專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

摘要：根據(jù)我國工程保險發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，結(jié)合河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院原有的金融保險專業(yè)課程體系，進(jìn)行了工程保險專業(yè)人才課程體系建設(shè)和方案可行性的分析與探索，以期能夠早日培養(yǎng)出符合社會需求的工程保險專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：工程保險；石油行業(yè)；人才培養(yǎng)方案；課程體系改革

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，工程建設(shè)項目都很重視對風(fēng)險有效的控制和管理，而工程保險是重要的風(fēng)險轉(zhuǎn)移手段，但工程保險人才目前存在很大的缺口。為適應(yīng)社會需要，河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融保險專業(yè)人才培養(yǎng)方向由金融保險方向定格為工程保險方向。以此為契機(jī)，本院承擔(dān)了河北省教育廳科研課題“高職高專金融保險專業(yè)（工程保險方向）課程體系改革研究”，對工程保險專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，制定符合培養(yǎng)工程保險專業(yè)人才需要的課程體系，希望借此能夠?qū)M(jìn)一步深化高職高專教育課程改革起拋磚引玉的作用。

一、工程保險現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）我國工程保險及保險專業(yè)現(xiàn)狀

自中國人民保險公司擬定了我國第一份建筑工程一切險和安裝工程一切險，已歷時30多年，盡管我國工程保險市場潛力巨大，但國內(nèi)建設(shè)項目投保率、工程保險保費收入占總保費的比例與發(fā)達(dá)國家相比差距很大，投保的工程項目發(fā)生保險事故后，理賠糾紛時有發(fā)生，工程保險業(yè)發(fā)展緩慢。造成這種局面的原因主要是工程保險專業(yè)人才缺乏。

而我國各級各類院校開設(shè)的保險系或保險專業(yè)，多數(shù)隸屬于財經(jīng)類院?；蛳挡考信囵B(yǎng)人壽保險和財產(chǎn)保險的從業(yè)人才，而培養(yǎng)工程保險人才的高校少之又少，主要原因是高等院校缺乏培養(yǎng)工程保險專業(yè)人才的內(nèi)在模式。

（二）石油行業(yè)工程風(fēng)險與保險管理現(xiàn)狀

十一五、十二五都是石油工程建設(shè)的高峰期，每年國內(nèi)外石油工程建設(shè)量都很大，石油企業(yè)的風(fēng)險管理水平參差不齊。我們調(diào)研得知，許多工程單位沒有專門的風(fēng)險管理部門，基本都把部門職能放在安全或HSE等部門，但是安全部門注重的是安全管理，而安全管理是風(fēng)險管理的一部分；財務(wù)或者其他部門雖然設(shè)有保險管理崗位，但大都是兼職。目前管道工程項目投保的主要是工程一切險、施工機(jī)具保險、團(tuán)體人員意外傷害、雇主責(zé)任險、機(jī)動車輛保險、公眾責(zé)任保險幾大主要險種。項目投保的主要目的就是只要符合業(yè)主招標(biāo)文件的要求，滿足開工條件即可，甚至為了節(jié)約“成本”與保險公司一起協(xié)商，少花錢購買一個“形式保單”，沒有想真正通過保險來轉(zhuǎn)移風(fēng)險。即使購買完工程保險之后由于很多人員對此并不熟悉，所以后期保險合同跟蹤管理以及保險索賠出現(xiàn)很多問題，有時會出現(xiàn)新增工程項目沒有及時變更保單，導(dǎo)致新增工程沒有保險保障，一旦出現(xiàn)保險事故時就得不到保險保障，或者是由于人員專業(yè)知識的缺乏，不知道如何報案、如何取證、如何施救、如何索賠等，導(dǎo)致工程發(fā)生保險事故損失之后不能正常進(jìn)行索賠、理賠。

（三）工程保險的發(fā)展前景

工程保險的發(fā)展前景是良好的。我國“十二五”期間，僅交通基本建設(shè)投資就達(dá)6.02萬億元（2011年5月26日交通運輸部綜合規(guī)劃司司長孫國慶在交通運輸部例行新聞會上稱），也就是說，未來五年工程項目的建設(shè)規(guī)模是很大的。隨著建筑市場管理日趨規(guī)范，工程業(yè)主或承建商迫切需要把工程期間可能遇到的風(fēng)險安排轉(zhuǎn)嫁，以保證工程順利完工和投資的安全。所以需要大量的工程保險業(yè)務(wù)的供給。

二、《工程保險》專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

我院業(yè)務(wù)隸屬河北省教育廳主管，但是人財物隸屬中國石油天然氣管道局。學(xué)院背景的特殊性，決定了我們培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)需求更加敏感。在上述調(diào)研的基礎(chǔ)上，我院的金融保險專業(yè)（工程保險方向）進(jìn)行了課程改革，改革的基本思路如下：

（一）工程保險人才培養(yǎng)總體目標(biāo)

培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有工程保險專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

（二）工程保險人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)

1.專業(yè)能力

（1）撰寫財經(jīng)應(yīng)用文、論文的能力；（2）閱讀工程保險技術(shù)資料的能力；（3）準(zhǔn)確理解保險相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，對一般的保險案例進(jìn)行分析的能力；（4）合同洽談、索賠以及招投標(biāo)管理等工作的能力；（5）工程保險計劃方案設(shè)計能力；（6）獨立完成保險出單、一般理算、客戶服務(wù)、組訓(xùn)等方面的保險業(yè)務(wù)能力；（7）統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計資料整理、統(tǒng)計指標(biāo)的計算和統(tǒng)計分析的能力。

2.社會能力

（1）具有一定的團(tuán)隊精神和對社會環(huán)境的適應(yīng)能力；（2）具有對挫折和逆境的心理承受能力；（3）具有勇對競爭的能力；（4）具有開拓精神和勇于創(chuàng)新的能力；（5）具備利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺檢索獲取各種知識的能力。

3.從業(yè)能力（資格證書）

（1）通過三年學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，考取保險中介從業(yè)人員資格證書（包括人、經(jīng)紀(jì)人和公估人從業(yè)資格證書）、安全員證書、統(tǒng)計員證書等；（2）通過英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，具有一定的會話和專業(yè)翻譯能力，達(dá)到國家A級或B級水平，并取得相應(yīng)證書；（3）通過計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的上機(jī)操作能力，達(dá)到國家計算機(jī)一級水平，并取得相應(yīng)證書。

（三）擬突破的重點和難點

從工程保險業(yè)務(wù)要求來看，工程保險的對象是建設(shè)項目和與之相關(guān)各參與方，從業(yè)者的專業(yè)核心能力集中在從工程保險的角度掌握工程技術(shù)知識并在實際中加以應(yīng)用，這是一般人壽保險和財產(chǎn)保險的從業(yè)人員所不具有的。因此，工程保險從業(yè)人員必須具備一定的工程技術(shù)、管理知識，否則不能充分認(rèn)識和理解工程項目的特征和實施過程的風(fēng)險，這是工程保險人才培養(yǎng)的難點，也是該課題擬突破的重點和難點。所以該課題的突破點首先要確定形成工程保險業(yè)務(wù)要求的基本能力和從業(yè)能力的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)最主要的是以工程技術(shù)和管理知識以及保險專業(yè)理論為基礎(chǔ)，兩方面理論知識相互滲透交融，理論知識支撐從業(yè)實踐，從業(yè)實踐指導(dǎo)理論知識。其次，要確定能夠滿足工程保險業(yè)務(wù)要求的課程體系。

從高職高專教育課程設(shè)置來看，基本能力對應(yīng)的是專業(yè)基礎(chǔ)課程；從業(yè)能力對應(yīng)的是專業(yè)必修課程，并依據(jù)知識體系的銜接安排先后順序；發(fā)展能力對應(yīng)的是拓展課程，目的是為了拓寬學(xué)生視野。形成基本能力和從業(yè)能力要求相適應(yīng)的課程體系。

（四）課程體系構(gòu)建

課題組根據(jù)工程保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過市場調(diào)查，走訪用人單位和畢業(yè)生問卷調(diào)查，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程體系（見表1）。根據(jù)保險崗位（群）（以工程保險為主）的任職要求，構(gòu)建相互融合的實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)實踐能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。其中理論教學(xué)體系由各類課程的理論學(xué)習(xí)部分構(gòu)成，實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系由各類課程的實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成；體現(xiàn)了公共、基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間的相互支撐、相互促進(jìn)，而非相互依附關(guān)系的特點。

1.理論教學(xué)體系設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論知識教學(xué)體系由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三部分構(gòu)成，其目的是為了使學(xué)生在掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，掌握與專業(yè)相關(guān)的知識，以培養(yǎng)其邏輯思維能力、運算能力、溝通能力、分析能力以至上升到管理能力，提高其文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。理論教學(xué)領(lǐng)域由三類課程構(gòu)成：第一類是公共基礎(chǔ)理論課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、概論、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等重要課程。第二類是理論實踐相融合的一體化專業(yè)核心課程，如工程制圖與識圖、工程經(jīng)濟(jì)、保險經(jīng)紀(jì)與公估相關(guān)知識、工程合同管理、人身保險、財產(chǎn)保險、HSE、工程風(fēng)險與保險等，這些是學(xué)習(xí)完成綜合性工作任務(wù)需要的多學(xué)科知識的主體課程。第三類是拓展學(xué)習(xí)課程，包括必修課和選修課兩種，必修課有輸油氣概論、個人與團(tuán)隊管理、國際貿(mào)易、工程英語；選修課在院選修課程中學(xué)生自由選擇。旨在拓寬學(xué)生的知識和技能，發(fā)展學(xué)生興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性。公共學(xué)習(xí)課程經(jīng)過精心構(gòu)思，一是以“必需、夠用”為度制定課程標(biāo)準(zhǔn)，二是在課程內(nèi)容選擇上注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把握基礎(chǔ)課要為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的原則。專業(yè)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計緊扣工程保險專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“懂專業(yè)、會管理、雙證書”的原則，設(shè)置以下核心課程：保險原理與實務(wù)、財產(chǎn)保險、人身保險、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、工程項目管理基礎(chǔ)、工程合同管理、工程風(fēng)險與保險、保險經(jīng)紀(jì)與公估相關(guān)知識、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)。拓展學(xué)習(xí)課程主要根據(jù)管道工程管理需要和學(xué)生興趣兩方面來確定。

2.實踐教學(xué)體系設(shè)計

依據(jù)能力進(jìn)階規(guī)律，構(gòu)建基礎(chǔ)實訓(xùn)―現(xiàn)場輔助頂崗實習(xí)―模擬仿真操作實訓(xùn)―崗位頂崗實習(xí)四層次連貫性的實踐能力培養(yǎng)體系，形成系統(tǒng)的基本技能、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且都融合著理論知識的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。

第2篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

導(dǎo)游/人才培養(yǎng)/師專/職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大批急需的應(yīng)用人才。該類學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性，因此它的教育模式也傾向于應(yīng)用能力，即便是教學(xué)改革也是以應(yīng)用為基礎(chǔ)。麗江師專導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)就基于職業(yè)能力，對學(xué)校及學(xué)生發(fā)展都起著重要的現(xiàn)實意義。

一、基于職業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，探索導(dǎo)游專業(yè)人才教學(xué)模式

（一）以強(qiáng)調(diào)能力的基礎(chǔ)上改革教學(xué)模式

高職教育目標(biāo)為適應(yīng)社會需求，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以有必要改革傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式。首先根據(jù)導(dǎo)游專業(yè)教育特點強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，設(shè)計教學(xué)模塊時從品德、能力、知識和素質(zhì)不同角度出發(fā)，將專業(yè)知識應(yīng)用實踐性和針對性結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，明確每門課程學(xué)生必須掌握的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于導(dǎo)游專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生的核心能力為交流溝通，應(yīng)把此類課程作為課程設(shè)計的重點內(nèi)容。此外，導(dǎo)游專業(yè)中最重要的能力則是領(lǐng)導(dǎo)能力，也是重點講授內(nèi)容之一。本文所研究的麗江師專在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段中就針對導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)的特點徹底改變了單一的看圖說話陳舊教學(xué)模式，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）更新教學(xué)理念

麗江師專導(dǎo)游專業(yè)在人才培養(yǎng)方面以各專業(yè)所需職業(yè)能力構(gòu)建教學(xué)模塊和專業(yè)體系，要求教師在教學(xué)過程中由傳授知識逐漸過渡至培養(yǎng)學(xué)生能力，注重從知識向認(rèn)知轉(zhuǎn)變，拋棄填鴨式教學(xué)模式，注重研討式、啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，積極調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，尤其重點培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和操作能力對勞動密集型和重實踐經(jīng)驗的旅游行業(yè)有著積極的促進(jìn)作用。此外還應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，通過分解訓(xùn)練導(dǎo)游專業(yè)基本技能有利于學(xué)生參與實踐。由于該類學(xué)科的學(xué)生面臨的群體來自五湖四海且都是單獨的個體，單純的書本知識只會限制工作。因此系統(tǒng)分解導(dǎo)游專業(yè)技能，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐層認(rèn)識每一個工作環(huán)節(jié)，最終掌握所需能力。

二、探索多樣化教學(xué)方式

高職院校在教學(xué)組織和實施手段上樹立以學(xué)生為主體和以職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念才能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此采用不同教學(xué)法對實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)作用。例如情景教學(xué)法，該教學(xué)即教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩和生動形象的場景，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并使其心理技能得到發(fā)展。對于導(dǎo)游專業(yè)來說，可在學(xué)校實訓(xùn)室中模擬工作中情景，如接團(tuán)、接站服務(wù)，參觀游覽服務(wù)等，教師可針對學(xué)生在情景中的問題做出指導(dǎo)，讓學(xué)生了解導(dǎo)游服務(wù)的各種問題，進(jìn)而獲得相應(yīng)的技能。再例如案例教學(xué)，該教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，教師扮演設(shè)計者和激勵者角色鼓勵學(xué)生積極參與探討。在導(dǎo)游專業(yè)技能課程中，教師可通過引入相關(guān)的案例講解知識點，之后采取設(shè)疑和分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析案例問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，一定程度上還能增強(qiáng)學(xué)生語言表述能力。

三、加強(qiáng)校企合作的深度與廣度

導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)的最佳方式就是校方和企業(yè)之間的合作，眾所周知，檢驗導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生是否具備良好的實際操作能力和創(chuàng)新能力都在于實習(xí)實踐階段。然而只是校方與旅行社最基礎(chǔ)的合作方式，課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建旅行社很少參與。因此在不斷加強(qiáng)校方與旅行社的深層次合作及深化導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)改革中，必須經(jīng)過良好條件下反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力必須有實踐經(jīng)歷，僅僅口授或演示是難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生應(yīng)邀請旅行社相關(guān)企業(yè)人員參與課程選擇到實訓(xùn)指導(dǎo)等各項教學(xué)工作，同時企業(yè)還可為學(xué)生提供實訓(xùn)場地和設(shè)備，逐漸豐富校企協(xié)作內(nèi)容，進(jìn)一步形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。此外，旅游企業(yè)可將高校作為內(nèi)部員工培訓(xùn)基地，定期讓企業(yè)員工都相關(guān)合作學(xué)校接受學(xué)習(xí)，或接受學(xué)校教師去企業(yè)掛職鍛煉，雙方員工能力都能得以提高，一定程度上也加大校企合作的深度，有利于推動人才培養(yǎng)模式的積極運行。

四、建立以職業(yè)能力為中心的評價體系

職業(yè)能力是若干能力要素的組合，因此也應(yīng)采取多角度和多方法測試學(xué)生職業(yè)能力，如操演、答辯、模擬、調(diào)查報告、教師評價、學(xué)生自評、用人單位評等多方面考查。例如對學(xué)生職業(yè)知識評價，第一堂課問題，這也是及時反饋教學(xué)信息的方式，更是師生在課堂交流的主要方式。第二書面考試，以筆試測試學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度，是評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的方式之一。第三作業(yè)分析，該方式可實現(xiàn)師生間的客觀評價，反映學(xué)生知識掌握情況。如對學(xué)生職業(yè)能力評價，實現(xiàn)其評價主要通過考取資格證，也是評價師專導(dǎo)游學(xué)生職業(yè)能力重要指標(biāo)，更是學(xué)生完成學(xué)業(yè)是否能從事導(dǎo)游工作的基本條件。高職院?？梢?guī)定導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生必須獲得資格證，同時最好還要持有與現(xiàn)代旅游業(yè)密切關(guān)聯(lián)的證書，如駕照、外語等級證或計算機(jī)等級證，提升自身能力價值。

五、結(jié)語

總之，隨著世界范圍內(nèi)的競爭越來越激烈及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，旅游業(yè)同樣也競爭激烈，但終究是旅游人才和旅游人才職業(yè)能力的競爭。對于高職院校來說，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路是一直是培養(yǎng)人才的方向。麗江師專導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力的基礎(chǔ)上改革教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作的深度與廣度，培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)人才培養(yǎng)方案;工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0138―04

一 引言

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計劃)是高等職業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施方案,是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及有關(guān)工作的基本依據(jù),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。因此,我們要十分重視高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育及人才培養(yǎng)有關(guān)理論、技術(shù)與方法,結(jié)合學(xué)院及各專業(yè)的實際,更新教育教學(xué)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,按照特色突出、理念先進(jìn)、形式規(guī)范、內(nèi)容完整的原則不斷完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二 國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式比較

在制訂人才培養(yǎng)方案之前,要先確定人才培養(yǎng)模式。為此,有必要對國內(nèi)外已有的高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一些比較與分析。

1 國外高職教育人才培養(yǎng)模式

國外在人才培養(yǎng)模式的探索中研究形成了幾種比較成熟的高職教育人才培養(yǎng)模式,代表有:(1)以加拿大、美國為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)模式;(2)以英國和澳大利亞為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)(CBET)模式;(3)以德國為代表的“雙元制”模式和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)模式;(4)以德國為代表的基于工作過程的課程開發(fā)(DCCD)模式。

它們在一定程度上反映了高職人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷的三個發(fā)展階段。第一個階段是以學(xué)科(知識)為中心,培養(yǎng)模式典型代表為三段式(公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課);第二個階段是以職業(yè)能力為本位,培養(yǎng)模式典型代表為CBE模式;第三個階段是目前我們國家大力推廣的德國以工作過程為導(dǎo)向的DCCD模式。第一種模式的問題是顯而易見的,知識本位不符合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而第二種模式主要問題是,通過針對具體崗位進(jìn)行的能力(技能點)分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。因為:(1)能力是抽象的,存在于具體的工作活動中,人們無法脫離具體工作(任務(wù)、對象和要求等),對能力點進(jìn)行獨立的分析和培養(yǎng);(2)針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng),可能會滿足崗位培訓(xùn)的需要,但無法達(dá)到學(xué)校教育的要求;(3)職業(yè)能力中很大部分是隱性能力,無法具體說出或?qū)懗鰜?(4)目前人們還沒有科學(xué)的方法,將具體的能力點組合成課程。因此,就出現(xiàn)了第三種模式。德國的基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)模式,其實質(zhì)可以概括為一句話:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中,核心是要通過職業(yè)分析與工作過程分析,提煉出典型工作任務(wù)。

典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動,包括計劃、實施和評估整個行動過程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。具有以下特點:(1)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);(2)能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式;(3)在整個企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義;(4)完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

2 我國高職教育人才培養(yǎng)模式

我國開展高職教育以來,各高職院校積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗,結(jié)合國家、地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)情況,對高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不懈的探求,其中最為典型的就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式的研究。主要研究成果有:(1)“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。這是一種學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進(jìn)行,理論與實踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。(2)“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。這是一種雙向參與,分段培養(yǎng)的教育模式,即在3年教學(xué)中兩年在校內(nèi),一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論為主,并輔之以實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)生在企業(yè)的一年時間以頂崗實習(xí)為主,同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課,結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計,這種模式是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。(3)“實訓(xùn)――科研――就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式。這是一種校企合作,通過優(yōu)質(zhì)課程與有效實訓(xùn)的整合,以項目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動為媒介,重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的合作培養(yǎng)模式。(4)“訂單式”培養(yǎng)模式,這是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人合同,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作,雙方共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過程,分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)實踐、學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在實踐中還有許多產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式,甚至專業(yè)不同,人才培養(yǎng)模式亦不同。

綜上,無論是國外還是國內(nèi)的高職人才培養(yǎng)模式研究,其共同點在于:一是以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織教學(xué),形成以職業(yè)能力為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想;二是能力標(biāo)準(zhǔn)都是由具有實際工作經(jīng)驗的專家來制定,并以此為中心進(jìn)行課程開發(fā);三是產(chǎn)教結(jié)合,共同培養(yǎng)人才。

我院(北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院)是以培養(yǎng)IT人才為主的學(xué)校,在借鑒德國的工作過程導(dǎo)向模式的同時,可以結(jié)合軟件工程與IT項目管理技術(shù)與方法,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三 基于“1-3-2教學(xué)體系模型”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索

校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要以市場需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位要求為依據(jù);以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心,以技能達(dá)標(biāo)與職業(yè)認(rèn)證為考核標(biāo)準(zhǔn),以就業(yè)質(zhì)量為評價標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。

以我院(北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院)為例,學(xué)院在創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中,力求充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性和教學(xué)資源需求的開放性。通過創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)合作與發(fā)展中心”,密切校企合作,各專業(yè)與方正對口公司共建專業(yè),共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,公司派工程技術(shù)人員參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā),使學(xué)院在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

知識可以傳授,技能要靠訓(xùn)練,素質(zhì)需經(jīng)養(yǎng)成,經(jīng)驗要靠實戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)課堂與“公司”合一,工作過程與學(xué)習(xí)過程合一,教授與教練合一,理論與實踐合一,興趣與成功合一,成才與就業(yè)合一。學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的改革與探索中,逐漸形成并不斷完善了“1-3-2工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”的構(gòu)建思路,將知識、技能、素質(zhì)與經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合,融入課程之中。教學(xué)過程分為三個階段:第一個階段為職業(yè)認(rèn)知階段(1個學(xué)期左右),使學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè)崗位要求及培養(yǎng)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī);第二個階段為技能訓(xùn)練階段(3個學(xué)期左右),通過專業(yè)技能課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(綜合實訓(xùn)課程)使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求;第三個階段為職業(yè)經(jīng)驗積累階段(2個學(xué)期左右),通過真實項目和企業(yè)實踐,使學(xué)生具備一定的職業(yè)經(jīng)驗,達(dá)到就業(yè)目的。通過三個階段的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力(包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、專業(yè)能力和社會能力)。

以計算機(jī)應(yīng)用(網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā))專業(yè)為例,構(gòu)建“1-3-2教學(xué)體系模型”的課程體系,如圖2所示:

四 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成與制訂

在確定了人才培養(yǎng)模式之后,就可以在遵循人才培養(yǎng)方案制定原則的基礎(chǔ)上,按照既定的人才培養(yǎng)模式確定人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成與制訂流程。

1 制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

(1) 制訂人才培養(yǎng)方案要按照教育部有關(guān)文件精神,以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用人才為目的。

(2) 要廣泛開展社會調(diào)查,注重分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新特點,特別要關(guān)注社會主義市場經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢,了解職業(yè)崗位人才需求情況。要遵循教育教學(xué)規(guī)律,妥善處理好社會需求與教學(xué)工作的關(guān)系;處理好社會需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系。

(3) 各專業(yè)要成立有企業(yè)、行業(yè)專家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。充分利用社會資源,與企業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)企業(yè)單位的實際工作特點妥善安排。

(4) 從本專業(yè)的實際情況出發(fā),自主制訂人才培養(yǎng)方案,積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式,努力辦出特色。

2 高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成

高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成主要包括以下幾項:(1)專業(yè)代碼及名稱(含方向);(2)職業(yè)崗位及就業(yè)方向;(3)培養(yǎng)目標(biāo);(4)職業(yè)能力與教學(xué)分析表;(5)課程體系(結(jié)構(gòu));(6)教學(xué)進(jìn)度表;(7)職業(yè)認(rèn)證;(8)畢業(yè)要求。

3 制訂高職人才培養(yǎng)方案的一般流程

高職人才培養(yǎng)方案的制訂流程一般主要包括以下環(huán)節(jié):

(1)調(diào)查社會需求:包括對專業(yè)與課程內(nèi)容需求的調(diào)查和對現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

(2)職業(yè)分析與關(guān)鍵技能分析:調(diào)查分析專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)以及所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范,從中進(jìn)一步分析對應(yīng)于該職業(yè)的關(guān)鍵技能及其特征。

(3)教學(xué)分析:將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元或模塊,并將轉(zhuǎn)向職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

(4)確定課程:將全部教學(xué)單元或模塊歸并綜合形成各門教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(課程),并按教學(xué)年限進(jìn)行計劃安排。

(5)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱):包括課時細(xì)目及內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍的深度與廣度、實踐訓(xùn)練安排、教學(xué)方法建議、配套教學(xué)儀器與設(shè)備、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式等。

(6)教學(xué)實施:具體課時目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇教與學(xué)的方法、合適的教學(xué)媒體、教學(xué)評價方案等。

(7)依據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果反思課程開發(fā)與實施的諸環(huán)節(jié)。

4 工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制訂的流程

基于工作過程的課程開發(fā)(DCCD)有一套完整的開發(fā)方法,工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制訂流程也與其他方式有較大的差別,如圖4所示:

5 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中需要注意的幾個問題

(1)處理好專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

我國的高等職業(yè)教育既是學(xué)歷教育,又是職業(yè)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,是一種全新的教育類型。

專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂,要從兩方面考慮:學(xué)歷教育方面,應(yīng)考慮到社會的需求與期望、學(xué)生的基礎(chǔ)與智能、個人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)等因素;職業(yè)教育方面,則體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求,以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需求。

(2)職業(yè)崗位與職業(yè)要求的確定可以參照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是以職業(yè)活動為核心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國家標(biāo)準(zhǔn)體系,反映當(dāng)前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求,其對知識、技能、態(tài)度的要求是職業(yè)教育課程開發(fā)的主要參照標(biāo)準(zhǔn)之一。我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系還處在不斷健全中,很多標(biāo)準(zhǔn)陳舊、過時,跟不上職業(yè)崗位的變化和技術(shù)的進(jìn)步。因此,不斷更新的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也要作為課程開發(fā)的重要參考依據(jù)。

(3)把素質(zhì)的培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的核心

高職人才培養(yǎng)要以素質(zhì)為核心。這里主要指職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、溝通與交流、團(tuán)隊精神等許多方面。解決做人的問題,如何樹立正確的人生觀與價值觀。

20 世紀(jì)80 年代,德國企業(yè)界提出“關(guān)鍵能力”的概念,給高職教育提出了新的內(nèi)涵。如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、協(xié)調(diào)能力、生存能力、心理能力等都是合格高職人才的關(guān)鍵能力,它在人才的綜合素質(zhì)要求中所占的比例已達(dá)到70% 左右。目前,國內(nèi)現(xiàn)代化大企業(yè)正在與國際接軌,追求企業(yè)文化,對員工的素質(zhì)要求較高,如對語言表達(dá)能力、精神文明、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、職業(yè)道德等都提出了較高的要求。

要建立并完善職業(yè)素質(zhì)教育體系,不僅要把思想政治素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育納入該體系之中,還要把校園文化、企業(yè)實踐、社會實踐等納入該體系之中,使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合,形成以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為核心的“全員育人”職業(yè)素質(zhì)教育新體系。

結(jié)束語

學(xué)院成立以來不斷探索職業(yè)教育改革與創(chuàng)新,人才培養(yǎng)方案也幾經(jīng)修訂。但要制訂出符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、特色鮮明、有創(chuàng)新的高職人才培養(yǎng)方案并不是一件容易的事情,需要不斷的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麥秋,王紹良,賀召平.高職專業(yè)培養(yǎng)方案與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的對接分析[J].教育與職業(yè)•理論版,2008,(4).

[2] 彭元.高職院校人才培養(yǎng)模式研究――以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,博士論文[D].華中科技大學(xué),2006.

第4篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

Abstract： Aiming at the current situation that there is a gap between talent cultivation of intelligent building specialty and enterprise's demand for talents of intelligent building specialty， the paper studies the suitable talent cultivation of intelligent building specialty. In the end， it puts forward the suggestions such as setting up course taking post professional ability as core， constructing core course of specialty， and combined theory study and practice training together.

關(guān)鍵詞： 樓宇智能；人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)模式

Key words： intelligent building；talent training；curriculum system；teaching mode

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0267-02

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，導(dǎo)致建筑業(yè)、房地產(chǎn)市場的迅速擴(kuò)大，相應(yīng)地人們對于居住條件和環(huán)境的要求也日益變高，建筑的智能化水平越來越高，建筑智能化市場迅速成長起來，這就直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。

1 樓宇智能專業(yè)教育中存在的普遍問題

我校樓宇智能專業(yè)主要培養(yǎng)的是面向房地產(chǎn)開發(fā)與物業(yè)管理、建筑設(shè)備安裝、樓宇控制工程、工程建設(shè)監(jiān)理與招投標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)督部門等企業(yè)，可在智能樓宇工程部、商務(wù)部、銷售部、技術(shù)培訓(xùn)部等部門，從事物業(yè)管理員、助理智能樓宇管理師、技術(shù)員、電氣工長、項目主管助理、售后服務(wù)與技術(shù)支持、職業(yè)技能培訓(xùn)員、質(zhì)檢員等崗位工作的一線技術(shù)及管理人員。企業(yè)要求他們綜合素質(zhì)高，實踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。我校09級樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對于樓宇智能專業(yè)的人才的需求之間還存在一定的差距。

首先，傳統(tǒng)的課程模式在教學(xué)內(nèi)容的選取上往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論而忽略技能實踐。在我校09級樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，僅僅只在第期安排了專業(yè)技能實踐，顯然，課程內(nèi)容體系并未擺脫“學(xué)科型”體系的束縛，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容體系并未形成。

其次，在原先的課程體系中缺少特色鮮明的專業(yè)核心課程，也沒有形成工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。原先的課程體系雖然融合了“樓宇智能化助理員”這一職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識與技能模塊，但與滿足行業(yè)需求的“智能樓宇管理師”的需求還存在一定的差距。

2 探求合適的樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.1 以企業(yè)崗位職業(yè)能力為中心設(shè)置課程體系 依靠本校的樓宇智能專業(yè)的專家學(xué)術(shù)委員會、建筑設(shè)計院、校外實訓(xùn)基地，實地調(diào)研蘇州樓宇智能相關(guān)崗位的任職要求、樓宇智能的設(shè)計及具體應(yīng)用，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以樓宇智能化技術(shù)企業(yè)的工作過程為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心來設(shè)計課程，確定學(xué)生的行動領(lǐng)域。以智能樓宇相關(guān)崗位的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建樓宇綜合布線、消防、安防以及建筑通信網(wǎng)絡(luò)這四個課程模塊，以此來適應(yīng)企業(yè)對于樓宇智能專業(yè)人才的要求。

我校專業(yè)教師通過校企合作，了解最新的樓宇智能技術(shù)的發(fā)展和動態(tài)，參與并掌握具體的樓宇智能產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)，特別是節(jié)能技術(shù)、通信技術(shù)在建筑中的應(yīng)用，由此可以準(zhǔn)確的預(yù)測樓宇智能行業(yè)、相關(guān)企業(yè)崗位對于人才技能要求的變化。實時關(guān)注江蘇省聯(lián)合職業(yè)教育學(xué)院對于樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系的改革，正確定位五年制高職樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)和課程體系。

2.2 構(gòu)建專業(yè)核心課程 以項目教學(xué)為驅(qū)動，以知識及掌握的技能為核心，構(gòu)建專業(yè)核心課程，圍繞專業(yè)崗位核心技術(shù)知識要求，優(yōu)化學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)實驗、實操項目。

全面建設(shè)《樓宇自動化技術(shù)》、《建筑電氣技術(shù)》、《樓宇安防技術(shù)》、《消防與給排水技術(shù)》、《建筑通信與綜合布線》五門專業(yè)核心重點課程?！稑怯钭詣踊夹g(shù)》是樓宇智能專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，該課程是體現(xiàn)樓宇智能專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的課程。

《樓宇自動化技術(shù)》課程以學(xué)生掌握樓宇自動化技術(shù)的基礎(chǔ)理論為目標(biāo)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備對樓宇設(shè)備以及監(jiān)控系統(tǒng)的安裝和調(diào)試的能力，針對傳感器、控制器以及控制設(shè)備的排除故障的能力。該課程是理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程。課程采用項目的形式給學(xué)生布置任務(wù)，樓宇設(shè)備監(jiān)控、傳感器、室內(nèi)外主機(jī)等硬件系統(tǒng)的搭建。計算機(jī)組態(tài)控制軟件編程、調(diào)試等序列技能訓(xùn)練項目任務(wù)驅(qū)動，將理論知識教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的樓宇智能崗位職業(yè)能力。教學(xué)模式以及考核方式都圍繞能力的培養(yǎng)來設(shè)計。在建設(shè)《樓宇自動化技術(shù)》課程的基礎(chǔ)之上，打造《建筑電氣技術(shù)》、《樓宇安防技術(shù)》、《消防與給排水技術(shù)》、《建筑通信與綜合布線》四門專業(yè)核心重點課程。

《樓宇智能化技能實訓(xùn)》和《樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計》是專業(yè)的2門校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程，通過校企共建，擴(kuò)建校內(nèi)樓宇智能技術(shù)實訓(xùn)基地，邀請行業(yè)專家按實際崗位的職業(yè)能力要求，設(shè)計課程，參與設(shè)計、開發(fā)技能培訓(xùn)方案，使教學(xué)目標(biāo)更加具體，直接指向智能樓宇工程項目操作實際，由學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計、安裝調(diào)試和驗收，以《智能樓宇管理師》新職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵崗位職業(yè)能力。

以上專業(yè)核心課程建設(shè)，選擇專業(yè)相關(guān)骨干教師組成各個課程組，實踐性強(qiáng)的課程還要邀請專家，共同來建設(shè)設(shè)計課程，發(fā)揮資源優(yōu)勢，高效率完成建設(shè)任務(wù)，保證建設(shè)結(jié)果具有較強(qiáng)的適用性。

2.3 采用理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合教學(xué)模式 我校已經(jīng)建成了制圖實訓(xùn)室、綜合布線實訓(xùn)室、安全防范系統(tǒng)實訓(xùn)室、消防系統(tǒng)實訓(xùn)室、物流倉儲實訓(xùn)室、工程造價實訓(xùn)室、無線電調(diào)試實訓(xùn)室等。在此基礎(chǔ)上，按樓宇智能專業(yè)所涉及的技術(shù)大類及功能設(shè)置實訓(xùn)室，擴(kuò)充完善已有實訓(xùn)室和增建部分新實訓(xùn)室，兼顧實踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、師資培訓(xùn)等多重訓(xùn)練基地功能。充分利用實訓(xùn)教學(xué)資源，建立理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合教學(xué)模式，體現(xiàn)在將教學(xué)環(huán)境模擬為企業(yè)模式，營造特定的職業(yè)氛圍，將教室、實訓(xùn)、實驗、考工融為一體，具備多媒體教學(xué)、實物展示、實踐訓(xùn)練、實驗、和考工等功能；理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合教學(xué)模式還體現(xiàn)在知識能力的考核上，具體考核方法形式多樣，學(xué)生按要求完成實踐操作時，解答與實踐考核相關(guān)的理論問題，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題提出具體的解決方案，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。

樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，除上述探討的內(nèi)容之外，還有大量的改革，例如如何進(jìn)行校本教材的開發(fā)，校外頂崗實習(xí)運作模式的建設(shè)，樓宇設(shè)備專業(yè)群建設(shè)等工作需要研究解決。

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第5篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

一、協(xié)同創(chuàng)新育人模式的背景分析

1.協(xié)同創(chuàng)新的概念協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)）、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的先期基礎(chǔ)是協(xié)同制造。協(xié)同制造是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等手段，實現(xiàn)供應(yīng)鏈內(nèi)部及供應(yīng)鏈之間的企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理及商務(wù)等的精細(xì)合作，最終通過改變業(yè)務(wù)經(jīng)營模式，達(dá)到企業(yè)資源最充分利用的目的。開放式創(chuàng)新是美國的加州大學(xué)伯克利分校的教授亨利•切薩布魯夫（HenryChesbrough）教授在《開放式創(chuàng)新：新的科技創(chuàng)造盈利方向》一書中最早提出的。開放式創(chuàng)新模式意味著一個組織可以從其外部和內(nèi)部同時獲得有價值的創(chuàng)意和優(yōu)秀的人力資源，運用外部和內(nèi)部的研發(fā)優(yōu)勢在外部或內(nèi)部實現(xiàn)研發(fā)成果商業(yè)化，并在使用自己與他人的知識產(chǎn)權(quán)過程中獲利。相對于協(xié)同制造和開放式創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新是一項更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)為核心要素，以政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放各主體彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。

2.協(xié)同是自覺融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的行動途徑協(xié)同創(chuàng)新同樣分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的主體是組織本身，其實現(xiàn)依賴于組織內(nèi)在要素之間的互動；外部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)主要取決于組織與其他相關(guān)主體之間的互動。自覺主動融入服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，是協(xié)同育人創(chuàng)新模式的出發(fā)點和落腳點。例如，廣東理工學(xué)院廣東肇慶市一所以工科為特色，工、經(jīng)、管、文、藝術(shù)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性應(yīng)用性本科院校。學(xué)院瞄準(zhǔn)粵西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)科研三位一體為核心，推進(jìn)學(xué)院與同類院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，探索形式多樣的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式，建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校企協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系。通過校企合作、協(xié)同育人路徑以及高校人才培養(yǎng)模式與政府、企業(yè)人才服務(wù)模式創(chuàng)新的結(jié)合，將政府、高校、企業(yè)及其行政資源、教育教學(xué)資源、企業(yè)技術(shù)、市場資源要素優(yōu)化整合配置，進(jìn)而形成先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)新型產(chǎn)品研發(fā)、策劃、創(chuàng)意、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)、管理產(chǎn)業(yè)鏈，以高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才為依托，實時可持續(xù)地延伸拓展價值鏈，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聚集效益最大化以及高校與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化。

二、協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計定位

我們應(yīng)該明確的是，協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計定位是在信息技術(shù)飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、全球競爭日趨激烈、市場發(fā)生深刻變化、商業(yè)模式多元化、職業(yè)資格門坎提高的前提下進(jìn)行的。我們應(yīng)該思考的是，高等職業(yè)院校培養(yǎng)卓越會計師的目標(biāo)應(yīng)具備的職業(yè)新素養(yǎng)：如何培養(yǎng)具備信息化能力的應(yīng)用型會計人才？如何培養(yǎng)具有管理意識的高潛質(zhì)的會計人才？如何培養(yǎng)具有快速適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域能力的會計人才？我們的探索是，創(chuàng)新育人的協(xié)同價值是從內(nèi)部專業(yè)、外部區(qū)域的延伸以及課程教學(xué)向信息化、管理型的提升中實現(xiàn)的。

1.專業(yè)及區(qū)域協(xié)同育人模式的延伸在協(xié)同創(chuàng)新育人模式下，會計專業(yè)的定位是依托區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)的。以廣東理工學(xué)院為例，重點培養(yǎng)適應(yīng)肇慶、珠三角、廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級要求的會計核算員、成本核算員、稅務(wù)員、出納等具有一線信息化運作能力、管理融入能力和快速適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型會計專門人才。為此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“單一課程開發(fā)”模式，形成“多方協(xié)同共享開發(fā)課程”的模式。學(xué)院同肇慶國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、肇慶省級汽車零配件工業(yè)園區(qū)及世界500強(qiáng)企業(yè)、國家高新技術(shù)企業(yè)、廣東省高新技術(shù)企業(yè)、上市公司、國家骨干企業(yè)等不同類型的200多家公司企業(yè)建立了校企合作協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，共同開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、設(shè)備革新、社會與企業(yè)調(diào)研、企業(yè)文化建設(shè)等項目。在外部協(xié)同的同時，向?qū)W院內(nèi)部專業(yè)協(xié)同延伸，即會計專業(yè)+其他專業(yè)+行業(yè)企業(yè)，共同打造具有快速適應(yīng)能力和具有高潛質(zhì)的行業(yè)企業(yè)的“人才包”。例如，會計系與汽車系結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新試驗，以學(xué)院汽車技術(shù)研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯(lián)合舉辦的“力帆班”、同珠海市珠光汽車有限公司聯(lián)合舉辦的“珠光班”為平臺基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索跨專業(yè)協(xié)同與企業(yè)合作的新路子，通過突破專業(yè)壁壘，校企壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術(shù)等資源要素，一同培養(yǎng)具有快速適應(yīng)能力和具有高潛質(zhì)的會計行業(yè)的專門人才。

2.課程教學(xué)從技能型向管理型方向提升面對企業(yè)會計功能轉(zhuǎn)型與升級的未來趨勢，依托區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的具有全局觀的應(yīng)用型人才。以廣東理工學(xué)院會計系為例，將目標(biāo)設(shè)定為“從技能型向管理型升級”，并以“管理型課程群”為核心，重新建構(gòu)會計電算化專業(yè)課程群。將學(xué)生會計信息化能力、會計信息分析能力、管理融入能力和快速適應(yīng)能力、團(tuán)隊意識及合作態(tài)度作為改革的重點。課程體系既體現(xiàn)職業(yè)能力的共性要求，又凸顯職業(yè)能力個性培養(yǎng)要求。重新建構(gòu)的新的會計電算化專業(yè)課程群將會計電算化專業(yè)劃分為四大課程群，包括：職業(yè)支撐課程群、職業(yè)技能型課程群、職業(yè)管理型課程群、職業(yè)擴(kuò)展課程群。課程體系中考慮了專業(yè)考證的要求，更體現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力和專業(yè)擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。該課程體系已編入廣東理工學(xué)院2014級會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在實踐與實施中。

三、引進(jìn)三維坐標(biāo)系，設(shè)計立體化培養(yǎng)方案

在多方協(xié)同模式下，人才培養(yǎng)體系呈立體化。因此，可利用三維坐標(biāo)系，設(shè)計立體化方案。在三維空間里，設(shè)定x線、y線的位置與方向，也設(shè)定z線的方向，由此形成3個平面，即xy平面、yz平面、xz平面，將三維空間分成了八個部分。設(shè)x為協(xié)同，y為延伸，z為提升，整合3個專業(yè)人才能力目標(biāo)、3個聯(lián)動課堂、2個視野平臺，形成以教學(xué)企業(yè)為主基地、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)立體化方案。

1.三個專業(yè)人才能力目標(biāo)在協(xié)同育人模式下，通過探索建立適應(yīng)于不同需求的、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部各部門、各單位之間、校系之間、校企之間、校地之間以及國外各種創(chuàng)新資源和要素的協(xié)同共享與融合。以協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新為核心，以育人平臺為載體，以行業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深入分析學(xué)情，提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在校期間完成職業(yè)資格考試，實現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)口前移，形成職業(yè)教育全新培養(yǎng)模式。具體來說培養(yǎng)三方面能力：第一，專業(yè)能力。即會核算企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會計算企業(yè)各項稅費，能申報和繳納，會計算產(chǎn)品成本，能初步提出控制方案，能閱讀和編寫財務(wù)文書資料，能運用財務(wù)軟件進(jìn)行會計處理，并能參與企業(yè)財務(wù)決策的支持工作。第二，方法能力。即會通過現(xiàn)代手段收集企業(yè)財務(wù)所需資料，會運用數(shù)理統(tǒng)計等方法加工整理選取資料，會分析判斷企業(yè)、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。第三，社會能力。即具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力，能處理好與企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)部門的關(guān)系，能較敏銳地判斷內(nèi)外部環(huán)境對行業(yè)企業(yè)財務(wù)工作產(chǎn)生的影響；培養(yǎng)勤奮敬業(yè)和團(tuán)隊合作精神，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。2.3+2課程體系以企業(yè)財務(wù)管理課程為典型案例，對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展及專業(yè)教學(xué)中諸多要素進(jìn)行設(shè)計并重新構(gòu)架整合，包括區(qū)域協(xié)同資源要素分析，設(shè)計3+2課程體系。

第6篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

［關(guān)鍵詞］自考助學(xué) 培養(yǎng)方案 設(shè)計

［作者簡介］彭鹿（1976- ），女，江西南昌人，江西省教育考試院自考處，副教授，研究方向為教育教學(xué)管理。（江西 南昌 330006）劉永浪（1977- ），男，江西安義人，江西藍(lán)天學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向為教育教學(xué)管理；洪年芳（1976- ），男，江西撫州人，江西藍(lán)天學(xué)院自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心副主任，講師，研究方向為教育教學(xué)管理。（江西 南昌 330029）

［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0188-02

文章以江西科技學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）2010年修訂的自考助學(xué)?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案為例，對其組織構(gòu)架的研究與設(shè)計進(jìn)行探討。

一、自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的定位

高等教育自學(xué)考試是我國高等教育體系的重要組成部分，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。但是，自考助學(xué)教育的定位應(yīng)是大力推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，實現(xiàn)由以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由原來只注重國家考試的主導(dǎo)、促進(jìn)作用向既重視國家考試又重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建以國家考試為引導(dǎo)的“寬進(jìn)嚴(yán)出、教考分離，因材施教、全面育人”的教育新模式。

二、自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的基本原則

1.加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，凸顯自考助學(xué)教育“德育為先”的特色。自考助學(xué)教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》為指導(dǎo)，以“兩課”教學(xué)和校園文化建設(shè)為切入點，把社會主義核心價值體系融入自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)的全過程；要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識；要針對自考助學(xué)教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)造能力。

2.全面貫徹落實“專業(yè)考試計劃”，凸顯自考助學(xué)教育“國家考試”的特色。自學(xué)考試專業(yè)考試計劃體現(xiàn)了國家培養(yǎng)和選拔人才的規(guī)格和要求，不僅是開考專業(yè)實施考試的依據(jù)，也是考生學(xué)習(xí)和參加考試的依據(jù)。為此，要全面貫徹落實自學(xué)考試專業(yè)考試計劃中的各項規(guī)定和要求，按照各門課程的自學(xué)考試大綱和省自考辦頒布的考試時間安排，組織教學(xué)。

3.推行“雙證書”制度，積極開展職業(yè)資格證書教育與培訓(xùn)，凸顯自考助學(xué)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的特色。知識與能力并重，學(xué)歷證書與資格證書并重，探索國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與自考專業(yè)考試計劃有機(jī)結(jié)合，是高等教育自學(xué)考試在新歷史時期的發(fā)展戰(zhàn)略。修訂專業(yè)教學(xué)實施計劃時，要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)新課程，進(jìn)行崗位實踐訓(xùn)練或進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)核心能力的技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)時既能取得自學(xué)考試學(xué)歷證書，又能取得職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，同時具備相應(yīng)的上崗能力。

4.加強(qiáng)教學(xué)過程管理，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯自考助學(xué)教育 “能力為本”的特色。自考助學(xué)教育教學(xué)改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，制訂教學(xué)實施計劃時，要加強(qiáng)教學(xué)過程管理，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索課堂與實習(xí)地點的一體化、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，積極推行“訂單”培養(yǎng)；推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锱c創(chuàng)新，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計、綜合作業(yè)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）的質(zhì)量監(jiān)控，確保學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.統(tǒng)籌安排素質(zhì)拓展課、基礎(chǔ)課、技能課和專業(yè)核心課，凸顯自考助學(xué)教育“求真務(wù)實”的特色。專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課等課程的設(shè)置與安排（包括課時數(shù)、課程開設(shè)時間、課程首考時間），要采納多年自考助學(xué)教育教學(xué)改革的成果，處理好專業(yè)與基礎(chǔ)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、“學(xué)歷教育”與“技能培養(yǎng)”等關(guān)系，力求三個對口（基礎(chǔ)知識與后續(xù)課程對口，專業(yè)知識與生產(chǎn)應(yīng)用對口，實踐技能與專業(yè)崗位對口），堅持四個不斷線（堅持思想品德教育不斷線，職業(yè)能力培養(yǎng)不斷線，計算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練不斷線，外語學(xué)習(xí)不斷線），做好五個結(jié)合（理論與實際相結(jié)合，基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，適應(yīng)與提高相結(jié)合），確保教學(xué)實施計劃統(tǒng)籌兼顧、求真務(wù)實。

三、人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架設(shè)計

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和制定的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位首先要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，其次要符合學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位，同時還要與學(xué)校人才培養(yǎng)的模式相適應(yīng)，充分體

現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。學(xué)院長期以來，形成了綜合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，學(xué)院立足江西、面向全國、依托行業(yè)、開放辦學(xué)，為國家建設(shè)事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)。因此，學(xué)院各專科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備本專業(yè)技能，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要任務(wù)。

2.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與要求。專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與要求應(yīng)根據(jù)自學(xué)考試的要求，遵循知識、能力、品德協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，控制總學(xué)時，放活選修課，著力提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力；即人才培養(yǎng)規(guī)格與要求要合乎教育規(guī)律，合乎時代觀念，合乎社會準(zhǔn)則。

3.專業(yè)課程體系?；谌瞬排囵B(yǎng)方案對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求構(gòu)建全日制自考助學(xué)專業(yè)課程體系。它們既相互聯(lián)系，又相互貫通，從而構(gòu)建了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合體系，包括自學(xué)考試課程和學(xué)?？荚囌n程，這些課程又可分為核心層、支持層、基礎(chǔ)層、素質(zhì)拓展層四個層次。（1）核心層。設(shè)置“專業(yè)核心課”（30%）和“專業(yè)技能課”（30%）。 前者是指覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長；后者是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作技能的課程。（2）支持層。圍繞著核心層，設(shè)計了“專業(yè)技能訓(xùn)練（包括實驗）課”及“專業(yè)技能培訓(xùn)課”。專業(yè)技能訓(xùn)練（包括實驗）課是對專業(yè)核心課所需專業(yè)知識的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充；專業(yè)技能培訓(xùn)課旨在將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入才培養(yǎng)計劃之中，有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（3）基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層是完成核心層、支持層學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)課（30%），包括社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)等。（4）素質(zhì)拓展層。包括入學(xué)軍訓(xùn)教育、心理健康、職業(yè)指導(dǎo)和假期社會實踐等素質(zhì)拓展課（10%）。自考助學(xué)?？普n程體系共設(shè)課程26～32門，其中，自學(xué)考試專業(yè)考試計劃中的課程15～18門，占57%～64%，占70學(xué)分左右，其他為校考課程。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課的比例一般為3∶3∶3∶1；理工科類專業(yè)理論與實踐課程比例約為6∶4，文科類專業(yè)理論與實踐課程比例約為7∶3，特殊專業(yè)（如藝術(shù)）類專業(yè)理論與實踐課程比例約為5∶5。

4.幾點說明。（1）專業(yè)總學(xué)時與總學(xué)分。自考助學(xué)專科各專業(yè)的總學(xué)時控制在2100學(xué)時左右，總學(xué)分控制在140學(xué)分左右。每學(xué)年的課時量（包括授課學(xué)時、實驗或?qū)嵱?xùn)、素質(zhì)拓展課）原則上不超過900學(xué)時，所有課程教學(xué)均在第五學(xué)期安排完畢后進(jìn)入實習(xí)階段。（2）學(xué)時與學(xué)分比例。課程學(xué)分與學(xué)時比例的設(shè)定是以確保自考課程高通過率為出發(fā)點，根據(jù)任課教師的教學(xué)經(jīng)驗，歷年考試通過率的高低，可適當(dāng)調(diào)整學(xué)分和學(xué)時，原則上分配如下：自考課程考核方式為筆試的課程按18～20學(xué)時/學(xué)分×學(xué)分?jǐn)?shù)確定課程總學(xué)時；自考課程考核方式為實踐的課程按15～16學(xué)時/學(xué)分×學(xué)分?jǐn)?shù)確定課程學(xué)時數(shù)；?？颊n程按15～18學(xué)時/學(xué)分×學(xué)分?jǐn)?shù)確定課程學(xué)時數(shù)。（3）關(guān)于課程總體編排。各專業(yè)根據(jù)自考課程的考試安排，將所開設(shè)課程分學(xué)期編排至教學(xué)計劃表和教學(xué)進(jìn)程表。具體要求如下：一是公共課程由公教部統(tǒng)籌編排。公教部應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，組織各教研室認(rèn)真研究，統(tǒng)籌編排公共課程教學(xué)實施進(jìn)度及教學(xué)安排。二是原則上，各專業(yè)每一學(xué)期的自學(xué)考試課程門數(shù)不超過3門，確保在第三學(xué)年不少于4門自學(xué)考試課程（含實踐環(huán)節(jié)課程）。三是自考?？扑姓n程必須在三年內(nèi)開設(shè)完畢。

［參考文獻(xiàn)］

第7篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

Abstract： The reform of vocational college personnel training program accordance with the "employment and service-oriented" should explore and practice the following areas: determine the scientific objectives of the personnel training; build professional competence-oriented curriculum system; reform of curricula and course content; improve the conditions of school; innovative teaching regulatory mechanism.

關(guān)鍵詞： 專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

Key words： professional construction；personnel training program；optimization

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0231-02

0引言

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式的總設(shè)計，對保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用。從2006年以來，按照“學(xué)習(xí)-實踐-研究-優(yōu)化”的思路，我院通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)進(jìn)行過三次修訂，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的道路上探索了一條可行之路。

1對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化的指導(dǎo)思想

優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹教高[2006]16號文件精神，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育、職業(yè)教育理念，進(jìn)一步完善"工學(xué)結(jié)合"的人才培養(yǎng)模式。認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的辦學(xué)思路。要在認(rèn)真總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸納國內(nèi)先進(jìn)的教育思想，科學(xué)地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以專業(yè)核心課程為主干的新型課程體系和以職業(yè)能力為中心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)堅持的基本原則

按照教高[2006]16號文件精神和本專業(yè)多年職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化時，應(yīng)該堅持以下幾點原則：①以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點和專業(yè)針對性；②貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，按崗位（崗位群）需要設(shè)課，加強(qiáng)應(yīng)用性和針對性，同時要將職業(yè)技能鑒定的要求融入到課程體系中，推行“多證書”制度；③走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路，課程設(shè)置和各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排既要符合教學(xué)規(guī)律，又要考慮行業(yè)、企業(yè)單位實際的工作特點；④以能力為本，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)；把能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程；⑤以學(xué)生為主體，重視共性提高與個性發(fā)展，搭建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展平臺；⑤加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，將素質(zhì)教育課內(nèi)與課外相結(jié)合，把課外素質(zhì)教育活動納入人才培養(yǎng)方案之中；⑦堅持創(chuàng)新，根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)院、專業(yè)的實際情況，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，力爭辦出特色。

3對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化的具體做法

3.1 人才培養(yǎng)規(guī)格的確定必須以就業(yè)為導(dǎo)向來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。要廣泛開展社會調(diào)查，分析和研究專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢對本專業(yè)人才的崗位需求情況，通過對就業(yè)崗位群的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，歸納出本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。同時應(yīng)結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點對人才的需求，努力體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。經(jīng)過多年來對陜西乃至西北地區(qū)電信以及鐵路行業(yè)通信類人才需求的深入調(diào)研，本專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)電信及信息技術(shù)一線需要的，具備從事通信設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測、維修、營銷等崗位群所需基本知識和綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2 課程體系的構(gòu)建我們根據(jù)專業(yè)目標(biāo)崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、職責(zé)等要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，理出崗位典型工作任務(wù)，并歸納出行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域并基于真實工作過程重新構(gòu)建了本專業(yè)的課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。優(yōu)化以后的課程體系分為理論和實踐教學(xué)體系兩個方面，它們之中又融入了素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

3.2.1 理論教學(xué)體系經(jīng)過幾次改革，真正做到了以學(xué)生就業(yè)崗位（崗位群）的需求為目標(biāo)來設(shè)置課程，課程內(nèi)容也更加符合專業(yè)崗位實際工作的需要。本專業(yè)新培養(yǎng)方案中的理論課程體系由公共基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)綜合領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域、公共素質(zhì)拓展領(lǐng)域五部分構(gòu)成。公共和基礎(chǔ)理論課程均以應(yīng)用為目的設(shè)置，以“必需”、“夠用”為度做了進(jìn)一步精選。專業(yè)綜合課程加強(qiáng)了對通信技術(shù)崗位的針對性和應(yīng)用性，使之更加符合通信技術(shù)發(fā)展和通信企業(yè)實際崗位需要。專業(yè)拓展課程重在提高學(xué)生知識廣度，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，強(qiáng)調(diào)文理滲透和學(xué)科交叉，強(qiáng)化專業(yè)新技術(shù)，照顧學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)需求，關(guān)心學(xué)生在專業(yè)及職業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。公共素質(zhì)拓展課程突出了對學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)了心理健康教育，思維創(chuàng)新教育，加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的指導(dǎo)，目的在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2.2 實踐教學(xué)體系新培養(yǎng)方案對課程體系改革的一個重要特色是將實踐教學(xué)放到了更加突出的地位。把實踐課程作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，通過設(shè)置素質(zhì)技能、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等多個實踐課程模塊，建立起了系統(tǒng)完整的實踐課程體系。實踐課程包括實驗、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、軍訓(xùn)、入學(xué)和畢業(yè)教育、勞動等，總計1590學(xué)時，占教學(xué)總學(xué)時數(shù)的53.5%，保證了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有足夠的課時。實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，做到了每個學(xué)期都安排一定時間的集中實訓(xùn)，實現(xiàn)了實踐性教學(xué)三年不斷線。

3.2.3 職業(yè)資格認(rèn)證體系為了貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，新培養(yǎng)方案一大亮點是推行“多證書”制度。方案中注意涵蓋了職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容，將通信“中級工”技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到課程體系中。我們結(jié)合考取“光纖數(shù)字通信設(shè)備調(diào)試工”、“程控交換機(jī)整機(jī)檢驗工”、“無線電設(shè)備調(diào)試工”3個崗位證書，對“光纖通信”、“交換技術(shù)”、“移動通信”3門專業(yè)核心課規(guī)定了考證要求，以確保職業(yè)技能鑒定的順利開展。還通過“大學(xué)英語”、“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計算機(jī)通信網(wǎng)”3門課程，對學(xué)生獲取“英語A、B級”、“計算機(jī)等級證書”、“華為網(wǎng)絡(luò)工程師”規(guī)定了考證要求，初步構(gòu)建起了本專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證體系。

3.2.4 課程體系框架我們將上述理論、實踐教學(xué)體系所涵蓋的所有課程納入公共課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課三個平臺，分別對應(yīng)于學(xué)生的職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力三種能力的培養(yǎng)，形成了專業(yè)課程體系框架。其中公共課平臺包含公共必修和公共選修2個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程；專業(yè)課平臺包含專業(yè)必修、專業(yè)選修以及專業(yè)拓展3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程；素質(zhì)拓展課平臺課內(nèi)外社會實踐、學(xué)生社團(tuán)活動和軍訓(xùn)3個方面的訓(xùn)練。

3.3 課程內(nèi)容的整合新的培養(yǎng)方案加大了課程標(biāo)準(zhǔn)改革和課程內(nèi)容整合的力度。根據(jù)本專業(yè)崗位群的任職要求，在優(yōu)化了課程體系的基礎(chǔ)上，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程整合中我們注意做到了以下幾點：①體現(xiàn)課程在整個培養(yǎng)方案中的地位和任務(wù)，服務(wù)于本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；②有利于培養(yǎng)方案中課程體系整體優(yōu)化的需要，并注意課程之間的分工、配合與銜接；③課程設(shè)置體現(xiàn)科學(xué)性與適時性相統(tǒng)一；④基礎(chǔ)理論貫徹“少而精”原則,把學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)落到實處；⑤校企合作開發(fā)新課程，建設(shè)精品課，構(gòu)建“理實一體化”等優(yōu)質(zhì)課程資源；⑥特色與創(chuàng)新相結(jié)合，保留本專業(yè)原有特色及教學(xué)成果。通過以上工作，規(guī)范了本專業(yè)課程教學(xué)的基本要求，夯實了保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3.4 專業(yè)教學(xué)條件的改善

3.4.1 師資隊伍建設(shè)新方案對實施人才培養(yǎng)的師資力量做了較為具體的規(guī)范，從數(shù)量、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、雙師結(jié)構(gòu)等方面提出了專、兼結(jié)合的師資隊伍的整體要求。按這一要求，本專業(yè)在學(xué)院支持下大力開展師資隊伍建設(shè)。采取了選派骨干教師脫產(chǎn)進(jìn)修研究生學(xué)位，組織專業(yè)教師參加新技術(shù)和職業(yè)教育教學(xué)理論培訓(xùn)，選派青年教師直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行掛職鍛煉和學(xué)習(xí)，鼓勵教師積極參加本專業(yè)相關(guān)的各種學(xué)術(shù)活動等方式，不斷提升專任教師的業(yè)務(wù)能力、掌握新技術(shù)的能力以及實踐教學(xué)水平，以更好地滿足高職教育的需要。經(jīng)過幾年努力，本專業(yè)建立起了一支職稱結(jié)構(gòu)合理，學(xué)位層次較高，勝任高職理論和實踐教學(xué)工作的專職教師隊伍；同時還建立了一支穩(wěn)定的、有豐富實踐經(jīng)驗的、掌握最新技術(shù)和專業(yè)技能的企業(yè)兼職教師隊伍。保證了培養(yǎng)方案的實施，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.4.2 實踐條件改善按照突出實踐性教學(xué)的需求，近年來本專業(yè)投資300余萬元建設(shè)了光纖通信、數(shù)字傳輸、程控交換、接入網(wǎng)、通信網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字通信、移動通信等多個實訓(xùn)室；開發(fā)了實踐教學(xué)體系中所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織教師編寫了對應(yīng)的實訓(xùn)教材；各實訓(xùn)室均有規(guī)范、嚴(yán)格的管理制度，并配備專任實驗人員負(fù)責(zé)設(shè)備、儀器的日常維護(hù)和管理工作，保證實踐教學(xué)設(shè)備有較高的正常使用率，發(fā)揮其最大效益。

3.4.3 校企合作的推進(jìn)本專業(yè)一貫重視校企合作，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我們聘請了多位本地鐵通、電信、移動等有良好合作關(guān)系的企業(yè)技術(shù)和管理專家，和專業(yè)骨干教師一起成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)過程的監(jiān)控，校企合作新課程的開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)工作的方方面面。近年來我們與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了"西安聯(lián)通校內(nèi)移動通信基站"和"西安鐵通校內(nèi)電話機(jī)房"2個運營型校內(nèi)實訓(xùn)基地；與中國鐵通陜西渭南分公司、中鐵電化局西安通信信號工程處2家企業(yè)合作，建立了2個校外實習(xí)基地。目前，與專業(yè)對口的校內(nèi)外實訓(xùn)基地場地充足，運行和保障措施規(guī)范得力，校企合作關(guān)系良好。

3.5 人才培養(yǎng)方案實施的管理和監(jiān)控健全的教學(xué)管理和監(jiān)控機(jī)制是人才培養(yǎng)方案實施的基本保障。我院實行院、系兩級管理體制，各教學(xué)管理部門分工具體，職責(zé)明確。教務(wù)處代表學(xué)院進(jìn)行教學(xué)工作的宏觀管理和調(diào)控；系部在學(xué)校指導(dǎo)下負(fù)責(zé)處理日常教學(xué)管理事務(wù)，指導(dǎo)專業(yè)教研室完成專業(yè)培養(yǎng)方案、課程（實訓(xùn)）標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案等一系列教學(xué)文件的開發(fā)、實施與管理。學(xué)院設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、教學(xué)檢查與教學(xué)評價工作，形成專家教授與管理人員共同負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的運行機(jī)制。機(jī)構(gòu)的完善，大大加強(qiáng)了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理職能，強(qiáng)化了質(zhì)量管理力度，保證人才培養(yǎng)方案可以得到嚴(yán)格地執(zhí)行。

4結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)是高職院校一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和優(yōu)化又是專業(yè)建設(shè)中最根本的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是涉及到高職教育管理各個層面的一項系統(tǒng)性工程，其目標(biāo)的達(dá)成有賴于高職教育理念和制度的不斷創(chuàng)新。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化過程中要把轉(zhuǎn)變教育思想和理念貫穿于改革的全過程，要不斷貫徹國家對高職教育的新要求、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才需求的新變化、結(jié)合學(xué)校和本專業(yè)自身的特點，樹立起科學(xué)的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，進(jìn)而改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[3]張新華，陳敏輝.關(guān)于高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].科技信息，2010，（13）.

第8篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：航空服務(wù)；人才培養(yǎng)；優(yōu)化

高職教育，是要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。對于我校航空服務(wù)專業(yè)來說，為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工作流程設(shè)置課程，實行"雙主體"培養(yǎng)，提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

高職教育要培養(yǎng)適合行業(yè)需要的高素質(zhì)技能性人才，突出實踐能力，將"學(xué)與做"緊密結(jié)合，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。對于我校航空服務(wù)專業(yè)，為實現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的優(yōu)化是：首先，突出了"雙主體"培養(yǎng)職業(yè)人的特點。根據(jù)合作企業(yè)的崗位要求，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置專業(yè)教學(xué)課程。其次，專業(yè)課程按照工作流程來設(shè)置，即課程設(shè)置應(yīng)針對機(jī)場管理運營的工作環(huán)節(jié)，形成階梯式的課程結(jié)構(gòu)。通過實施"雙主體"培養(yǎng)，根據(jù)工作流程設(shè)置課程，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)，能迅速適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，實現(xiàn)"零適應(yīng)期"的目標(biāo)。

航空服務(wù)專業(yè)采用課堂教學(xué)與職場訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、課業(yè)考核與崗位考核相結(jié)合的"三結(jié)合"教學(xué)方式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)改革，以工學(xué)結(jié)合為切入點，積極實施以真實（企業(yè)）工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。航空服務(wù)專業(yè)先后與三亞機(jī)場達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，并根據(jù)不同企業(yè)機(jī)構(gòu)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)， "量身定做"教學(xué)計劃和課程設(shè)置，為其培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。我校與三亞鳳凰機(jī)場、潮汕機(jī)場、中國東方航空公司等企業(yè)建立合作關(guān)系，合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)，以及實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，并定期的向?qū)W校反映學(xué)生的實習(xí)及學(xué)習(xí)狀況，我校對于航空服務(wù)專業(yè)課程的安排，學(xué)生的教學(xué)計劃，都會及時與合作企業(yè)聯(lián)系，保證學(xué)生與用人單位不脫節(jié)。我校建立的良好的校企合作關(guān)系，是航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的保障。另外，我系現(xiàn)有形體訓(xùn)練室，以及正在籌備的機(jī)場安檢模擬實操間、機(jī)場值機(jī)模擬實操間、機(jī)場問訊模擬實操間，是學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的主要場所，根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)表現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化航空服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

二、合理設(shè)置課程

依據(jù)航空服務(wù)專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的認(rèn)知要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)形成了素養(yǎng)課、專業(yè)課、技能課和選修課這四個模塊化課程體系。通過對航空服務(wù)專業(yè)面向就業(yè)崗位的工作過程和典型工作任務(wù)的調(diào)研，根據(jù)市場對人才的需求和職業(yè)崗位（群）的要求，科學(xué)制定特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了知識、能力和素質(zhì)三維結(jié)構(gòu)的"2+1"模塊化課程體系。明確專業(yè)崗位應(yīng)具備的知識能力和素質(zhì)、據(jù)以確定專業(yè)主干核心課程，制定基于工作過程的課程內(nèi)容，結(jié)合民航地勤從業(yè)資格條件及要求，與行業(yè)密切合作，共同開發(fā)基于工作過程的模塊課程體系，各模塊內(nèi)容既自成體系、相對獨立，又相互支持、密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)資格證書考核接軌，重視校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)做一體，著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時，結(jié)合民航行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，確定以知識"夠用、適用、實用"為度的教學(xué)內(nèi)容，制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱，理論與實踐教學(xué)時數(shù)基本保持在1：1的水平。旨在加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，儲備可持續(xù)發(fā)展的能力。在人才培養(yǎng)方面，我校強(qiáng)調(diào)"重理論、強(qiáng)實踐，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體"，不斷推行"校院合作，工學(xué)結(jié)合的'2+1'人才培養(yǎng)模式"，進(jìn)一步確保了特色專業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

我校航空服務(wù)專業(yè)按照"理實一體，教、學(xué)、做一體"的原則，通過"精簡、融合、重組、增設(shè)"等途徑，以技能培養(yǎng)為根本目標(biāo)，科學(xué)整合課程內(nèi)容。（1）基于工作崗位調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位實際需要，按照必需、夠用、實用的原則，適度精簡理論教學(xué)內(nèi)容，充實實踐教學(xué)內(nèi)容。如航空服務(wù)專業(yè)根據(jù)工作崗位需求，將《形體訓(xùn)練》課程由36學(xué)時調(diào)整為72學(xué)時；將航空服務(wù)專業(yè)理論性較強(qiáng)的《航空服務(wù)心理學(xué)》課程由54學(xué)時調(diào)整為36學(xué)時；將技能性、操作性強(qiáng)，與地勤崗位關(guān)系密切的《候機(jī)樓服務(wù)實訓(xùn)》課程由54學(xué)時增加到72學(xué)時。（2）基于工作過程重組教學(xué)內(nèi)容。按照工作流程，重組課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加貼近工作實際，并及時向?qū)W生傳授新技術(shù)、新知識、新流程。航空服務(wù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容突出地勤服務(wù)的內(nèi)容；航空服務(wù)專業(yè)《候機(jī)樓服務(wù)實訓(xùn)》課程，結(jié)合職業(yè)崗位需求，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。（3）基于課程體系融合教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇上，關(guān)注課程體系內(nèi)各課程之間的橫向聯(lián)系，避免課程之間內(nèi)容重復(fù)，保持課程內(nèi)容之間的有效銜接。將航空服務(wù)專業(yè)《機(jī)場值機(jī)》和《候機(jī)樓服務(wù)實訓(xùn)》兩門課程，融合為《候機(jī)樓服務(wù)實訓(xùn)》一門課程。這樣避免了內(nèi)容重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。

三、創(chuàng)新校企合作機(jī)制

我校按照"教、學(xué)、做一體化"的思路，建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。結(jié)合學(xué)院教育資源，引企入校，建立生產(chǎn)性或者具有真實場景的實訓(xùn)基地。通常企業(yè)有建立產(chǎn)品用戶培訓(xùn)基地的愿望，雖然有設(shè)備條件，但在場地或師資方面缺乏或有一定困難；而學(xué)校有場地或師資方面的優(yōu)勢，但資金不足、設(shè)備缺乏或數(shù)量不足。由學(xué)校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共建共用實訓(xùn)基地，從而達(dá)到校企共同培養(yǎng)人才的目的，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?，F(xiàn)已建成校內(nèi)實訓(xùn)室 3個，校外三亞機(jī)場實習(xí)實訓(xùn)基地。

為推進(jìn)校企合作深度融合，我校以"基于工作過程"為核心，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)的全過程，從職業(yè)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析、入學(xué)教育、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、頂崗實習(xí)管理，到教學(xué)監(jiān)督與評價，乃至學(xué)生就業(yè)，力爭實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，有效地提高了校企合作培養(yǎng)高技能人才的針對性和有效性，讓學(xué)子順利走上工作崗位。為了了解企業(yè)行業(yè)專家和用人單位對我院學(xué)生的評價，進(jìn)而了解他們對我院專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價，我院合作辦學(xué)處和教學(xué)督導(dǎo)室聯(lián)合對航空服務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，參與調(diào)查的用人單位為三亞鳳凰國際機(jī)場，涉及的部門有值機(jī)、貴賓室、頭等艙、旅客服務(wù)中心、安檢、人事部等。通過調(diào)查，各部門普遍反映我校畢業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)知識過硬、儀容儀表得體、專業(yè)服務(wù)技能熟練，掌握一定的計算機(jī)操作技能和體育運動技能和知識；因為都經(jīng)歷過為期一年的頂崗實習(xí)，所以不用過渡，都能直接走上工作崗位，有的還擔(dān)負(fù)起部門的重要工作。三亞機(jī)場地面服務(wù)部副總經(jīng)理宋宇崢表示，和其他學(xué)校的畢業(yè)生相比，我院的航空服務(wù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量好、檔次高，希望今后能為他們輸送更多的畢業(yè)生。根據(jù)機(jī)場反饋的信息，以及學(xué)生的表現(xiàn)，對航空服務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行修改，進(jìn)而對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，使其更適合民航行業(yè)的人才需要。

第9篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)群；人才培養(yǎng)方案；課程體系；課程群；精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0013-03

近年來，在國家示范性高職院校建設(shè)的推動下，專業(yè)群成為高職教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的常用名稱[1]。構(gòu)建由群內(nèi)各專業(yè)組成的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案是推進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)。

一、專業(yè)群概念及內(nèi)涵

在高職教育蓬勃發(fā)展的同時，仍有不少高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)契合度不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。這種矛盾的日益凸顯，使得高職教育專業(yè)群概念應(yīng)運而生。專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[2]。專業(yè)群中的相關(guān)專業(yè)由同一大類中的相近專業(yè)或按行業(yè)相關(guān)性跨類組合，每個專業(yè)群原則上涵蓋3～5個專業(yè)。主要包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、實訓(xùn)體系、信息化教學(xué)資源、雙師團(tuán)隊、專業(yè)群體制和運行機(jī)制六個方面的建設(shè)內(nèi)容。

二、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

“長三角”地區(qū)塑料加工行業(yè)發(fā)達(dá)，塑料產(chǎn)品制造企業(yè)眾多。如“十一五”期間，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以高分子材料應(yīng)用技術(shù)省級特色專業(yè)為龍頭，組建涵蓋精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品造型設(shè)計和高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群，主要面向“長三角”地區(qū)塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域，培養(yǎng)塑料助劑與樹脂生產(chǎn)、塑料材料與加工工藝實施、塑料產(chǎn)品設(shè)計和塑料產(chǎn)品成型等方面工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

“雙證書”是高等職業(yè)教育的重要標(biāo)志[3]。為體現(xiàn)“雙證書”教育，在畢業(yè)資格條件中，除學(xué)生應(yīng)獲取群內(nèi)各專業(yè)規(guī)定的學(xué)分外，還對職業(yè)資格證書的獲取作了明確規(guī)定，比如：高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必取塑料配制工，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)必取化學(xué)檢驗工，高分子材料加工技術(shù)專業(yè)必取塑料注塑工，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)必取3Dmax中級職業(yè)資格證書，并把塑料注塑工（五級）作為群內(nèi)四個專業(yè)的選取證書。

三、基于塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群的精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）依據(jù)塑料助劑生產(chǎn)崗位群任職要求確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在塑料產(chǎn)品制造過程中，材料和工藝的選擇是生產(chǎn)合格塑料產(chǎn)品的關(guān)鍵，材料包括塑料助劑與樹脂?；诖?，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞塑料助劑生產(chǎn)崗位群的任職要求，通過專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，重新確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域塑料助劑的生產(chǎn)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有與該領(lǐng)域相適應(yīng)的文化知識與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握塑料助劑的合成與應(yīng)用、分析檢驗、塑化產(chǎn)品生產(chǎn)方面的知識，并能進(jìn)行相關(guān)儀器設(shè)備操作與維護(hù)的高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）按照塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群課程體系框架要求構(gòu)建專業(yè)課程體系

1.面向塑料助劑生產(chǎn)崗位群的專業(yè)課程體系架構(gòu)

課程體系是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。它由保證專業(yè)群基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“專業(yè)群平臺課程”、實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“專業(yè)群分立課程”和適應(yīng)人才個性發(fā)展與提升的“專業(yè)群互選課程”組成。根據(jù)專業(yè)群課程體系框架要求，并經(jīng)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，重新構(gòu)建面向塑料助劑生產(chǎn)核心崗位群工作內(nèi)容的精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系。重構(gòu)后的課程體系如圖1所示。

2.以課程群構(gòu)建為主體現(xiàn)課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”

在精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系中，為體現(xiàn)塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群課程體系底“層共享、中層分立和高層互選”要求，將專業(yè)群平臺課程組成“工程基礎(chǔ)課程群”，滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享共用。通過工程基礎(chǔ)課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解必要的高分子材料化學(xué)、機(jī)電控制、機(jī)械制圖與機(jī)械構(gòu)造、塑料產(chǎn)品設(shè)計和塑料制品成型加工的基本知識，為后續(xù)專業(yè)群分立課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。塑料助劑生產(chǎn)崗位群的典型工作任務(wù)是塑料助劑的合成與檢驗，只有生產(chǎn)出合格的塑料助劑才能更好地用于下游塑料產(chǎn)品的成型加工。因此，將體現(xiàn)專業(yè)群分立課程特征的精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)方向課程組成“塑料助劑合成課程群”，通過該課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的塑料助劑合成與檢驗?zāi)芰?。為體現(xiàn)專業(yè)群課程體系的高層互選，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，對應(yīng)于專業(yè)群內(nèi)4個專業(yè)，設(shè)置4個不同的專業(yè)群互選“模塊”，每個“模塊”由3門課程組成。一是化工技術(shù)類模塊，包括現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、化工DCS技術(shù)、實驗室組織與管理。二是材料應(yīng)用類模塊，包括電線電纜成型、塑料包裝材料與工藝、橡膠加工基礎(chǔ)。三是材料加工類模塊，包括塑料配色、高分子材料改性、塑料再生與利用。四是產(chǎn)品設(shè)計類模塊，包括快速成型、模流分析和UG。學(xué)生可根據(jù)實際情況任選一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。“1.5”表示學(xué)生利用一年半時間在校學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)群平臺課程，掌握面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域的基本操作技能；第一個“0.5”表示學(xué)生利用半年時間在企業(yè)進(jìn)行首次頂崗實習(xí)，吸收企業(yè)崗位技能方法，并體驗企業(yè)文化；第二個“0.5”表示學(xué)生返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)半年時間，進(jìn)行以塑料助劑合成與檢驗為主的專業(yè)特定技能強(qiáng)化，并取得相關(guān)職業(yè)資格證書；第三個“0.5”代表學(xué)生到企業(yè)再次頂崗實習(xí)半年時間，提升綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式由學(xué)校自主評價向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的考評轉(zhuǎn)變[4]。注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。課程學(xué)習(xí)成績根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度及平時表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定，如《塑料助劑檢驗技術(shù)》課程考核由過程性知識與能力考核（占40%）、階段性考核（占40%）和結(jié)果性考核（占20%）組成，最后進(jìn)行綜合評定；結(jié)果性考核采用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓(xùn)成果等多種形式。對于頂崗實習(xí)考核，引入企業(yè)對學(xué)生能力的評價機(jī)制，學(xué)習(xí)效果評價由企業(yè)評價（占40%）、指導(dǎo)教師評價（占20%）和頂崗實習(xí)手冊完成質(zhì)量（占40%）三部分組成，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評價與外部評價的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè)：概念、內(nèi)涵與機(jī)制[J].中國高教研究，2011（11）：78-80.

[2]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[3]郝秀凱.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業(yè)，2008（23）：51-52.

[4]潘安霞.基于工學(xué)結(jié)合的高職課程建設(shè)[J].職教論壇，2012（11）：52-53.

Construction of Professional Talent Cultivation Program of Higher Vocational Education Based on Specialty Group

TENG Ye-fang

（Changzhou Vocational and Technical College of Light Industry， Changzhou Jiangsu 213164， China）