式；與出版社等企業(yè)開展合作，通過教師自建、學生助建、校企共建以及購買、租賃、共享等方式整合支持學生自主學習的個性化、開放式的微課、MOOC、校內(nèi)SPOC（私播課程，小規(guī)模限制性在線課程）、POOC（個性化開放網(wǎng)絡課程）、資源共享課程等學習資源。

在應用層，基于信息化智慧學習環(huán)境，差異定位培養(yǎng)目標、建立分級模塊化課程內(nèi)容，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學組織形式、“游戲通關式”考核評價模式、數(shù)字化實踐教學及管理模式，按照“共同設定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式、自主選擇學習時間、自主選擇學習地點”等原則，創(chuàng)新并實踐促進學生自主學習的“自助通關式”教學模式。

4分級模塊化課程資源建設

“自助通關式”教學模式是否能夠得到很好應用的核心在于是否擁有設計合理的課程資源，關鍵在于對課程資源進行分級模塊化。建立分級模塊化課程內(nèi)容之前，首先需要進行差異定位培養(yǎng)目標。根據(jù)崗位制定不同層次的培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容劃分為不同級別的模塊。如《Photoshop圖像處理》課程，根據(jù)計算機多媒體技術、廣告設計與制作、環(huán)境藝術設計、軟件技術和計算機信息管理等專業(yè)崗位的不同需求，制定四層培養(yǎng)目標，分別為單圖像編輯、高級圖像處理、圖形圖像繪制、圖像合成與特效制作，課程內(nèi)容劃分為基礎模塊、高級圖像處理模塊、圖形圖像繪制模塊、圖像合成與特效制作等四級模塊，學生可自主確定學習目標，自主選擇課程模塊。

第3篇：智慧學校教育信息化范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學系統(tǒng)重構

《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實踐開始向支持教學系統(tǒng)重構方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會條件下教學變革發(fā)展方向的文件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構系統(tǒng)的智慧教育建設，已具備現(xiàn)實需求的社會基礎和實施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統(tǒng)重構的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務方式和服務場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡信息技術的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡信息技術輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構出依托大數(shù)據(jù)技術、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關聯(lián)，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應的設備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術設備條件落后，網(wǎng)絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術規(guī)律，實現(xiàn)兩個領域的深度融合

首先，應實現(xiàn)信息技術與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應熟悉信息技術的應用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結構應與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結構的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設定動態(tài)開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構與時俱進的智慧教育課程結構

傳統(tǒng)教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發(fā)展定位設定動態(tài)開放的課程構成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？傊設2O理念創(chuàng)設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關資源。需要強調(diào)的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學。總之，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應網(wǎng)絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網(wǎng)絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設備落后，網(wǎng)絡卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務流程規(guī)范和服務評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術應用能力

以O2O理念創(chuàng)設教育技術與學校教學深度融合的教學模式，教學必然會更多地應用信息技術與網(wǎng)絡資源，這不僅要求學生在課余進行教學視頻等形式的在線學習，還需要在線完成作業(yè)練習和進入相關網(wǎng)站查尋個性化的學習資料，以及與教師和同學實現(xiàn)在線的有效互動等。這就需要引導學生理解關聯(lián)學習，培養(yǎng)學生的個人知識管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計算機智能甄別實現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識）。而個人知識管理作為網(wǎng)絡時代的學習策略和方法，要求學習者掌握相應的數(shù)字軟件技術。[6]否則，難以有效使用信息技術收集、吸收和創(chuàng)新知識，完善個人知識體系結構。

教師不僅應具有駕馭現(xiàn)代技術（信息技術與教育技術）、課程自主設計與實施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識容量恰當?shù)慕虒W視頻等教學課件，還需引導學生及時掌握各類數(shù)字軟件和設備的操作技術，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡平臺的知識信息，有效地實現(xiàn)自主學習。

參考文獻：

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第4篇：智慧學校教育信息化范文

關鍵詞：教育信息化 政策演變 現(xiàn)時挑戰(zhàn)

中圖分類號：G510 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0009-04

在信息社會里，知識成為了經(jīng)濟和社會發(fā)展最關鍵的源泉，分布式專長和網(wǎng)絡活動成了層出不窮地新興職業(yè)的標志?，F(xiàn)代教育的一個基本目的在于幫助學生進入信息社會而做好準備。教育成為信息社會戰(zhàn)略決策的中心議題，一方面由于教育被視為國家進入信息化時代的一N重要途徑；一方面是因為鼓勵把信息通信技術（Information and Communication Technology， ICT）與教育進行深入全面的整合，即教育信息化。

教育信息化已經(jīng)成為各國教育改革的共同趨勢。鑒于大部分研究關注到日本、美國、英國等大國教育信息化建設，相關介紹頗多，在此從略。t望全球教育發(fā)展動態(tài)， 芬蘭、新西蘭和愛爾蘭等國家為迎接時代挑戰(zhàn)，對ICT教育應用不管在政策法律層面、機構層面還是操作層面都給予高度重視，形成了比較完整且各具特色的教育信息化建設之路，且取得矚目成績。因此，本文簡述芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化政策的歷史演進，并在此基礎上分析三國現(xiàn)時面臨的共同挑戰(zhàn)，以從中尋找有益于我國教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗。

一、芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化政策的演變

1.芬蘭教育信息化政策的演變

同其他北歐國家一樣，芬蘭在各種有關信息社會發(fā)展程度的國際性評估項目中一直居高不下。[1]有學者認為，“芬蘭可以看作是一個能真正進入信息化社會的候選國家”。[2]同時，在OECD 組織的PISA測試中芬蘭以一匹黑馬姿態(tài)震驚全世界。這些在一定程度上反映出，芬蘭信息社會建設、教育發(fā)展和PISA成績的緊密聯(lián)系。

早在1995年《芬蘭國家策略》前以及實行過程中，政府為了幫助網(wǎng)絡學校購買ICT設備以及資助教師教育，撥給學校、大學和職業(yè)學院大量的資金。芬蘭議會中的為了未來委員會（Committee for the Future）采納“教學和學習中的信息和通信技術”作為其評估項目之一，并要求芬蘭國家研究發(fā)展基金會執(zhí)行。[3]隨后，出版一系列有關國家策略的評估報告，其中有一份題為《ICT的挑戰(zhàn)》（The Challenges of ICT）的最終報告。這些報告推動了芬蘭教育信息化的進程。1996年，芬蘭教育部頒布《邁向文化導向的信息社會》，旨在保證所有公民都能平等獲得文化服務。1999年頒布的《信息社會的教育、培訓和研究：2000-2004的國家策略》是各方齊心協(xié)力的成果，它采納了對1995-1999國家策略進行評估的結果。這份文件希望各教育機構在2002年前評估完它們的課程并起草有關ICT教育用途的信息策略。策略強調(diào)學生的參與，認可學生的信息科技能力，鼓勵他們參與教育機構的實際操作以及教學材料的準備等活動中。

進入新世紀，芬蘭ICT政策有了新發(fā)展。在2004年的《教育、培訓和研究的信息社會項目（2004-2006）》提出2007年前要達成的目標如下：（1）ICT在教學和學習中得到恰當?shù)氖褂?；?）芬蘭成為能夠生產(chǎn)高水平社會知識的公開且安全的網(wǎng)絡化社會；（3）所有公民都有機會使用電子設備和內(nèi)容；（4）電子材料質(zhì)量要高，有合理的教學意義，能夠服務用戶群，所有內(nèi)容公開。

2.新西蘭教育信息化政策的演變

新西蘭政府高度重視發(fā)展 ICT教育，教育部長 Trevor Mallard曾表示：“我們需要確保新西蘭繼續(xù)向一個變革的知識社會前進， ICT 教育在變革中起著基礎性的作用。”新西蘭政府先后通過四個行動計劃保障了教育信息化的推進。

早在上個世紀80年代末，新西蘭便察覺到ICT對推動國家教育發(fā)展的巨大潛力。[4]1993到1998年間，政府資金主要投放于專業(yè)發(fā)展領域，加速教師將ICT融入課程的進度。但在此期間，新西蘭并沒有頒布有關購置軟硬件的國家政策，這由學校自主承擔。1998年10月新西蘭頒布了《互動教育：學校的信息和交流科技策略》，這是第一個為支持學校使用ICT而提供協(xié)調(diào)方法的行動計劃。策略提出關于學校使用ICT的主要目標在于：提升學校對基礎設施的獲?。煌ㄟ^為校長和教師提供發(fā)展機會來提高他們的能力水平。[5]為確保目標的實現(xiàn)，2001年新西蘭又公布了第二個行動計劃――《信息通信技術專業(yè)發(fā)展計劃》，專門對校長和教師開展培訓，在全國范圍內(nèi)大面積地提升教師的信息通信技術素養(yǎng)。

2002年頒布的第三個行動計劃《數(shù)字視角：通過信息通信技術學習》是對1998年國家策略的延續(xù)[6]，此文件仍然聚焦于教學和學習的性能與支持方面，新西蘭中小學信息化水都得到很大提升。2005年，政府頒布了一項關于新西蘭學校教育策略，受到了來自教育部門的大力支持。隨后，在2006年頒布了第四個行動計劃《使21世紀學習者有能力：一項針對學校的網(wǎng)上學習行動計劃2006-2010》這項最新的計劃強調(diào)ICT是一種至關重要的學習、生活方式，而不僅僅作為一個學習的對象或者獲取知識的手段。

3.愛爾蘭教育信息化政策的演變

在1997-2007這十年間，愛爾蘭所謂的“凱爾特老虎”（Celtic Tiger ）經(jīng)濟加速了愛爾蘭的全球化以及社會融合進程。在當時社會、文化和人口結構發(fā)生巨大變化的背景下，教育信息化建設被視為實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和教育等多重目標的有力舉措。

愛爾蘭政府對電腦技術的興趣始于1971年，那時，由教育部資助開展了暑期在職課程，這些課程促使了1973年愛爾蘭電腦教育社會的建立。[7]自此引起社會對電腦的熱烈追捧，這一定程度上為隨后ICT政策的推行做好了興趣準備。20世紀90年代中期，愛爾蘭大量政策文件成功說服教育政策制定者將ICT融入學校教育中。但當時實際是，學生們既沒有電腦也沒有為運用不同種類的科學技術做好充分準備，因此他們并沒有使用新科技來提高學習。[8]于是，1997年11月愛爾蘭教育部頒布《Schools IT 2000》，政策詳細介紹了解決ICT整合問題的三管齊下的方法，即：科技整合倡議（TII），教學技能倡議（TSI），學校贊助倡議（SSI），三個倡議之間相互聯(lián)系。

2001年出版的《The Future for ICTs（2001-2003）》，藍本反映出愛爾蘭有關部門雄心勃勃，這份計劃是對1997年《Schools IT 2000》文件的延續(xù)。[9]在2008年和2009年兩年中，愛爾蘭教育部的三個核心報告提供了一個更新的政策，這一政策聚焦于將ICT融入學校教育所面臨的關聯(lián)的系統(tǒng)化挑戰(zhàn)，包括包含性的基礎設施投資、教師學習、教師支持、創(chuàng)新和贊助框架的實施以及數(shù)字化內(nèi)容的提供。三項報告是：（1）《有效投資學校信息和通信技術，2008-2013： 部長策略組報告》；（2）《學校里的ICT：視察員評估研究》；（3）《智慧學校=智慧經(jīng)濟：向教育和科學部長匯報學校聯(lián)合咨詢組ICT的報告》。[10]

二、芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化的現(xiàn)時挑戰(zhàn)

自20世紀90年代中期以來，芬蘭、新西蘭和愛爾蘭三國均相繼將教育信息化置于國家戰(zhàn)略的高度，開始了教育信息化建設，短短十幾年內(nèi)成就顯而易見。但當下，三國教育信息化事業(yè)也面臨了諸多挑戰(zhàn)，對其進行分析，一定程度上可窺探全球教育信息化發(fā)展的新機遇和新動向。

1.ICT與課程教學的融合困境

由于大量的政策支持和大規(guī)模的資金投入，芬、新、愛三國 ICT獲取程度都從中等進入到了高等水平，但是，ICT與課程教學的融合程度相對處于低等水平。[11]如何促進ICT與課程教學達到深度融合，真正實現(xiàn)教育信息化，成為三國面對的首要難題。

芬蘭有關高程度獲取和低程度整合的矛盾尤為突出。SITES 2006①的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關電腦和網(wǎng)絡的獲取程度，在中等以下學校的比例是100%。然而，97%的電腦屬于實驗室，只有大約40%的電腦放置于教室或圖書館；接近100%的數(shù)學和科學老師指出他們出于與教學相關目的而使用電腦，但只有15%的科學老師和9%的數(shù)學老師表示他們在教學指導中使用ICT的頻率為一周一次或更多。[12]新西蘭教育評估辦公室（ERO）對121所小學和48所中學的研究中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學校根據(jù)數(shù)字化學習計劃制定了相關政策，但是跨學科整合的數(shù)字化學習仍處在早期階段。

2.教師ICT素質(zhì)不足

2013年，歐盟對ICT在學校中的進行調(diào)查。結果顯示，絕大部分教師表示自己對在使用ICT時信心不足。[13]這有兩個同時存在的問題。第一，全球各國教師職業(yè)不斷趨于老齡化，致使教師在使用ICT方面的經(jīng)驗有限。教師會因這種距離感而產(chǎn)生對ICT使用的排斥感，老教師尤其明顯；第二，新教師亦不能滿足教育信息化的要求。即使對年輕的新教師來說，平日并不缺少接觸ICT的機會，而且這個群體自身對教學中運用ICT擁有積極的態(tài)度，但ICT的應用對他們來說還是一成為一個不可忽視的挑戰(zhàn)。一個重要原因是新教師關于如何將ICT與課堂教學進行融合的經(jīng)驗有限，使得大多數(shù)新教師在ICT教學使用中只是簡單應用。值得注意的是，這不僅是對教師的挑戰(zhàn)，同時也是教師教育和教師專業(yè)發(fā)展面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

3.資金跟進投入困難

在教育信息化的過程中，三國都面臨著ICT基礎設施資金的挑戰(zhàn)，這是因為：首先，建立、維修以及最新ICT設施的安置都需要資金源源不斷地投入；其次，即使ICT并不能代替書本，但其趨于中心位置的趨勢不會改變。因此為設計、生產(chǎn)、傳播以及審核高質(zhì)量數(shù)字內(nèi)容的過程同樣會牽扯較多的資金投入；最后，教師是教育信息化的核心。而科技在不斷更新，就要求教師需要不斷更新自己的教育理念和操作技術，這必然耗費較多的人力、財力和時間。

維護學校網(wǎng)絡的質(zhì)量和支出構成了新西蘭充分實現(xiàn)ICT投資潛能的一個主要阻礙；在愛爾蘭，國家教育技術中心（NCTE）數(shù)字內(nèi)容倡議關注為師生提供電子資源，但是由于資金支持直接流入學校，“免費”和“付費”內(nèi)容以及電子檔案庫的角色問題都需要進行更多的討論。

4.少數(shù)民族問題

新西蘭和愛爾蘭都存在著兼顧少數(shù)民族教育信息化發(fā)展的挑戰(zhàn)。在新西蘭，因為文化背景的特殊性，決策者需要同時考慮毛利人和非毛利人群體需求。盡管先已有國家在線門戶網(wǎng)站Te Kete Ipurangi來專門促進這一點，但是仍需一個額外的來明確電子版毛利語言材料；同樣，在愛爾蘭，教學領域也需要有使用愛爾蘭語進行教學的數(shù)字內(nèi)容。而且由于愛爾蘭語電子資源的不足，通過愛爾蘭語并使用ICT來進行教學的努力受阻，這也反映了過去幾十年合適的愛爾蘭語教學資源的長期缺乏。

三、芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化對我國的啟示

信息社會的日新月異使得世界各國的教育教育信息化呈現(xiàn)出五彩斑斕的特征，充分了解和理性借鑒每一個國家的教育經(jīng)驗應對這一變化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。芬蘭、新西蘭和愛爾蘭三國在短短十五年內(nèi)實現(xiàn)了教育信息化的目標，在進程中取得的經(jīng)驗和面臨的困境值得我們思考。

1.政府應緊跟時代潮流，及時更新觀念并推行政策促進教育信息化建設

芬蘭、新西蘭和愛爾蘭從上世紀90年代開展教育信息化建設以來，國家一直統(tǒng)一領導，統(tǒng)一部署，這就保證了國家的教育意志可以有效得到傳達和貫徹。在建設期間，國家出臺的改革法案和行動計劃，扮演了一個很重要的頂層設計、導向的角色。因此在短時間內(nèi)三國ICT教育事業(yè)便取得了根本性進步。我國教育體系龐大，各地差異顯著，教育信息化的有效長足發(fā)展就更加需要政府承擔起重任。

2.重視對政策的評估，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整解決

三國不間斷地對ICT政策進行評估并根據(jù)評估建議及時出臺政策進行調(diào)整與改善，是取得成功的重要因素之一。例如，芬蘭對1995-1999年國家策略評估結果顯示女孩在信息科技使用中處于不利地位，隨后便在1996年頒布地《邁向文化導向的信息社會》中，設置獎學金、學費和參與相關商業(yè)部門安排的競賽等多種途徑來鼓勵女孩多多參與其中；新西蘭對《互動教育：學校的信息和交流科技策略》的一系列評估報告顯示，教師的信息素養(yǎng)存在不足，就立即出臺了《信息通信技術專業(yè)發(fā)展計劃》來彌補這一不足。對我國而言，有學者指出，“近年來，國內(nèi)教育政策研究發(fā)展很快，但政策評估仍然是其中的薄弱緩解”。[14]因此重視對ICT政策的評估工作，是我國教育信息化進程持續(xù)、健康發(fā)展的重要推動力。

3.重視解決教育信息化發(fā)展不均衡問題

我國是一個多民族發(fā)展中農(nóng)業(yè)人口大國，中國大部分中小學在農(nóng)村，接觸ICT機會和ICT軟硬件質(zhì)量保障方面的現(xiàn)狀都尚不理想，在近年國家出臺《十年規(guī)劃》將信息化建設的重點放在農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)，力圖縮小數(shù)字鴻溝，保障基礎教育的均衡放在。并將其作為重要立法原則和重點內(nèi)容，這不僅有利于我國所有學生享受到科技給帶來的美好和便利，有助于其學業(yè)進步和與時代的福利，并且有助于促進我國教育信息化進程的均衡、健康發(fā)展，具有重要的社會意義。

4.教育信息化與教師教育信息化并行，實現(xiàn)ICT與課程教學深度融合

ICT在教育中應用的最終體現(xiàn)在對教學、學習、教學管理、教學評級上。我國基礎教育信息化總體處于“初步應用整合”階段，正向“融合創(chuàng)新”階段發(fā)展。而推動轉(zhuǎn)向的關鍵力量就在于教師教育信息化。借鑒三國相關經(jīng)驗，對于培養(yǎng)合格的信息化能力的教師群體，需重視新教師的職前培訓以及老教師的在職培訓。一方面，著重培養(yǎng)新教師將ICT與教學融合的能力，創(chuàng)設實踐機會以此增加新教師的相關經(jīng)驗；另一方面，針對老教師，首要任務是幫助他們克服因年齡等客觀因素引起的對于ICT的排斥感，通過開展校本培訓、遠程教育等多途徑來有效提升教師教育信息化水平。

5.拓寬資金來源渠道，整合社會各方力量

資金是教育信息化進程的保障與推動器。由于ICT事業(yè)是一項綜合性極強的社會事業(yè)，它的制定、實施、質(zhì)量評價與督導、設備的引入和維護等涉及到科技、教育、財政、商業(yè)、經(jīng)濟、等諸多領域；與此同時，其質(zhì)量提升需要強大的財政支持才能由理想變成現(xiàn)實。在我國，教育信息化建設主要借助于政府和學校的力量，而社會特別是企業(yè)界參與程度和投資額度都不夠理想，學界和研究機構對ICT在實際教育中的應用關注不夠。因此調(diào)動社會特別是企業(yè)參與的積極性，開拓可利用的渠道，同時，引導研究機構的興趣轉(zhuǎn)向ICT技術開發(fā)和更新。以此來達到擴寬資金來源，整合各方力量推動教育信息化的發(fā)展促進整個國家邁進信息社會的步伐的目的。

綜上所述，促進教育信息化事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展是一項極為重要和復雜的系統(tǒng)工程。它的推動，既要科學借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，又要立足我國的基本國情，探索出中國特色的改革發(fā)展模式。

注釋：

①SITES 2006是一項關于學校和教師的調(diào)查，主要考察不同國家和地區(qū)所采用的教學行為以及ICT在其中的應用。該研究提供了：（1）關于各種指標的國際比較；（2）有關ICT應用的教育政策建議；（3）ICT 對教學過程的影響方式的深入分析。

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第5篇：智慧學校教育信息化范文

關鍵詞： 慕課 教學改革 電教工作

自從慕課（MOOCs）形式在美國興起之后，近年來在我國高校內(nèi)也興起了一股慕課熱。一時間，所謂的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學習、移動學習、智慧學習、未來課堂等一系列新理念、新技術不斷涌現(xiàn)，眾多高校教師開始投身于慕課有關的教學方式改革之中。隨著網(wǎng)絡課程的興起，大學傳統(tǒng)的教學生態(tài)環(huán)境必然會發(fā)生變化。面對這類新型教學方式所帶來的沖擊，傳統(tǒng)的電教輔助部門應當如何應對這一系列的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職能的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，值得我們進行研究。

一、教育技術現(xiàn)代化給高校教學帶來的新變化

1.課堂教學日益技術化、信息化。在網(wǎng)絡化時代，網(wǎng)絡的便捷性及海量知識的存儲量使得學生在短時間獲得信息成為可能，這就意味著單一的知識傳授型教學方式已經(jīng)不能適應需要了。因為即使在沒有老師和課本的情況下，學生同樣可以通過網(wǎng)絡獲得他想獲得的知識，這就使網(wǎng)絡在一定程度上成了知識灌輸模式的替代物。這種現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，無疑給傳統(tǒng)的大學課堂教學方式帶來沖擊。為了適應這種新的社會形式，大學課堂教學需要日益技術化、信息化。這種技術化首先表現(xiàn)在技術設備的更新，但設備的過于智能化也帶來了教師適應性的問題。在電子產(chǎn)品使用方面，人們往往受使用習慣的影響，但他們適應一種產(chǎn)品使用方法之后便會對另一種新產(chǎn)品產(chǎn)生排斥心理，即便新的產(chǎn)品功能更強大、設備更先進。這一點對于年齡較大的老師而言，尤為明顯。因此，在教學日益技術化的過程中，如何讓教師輕松地適應技術設備的更新，是現(xiàn)代教育技術部門面臨的新任務。

2.現(xiàn)代信息技術促進教學方法的革新。在信息化時代，由于在學生周圍存在著眾多的對學生構成誘惑的信息源，學生對同一信息源集中關注的時間持續(xù)度開始降低。這對傳統(tǒng)課堂教學方式來說是一種挑戰(zhàn)，因為如果教師的上課內(nèi)容一旦沒有足夠的吸引力，學生的注意會迅速集中到其他可以便利獲得的信息源上。這就需要教師通過現(xiàn)代技術增加重要知識內(nèi)容的刺激度，分解課堂的內(nèi)容層次，充分發(fā)揮課堂時間的效用。但這種課堂教學手段的技術化給教師帶來了難題，因為高校的老師可以是管理學專家、經(jīng)濟學專家，但未必就是現(xiàn)代教育技術專家，他在關注本學科的理論前沿的同時，不可能有時間、有能力去關注教學技術的發(fā)展。因此，如何讓現(xiàn)代教育技術深入到課堂教學之中，這也將是現(xiàn)代教育技術部門的新職能。

3.現(xiàn)代教育技術向?qū)W生實踐教學延伸。在現(xiàn)代大學教育理論中，課堂教學只是大學教育活動的部分，學生課后的自主學習與實踐活動同樣是大學教育重要的組成部分。由于現(xiàn)代教育技術的存在，使得老師將課堂教學內(nèi)容進行分解成為可能。純粹知識性內(nèi)容，可以采用多媒體資料的形式交由學生課后自主學習，老師可以充分利用課堂時間集中重點疑難問題。為此，就需要一個進行教學資源共享的平臺，促進教師學生互動的信息交流，使現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡資源得到充分的利用。除此之外，在學生實踐活動方面，現(xiàn)代信息技術日益向?qū)W生實踐活動滲透。一方面學生需要多媒體技術與設備參與社會實踐，另一方面國家也存在眾多的需要多媒體制作技術的學科競賽。這些學生實踐目前多由各專業(yè)學院自行組織，由于受制于制作技術、專業(yè)設備的局限，其實踐效果并不理想。如何整合、調(diào)配學校信息技術資源，對此類學生學習實踐進行統(tǒng)一的指導與管理，以強化學生的實踐學習效果，將是我們教學改革面臨的一個新問題。

二、傳統(tǒng)電教輔助部門目前存在的一些問題

面對現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，以及由此帶來的高校教學環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的電教輔助部門存在一些需要改進的問題，這些問題包括以下幾個方面：

一是教學輔助觀點落后，不適應大數(shù)據(jù)時代的要求。我國高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術服務部門成立于電化教學時代，由于出現(xiàn)了多媒體教學設備，為了便于教師的課堂教學，需要成立專業(yè)的教育技術服務部門，配備相關的技術人員，以滿足課堂多媒體教學的需要。隨著慕課時代的到來，傳統(tǒng)的大學模式已經(jīng)發(fā)生了變化，而現(xiàn)行的電教服務觀點仍然停留“前慕課”時代，教學輔助部門仍然將自己的服務對象定位于教師課堂教學，有關服務理念，仍然停留在“端正態(tài)度，積極熱忱，服務教學”這種低層次的要求上，對于慕課時代所引發(fā)的教學生態(tài)環(huán)境的變化認識不足，教學輔助觀點沒有更新。

二是教輔工作滲透性差，在新型教學生態(tài)環(huán)境中容易被邊緣化。在傳統(tǒng)教學體系中，課堂教學是大學教學的中心，而教輔部門的工作中心也相應地服務于課堂教學。至于教師上課怎么講、講什么、學生如何學、作業(yè)如何布置、實踐如何完成等這些問題，都是教師與學生之間的事，與教輔工作無關。但在慕課時代，傳統(tǒng)教學的時空界限已經(jīng)被打破，教學工作開始向課外延伸，師生之間的教學活動不再受上課時間、教室空間的限制，如果教輔工作還停留在保障課堂教學階段，勢必會被新型教學體系邊緣化。這些問題表明現(xiàn)行教輔工作缺乏滲透性，沒有真正進入教學環(huán)節(jié)，成為新型教學體系不可或缺的成分。

三是工作創(chuàng)新性少，服務內(nèi)容陳舊。在傳統(tǒng)教學體系中，電教服務工作的內(nèi)容曾被人簡單描述為“開機子、修電腦、拍片子”三部曲。在慕課時代，科學技術的進步使得教學設備不斷革新，設備的故障率不斷降低，如果電教工作還滿足于以前的三部曲，則令成為一個可有可無的部門。當下社會是一個全民創(chuàng)新的社會，只有創(chuàng)新才能適應時代的需要。隨著新型教學生態(tài)體系的到時，一系列新型服務領域有待于教學輔助部門去開拓。

三、為適用高等教育的發(fā)展需要，現(xiàn)教中心應當實現(xiàn)的職能創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術中心是高校為優(yōu)化教學資源，加快現(xiàn)代教育技術在教學中的應用而設立的重要教學輔助機構，也是綜合性的大型專業(yè)化教學服務中心。在新歷史條件下，為了適應大學教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代電教的職能定位應從傳統(tǒng)的教學媒體技術服務機構向媒體教學機構轉(zhuǎn)變，在思想上向教育技術轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術跨越，在學術上向教育技術理論體系邁進，增加教育技術在技術上的科學性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術服務型向教學、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的專業(yè)性權威與服務性特長得到發(fā)揮，以一個全局的視角和高度來統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源的建設、分配與共享。具體來說，這種職能定位的轉(zhuǎn)型包括以下四個方面：

1.從輔助教學從參與教學轉(zhuǎn)型，進行教學方法的創(chuàng)新性研究。電教輔助部門應當對最新教學方式進行追蹤與研究，針對國際、國內(nèi)最先進的教學手段、方式收集信息，結合高校的實際情況與特點，進行信息化教學方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式，創(chuàng)新性地提出教學改進與提升的具體建議，協(xié)助教學部門提高教學效率。針對課程的信息化教學研發(fā)，在充分收集教學師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學內(nèi)容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對課程教學最具效果的信息化教學方式和設計。

2.從公共教學設備使用者向管理者轉(zhuǎn)型，進行資源的規(guī)劃與整合。由于現(xiàn)代教育技術中心是公共教學服務部門，在針對教學資源建設進行規(guī)劃和設計時，可以會同教務處等相關部門從全校的需求出發(fā)進行整體規(guī)劃，以全局性的視角進行宏觀把握，對教學資源的平臺架構、內(nèi)容來源、使用方式、服務對象、更新周期等進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的設計與規(guī)劃。高?，F(xiàn)代教育技術中心長期負責公共教學設備的技術支持與服務工作，在公共教學設備方面具有專業(yè)性及豐富的實踐經(jīng)驗，由現(xiàn)代教育技術中心依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，結合資金等條件，制訂公共教學設備的規(guī)劃與預算，將具有較高的技術權威性和可操作性。同時根據(jù)多媒體、計算機、語音設備等各類教學設備的專業(yè)參數(shù)要求和日常維護服務的經(jīng)驗，設計教學設備建設的技術方案，可以為全校各個院系的建設提供參考性的權威技術依據(jù)，并為學校決策部門提供技術審核的參考。

3.進行教學資源平臺的規(guī)劃與管理，改變資源分散使用無人監(jiān)管的現(xiàn)象。隨著教學資源的大量增加，教學資源重復建設現(xiàn)象較嚴重。同時，各教學單位注重對教學資源的建議，卻輕于對教學資源的管理與利用，導致教學資源更新不及時、有效利用率低等問題。因此，有必要進行教學資源平臺建設，對已有的優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學習系統(tǒng)與平臺，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進其優(yōu)化配置與高效利用。比如構建多媒體課件資源平臺，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化及各類考試的無紙化。

4.進行現(xiàn)代教育技術培訓，實現(xiàn)技術革新與教學、科研的有機結合。作為學校教育技術的管理者和實施者，高校現(xiàn)代教育技術中心有責任和義務承擔起全校教育技術培訓、宣傳和推廣的任務，分階段、分批次、分層次地對全體教學人員進行教育技術和教學資源平臺應用的普及與提高工作；制訂計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。此項具體來說包括以下幾個方面：

（1）開展教育技術日常培訓工作。培養(yǎng)一支具有一定教育技術水平的教學骨干隊伍，是現(xiàn)代教育技術中心一項重要而持久的工作。開展教育技術日常培訓，以提高教育教學質(zhì)量為目的。加強教師的教育技術素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術及各類網(wǎng)絡教學資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開展教學活動，優(yōu)化教學設計與課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學工作效率。

（2）教育技術網(wǎng)絡培訓與支持。建設現(xiàn)代教育技術中心網(wǎng)上培訓平臺，提供大量的現(xiàn)代教育技術培訓資料，方便師生自助學習相關教學設備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學資源平臺，促進教學資源平臺的推廣與應用。

（3）新技術的推廣與宣傳。現(xiàn)代教育技術中心可以通過各種方式，對最新的現(xiàn)代教育技術進行宣傳和推廣，提升師生的教育技術應用水平，進而加快教育信息化的進程。