生命科學(xué)的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

一、對(duì)教學(xué)理念的反思

“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，根據(jù)目前我校的實(shí)際情況，怎樣把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高是一切教學(xué)工作中的重中之重，這就要求我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)工作中，一定要把新課程要求下的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，而不能總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)理解，總是懼怕有一些小知識(shí)點(diǎn)沒有傳授到位，這將無異于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)對(duì)地理學(xué)科感興趣，分?jǐn)?shù)就不會(huì)提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學(xué)”。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，“氣壓帶與風(fēng)帶的教學(xué)”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實(shí)來設(shè)計(jì)，學(xué)生在十分好奇的情況下，一堂課會(huì)完全進(jìn)入角色，效果相當(dāng)?shù)暮?；在人文地理教學(xué)時(shí)，盡量選取長(zhǎng)三角的材料也就是身邊的現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都會(huì)睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學(xué)會(huì)了課標(biāo)所要求的知識(shí)，而且會(huì)靈活運(yùn)用，這恰恰是高考所要求的對(duì)學(xué)生能力的考查。

三、對(duì)教學(xué)過程的反思

課堂教學(xué)過程中一般存在這樣幾個(gè)問題：一是對(duì)某一問題講得太多太寬而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成；二是講與練的時(shí)間安排不太合適；三是重結(jié)論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學(xué)語言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，所以學(xué)生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，解決有限地課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與訓(xùn)練及培養(yǎng)能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，教師一定要有“有效教學(xué)”這個(gè)觀念，積極思考并及時(shí)向不同兄弟學(xué)校的專家以及本校的教師或其他學(xué)科的專家請(qǐng)教。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的思考

經(jīng)過思考，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，有時(shí)一堂課全用課件上課，有的板書太少。對(duì)此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學(xué)生沒有透徹理解傳授知識(shí)的過程。另外，我們作為地理老師應(yīng)該經(jīng)常檢討自己是否與學(xué)生平等對(duì)話，是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對(duì)教學(xué)反饋的反思

1.通過一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，我們更應(yīng)該要有這樣的意識(shí)：整個(gè)高中地理教學(xué)應(yīng)該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內(nèi)容如果在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了“次品”，對(duì)于總復(fù)習(xí)來說都是要重炒現(xiàn)飯的，而且效果不佳，故在平常的教學(xué)中，即使學(xué)生對(duì)于某一部分知識(shí)的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學(xué)，遲早會(huì)害了學(xué)生的整體復(fù)習(xí)。

2.“得基礎(chǔ)者得天下”，如果基礎(chǔ)沒有打好，一味地追求高、難方面的教學(xué)，不顧學(xué)生的實(shí)情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應(yīng)牢記抓住主干知識(shí)不放松，把所有的基礎(chǔ)打牢固，沒有過不去的坎，沒有學(xué)不好的道理。

3.關(guān)于作業(yè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“老師下題海，學(xué)生出題?！薄Ｊ聦?shí)證明，很多學(xué)生對(duì)作業(yè)過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會(huì)認(rèn)真地學(xué)你的科目，分?jǐn)?shù)也不會(huì)有所提高。所以在作業(yè)方面，作為老師應(yīng)該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學(xué)生做，量不能太大，要適度、適時(shí)，才能效果明顯。

4.關(guān)于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們?cè)诔浞掷煤帽拘ＹY源的同時(shí)，一定要加強(qiáng)與外校的聯(lián)系，與名校的聯(lián)系，與同類型學(xué)校的聯(lián)系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。

第2篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；生命課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0078-03

1 引言

中職教育是把適應(yīng)與滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，是為促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量提升和構(gòu)建高效自主的課堂。

2 中職數(shù)學(xué)生命課堂的含義

生命化課堂是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值的一種教學(xué)模式。它是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念；是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，并給予學(xué)生收獲和快樂。

中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、學(xué)科發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容切合中職學(xué)生的實(shí)際，具有職業(yè)學(xué)校特色。

生命課堂教學(xué)模式，表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，關(guān)注生命的體驗(yàn)性，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的生成性，關(guān)注教學(xué)方法的對(duì)話性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的職教特性，關(guān)注評(píng)價(jià)手段的多元性等幾個(gè)方面。

3 中職數(shù)學(xué)生命課堂中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的策略

“親其師，信其道?！苯逃〉贸晒?，必然要使師生關(guān)系和諧，這是極其重要的。師生關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系，它不僅是知識(shí)傳授的重要條件，而且是學(xué)生人際交往的重要組成部分。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，也只有建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能身心健康、活潑、有個(gè)性地成長(zhǎng)。

如何建立和諧的師生關(guān)系呢？愛是基礎(chǔ)，有愛的教師是可親可敬的，是擅于走進(jìn)學(xué)生的情感世界的，也更容易感染學(xué)生。尊重是前提，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，人們就會(huì)產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。

和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中職學(xué)生中，學(xué)困生的比例較大，要調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要多多關(guān)愛他們，保護(hù)他們的自尊心不受到傷害，用愛心融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，幫助他們樹立自信心，維護(hù)其內(nèi)心的和諧。以學(xué)生為本，憑借愛和尊重，教會(huì)學(xué)生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中接受教育、健康成長(zhǎng)。師生人格平等，師生和諧對(duì)話，帶動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

4 中職數(shù)學(xué)生命課堂中教師的“教法”策略

教師是課程的設(shè)計(jì)者，在學(xué)生學(xué)的過程中起指導(dǎo)作用，教師角色不可或缺，起到至關(guān)緊要的作用。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)就要以學(xué)生的生命發(fā)展為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、背景、需要、興趣等進(jìn)行。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，使教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試“分小組教學(xué)”“活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，做到教學(xué)模式的選擇與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。通過手段激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

轉(zhuǎn)化教育目標(biāo) 由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

靈活整合中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生的不同需求，調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，使其密切聯(lián)系社會(huì)生活、學(xué)生的職業(yè)特色，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。緊扣專業(yè)前沿，傳遞新知；緊扣時(shí)展脈搏，傳播時(shí)代“好聲音”，把時(shí)代因素融入課堂教學(xué)中；緊扣能力培養(yǎng)的主線，突出職教特色。關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力，進(jìn)行德育教育。

正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體和方式多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，開展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意把課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新媒體技術(shù)的使用 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用新穎、有效的信息化教學(xué)手段，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如慕課為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5 中職數(shù)學(xué)生命課堂中學(xué)生的“學(xué)法”策略

中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在問題，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)差，知識(shí)漏洞多，直接導(dǎo)致上課聽不懂，久而久之，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中教o學(xué)生學(xué)習(xí)方法是必要的。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽講，善于思考；勤于記筆記，能發(fā)現(xiàn)問題，擅于總結(jié)；通過活動(dòng)引領(lǐng)或問題引領(lǐng)，學(xué)會(huì)自學(xué)知識(shí)，掌握核心知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)在邏輯、定義的理解，學(xué)會(huì)互相交流，使知識(shí)內(nèi)化、理解；學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)，形成學(xué)科知識(shí)體系，會(huì)應(yīng)用于解決生活、工作中的問題；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的生命課堂教學(xué)模式。

6 中職數(shù)學(xué)生命課堂中優(yōu)化“教”與“學(xué)”的路徑

教師 根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，采用分小組、分層次教學(xué)，4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)生大致可以分為A（好）、B（中）、C（及格）、D（差）層。

1）準(zhǔn)備階段：分層次制訂導(dǎo)學(xué)方案。

①確定授課內(nèi)容及分層制定目標(biāo)。大連市輕工業(yè)學(xué)校學(xué)生有中專班、高職升學(xué)班、普通高考升學(xué)班、3+2高職班4種類型，根據(jù)學(xué)生的需求，確立教學(xué)目標(biāo)。例如：中專班，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和專業(yè)結(jié)合，和生活結(jié)合，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)；升學(xué)班，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要掌握到何種程度，由易到難編排練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、不同層次的學(xué)生設(shè)置具體目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都享受到成功的體驗(yàn)。

②確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。查漏補(bǔ)缺，可補(bǔ)充本節(jié)課涉及的初中知識(shí)，或應(yīng)具備的計(jì)算訓(xùn)練，這一步很重要。

③確定教學(xué)方法。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從凸顯學(xué)生的主體地位入手編制出導(dǎo)學(xué)案，將新課中要自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“知識(shí)問題化”，然后把問題列出，讓學(xué)生對(duì)照列出的問題去學(xué)習(xí)?？刹捎梅D(zhuǎn)課堂、討論教學(xué)法等，恰當(dāng)使用教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是構(gòu)建生命課堂的重點(diǎn)。

④確定評(píng)價(jià)點(diǎn)，包括：課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)；知識(shí)點(diǎn)掌握情況評(píng)價(jià)；每一層的類型題掌握情況評(píng)價(jià)；檢測(cè)題評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)。

2）課堂教學(xué)。多年的實(shí)踐證明，針對(duì)中職學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，行之有效的學(xué)習(xí)方法就是分小組分層學(xué)習(xí)法。評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始終，可采用小組競(jìng)賽、必答題、搶答題、本課自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、檢測(cè)卷等形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

①導(dǎo)入。啟發(fā)引導(dǎo)不是設(shè)置問題，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)入的方法盡可能新穎、有趣、實(shí)用，可采用多種手段，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)慕課，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

②探究。按照導(dǎo)學(xué)案，分組探究不僅可以提高效率，更重要的是可以減少重復(fù)，借用他人的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分層，較難的公式推導(dǎo)，要求每組至少A層學(xué)生理解掌握；對(duì)于程度較差的學(xué)生，可以在討論中理清知識(shí)，要求最終記住結(jié)論。

③運(yùn)用。強(qiáng)化基礎(chǔ)，分層訓(xùn)練，鞏固新知，促進(jìn)內(nèi)化。教師要體現(xiàn)層次性，循序漸進(jìn)，由易到難，因材施教。基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)練基礎(chǔ)題，組長(zhǎng)或組內(nèi)同學(xué)幫助，使他們感受到成功的喜悅；基礎(chǔ)好的學(xué)生，增加層次較高的題，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

④檢測(cè)。分層次對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。

學(xué)生

1）課前準(zhǔn)備。

①預(yù)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本上無預(yù)習(xí)習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方式可以是上網(wǎng)查資料、看書、看慕課等（評(píng)價(jià)：做到此項(xiàng)的小組按人數(shù)加分）。

②復(fù)習(xí)。課堂上基本公式或基礎(chǔ)題主要考查每小組D層學(xué)生（評(píng)價(jià)：做到此項(xiàng)的小組按人數(shù)加分）。

③作業(yè)。整治不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)等情況（評(píng)價(jià)：不交作業(yè)，小組按人數(shù)扣分）。

2）課堂學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)新知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生按照教師的導(dǎo)學(xué)方案，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、小組討論，最后要掌握知R點(diǎn)。對(duì)于D層學(xué)生，每組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)幫助；對(duì)于學(xué)案上的問題，由A或B層學(xué)生進(jìn)行講解（評(píng)價(jià)：未完成任務(wù)的，按人數(shù)扣分）。

②運(yùn)用鞏固。共同完成練習(xí)，分層次完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。組內(nèi)學(xué)生互相講解（評(píng)價(jià)：B層學(xué)生展示解答過程，正確的加分）。

③練習(xí)檢測(cè)。分別完成對(duì)應(yīng)層次的檢測(cè)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)分。（評(píng)價(jià)：正確完成檢測(cè)題加分）。

④本課自評(píng)。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況做自我評(píng)價(jià)。

7 結(jié)語

總之，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)生命整體發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、提升學(xué)科質(zhì)量的中職數(shù)學(xué)生命課堂應(yīng)該成為中職數(shù)學(xué)教育工作者永恒的追求！

參考文獻(xiàn)

第3篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生命教育;大學(xué)生;思想政治教育

“以人為本”是高校思想政治教育的核心，也是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的重要支柱力量，開展生命教育是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的根本保障。生命教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，因此屬于不容忽視的課題之一。

1 生命教育的基本含義與主要特征

生命教育是思想政治教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的新模式與新理念，為了更好的將生命教育在高校大學(xué)生思想政治教育中得以發(fā)展，就必須要讓學(xué)生了解其含義及特征：

1.1 生命教育的基本含義

生命教育的本質(zhì)就是對(duì)教育者進(jìn)行關(guān)于生老病死的教育，從而讓受教育者學(xué)會(huì)正確處理人與人、人與自然之間的關(guān)系，并且掌握相應(yīng)的生存技能等等，因此從教育層面上生命教育屬于思想政治教育，其最終的目的就是讓受教育者提升自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)會(huì)正確的人生觀與世界觀。

1.2 生命教育的主要特征

1.2.1 主體性與體驗(yàn)性。生命教育就是讓教育者感受生命存在的價(jià)值，因此首先要尊重受教育者的主體地位，忽視身體主體的教育屬于空談教育，同時(shí)情感是生命的載體，因此開展生命教育的重要形式就是讓受教育者進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓大學(xué)生處于情感中去觸底自己的心靈。

1.2.2 審美性與感動(dòng)性。人都是具有審美追求的，審美追求一直貫穿于生命的整個(gè)過程，人的審美享受也就是對(duì)生命的享受，因此生命教育的審美性就是讓受教育者感受生命的美好與價(jià)值;感動(dòng)性就是針對(duì)生命的延續(xù)而言的，感動(dòng)會(huì)激發(fā)人的審美情感，進(jìn)而激發(fā)人對(duì)生命的向往，可以說，有感動(dòng)就會(huì)引起審美，感動(dòng)是審美的開始，促使生命朝著健康的方向成長(zhǎng)。

1.2.3 整體性與開放性。生命屬于一個(gè)過程，每個(gè)人的生命特質(zhì)都不相同，因此我們要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)受教育者的生命特質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)包容與寬恕，將個(gè)體的生命置于社會(huì)發(fā)展的整個(gè)生命體系中，以此實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展;開放性是生命的重要特質(zhì)之一，人與人之間是相互交流與交叉的，因此生命教育必須要與社會(huì)、自然環(huán)境以及其他生命相結(jié)合開展，在開放中尋找個(gè)體生命的完整。

2 生命教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要性

生命教育是思想政治教育的重要內(nèi)容之一，因此在高校思想政治教育中生命教育占據(jù)著重要的作用：一是有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生的德智體美，而生命教育就是在培養(yǎng)學(xué)生基本生存能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀進(jìn)行教育，以此提升大學(xué)生的全面發(fā)展;二是有利于大學(xué)生的心理健康。當(dāng)前大學(xué)生面臨的各種誘惑比較多，尤其是一些極端思想導(dǎo)致大學(xué)生的心理問題比較集中，幾乎每年都會(huì)發(fā)生高校學(xué)生自殺等問題，而開展生命教育可以讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，從而及時(shí)幫助大學(xué)生消除不健康的心理問題，豐富大學(xué)生情感;三是有利于培養(yǎng)大學(xué)生的和諧意識(shí)。和諧是構(gòu)建社會(huì)主義國(guó)家的基礎(chǔ)要求，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的基本，生命教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造一種和諧的關(guān)系，因此通過生命教育有助于讓大學(xué)生形成一種和諧的意識(shí)觀念;四是有助于塑造大學(xué)生理想人格。開展生命教育讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)得以升華，從而實(shí)現(xiàn)塑造大學(xué)生理想人格的目標(biāo)。

3 高校開展大學(xué)生生命教育的有效途徑

3.1 建構(gòu)高校生命教育理念，提升高校教師生命情懷

針對(duì)當(dāng)前高校教育中存在的問題，高校要加強(qiáng)對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)：首先教師要樹立科學(xué)的教育觀，改變以往以當(dāng)下生活教育為主的理念，強(qiáng)化對(duì)生活的關(guān)注教育;其次高校要加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升，尤其是培養(yǎng)教師的生命情懷，讓教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出生命情懷;最后教師要將生命教育融入到整個(gè)教學(xué)過程中，生命教育不能脫離教學(xué)工作，而是要融入到整個(gè)教學(xué)體系中，以此實(shí)現(xiàn)生命教育的本質(zhì)要求。

3.2 營(yíng)造高校生命情感氛圍，形成主體間性校園環(huán)境

生命情感是生命人生的基礎(chǔ)素質(zhì)，因此高校要積極營(yíng)造生命情感氛圍，形成主體間性校園環(huán)境：首先高校要開展生命教育的實(shí)踐氛圍，通過舉辦相關(guān)文體活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命的價(jià)值，懂得尊重生命、愛護(hù)生命。比如高?？梢岳酶鞣N節(jié)日開展各種主題的文化活動(dòng)，以此將生命價(jià)值融入到學(xué)生的頭腦中;其次高校也要積極營(yíng)造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，生命情感是人與人之間生存上的關(guān)聯(lián)，因此高校也要鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師與教師之間多交流、多溝通，樹立生命平等、尊重他人的氛圍，就如同德國(guó)哲學(xué)家胡塞所言，主體間是我與他人之間生存上的聯(lián)系;最后高校要積極為生命情感氛圍的形成提供各種便利的條件，促進(jìn)該情感的形成。

3.3 豐富思想政治教育內(nèi)容，解決生命教育現(xiàn)實(shí)矛盾

思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該具體化與針對(duì)化，在開展生命教育的過程中要克服以往的采取空虛理論教學(xué)的模式，而是應(yīng)該采取生動(dòng)、形象的案例等使學(xué)生了解生命的真諦本質(zhì)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生命體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自由和探索的精神。

3.4 細(xì)化思想政治教育目標(biāo)，開展生命教育實(shí)踐活動(dòng)

過去我們一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育的政治目標(biāo)，而忽視對(duì)個(gè)體生命的關(guān)注，這樣對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高校大學(xué)生而言不切合實(shí)際，因此高校要細(xì)化思想政治教育目標(biāo)，將生命教育與思想政治教育相融合，將思想政治教育的目標(biāo)細(xì)化要對(duì)學(xué)生的個(gè)體生命關(guān)注，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

將生命教育目標(biāo)細(xì)化需要遵循思想政治教育的不同階段而定，注重生命教育的實(shí)踐性，如同思想政治教育，生命教育的本質(zhì)在于提高學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值認(rèn)同，因此生命教育必須要依托各種活動(dòng)載體，豐富生命教育的內(nèi)涵。為此高校要立足于當(dāng)前的教育發(fā)展階段，開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，正如馬克思所說的那樣，“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動(dòng)?！边_(dá)到生命教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：140.

第4篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

從高等教育發(fā)展的需要，生命科學(xué)發(fā)展的需要，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求這四個(gè)方面，淺析了在高校非生物專業(yè)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課的必要性。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

21世紀(jì)是生命科學(xué)(亦稱生物學(xué))的世紀(jì)，這已成為人們的共識(shí)。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，在新的世紀(jì)里，生命科學(xué)將成為新一輪自然科學(xué)革命的中心。為了普及生命科學(xué)教育，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，在高校開設(shè)生命科學(xué)公共選修課，對(duì)于優(yōu)化非生物學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高非生物學(xué)類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

一、高等教育改革發(fā)展的需要

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也十分迅猛，這必將引起高等教育全方位的深刻變革，尤其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面更為突出。我國(guó)高等教育部門正在把握時(shí)展的機(jī)遇，關(guān)注世界教育技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，改革舊的教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[1]

20世紀(jì)末，美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都已把生命科學(xué)的發(fā)展放在首位，在這樣一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的大變革時(shí)代，我國(guó)的高等教育如果不能跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距越來越大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才規(guī)格較之工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有了很大的變化，這就要求教育必須處理好“專才”與“通才”的關(guān)系[2]，尤其對(duì)高等教育提出了更高的要求，即跨學(xué)科專業(yè)的建設(shè)勢(shì)在必行，要允許學(xué)生在系際、校際選修課程，甚至在必要時(shí)可以中途轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)校國(guó)家教育部頒發(fā)了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，在對(duì)于“非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”這一項(xiàng)目中，對(duì)于在高校非生物學(xué)類本科生中開設(shè)生命科學(xué)公共選修課提出了更新、更高的要求。高等教育專業(yè)和課程設(shè)置將出現(xiàn)多樣化，從未來社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的要求出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，確立高等教育應(yīng)為快速發(fā)展的未來社會(huì)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。通過課程設(shè)置的改革，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既有約束，又有自由學(xué)習(xí)的課程。[3]要求通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有牢固的、經(jīng)久發(fā)揮作用的核心基礎(chǔ)知識(shí)，又具有個(gè)性的、寬而廣的知識(shí)面。新的教學(xué)模式不僅是傳授知識(shí)，關(guān)鍵是為了培訓(xùn)大學(xué)生的技能，培養(yǎng)大學(xué)生以全新的方式，用新的思維模式來思考問題，解決問題。我們知道不同學(xué)科有不同的思維方式、方法，生命科學(xué)也不例外，為了便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作需要，給非生物學(xué)類學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)選修課，有利于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)的思維方式、方法。

教育部、國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)共同研究決定，首批批準(zhǔn)在北京大學(xué)、清華大學(xué)等36所高校建立“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”。據(jù)介紹，國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地(下文簡(jiǎn)稱“基地”)是生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中人才鏈、技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈三者的結(jié)合體，通過積極開展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研發(fā)和與管理水平高、綜合實(shí)力強(qiáng)、技術(shù)手段新、科技含量高的企業(yè)合作，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化。[4]“基地”在完成國(guó)家建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行高層次生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)非生物學(xué)類學(xué)生和教師缺乏現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)和意識(shí)、造成不利于學(xué)科間的交叉融合和結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀，從今年秋季學(xué)期開始，率先為全校非生物學(xué)類學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)基礎(chǔ)普及課程，加快校內(nèi)外生命科學(xué)課程教師的培養(yǎng)。

高校給非生物學(xué)類學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)選修課，要延續(xù)從選修到必修，從普及型課程到提高型課程，從學(xué)分少到學(xué)分多的發(fā)展過程，在課程設(shè)置上要有系列性，延續(xù)性。要有一批專門從事公共生命科學(xué)選修課教學(xué)和研究的教師，并能在教材編寫工作中作一些探討。

二、生命科學(xué)發(fā)展的需要

在20世紀(jì)里，生命科學(xué)有了重大的進(jìn)展，以至在自然科學(xué)中越來越居于顯赫的地位。2000年4月6日諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧在南京的一個(gè)題為《中國(guó)文化與科學(xué)》的演講中指出，“假如說20世紀(jì)是物理學(xué)世紀(jì)的話，那么21世紀(jì)將是生物學(xué)世紀(jì)。生物學(xué)對(duì)人類的價(jià)值觀念的影響恐怕比物理學(xué)對(duì)世界的影響更深遠(yuǎn)……”生命科學(xué)一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、制藥等方面的發(fā)展有著深刻的影響，進(jìn)而擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)保、能源、信息等方面。因此，生命科學(xué)的發(fā)展與人類的未來息息相關(guān)。[5]人類社會(huì)所面臨的一系列重大問題，如人口、糧食、資源、環(huán)境、健康等，都對(duì)生命科學(xué)給予了重大的希望。如果我們?yōu)g覽一下生命科學(xué)的方方面面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命科學(xué)的分支已多得難以計(jì)數(shù)，更有大量的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)。學(xué)科間相互交叉，互相滲透，生命科學(xué)將會(huì)得到更大的發(fā)展，對(duì)整個(gè)科學(xué)發(fā)展將起到巨大的推動(dòng)作用，它將與19世紀(jì)末20世紀(jì)初的物理學(xué)所起的作用一樣，成為科學(xué)革命的中心。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合，以至在人類思維向高級(jí)階段發(fā)展的歷史使命中，生命科學(xué)將起著越來越重大的作用。認(rèn)識(shí)和了解生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念對(duì)學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)也有幫助。

人類進(jìn)入21世紀(jì)，生物技術(shù)已不再是單純的生命科學(xué)的研究手段，它已經(jīng)從生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里走出來，成為一種獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)力量，近幾十年來，生物公司和相關(guān)的機(jī)構(gòu)如雨后春筍般地建立起來。生物技術(shù)緊接信息技術(shù)而崛起，并對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用，它將在生態(tài)環(huán)境、倫理、道德、法律等方面引發(fā)一系列新的變化，也帶來一系列需要解決的問題。[6]例如克隆人類胚胎的研究將給21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)發(fā)展帶來不可估量的影響，但是克隆人的出現(xiàn)將給未來社會(huì)、倫理道德和法律帶來嚴(yán)重的后果。轉(zhuǎn)基因技術(shù)可提高農(nóng)作物產(chǎn)量，節(jié)省未開發(fā)土地，從而為野生生物提供更大的生存空間。然而，轉(zhuǎn)基因食品的安全問題是我們不得不擔(dān)憂的，轉(zhuǎn)基因食品究竟會(huì)不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生有害的作用，科學(xué)界目前對(duì)此尚無定論。類似的還有生物多樣性、生態(tài)與環(huán)境等。這些問題已不僅僅是生命科學(xué)領(lǐng)域所能單獨(dú)解決的問題，還需要相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域共同解決。

三、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展已充分證明，人類生存方式的技術(shù)含金量滲透到了社會(huì)關(guān)系的方方面面。信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航天技術(shù)、海洋技術(shù)等世界高新技術(shù)及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活產(chǎn)生了日益深刻的影響。生物技術(shù)和生命科學(xué)的研究更為直接地面對(duì)著人的生命，影響人的生命意義和生存方式。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、政治多級(jí)化、科學(xué)多元化的今天，我們培養(yǎng)的大學(xué)生要能在參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，沒有高素質(zhì)是不行的。生命科學(xué)和生物技術(shù)的迅速發(fā)展，必然進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化，這僅僅依靠生命科學(xué)專業(yè)人才是不夠的，還需要其他方面的人才，而這些人必須懂一些生命科學(xué)方面的知識(shí)，因此，我們的高等教育必須在非生物學(xué)類學(xué)生中全面開設(shè)生命科學(xué)選修課。另外，由于學(xué)科交叉，知識(shí)相互滲透，從事其他行業(yè)的人也需要掌握一些有關(guān)生命科學(xué)方面的知識(shí)，如果知識(shí)面太窄，那將對(duì)個(gè)人的發(fā)展起到很大的制約作用。教育是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，社會(huì)要求通才，全才，高校有義務(wù)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。這就要求今天的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不斷培養(yǎng)自己適應(yīng)知識(shí)變化，工作變化，環(huán)境變化及人類生存的能力。

另外在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中現(xiàn)已出現(xiàn)諸如人口、資源、能源、環(huán)保等方面的問題，并且已經(jīng)或?qū)橹冻龀林氐拇鷥r(jià)。國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。要使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同人口增長(zhǎng)、資源利用與環(huán)境保護(hù)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境的承載能力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，從人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)相互協(xié)調(diào)中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，并在發(fā)展中帶動(dòng)人口、資源、環(huán)境問題的解決而所有這些都與生命科學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們是未來社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，他們認(rèn)識(shí)和了解這些問題對(duì)他們將來從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著十分重要的意義。

作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是對(duì)勞動(dòng)的某一方面知識(shí)的掌握和應(yīng)用，而是對(duì)各類知識(shí)的整合。因此在高校非生物學(xué)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課，是勢(shì)在必行的，但是由于課時(shí)的限制，不可能系統(tǒng)地、深層次地傳授給學(xué)生許多有關(guān)生命科學(xué)方面的知識(shí)，其目的主要是通過在講授某些生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，以知識(shí)為“載體”，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代生命科學(xué)意識(shí)和思維方式，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。

四、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

大學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的了解僅僅停留在中學(xué)的水平上，而那些知識(shí)畢竟是最簡(jiǎn)單，最基礎(chǔ)的知識(shí)，根本不能滿足大學(xué)生閱讀比較專業(yè)的生物雜志和文章的需要，更不能滿足學(xué)生自學(xué)生命科學(xué)的需要。如果要進(jìn)一步提高大學(xué)生生命科學(xué)方面的知識(shí)，那么在高校非生物學(xué)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課就顯得非常必要。[7]

知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求教育部門培養(yǎng)出具有多種知識(shí)及多元文化融合能力的新型人才，這是因?yàn)?，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)具有系統(tǒng)性、綜合性和整合性的特征，作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是對(duì)勞動(dòng)的某一方面知識(shí)的掌握和應(yīng)用，而是對(duì)各類知識(shí)的整合。因此在高校非生物學(xué)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課，是勢(shì)在必行的，以知識(shí)為“載體”，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代生命科學(xué)意識(shí)和思維方式，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]成人藥學(xué)教育；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]R91　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1007-8517(2011)09-0064-01

近年來，在成人藥學(xué)課程體系改革中出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，即生命科學(xué)導(dǎo)論正在進(jìn)入專業(yè)課程中。引入該課程的目的是讓學(xué)員掌握生命科學(xué)的基本知識(shí)、規(guī)律，并啟發(fā)和鼓勵(lì)他們從不同的角度對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，同時(shí)引導(dǎo)他們用生命科學(xué)的整體觀去理解中醫(yī)中藥的理論，去探索西醫(yī)西藥的知識(shí)。針對(duì)成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性，筆者結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，從改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程講解內(nèi)容，把握教學(xué)的深度和廣度等方面對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1、成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性，決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程有著特殊性。首先，成人藥學(xué)本科教育的生源多為高中或大專水平的各個(gè)藥廠或相關(guān)企業(yè)部門的在職工作人員，其學(xué)習(xí)具有明顯的功利性，主要目的是針對(duì)自己工作實(shí)踐中的欠缺，甚至是迫于國(guó)家對(duì)工作人員層次的硬性規(guī)定。對(duì)他們而言，重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性，注重技能而不注重知識(shí)。其次，成人藥學(xué)本科教育中專業(yè)課程設(shè)置較多，而接受教育的學(xué)員年齡、層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，其理解力、記憶力和專業(yè)技能都差異很大，且受工作、家庭等方面的影響，有效學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證。因此，把握成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法是搞好藥學(xué)本科成人教育的前提。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)為主

生命科學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容多、課時(shí)少，而成人學(xué)員又具有機(jī)械記憶力弱、理解力差的特點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上以多媒體教學(xué)為主，以便高效的展示課堂內(nèi)容，解決信息量大，課時(shí)少帶來的問題。同時(shí)，利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過程，克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。如生物進(jìn)化、光合作用等內(nèi)容，配合動(dòng)畫進(jìn)行講解變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，易于學(xué)員理解和記憶。給學(xué)員播放有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像片段如DNA重組技術(shù)、蛋白質(zhì)合成過程等，彌補(bǔ)了成人本科教育無實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不利條件。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)圖文聲像隨意組合、靈活多變的，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景。借助于多媒體縮短了講授時(shí)間，同時(shí)使教學(xué)形式活潑生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上印象深刻，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，具有良好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化課程講解內(nèi)容，突出生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律

我院開設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程以高崇明教授編著的《生命科學(xué)導(dǎo)論》為參考教材。依據(jù)教師對(duì)生命科學(xué)的理解，把介紹生命科學(xué)的基本概念、原理、研究方法、應(yīng)用作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)對(duì)人類發(fā)展的影響。課程分為五大板塊：1)緒論，講述學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，總體介紹生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位，了解生命科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。2)介紹生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，從生命的化學(xué)基礎(chǔ)延伸到到生命活動(dòng)的基本單位，然后擴(kuò)展到生命活動(dòng)能量的獲得和釋放，簡(jiǎn)述細(xì)胞周期和調(diào)控及細(xì)胞的信號(hào)傳遞。3)生命的延續(xù)，重點(diǎn)講述生物遺傳發(fā)育的分子基礎(chǔ)，從分子水平上闡述生物的奧秘，使學(xué)生掌握必要的分子、細(xì)胞和遺傳基礎(chǔ)知識(shí)。4)生物的進(jìn)化，從動(dòng)物、植物、微生物等不同類群上描述生物界的整體面貌，重點(diǎn)講述生命的起源和主要的進(jìn)化學(xué)學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。5)生態(tài)學(xué)原理，重點(diǎn)提出要重視生態(tài)環(huán)境即人與自然的和諧發(fā)展，重點(diǎn)介紹生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)概念。

4、把握教學(xué)的深度和廣度。與實(shí)際緊密相連

本課程的教學(xué)對(duì)象為非生物學(xué)專業(yè)的成人教育本科生，為了使學(xué)員“聽得懂、能理解”，教師必須嚴(yán)格把握授課內(nèi)容的深度和廣度。授課深度上，要把基本的原理、規(guī)律等概念作為重點(diǎn)，但不是簡(jiǎn)單的灌輸，盡量與類似的事件相聯(lián)系。如在講授“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者除了用Flash描述DNA的復(fù)制，還把這一現(xiàn)象與細(xì)菌的分裂、動(dòng)物的生殖相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課廣度上，要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。在講授現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)時(shí)，介紹分子生物學(xué)基本概念及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)酵制藥領(lǐng)域中，利用現(xiàn)代基因工程技術(shù)進(jìn)行優(yōu)良菌種的選育等與廣大學(xué)員日常工作環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述。同時(shí)介紹生命科學(xué)近年內(nèi)出現(xiàn)的若干熱點(diǎn)和發(fā)展前沿，如人類基因組計(jì)劃、禽流感、口蹄疫等；在講授生態(tài)學(xué)原理時(shí)，和學(xué)生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。

5、結(jié)語

哈佛大學(xué)的教育計(jì)劃中就有這樣一句“畢業(yè)生應(yīng)該受到廣博教育并應(yīng)在專門的學(xué)科方面得到一定的培訓(xùn)”。而成人教育的非正規(guī)性決定了它可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會(huì)成員個(gè)人教育需求的變化，及時(shí)地調(diào)整自己的辦學(xué)方向、教育計(jì)劃及教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)方法，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)信息以快捷的方式傳授給成人。因此，生命科學(xué)導(dǎo)論進(jìn)入成人藥學(xué)專業(yè)課程表是恰逢其時(shí)，對(duì)于指導(dǎo)成人藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)21世紀(jì)合格的創(chuàng)新型藥學(xué)人才，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李菡，楊國(guó)棟，馮火斤生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的探索[J]

高等農(nóng)業(yè)教育，2003：40－41

第6篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論 公共基礎(chǔ)課 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-02

學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制是上海大學(xué)在已故校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)先生教育思想的指引下所形成的特色教學(xué)管理模式。全學(xué)年共分4個(gè)學(xué)期，其中春、秋、冬三個(gè)學(xué)期為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而夏季學(xué)期為實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個(gè)課堂教學(xué)學(xué)期共有12周的時(shí)間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學(xué)則集中在前十周內(nèi)完成[1]?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對(duì)象將是學(xué)校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學(xué)進(jìn)度，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對(duì)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所進(jìn)行的探索性的教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)行一些總結(jié)，希望對(duì)同領(lǐng)域中的教學(xué)同行們能有啟示

作用。

1 加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，探索團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

《生命科學(xué)導(dǎo)論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學(xué)功能定位應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標(biāo)是要讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，較全面的把握生命科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢(shì)必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時(shí)又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲得對(duì)生命科學(xué)的基本了解，而且能掌握生命科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中隊(duì)生命科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力?；谏鲜鼋虒W(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個(gè)教師承擔(dān)一門課程或一個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式將會(huì)受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對(duì)象不再是某些學(xué)院或某些專業(yè)的學(xué)生，而是全校幾千名本科學(xué)生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴(kuò)展；其次，學(xué)生各自以往對(duì)生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握的程度也參差不齊，學(xué)生的來源除了全國(guó)各省市外還有國(guó)際留學(xué)生，因此，對(duì)課堂知識(shí)講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導(dǎo)論課，勢(shì)必要求對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)要有盡可能全面地介紹，但是，教師個(gè)人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個(gè)側(cè)面給本課程的教學(xué)增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設(shè)好，我們大膽地打破了以往一貫的教學(xué)模式，嘗試組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授牽頭，從學(xué)院各個(gè)教研室，科研團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個(gè)教學(xué)流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；相互之間積極開展學(xué)習(xí)借鑒、切磋交流、競(jìng)爭(zhēng)合作等形式的活動(dòng)，不斷把課程的教學(xué)和建設(shè)推向前進(jìn)。

2 教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排

《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對(duì)提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

3 結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材

鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對(duì)學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識(shí)體系，遵循錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響重大的知識(shí)點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識(shí)性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

4 充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺(tái)“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識(shí)就在身邊的日?；顒?dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的挖掘和

學(xué)習(xí)。

另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測(cè)試或討論都會(huì)給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評(píng)閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對(duì)生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級(jí)與低年級(jí)之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對(duì)研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對(duì)我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過學(xué)生申請(qǐng)，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺(tái)老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過開展“學(xué)院開放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

每門課程的教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對(duì)課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)各任課教師課程教學(xué)給出的評(píng)分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

6 教學(xué)效果與待解決問題

通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉仁義.錢偉長(zhǎng)的應(yīng)用教育思想初探[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：1-5.

第7篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)史. 教育價(jià)值

新課程高中生物教材生命科學(xué)史的教育蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是非常豐富的，對(duì)于實(shí)施新課改的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。細(xì)想起來，生命科學(xué)史至少包括以下幾方面的作用，下面筆者就談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識(shí)。

一、生命科學(xué)史是一部思想史話，處處閃爍著人類高尚精神的光芒。生命科學(xué)史，它揭示了人們思考和解決生命科學(xué)的思想歷程，它或多或少地打上時(shí)代的思想，時(shí)代的烙印。例如，羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)者，他不但將觀察到的軟木每個(gè)中空的“小室”稱為細(xì)胞（cell），而且描述了植物活細(xì)胞中的物質(zhì)。羅伯特.胡克在生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果具有傳奇性，也給予科學(xué)家們一定的啟發(fā)。在細(xì)胞概念的教學(xué)中以羅伯特.胡克的事跡導(dǎo)入教學(xué)過程，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列文.胡克是自學(xué)成才的典范，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆，人們稱道他的事跡之余，也在學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取精神。施旺和施萊登是細(xì)胞學(xué)說的首創(chuàng)者，他們不僅初步闡明細(xì)胞的概念，而且開創(chuàng)了細(xì)胞學(xué)說的新紀(jì)元，促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。通過這些生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)驚嘆于人類高尚的精神，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的形成是科學(xué)發(fā)展的必然，又對(duì)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又有決定性的影響。微耳是19 世紀(jì)的一位才藝俱佳的學(xué)者，文藝界和社會(huì)活動(dòng)的杰出人物，他創(chuàng)立了細(xì)胞病理學(xué)并提出"細(xì)胞來自于細(xì)胞"的觀點(diǎn)，從而修正和完善了細(xì)胞學(xué)說。微耳和他的事跡有助于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家們的博學(xué)多才、嚴(yán)瑾求實(shí)和為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。

二、生命科學(xué)史是一部探究史、科學(xué)過程史。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生不，無不前人探索的艱辛。例如，對(duì)于對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)典型的例證。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原材料，1642年，范.海爾蒙特通過柳樹稱重實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：光合作用需要水。迄今為止科學(xué)家對(duì)光合作用的研究已經(jīng)有了360多年的歷史。初中新教材的教學(xué)在于形成光合作用的概念，以揭示柳樹生長(zhǎng)之謎為線索，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，實(shí)際上是重復(fù)了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學(xué)家的研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。高中階段的教學(xué)在于闡明光合作用的氧化-還原過程，可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門、卡爾文、阿爾農(nóng)、派克等科學(xué)家的研究史料整合到教學(xué)內(nèi)容之中，不僅有助于理解光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，而且有助于從其中一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的探究方法，并且深受啟迪，獲益非淺。

三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)。自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)可以歸納為以下特征：定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程、在自我更正中不斷完善和發(fā)展。

1、定量化是將生命科學(xué)同數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。孟德爾就是利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。只有對(duì)不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進(jìn)行方差的統(tǒng)計(jì)分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境中變異分開，精確的定量化使生命科學(xué)如魚得水，如日中天。

2、觀察、實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)基礎(chǔ)。通過觀察來研究事物，特別是通過精確的對(duì)照實(shí)驗(yàn)來研究問題是自然科學(xué)的又一突出特征。19世紀(jì)70、80年代薩克斯領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派對(duì)生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用起了特別重要的作用。19世紀(jì)80年代，魯（1850-1924）將實(shí)驗(yàn)方法引入胚胎學(xué)領(lǐng)域。并擴(kuò)展到生物學(xué)其他領(lǐng)域，最后擴(kuò)展到進(jìn)化論中。到了20世紀(jì)30 年代，大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域，除了生物學(xué)中的系統(tǒng)分類學(xué)，都采用了實(shí)驗(yàn)分析和物理、化學(xué)方法而取得新進(jìn)展。

3、生命科學(xué)史顯示了知識(shí)產(chǎn)生的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里提出了染色體學(xué)說，即遺傳因子可能在染色體上。但是，當(dāng)時(shí)無證據(jù)證明。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)控制果蠅眼色的基因在位于性染色體上，才驗(yàn)證了薩頓和鮑維里的假說。

第8篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；基因；細(xì)胞；文化素質(zhì)

中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān) “細(xì)胞生物學(xué)”、“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”等三門國(guó)家級(jí)精品課程。如何利用精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程、更好地發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，是我們近幾年著力進(jìn)行通識(shí)課程建設(shè)的重點(diǎn)。

一、通識(shí)教育與育人

2011年主席在慶祝清華大學(xué)百年校慶的大會(huì)上對(duì)青年學(xué)生提出了三點(diǎn)希望：要把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，積極加強(qiáng)自身思想品德修養(yǎng)，立為國(guó)奉獻(xiàn)之志，立為民服務(wù)之志，以實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造無愧于人民、無愧于時(shí)代的業(yè)績(jī)；要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)掌握建設(shè)國(guó)家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)；要把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康有機(jī)結(jié)合，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。

這三點(diǎn)希望可以概括為：立大志、練本領(lǐng)、堪重任。

這三點(diǎn)希望也賦予高等教育新的使命：創(chuàng)新文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育，培養(yǎng)完整的人。提高通識(shí)教育的質(zhì)量與效果，首要的是從事通識(shí)教育教師的認(rèn)識(shí)高、境界高。

教育的根本是“育人”?！坝恕钡闹饕獌?nèi)容是既要教“做人”又要教“做事”。首先要教會(huì)“做人”，并使人全面發(fā)展。教育的對(duì)象是“人”而非“物”，因此，教育的目的是“育人”而非“制器”。由于人有精神境界，有豐富的情感，有復(fù)雜的思想，而物無境界、無感情、無思想，這就是教育用“育”而非“制”的道理。教育必須按人成長(zhǎng)的規(guī)律去“育”，因材施教，而非憑不顧實(shí)際情況的主觀意愿去“制”，按圖索驥。教育要求最終“育”出的應(yīng)是有人性、有靈性，而且是有高尚精神與原創(chuàng)能力的人才，而非毫無人味與原創(chuàng)能力的精致的利己主義者。也就是說，我們應(yīng)該用文化去開發(fā)與發(fā)展天賦的人性與靈性，讓受教育者既會(huì)“做人”、有德，又會(huì)“做事”、有才。做人與做事不可分，德與才不可分，人性與靈性不可分，問題只是有什么樣的德，“做”什么樣的“人”，“做”什么樣的“事”，有什么樣的才而已。

通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合和全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，學(xué)生通過融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。

通識(shí)教育更加注重學(xué)生人格的塑造，其次才是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力的訓(xùn)練。此外，通識(shí)教育中的“通”不是指什么都知道的“通，而是融會(huì)貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，達(dá)到不同學(xué)科文化、不同專業(yè)之間的交融。

人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性認(rèn)識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范；它包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對(duì)人的精神和價(jià)值追求的理論升華。從中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)的角度來解讀文化素質(zhì)教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規(guī)范去約束人，而是將理想轉(zhuǎn)化為信念，將信念轉(zhuǎn)化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種個(gè)人的情境化的知識(shí)。文化素質(zhì)教育是中國(guó)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

文化素質(zhì)教育不單純是知識(shí)的傳授和吸取，它更是一種將知識(shí)升華和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在能力與氣質(zhì)的教育。通識(shí)教育并不簡(jiǎn)單就是一般的知識(shí)教育，它的特點(diǎn)正在于“通”字，因此特別需要發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，將所承擔(dān)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，更好地將文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、以精品課程為依托，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程

我們的“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是2007年獲批的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是中山大學(xué)第一個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)采取一系列改革措施，在本科教學(xué)中做出了重要貢獻(xiàn)。該團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的10門課程中，有三門是國(guó)家級(jí)精品課程。涵蓋了理論課、實(shí)驗(yàn)課、素質(zhì)教育課。如2004年獲批的“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)課；2007年“現(xiàn)代生命科學(xué)”是教育部批準(zhǔn)的素質(zhì)教育類精品課程；2009年，“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”是中山大學(xué)獲批的第一個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)精品課程。這些精品課程極大提高了中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，如何使中山大學(xué)非生命科學(xué)專業(yè)的本科生享受生命科學(xué)學(xué)院的精品課程資源，是我們團(tuán)隊(duì)一直思考的問題。

我們團(tuán)隊(duì)中有三位獲得博士學(xué)位的年輕教師，他們經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，一位晉升了教授、另一位晉升了副教授。我們?cè)谂囵B(yǎng)青年教師積極參與本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，組織青年教師利用團(tuán)隊(duì)的精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程。

2008年，我們?cè)趪?guó)家級(jí)精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”、“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”兩門通識(shí)課程，并被中山大學(xué)批準(zhǔn)為首批建設(shè)的核心通識(shí)課程，每學(xué)期都開設(shè)，深受學(xué)生歡迎。在此基礎(chǔ)上，王宏斌教授創(chuàng)建了“基因、疾病與健康”通識(shí)課程，并很快被批準(zhǔn)為中山大學(xué)第三批建設(shè)的核心通識(shí)課程。至此，我們團(tuán)隊(duì)充分利用國(guó)家精品課程資源，先后創(chuàng)建了以細(xì)胞、基因?yàn)楹诵牡奈⑿?、?yōu)質(zhì)通識(shí)課程，不僅融匯了本科生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也讓非生命科學(xué)的本科生增強(qiáng)了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

三、以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，育德育才

三門通識(shí)課程以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，具有不同的定位與目標(biāo)。

在國(guó)家級(jí)精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”基礎(chǔ)上創(chuàng)建的“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”主要聚焦現(xiàn)代生命科學(xué)的一些熱點(diǎn)，如基因、細(xì)胞、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、人類基因組計(jì)劃等，讓選修該課程的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)有個(gè)整體概念，確立了現(xiàn)代生命科學(xué)的視野。

“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”是在國(guó)家級(jí)精品課程“細(xì)胞生物學(xué)”多年授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，以生命的基本單位――細(xì)胞為主線，從社會(huì)學(xué)的角度，將細(xì)胞社會(huì)與人類社會(huì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)的科學(xué)發(fā)展與和諧，牽引學(xué)生“敬畏生命，珍愛生命”的基本生命觀。從細(xì)胞社會(huì)“生、老、病、死”的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立“生命源于父母、安于社會(huì)、強(qiáng)于自身”的生存觀和價(jià)值觀，懂得感父母之恩、感國(guó)家之恩，通過自強(qiáng)，報(bào)答父母與社會(huì)。

“基因、疾病與健康”課程是由王宏斌教授創(chuàng)建的，主要是從基因水平上闡述對(duì)生命的珍愛，與“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”互為補(bǔ)充。該課程通過分享現(xiàn)代基因組學(xué)的研究成果，討論基因與健康、疾病的關(guān)系，將基因的科學(xué)知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯分析與科學(xué)的認(rèn)知能力。努力啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思辨精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，觸動(dòng)從生命科學(xué)知識(shí)到生活態(tài)度與人文精神的感悟。

此外，我們于2010年創(chuàng)建一門名為“如何上大學(xué)”的通識(shí)課程，經(jīng)過在珠海校區(qū)三輪的講授，取得極好的效果。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將大學(xué)學(xué)習(xí)與生命的價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來，珍愛生命，需認(rèn)真規(guī)劃人生、經(jīng)營(yíng)人生，提升生命的附加值。科學(xué)的經(jīng)營(yíng)人生，就需要有全面的規(guī)劃，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)提升等。

四、變革教學(xué)模式，建立師生共同體，提升通識(shí)課程效益

哲學(xué)家認(rèn)為，人有兩種生命： 一是自然生命，一是文化生命。人的自然生命來自于自然，而人的文化生命則來自教育。人是文化動(dòng)物，生物界靠基因遺傳而存在，靠基因變異而演化；人類社會(huì)則靠文化傳承而延續(xù)，靠文化創(chuàng)新而發(fā)展。人類文明進(jìn)步發(fā)展得以延續(xù)到今天，教育起到了極為重要的作用。教育的本質(zhì)在于賦予人以文化生命，離開培育人才這一基本點(diǎn)，離開關(guān)注、愛護(hù)、引導(dǎo)、熏陶、教化、養(yǎng)成以使人身心健康發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)為人的德、智、體、美的全面發(fā)展，離開 “以人為本”的通識(shí)教育而奢談其他，只會(huì)使通識(shí)教育走入歧途。因此，如何變革通識(shí)課程的教學(xué)模式，使通識(shí)課程效益最大化，真正起到育人的作用是非常重要的。

1.建立“師生共同體”

一般而言，相當(dāng)一部分本科生對(duì)通識(shí)課程的重視程度不夠，只想“混學(xué)分”，因此，蹺課、開小差現(xiàn)象比較嚴(yán)重，同時(shí)，也有部分教師將通識(shí)課變成完成學(xué)時(shí)的“掙工分”的課程，這樣使一些通識(shí)課程淪為了“醬油課”！

通識(shí)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給與學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利。 通識(shí)教育是否能達(dá)到此目的，其關(guān)鍵條件在于：學(xué)生是否真正遵循自己的內(nèi)心做出選擇，真正掙脫學(xué)分與分?jǐn)?shù)的禁錮，選擇有興趣并且愿意全身心投入的課程。為此，我們將課程的第一節(jié)課設(shè)為“試聽課”，主題定為“導(dǎo)言――大學(xué)之道”。確保學(xué)生在充分了解課程的特點(diǎn)與要求之后，真正依據(jù)自己的需求，慎重決定是否選修本課程，同時(shí)，我們也對(duì)一些為湊學(xué)分而被迫選課的同學(xué)說明課程的參與度與難度，對(duì)于確感有壓力的同學(xué)進(jìn)行勸退，這樣，既保證了學(xué)生充分利用寶貴的通識(shí)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并選擇適合的課程，也有利于教師教學(xué)理念的實(shí)施實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，更有利于展現(xiàn)師生間相互尊重與信任，形成積極融洽、自由平等的“師生共同體”。

2.巧設(shè)話題，寓文化教育于科學(xué)教育之中

通識(shí)教育是以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅R(shí)廣博、個(gè)性充分發(fā)展的人才為宗旨。其關(guān)鍵是如何讓本科生在通識(shí)課上，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中通過個(gè)人感悟，做到融會(huì)貫通，這里需要教師的努力與智慧。

為了做到專業(yè)與人文相通，我們?cè)凇凹?xì)胞科學(xué)與社會(huì)”的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“今日話題”，巧妙地將細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)與人類社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來。如在講授細(xì)胞的腫瘤發(fā)生與防治時(shí)，我們將該知識(shí)點(diǎn)與人類社會(huì)的腐敗現(xiàn)象結(jié)合起來講授：細(xì)胞的腫瘤發(fā)生主要是基因突變的結(jié)果，涉及的兩類基因：原癌基因與抑基因。抑癌基因相當(dāng)于人類社會(huì)的警察，或是執(zhí)法機(jī)關(guān)，細(xì)胞的癌變與抑癌基因有密切的關(guān)系，這與人類社會(huì)的官員腐敗有某種邏輯關(guān)系。因此，在講授該內(nèi)容時(shí)，與社會(huì)的法制建設(shè)、反腐倡廉結(jié)合起來，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從專業(yè)知識(shí)的層面懂得了腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)，以及腫瘤細(xì)胞對(duì)生命的危害；又從人文層面懂得了防止腐敗的重要性，很好地融入做人的道理。

3. 共同關(guān)注，聚焦人生

我們創(chuàng)建開設(shè)的“如何上大學(xué)”，本課程主要針對(duì)目前很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感到迷茫而開設(shè)的通識(shí)課程，分五個(gè)模塊、十六講，內(nèi)容包括：如何制定大學(xué)及人生規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)理念、思維導(dǎo)圖與鏡像思維、交流與溝通、團(tuán)隊(duì)與合作型學(xué)習(xí)、演講能力的培養(yǎng)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

本課程是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)與創(chuàng)造的課程，國(guó)內(nèi)外均無先例。使用的教學(xué)參考資料均為教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己收集與總結(jié)，并借鑒參考了包括牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國(guó)際知名大學(xué)的相關(guān)資料。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將如何上大學(xué)與生命科學(xué)緊密結(jié)合，打造有生命的課堂。為此，我們從中央電視臺(tái)新聞?lì)l道獲得靈感，設(shè)置了“Focus On Topic”欄目，即在每個(gè)主題設(shè)置一個(gè)關(guān)注的主題，以此聚焦人生。如在“為何上大學(xué)”這一講中，設(shè)計(jì)的關(guān)注主題是：上大學(xué)承載著國(guó)家與民族的希望、祖輩與父母的寄托，以及實(shí)現(xiàn)人生輝煌的諸多美好夢(mèng)想。以此鼓勵(lì)本科生勵(lì)志，取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 龐海芍，通識(shí)教育課程建設(shè)的困境與出路[J].江蘇高教，2010（2）.

第9篇：生命科學(xué)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中 生命 科學(xué) 教學(xué) 思考

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育通常走的是應(yīng)試教育的路子，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和品質(zhì)的提升，學(xué)生腦中被各種考試成績(jī)充斥著，根本就不能體會(huì)到生命的價(jià)值和意義，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)道路是極為不利的。近年來，隨著教育體制的逐步改革，以應(yīng)試教育為根基的教育體制有所改觀。同時(shí)，伴隨著一系列青少年漠視生命的典型事件的出現(xiàn)，讓教育者對(duì)當(dāng)前的教育制度和方式做出了深刻反思，因而愈加重視學(xué)生的人文生命價(jià)值觀念的培養(yǎng)。生命科學(xué)教學(xué)作為初中學(xué)子基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承載著對(duì)學(xué)生生命教育的重任。將生命教育有效地融入初中生命科學(xué)教學(xué)中，開展生命科學(xué)技能教學(xué)，是當(dāng)前或今后生命科學(xué)教學(xué)改革的重要方向和出路。只有這樣，才能保證初中學(xué)生知識(shí)技能提升的同時(shí)，生命價(jià)值觀念亦能得到切實(shí)培養(yǎng)，從而促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育方式更加科學(xué)、完善。

一、初中生命科學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行生命教育

1.進(jìn)行生命教育是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迫切需要。近年來，我國(guó)未成年人犯罪比例逐年升高，學(xué)生自殺、暴力傾向較為嚴(yán)重，發(fā)生了一系列引發(fā)人們深思的事件。例如，一名初中生因?yàn)闆]有完成老師布置的作業(yè)，由于害怕受到老師的處罰而選擇自殘、自殺；此外還有轟動(dòng)全國(guó)的馬加爵事件等。這固然與老師不當(dāng)?shù)慕逃龖土P方式有關(guān)，究其深層次原因，是我們基礎(chǔ)教育階段人文生命教育和品質(zhì)培養(yǎng)的缺失。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率往往是考察教育水平的重要內(nèi)容，片面以成績(jī)衡量教育水準(zhǔn)的現(xiàn)象突出，忽視了對(duì)學(xué)生的生命教育和思想品德教育，這樣的學(xué)生在思想中對(duì)生命沒有敬畏和尊重，只會(huì)漠視生命。鑒于此，在初中生命科學(xué)教育中加強(qiáng)生命理念教育，愛惜自己和他人的生命，樹立人文關(guān)懷理念尤為必要。

2.進(jìn)行生命教育是以人為本科學(xué)發(fā)展觀教育理念的要求。在基礎(chǔ)教育中強(qiáng)化以人為本的教育理念是新時(shí)期科學(xué)發(fā)展觀對(duì)教育提出的重要要求。在教育中切實(shí)落實(shí)以人為本的理念，必須加強(qiáng)生命教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性。我們必須在初中生命科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育，使學(xué)生理解生命的價(jià)值和生活的真諦，只有這樣才能使學(xué)生從生命科學(xué)教學(xué)的課程中解脫出來，讓學(xué)生的情感認(rèn)知有效地參與到課程學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生不僅掌握了生命科學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，還可以更深層次地領(lǐng)悟以人為本教育理念的含義，使學(xué)生的精神面貌煥然一新，獲得完整的生命成長(zhǎng)。如果在生命科學(xué)教學(xué)中忽視了生命教育，必然會(huì)造成學(xué)生生命價(jià)值觀念的缺失，在以后成長(zhǎng)的道路中，對(duì)待自己和他人的生命會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，造成不良后果。這種誤人子弟的教育理念應(yīng)該早日得到改觀。

3.這是人類社會(huì)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)下的必然要求。當(dāng)今社會(huì)，人類面臨著一系列嚴(yán)峻的問題，影響著人類的生存環(huán)境和人類文明的進(jìn)步，當(dāng)人類繁榮的文明社會(huì)與嚴(yán)峻的社會(huì)問題和環(huán)境問題交織在一起的時(shí)候，人們不得不反思問題到底出在哪里。經(jīng)過不斷的探索，人們終于明白，所有的一切問題基本都是人類自己造成的，人們開始認(rèn)識(shí)到了生命價(jià)值和環(huán)保理念的重要性。因此，從基礎(chǔ)教育做起，在初中生命科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育，使學(xué)生從小深刻領(lǐng)會(huì)到生命和環(huán)境的重要性，樹立珍視、敬畏生命，愛惜人類環(huán)境的理念，那人類社會(huì)面臨的諸多問題都將迎刃而解。

二、在初中生命科學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行生命教育

1.突出生命的偉大，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的理念。生命是經(jīng)過不斷進(jìn)化和演變最終形成的。和卵子相結(jié)合孕育了生命，生命再創(chuàng)造生命，使人類不斷生息繁衍，永不絕息，這個(gè)過程是偉大而神圣的。在初中生命科學(xué)教學(xué)中，一方面，教師要傳授生命學(xué)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)；另一方面，教師要給學(xué)生講解生命的理念和價(jià)值，讓學(xué)生感悟生命締造和傳承的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的理念。

2.通過解釋生命的產(chǎn)生和死亡，讓學(xué)生感悟生命的短暫和可貴。生命只有一次，沒有來世，人生在世，應(yīng)該感謝孕育自己、賦予了自己生命的母親。在初中生命科學(xué)教學(xué)中，教師要側(cè)重講解生命的產(chǎn)生和死亡的過程，使學(xué)生感悟生命的短暫和可貴，教育學(xué)生珍惜自己和他人的生命，在自己的生命中做出有意義的事情。例如，老師可以在教學(xué)中講解一些發(fā)生重大傷亡的事故，如自然災(zāi)害、交通事故，使學(xué)生既懂得生命偉大，又感嘆生命的渺小，使他們樹立正確的生命觀念，珍惜自己和他人的生命，從而更加熱愛生活。

3.詮釋影響人類生命的環(huán)境問題，使學(xué)生懂得怎樣與大自然和諧相處，提升環(huán)保意識(shí)。地球孕育了生命，為人類提供了生存的物質(zhì)；反過來，人類為了不斷獲取發(fā)展的空間，大肆揮霍大自然為我們提供的資源，造成了日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，威脅著人類生存和生命安全。教師在生命科學(xué)教學(xué)中要傳授環(huán)保理念，使學(xué)生明白提升環(huán)保意識(shí)，與大自然和諧相處的重要性。

參考文獻(xiàn)：