化學(xué)實驗安全規(guī)則精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)專；化學(xué)；實驗室建設(shè)
化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。化學(xué)實驗室是實驗教學(xué)、教師科研和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要場所。通過化學(xué)實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生鞏固理論知識，提高實踐技能和分析問題、解決問題的能力。教進行科研，不僅能提高自身專業(yè)素養(yǎng)，而且可以將科研成果服務(wù)社會。所以，加強化學(xué)實驗室建設(shè)和管理是提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效益的保證。
1 確立實驗室建設(shè)的內(nèi)涵
1.1 實驗教師隊伍的建設(shè)
實驗室建設(shè)的關(guān)鍵是實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)。實驗教師隊伍應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高，既有扎實的專業(yè)理論知識，又有較強的實踐能力。一方面，我們鼓勵實驗教師開闊視野――“走出去”，了解真實崗位技能及應(yīng)用，使校內(nèi)實驗教學(xué)與社會實踐相一致。組織實驗教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，參加實驗教學(xué)相關(guān)的進修、培訓(xùn)、見習(xí)等，參與實驗基地的建設(shè)，參與社會技術(shù)服務(wù)。如我們先后組織實驗教師到捷眾藥廠、食品藥品檢測所、醫(yī)院檢驗室、市級大中型藥房參觀。另一方面，我們“請進來”，聘請企業(yè)專家擔(dān)任實驗、實習(xí)課程的指導(dǎo)教師，并邀請他們做專題講座。
1.2 實驗室的規(guī)劃和建設(shè)
隨著高職高專教育的發(fā)展，我校邀請醫(yī)院、藥廠、藥檢所等行業(yè)企業(yè)專家，共同探討實驗室的規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校以化學(xué)、藥劑、藥物分析等教研室為核心，共同探討實驗室的規(guī)劃和建設(shè)，現(xiàn)已建成實驗室、天平室、準(zhǔn)備室、精密實驗室等標(biāo)準(zhǔn)實驗用房。
現(xiàn)有校內(nèi)各類化學(xué)實驗室9個，其中用于實驗教學(xué)的是有機化學(xué)實驗室、無機和分析實驗室、儀器分析室等，準(zhǔn)備室2個，仿真實驗室1個，實驗面積達700多平方米。
校外實驗基地是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生實踐技能的重要場所，是學(xué)生了解社會，提高就業(yè)本領(lǐng)的途徑。設(shè)立校外見習(xí)實習(xí)基地，將課堂與實習(xí)一體化，有助于提高學(xué)生專業(yè)實際動手能力，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，實現(xiàn)畢業(yè)生的實踐能力與社會接軌。如我校藥學(xué)類專業(yè)與醫(yī)院、藥廠、藥檢部門等企業(yè)行業(yè)建立合作機制，與校內(nèi)實驗基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布點合理，功能明確，為實驗教學(xué)提供真實工作環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實踐無縫對接、專業(yè)教學(xué)與就業(yè)崗位零距離。
1.3 實驗室儀器設(shè)備的配置
目前，我院正在建設(shè)新校區(qū)，加強了對實驗室的規(guī)劃和建設(shè)的力度。我校將藥分、化學(xué)、藥化等實驗室整合，實驗實驗室和儀器設(shè)備等資源共享。我?，F(xiàn)有大型實驗儀器設(shè)備，如擁有氣相色譜、高效液相色譜、紫外分光光度計、722型可見光分光光度計、電位滴定計、酸度計、數(shù)碼旋光儀、萬分之一電子天平等儀器設(shè)備。其中有機常規(guī)實驗儀器如滴定、蒸餾、回流、分餾、索氏提取等幾十套，基本滿足實驗操作，設(shè)備設(shè)施利用率高。學(xué)生實驗以2人一組，配備能滿足試驗大綱所需的實驗儀器和設(shè)備，實驗開出率達到100%。
2 加強實驗室的管理
2.1 健全實驗室的管理制度
健全并落實實驗室管理制度是保證實驗教學(xué)的重要條件。通過制度建設(shè)，管進一步明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和實驗教師的職責(zé)。我們重新修訂了《化學(xué)實驗室規(guī)則》、《學(xué)生實驗規(guī)則》、《化學(xué)實驗安全守則》、《教學(xué)儀器（藥品）管理制度》和《危險化學(xué)品安全管理守則》等。化學(xué)實驗教學(xué)，安全高于一切。對于新生，實驗教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)實驗室規(guī)則》《化學(xué)實驗安全守則》等規(guī)章制度。學(xué)生實驗時，教師要強調(diào)安全操作規(guī)程。凡是易燃易爆、有毒的化學(xué)藥品，務(wù)必在實驗教師掌控下使用。由教師親自操作，或?qū)嶒灲處熢诂F(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實驗，實驗完畢，將有關(guān)藥品歸庫。有毒的化學(xué)實驗務(wù)必在通風(fēng)廚中進行。建立專庫存放危險化學(xué)品，嚴(yán)禁混放，并定期進行檢查。劇毒藥品應(yīng)集中存入專用保險柜，并由兩個人上雙鎖保管。實驗室要配備消防器材及急救防護用品。實驗完畢，整理實驗室，做好水、電、化學(xué)藥品及門窗的檢查，防止發(fā)生事故。
2.2 責(zé)任到人，管理有序
我校建立實驗中心，下設(shè)藥學(xué)、臨床、護理、醫(yī)技實驗組，化學(xué)實驗室屬藥學(xué)實驗組負(fù)責(zé)。按“統(tǒng)一管理、分級負(fù)責(zé)”的原則進行實驗室的建設(shè)和管理，建立和落實實驗室規(guī)章制度。每個實驗室有人負(fù)責(zé)，尤其是精密實驗室要專人專鎖，貴重儀器有專人負(fù)責(zé)。實驗儀器設(shè)備建立總賬、明細(xì)賬，納入學(xué)校實驗中心統(tǒng)一管理。實驗教師做好儀器設(shè)備的維護、保修和管理工作，實驗者必須記錄儀器使用情況并存檔。每次實驗，實驗教師要認(rèn)真填寫實驗記錄本，以便掌握實驗室、實驗儀器使用情況和實驗教學(xué)情況。做好學(xué)期計劃，填寫《儀器藥品預(yù)購表》、《耗材登記表》、《實驗室維修登記表》等，統(tǒng)計實驗開出率，進行學(xué)期實驗總結(jié)。
3 建設(shè)體現(xiàn)化學(xué)特點的實驗室，提高實驗教學(xué)效益
3.1 建設(shè)體現(xiàn)化學(xué)特點的實驗室
化學(xué)發(fā)展的特點是化學(xué)的各學(xué)科（無機、有機、物化、分析等）在繼續(xù)發(fā)展的同時逐步趨向綜合，使學(xué)科的界限逐漸淡化，互相融合。我?；瘜W(xué)實驗室承擔(dān)《醫(yī)用化學(xué)》、《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程的實驗教學(xué)。
化學(xué)實驗室作為面向全校提供化學(xué)基礎(chǔ)實驗的場所，根據(jù)各學(xué)科發(fā)展的需要和具體實驗內(nèi)容，將先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)手段引入學(xué)生實驗。仿真實驗的應(yīng)用能調(diào)動學(xué)生興趣，使他們了解貴重儀器的結(jié)構(gòu)和操作規(guī)程。一體機動畫演示可以規(guī)避危險實驗對實驗者的傷害。多種教學(xué)方法的使用，促進學(xué)生實驗技能、科學(xué)素養(yǎng)及實驗態(tài)度的培養(yǎng)。
3.2 更新教學(xué)思想，構(gòu)建新的教學(xué)體系。傳統(tǒng)醫(yī)實驗教學(xué)是從基礎(chǔ)課教學(xué)中獨立出來，并將其系統(tǒng)化?；瘜W(xué)實驗不僅驗證書本理論的知識和練習(xí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種能力。這些能力包括有關(guān)知識、操作技能和使用現(xiàn)代化儀器設(shè)備的能力以及觀察能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力。化學(xué)實驗課程按深淺程度可以分為基礎(chǔ)知識實驗、綜合性實驗、設(shè)計研究型實驗三部分，在教學(xué)方法上分別對待。在開放式教學(xué)的前提下，完善“設(shè)計實驗”，提高“研究型創(chuàng)新型實驗”的比率。
3.3 對實驗人才、技術(shù)和實驗條件進行有機的整合和資源共享，保持實驗室的運作處在高水平、高效益的狀態(tài)。首先依據(jù)重點專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)等項目，集中資金重點購置相關(guān)儀器設(shè)備，建立相關(guān)中心實驗室。其次，逐年加大對普通實驗室的建設(shè)，在實驗室儀器設(shè)備的配置上投入了一定經(jīng)費，改善實驗條件，更新儀器設(shè)備。
總之，化學(xué)實驗教學(xué)是整個化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是化學(xué)實驗的主要教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)實驗室的建設(shè)與管理是一項長期、持續(xù)、發(fā)展性的工作。實現(xiàn)實驗室科學(xué)化、規(guī)范化管理，提高實驗技術(shù)人員水平，更新實驗儀器設(shè)備等，才能在實驗室的建設(shè)和管理上取得更好的成績，為教學(xué)科研服務(wù)。
【參考文獻】
第2篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
關(guān)鍵詞：操作能力；初中；化學(xué)；基本操作；教學(xué)策略
中圖分類號：G421；633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0044-01
化學(xué)本身是一門以實驗為主的自然學(xué)科，實驗有利于深化學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的實踐動手操作能力。特別是隨著素質(zhì)教育的普及，開展化學(xué)實驗已經(jīng)成為現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的重點。然而，不規(guī)范的操作可能增加實驗的危險性，甚至危及學(xué)生的生命安全。因此，加強化學(xué)實驗基本操作指導(dǎo)具有重要的意義。
一、開展安全教育，奠定扎實基礎(chǔ)
安全是化學(xué)實驗操作需要率先考慮的重要問題，所以，在開展基本操作教學(xué)時必須進行安全教育。在當(dāng)前的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師大都先按照實驗教材中的有關(guān)要求，將實驗操作步驟和注意事項等內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而很少對學(xué)生進行專門的安全操作教育，因而學(xué)生缺乏安全操作意識，可能使學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)安全事故。因此，在平時的化學(xué)基本操作教學(xué)中，化學(xué)教師必須進行安全操作教育。就具體的教學(xué)而言，學(xué)生首次進入化學(xué)實驗室，化學(xué)教師需要讓學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么和不可做哪些事情，同時還要了解和熟悉化學(xué)實驗操作方面的安全規(guī)則，確?；瘜W(xué)實驗操作的安全性，避免出現(xiàn)安全事故。化學(xué)安全操作教育實際上就是一種培養(yǎng)和提升學(xué)生生存能力的教育，這主要是因為化學(xué)實驗操作本身具有很大的危險性，某些化學(xué)試劑和藥品具有易燃、易爆和有毒等特性。所以，幫助學(xué)生規(guī)避實驗過程中的各種風(fēng)險，是確?；瘜W(xué)實驗操作順利進行的關(guān)鍵。雖然學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的指導(dǎo)意見來規(guī)范自身的實驗操作行為，但這并不意味著學(xué)生在實驗操作過程中要畏首畏尾，而是要求學(xué)生在遇到疑惑時，及時同教師和其他學(xué)生進行溝通和交流，待一切不利因素消除之后方可進行實驗操作，從而確?；瘜W(xué)實驗操作的安全性。此外，化學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生合理安排實驗操作時間，以使學(xué)生形成正確的實驗操作行為和習(xí)慣。例如，在聞氣味的過程中，不可直接將鼻子湊到待測物質(zhì)上，而應(yīng)該用手扇氣入鼻；在化學(xué)實驗操作完畢之后，要及時對各類實驗儀器設(shè)備進行洗滌和整理等等。
二、加強教學(xué)指導(dǎo)，提升操作技能
在開展化學(xué)實驗基本操作教學(xué)時，化學(xué)教師需要切實發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，切實做好實驗操作的指導(dǎo)工作，以達到提升學(xué)生化學(xué)實驗操作技能的目的。當(dāng)前，初中化學(xué)基本操作方面的內(nèi)容涵蓋藥品取用、物質(zhì)稱量和加熱、實驗儀器的洗滌和連接等。在該部分化學(xué)實驗操作授課過程中，化學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)的教材，做到心中有數(shù)，接著在教師指導(dǎo)下自主進行實際操作，然后教師就各個學(xué)生的實際操作情況進行及時點評，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在操作過程中存在的各種錯誤行為。如此一來，在這種授課模式的指導(dǎo)下，學(xué)生會按照有關(guān)的安全操作規(guī)范進行實驗，掌握實驗操作技能。當(dāng)前，部分化學(xué)教師認(rèn)為化學(xué)實驗課的管理難度比較大，這主要是由于學(xué)生對各種實驗儀器充滿很強的好奇心，他們會將自身的注意力集中于實驗儀器本身，卻忽視細(xì)心觀察教師的演示操作，以致學(xué)生無法明確相應(yīng)的實驗操作內(nèi)容，很容易在實踐應(yīng)用中出現(xiàn)差錯。此時，化學(xué)教師就需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，采用即時拍照抓典型和操作比武大練兵等教學(xué)方式，提高學(xué)生的安全意識，充分激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗的興趣。例如，針對化學(xué)實驗基本操作大練兵，化學(xué)教師可以先將本節(jié)課的基本實驗操作要求告訴學(xué)生，接著，在接近下課的一段時間做好基本實驗操作大比武活動，由教師擔(dān)當(dāng)“比武”的評委，操作正確加一分，錯一處則扣一分，然后讓大家比一比，看哪個學(xué)生最后所得的分?jǐn)?shù)最高。這樣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣會被極大激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也比較理想。
三、延伸課堂教學(xué)，寓教于生活中
基本操作是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，為了確?；瘜W(xué)實驗操作的順利進行，化學(xué)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生熟記這些基本的化學(xué)實驗操作要求，同時要鼓勵學(xué)生將這些所學(xué)到的化學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際的生活中，以不斷提升學(xué)生的實驗操作技能。例如，在講解完“化學(xué)藥品取用”這部分基本操作內(nèi)容之后，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：日常生活中有哪些與我們所學(xué)的“化學(xué)藥品取用”比較類似的行為，具體表現(xiàn)在哪些方面？有的學(xué)生說，在傾倒醋、醬油以及食用油等的時候，要將相應(yīng)的標(biāo)簽朝向手心，并需要刮凈瓶口的液體，這一點同化學(xué)液體藥品的取用比較相似；也有的學(xué)生說，日常生活中衣服和餐具的整理等，均與實驗藥品的分類整理比較類似。
四、結(jié)束語
總之，新課改的推進，對化學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求?；瘜W(xué)基本操作是學(xué)生開展化學(xué)實驗的重要基礎(chǔ)，其掌握的扎實度和熟練度直接關(guān)乎實驗操作的質(zhì)量和效率，否則可能因不合理的化學(xué)操作而引發(fā)安全問題。因此，為了確?；瘜W(xué)實驗操作的質(zhì)量和安全，必須加強化學(xué)實驗基本操作教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力。
參考文獻：
[1]曾亞平.初中化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（12）.
第3篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
高?；瘜W(xué)實驗室是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、開拓學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所，科學(xué)化、規(guī)范化的實驗室管理對提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平有著至關(guān)重要的作用。本文從實驗室制度管理、實驗技術(shù)人員管理、實驗試劑管理、實驗儀器管理以及實驗室安全管理等方面對化學(xué)實驗室科學(xué)化、規(guī)范化管理進行探討。
關(guān)鍵詞
實驗室；規(guī)范化；安全；管理
實驗室是開展教學(xué)、科研、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型和技能型人才的重要基地，是學(xué)生驗證科學(xué)理論，訓(xùn)練操作技能、培養(yǎng)科研能力的主要場所，同時也是高等院校教學(xué)實力的重要標(biāo)志。隨著實驗室條件的改善和實驗教學(xué)的加強，實驗室管理工作日漸復(fù)雜，要求日益提高。如何管理好實驗室，使其最大限度地發(fā)揮作用，已經(jīng)成為高校管理工作中的一項重要課題。①而化學(xué)實驗室易燃、易爆、腐蝕性、刺激性、劇毒性等危險物品居多，人員出入較為頻繁，因此管理工作至關(guān)重要。近幾年頻發(fā)的化學(xué)實驗室安全事故，更是提醒我們加強實驗室管理刻不容緩。筆者作為高校實驗系列人員，主要工作就是圍繞實驗教學(xué)以及實驗室管理展開，有著多年的實踐經(jīng)驗，本文就實驗室管理工作談一些具體的做法和體會。
1完善實驗室管理制度，重視實驗室技術(shù)人員隊伍建設(shè)
實施實驗室管理工作的首要任務(wù)是健全實驗室規(guī)章管理制度，并認(rèn)真貫徹落實。國家規(guī)定化學(xué)實驗室應(yīng)制定相應(yīng)實驗室規(guī)則及實驗室安全制度，包括遵守國家對危險化學(xué)品的管理規(guī)定；實驗室常用危險物品、化學(xué)試劑的性質(zhì)、使用和處理方法手冊；實驗室廢棄物處理條例等。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多高校原有的規(guī)章制度并不能滿足實驗室的現(xiàn)狀，如缺乏對實驗室安全細(xì)節(jié)上的規(guī)定，缺乏生動的教材或者宣傳方式，對制度的執(zhí)行缺乏力度和持久性，缺乏常規(guī)評估和考核等。②因此，為了加強學(xué)校的實驗室管理工作，使之更加科學(xué)化、規(guī)范化，我校除貫徹國家已有的管理條例外，還制定了《化學(xué)實驗室規(guī)則》、《實驗室安全防火管理規(guī)章制度》、《學(xué)生實驗守則》、《實驗室儀器損壞處理辦法》、《實驗室日志》、《化學(xué)儀器室管理員職責(zé)》等。對進入實驗室的學(xué)生進行行為上的規(guī)范，增強學(xué)生遵守實驗操作規(guī)范、愛護公共財物的自覺性，保護實驗儀器設(shè)備，減少儀器的損耗，提高實驗的成功率和安全性；同時對實驗室的管理人員提出要求，使其明確自己的崗位職責(zé)，為實驗室安全管理和實驗教學(xué)提供更好的服務(wù)。實驗技術(shù)人員作為實驗室的一線管理者，是實驗室管理不可或缺的一部分，其素質(zhì)的高低直接影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。因此建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，具有優(yōu)秀的專業(yè)技能以及強烈的事業(yè)心和責(zé)任感的實驗技術(shù)人員隊伍，對提高實驗室建設(shè)管理，保證實驗教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。我校的實驗技術(shù)人員是通過正式的招聘程序，吸收學(xué)士、碩士、博士進入實驗室管理崗位的。在正式工作之前都會進行崗前培訓(xùn)，一方面提高實驗室技術(shù)人員的師德修養(yǎng)，培養(yǎng)其教書育人、以德修身的教學(xué)理念，同時注重培訓(xùn)實驗室技術(shù)人員實驗教學(xué)的專業(yè)知識和科學(xué)素養(yǎng)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。另一方面，重點加強對實驗室技術(shù)人員管理專業(yè)知識的培訓(xùn)，請專業(yè)的管理老師授課，同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，建立多渠道、多元化的培訓(xùn)模式，加強本校實驗室管理和其他高校實驗室管理的溝通與交流，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗，取長補短。③正式上崗之后，定期各教研室也會組織安全管理講座，為實驗技術(shù)人員提供繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的機會，并將業(yè)務(wù)培訓(xùn)與實驗教學(xué)的實踐相結(jié)合，提升實驗技術(shù)人員的素質(zhì)，保證實驗室管理工作順利進行。
2加強實驗室規(guī)范化管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量
在健全實驗室規(guī)章管理制度、提升實驗技術(shù)人員的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強實驗室規(guī)范化管理至關(guān)重要。實驗室管理工作加強,實驗室的作用和地位隨之增強，就為開展實驗教學(xué)工作提供了根本的保障。實驗室的管理，包括實驗試劑的管理、常用儀器和大型儀器的管理、環(huán)境與安全的管理等各種事項。
2.1實驗試劑與藥品的管理
化學(xué)實驗中，有著大量的實驗試劑，種類繁多、性質(zhì)各異，其類別、數(shù)量、品質(zhì)等關(guān)系到實驗教學(xué)的質(zhì)量，因此試劑管理是重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。④化學(xué)試劑申報購買由專人負(fù)責(zé)。在本學(xué)期課程開始之前，各個實驗課帶教老師必須統(tǒng)計好實驗所需試劑種類和數(shù)量，向?qū)ｉT負(fù)責(zé)藥品管理的老師申報，老師根據(jù)上學(xué)期實驗教學(xué)試劑剩余量和本學(xué)期實驗教學(xué)的需要量，進行合理的歸納和分類，然后由科室主管教學(xué)的主任核實審批，最后購買。購買時要從有資質(zhì)的正規(guī)藥品銷售公司購買，購買試劑上要標(biāo)有名稱、含量、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)廠家、規(guī)格、生產(chǎn)日期及保質(zhì)期等信息，入庫需要驗收和登記。對于驗收合格的試劑分類存放。對于常見的藥品試劑，按照其各自的化學(xué)性質(zhì)分類后保存，比如氧化劑與還原劑，酸和堿等分開擺放；易潮解、易氧化的藥品保存于電子防潮箱中；腐蝕性藥品存儲于腐蝕性化學(xué)試劑藥品安全存儲柜；毒麻藥品、危險品置于專門的毒麻藥品柜等。每個類別區(qū)域再根據(jù)各自特點及性質(zhì)擺放，方便查找取用，比如無機物可按周期表、試劑的字頭排列、陰離子排列來排放，有機物按官能團分類排放，指示劑可按功能、顏色排放等。⑤另一方面，對于配制好的試劑，按實驗項目分類存放，在所有的裝有化學(xué)試劑的容器上貼好標(biāo)簽，標(biāo)明試劑名稱、濃度、配制日期、保質(zhì)期、存儲方法、配制人等信息，以免在使用時出現(xiàn)混用或者存儲不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，從而導(dǎo)致不安全的事故發(fā)生。并將實驗項目名稱標(biāo)記于柜門，以便下次準(zhǔn)備實驗查找。對化學(xué)試劑的領(lǐng)用要做好出庫登記，填好領(lǐng)用人、試劑名稱、數(shù)量等信息。危險品必須專柜存放、嚴(yán)格取用制度，確保人員和儀器設(shè)備安全。采取“五雙”制度，⑥即雙人管理、雙本帳目、雙把門鎖、雙人領(lǐng)發(fā)、雙人使用，嚴(yán)格控制，對有剩余的危險品及時收回，防患于未然，要有安全意識。
2.2常用儀器和大型儀器的管理
化學(xué)實驗所用玻璃儀器種類繁多，規(guī)格各異。燒杯、量筒、錐形瓶等均有不同規(guī)格，分門別類的收集在柜子里，并統(tǒng)計好數(shù)量規(guī)格，做好登記表，以方便找尋。破損的玻璃儀器單獨收集，統(tǒng)一回收處理。對于大型儀器，必須建立大型儀器設(shè)備檔案，包括采購與驗收檔案、儀器的管理檔案等。儀器專管老師需對儀器名稱、數(shù)量、生產(chǎn)廠家、規(guī)格型號、入庫時間、入庫地點、出庫時間、領(lǐng)取人員、儀器編號和教保處編號等建立表格，做好新儀器驗收登記，并存與檔案室。另外登記教學(xué)儀器總分類賬和明細(xì)賬，并對日常儀器的使用、維修做好記錄，同時及時做好破損儀器核銷工作。
2.3環(huán)境與安全的管理
化學(xué)實驗中常常會接觸到易燃、易爆、有毒、有腐蝕性、有刺激性氣味的化學(xué)藥品，經(jīng)常使用各種加熱儀器，如電爐、電熱套、酒精燈等，因此實驗管理人員以及進出實驗室的其他工作人員和學(xué)生必須在思想上充分認(rèn)識安全問題的重要性，樹立“安全第一、以防為主”的觀念，事事都要把安全放在重要位置，決不能麻痹大意，關(guān)注實驗室安全管理過程中的各個環(huán)節(jié)，從小事做起，營造一個綠色的、安全的實驗環(huán)境。實驗授課前，教員需向?qū)W生講授實驗室安全守則，加強學(xué)生安全防范意識，使其充分了解相關(guān)實驗的安全注意事項，重視安全操作；學(xué)生實驗時，需嚴(yán)格遵守各項操作規(guī)程，按有關(guān)安全規(guī)則開展實驗，做好安全用電、用水、防火、防毒、防爆、防污染等安全防范工作；實驗完畢,剩余試劑及時回收，妥善保存，實驗廢棄物不可隨意處置，應(yīng)分類集中回收，并定期交由有資質(zhì)的公司處置，避免產(chǎn)生其他不安全事故或?qū)Νh(huán)境造成危害，營造綠色化學(xué)實驗室。另外，學(xué)生應(yīng)清洗好實驗儀器,整理好實驗用品和實驗臺，值日生負(fù)責(zé)打掃實驗室衛(wèi)生，并必須檢查實驗室的水、電、氣、門窗是否關(guān)好。經(jīng)檢查合格后，方可離開實驗室。
總之，化學(xué)實驗室的管理工作是一項需要不斷完善、常抓不懈的基礎(chǔ)性工作，對保障實驗教學(xué)、科研有著非常重要的意義。通過多年的工作實踐，筆者深刻地體會和認(rèn)識到要做好化學(xué)實驗室的管理工作,必須堅持以人為本的思想，不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和管理能力，使實驗室管理工作朝規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，確保實驗教學(xué)和科研各項工作落到實處，努力使實驗室管理工作邁上一個新的臺階。
作者：張俊娜 李明華 黃雁茹 何煒 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院化學(xué)教研室
注釋
①王文安.加強實驗室管理，促進教學(xué)水平的提高[J].科學(xué)教育,2005(9):109.
②邱琦,羅仲寬,呂維忠等.國內(nèi)外高?；瘜W(xué)實驗室安全管理探究[J].廣州化工,2010.38(5):273-274.
③韓寶慶.高校實驗室管理隊伍建設(shè)探析[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報,2014.30(5):126-128.
④胡翔,張嘉杰.化學(xué)試劑管理與實驗教學(xué)[J].實用醫(yī)技雜志,2007.14(18):2482-2483.
第4篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
近年來化學(xué)實驗安全問題成為化學(xué)教育研究的熱點，尤其體現(xiàn)在國內(nèi)外安全教育比較和國外化學(xué)教材中的安全教育分析上。朱鵬濤、周青等人針對美國2005年版新教材《化學(xué)：概念和應(yīng)用》中的實驗安全教育內(nèi)容體系進行了介紹，歸納出系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性、教育的連續(xù)性以及人性化、形象化等特點，并從中提出對我國化學(xué)教學(xué)中進行實驗安全教育的借鑒意義。劉冰、畢華林通過對我國現(xiàn)行3個版本義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書及美國初中主流化學(xué)教科書《化學(xué)反應(yīng)》中的化學(xué)實驗安全教育內(nèi)容的比較研究，發(fā)現(xiàn)我國教科書中實驗安全教育內(nèi)容相對薄弱，建議以教科書為載體顯化實驗安全教育內(nèi)容、教科書中增加實驗安全標(biāo)志、處理好安全教育與主動探究的關(guān)系，把安全作為實驗評價指標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。盛兵、王川等人比較了國內(nèi)3套高中化學(xué)教材與美國高中主流理科教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》，分析了4套教材實驗安全教育的相同點以及在編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施理念和重視程度等方面存在的差異。試圖厘清中學(xué)化學(xué)實驗安全教育的理念，吸收其他國家教材的優(yōu)點，進一步完善國內(nèi)化學(xué)教材實驗安全教育的內(nèi)容，為我國加強中學(xué)化學(xué)實驗安全教育提供可借鑒的資源。已有研究往往關(guān)注某一套國外教材中的安全教育特點，尚不能概括各種安全教育的可借鑒之處，也缺少詳盡、有效的吸收處理經(jīng)驗。本研究主要選取三套著名國外化學(xué)或科學(xué)教材進行內(nèi)容分析：《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、圣智科學(xué)教育系列教材中的化學(xué)相關(guān)分冊，分析其安全教育多元化的表現(xiàn)形式，總結(jié)國外科學(xué)教育中實驗安全特點?？紤]到化學(xué)實驗安全教育的特殊表現(xiàn)形式，體現(xiàn)化學(xué)教育的廣義內(nèi)涵，也將國外教育中有特色的化學(xué)實驗安全手冊納入研究范疇。
2國外化學(xué)教育中的實驗安全特點分析
國外化學(xué)教材的安全教育大多采用提供集中指南與分散提醒相結(jié)合的方式：在附錄的安全手冊中集中呈現(xiàn)大部分的規(guī)則、圖示，體現(xiàn)安全教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，便于學(xué)生迅速、全面了解化學(xué)實驗安全的相關(guān)信息以及彼此的聯(lián)系。安全操作示意圖和安全提示設(shè)置在每一個具體的實驗過程中。
2.1整體設(shè)計，專題闡述安全教育
將實驗安全作為化學(xué)或科學(xué)教材的章節(jié)專題闡述，是高度重視實驗安全教育的表現(xiàn)。加拿大圣智科學(xué)教育系列教材尤其重視安全教育，主要在11年級的《科學(xué)方法》和《科學(xué)視野》兩本分冊中將安全教育開辟成獨立章節(jié)，作為具體教學(xué)內(nèi)容?！犊茖W(xué)方法》第1單元“物質(zhì)和安全”非常關(guān)注社會安全教育的知識傳播和法規(guī)啟蒙，例如職業(yè)健康和安全法、工作場所危險品信息制度、工作場所危險品安全說明書等；作為化學(xué)知識的承載，“正確使用化學(xué)藥品”闡述了不同狀態(tài)的化學(xué)藥品儲存、易燃物質(zhì)相關(guān)的化學(xué)名詞等；還體現(xiàn)與生命科學(xué)的綜合滲透，聯(lián)系危險物品對人體的影響。國外化學(xué)教育常通過化學(xué)安全手冊作為更加專題化的教學(xué)方式，既可以作為常規(guī)理論和實驗教學(xué)的輔助用書，為師生提供豐富的實驗安全知識和技能指引，也可以作為單獨設(shè)置化學(xué)安全教育課程的教學(xué)素材。例如美國消費品安全委員會、健康與人類服務(wù)部、美國疾病控制與預(yù)防中心和國家職業(yè)安全與健康研究所聯(lián)合推出了一本《學(xué)校化學(xué)實驗室安全指南》，該書用于幫助科學(xué)教師識別學(xué)校實驗室中可能用到的危險物質(zhì)，提供了有毒物質(zhì)的清單。使他們可以采取恰當(dāng)措施避免或減少與危險品、有害品的接觸以及由此帶來的傷害。指南的內(nèi)容包括化學(xué)實驗室中化學(xué)試劑的使用、儲藏、保養(yǎng)的信息，化學(xué)廢料、安全、急救設(shè)備、化學(xué)危險品評估、常用安全標(biāo)志等。
2.2活動強化，時刻關(guān)注安全教育
在教材的教學(xué)活動以及實驗活動中分散設(shè)置的安全標(biāo)志，是國外化學(xué)教育中強化安全意識的重要手段。實驗安全標(biāo)志以警示圖標(biāo)的形式形象地提醒學(xué)生注意可能發(fā)生的危險，并能夠促使學(xué)生進一步思考具體的預(yù)防措施及解決方法，比單純的文字?jǐn)⑹鲆啙嵱行У枚?。教科書中增加實驗安全?biāo)志是提高學(xué)生實驗安全警覺的一種有效手段，使學(xué)生真正懂得實驗中有哪些不安全因素，怎樣去消除不安全因素，以及掌握緊急情況下的急救方法。將安全標(biāo)志與具體的實驗活動、課后作業(yè)相融合，可以進一步強化其警示作用和教育意義；學(xué)生在實驗過程中借助這些規(guī)則和圖標(biāo)，可以在具體的實驗操作過程中反復(fù)體驗實驗安全內(nèi)容，隨時注意實驗潛在的危險，又可通過動手實踐深入理解實驗的安全問題，潛移默化地養(yǎng)成一種主動關(guān)注實驗安全的好習(xí)慣。例如，美國《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》教材中，各個章節(jié)的每個化學(xué)實驗項目的實驗過程旁都設(shè)置相關(guān)安全警示圖標(biāo)。如實驗“過氧化氫、酶和你”步驟旁提供了護目鏡、實驗服、易碎和隔熱手套等圖標(biāo)。這些圖標(biāo)可以比文字?jǐn)⑹?、條目要求更加醒目地提示學(xué)生做此實驗的安全注意事項，而且安全標(biāo)志類型要與所警示的內(nèi)容相吻合，與實驗相吻合，針對性明確。圣智科學(xué)教育系列教材的安全教育主題還在每節(jié)設(shè)置一定開放性和互動性的探究活動，例如安全問題討論、繪制家用化學(xué)品位置圖、制作材料安全數(shù)據(jù)庫安全卡、來自制造產(chǎn)品中的廢棄物調(diào)查分析等，極大地豐富了安全教育形式，也成為促進學(xué)生強化安全意識、理解安全觀點、應(yīng)用安全知識的重要途徑。
2.3知識融合，拓展化學(xué)實驗安全教育的載體
學(xué)生的安全意識和安全能力的形成不是一蹴而就的，也不可能只通過單純說教形成，而是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握的過程，既需要生活實際中的觀察和反思，也需要結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)事實學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷潛移默化?；瘜W(xué)事實性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)，沒有豐富具體的化學(xué)反應(yīng)案例，化學(xué)基本概念和原理就成為無源之水、無本之木?；瘜W(xué)事實性知識學(xué)習(xí)過程中涉及的化學(xué)物質(zhì)豐富多彩，在實驗活動中難免存在潛在危險，開展化學(xué)教學(xué)活動需要通過具體性質(zhì)和用途的教學(xué)滲透安全意識教育，而在安全事項提醒時也促進性質(zhì)的深入認(rèn)識。圣智科學(xué)教育教材尤其關(guān)注安全教育與生活、社會的融合，既體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科視野下的實驗安全，又利用生活、社會中關(guān)注實驗安全的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！犊茖W(xué)視野》單元C“日?；瘜W(xué)品與安全實踐”側(cè)重于介紹具體化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)所表現(xiàn)的危險性，從家庭、工作場所、工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境四個角度分別表現(xiàn)化學(xué)品的使用安全，揭示身邊的化學(xué)安全隱患，如抗生素和抗菌肥皂、辦公室中的化學(xué)物質(zhì)、紙漿和造紙污染的代價等。在每個方面的實踐和聯(lián)系都體現(xiàn)化學(xué)品對環(huán)境的影響和科學(xué)使用化學(xué)品對環(huán)境的裨益。這種安全教育以具體物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)為載體，既融合具體的化學(xué)事實，又聯(lián)系社會科技發(fā)展和生活化學(xué)應(yīng)用，既凸顯了安全教育在化學(xué)課程中的基礎(chǔ)性和多維聯(lián)系，又使得實驗安全教育呈現(xiàn)方式生動，內(nèi)容更加充實、拓展。
3結(jié)合國外化學(xué)實驗安全教育提出的建議
3.1安全教育不止面向?qū)W生，也針對教師
只有教師以身作則，才能營造更安全的化學(xué)教學(xué)環(huán)境?？墒悄壳按蠖鄶?shù)化學(xué)師范生和在職教師并沒有接受過系統(tǒng)的化學(xué)實驗安全課程教育與訓(xùn)練，僅靠零散的實驗教學(xué)經(jīng)驗獲得安全認(rèn)識。他們長期只關(guān)注實驗操作和化學(xué)知識的傳授，缺少對實驗潛在危險細(xì)節(jié)的把握，實驗安全意識淡漠，所以需要接受充分的實驗安全教育才能完全勝任中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)?；瘜W(xué)實驗員是特殊的化學(xué)教師群體，他們尤其需要系統(tǒng)和科學(xué)的安全教育，例如化學(xué)藥品儲存時要將易燃品和強氧化劑分開放置，而將劇放入保險箱嚴(yán)密監(jiān)管；化學(xué)廢品的處理必須嚴(yán)格按照規(guī)定，不可私自處理。
3.2完善學(xué)生安全裝備，提升實驗安全感
提供學(xué)生完善的安全保護措施，不僅可以降低實驗危險系數(shù)，還可以幫助學(xué)生從心理上消除對化學(xué)實驗的恐懼感，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中體會安全感，這是化學(xué)實驗教學(xué)活動開展的必要條件。美國中學(xué)化學(xué)課程實施中，教師和學(xué)生一般都佩戴護目鏡、實驗服和手套，就連簡單的食鹽提純的實驗都有安全裝備，安全防護意識極強，實驗安全意識已經(jīng)深入每個學(xué)生的心中。
3.3基于實驗安全的化學(xué)眼光審視生活和社會
有學(xué)者認(rèn)為過多地在化學(xué)課堂上渲染化學(xué)的危害新聞，不利于學(xué)生對化學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，反而會導(dǎo)致大家對化學(xué)的誤解和偏見加深——這樣的擔(dān)心不是沒有道理，教師的合理引導(dǎo)顯得尤為重要。但事實是：“擔(dān)心”之下的避而不見、充耳不聞并不能減少在身邊接觸到化學(xué)危害的機會，反而會因為無知而導(dǎo)致更多的安全事故，會導(dǎo)致對偽科學(xué)的盲從和誤解。需要讓學(xué)生明白關(guān)鍵問題所在并不是化學(xué)本身的危害，而在于使用者的科學(xué)態(tài)度、公民道德和正確方法。所以，化學(xué)安全教育需要彰顯化學(xué)眼光去審視生活和工作環(huán)境，這才是化學(xué)安全教育意義所在。例如，人教版九年級《化學(xué)》教材的第一單元課題3中指出化學(xué)實驗室很多藥品都是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的——這是化學(xué)教材中安全教育的開篇之言，此時由于學(xué)生對具體化學(xué)物質(zhì)知之甚少，所以往往被一筆掠過，因此浪費了安全教育機會。建議從家居日化用品、廚房用品等入手，分析這些化學(xué)藥品可能具有的特性，并討論生活中使用時的注意點。在化學(xué)啟蒙階段，給予充分的機會引導(dǎo)認(rèn)識身邊的化學(xué)世界，既是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是開展化學(xué)安全教育的有益補充。在復(fù)習(xí)課階段同樣可以針對藥品的四大特點進行深入探討，例如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材知識和生活見聞，整理完善下表。學(xué)生在互動中總結(jié)出與一系列安全問題相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)及其在學(xué)校、家庭及工作場所的作用體現(xiàn)，并且聯(lián)系一些簡單的化學(xué)原理進行解釋，既是對具體化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的系統(tǒng)總結(jié)反思，也是建構(gòu)分類觀的重要途徑?；瘜W(xué)安全往往還與職業(yè)相關(guān)，工作場所存在的化學(xué)危害是每個學(xué)生日后走上社會必須面對、承擔(dān)的。學(xué)生在校階段也需要充分認(rèn)識社會、認(rèn)識到不同職業(yè)中可能遇到的化學(xué)危害。雖然自己不一定從事該職業(yè)，但是將自己的經(jīng)歷與這些職業(yè)經(jīng)歷相互印證，還是會形成一些觀念；用自己的知識傳播、教導(dǎo)身邊從事該職業(yè)者趨利避害，更是學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任之一。此外，教師應(yīng)該針對目前社會上故意使用化學(xué)藥品毒害他人的不當(dāng)行為加以譴責(zé)和批判，有必要在化學(xué)實驗安全教育中融入生命教育、強化道德教育，讓學(xué)生明白實驗安全教育對自己以及對他人的重要性，利于保持顧及自己和他人的安全的積極態(tài)度。
3.4活動與評價形式的多元化促進實驗安全意識的自我強化
第5篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
關(guān)鍵詞 化學(xué)實驗 教學(xué)質(zhì)量 問題 建議
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗的進行可以將比較抽象的化學(xué)原理現(xiàn)象比較直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)原理定律，也能很好地激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心、探究欲。此外，實驗教學(xué)還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的操作、觀察分析、動手動腦思考等能力。然而，初三化學(xué)實驗對于學(xué)生而言，更多的人覺得實驗只是好玩、新鮮、有趣，對于有些教師而言，也僅僅只是可有可無的輔助課，并沒有得到應(yīng)有的重視，最終導(dǎo)致當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)效率不高。筆者根據(jù)自己多年經(jīng)驗提出些許提高化學(xué)實驗課教學(xué)效率的建議，對完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量具有一定意義。
1 實驗課前準(zhǔn)備充分，課后有效鞏固
俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有課前做好充分的準(zhǔn)備工作，開展實驗時才能做到有條不紊，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗課前，老師應(yīng)該檢查好相關(guān)的實驗儀器、配置好相關(guān)藥品溶液，從而保證學(xué)生不會因儀器藥品不到位而停止實驗。此外，為了保證能更好地解決學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，老師須得在實驗前按照操作規(guī)則做一次預(yù)實驗，以確定實驗中操作流程、藥品用量、濃度、反應(yīng)時間以及反應(yīng)結(jié)果現(xiàn)象等等，從而在教學(xué)過程中做到胸有成竹。
實驗課前準(zhǔn)備不僅僅指教師的準(zhǔn)備，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備同樣重要。學(xué)生在實驗前，須熟悉實驗的操作流程、藥品用量、濃度以及相應(yīng)的急救措施等，確保實驗?zāi)馨踩樌行У剡M行，防止常識性錯誤的出現(xiàn)（如：做粗鹽提純使用天平稱量時將“左物右碼”操作成“左碼右物”等）。
學(xué)習(xí)就是不斷接受新知識，不斷鞏固舊知識的過程，否則就會邊學(xué)邊遺忘。實驗學(xué)習(xí)也是如此。因此筆者認(rèn)為布置難易適中、具有典型代表性的且題量適宜的課后作業(yè)是普遍采取的方法但也是最有效的鞏固舊知識的方法之一。①實例1：在演示完測定空氣中氧氣含量的實驗后，教師可以布置相關(guān)思考問題，像紅磷燃燒后產(chǎn)生什么現(xiàn)象，反應(yīng)生成什么物質(zhì)，其形態(tài)如何；打開彈簧夾后集氣瓶內(nèi)水面有無上升，如上升有無達到總體積的1/5呢，其原因是什么；紅磷停止燃燒后瓶內(nèi)有無剩余氧氣等等。實例2：水中加生石灰，溶液溫度為什么會升高，所得溶液中滴加幾滴酚酞顯紅色的原因，向上述溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，溶液中出現(xiàn)什么現(xiàn)象等。
2 科學(xué)引導(dǎo)，興趣導(dǎo)航，安全護駕
初中學(xué)生剛接觸到化學(xué)，特別是化學(xué)實驗，都會充滿好奇心，覺得很有意思，然而當(dāng)面對操作上的陌生，讓很多學(xué)生都只能停留在“只可遠觀，不可近靠”的地步。筆者認(rèn)為化學(xué)是一門可以充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，我們可以充分利用化學(xué)實驗，激發(fā)同學(xué)們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如：鐵絲燃燒實驗中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對燃燒前后鐵絲的形狀、顏色等觀察對比，探究實驗的目的及造成實驗現(xiàn)象的原因，從而深化學(xué)生對實驗的感官體驗和理論興趣，加強了學(xué)生對化學(xué)實驗課的重視及熱愛程度。②
如果在化學(xué)實驗中操作不當(dāng)或者藥品用量不夠準(zhǔn)確，輕者會造成實驗結(jié)果失敗，重者則會造成安全隱患及相應(yīng)的環(huán)境污染。因此在實驗過程中，老師應(yīng)該科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生進行化學(xué)實驗的安全環(huán)保節(jié)約意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如：硫在氧氣中燃燒時，應(yīng)先在燃燒匙中鋪些許細(xì)沙防止燃燒溫度過高，損傷燃燒匙；并且在瓶底加入少許氫氧化鈉溶液，防止二氧化硫污染空氣等。
3 落實多媒體實驗教學(xué)方案
隨著課堂多媒體的發(fā)展，應(yīng)用多媒體模擬相關(guān)演示實驗和實驗室急救操作不再是夸夸其談。雖然多媒體不能代替學(xué)生實踐，但如果在實驗課堂上應(yīng)用生動形象的多媒體模擬輔助教學(xué)，將靜態(tài)的抽象的內(nèi)容比較直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生形成比較完整的理性認(rèn)識，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低實驗學(xué)習(xí)難度，增大實驗課堂教學(xué)的信息量，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，對于提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量奠定可行性的實踐基礎(chǔ)。此外，利用多媒體模擬演示爆炸、毒性較大且不易控制的危險性實驗可以大大降低學(xué)生實驗過程安全事故的發(fā)生率，也能架起本校和名校名師溝通的橋梁，從而是學(xué)生在自己的學(xué)校、教室、辦公室，分享到各名校名師的精彩講解，提升自己的知識儲備。如：在闡述物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時間有長短之分的時候，石油及天然氣的形成、銅生銹等屬于時間較長的化學(xué)變化，氫氣爆鳴等屬于耗時較短的化學(xué)變化，運用CAI課件演示這些變化現(xiàn)象解釋化學(xué)變化源自分子原子間作用力、質(zhì)量體積以及排列方式等原因?qū)葌鹘y(tǒng)方法講解更直觀、有效，也更能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象的探究興趣。③
4 課堂實驗分組團隊完成，課后實驗生活化
初中化學(xué)實驗的進行一般是以班為單位，每班少則二三十人多則五六十人，每人獨立完成一組實驗對于一般的初中生來說是不可能的，很多實驗都需要多人協(xié)同完成。如：在做“分子之間有間隙”實驗之前，分組討論，接著讓學(xué)生動手做大米和黃豆的混合實驗、酒精和水的混合實驗等，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、查閱資料，通過直觀現(xiàn)象理解“分子之間有間隙”這一基礎(chǔ)知識，同時也能使同學(xué)們意識到團隊協(xié)作的力量。④
化學(xué)源于生活又作用于生活。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，化學(xué)知識也廣泛滲入到社會生活的各方各面。老師可以利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容試著將相應(yīng)的化學(xué)實驗拓展到日常生活中去。如“酸堿指示劑”實驗可以讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的花瓣、樹葉、水果以及蔬菜等自己制作酸堿指示劑，這樣學(xué)生不僅可以體會到所學(xué)的知識被應(yīng)用到生活中的樂趣，也能通過自己動手，提高分析問題解決問題的能力，并且不斷地探索追求，對于提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量具有可行性的意義。
5 結(jié)束語
綜上所述，在化學(xué)實驗教學(xué)中老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，利用一切可利用的有限資源激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心，創(chuàng)新性貫徹實驗教學(xué)思維，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生探究新事物的本質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律，為完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保駕護航。
注釋
① 林炳成.對初中化學(xué)課堂教學(xué)實效性的探索[J].現(xiàn)代閱讀，2013.3.
② 陶謀靖.對初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的兩點意見[J].江蘇教育，1985.5.
第6篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
隨著化學(xué)課程與教學(xué)目的觀由面向少數(shù)尖子學(xué)生向面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變，化學(xué)實驗從內(nèi)容到形式上都發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出以下一些新的特點。
1.化學(xué)實驗的趣味化
化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識。但是過分強調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)課程與教學(xué)，使化學(xué)實驗的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學(xué)實驗，是否就一定能夠激發(fā)和保持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實驗的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題。
為此，人們創(chuàng)設(shè)了“趣味實驗”這一新的化學(xué)實驗形式，并注意總結(jié)、梳理已有的一些做法，使趣味實驗系列化。如“火系列實驗”，包括：“火山爆發(fā)”、“魔棒點火”、“神蠟自燃”、“紙炮”、“燒不壞的手帕”、“水面鞭炮”、“冰川上的火焰”、“燃燒出的文字或圖案”、“滴水著火”、“火炭跳躍”、“火龍寫字”、“神奇的煙灰”等；“水系列實驗”，包括：“神壺”、“寶瓶”、“化學(xué)酒店”、“一杯幾色”、“密寫墨水”、“凈水變色”、“寒來暑往”、“動物旅行”、“發(fā)射火箭”、“白花變成彩色花”、“水中火花”等。
2.化學(xué)實驗的生活化
化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學(xué)，化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活、貼近社會，成為化學(xué)實驗改革的重要指導(dǎo)思想。
為此，人們創(chuàng)設(shè)了一些新的化學(xué)實驗形式，如“生活化學(xué)實驗”（香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應(yīng)模擬實驗、白酒中甲醇的鑒定、印像實驗、酒精燃料塊制作實驗）、“家庭小實驗”等，以此使學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)科學(xué)對個人和社會的貢獻和價值，對學(xué)生進行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。
3.通過演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力
觀察是人類認(rèn)識世界的開端和重要途徑，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的首要步驟，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要途徑和方法。學(xué)生喜歡化學(xué)，往往是因為喜歡實驗，而喜歡實驗，主要是覺得化學(xué)變化的現(xiàn)象新奇好看。但喜歡不等于會觀察，只有當(dāng)他們通過訓(xùn)練掌握了一定的觀察方法，才能培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教材上有許多演示實驗，對學(xué)生來說有聲有色很有趣，如：硫的燃燒、鐵絲的燃燒、鐵與硫酸銅的反應(yīng)、水的電解、氧氣的制取等等，教師對這些典型的演示實驗應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，成功演示，邊演示邊教給學(xué)生全面觀察、重點觀察、對比觀察等觀察方法。有些實驗現(xiàn)象相近，或瞬間即逝，有些實驗因外界條件的改變而帶來現(xiàn)象、結(jié)論的改變，有些實驗因操作順序不同而導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果，等等，這一切都要求學(xué)生必須有一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和全面、詳實的觀察能力。
3.1 通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
設(shè)計實驗師提高實驗教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生智力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑。我認(rèn)為教師應(yīng)有目的地選擇一些實驗及實驗習(xí)題，要求學(xué)生按照實驗?zāi)康囊?，自己去設(shè)計實驗方案，并動手去做。
3.2 通過課外小實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
課外活動時課堂教學(xué)的延續(xù)和必要補充，是實施素質(zhì)教育的重要陣地。教師只有引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，才能使實驗貼近生活，貼近社會；使學(xué)生自主探究生活、社會中的化學(xué)問題，解釋、解決日常生活中的實際問題，拓展實驗的功能。例如，攝影沖卷；化學(xué)小制作；對土壤成分的檢測；對一些工廠排放出來的三廢成分的分析及它們對自然界污染的情況；建筑、合成材料的性能和應(yīng)用的了解等等。通過這些課外實驗或調(diào)查活動，運用化學(xué)原理積極展開思維，就能逐步提高分析問題和解決問題的能力。
3.3 通過實驗，向?qū)W生進行安全教育
第7篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
關(guān)鍵詞 初中化學(xué);實驗教學(xué);實驗?zāi)芰?實驗考核
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0109-02
化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在化學(xué)學(xué)科中的地位毋庸置疑，許多地市也將實驗操作納入了中考考試范圍，借以突出實驗教學(xué)的重要性。但是很多學(xué)校在實驗操作測試前的一至兩周，讓學(xué)生強化練習(xí)實驗操作測試中規(guī)定的幾個實驗，不斷地重復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生確實能得到一個讓人滿意的實驗成績，但是這樣的成績其價值何在？如果變成其他的實驗考試試題，學(xué)生又會交上怎樣的答卷？
以2014年淄博市初中化學(xué)實驗操作試題為例，淄博市共考查了18個化學(xué)實驗，分別為：過濾粗食鹽水;給試管中的液體加熱;給試管中的固體加熱;儀器的連接與檢查裝置的氣密性;探究物質(zhì)溶解時溶液溫度的變化;配制50 g
10%的氯化鈉溶液;用氣密性良好的裝置制取并用排水法收集一瓶氧氣;用氣密性良好的裝置制取一瓶二氧化碳?xì)怏w并驗滿;測定A、B溶液的pH并判斷其酸堿;探究鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng);探究鹽酸的化學(xué)性質(zhì);探究堿的化學(xué)性質(zhì);探究純堿的化學(xué)性質(zhì);蒸發(fā)一定量飽和食鹽水;探究金屬與酸的反應(yīng);探究金屬與鹽溶液的反應(yīng);觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象;探究酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化。這些實驗操作中離不開以下基本操作：過濾、液體（固體）藥品的取用、液體（固體）藥品的加熱、儀器的洗滌、儀器的連接、氣密性的檢查、物質(zhì)的溶解、物質(zhì)的稱量、蒸發(fā)。所以只要學(xué)生學(xué)會最基本的實驗操作，將學(xué)習(xí)化學(xué)的地基夯實，便可以以不變應(yīng)萬變。
以下是筆者在實驗基本操作教學(xué)中的一些做法，與各位同行進行交流。
1 強化實驗安全教育
在基本操作教學(xué)中，筆者第一課時的內(nèi)容是安全教育。當(dāng)學(xué)生第一次接觸化學(xué)實驗進行學(xué)習(xí)的時候，首先讓學(xué)生知道進入實驗室該做什么、不該做什么，了解必要的實驗室安全規(guī)則。這里的安全教育實際上是一種生存能力的教育，因為化學(xué)實驗是有一定危險性的，如何避免這些危險，則需要聽從教師的指導(dǎo)，做到規(guī)范操作。但也不能因此而束手束腳，不敢嘗試，若有想法，必須于教師交流，得到允許后才能實施。而實驗過程中與同伴的合作、對實驗時間的科學(xué)安排等則可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，尤其是實驗結(jié)束后對實驗儀器的洗滌整理更是這一習(xí)慣形成的重要載體。
2 強化實驗基本操作的學(xué)習(xí)
淄博市張店七中使用的是魯教版五四學(xué)制化學(xué)課本，化學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練安排在了八年級全一冊課本中的第一、第二單元，包含了以下基本操作：藥品的取用、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的稱量、儀器的連接與洗滌。針對這些內(nèi)容，筆者安排了七節(jié)課：
第一課時：實驗室安全和儀器的連接與洗滌
第二課時：藥品的取用
第三課時：物質(zhì)的加熱（液體）
第四課時：物質(zhì)的加熱（固體）
第五課時：物質(zhì)的稱量（托盤天平的使用）
第六課時：物質(zhì)的稱量（量筒的使用）
第七課時：黃泥水的凈化（過濾、蒸發(fā)）
這七節(jié)課的授課環(huán)節(jié)基本相同：1）看書了解注意事項;2）教師演示規(guī)范操作;3）學(xué)生模擬教師個別指導(dǎo);4）實戰(zhàn)演練;5）找錯誤。授課中采取以下方式。
1）即時拍照抓典型。學(xué)生喜歡上實驗課，那種熱情釋放出來之后給人的感覺便是課堂秩序混亂，相信很多教師都有這樣的感覺：實驗課不好管理。學(xué)生對儀器藥品充滿了好奇，教師演示的時候他們的注意力早已被那些實驗儀器所吸引，早就對實驗操作躍躍欲試，教師的演示效果不理想。所以在每節(jié)課中，筆者都會尋找兩類典型：一種是操作比較規(guī)范的，另一種則是出現(xiàn)典型錯誤的。找到之后拍照留念，及時上傳到電腦作為當(dāng)堂的達標(biāo)訓(xùn)練：你認(rèn)為以下操作中哪些有錯？錯在哪？相對于教師尋找的練習(xí)題而言，學(xué)生更愿意修改自己同伴出現(xiàn)的操作錯誤，當(dāng)然誰也不想成為這種反面典型，于是在課堂中觀察得格外仔細(xì)，課堂效率明顯提高。
2）操作比武大練兵。在第一節(jié)實驗安全課上，筆者便把實驗基本操作的學(xué)習(xí)計劃簡單介紹了一下，并要求四個大組做好規(guī)劃，因為每一節(jié)課留出十分鐘的時間進行實驗操作大比武，比武的內(nèi)容便是當(dāng)天所學(xué)的基本操作。要求每個大組推選一個選手、兩個評委，當(dāng)然每節(jié)課推選的人員必須不同。比武時選手操作、評委打分（本組評委不給本組選手打分），以十分為滿分，錯一處扣一分，同時必須說明為何扣分。其他學(xué)生做監(jiān)督。這樣七節(jié)課結(jié)束后，每個學(xué)生都有參與的機會，要么上臺展示操作，要么充當(dāng)評委，不論其身份如何，他都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)操作，否則小組的利益便會受到損失。
3 模擬測試強化基本功
七節(jié)課的操作學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者又安排了一節(jié)實驗復(fù)習(xí)課和一節(jié)測試課。一個班六十一二個學(xué)生，即便是全校的化學(xué)教師都來充當(dāng)監(jiān)考教師，可能也得需要半天的時間，打亂正常的教學(xué)秩序不說，對于教師而言太辛苦，對于學(xué)生而言效果也不是最佳，最主要的是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的作用！因此，每個班由學(xué)生推薦了十個學(xué)生擔(dān)任實驗助理，實驗助理的任務(wù)是：
1）協(xié)助老師對同學(xué)們的實驗基本操作進行指導(dǎo)，增加老師的指導(dǎo)面;
2）在實驗操作模擬測試中承擔(dān)監(jiān)考教師的職責(zé)，針對同學(xué)的操作進行評分，如有扣分需說明扣分原因;
3）每一個實驗助理與本組的成員選擇一個實驗考題（事先制定了三道考試題：加熱氧化銅和稀鹽酸的混合物、將2 g食鹽溶解在20 ml水中、過濾粗鹽水并蒸發(fā)得到食鹽），制定評分規(guī)則，并在班內(nèi)交流完善，進而形成實驗操作測試中的評分標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)過這些活動，學(xué)生在無形之中將所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，完成了對知識的內(nèi)化與提升，也將對化學(xué)實驗的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過這些準(zhǔn)備之后，每個班在測試中低于9分的學(xué)生未超過5人。
4 將課堂延伸，從生活中尋找化學(xué)基本操作
實驗基本操作是學(xué)生進行實驗操作的基礎(chǔ)，只有將這些基本操作爛熟于心，甚至在日常生活中都能有意無意地使用這些基本操作，才談得上實驗基本技能的提升。
學(xué)習(xí)了藥品的取用之后，筆者提出了一個問題：生活中哪些操作與我們所學(xué)的“藥品的取用”相似？其相似之處是什么？學(xué)生的回答有：1）傾倒花生油、醬油、醋等調(diào)料時，要將其標(biāo)簽向著手心，倒完后刮凈最后一滴，且立即蓋上瓶蓋，并使調(diào)料瓶的標(biāo)簽向外――液體的取用;2）調(diào)味品如鹽、雞精等沒有說明用量，取少量――固體藥品的取用;3）洗盤子刷碗――儀器的洗滌;4）餐具的擺放，衣服的整理――實驗室藥品的分類整理;……
同樣，學(xué)完過濾操作之后筆者又如法炮制，提出了下面的問題：生活中的“過濾”操作有哪些？學(xué)生的答案有：1）喝水的口杯中的紗網(wǎng);2）豆?jié){機的濾網(wǎng)濾去豆渣;3）漏勺撈餃子，將餃子與餃子湯分離;4）水龍頭出水處的紗網(wǎng);5）家里安裝的“紗窗”“紗門”，防止蚊蠅飛入;6）吃火鍋時用漏勺撈菜，將菜、湯分離;7）熬中藥時用紗網(wǎng)分離藥渣和藥水;8）捕魚用漁網(wǎng);9）空調(diào)出風(fēng)口的空氣清潔器;10）下水道篦子過濾垃圾;11）篩子篩米;12）做蛋糕時用的雞蛋分離器，將蛋黃蛋清分離;13）香煙上的過濾嘴兒;……
通過尋找生活中的化學(xué)實驗，學(xué)生對化學(xué)實驗不再抱有神秘感，也不再懼怕化學(xué)實驗，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實驗與人們的生活真的是息息相關(guān)，在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗的相關(guān)知識在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過在生活中有意識地操作，不僅能鞏固一些實驗基本操作的要點，而且能培養(yǎng)學(xué)生的變式思維，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，讓實驗基本操作成為學(xué)生在生活中的一種不自覺的行為。
參考文獻
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第8篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)觀 探究能力 實驗技能 人文精神
過去我們在化學(xué)實驗教學(xué)中強調(diào)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗知識和技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證，但這一傳統(tǒng)教育思想遠遠不能滿足當(dāng)今教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此我對新課程化學(xué)實驗教學(xué)功能有以下幾點看法
一、化學(xué)實驗可以充分體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀
化學(xué)是與實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗為學(xué)生提供了最自主能動的實踐活動形式。為學(xué)生創(chuàng)造了在親身經(jīng)歷和體驗中獲得知識與技能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神的生動的學(xué)習(xí)情境。因此，在新的教育理念之下，我們應(yīng)如何重新思考和理解“以實驗為基礎(chǔ)”的含義。
（1）以實驗為基礎(chǔ)的“實驗”應(yīng)該具有四重含義：即實驗探究活動、是試驗方法論、是實驗事實、是實驗史實。
（2）化學(xué)實驗可以實現(xiàn)以上目標(biāo)，同時化學(xué)實驗?zāi)軌蜇灤┯诨瘜W(xué)教學(xué)的始終。
新教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野”、“練習(xí)與實踐”等欄目來體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。新課程對實驗內(nèi)容的選擇注重實驗探究活動，新教材在精選實驗探究活動的同時，注重選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗方法的有關(guān)內(nèi)容，并通過大量的實驗活動為學(xué)生提供盡可能多的實驗事實，以發(fā)揮實驗室是在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的作用。同時，結(jié)合化學(xué)實驗探究對學(xué)生進行化學(xué)實驗科學(xué)史的教育，體現(xiàn)化學(xué)實驗史對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)精神及科學(xué)價值觀方面的作用。
二、化學(xué)實驗可以發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力
在以往初中化學(xué)教學(xué)中，我們更多的重視化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實驗操作技能方面的重要作用，這是無可厚非的。但坦率地說僅僅這樣是不夠的，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，是學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，通過化學(xué)實驗不僅可以增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實驗探究的過程中，學(xué)生可以形成基本的化學(xué)實驗技能，發(fā)展實驗?zāi)芰?；反過來，化學(xué)實驗技能和能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和順利進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視實驗技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。將實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于具體的實驗探究活動之中，使二者有機的結(jié)合起來。換句話說，就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學(xué)實驗技能。在新化學(xué)課程中，有80%以上的實驗要求學(xué)生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的。新教材這樣做是希望學(xué)生通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握實驗的基本技能，而且能夠逐步改變初中學(xué)生被動學(xué)習(xí)化學(xué)的傾向，初步形成科學(xué)探究的能力。
三、化學(xué)實驗可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實驗技能
我們知道，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。重視科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并不是忽視基礎(chǔ)，在化學(xué)新課程中，明確要求學(xué)生遵守化學(xué)實驗的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習(xí)慣，同時對實驗技能提出具體的要求：
（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和鏈接、加熱等基本的實驗操作。
（2）能在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗儀器和藥品，并能安全操作。
（3）初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
（4）初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。
（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分類。
（6）初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
對學(xué)生進行實驗技能的訓(xùn)練，是化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能之一，但不是唯一功能。過分強調(diào)實驗技能的熟練化，進行專門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益有不高，是需要加以扭轉(zhuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極主動的實驗探究中活動中，形成化學(xué)實驗技能，是實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)成為實驗探究活動的結(jié)果之一。
四、化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人文精神
“情感、態(tài)度、價值觀”已作為化學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)被明確提出。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情感目標(biāo)之一是“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神”，合作精神是科學(xué)實驗成功的要素之一，對于中學(xué)生今后的發(fā)展也是非常重要的。在人文教育方面起著其他內(nèi)容無法替代的作用。
（1）化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一切從客觀實際出發(fā)，如實的反映實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象和化學(xué)事實。
（2）化學(xué)實驗不僅為學(xué)生提供豐富的感性材料，同時還能引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點來認(rèn)識和分析化學(xué)事實，形成科學(xué)的世界觀和價值觀。
（3）化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛自然、與人合作的情感，在實驗過程中經(jīng)歷成功與失敗的情感體驗，同時通過實驗還可以的學(xué)生進行安全教育。
可以肯定，在科學(xué)教育中滲透方法、態(tài)度、價值、情感、責(zé)任等人文內(nèi)涵，使學(xué)科知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神的融合，是現(xiàn)代科學(xué)教育的一個重要趨勢。
總之，只有發(fā)揮實驗的教育教學(xué)功能才能落實化學(xué)新課程的總目標(biāo)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，落實新課程的核心理念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。
參考文獻：
[1]劉知新主編．化學(xué)教學(xué)論．北京：高等教育出版社，2004
第9篇：化學(xué)實驗安全規(guī)則范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；虛擬實驗室；化學(xué)實驗；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)；
作者簡介：徐妲，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向為虛擬仿真實驗室、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；；鐘紹春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；；馬相春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向為教育軟件、移動學(xué)習(xí)。
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是近幾年國內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用[3，4]。
化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容[5]，但在實際教學(xué)過程中，由于實驗課時不足、實驗室開放時間有限等教學(xué)條件限制，以及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生動手參與實驗的機會不多，所以，實驗教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給化學(xué)實驗教學(xué)提供了一個新的思路：如果學(xué)生能夠在課前完成實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，就會減少教師實驗課堂講授時間，從而留給學(xué)生更多的時間進行化學(xué)實驗、參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生動手實驗機會少、實驗時間不足的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個較為理想化的教學(xué)模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。除了教師的教學(xué)活動設(shè)計外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)恰恰是在教師的視線范圍之外，在教師不在場的情況下學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效果是否有保證？學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么辦？教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？以上都是翻轉(zhuǎn)課堂實踐者最為關(guān)心的問題。對于化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂來講，不僅要面對上述的問題，還需要考慮如何在課外缺少實驗環(huán)境的情況下仍能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握實驗操作技能方面知識。本文將在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實踐者的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對化學(xué)實驗課程的特殊性，對化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研究，設(shè)計并實現(xiàn)了相應(yīng)的化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合具體案例來說明在該支撐系統(tǒng)中，化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程。
二、化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時也撼動了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)并不代表教師就放棄了課前環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個教學(xué)過程還是在教師的全程設(shè)計和操控之下完成的，只是教師的角色和工作重心發(fā)生了變化：從原來的知識單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R習(xí)得的引導(dǎo)和促進者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)資源就是指教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料形式可以有很多種，比如，最著名的翻轉(zhuǎn)課堂實踐者、美國科羅拉多州林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)采用了一款PPT錄制軟件自己錄制的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生回到家里學(xué)習(xí)；薩爾曼·可汗(SalmanKhan)———可汗學(xué)院(KhanAcademy)的創(chuàng)始人，在可汗學(xué)院的網(wǎng)站上提供了關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、生物等很多科目的免費教學(xué)短片和課后測驗，學(xué)生可以登錄到網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，很多美國學(xué)校的教師直接采用可汗學(xué)院的視頻作為自己課程計劃的資源[6]；FlippedLearningNetworkNing論壇中的來自美國威明頓的Paula認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源可以不局限于微視頻，還包括文本材料、音頻、視頻資源等等，讓學(xué)生根據(jù)自己愛好選擇合適的資源進行學(xué)習(xí)[7]；美國羅徹斯特的教師HeatherMaltzanMooney則提出，在翻轉(zhuǎn)課堂中提供難度級別不同的學(xué)習(xí)資料，以滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)進度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。
考慮到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時間和精力有限，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間應(yīng)該與以往的作業(yè)時間相當(dāng)，不要給學(xué)生過多壓力，尤其是教學(xué)視頻，最好是十分鐘左右長度的微視頻。學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選取更為生動、更有吸引力或者任務(wù)型較強的學(xué)習(xí)資料。
2.課前自主學(xué)習(xí)
課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動不能被教師實時掌握，而且遇到的問題也不能及時得到解答，教師和學(xué)生之間的交互發(fā)生了“斷層”現(xiàn)象。很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者已經(jīng)對這一環(huán)節(jié)開展了實踐研究，并得到了很多寶貴的經(jīng)驗。下面列舉一些值得參考的案例：
美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市的石橋小學(xué)(StonebridgeElementargSchool)在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，學(xué)生在家觀看課程視頻之后，會接受3-5個問題測驗，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，并實時獲得測驗結(jié)果的反饋，教師則利用Moodle來觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。
密歇根州的東大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物學(xué)課程教師詹尼斯·霍夫讓學(xué)生在家庭作業(yè)時間觀看教學(xué)視頻，針對視頻進行簡要的總結(jié)，然后，進入Google調(diào)查表回答上面的問題，她會根據(jù)這些來掌握學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并準(zhǔn)備材料在上課的時候跟學(xué)生們一起討論，或利用課堂時間來完成實驗項目。
美國教師CrystalKirch提出了WSQ(Watch，Summary，Question)方法[9]。Watch代表“看”，指學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并回答教師預(yù)留的問題。Summary代表“總結(jié)”，學(xué)生在看完視頻之后進行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果沒有學(xué)會，教師會要求他們再看一遍；課堂上教師會組織學(xué)生們對他人的總結(jié)進行評價，同時討論自己做錯的東西。CrystalKirch認(rèn)為，寫總結(jié)的目的是：在家想和寫，在學(xué)校讀、說和聽。Question代表“提問”，所有學(xué)生必須針對所學(xué)的內(nèi)容提一個問題，該問題可以是自己在學(xué)習(xí)的時候遇到的困惑、關(guān)于概念的解釋，或者認(rèn)為其他同學(xué)可能會遇到的問題、老師可能會考的問題等等。CrystalKirch對自己的實踐結(jié)果進行調(diào)查分析，學(xué)生們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂很有效，能夠促進他們的學(xué)習(xí)[10]。
FlippedLearningNetworkNing論壇中的一位美國教師Bryan提出了與WSQ類似的VISA(View，Illustrate，Summary，Ask)方法。其中，View代表觀“看”，學(xué)生在觀看完視頻之后需要填寫指導(dǎo)筆記；Illustrate代表“繪制”，讓學(xué)生繪制出自己的思考和學(xué)習(xí)進程；Summary代表“總結(jié)”，要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進行總結(jié)；Ask代表“問”，讓學(xué)生針對視頻教學(xué)內(nèi)容提出問題，如果學(xué)生認(rèn)為自己對這個問題有很好的理解，可以寫出自己的答案。如果學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)需要家長幫忙，也可以擴展成VISAP方法，其中P(Parent)代表“家長”。
江蘇省蘇州市電化教育館館長金陵提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方法[11]。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項內(nèi)容，每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效，并幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3.課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動是一個知識內(nèi)化的過程。由于知識的習(xí)得已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進行協(xié)作探究、小組討論、知識競賽、完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。
4.反饋與評價
反饋與評價在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中是十分必要的，因為它畢竟是一種新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個挑戰(zhàn)。雖然有很多成功案例說明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是，不同類型的課具有不同的特點，不同的知識類型用翻轉(zhuǎn)課堂是否都合適？如何做才能真正發(fā)揮它的效用？以上問題還需要在實踐中不斷地總結(jié)和摸索。所以，通過反饋和評價，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經(jīng)驗的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。
(二)化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本一致，都經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動、反饋與評價幾個階段。但化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容與普通知識類課程有些不同，它不僅包括定義、概念、原理等基本知識，還包括化學(xué)實驗操作知識，實踐性較強，操作類的知識需要通過不斷的練習(xí)才能熟練掌握。教師提供的實驗微視頻等資源能夠?qū)W(xué)生們進行實驗操作相關(guān)的概念、流程、注意事項、操作規(guī)范的講解，并且有標(biāo)準(zhǔn)實驗過程示范，但卻無法提供操練環(huán)境讓學(xué)生進行操作練習(xí)?！疤摂M實驗室”是指在計算機系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)實現(xiàn)的虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實驗項目[12]，具有仿真性強、沉浸度高、不受時間空間限制、無需考慮實驗藥品和儀器的消耗等優(yōu)點，是解決遠程教育中缺乏實驗環(huán)境等問題的有力工具。我們可以把虛擬實驗室引入到化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來，為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在課外沒有實驗室的條件下也能進行實驗操作的練習(xí)。
結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬實驗室等工具的實踐及研究成果，本文給出了化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計方案，具體如圖2所示。教師首先根據(jù)教學(xué)需要，制作化學(xué)實驗學(xué)習(xí)資源包，在課前發(fā)放給學(xué)生，其中化學(xué)資源包中有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單和其他輔助學(xué)習(xí)資源，此任務(wù)單參考了金陵的學(xué)習(xí)任務(wù)單概念，按照教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)流程將資源組織起來，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包中的學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)學(xué)習(xí)資源完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師和同學(xué)進行必要的交流，進行問題討論等等；在實驗課堂上，教師對課堂活動安排進行簡要說明之后，學(xué)生進行分組實驗，在實驗過程中，教師觀察學(xué)生們的實驗情況、糾正學(xué)生的操作錯誤、解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告等等，或根據(jù)需要組織學(xué)生進行問題討論、實驗成果展示等活動；在課程結(jié)束以后，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，一方面檢驗學(xué)生是否參與了有效的學(xué)習(xí)，另一方面收集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗和感受，并在教師之間展開探討，對教學(xué)過程和成果進行經(jīng)驗總結(jié)，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施方法。
三、化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)
化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如，錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要大量的準(zhǔn)備、計劃和時間。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也為了能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究設(shè)計了一套支撐系統(tǒng)，為化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程提供必要保證。
(一)功能定位
1.提供教學(xué)內(nèi)容和資源
支撐系統(tǒng)需要提供與化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)資源，包括實驗儀器、藥品的介紹、實驗操作規(guī)則演示視頻、實驗安全知識講解等內(nèi)容，以及跟具體實驗相關(guān)的實驗原理講解、實驗操作演示等工具。
2.提供虛擬實驗環(huán)境
提供一個可交互的虛擬實驗環(huán)境，學(xué)生可以隨時隨地進入到系統(tǒng)中進行虛擬實驗。還能提供在常規(guī)實驗條件下難以進行的實驗，比如，進行一些帶有危險性的實驗，觀察微觀世界的物質(zhì)運動與相互作用等等。
3.提供探究空間
科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式[13]，化學(xué)實驗探究一般包括提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流這八個基本環(huán)節(jié)[14]。課堂的45分鐘一般很難承載如此多的步驟和內(nèi)容。支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供專題探究空間，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計、效果仿真、假設(shè)驗證與結(jié)果分析，而無需考慮儀器、藥品的損耗。等到學(xué)生的虛擬實驗設(shè)計完成時，再到真實的實驗課堂中去進行實驗驗證，與老師和同學(xué)們交流、分享實驗設(shè)計過程和實驗結(jié)論。
4.提供監(jiān)控和指導(dǎo)
對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行識別和跟蹤，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們在實驗過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成實驗操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題及時反饋給教師，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動是一個有效的“環(huán)路”。
5.提供交流空間
交流空間讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)提出問題，或者針對某個話題進行討論，與自己的同學(xué)和教師進行交流。教師則可以在交流空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題，及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學(xué)生們進行個性化的指導(dǎo)。
(二)化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)設(shè)計
化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)不僅僅是為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，更是一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，將物理空間分散的教師和學(xué)生維系在一個以計算機網(wǎng)絡(luò)為樞紐的虛擬學(xué)習(xí)空間中，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展教師在課外的作用范圍，有效地輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進行。本研究設(shè)計的化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)包括在線課堂、交流空間和自主學(xué)習(xí)空間三個主要模塊，具體如圖3所示。
1.在線課堂
在線課堂分為教師端和學(xué)生端兩個部分。教師端包括制作學(xué)習(xí)資源包、上傳學(xué)習(xí)資源包、批改作業(yè)和學(xué)情監(jiān)控四個功能模塊。其中學(xué)習(xí)資源包是教師專門為翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制作的學(xué)習(xí)資源，包括教師錄制的微視頻，還有一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、化學(xué)虛擬實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部資源鏈接和一些實驗練習(xí)作業(yè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
學(xué)生端包括下載學(xué)習(xí)資源包和提交作業(yè)兩個主要功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載教師上傳的學(xué)習(xí)資源包，然后進入學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的視頻、課件及其他學(xué)習(xí)資料，完成教師預(yù)留的練習(xí)作業(yè)并提交。
2.交流空間
交流空間是學(xué)生之間，師生之間的交流平臺，其中包括了實驗博客、論壇和即時通訊工具等模塊。實驗博客模塊可以讓學(xué)生把自己的實驗成果和感想通過博客的形式記錄下來，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，同時也可以設(shè)置共享，把自己的作品、心得或者問題分享出來供大家參考和學(xué)習(xí)；通過論壇，學(xué)生或者教師可以提出一些話題，大家一起進行討論和探究，有利于學(xué)生之間、師生之間的溝通；即時通訊工具也是網(wǎng)絡(luò)交流的一種載體，與論壇不同的是這是一種實時交流方式，溝通無時間延遲。
3.自主學(xué)習(xí)空間
自主學(xué)習(xí)空間是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，包含以下模塊：
(1)實驗基礎(chǔ)知識。實驗基礎(chǔ)知識部分主要包括實驗儀器、藥品、實驗操作規(guī)則以及實驗安全知識的講解和實驗輔助資料。其中實驗儀器、實驗藥品的講解是以資料卡片形式存在的，實驗儀器卡片包括了實驗儀器的可視化模型、儀器功能介紹、使用規(guī)則說明、使用方法演示和錯誤的演示等內(nèi)容。實驗藥品卡片包括了實驗藥品的可視化模型、藥品的性質(zhì)介紹、藥品的形態(tài)變化、存放方式、取用方法、藥品的用途等內(nèi)容。實驗規(guī)則是人們長期從實驗室工作中總結(jié)出來的實驗經(jīng)驗，是保證實驗安全及實驗順利進行的前提。所以本系統(tǒng)添加了實驗規(guī)則模塊，讓學(xué)生了解進行化學(xué)實驗時，必須遵守的實驗規(guī)則，輔之以過程動畫演示。進行實驗或者探究活動，安全始終是第一位的，所以，需要讓學(xué)生建立安全意識，利用虛擬實驗室中進行實驗沒有危險的特點，講解安全事故的成因及危害。
(2)基本技能訓(xùn)練?；緦嶒灢僮鞯恼莆帐悄軌蝽樌M行實驗的保障，新課標(biāo)中對學(xué)生必須掌握的基本操作也提出了明確的要求，所以，該模塊中包含基本操作的介紹，演示和練習(xí)?；静僮鹘榻B模塊包括基本實驗操作的步驟和注意事項的說明；基本操作演示對標(biāo)準(zhǔn)的基本操作過程進行模擬，給學(xué)生提供良好的示范作用，其中演示包括真人錄像播放和模擬動畫兩種方式，并在演示過程中配有講解過程；實驗操作練習(xí)是指提供實驗操作環(huán)境，讓學(xué)生不斷進行實驗操作練習(xí)，以熟練掌握基本實驗操作過程，在練習(xí)過程中，系統(tǒng)對學(xué)生的操作過程進行監(jiān)控，并根據(jù)需求給予必要的指導(dǎo)。
(3)同步實驗。同步實驗主要是與教材一致的實驗內(nèi)容，可以根據(jù)需要選擇跟自己教學(xué)進度相同的教材，進入選擇相應(yīng)的同步實驗。對于每個實驗，都包含實驗基本情況介紹、實驗原理講解、實驗過程演示和虛擬實驗練習(xí)幾個環(huán)節(jié)。其中實驗原理講解模塊有效結(jié)合了圖片、影片、動畫、教學(xué)工具軟件等內(nèi)容以輔助實驗原理講解。實驗演示模塊是標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作過程，一般采用真人錄像的形式來讓學(xué)生參考該實驗的正確操作流程，并輔之以同步講解，學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程播放進行控制，對操作過程復(fù)雜的部分可以重復(fù)多次播放觀看；為了使用方便，對演示視頻進行標(biāo)簽化編輯，可以根據(jù)需要直接從某個標(biāo)簽處開始播放，節(jié)省了視頻查找時間。
虛擬實驗練習(xí)模塊為學(xué)生提供虛擬實驗環(huán)境，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生實驗過程進行自動跟蹤和記錄，并給出指導(dǎo)信息。該模塊分為四種實驗?zāi)Ｊ剑簩嶒灢僮餮菔灸Ｊ健崾緦嶒災(zāi)Ｊ?、不帶提示實驗?zāi)Ｊ胶蜏y試模式。其中，實驗操作演示模式是指在虛擬實驗環(huán)境中的正確操作流程演示，并提供講解信息；帶提示實驗?zāi)Ｊ绞侵赶到y(tǒng)根據(jù)實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成操作過程；不帶提示實驗?zāi)Ｊ绞侵笇W(xué)生自己進行實驗操作，系統(tǒng)不按步驟指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作過程，但是，當(dāng)用戶出現(xiàn)錯誤操作的時候，系統(tǒng)給予提示和指導(dǎo)信息；測試模式是指學(xué)生以模擬測試的形式進行實驗，過程中間系統(tǒng)不給出任何提示和指導(dǎo)，最后完成實驗時，系統(tǒng)對學(xué)生的實驗操作過程進行整體評價。
(4)專題探究。系統(tǒng)設(shè)置探究專題，每個專題都包括：實驗指導(dǎo)、實驗方案、探究環(huán)境和數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。實驗指導(dǎo)模塊對探究實驗的內(nèi)容進行介紹，包括實驗原理、實驗?zāi)康暮涂赡苡玫降幕瘜W(xué)知識的介紹。實驗方案模塊提供參考實驗方案，包括問題的提出、猜想與假設(shè)、參考方案等。探究環(huán)境模塊提供了探究實驗所必需的實驗儀器和藥品，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中進行實驗探究。學(xué)生可以選擇按某一方案進行探究，或者選擇自主探究。如果選擇按照某一方案進行探究，則系統(tǒng)按照規(guī)定好的操作步驟，提示學(xué)生進行下一步操作，直到實驗結(jié)束；如果是自主探究，則系統(tǒng)不強制，只是在必要時對學(xué)生的誤操作進行提示和指導(dǎo)。表格等數(shù)據(jù)分析工具是供學(xué)生分析和討論時使用的。如果學(xué)生是按照系統(tǒng)提供的方案進行的自主探究，則系統(tǒng)會自動提供探究表格和數(shù)據(jù)變化流程。
(5)考試與練習(xí)。目前，很多省市都把基本實驗操作考試成績納入到中考成績當(dāng)中，所以，對實驗操作考試的練習(xí)也尤為重要。根據(jù)歷年來常考的實驗操作考試真題，系統(tǒng)為學(xué)生提供虛擬實驗操作考試的練習(xí)環(huán)境，包括正確的實驗流程演示和自由操作兩個模塊，讓學(xué)生進行操作考試練習(xí)，并對學(xué)生的操作過程進行診斷、分析和指導(dǎo)，通過多次練習(xí)讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握考試要求的實驗操作方法和基本實驗流程。針對實驗操作考試的形式，建立一個虛擬實驗操作考試環(huán)境，具有倒計時、模擬出題、考試評分等功能，提供基本的實驗儀器與藥品，讓學(xué)生在“真實”的實驗環(huán)境中進行考試，在考試結(jié)束時，對學(xué)生的操作過程進行評價，以有效提高學(xué)生實驗操作技能，增強學(xué)生實驗考試的自信。
(6)自由實驗。自由實驗?zāi)K提供的是完全自由的實驗環(huán)境，沒有固定的實驗?zāi)康?、意義等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意設(shè)計實驗、進行實驗操作練習(xí)、觀察實驗現(xiàn)象等，系統(tǒng)提供初中化學(xué)實驗室必備的化學(xué)儀器、化學(xué)藥品，以及一些常用的其他輔實驗資源，還有一些諸如圖表、化學(xué)計算器、文本框工具來輔助實驗活動的進行，給學(xué)生充分自主的空間進行實驗。學(xué)生可以將實驗過程保存起來，以便下次繼續(xù)進行實驗。
(7)生活實驗。生活實驗屬于課堂實驗的拓展部分，提供與學(xué)生所學(xué)的實驗知識相關(guān)的生活化學(xué)實驗，把學(xué)生所學(xué)的書本知識有效地轉(zhuǎn)化成日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生了解身邊的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例
以九年級化學(xué)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》為例，說明在化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程。
(一)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個重要定律，是從定量角度研究化學(xué)變化的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要基石[15]。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用和化學(xué)方程式的書寫。通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得到化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，從微觀角度使學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因[16]。
通過該課題的學(xué)習(xí)，由實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神；讓學(xué)生學(xué)會從定量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識到對于化學(xué)反應(yīng)不僅僅是定性研究，還要進行定量的描述；認(rèn)識反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量守恒關(guān)系，從而解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的物料等相關(guān)問題[17]。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)設(shè)計過程依照化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的過程進行，也遵循課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動和反饋與評價四個階段，流程圖如圖4所示。
1.課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
教師利用化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包：首先，制訂實驗教學(xué)計劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單將資源、環(huán)境和工具按照教師設(shè)計的流程鏈組織起來，。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包，進行學(xué)習(xí)。
2.課前自主學(xué)習(xí)
學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以進入交流空間和老師或者其他同學(xué)去探討自己的實驗過程和實驗現(xiàn)象等等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動記錄學(xué)生虛擬實驗操作過程中發(fā)生的錯誤和問題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。
3.課堂活動
在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進入真實實驗室進行實驗。教師首先簡要交代下實驗注意事項和本課的安排等內(nèi)容，學(xué)生開始實驗。
通過課下的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上知道了本次實驗的內(nèi)容和做法，并帶著自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進行實驗。在實驗室中，學(xué)生直接按照自己的虛擬實驗設(shè)計流程進行真實實驗，觀察真實的實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告。極大地提高了學(xué)生動手實驗的動機和效率，加深了學(xué)生的印象，同時也節(jié)省了實驗知識學(xué)習(xí)和實驗準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生更專注于實驗操作過程和實驗結(jié)果的討論。由于安全問題(白磷燃燒有毒)，可以安排學(xué)生只進行實驗一“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”和實驗二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實驗操作過程，解答學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。
等到大家實驗完畢之后，教師參考虛擬實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情統(tǒng)計、交流空間和實驗課堂的情況，帶領(lǐng)大家討論實驗過程中遇到的問題和實驗心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實驗中要考慮CO2氣體的收集問題等等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)實驗嚴(yán)謹(jǐn)和周密性。
4.反饋與評價
教師對學(xué)生的情況進行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題，以為下一次實踐提供參考。
五、總結(jié)
