幼兒教育育兒知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育幼兒教育

教育家陶行知說(shuō)：“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育?！痹诖罅μ岣呷袼刭|(zhì)的今天，幼兒素質(zhì)教育對(duì)于提高全民族素質(zhì)具有非常重要的意義。所謂素質(zhì)教育就是把每一位孩子都培養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使孩子們得到全面的發(fā)展，最終將孩子們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

幼兒素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，我們幼教工作者必須對(duì)孩子們的各方面情況進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，不斷探索適應(yīng)孩子們身心健康的教育方法，讓每一個(gè)孩子都能夠成長(zhǎng)為社會(huì)需要的棟梁之材。要搞好幼兒的素質(zhì)教育，除知識(shí)能力的培養(yǎng)外，尤其必須注重做好以下三個(gè)方面：

一、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人

一個(gè)人具有淵博的知識(shí)、高超的技能、健壯的體魄、高強(qiáng)的本領(lǐng)，這對(duì)于成就一番事業(yè)是必不可少的，但如果他不懂得怎樣做人，就不會(huì)正確地做事，就不能成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才，那所有這一切都等于零，這首先要?dú)w結(jié)于我們教育的失敗。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，里面涵蓋了許許多多如何做人做事的道理，修身、齊家、治國(guó)、平天下，可見(jiàn)，修養(yǎng)身心是一個(gè)人的立足之本。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的起步階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的智力開(kāi)發(fā)在孩子的成長(zhǎng)中無(wú)疑是十分重要的，但其人格、情感以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成則更為重要，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S、觀念特征一旦養(yǎng)成，就會(huì)影響到其一生的行為，所以，幼兒教育除要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、技能、審美外，尤其重要的是要教育孩子培養(yǎng)正確的觀念，教孩子們學(xué)會(huì)怎樣做人。所以，培養(yǎng)孩子們具有美好的價(jià)值觀、具有社會(huì)責(zé)任感、明辨是非、學(xué)會(huì)做人，是做好幼兒教育的前提。

由此可見(jiàn)，在教會(huì)孩子知識(shí)、技能、健身、美育的同時(shí)，千萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子的做人教育。要教會(huì)孩子們熱愛(ài)自己的祖國(guó)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，要教孩子們說(shuō)真話，教孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)具有責(zé)任感的人，教孩子做有益的事，不做傷害社會(huì)、他人、自己的事，教會(huì)孩子們懂禮義，教會(huì)孩子們關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助等，總之，要教會(huì)孩子們掌握做人的基本準(zhǔn)則。

二.促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上很多不良現(xiàn)象甚至犯罪的出現(xiàn)無(wú)不與人的心理健康水平有關(guān)，人一旦發(fā)生心理障礙，就會(huì)出現(xiàn)孤僻、自私、忌妒，還有暴躁、易沖動(dòng)、易走極端、自控能力差等現(xiàn)象?？茖W(xué)家通過(guò)研究大量的成功者得出結(jié)論：許多杰出成就者，都和其具有良好的心理素質(zhì)有關(guān)?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的成功不僅取決于智商，更取決于情商的高低，這已為許多實(shí)踐所證實(shí)。由此可見(jiàn)，心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成部分。一個(gè)人是否擁有健康的心理素質(zhì)，往往會(huì)影響到他一生的成敗。

一個(gè)人具有健康的心理，就會(huì)表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物有出濃厚的興趣，意志力強(qiáng)，不怕困難和挫折，能控制自己的情緒和行為，情緒穩(wěn)定，經(jīng)常保持愉快的心態(tài)，遇事冷靜，很少焦慮不安和憂郁，人際關(guān)系和諧，能積極與人交往，能與人和睦相處。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對(duì)幼兒的心理健康教育。

為了促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護(hù)每一個(gè)幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，尤其要注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對(duì)困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗(yàn)挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；在能力方面，教給孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣。教育孩子們，挫折打造成熟，困難成就人生。

三.培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新就是與眾不同、不落窠臼，敢于獨(dú)劈奇經(jīng)、推陳出新。具有創(chuàng)新精神的人，會(huì)勇于嘗試，敢于實(shí)踐，會(huì)不怕失敗，創(chuàng)造出新的天地。在當(dāng)今這樣一個(gè)時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，一個(gè)人、一個(gè)民族要跟上時(shí)代的發(fā)展，立足于世界民族之林，就必須具有創(chuàng)新力，創(chuàng)新能力被提到了前所未有的高度。所以在我們所實(shí)施的素質(zhì)教育中，關(guān)鍵一條就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，因此，在幼兒素質(zhì)教育中，必須突出創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

第2篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

論文摘要：幼兒舞蹈是學(xué)前教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，它不是單設(shè)的科目，而是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)中的一個(gè)部分，它對(duì)幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動(dòng)幼兒素質(zhì)全面提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)，它既是孩子們喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段。

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)教育對(duì)人的作用是非常深刻的，舞蹈是各類藝術(shù)中歷史最久遠(yuǎn)的門(mén)類之一，是人們表達(dá)情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內(nèi)容和手段不僅可以培養(yǎng)教育對(duì)象具有健美的身體姿態(tài)，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且可以抒發(fā)和表達(dá)感情，加強(qiáng)交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

幼兒時(shí)期的教育可謂人生智力發(fā)展的關(guān)鍵，舞蹈對(duì)幼兒的身心健康，素質(zhì)教育及技能的提高和發(fā)展，均起著重要的作用。幼兒舞蹈是學(xué)前教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，它不是單設(shè)的科目，而是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)中的一個(gè)部分，它對(duì)幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動(dòng)幼兒素質(zhì)全面提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)，它既是孩子們喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段。

一、舞蹈與幼兒生理素質(zhì)

舞蹈訓(xùn)練跟體育運(yùn)動(dòng)一樣，有助于兒童的身體健康發(fā)育。如：舞蹈素質(zhì)訓(xùn)練中的壓腿、踢腿以及肩、胸、腰、髖上的各種手段練習(xí)及對(duì)孩子韌帶、肌肉的延展訓(xùn)練等等都跟體育訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系。舞蹈來(lái)源于生活，卻高于生活，它要靠身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)各種美。動(dòng)作的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練有助于兒童大腦的發(fā)育；長(zhǎng)期訓(xùn)練有效提高孩子的耐力和靈活性，有助于兒童形體的健美，培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)、美化身段，提高人對(duì)自己欣賞和自信心。從而使兒童的身體塑造的更挺拔，肢體更靈活，身體各部位更加協(xié)調(diào)。

二、舞蹈與幼兒智力發(fā)展

舞蹈課的訓(xùn)練是很艱苦的。而現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，很多孩子剛開(kāi)始練功時(shí)，因?yàn)榭?、因?yàn)槔邸⒁驗(yàn)樘鄱魷I。要引導(dǎo)他們向周圍的哥哥姐姐學(xué)習(xí)，講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡，讓孩子們從小就認(rèn)識(shí)到吃苦是為了什么。還告訴他們”苦盡甘來(lái)”的道理，只要努力拼搏，汗水、淚水都不會(huì)自流，總有一天會(huì)換來(lái)鮮花和掌聲的。很多孩子剛參加訓(xùn)練時(shí)，一到下叉、下腰就打怵，有的不愿意做，有的則不用心做?？梢赃x出動(dòng)作做得較好的孩子來(lái)作示范，讓大家用掌聲鼓勵(lì)她。這一舉動(dòng)激發(fā)了每個(gè)孩子的好勝心，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，鍛煉了孩子的意志，增強(qiáng)了孩子們吃苦耐勞的精神。舞蹈隊(duì)的每堂課，都時(shí)刻貫穿著競(jìng)賽意識(shí)和挑戰(zhàn)的風(fēng)氣，不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心，需要每個(gè)孩子的刻苦努力和持之以恒。通過(guò)訓(xùn)練，孩子們?nèi)淌苤?，忍受著痛，培養(yǎng)了自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信的健康個(gè)性，從小就樹(shù)立了知難而上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。特別是當(dāng)辛勤勞動(dòng)獲得榮譽(yù)的時(shí)候，孩子們笑得是那樣甜、那樣開(kāi)心，又加強(qiáng)了孩子們的集體主義意識(shí)。

三　舞蹈與幼兒創(chuàng)造力

“孩子是天生的藝術(shù)家”，這是因?yàn)楹⒆泳哂袆?chuàng)造力，他們天生好動(dòng)，喜歡新鮮、變化的事物、善于幻想，而舞蹈本身就為人們提供了發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的廣闊天地空間，正因?yàn)橛羞@片天地，往往每一個(gè)孩子包括每個(gè)人對(duì)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作、每一部舞蹈作品甚至舞蹈感覺(jué)都會(huì)有不同的理解和感受。比如在教《小兵》的時(shí)候，先創(chuàng)設(shè)情景：”一個(gè)個(gè)小女孩兒穿著帥氣、漂亮的小兵服走路上，她們英姿颯爽，神氣極了，引來(lái)了很多人的關(guān)注一一?！苯處焹?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述把孩子們帶到情景中去，孩子們似乎自己穿了一身整潔的小兵服翩翩起舞。感受那種受大家關(guān)注的神氣與活躍。讓他們充分發(fā)揮想象力自己去表現(xiàn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并抓住其好勝心使學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入。

四、舞蹈與幼兒審美修養(yǎng)

舞蹈教育是對(duì)兒童進(jìn)行美育教育的最具廣泛性的形式之一。教學(xué)過(guò)程中，孩子們通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律，優(yōu)美的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教育。此種教育方式，有助于塑造兒童形體美、舉止美、行為美、品德美、人格美、感知美的能力。

舞蹈與音樂(lè)共生存，不存在沒(méi)有音樂(lè)伴隨的舞蹈，舞蹈總是在音樂(lè)的伴奏下展示出來(lái)。在《毛序詩(shī)》中講了這個(gè)道理：”在心為志，發(fā)言為詩(shī)；情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！蔽璧概c音樂(lè)之間存在的共同點(diǎn)是節(jié)奏，舞蹈和音樂(lè)都有節(jié)奏，舞蹈更需要音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化節(jié)奏感：舞蹈和音樂(lè)的共同點(diǎn)還表現(xiàn)在抒情性。兒童聽(tīng)音樂(lè)舞動(dòng)，音樂(lè)可以激發(fā)感情，讓孩子們?nèi)硇耐度氲轿璧盖楣?jié)表達(dá)中去。既加強(qiáng)了他們的節(jié)奏感，又能讓他們體會(huì)、理解、感受音樂(lè)的美的能力，何樂(lè)而不為呢?

五、舞蹈與幼兒道德培養(yǎng)

教育家陶行知說(shuō)：”道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用?！?/p>

第3篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 心理衛(wèi)生；幼兒園教師；橫斷面研究；教育觀；相關(guān)因素

教育觀作為基本的教育理念一直受到教育心理學(xué)界的重視［1-3］。教育觀是教師對(duì)教育對(duì)象、教育過(guò)程以及教師自身的看法和態(tài)度。主要包括兒童觀、活動(dòng)觀和教師觀。教育觀是教師教育素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，它不僅直接影響教師的教育行為，而且直接或間接影響著兒童的發(fā)展［4］。本研究旨在了解幼兒教師教育觀狀況，探討幼兒教師教育觀與幼兒活動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)系，為幼教管理部門(mén)及幼兒園基層領(lǐng)導(dǎo)的管理提供依據(jù)，為幼兒教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群取樣的方法，根據(jù)河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，分高中低3個(gè)檔次在石家莊、保定、張家口分別選取城市幼兒園2所、縣城幼兒園1所和農(nóng)村幼兒園1所，共抽取12所幼兒園幼兒教師578名進(jìn)行調(diào)查，收回問(wèn)卷578份，其中有效問(wèn)卷534份。其分布情況見(jiàn)表1。

1.2 方法 本研究采用自編教育觀量表［5］。教育觀量表共包含16個(gè)項(xiàng)目，分為3個(gè)因子。因子1：教師觀，共6個(gè)項(xiàng)目，主要反映教師對(duì)教育過(guò)程中教師的看法和態(tài)度。因子2：活動(dòng)觀，共5個(gè)項(xiàng)目，主要反映教育過(guò)程中對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的看法和態(tài)度。因子3：兒童觀，共5個(gè)項(xiàng)目，主要反映教育過(guò)程中對(duì)兒童的看法和態(tài)度。教育觀量表記分：A非常同意，B基本同意，C中性或不確定，D基本不同意，E非常不同意共5個(gè)等級(jí)，分別記為5、4、3、2、1分。分?jǐn)?shù)越高，教育觀越正確到位。

幼兒自主自由活動(dòng)和教師按計(jì)劃組織活動(dòng)的程度是衡量幼兒活動(dòng)質(zhì)量的核心因素。在本研究中，以“幼兒每天自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”、“教師按計(jì)劃組織活動(dòng)的程度”做為幼兒活動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)，以考察教師教育觀與幼兒活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系。除此之外還涉及了教師的年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、城鄉(xiāng)來(lái)源以及幼兒園所有權(quán)等基本信息。

在被試中進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，答題后回收問(wèn)卷，篩除無(wú)效問(wèn)卷，采用SPSS12.0版本軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，統(tǒng)計(jì)方法包括一般性描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 幼兒教師教育觀現(xiàn)狀 幼兒教師的教師觀（4.153）、活動(dòng)觀（4.175）得分高于理論中值3，兒童觀（3.052）基本與中值持平，總體教育觀（3.816）處于中等偏上水平（見(jiàn)表2）。

2.2 影響幼兒教師教育觀的相關(guān)因素 對(duì)影響幼兒教師教育觀的主要變量年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、城鄉(xiāng)來(lái)源、幼兒園所有制進(jìn)行差異檢驗(yàn)（表3)發(fā)現(xiàn)：年齡在教師觀、兒童觀、教育觀總分上的差異均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平(P

2.3 影響幼兒教師教育觀相關(guān)因素的交互作用分析 對(duì)影響教育觀及其各因子的主要變量學(xué)歷、婚姻狀況、城鄉(xiāng)來(lái)源進(jìn)行交互作用分析，結(jié)果顯示：在教師觀因子上，城鄉(xiāng)來(lái)源與婚姻狀況之間存在交互作用(P=0.024)，見(jiàn)表4。

2.4 幼兒教師教育觀對(duì)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的影響 幼兒教師教師觀、活動(dòng)觀、兒童觀、教育觀與每天幼兒自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間、教師按計(jì)劃組織活動(dòng)的程度呈高度正相關(guān)，見(jiàn)表6。

3 討 論

本研究顯示，幼兒教師的教育觀總體處于中等偏上水平，但兒童觀相對(duì)較差，說(shuō)明幼兒教師對(duì)兒童的地位、權(quán)利、特質(zhì)等的看法和認(rèn)識(shí)還不是很到位。幼兒教師教育觀念與每天幼兒自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間、教師按計(jì)劃組織活動(dòng)的程度呈現(xiàn)高度正相關(guān)，說(shuō)明教師教育觀念越好兒童活動(dòng)的自主性越強(qiáng)。可見(jiàn)教師的教育觀念是影響兒童活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。兒童觀的發(fā)展水平對(duì)幼兒教育實(shí)踐的影響是巨大的，甚至可能是決定性的，沒(méi)有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的幼兒教育［3］。所以怎樣提高幼兒教師的兒童觀水平，強(qiáng)化正確到位的教育觀念是幼教管理部門(mén)和幼兒園應(yīng)特別注意的一個(gè)問(wèn)題。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，年齡大、學(xué)歷高、已婚、城市、非私立幼兒園教師教育觀念顯著好于年齡小、學(xué)歷低、未婚、農(nóng)村、私立幼兒園教師。這一結(jié)果提示我們，提高幼兒教師素質(zhì)，改善幼兒教師教育觀念，那些年齡小、學(xué)歷低、未婚、農(nóng)村、私立幼兒園教師應(yīng)是我們特別關(guān)注的對(duì)象。交互作用顯示，城市已婚教師和農(nóng)村未婚教師的教育觀念有待于進(jìn)一步提高。

第4篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 語(yǔ)言 效果

教育心理學(xué)告訴我們：兒童心理方面的發(fā)展是不隨意注意性向隨意注意性過(guò)渡，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，且不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短。因此，應(yīng)該使兒童喜歡聽(tīng)，能聽(tīng)懂關(guān)鍵在于教師的語(yǔ)言是否貼近童心。

一、甜

從事幼兒教育的教師深知，兒童剛從母親的懷里跳下來(lái)，帶著極

濃的孩子稚氣，媽媽那“寶寶”、“真乖”的話語(yǔ)縈繞在兒童心里。那些成人化的說(shuō)教，兒童感到枯燥無(wú)味，則無(wú)濟(jì)于事。如“你怎么搞的”，“你有意思嗎”，“你真討厭，老師不想看到你”等，兒童怎么能樂(lè)意接受。因此，幼兒教師的語(yǔ)言必須像媽媽一樣“甜”。如：組織教學(xué)時(shí)，一位老師說(shuō)：“小朋友，上課要坐正，專心聽(tīng)講，不許東張西望。”另一位老師說(shuō)：“老師要看看哪個(gè)小朋友乖，身子坐得直，最愛(ài)動(dòng)腦筋?！蓖粋€(gè)意思，不同的口吻，兒童自然愛(ài)聽(tīng)后一位那甜甜的話語(yǔ)，更有效溝通孩子的心，達(dá)到了組織教學(xué)的目的。

二、短

兒童正處于發(fā)育階段，大腦對(duì)信息符號(hào)儲(chǔ)存時(shí)有限的，并且對(duì)外來(lái)信息只能作出直接的瞬間反應(yīng)，不善于抽象思維。因此，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，把復(fù)雜的多層次的句子分解成幾個(gè)淺顯易懂的短句子。如“秋天的常綠樹(shù)給自己穿上厚厚的油亮亮的盛裝”。孩子一聽(tīng)，腦海里一片模糊。如果將這句話分解成問(wèn)答式的句子那效果如何呢？

1．秋天，常綠樹(shù)穿盛裝。

2．秋天，常綠樹(shù)給自己穿盛裝。

3．秋天，常綠樹(shù)給自己穿上厚厚的油亮亮的盛裝（對(duì)于大班而言）。

然后，總結(jié)歸納一下，讓兒童知道誰(shuí)給誰(shuí)穿盛裝，穿上怎樣的盛裝。這樣，句子簡(jiǎn)短，一層進(jìn)一層，意思清晰，兒童接受起來(lái)也就不費(fèi)力了。

三、慢

兒童的語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)還未達(dá)到一定發(fā)展水平，其辨音能力隨著年齡的增長(zhǎng)才能不斷地發(fā)展起來(lái)。若教師的語(yǔ)言太快或讓兒童接受連珠炮似的成人化語(yǔ)言，兒童一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，且易于疲勞。因此，幼兒教師的語(yǔ)言要做到慢條斯理，有條不紊，在慢中體現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫，有輕有重，富有感染力。

例：給孩子講《好孩子》的故事，老師若字字平均用力，速度較快，兒童聽(tīng)的乏味。有位教師講這個(gè)故事時(shí)，有的字重些，有的音稍長(zhǎng)。這樣，一顆顆童心被拴住，他們仿佛走進(jìn)了燈會(huì)，目睹著燈會(huì)場(chǎng)的一切，產(chǎn)生身臨其境之感。故事內(nèi)容深深地印在兒童腦海里。附故事材料（帶“空心字”讀重些，“_”音長(zhǎng)些?！?”重而長(zhǎng)）：

多多和小狗汪汪一起高高興興地去看燈。大街掛滿了各種各樣的燈，有荷花燈、金魚(yú)燈、小白兔燈，還有龍燈。他倆走著走著，看見(jiàn)小白兔燈掉下來(lái)了。小狗汪汪說(shuō)：“多多，我們把小白兔燈帶回家玩，好嗎？”多多說(shuō)：“不能拿回家。這燈是讓大家看的，咱倆拿走小白兔燈，別人就看不成了?！毙」氛f(shuō)：“對(duì)呀，那咱倆把小白兔燈掛上去吧！”多多找來(lái)一根長(zhǎng)棍子，小狗連忙拾起小白兔燈上的線綁到棍子上。多多終于把小白兔燈掛上去了。

四、新

兒童好奇心好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮和較為新奇的腔調(diào)，一成不變的腔調(diào)會(huì)使兒童厭煩。因此，幼兒教師語(yǔ)言應(yīng)盡量形式多樣，富有新奇感。如：評(píng)價(jià)兒童答題時(shí)需因勢(shì)利導(dǎo)。正確回答作出肯定時(shí)，教師可交替使用“好”、“好極了”、“你真棒”、“very good”等，并用兒歌的形式來(lái)夸獎(jiǎng)他們。如：“你別說(shuō)我小，我的本領(lǐng)真不小，會(huì)做的事兒真不少，耶！”來(lái)鼓勵(lì)他們。兒童的無(wú)意注意立刻會(huì)向有意注意轉(zhuǎn)換，與此同時(shí)讓大家共同領(lǐng)悟，達(dá)到整體教育的目的。而當(dāng)大家能異口同聲地因?yàn)橐粋€(gè)有趣的問(wèn)題時(shí)，老師可以用“V”示意，夸夸我自己，并齊聲說(shuō)“very very good”，兩只小手的大拇指指向自己，以資鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力。

語(yǔ)氣新，還有不可忽視的教師的另一種語(yǔ)言――無(wú)聲語(yǔ)言。當(dāng)小朋友做了“了不起”的事時(shí)，老師向他投去贊許目光；當(dāng)小朋友參見(jiàn)比賽獲獎(jiǎng)時(shí)，老師為他豎起大拇指，并抱起來(lái)高高地舉起他，為他而喝彩；當(dāng)小朋友知道自己做錯(cuò)了，且能勇于承認(rèn)時(shí)，老師可以用手摸摸他的頭，示意他今后要注意；當(dāng)小朋友知道自己說(shuō)了謊不對(duì)而又怕承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師微笑著，勇期待的眼神看著他……這些無(wú)聲的語(yǔ)言將無(wú)形地觸動(dòng)兒童的心靈。

五、美

隨著兒童的年齡變化，對(duì)信息的采集儲(chǔ)存越來(lái)越廣泛，逐漸趨于系統(tǒng)化，他們非常迫切地希望有機(jī)會(huì)能展示自己的本領(lǐng)。如：當(dāng)小朋友聽(tīng)《豬八戒吃西瓜》這個(gè)經(jīng)典故事時(shí)，他們的大腦皮層往往處于興奮狀態(tài)，這時(shí)教師可以加以烘托渲染課堂氣氛，“你會(huì)表演嗎？”這句話像一把金鑰匙打開(kāi)了千把鎖，兒童將已有的知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，可以讓兒童通過(guò)唱的形式表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的感受。充分體現(xiàn)我會(huì)我能?！澳闾糁鴵?dān)，我牽著馬……”兒童在和諧寬松的氣氛中展示自我，陶冶情操，達(dá)到淋漓盡致的效果。

六、改

第5篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 陶行知 幼兒教育 教育理論

陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)?！保弧敖虒W(xué)做合一”。何謂“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營(yíng)，生活所必需的教育?！苯逃母疽饬x是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！吧罱逃且陨顬橹行牡慕逃?。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，教育又改造生活。何謂“社會(huì)即學(xué)?！?？陶行知認(rèn)為：“整個(gè)社會(huì)活動(dòng)，就是我們教育的范圍”；“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之所。因此，我們又可以說(shuō)社會(huì)即學(xué)校”。“教學(xué)做合一”是生活教育理論的方法論?！敖虒W(xué)做合一”的中心是“做”，無(wú)論是“學(xué)”還是“教”，都不能離開(kāi)“做”這一核心。那么如何利用陶行知的生活教育思想進(jìn)行幼兒教育實(shí)踐工作呢？

一、教育與生活結(jié)合，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

教育對(duì)兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對(duì)個(gè)體的簡(jiǎn)單塑造，兒童發(fā)展的根本原因在于其自身規(guī)律的作用，即“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)”。教育和環(huán)境要積極支持兒童的自主建構(gòu)過(guò)程?，F(xiàn)代教育觀念提倡教育的開(kāi)放性，那么，在幼兒教育工作中如何體現(xiàn)開(kāi)放性這一教育觀念呢？要讓幼兒走出教室，置身社會(huì)，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)。豐富的社會(huì)生活將成為幼兒自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的一片肥田沃土。例如我們可以帶幼兒到草地上放風(fēng)箏；到花園里捕蝴蝶；到田野里觀賞油菜花、撿麥穗……他們?cè)谪S富的自然環(huán)境中，自主探索、自由交流、自發(fā)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，可在不知不覺(jué)中收獲很多。與此同時(shí)，要讓孩子融入社會(huì)生活，發(fā)展幼兒的潛在自主學(xué)習(xí)能力。例如在活動(dòng)“垃圾分類”中，孩子們?cè)诶诸?、討論交流、制作?biāo)記等過(guò)程中，環(huán)保意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。每周的自然角記錄中，小小記錄員仔細(xì)觀察自然角的植物，然后認(rèn)真地把植物生長(zhǎng)的過(guò)程記錄下來(lái)，再到全班小朋友面前描述植物生長(zhǎng)的過(guò)程，能力得到了很好的鍛煉。每周周五的周小結(jié)論壇，幼兒都會(huì)結(jié)合本周內(nèi)在學(xué)?；蚣彝ブ邪l(fā)生的一些大事件和現(xiàn)象開(kāi)展的匯報(bào)與交流活動(dòng)，取得了非常好的效果。美國(guó)精神分析家艾里克森指出：“促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)?！痹谟變簣@教育活動(dòng)中，只有為幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒與教師、同伴、社會(huì)和自然積極互動(dòng)，讓幼兒在自主的區(qū)域活動(dòng)和有趣的各種游戲中積極探索、充分體驗(yàn)、自由表達(dá)，才能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主性，從而讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教育與生活結(jié)合，在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

生活教育理論有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。陶行知曾在《創(chuàng)造宣言》中提出“創(chuàng)造的兒童教育”和“解放兒童的創(chuàng)造力”。幾乎所有幼兒在游戲中都能找到無(wú)窮的樂(lè)趣，并樂(lè)此不疲。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過(guò)程中鍛煉與發(fā)展創(chuàng)造力。游戲應(yīng)始終貫穿于幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中，正如陶行知先生所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！比绾卫糜螒?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？

1.充分利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、自由的游戲氛圍，為幼兒提供開(kāi)放的游戲時(shí)間、空間、材料等，讓幼兒有充分選擇的機(jī)會(huì)進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的游戲，幼兒能依據(jù)自己的喜好自由選擇游戲主題、內(nèi)容、材料、方法、合作伙伴等。幼兒成為游戲的主人，激發(fā)游戲的愿望和興趣，有利于在玩的過(guò)程中手腦并用，積極思考，增加感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲發(fā)展，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2.選擇合理的表演。表演游戲是幼兒以文學(xué)作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)其情節(jié)中的角色、道具等進(jìn)行自主選擇的游戲形式。我園以適合幼兒年齡特點(diǎn)、富有趣味性和靈活性、有鮮明語(yǔ)言特點(diǎn)的各類繪本為表演藍(lán)本，讓小朋友進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)。

3.有效運(yùn)用角色游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的一種游戲。它是建立在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以周圍的生活為游戲內(nèi)容的。充分利用幼兒園的游戲室和游戲長(zhǎng)廊，為角色游戲提供良好的物質(zhì)和心理?xiàng)l件。在角色游戲中，根據(jù)游戲的不同內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。老師在角色游戲中要進(jìn)行適當(dāng)滲透。

三、教育與生活結(jié)合，培養(yǎng)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)

教育來(lái)源于生活。陶行知先生認(rèn)為：“以前的學(xué)校完全是一只鳥(niǎo)籠，改良的學(xué)校是放大的鳥(niǎo)籠，要把孩子從鳥(niǎo)籠中解放出來(lái)?！庇變航逃杂變喊l(fā)展為本，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如：在一次秋游活動(dòng)中，我們讓孩子們?cè)谇镉位顒?dòng)中收集了各種樹(shù)葉，利用收集的資源，進(jìn)行了有趣的樹(shù)葉拼貼活動(dòng)，并討論秋天的特征。我們還在春、秋游中對(duì)幼兒進(jìn)行了環(huán)保知識(shí)的教育，不亂扔垃圾，學(xué)會(huì)廢物利用，把用完的飲料瓶收集起來(lái)制作體育器械，讓孩子們從小就知道低碳生活，節(jié)約資源。我們還開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)生命、消防演練”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特邀消防官兵來(lái)園進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，讓幼兒親身體驗(yàn)，觀看滅火的情景。通過(guò)參觀各種消防器材，聽(tīng)消防官兵講解各種器材裝備的使用和操作。孩子能從安全教育實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的消防知識(shí)互動(dòng)中，強(qiáng)化安全意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力，獲得自我體驗(yàn)的真實(shí)感受。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)越深刻，悟得越透徹，最終將體驗(yàn)內(nèi)化為素質(zhì)。在生活教育中，我們要讓孩子通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)做事、思考的基本道理，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

陶行知倡導(dǎo)的“生活教育”是一份寶貴的教育財(cái)富。他曾說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校的死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”可見(jiàn)生活教育是多么重要。我們應(yīng)該“以陶為師”，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒“生活教育”的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，銳意教育改革，不斷探索創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知文集.南京：江蘇人民出版社.

[2]陶行知教育文集.四川教育出版社，2005，5，（第1版）.

第6篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒教育 小學(xué)教育 銜接

由于幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境等方面有著十分明顯的不同，從而導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)在辦學(xué)的過(guò)程中形成了各不相同的教育方式，各自有著自己的教學(xué)特色。從目前我國(guó)的情況來(lái)看，幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接工作做得非常不到位。二者都忽視了他們之間在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，沒(méi)有一個(gè)充分有效的銜接過(guò)程，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)之間缺少必要的過(guò)渡階段，使得許多幼兒還沒(méi)有做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及自身能力等方面的準(zhǔn)備，就從幼兒園生活直接進(jìn)入到了小學(xué)生活。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，他們面對(duì)整個(gè)陌生的新環(huán)境，缺乏應(yīng)有的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，會(huì)感覺(jué)到周圍環(huán)境給他們帶了前所未有的巨大壓力。許多幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、交際等方面都出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，他們建立不起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，討厭與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，完全不能適應(yīng)小學(xué)生活。

針對(duì)當(dāng)前幼兒教育和小學(xué)教育缺乏“銜接”的情況，本文將從提高幼兒自身的能力、完善幼兒園班級(jí)日常工作以及做好家長(zhǎng)和老師的工作三個(gè)方面入手，分析幼兒園應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。

一、提高幼兒自身的能力

第一，提高幼兒的獨(dú)立能力。在幼兒教育和小學(xué)教育的銜接過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，以提高幼兒的獨(dú)立能力。幼兒園老師應(yīng)該多為幼兒提供提高其獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，如：在課堂上，要求幼兒積極回答老師提出的問(wèn)題，當(dāng)遇到不懂得問(wèn)題時(shí)要積極向老師請(qǐng)教，積極參與老師安排的班級(jí)游戲，聽(tīng)從老師的指揮，完成老師安排的任務(wù)等；在課下，要求幼兒主動(dòng)和其他小朋友進(jìn)行溝通，參加同學(xué)之間的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助遇到困難的同學(xué)等。通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活方面的能力得到提高，為其進(jìn)入小學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第二，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的，直接關(guān)系到他們進(jìn)入小學(xué)后與老師和其他同學(xué)交流的好壞，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)將提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力作為幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作來(lái)做。首先，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要使用普通話，并且盡量做到使用語(yǔ)言的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)，老師要多與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使幼兒在與老師的交流過(guò)程中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中，老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)一些簡(jiǎn)單漢字進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)展一些識(shí)字小游戲、小比賽等，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單漢字，使幼兒在識(shí)字過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力。提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中的又一重要任務(wù)，可以說(shuō)是銜接工作中最基本也是最重要的。在幼兒園日常的教學(xué)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，開(kāi)展一系列的班級(jí)集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、榮譽(yù)感，老師可以適當(dāng)安排一些任務(wù)并要求幼兒認(rèn)真完成，以培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，還可以安排一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。另外，要定期開(kāi)展有關(guān)安全方面的活動(dòng)，例如交通知識(shí)講座、防火演習(xí)等，對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)安全方面的知識(shí)教育，借而增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到自身安全的重要性，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我保護(hù)，預(yù)防可能發(fā)生的危險(xiǎn)。

二、完善幼兒園班級(jí)日常工作

第一，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)是幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中幼兒園班級(jí)日常工作的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)，進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)更好更快的適應(yīng)小學(xué)生活，為今后的小學(xué)生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些與小學(xué)課程接軌的教學(xué)計(jì)劃，例如教幼兒一些簡(jiǎn)單的漢字、數(shù)字以及加減運(yùn)算等，要求幼兒在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答老師提出的問(wèn)題，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，要求幼兒不能遲到早退，要嚴(yán)格按照幼兒園的時(shí)間安排上學(xué)、放學(xué)，養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，早睡早起等。

第二，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以符合銜接階段的要求。幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過(guò)渡階段，所以要求此階段的工作應(yīng)當(dāng)具有一些小學(xué)化的特征，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的調(diào)整以符合此階段的工作要求。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少幼兒的游戲時(shí)間，多進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以模擬小學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種類似小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境的適用能力，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快的融入其中。

三、做好家長(zhǎng)和老師的工作

第一，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中家長(zhǎng)的工作。幼兒教育與小學(xué)教育銜接并不僅僅是幼兒園和小學(xué)兩者之間的事情，幼兒的家長(zhǎng)在整個(gè)銜接過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。所以，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中，幼兒園除做好自己份內(nèi)的工作外，一定要做好幼兒家長(zhǎng)的工作。定期開(kāi)展一些有關(guān)幼兒教育與小學(xué)教育銜接方面的講座、咨詢會(huì)，告訴家長(zhǎng)在此階段應(yīng)該做些什么以及在銜接過(guò)程中幼兒可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，引起家長(zhǎng)的重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒完成幼兒園生活到小學(xué)生活的過(guò)渡。另外，幼兒園可以為家長(zhǎng)提供一個(gè)反饋情況的平臺(tái)，如網(wǎng)上留言平臺(tái)、老師信箱等，使幼兒園老師能夠方便的與家長(zhǎng)溝通，從而能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)反饋的信息，更好的完成幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。

第二，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中老師的工作。一方面，定期組織教師會(huì)議，讓老師分享在幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，提出在工作中遇到的問(wèn)題和困難，由大家分析討論，提出解決的辦法。另一方面，定期開(kāi)展老師學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓老師認(rèn)識(shí)到在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)和可能遇到的問(wèn)題，獲取最新信息，及時(shí)了解銜接工作中的新思路、新方法，提高老師的工作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力：基于幼小課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究，2007，（1）.

[2]董小玉，楊曉萍.從開(kāi)蒙到開(kāi)化――終身教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照[J].學(xué)前教育研究，2007，（1）.

第7篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

混齡教育的實(shí)踐教育案例:

幼兒自主性活動(dòng)的時(shí)間到了,一部分寶寶班的幼兒來(lái)到了大班“做客”。

案例一:大班的一些哥哥姐姐正在動(dòng)手操作區(qū),動(dòng)手拼插學(xué)具,有的拼出城堡、有的拼出花朵、有的拼出坦克。寶寶班的小朋友也迫不及待地坐下來(lái)參與到游戲當(dāng)中。喬喬先是好奇的看著哥哥拼出的各種圖案,眨了眨眼睛,隨后,好奇地問(wèn)起哥哥,這是什么?之后便動(dòng)手操作起來(lái)。當(dāng)拿起學(xué)具的時(shí)候,她的手停了下來(lái)。轉(zhuǎn)過(guò)身,望向其他的大班哥哥姐姐,仔細(xì)地看著,他們手中的玩具。并按照他們的樣子,動(dòng)手操作起來(lái)。大班天天看到小妹妹拿著兩個(gè)拼插玩具,看了又看,主動(dòng)走了過(guò)來(lái)對(duì)她說(shuō),你看,是這樣做的。

案例二:小班壯壯捂著肚子與中班貝貝爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),兩個(gè)孩子都?xì)鈩?shì)洶洶。壯壯說(shuō):“老師,貝貝欺負(fù)我?！必愗愓f(shuō):“老師,壯壯說(shuō)他在孵蛋,那明明不是蛋!”?！笆堑?”

隨著城市化的范圍逐漸加大,獨(dú)生子女日益增多,出現(xiàn)一些采用家庭式托管的小幼兒園逐漸在小區(qū)內(nèi)興起,此類幼兒以混齡居多。另外,日益凸顯出獨(dú)生子女親情淡漠、社會(huì)交往能力不足等現(xiàn)象,使混齡教育再一次得到了社會(huì)的關(guān)注。

一、混齡教育的定義

混齡教育是指將不同年齡階段、發(fā)展水平的幼兒,打破班級(jí)與年齡界限,以混合活動(dòng)的方式,開(kāi)展教育活動(dòng)。在幼兒個(gè)體社會(huì)交往的過(guò)程中,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為等各方面的發(fā)展。通常幼兒個(gè)體間年齡差為1～2歲,通過(guò)在活動(dòng)中,同伴關(guān)系的合作和情緒情感發(fā)展,促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展。

二、混齡教育在教育活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)意義

1.混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒與成人、同伴之間的共同生

活、交往、探索、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒期是兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期,其認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展有密切的聯(lián)系。混齡教育即是在幼兒同伴合作和交流的基礎(chǔ)上,促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

2.混齡教育有益于幼兒觀察、模仿能力的提高。幼兒期是觀察和模仿的重要階段。良性的同伴活動(dòng),有利于促進(jìn)幼兒之間情緒情感的發(fā)展,增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心和自信心。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為:“兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為,這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中,來(lái)幫助他們模仿行為?！被忑g教育為幼兒提供了大量的素材,可供幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提高各項(xiàng)技能。

3.混齡教育促進(jìn)幼兒良好情緒情感的發(fā)展。對(duì)不同年齡段開(kāi)展角色游戲,在同伴交往中,幼兒能體驗(yàn)到具有一定層次的多元化角色和社會(huì)性分工。對(duì)扮演不同的角色進(jìn)行角色分工,通過(guò)語(yǔ)言表述體現(xiàn)豐富的情緒情感,由于年齡差異,幼兒會(huì)對(duì)扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戲更有興趣。并通過(guò)同伴交往中的互助互愛(ài)、體會(huì)感知、對(duì)年齡較小幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)等,促進(jìn)情緒情感的體驗(yàn)。

4.混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展?；忑g教育中,不同發(fā)展水平的幼兒交流合作,能加大認(rèn)知領(lǐng)域的融合。在游戲活動(dòng)中,幼兒的創(chuàng)造性思維得到碰撞,知識(shí)領(lǐng)域逐漸加大,使幼兒進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)、同伴交流和同伴合作的重要過(guò)程。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中,逐漸認(rèn)識(shí)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題,提高主動(dòng)性,根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行活動(dòng),達(dá)到自主的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而更加有效的促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)。

第8篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

（一）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)強(qiáng)制性地且突然地進(jìn)入其中，這是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中常見(jiàn)的情況。教師在介入前，對(duì)游戲的進(jìn)程一概不知，也不考慮幼兒的感受就介入游戲之中，無(wú)奈之下幼兒只有停止游戲，這充分表明了教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)具有強(qiáng)制性。事實(shí)上，教師的指導(dǎo)根本沒(méi)有起到很好的作用，反而會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。

（二）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象有少數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是簡(jiǎn)單的自由活動(dòng)，教師在此期間無(wú)所事事，也可得到放松，幼兒的活動(dòng)較為隨意，毫無(wú)目的、毫無(wú)計(jì)劃；有些教師會(huì)沉浸于幼兒的某區(qū)域活動(dòng)中，忘記了自己的身份，更不要談組織指導(dǎo)了。因此，幼兒教師應(yīng)該有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，而不應(yīng)該借此放松自己，而是要考慮到幼兒的個(gè)性，盡一切努力使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，這就要求教師具備較高的教育素質(zhì)。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)方法在區(qū)域活動(dòng)中，教師忽視了指導(dǎo)方法的重要性，導(dǎo)致在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不知所措，漫無(wú)目的。教師很少與幼兒一起融入到活動(dòng)中，通常都是在一旁走走看看。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展；“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，區(qū)域活動(dòng)成為了形式化的活動(dòng)，教育價(jià)值很難得到實(shí)現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法

（一）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入雖然說(shuō)教師的支持與幫助可以有效地指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)，但是這并不表明教師可以在任何情況下介入其中。事實(shí)上，只有在幼兒無(wú)法靠自己的能力解決問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師才可以加以指導(dǎo)。因此，教師要注意幼兒在活動(dòng)中的情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷。例如，在幼兒集中注意力參與到活動(dòng)中時(shí)，教師最好不要去打斷他們，這樣會(huì)打亂他們的思路，使幼兒活動(dòng)受到很大的影響，這就要求教師要把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。例如，在《美麗的項(xiàng)鏈》益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開(kāi)始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈戴在我的脖子上，說(shuō)：“老師做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià)，告訴他成功了。由此，教師在區(qū)域活動(dòng)中把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，并適時(shí)介入可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）給予幼兒鼓勵(lì)和幫助教師在區(qū)域活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為他們的自我發(fā)展出一份力。有些時(shí)候教師要傾盡全力激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，不管他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得如何都要給予他們積極的激勵(lì)。幼兒的個(gè)體情況不一樣，一旦幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考，不管結(jié)果怎樣，都要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。不然，一些能力較弱的幼兒就會(huì)失去自信，對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生恐懼感，致使幼兒沒(méi)有任何興趣參與活動(dòng)。對(duì)這種幼兒而言，有效的指導(dǎo)就更加重要了，教師要幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并在他們進(jìn)步時(shí)加以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信，另外教師可以要求能力較強(qiáng)的幼兒與他們共同參與到活動(dòng)中，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲取成功的快樂(lè)。

（三）教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧新課程改革后的幼兒園區(qū)域活動(dòng)有了明顯的角色轉(zhuǎn)變，教師本是區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)者，而今卻轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中的引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、啟發(fā)者等角色。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)地位尤為明顯，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體地位，在活動(dòng)前，教師會(huì)安排好課程和活動(dòng)，幼兒只需被動(dòng)地接受就行。有經(jīng)驗(yàn)的專家說(shuō)過(guò)，在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡力適應(yīng)幼兒、了解幼兒，能夠從幼兒的角度來(lái)滿足他們的需求，而不是讓幼兒去適應(yīng)教師。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，要協(xié)助幼兒有效進(jìn)行活動(dòng)，不要做出主觀判斷，盡自己最大努力為幼兒提供、創(chuàng)造條件促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，而不是用命令的語(yǔ)氣打斷他們的活動(dòng)。教師要細(xì)心地觀察幼兒在活動(dòng)中的情況，必要時(shí)加以指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)中的幼兒是以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)常會(huì)借助自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，在這個(gè)過(guò)程中，可以為幼兒提供很多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：幼兒教育育兒知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì);幼兒園素質(zhì)教育;作用

In the kid park education for all-round development teacher

character present condition analysis

Chen-Hui

【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.

【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function

素質(zhì)教育從實(shí)施之日起就對(duì)幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),在教育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,不斷創(chuàng)新,做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)要求的反思型､全能型或完整型的幼兒教師｡在這十年的時(shí)間里,我們充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)在幼兒園素質(zhì)教育中的重要作用,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)的引領(lǐng)下,幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐行為作為幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,但是,素質(zhì)教育在幼兒園走到今天還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)得預(yù)期的目標(biāo),似乎又進(jìn)入到一個(gè) “瓶頸階段”,幼兒教師在素質(zhì)教育中的教育行為也產(chǎn)生了“停滯狀態(tài)”,嚴(yán)重阻礙了幼兒園素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐｡我通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷,電話､網(wǎng)絡(luò)訪談等形式對(duì)137名幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)､學(xué)歷進(jìn)修,專業(yè)情意,園本教研,教學(xué)行為,身心健康等情況進(jìn)行了調(diào)查,并結(jié)合自身在省級(jí)示范幼兒園一線工作的實(shí)際情況,對(duì)我省幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)況進(jìn)行了分析研究｡

1.教師渴望學(xué)習(xí),但實(shí)際成效不大

接受調(diào)查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來(lái),學(xué)前教育發(fā)生了巨大的變化,自己原有的理論､技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐,有90%的幼兒教師渴望學(xué)習(xí)新的教育理念,接受新的教育行為指導(dǎo)｡在調(diào)查中,75%的幼兒教師在近五年的時(shí)間里接受或參加過(guò)高學(xué)歷進(jìn)修､繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)､骨干教師培訓(xùn)､觀摩教學(xué)活動(dòng)等形式的學(xué)習(xí),(另25%的教師為學(xué)前教育發(fā)展較落后鄉(xiāng)､鎮(zhèn)幼兒園教師)卻反映學(xué)習(xí)成效不大｡

1.1為學(xué)歷而學(xué)習(xí)

近五年,我省幼兒教師學(xué)歷層次明顯上升｡在接受調(diào)查的137名教師中本科學(xué)歷占17%,專科學(xué)歷占61%,高中及中專學(xué)歷占22%,其中參加和正在參加高學(xué)歷進(jìn)修的教師占總數(shù)的74%｡接受高學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)可以說(shuō)是教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的正規(guī)有效的學(xué)習(xí)方式,可是有的教師反映到,學(xué)習(xí)的最終目的就是為了換到一張文憑,所以學(xué)習(xí)過(guò)程就敷衍了事;還有教師在選擇學(xué)校專業(yè)時(shí)沒(méi)有與學(xué)前教育對(duì)口的專業(yè),只好選擇中文､音樂(lè)專業(yè),對(duì)實(shí)際教學(xué)工作并沒(méi)有促進(jìn)作用;另外一部分教師反映,在職教師很難爭(zhēng)取到脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí),更多的教師參加的是函授､自學(xué)及遠(yuǎn)程教育,這種主要靠業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的形式幾乎學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)｡

1.2繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)不對(duì)口

2004年《河南省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》中指出“以師德教育和新課程､信息技術(shù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容,將現(xiàn)有中小學(xué)幼兒園教師輪訓(xùn)一遍,教師素質(zhì)明顯提高,適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要｡”調(diào)查中所有接受過(guò)繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)的教師普遍反映,崗位培訓(xùn)教材偏重小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)用教材,比如新課標(biāo)､新課程指導(dǎo)教材,學(xué)前教育專業(yè)教材少之又少;各地市擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的高等院校有的根本就沒(méi)有學(xué)前教育系,所以,授課教師多是由小學(xué)教育系教授擔(dān)任,特別少的地市邀請(qǐng)了河南大學(xué)學(xué)前教育系教授講課,使幼兒教師很難真正接受到專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)｡

1.3外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少

近年來(lái),幼兒園越來(lái)越多地重視師資培訓(xùn)工作,投入了較大的資金派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)成果與先進(jìn)的學(xué)前教育理念,事實(shí)證明這是轉(zhuǎn)變教師觀念,促進(jìn)教師實(shí)踐行為,推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的最快捷､有效的方法｡據(jù)調(diào)查,一所普通省級(jí)示范幼兒園平均每年派教師外出學(xué)習(xí)達(dá)65人次,有90%的教師反映這是最愿意接受的一種學(xué)習(xí)方式,具體原因:多數(shù)會(huì)議安排既有理論講座又有現(xiàn)場(chǎng)做課,現(xiàn)場(chǎng)做課既打開(kāi)了教師的思路,又可以拿來(lái)就用;設(shè)在異地的學(xué)習(xí)地點(diǎn)使教師憧憬,教師在學(xué)習(xí)之余了解異地風(fēng)情,將來(lái)還能用到教學(xué)當(dāng)中,向孩子們講述所到之處的人情風(fēng)貌,生成出一節(jié)創(chuàng)意的教育活動(dòng);通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)了解其它地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況,并與自己地區(qū)做一比較,反而會(huì)激發(fā)自身專注學(xué)前教育研究的決心｡

但也有教師反映這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀､年輕的教師,對(duì)于那些年齡偏大､成績(jī)平平的教師來(lái)說(shuō)幾乎是個(gè)夢(mèng)想,致使一部分教師頻繁外出,導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),造成資源浪費(fèi);而另一部分教師卻越來(lái)越缺乏工作的積極性｡

2.“應(yīng)彩云”像霧像雨又像風(fēng)

“應(yīng)彩云”這個(gè)名字對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不陌生,作為一個(gè)引領(lǐng)著幼兒教育的實(shí)踐者和探索者,她深厚的業(yè)務(wù)功底和她身上所散發(fā)著的獨(dú)有的人格魅力,構(gòu)筑了一個(gè)幼兒教師高尚的專業(yè)情操｡每一位幼兒教師都欣賞她,但很少老師想追隨她,成為她｡有老師感觸,像應(yīng)彩云那樣無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)愛(ài)孩子､尊重孩子,一切從孩子的身心發(fā)展出發(fā)的教育行為,令人佩服,可我們有時(shí)就很難控制自己的情緒,難免帶著個(gè)人急躁情緒面對(duì)孩子,相比之下,應(yīng)彩云是“神”;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云四十多歲的年齡,還能保持一顆真摯的童心是個(gè)奇跡,而我們進(jìn)入三十歲就沒(méi)了工作激情,缺少了同孩子們玩的心情,開(kāi)始想著退居“二線”,有的教師主動(dòng)提出當(dāng)保育員,有的爭(zhēng)取到后勤工作;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云的成功少不了領(lǐng)導(dǎo)的扶持與宣傳,而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽(yù)過(guò)多,驕傲膨脹,將老師該得的榮譽(yù)轉(zhuǎn)給他人,說(shuō)是平均分配,激勵(lì)一下他人的積極性,這樣做既打擊了優(yōu)秀教師的積極性,又很難推出自己的名師,還助長(zhǎng)了某些教師不勞而獲的僥幸心理｡由此,我們的幼兒教師感到自己的目標(biāo)離應(yīng)彩云很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)｡

3.“總結(jié)”里的園本教研

幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施需要園本教研,幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)園本教研,幼兒園教學(xué)成果產(chǎn)生于園本教研｡近年來(lái),我們更多地從總結(jié)､報(bào)告中了解到各個(gè)幼兒園都在科研興園,園本教研都是專家參與､理論指導(dǎo)､形式多樣､成果顯著｡但是在調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn),實(shí)際的園本教研遠(yuǎn)沒(méi)有總結(jié)里的園本教研那么完美｡據(jù)了解,一些幼兒園的教研活動(dòng)多是年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)年級(jí)教師自主活動(dòng),業(yè)務(wù)園長(zhǎng)很少參與,除非有大的活動(dòng)安排｡多數(shù)幼兒園的園本教研沒(méi)有制定明確的目標(biāo)､計(jì)劃,更多的是評(píng)議公開(kāi)課和組織幼兒園大的教學(xué)活動(dòng),比如:組織安排“六一”､春(秋)游等活動(dòng)方案｡另外,幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導(dǎo),教師對(duì)于研究工作不知從何下手,結(jié)果總是不了了之,而且課題研究并沒(méi)有成為園本教研的主要內(nèi)容｡這些都說(shuō)明幼兒園的園本教研還沒(méi)有完成從側(cè)重組織到側(cè)重研究;從側(cè)重管理到側(cè)重參與;從側(cè)重指導(dǎo)到側(cè)重引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,最終影響了教師專業(yè)的進(jìn)一步成長(zhǎng)｡

4.觀念､行為仍是兩張皮

自新《綱要》頒布以來(lái),幼教改革形成了先轉(zhuǎn)變教師觀念,后進(jìn)行觀念到行為的轉(zhuǎn)變兩步走的行程,但時(shí)至今日,仍是教師行為與觀念兩張皮的現(xiàn)象｡我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)教師的心聲吧!首先,教師在把握新的建構(gòu)式教材時(shí),面對(duì)全班四五十名幼兒很難根據(jù)幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)生成建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容,這幾個(gè)孩子感興趣,其他孩子還不感興趣呢!對(duì)于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會(huì),但更多的是在公開(kāi)課,優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)展現(xiàn)應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,更多地還是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容｡每位幼兒教師都想本著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)創(chuàng)造性地組織多種多樣教育教學(xué)活動(dòng),可是為了迎合家長(zhǎng),不得不放棄很多想法,用更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)｡反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑,但幼兒教師普遍缺乏教育反思,這有兩方面的原因:一方面,有教師說(shuō)“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,動(dòng)都不想動(dòng),還反思呢!”還有的老師說(shuō):“一個(gè)班四五十個(gè)人,能夠按部就班地把課上下來(lái),一個(gè)都不出事故就已經(jīng)謝天謝地啦,哪里有時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題､研究問(wèn)題呀!”另一方面,幼師和職業(yè)高中學(xué)生一般都有輕文化和專業(yè)知識(shí)重技能技巧的傾向,這種理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足妨礙了許多教師專業(yè)發(fā)展的歷程,使他們?cè)诠ぷ髦须y以形成自己獨(dú)特的專業(yè)思想,很難完成從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變,也很難將自己的反思結(jié)果､教育成果進(jìn)行理論總結(jié)了｡

5.幼兒教師口頭禪“忙､累､煩”

在接受訪談的教師中,都有“忙死啦､累死拉､煩死啦”口頭禪,對(duì)于自己的工作都產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”｡有的認(rèn)為自己的工作被社會(huì)上的朋友看不起,沒(méi)有成就感;有的教師綜合素質(zhì)高,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),干了十多年卻沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),現(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)力沖突促使她對(duì)工作產(chǎn)生倦怠;有的認(rèn)為幼兒難管,家長(zhǎng)難纏;有的認(rèn)為幼兒園工作負(fù)荷大,社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高,教師不僅要備課,布置環(huán)境,做研究､寫(xiě)計(jì)劃,還要參加各種評(píng)比､競(jìng)賽､教研活動(dòng)､公開(kāi)科及為應(yīng)付上級(jí)各種檢查做的準(zhǔn)備工作等等,使教師身心疲憊,無(wú)暇顧及自身專業(yè)成長(zhǎng)｡

從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在著諸多不盡人意的地方,但事實(shí)卻非教師單方面原因造成的｡首先,我們呼吁社會(huì)對(duì)幼兒教師給予更多地關(guān)心和理解,肯定她們的工作,她們?yōu)樗刭|(zhì)教育的全面實(shí)施作出了不懈努力,她們應(yīng)獲得與中小學(xué)教師同樣的回報(bào)｡其次,我們建議教育管理部門(mén)､幼兒園以教師為本,為教師營(yíng)造寬松､積極的工作氛圍,即時(shí)為幼兒教師“減負(fù)”――減少班額,減少重復(fù)性工作,適時(shí)為幼兒教師“松綁”――“讓教師去做他們?cè)撟龅氖隆?#65377; 另外,我們還要建議幼兒教師朋友之間､同事之間互相鼓勵(lì),友好合作,豐富業(yè)余生活,使自己擁有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)自己的工作｡我們相信通過(guò)社會(huì)､集體､教師的共同努力,能夠促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng),最終推動(dòng)幼兒園素質(zhì)教育的全面實(shí)施｡

參考文獻(xiàn):

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[3] 趙瑜華《職業(yè)倦怠的原因探析》2006年《學(xué)前教育》7､8期