智慧教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：智慧教育技術(shù)范文

移動網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

1.適合學(xué)校的安裝方式

（1）放裝

放裝是把無線接入點AP放在走廊里直接覆蓋，這是最簡單的無線部署方式，學(xué)校初期建網(wǎng)時常采用。但這種方案效能最低，信號穿墻進入室內(nèi)后強度太低；而且2.4G只有3個不重疊信道，密集部署同頻干擾嚴(yán)重，導(dǎo)致移動設(shè)備上網(wǎng)速度過慢。

（2）室分

室分把AP通過功分設(shè)備接到房間里進行覆蓋。從圖1中我們可以看出，這種方案應(yīng)該能實現(xiàn)各個房間內(nèi)的信號穩(wěn)定，但需要有大功耗的AP設(shè)備，且需要多級功分器，成本相對過高，維護也較復(fù)雜。

（3）智分

智分是一種把AP天線擴展延長到各個房間的方案，然后通過AP中的智能內(nèi)置功率分配技術(shù)，對不同射頻卡上的發(fā)射功率進行動態(tài)調(diào)整。一般一臺AP可自帶6～8個SMA接口，可將天線延伸至附近十多米遠(yuǎn)的房間內(nèi)。這樣，學(xué)校就可以使上下左右相鄰的教室共用一個AP，且可以保證教室內(nèi)的信號強度是完全一致。

相比以上三種方式，智分方式的信號最好，成本適中，且輻射最小，一般僅為室分AP的幾分之一，對人體較安全。

另外，若學(xué)校在有線的基礎(chǔ)上拓展無線，可以采用迷你型胖瘦一體化的AP接在有線端口上，但這需要大量Mini AP，維護相對麻煩。

2.適合學(xué)校的管理方式

（1）安全認(rèn)證

學(xué)校信息并不敏感，但還是必須做好網(wǎng)絡(luò)安全工作，尤其是入網(wǎng)安全認(rèn)證。無線網(wǎng)絡(luò)其實類似一個公共開放的網(wǎng)絡(luò)，接納著從PC、平板、手機不同類別的設(shè)備，設(shè)備雜而多，所以建議采用Web認(rèn)證模式，通過無線控制器協(xié)同工作，讓用戶在瀏覽器中完成認(rèn)證過程，不僅保證了接入用戶的合法性，更能快捷便利地使用無線網(wǎng)絡(luò)，提升體驗感。

（2）AP零配置

若學(xué)校AP點眾多，又都要配置的話，那是一件恐怖的事。所以在建網(wǎng)時，應(yīng)讓AP處在“瘦”模式（一般AP都有“胖”與“瘦”兩種模式，即啟用獨立配置或不配置），引入無線控制器，讓AP隨時從無線控制器繼承配置信息自動完成配置，即AP初始零配置。這樣做還能實現(xiàn)遠(yuǎn)程管理，既降低了本地管理資源的消耗，也集中了管理權(quán)，提高了無線網(wǎng)絡(luò)安全性和管理效率。

（3）全網(wǎng)無縫漫游

在同一個學(xué)校，往往不同室場要切換不同的SSID，輸入不同的認(rèn)證密碼，這是非常尷尬的。如果正好在移動中用到網(wǎng)絡(luò)傳送文件或語音時，便會發(fā)生中斷。所以我們在建網(wǎng)時，實現(xiàn)全網(wǎng)無縫漫游是很必要的。

智能終端的選用

1.選用適合的智能終端

目前眾多智能終端中適合教學(xué)的主要是平板電腦，現(xiàn)在平板有三類平臺，分別是IOS系統(tǒng)、Android系統(tǒng)和Win8系統(tǒng)。筆者通過調(diào)研一線教師的實際應(yīng)用得出三方面的剛性需求：便攜性、同屏技術(shù)、教育生產(chǎn)力。針對以上需求，筆者對常用的三種智能平板進行了分析。

蘋果iPad的優(yōu)異的操作體驗與豐富的教育APP，贏得了師生的喜愛，現(xiàn)已被很多教師上課所用。這里需要指出它針對普教行業(yè)的兩個缺陷：不開放磁盤文件管理，缺少Office的支持（最新的Office for iPad只支持瀏覽，不支持編輯）。相比之下，Android和Win8的平板，則對Office有良好的支持。教師們使用最多的是微軟的Word編寫教案和PowerPoint制作課件；以微軟Office創(chuàng)建的數(shù)以億萬計的“文檔”形成了互聯(lián)網(wǎng)教育資源池；但這兩種系統(tǒng)的教育APP較少。自英特爾于2013年下半年推出“Bay Trail”系列處理器以來，Win8或Android平板變得更輕薄，且計算功能更強大。因此，學(xué)校需要根據(jù)本校的教學(xué)實際與特點，來選擇相應(yīng)的平板。

2.普通教室的移動媒體構(gòu)建

圖2是普通教室一般的多媒體系統(tǒng)。當(dāng)教師擁有移動智能平板后，這種多媒體系統(tǒng)就顯得臃腫。

若采用智能平板（如Win8平板），其軟件運行能取代臺式PC；一顆擁有500萬像素的攝像頭則勝出視頻展臺；電容屏多點觸控則勝出電子白板的電磁（紅外）類觸控；更支持無線（Miracast等）顯示，于是教室多媒體可以是這樣的（如圖3）。

圖3因采用無線同屏技術(shù)（Miracast等），平板內(nèi)容（含聲音）可以直接投放到液晶大屏顯示設(shè)備上，整個系統(tǒng)簡潔高效，投入成本遠(yuǎn)低于原來的方式。最大的好處是，教師可以自由在教室中走動演示，不受羈絆。

3.智慧教室的移動媒體構(gòu)建

由于智能平板將變得越來越便宜，學(xué)校與家庭完全有能力為學(xué)生提供一臺智能平板。這時可以依靠WiFi和Miracast等技術(shù)構(gòu)建起一個無線交互、無線多屏展示的智慧教室（如圖4）。

這樣的教室是比較完美的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是愉悅而幸福的！

軟服平臺的構(gòu)建

當(dāng)前普教學(xué)校應(yīng)用信息化，主要有三種方式：一是“校園網(wǎng)站”，包含新聞、德育、圖片、視頻等CMS內(nèi)容；二是“教育辦公”，包含OA、教務(wù)、績效、學(xué)籍、成績、圖書等信息化管理工作；三是“教學(xué)研修”，包含研修、備課、教學(xué)、評價、資源、學(xué)生成長記錄、家?；ブ取，F(xiàn)在的學(xué)校普遍采用多個軟件系統(tǒng)滿足以上功能，各類系統(tǒng)的“管理后臺”、“操作界面”、“用戶認(rèn)證”均獨立，師生需記多個賬號密碼、在不同界面上操作，加上數(shù)據(jù)無法互通共享，嚴(yán)重造成教師與學(xué)生信息的重復(fù)建設(shè)。管理員需要配置多個服務(wù)器系統(tǒng)，增加人力物力成本。

為此，我們在構(gòu)建智慧校園時，應(yīng)打造一個“一站式”的云平臺服務(wù)體系，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

在具體的功能應(yīng)用上提供“插片式功能模塊”，可以靈活、調(diào)整不同的應(yīng)用功能（如圖6）。

這樣的“一站式”的系統(tǒng)，一可使全校管理規(guī)范化、自動化，提高工作效率與管理決策水平，形成扁平化的“管理空間”；二可使學(xué)校的理念價值、人文精神等要素形成全方位的校園“德育空間”；三可以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，推動全校從傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成“教學(xué)空間”。而教師、學(xué)生、家長用戶始終在一個簡單一致的“云平臺”系統(tǒng)中完成操作，實現(xiàn)作為各自“信息節(jié)點”的高效協(xié)同。

1.為教師提供教育云下的“圓融服務(wù)”

這樣的智慧云平臺提供整個學(xué)校教師團隊的協(xié)作環(huán)境，教師可方便查找、上傳、下載各類教育信息。尤其是在一個平臺上完成“管理辦公”、“德育文化”、“教學(xué)研修”的日常工作，從而達(dá)成信息使用上的“圓融”，而不再需要重復(fù)操作、重復(fù)建設(shè)信息資源。

平臺同時提供給教師多種信息交互方式，在Web頁面上可以提供全部完整的功能，而在平板或智能手機上提供APP應(yīng)用，能夠完成最常用、最重要的一些應(yīng)用。

2.為學(xué)生提供教育云下的“電子書包”

當(dāng)基于移動互聯(lián)、掌上智能終端的新技術(shù)引入后，教師可以非常輕松地構(gòu)建個性化、發(fā)展性學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。這將有利于讓學(xué)生學(xué)會使用移動互聯(lián)教育技術(shù)，在自然界面下獲取、分析、處理、應(yīng)用、信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思、交流表達(dá)等。為了讓學(xué)生有一個良好的操作體驗，應(yīng)多采用原生APP的形式進行交互操作。

第2篇：智慧教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會技術(shù)與就業(yè) 

 

 近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。 

 

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求 

(1)國內(nèi)市場與國際市場。當(dāng)前,我們既面臨著國內(nèi)市場的需要,又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入wto以后,這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時,由于境外教育機構(gòu)的進入,使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。 

(2)技術(shù)進步和勞動就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進步,技術(shù)進步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是,我國的技術(shù)進步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進步的,這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題:推動技術(shù)進步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè),就必然會影響技術(shù)進步的推動,所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國的實際,為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。 

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。 

(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品,要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時,為加快信息進程提供更多的教育。 

 

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變 

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的,職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。 

2.1學(xué)習(xí)者 

制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境,同時隨著科技進步,各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高,另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求,我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。 

(1)近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時,在普通學(xué)校教育中,要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系 

2.2學(xué)習(xí)機構(gòu) 

在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會中,各種社會機構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的,各種社會機構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。 

(1)學(xué)校 

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進,知識和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性,且受經(jīng)費、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步,所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。 

(2)工作場所(企業(yè)) 

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。 

(3)社會教育培訓(xùn)機構(gòu) 

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校) 

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補充,又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。 

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個補充,是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個問題還有待探討。 

第3篇：智慧教育技術(shù)范文

教師可在教學(xué)實踐過程中分析和思考中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)中存在的問題，并努力尋找解決問題的方法。

1.不合時宜的教學(xué)方式。中職《經(jīng)濟政治與文化》教學(xué)隸屬于中職德育教育范疇，《經(jīng)濟政治與文化》教材經(jīng)歷了最新一次的改革，內(nèi)容和題材都比較新穎，教師沒有多余的經(jīng)驗可以借鑒，往往沿用過去保守的教學(xué)方式即通篇宣讀或者反復(fù)宣導(dǎo)等填鴨式教學(xué)方式。但是，這種不合時宜的傳統(tǒng)教學(xué)方式只會讓教材內(nèi)容變得乏味枯燥并不適合應(yīng)用于當(dāng)前的中?！督?jīng)濟政治與文化》的教學(xué)。此外，那些勇于創(chuàng)新的教師采用的教學(xué)方式也并非盡善盡美。有些華而不實，內(nèi)容空洞；有些過程繁雜，不易被學(xué)生接受，理解。

2.與現(xiàn)實脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。中職《經(jīng)濟政治與文化》教材內(nèi)容無疑是新穎別致且注重于現(xiàn)實相呼應(yīng)的，但在實際教學(xué)過程中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容脫離社會現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在教師課前準(zhǔn)備不足，時事內(nèi)容滯后以及教材知識挖掘不全面等方面。

3.側(cè)重點傾斜的教學(xué)態(tài)度。目前全國所有教育機構(gòu)都對德育教育非常重視，是以大方向上并不存在對德育教育的輕視問題。中職《政治經(jīng)濟與社會》作為中職德育教育的核心教材自然得到廣泛重視，但是在教學(xué)過程中，卻存在重視的方向和角度傾斜的問題。比如，教學(xué)時重理論輕實踐，重表面輕內(nèi)涵，重書面內(nèi)容輕現(xiàn)實題材等。還有在中職《政治經(jīng)濟與社會》教學(xué)時注重對真善美的宣揚卻忽視了學(xué)生對假惡丑認(rèn)知的教導(dǎo)。如此教學(xué)極易使學(xué)生對美好的事物充滿希望卻又經(jīng)不起誘惑。

4.效果不佳的教學(xué)水平。中職《經(jīng)濟政治與社會》的教學(xué)效果不佳并非特例，究其原因與以上三點息息相關(guān)，若以上缺陷遲遲得不到改進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將逐步衰減。而且中職學(xué)生正處于思想活躍的關(guān)鍵時期，雖然尚未形成牢固的固定思維，卻很容易受到外物所擾亂，這也是造成教學(xué)效果不佳的原因之一。

二、中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)現(xiàn)狀思考

根據(jù)中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，這門課程現(xiàn)階段教學(xué)存在許多不足之處，為了這一課程的教學(xué)持續(xù)發(fā)展，中職教師可力求做到盡善盡美。

(一)中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)需要改進的內(nèi)容

1.正視《經(jīng)濟政治與社會》。正視中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)的目的是為了讓教師和學(xué)生對《經(jīng)濟政治與社會》這一課程及其改革教材有更加深入全面的理解，從全局上把控中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)方向的正確性。按照中職學(xué)校德育課課程的教學(xué)要求，中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)其實是以德育教育為核心，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進行相關(guān)基本觀點的教育,并向?qū)W生傳授我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同理想，提高學(xué)生的思想品德水平并激發(fā)學(xué)生的社會主義建設(shè)熱情。

2.改進課堂教學(xué)方式。改進課堂教學(xué)方式是為了保持教學(xué)方式的多樣性，進而提高課堂教學(xué)效率。而保持教學(xué)方式多樣性也有助于彌補當(dāng)前中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)方式單一缺乏借鑒經(jīng)驗的問題。改進課堂教學(xué)方式不僅需要將“寓教于樂”、“情境交融”、“理論與實踐相結(jié)合”等融入課堂教學(xué)范疇，還要靈活應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)方法于中職《經(jīng)濟政治與社會》課堂教學(xué)之中。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。新版本的《經(jīng)濟政治與社會》的教材中涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但因為教材局限，教材內(nèi)容多是以點概面，且時事內(nèi)容具有一定的滯后性，也就是說每個知識點的支撐內(nèi)容并不豐富，需要教師在備課的過程中進行豐富和提煉否則不足以支撐整個課堂教學(xué)的需求。此外，教師還應(yīng)對每一個知識點進行引申講解，最好做到深入淺出，通俗易懂，不僅讓學(xué)生記住內(nèi)容更能明白內(nèi)容涵蓋的意思和社會意義，如此才可避免學(xué)生被教導(dǎo)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

（二）中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)需要增強的內(nèi)容

1.增強教學(xué)內(nèi)容趣味性。增強教學(xué)內(nèi)容趣味性意在彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，避免學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而心生厭惡。而增強教學(xué)內(nèi)容趣味性的方法多種多樣，比如讓老師教學(xué)語言更加風(fēng)趣幽默或者增加教學(xué)內(nèi)容的實用性，使課堂教學(xué)更加貼近真實生活等。

2.增強教學(xué)雙方互動。任何情況下，良好的互動參與都是最容易讓人接受新事物的方式。增強教學(xué)互動不僅是中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)的必然需求也是新時代環(huán)境下所有課程的課堂教學(xué)都必須做到的。一般認(rèn)為，教學(xué)互動可包括，教師與教材的互動，學(xué)生與教材的互動，教師與學(xué)生的互動，以及教師、學(xué)生與社會的互動等。

第4篇：智慧教育技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計；實踐策略

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學(xué)習(xí)方式進行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐

2．1智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術(shù)進行教學(xué)，形成開放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設(shè)計了三個教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情采集、實時內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測評等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過程。

2．3智慧課堂的教學(xué)實踐

2．3．1課前

利用信息技術(shù)平臺，教師對學(xué)生進行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時的疑問，進行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2．3．3課后

課后，教師對學(xué)生進行個性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。

3智慧課堂實踐教學(xué)的討論

3．1技術(shù)支持

智慧課堂實現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺。目前，高校都配備微機室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生解決問題的興趣。

3．2學(xué)習(xí)個性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個學(xué)生按照自己的特點，結(jié)合自己時間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個性化。由于移動通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

3．3反饋即時性

智慧課堂教學(xué)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)評價，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學(xué)習(xí)過程，即時性反饋形成科學(xué)教學(xué)評價體系。

3．4互動交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個性學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進學(xué)生高級思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻

［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.

［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.

［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.

［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學(xué)生高級思維能力發(fā)展策略研究［J］．?dāng)?shù)字教育，2015（4）：40－48.

第5篇：智慧教育技術(shù)范文

優(yōu)點

我認(rèn)為，兩篇教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點，可供借鑒、關(guān)注和研究。

1.三維目標(biāo)有機整合

按照人教版數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排，學(xué)生是在掌握“平行四邊形定義”和“平行四邊形性質(zhì)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”這部分內(nèi)容的。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠解決平行四邊形的判定問題，而且可以加深以前所學(xué)的“平行線“和”全等三角形”等知識的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定奠定知識和方法基礎(chǔ)。同時，對于“化歸”這一重要的數(shù)學(xué)思想，也會有進一步的理解。

兩個團隊的教學(xué)設(shè)計都能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，同時注重 “數(shù)學(xué)思想和方法”的滲透，讓學(xué)生通過對平行四邊形判定方法的探究和運用，感受解決數(shù)學(xué)問題的特點，認(rèn)識事物的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化，學(xué)會用辯證的觀點分析事物，用“知識學(xué)習(xí)”和“化歸思想”將“三維目標(biāo)”有機地整合，使得教學(xué)過程不會“虛化”“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容。

2.教學(xué)活動充分考慮對象

團隊A提供的教學(xué)設(shè)計，安排了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”、“猜想探究，歸納定理”、“例題解析，鞏固定理”、“應(yīng)用判定，小試牛刀”、“綜合提升，啟迪思維”、“自我評價，分享體會”和“布置作業(yè)，深化新知”等7個活動環(huán)節(jié)。團隊B設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題”、“自主探究，合作交流”、“展示匯報，歸納提升”、“拓展延伸，激活思維”、“典例分析，學(xué)以致用”和“自評歸納，布置作業(yè)”等6個活動環(huán)節(jié)。兩個團隊設(shè)計的教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行探究學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)思想和“體驗、抽象和建?！钡臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，貫穿在整個教學(xué)活動之中。

3．用技術(shù)進行探究學(xué)習(xí)

“平行四邊形的判定”的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握平行四邊形的判定方法，教學(xué)難點是要讓學(xué)生應(yīng)用判定方法解決實際問題。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在解決教學(xué)重難點時，需要將課本中介紹的平行四邊形基本判定方法一一出示，逐個驗證。以往的教學(xué)實踐證明，這種按“線性流程”展開的方式，許多學(xué)生難以對知識的發(fā)生過程有一個整體的把握。

為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，團隊A所設(shè)計的各個活動環(huán)節(jié)中，充分運用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)平臺上，用電腦作為學(xué)習(xí)工具，在幾何畫板的支持下，進行探究性學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會有明顯的提高。團隊B的教學(xué)設(shè)計中，運用信息技術(shù)，開展教學(xué)創(chuàng)新，將平行四邊形的性質(zhì)按邊、角、對角線分成三類進行歸納，揭示平行四邊形判定的8個基本條件，指導(dǎo)學(xué)生將這8個基本條件自由組合成若干判定模式，并進行合理性的驗證。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，能對平行四邊形的判定從邊、角、對角線三方面形成完整的認(rèn)識。同時，信息化教學(xué)平臺、交互式電子白板的應(yīng)用，使得教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進行個性化的幫助和指導(dǎo)。這是技術(shù)促進學(xué)習(xí)的有效方法。

第6篇：智慧教育技術(shù)范文

1注重樹立典型，工作由點到面

進入“十二五”以來，我們面臨著許多新的挑戰(zhàn)，很多工作內(nèi)容都具有一定的創(chuàng)新性，工作主題也逐漸從“推進應(yīng)用”走向“融合創(chuàng)新”，在缺乏經(jīng)驗的前提下，一個好的辦法就是“樹立典型、由點到面”。例如“數(shù)字校園”建設(shè)方面，鎮(zhèn)海區(qū)出現(xiàn)了駱駝中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)兩個典型起到了引領(lǐng)區(qū)內(nèi)小學(xué)、初中學(xué)校的教育信息化發(fā)展的作用，在鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)等一批學(xué)校中起到了很好的示范效應(yīng)。

2適時搭建平臺，組織交流研討

做好基層教育技術(shù)裝備服務(wù)的一項重要工作，就是為學(xué)校、教師搭建各種各樣的交流展示平臺，推動教育技術(shù)裝備工作可持續(xù)發(fā)展。以鎮(zhèn)海區(qū)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）實驗項目為例，2010年10月—2012年8月，鎮(zhèn)海區(qū)共組織了7項區(qū)域?qū)用嫔系闹黝}活動。這些區(qū)域性的活動既有學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又有研討活動；既有課程觀摩，又有高峰論壇。通過專家的引領(lǐng)、教師的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教與學(xué)的實驗活動不斷走向深入。對于參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班的教師與學(xué)生來說，經(jīng)常性地關(guān)注他們，能激發(fā)教師與學(xué)生參與實驗項目的自豪感與使命感，從而更有利于區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。

3注重積累提煉，提升專業(yè)水平

第7篇：智慧教育技術(shù)范文

論文摘要:教學(xué)活動不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的時課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實踐智慧。

教學(xué)是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。

教學(xué)實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學(xué)實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實踐訓(xùn)練的時間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(每周3學(xué)時)，少的只有36學(xué)時(每周2學(xué)時)，教育實踐課程的學(xué)時也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個學(xué)分(162課時)左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學(xué)生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實踐訓(xùn)練時間短，課程教學(xué)理論性強。可以想象，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實踐性。表現(xiàn)為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實戲智慧。

教學(xué)實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學(xué)實踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時間，客觀上也延緩了教學(xué)實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長期以來，我國的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點。從教師教學(xué)實踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進行改革，把課程置于整個社會發(fā)展的大背景中進行設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。

(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習(xí)實習(xí)時間短，實習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實習(xí)的時間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境;二是加強教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u價體系，提高繼續(xù)教育的實效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個學(xué)習(xí)者，是一個研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。

經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行回顧、分析、評價，評判教學(xué)活動的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。

第8篇：智慧教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 教育教學(xué)

九年義務(wù)教育從根本上來說是國民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科,理應(yīng)當(dāng)堅持聯(lián)系教學(xué)實際,堅持面向全體,堅持全面發(fā)展,堅持學(xué)生的主動性、促進個性發(fā)展,堅持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師,應(yīng)充分認(rèn)識到實施素質(zhì)教育是深化每一個學(xué)科改革的必然要求和緊迫任務(wù)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo),促進全面發(fā)展

1、繼續(xù)切實抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強基礎(chǔ)知識教學(xué)并不矛盾,而且,基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此,必須繼續(xù)扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué),使學(xué)生切實掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識。

2、重視發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。智力指的是人的認(rèn)識方面的能力,它是各種認(rèn)識能力的綜合,主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力,其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說,小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算的能力,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,具有運用知識解決簡單實際問題的能力。

3、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認(rèn)識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理,并具有積極情緒色彩的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系,是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo),是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快,還是厭倦畏難,直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。

二、遵循教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量

1、堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生,而根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,提供現(xiàn)象和問題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與探索。學(xué)――不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式,而是根據(jù)教師提供的信息,全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習(xí)、總結(jié)評價等系列學(xué)習(xí)活動過程中。

2、堅持面向全體,使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn),以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次,使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,提出更高層次的學(xué)習(xí)水平要求,構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系,以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷,要分析產(chǎn)生困難的原因,有針對性地進行幫助、補差,堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的知識及時補救,及時過關(guān)。

3、堅持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此,教學(xué)要研究學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究新舊知識間存在的共同要素,研究新舊知識間存在的共同原理,使新的知識很快能納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時,充分估計學(xué)生的智力發(fā)展水平,挖掘?qū)W生的智力潛能,把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性,從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,最大可能地促進學(xué)生的發(fā)展。

4、堅持“過程化”教學(xué)原則?！斑^程化”一指重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,二指重視教學(xué)活動的思維過程,三指暴露知識的形成過程。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),記住揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的各種結(jié)論是必要的,但是不能忽視學(xué)生參與探索的過程,要讓學(xué)生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學(xué)生自己能做的,都由學(xué)生自己完成;在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能做的,教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能忽視數(shù)學(xué)活動的思維過程,如定律、公式的論證、推導(dǎo)過程,解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程,如知識的發(fā)生、發(fā)展過程等。

三、認(rèn)真鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效益

1、仔細(xì)領(lǐng)會教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過程就是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而實現(xiàn)這一過程的前提取決于教師對教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時,要對教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解,明確所教內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展;明確所教知識與相關(guān)知識的聯(lián)系,做到豎成線,橫成片。

2、制定全面、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面是指教學(xué)目標(biāo)必須包括基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,進行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)不能一般化,抽象化。在一節(jié)課里,哪些知識需要理解,哪些知識需要簡單應(yīng)用,哪些知識需要綜合運用,通過什么手段培養(yǎng)學(xué)生什么能力,結(jié)合什么內(nèi)容進行思想品德教育等,都要明確具體。只有目標(biāo)明確具體,可操作,才能對教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控作用。

3、合理組織教材內(nèi)容。教材的知識結(jié)構(gòu)是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現(xiàn)出來的。它不是現(xiàn)成的理想的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此,教學(xué)不能只是照本宣科,而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上,對教材進行加工、重組。在這個過程中,教師既要考慮數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性,著眼于知識的承上啟下和本節(jié)知識的深化、完善,形成較為有序的知識結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的可接受性,把知識結(jié)構(gòu)與思維統(tǒng)一起來,使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

4、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)分配教學(xué)時間。不同的課型,其教學(xué)環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)、小結(jié)評價等基本環(huán)節(jié),練習(xí)課一般包括檢查復(fù)習(xí)、提出練習(xí)的目的要求、課堂練習(xí)、反饋調(diào)節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,合理選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻:

第9篇：智慧教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教材改革 財務(wù)會計 雙證書 雙師型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財務(wù)會計》教材

21世紀(jì)是高等教育普及的新時代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實各國政府都在努力實現(xiàn)的一項重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高?！迸c“職業(yè)高?！钡摹捌椒智锷备窬?。職業(yè)教育肩負(fù)著推動經(jīng)濟、促進就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”　（即“雙證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊伍”和“依托行業(yè)和社會辦學(xué)”的理念?！∥覀冋J(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動力市場需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會計專業(yè)的《財務(wù)會計》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財務(wù)會計》是高校會計專業(yè)的核心課程和主干課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強的應(yīng)用價值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會計學(xué)基礎(chǔ)》（或《財務(wù)會計基礎(chǔ)》）中會計理性認(rèn)識和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》等課程專業(yè)技術(shù)知識的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財務(wù)會計》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對性和實用性等教學(xué)特點，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會計實際工作的職崗要求，著力并強化會計技能及會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財務(wù)會計》課程還應(yīng)與“會計資格考試”協(xié)調(diào)配合，確?！半p證書”制度在會計教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

目前可供高職院校選擇使用的《財務(wù)會計》教材版本較多，無論是堅持“管理論”觀點的教材還是主張“信息論”觀點的教材，普通高校《財務(wù)會計》教材大都較多體現(xiàn)了會計專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會計教材，雖然也注意到了會計業(yè)務(wù)處理的實際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內(nèi)容與會計崗位相脫節(jié)

這些教材多注重會計知識體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個“系統(tǒng)性”，而較全面的對“會計準(zhǔn)則”進行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實際出發(fā)對會計職業(yè)技能進行重點講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會計分錄替代會計核算過程，從而缺乏或?qū)е聲嫿虒W(xué)與實際工作的相互或有機銜接。

（二）教材內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

每年的會計職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會計職業(yè)需要和會計標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會計職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識和實際操作能力。而較多的《財務(wù)會計》教材以講述會計理論知識為主，大多以六大會計要素為主線，將會計要素信息分解到有關(guān)會計賬戶之中，以會計要素的變現(xiàn)能力和流動性的強弱及它們在財務(wù)報告中的重要程度分章節(jié)進行講授。講授中又常以理想中的會計業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會計分錄”為知識要點，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會計賬戶在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的運用。但這種教材內(nèi)容往往與會計資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。

（三）教材章節(jié)安排不夠合理

目前不少《財務(wù)會計》教材是“面面俱到”，在介紹六個會計要素業(yè)務(wù)和特殊事項的會計核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》之后，學(xué)習(xí)既有初中級又有中高級的財務(wù)會計實務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會計資格和助理會計師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會計崗位工作，并為將來通過會計師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強《財務(wù)會計》教材建設(shè)，改革財務(wù)會計教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財務(wù)會計考試（核）評分辦法勢在必行。

二、加強《財務(wù)會計》教材建設(shè)的新探索

根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗，我們自2010年起即開始了《財務(wù)會計》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實踐，這種探索主要包括以下幾個內(nèi)容：

（一）新編教材的內(nèi)容與會計職業(yè)崗位需求相結(jié)合

高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會計中介機構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計、出納稽核、納稅申報、成本管理、企業(yè)理財及會計審計等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會計崗位人才的會計技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財務(wù)會計》教材的章節(jié)安排，對原有的內(nèi)容進行了刪改、優(yōu)化和補充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強化具體會計崗位工作的實際操作，強化和提高學(xué)生會計信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。

（二）新編教材的內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相結(jié)合

我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會計專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會計從業(yè)資格證”、“初級會計資格證”等。但他們踏入社會時，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會計專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財務(wù)會計》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會計師”技能層次的需求。同時，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級會計資格證考試內(nèi)容納入會計教學(xué)改革范圍。因此，新編“財務(wù)會計”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會組織的會計資格考試來確定，從而實現(xiàn)會計教學(xué)與會計資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財務(wù)會計》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會計資格考試及助理會計師考試的內(nèi)容為主，介紹會計六要素的一般業(yè)務(wù)的會計處理；“下冊”以會計師資格考試內(nèi)容為主，介紹會計六要素的特殊事項的會計處理。

（三）在全方位加強教材建設(shè)中進行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新編教材除注重上述“兩個結(jié)合”外，我們在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財務(wù)會計》新教材的運用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會計專業(yè)教育教學(xué)新方法。

1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團隊

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們在教學(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長。鼓勵教師在校外從事會計專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實際工作經(jīng)驗，并把這種實踐經(jīng)驗進一步充實和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會計教學(xué)過程真正做到“理論與實踐”、“學(xué)校與社會”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊。

2、加大實訓(xùn)力度

由于“財務(wù)會計”本身就是一門實踐性極強的技能性課程和體系，實踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財務(wù)會計”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在進行會計教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實施會計崗位模擬實訓(xùn)，主動增加實訓(xùn)教學(xué)課時數(shù)，從而加大實訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程中，會不時地針對各會計職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進行“分崗位模擬實訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會計職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會計資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，又掌握了企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的會計技能和方法，為畢業(yè)后的會計業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。

3、建立“三三制”的考核評分辦法