如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

啟發(fā)一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)”不憤不啟，不悱不發(fā)“。朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：”憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭?！逼湟馑际钦f(shuō)，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。"啟發(fā)"主要是教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴(lài)其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。

首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。

其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂(lè)學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

例如，在教學(xué)"20以?xún)?nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類(lèi)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

二、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤(pán)否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天，社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來(lái)說(shuō)明。

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類(lèi)，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，所以通過(guò)講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。

三、注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理

第2篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能主動(dòng)地掌握知識(shí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主要是在教師富有啟發(fā)性數(shù)學(xué)教學(xué)中形成的，這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很好地掌握啟發(fā)式教學(xué)法，使我們數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色，豐富多彩。為了能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循如下原則：

一、要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律

從代數(shù)課上來(lái)說(shuō)，就是從特例總結(jié)出一般規(guī)律，然后再用一般規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。從幾何課上來(lái)說(shuō)，就是從直觀到理論，再用理論指導(dǎo)應(yīng)用。這種教學(xué)方法，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望;幫助學(xué)生加深理解和強(qiáng)化記憶，使學(xué)生能迅速而牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如在代數(shù)課“同底數(shù)冪的乘法”這節(jié)課時(shí)，我們先從特例入手：

103′102=10′10′10′10′10=105=103+2

24′23=2′2′2′2′2′2′2=27=24+3

讓學(xué)生觀察等式左邊和右邊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同底數(shù)冪的乘法好像是符合“底數(shù)不變，指數(shù)相加”的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有了這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生自然而然地就學(xué)會(huì)教師所傳授的知識(shí)。

而有的教師在教學(xué)中只是直接把結(jié)論寫(xiě)出來(lái)，硬塞給學(xué)生。如“先寫(xiě)103′102=103+2=105，然后就寫(xiě)am×an=am+n及文字?jǐn)⑹觯瑳](méi)有給學(xué)生以認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就顯得格外生硬，學(xué)生被動(dòng)地接受，理解能力達(dá)不到一定的深度，也就得不到很好的鍛煉。

在幾何課上從直觀到理論的啟發(fā)式，又更加生動(dòng)一些。例如教師在講“三角形內(nèi)角和定理”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)三角形，在課堂上，教師讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把準(zhǔn)備好的三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，用拼圖法把三個(gè)角拼在一起，用直尺對(duì)齊，同時(shí)讓學(xué)生觀察三個(gè)角構(gòu)成一個(gè)平角，直觀地顯示了“三角形內(nèi)角和等于180？”，從而得出結(jié)論。然后從拼圖的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)證明“三角形內(nèi)角和定理”的一般方法，再?gòu)睦碚撋献龀鰢?yán)密的幾何證明，學(xué)生就容易接受，并且加深了記憶。

二、啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)要啟發(fā)恰到好處，教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，要善于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難度要適合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”的感覺(jué)。如果問(wèn)題太淺顯，學(xué)生很容易就回答出來(lái)，“不用跳一跳就能摘到蘋(píng)果”，就起不到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，學(xué)生也感到淡而無(wú)味，不屑回答。比如有的教師在講整式的除法時(shí)，提到減法是加法的逆運(yùn)算，這個(gè)問(wèn)題對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生思考的興趣，自然談不上啟發(fā)，另外講課時(shí)所提出的問(wèn)題難度較大，學(xué)生百思又不得其解，就會(huì)失去思考的興趣，這種做法也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ越處熛胱寣W(xué)生準(zhǔn)確地表述用代入法解二元一次方程組的一般步驟是很困難的。我們不能夠忽略掉的問(wèn)題是：對(duì)于在接受能力有高低之分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)子矮小的學(xué)生，怎能挑起來(lái)摘到樹(shù)枝上的蘋(píng)果呢！這也就達(dá)不到我們所設(shè)想的啟發(fā)式教學(xué)的目的了。因此我們啟發(fā)學(xué)生一定要符合學(xué)生的實(shí)際，要恰如其分的啟發(fā)，既讓他們答的上問(wèn)題，又得使他們得到鍛煉和提高，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了他們的好勝心理。

三、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

啟發(fā)學(xué)生思維，并不容易，如果學(xué)生猜不透教師的意圖，必然課堂秩序混亂，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有什么效果。在課堂上，教師所提出的問(wèn)題能做到“啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂”更具體地說(shuō)，就是啟發(fā)時(shí)教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)，啟發(fā)點(diǎn)做到啟發(fā)到位

例如教師在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，再得到“x1+x2= -b/a ”這個(gè)結(jié)論之后，進(jìn)一步分析這個(gè)等式，左邊兩根之和，右邊是- b/a ，其中分母a與分子b分別是一元二次方程中的二次項(xiàng)系數(shù)和一次項(xiàng)系數(shù);然后再讓學(xué)生觀察一下，兩根之和與a、b以及符號(hào)之間的運(yùn)算關(guān)系，這樣讓學(xué)生思考，給予足夠的思考時(shí)間，既鍛煉學(xué)生的思考能力，又加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，等到學(xué)生弄清這個(gè)問(wèn)題之后，再往下進(jìn)行講課，使知識(shí)講得更深入，又加深了學(xué)生的思考能力，收到了很好的教學(xué)效果。

2.要規(guī)定啟發(fā)的范圍，限定正確的思考角度

啟發(fā)學(xué)生思考要給學(xué)生一個(gè)思考依據(jù)，不能讓學(xué)生無(wú)所作為，毫無(wú)目的地去猜想。例如有兩位教師在講“三角形的分類(lèi)”一節(jié)課時(shí)用了不同的啟發(fā)方法：

教師甲：教師出示教具，并說(shuō)：“這里有六個(gè)鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它各有什么特點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生紛紛猜測(cè)。有的說(shuō)：“有大有小”，有的說(shuō)：“有的正些，有的斜些”學(xué)生回答不上來(lái)教師需要的話，最后只好再由教師講解。

教師乙：我們知道，車(chē)、船都是交通工具，需要將其分類(lèi)，如果不分類(lèi)，所有的車(chē)都稱(chēng)一個(gè)車(chē)字，所有的船都稱(chēng)一個(gè)船字，應(yīng)用起來(lái)是很不方便的。同樣，我們今天研究三角形，也必須將它分類(lèi)，同時(shí)出示掛圖，其中六個(gè)三角形都上了邊長(zhǎng)和內(nèi)角度數(shù)，“你們看，這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點(diǎn)呢？”

不難看出，教師甲雖然能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，企圖引起學(xué)生思考，但由于沒(méi)有正確的啟發(fā)范圍，學(xué)生的思維沒(méi)有方向，漫無(wú)邊際，教師也得不到所要的答案，所以不是成功的啟發(fā)式教學(xué)法;而教師乙提供了較為合適的問(wèn)題情境，提供了正確的思考角度，學(xué)生自然能按著正確的方向去思考，教師收到了啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)的效果，這就較好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法。

3.啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要與本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)

如果無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，啟發(fā)學(xué)生思考就毫無(wú)價(jià)值。例如有的教師在講“分母有理化”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算。而這些計(jì)算過(guò)程與本節(jié)課關(guān)系不大，毫無(wú)益處。不如直接說(shuō)這種算法很麻煩，然后就講分母有理化，既簡(jiǎn)潔，又重點(diǎn)突出。

四、啟發(fā)式教學(xué)的目的

第3篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);消化內(nèi)科;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-052 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)06-0584-02

醫(yī)學(xué)教育不同于其他學(xué)科的教育，目前現(xiàn)狀教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前學(xué)生理論考試成績(jī)好，臨床工作水平低，面對(duì)實(shí)際工作不知所措，無(wú)從下手，這與以往“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法所導(dǎo)致的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)有直接的關(guān)系[1]。

隨著醫(yī)學(xué)教育迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育改革背景下，啟發(fā)式教育模式應(yīng)運(yùn)而生。啟發(fā)式教育模式是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的教學(xué)方式。消化內(nèi)科作為醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)重要臨床學(xué)科，主要研究消化系統(tǒng)疾病的發(fā)病，病理、臨床、治療、預(yù)后。與多學(xué)科疾病有廣泛的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。

為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高消化內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诖蟀嘟虒W(xué)中廣泛應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)，取得了良好的效果。啟發(fā)式教學(xué)在消化系統(tǒng)大班額教學(xué)中主要采取的步驟是：病案導(dǎo)入階段精講、啟發(fā)提問(wèn)階段歸納講評(píng)階段聽(tīng)取反饋查漏補(bǔ)缺階段[2]。整個(gè)教學(xué)是以病案為線索，教師以啟發(fā)式教學(xué)為核心以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。

1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)病案

根據(jù)消化內(nèi)科教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)病案，老師要提出一些富有啟發(fā)性的能夠激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須和教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，在病案導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生聯(lián)想、師生互動(dòng)教學(xué)為主，而不必在這個(gè)階段得出答案，以便讓學(xué)生充分發(fā)揮探索問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

一般針對(duì)病案所提的問(wèn)題，我們常常根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)某一系列癥狀體征進(jìn)行設(shè)問(wèn)。如針對(duì)肝硬化病例，提出病人為何會(huì)出現(xiàn)脾大、腹水及上消化道出血等問(wèn)題。

以病案的形式導(dǎo)入新課，提出新的知識(shí)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。

教學(xué)病案的設(shè)計(jì)必須要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)，能涵蓋教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到本堂課的教學(xué)目的。通過(guò)病案設(shè)計(jì)，提出將要解決的問(wèn)題、方法。

2 精講加啟發(fā)式提問(wèn)

如何講好一節(jié)課，是老師們經(jīng)常探討的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)主要采取的步驟為：老師精講啟發(fā)式提問(wèn)解答病案問(wèn)題鞏固所學(xué)內(nèi)容。

精講，是要求老師抓住知識(shí)的綱，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶?？梢杂娩浺翡浵?、實(shí)物圖片、教學(xué)課件等進(jìn)行教學(xué)。教師要講得生動(dòng)，點(diǎn)得到位，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)點(diǎn)，給出學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和問(wèn)題。

啟發(fā)提問(wèn)，是教師在精講之后應(yīng)用各種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去思考討論教師所提的問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和分析解決問(wèn)題的興趣。啟發(fā)式提問(wèn)的方法有：比較法、層層遞進(jìn)法、設(shè)疑吸引法、反詰法、發(fā)散聯(lián)想法等，教師可根據(jù)課堂情況靈活運(yùn)用。

2.1 比較提問(wèn)法。主要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解所比較的疾病之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成正確的知識(shí)體系。比較肝小葉與假小葉在形態(tài)上不同引出肝內(nèi)血液循環(huán)混亂所導(dǎo)致的門(mén)靜脈高壓，其他如在消化性潰瘍病案中胃潰瘍病人出現(xiàn)上腹部疼痛，胃癌也可出現(xiàn)上腹部疼痛，那么胃潰瘍與胃癌如何區(qū)別，以精神癥狀為主的肝性腦病如何與精神病區(qū)別等。

2.2 層層遞進(jìn)法。這種提問(wèn)方法主要是利用學(xué)生思維的連續(xù)性，通過(guò)逐層深入的提問(wèn)題來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)。通過(guò)這種方法，學(xué)生的思維得到拓展，知識(shí)也得到鞏固。如通過(guò)肝硬化肝性腦病病案精講肝硬化導(dǎo)致肝內(nèi)血液循環(huán)混亂時(shí)，讓學(xué)生推出門(mén)靜脈會(huì)產(chǎn)生高壓。根據(jù)門(mén)靜脈收納靜脈血的范疇，讓學(xué)生進(jìn)一步了解門(mén)靜脈高壓所產(chǎn)生的臨床癥狀，嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生肝性腦病。

2.3 反詰提問(wèn)法。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不能做出正確回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接糾正，而是提出補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生在反問(wèn)的啟發(fā)下進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)糾正錯(cuò)誤，得出正確答案。這種方法是在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提出新問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，對(duì)于克服學(xué)生死記硬背、不求甚解的不良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)深入鉆研、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力卓有成效。

2.4 發(fā)散提問(wèn)法。這種是通過(guò)學(xué)生對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的不同看法，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)思維層次的學(xué)生都有平等的發(fā)言權(quán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的提問(wèn)方法[3]。消化內(nèi)科教學(xué)中常常用于并發(fā)癥的教學(xué)。如消化性潰瘍進(jìn)一步的加重會(huì)出現(xiàn)那些嚴(yán)重后果？肝硬化病情進(jìn)一步加重會(huì)造成那些后果？學(xué)生便思維活躍，神情激動(dòng)，躍躍欲試。在這類(lèi)問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師要予以指導(dǎo)，尤其是對(duì)后進(jìn)生和不善于表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)他們新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 精確歸納講評(píng)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)前二個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)位置上去，剖析錯(cuò)漏，疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)的結(jié)果，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上完整地概括病例問(wèn)題的知識(shí)要點(diǎn)，公布病案所提問(wèn)題的正確答案，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象[4]。

4 虛心聽(tīng)取教學(xué)反饋意見(jiàn)

啟發(fā)式教學(xué)是教師與學(xué)生在講與導(dǎo)、導(dǎo)與問(wèn)、問(wèn)與學(xué)、學(xué)以用的過(guò)程中完成的教學(xué)形式。改變了以往由教師一人唱獨(dú)角戲的單調(diào)局面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，提高消化內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。

參考資料

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[2] 黃亞玲,鄭孝清,金潤(rùn)銘,等.PBL教學(xué)模式探索.醫(yī)學(xué)與社會(huì),2008,18(6):56-57

第4篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于任何階段的教育而言，興趣都是學(xué)生最好的老師，當(dāng)然高校聲樂(lè)教學(xué)也不例外，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能更積極主動(dòng)的參與到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2．幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)知識(shí)。高校聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師要將聲樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)化，否則很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而便容易產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的逆反心理。此外，教師在聲樂(lè)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用啟發(fā)式教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富形象，有效提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生更全面的掌握聲樂(lè)知識(shí)。3．啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較有其自身的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)式教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流。在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、回答、自由發(fā)揮等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生在探索和思考過(guò)程中，創(chuàng)造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)式教學(xué)法的現(xiàn)代性更為突出，啟發(fā)式注重教學(xué)中教師的引導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)中師生、生生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維除了在音樂(lè)學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用，還可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)、語(yǔ)文等。高校聲樂(lè)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)教授，而是需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)能夠及時(shí)應(yīng)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，為學(xué)生未來(lái)的工作打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其在教學(xué)方式和方法上都發(fā)生了很大的改變，從前學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自，無(wú)論想學(xué)還是不想學(xué)都要學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用突出了教學(xué)的自主性和開(kāi)放性，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生具有自主選擇權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂氛圍十分壓抑，而啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的參與，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)融入其中，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

1．氣息訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂(lè)教學(xué)中氣息訓(xùn)練作為最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。在氣息訓(xùn)練中學(xué)生要能夠掌握好如何調(diào)整氣息的方法，從而加強(qiáng)氣息訓(xùn)練效果，在氣息訓(xùn)練中教師可以發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合聲樂(lè)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)如何發(fā)音和氣息的調(diào)整，在訓(xùn)練中教師可以要求學(xué)生做跳躍運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)的感受到氣息發(fā)生的變化，從而能夠更準(zhǔn)確的找到調(diào)整氣息的方法。如唱跳音時(shí)，要求學(xué)生的腹部要放松，此時(shí)呼出氣息，在發(fā)音的同時(shí)輕輕收起小腹，此時(shí)的狀態(tài)就是吸氣，通過(guò)呼氣和吸氣的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握調(diào)整氣息的方法，從而使學(xué)生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能更好的掌握，從而提高聲樂(lè)教學(xué)效果。2．聲音訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂(lè)教學(xué)中聲音是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其是提高學(xué)生發(fā)聲技巧的最佳途徑。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)選擇向上和向下的音節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲生訓(xùn)練，這樣的音節(jié)旋律較為單調(diào)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要積極的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)性的內(nèi)容使學(xué)生能夠輕松的掌握發(fā)聲技巧。如在連聲訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)聲音的連貫性是這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，筆者使學(xué)生在訓(xùn)練中想象自己是一只風(fēng)箏，唱歌時(shí)要慢慢的釋放氣息，就好比放風(fēng)箏時(shí)要把握好放線的力度一樣，音符要平穩(wěn)的過(guò)渡保證聲音的連貫性，就好比風(fēng)箏放線速度過(guò)慢或過(guò)快風(fēng)箏就無(wú)法飛起來(lái)一樣。通過(guò)啟發(fā)式的內(nèi)容，使學(xué)生更好了掌握了連聲的發(fā)音技巧。3．歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。高校聲樂(lè)教學(xué)中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關(guān)，吐字清晰無(wú)論是普通話學(xué)習(xí)還是高校聲樂(lè)教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容。在漢字發(fā)音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關(guān)系的重要支撐，在聲樂(lè)歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法也要注重字與字間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過(guò)發(fā)音方式使學(xué)生感受字與字間所發(fā)生的變化，處理好兩者間的銜接關(guān)系，確保聲音與吐字和諧統(tǒng)一。在發(fā)音中無(wú)論字有何變化，其喉嚨打開(kāi)狀態(tài)都應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一不變的，舌根放松并在共鳴點(diǎn)位置尋找發(fā)音方式。此外，在高校聲樂(lè)歌唱表演中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在有序的課堂環(huán)境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，以一個(gè)好心理狀態(tài)釋放出真實(shí)的音樂(lè)情感。

總之，聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)階梯狀的教學(xué)過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法掌握全面的技能，而需要一定時(shí)間的積累。高校聲樂(lè)啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)法相比，啟發(fā)式教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生真正的思考問(wèn)題，有效提升了學(xué)生聲樂(lè)演唱技巧。

作者:李帆 單位:寶雞文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)

技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，非智力因素沒(méi)有得到較好的開(kāi)發(fā)。因此，若按注入式方法教學(xué)，不但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。與此相反，若采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就會(huì)取得較好的效果。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明啟發(fā)式教學(xué)效果良好，在技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中更有其應(yīng)用的價(jià)值。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一般采取平鋪直述的“滿(mǎn)堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學(xué)生基礎(chǔ)課程沒(méi)學(xué)好，不少學(xué)生聽(tīng)不懂，干脆就睡覺(jué)。而一些專(zhuān)業(yè)課教師善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上跟學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛好，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，很少打瞌睡，考試成績(jī)也較好?？梢?jiàn)“啟發(fā)式”比“注入式”效果好。有的學(xué)生愿意上文化基礎(chǔ)課，不愿意上專(zhuān)業(yè)課。盡管專(zhuān)業(yè)課對(duì)他們將來(lái)的職業(yè)生涯更重要。比較而言，文化基礎(chǔ)課教師從普教中來(lái)的多，他們經(jīng)過(guò)普教訓(xùn)練，比較講究教材教法；而專(zhuān)業(yè)課教師基本上是專(zhuān)科畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，基本上沿襲大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)課的教法，不重視教法研究。排除教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生還是喜歡上文化基礎(chǔ)課。所以，專(zhuān)業(yè)課教師必須研究教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”。千百年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，教育工作者曾創(chuàng)造出各式各樣的教學(xué)方法，但從運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來(lái)看，卻不外“啟發(fā)式”與“注入式”兩大類(lèi)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)模式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的操作性、程序性。啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒(méi)有一套固定的教學(xué)模式可循。貫徹啟發(fā)式教學(xué)法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的問(wèn)題。

如何在專(zhuān)業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學(xué)

如前所述，技校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，非智力因素沒(méi)有得到較好地開(kāi)發(fā)。針對(duì)這些特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法主要解決兩類(lèi)問(wèn)題：一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是啟發(fā)他們學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題，即啟發(fā)他們的思維，掌握正確的思維方法。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式教學(xué)的目的就是利用一定的“誘因”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向。學(xué)習(xí)積極性動(dòng)機(jī)的激發(fā)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為完成當(dāng)前任務(wù)創(chuàng)造有利條件，而且可以使形成了的學(xué)習(xí)需要得到不斷鞏固和加強(qiáng)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)技校學(xué)生尤其重要。不少學(xué)生讀技校是無(wú)奈的選擇，無(wú)心向?qū)W者很多，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。那么，為增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，除了對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育外，如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所謂問(wèn)題情境，簡(jiǎn)言之，就是具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。比如在講《電工儀表與測(cè)量》“誤差”一節(jié)時(shí)，教師先提問(wèn)“是不是絕對(duì)誤差越大儀表越不準(zhǔn)確？”學(xué)生一般給出肯定答案。教師馬上給出一個(gè)反例“不同量程的儀表絕對(duì)誤差相同，是否準(zhǔn)確度相同？”與學(xué)生前面的答案矛盾，于是引起學(xué)生的思考，順利引出“相對(duì)誤差”的概念來(lái)。教師還可以通過(guò)運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)、揭示課題內(nèi)部矛盾、利用生活中碰到的困難等來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)式提問(wèn)啟發(fā)式提問(wèn)可以給學(xué)生設(shè)置“懸案”和疑點(diǎn)，引發(fā)他們的好奇心，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)完“儀表誤差”將要講“測(cè)量誤差”之前，筆者提問(wèn)“測(cè)量結(jié)果的誤差是否等于儀表誤差，為什么？”學(xué)生紛紛作答。吸引參與，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師故意“賣(mài)關(guān)子”，從測(cè)量誤差的概念講起，用“懸案”串起一堂課。

演示啟發(fā)演示（實(shí)驗(yàn)）很直觀。通過(guò)直觀表象，輔以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在講“電工指示儀表的一般結(jié)構(gòu)”時(shí)，阻尼裝置是個(gè)難點(diǎn)。課前筆者準(zhǔn)備好兩個(gè)電流表，一個(gè)正常，一個(gè)去掉了阻尼裝置。上課一開(kāi)始就給學(xué)生演示兩只表測(cè)量電流的情況，請(qǐng)他們注意觀察。然后提問(wèn)“兩只表的表現(xiàn)有何不同？其結(jié)構(gòu)有何不同？”學(xué)生都被吸引了，大膽發(fā)言。于是順利進(jìn)入教學(xué)主題——阻尼裝置。

討論法討論法有利于吸引全體學(xué)生參與，提高學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性。在民主的師生氣氛下也利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。比如在講《工業(yè)企業(yè)供電》課“節(jié)能”一節(jié)時(shí)，筆者先提出問(wèn)題“如何節(jié)約電能？”然后將班級(jí)分為八個(gè)組，每四人一組，讓小組先討論，再由各組派代表在黑板寫(xiě)出意見(jiàn)，最后分析評(píng)判各組意見(jiàn)。這種教學(xué)法取得了實(shí)效，學(xué)生興趣大，熱情高，記得牢。

（二）啟發(fā)思維方法

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知加工的過(guò)程，這一過(guò)程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一。教學(xué)方法只有通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程才能影響教學(xué)效果。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維方法，教師需要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)和技能所需要的思維過(guò)程，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題，自我啟發(fā)解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟發(fā)思維方法要求把一個(gè)完整的思維過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)具體的思維技巧，然后一個(gè)技巧，一個(gè)技巧地加以訓(xùn)練。筆者在專(zhuān)業(yè)課的形成性練習(xí)和實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常運(yùn)用此方法。例如，講解例題時(shí)重點(diǎn)介紹解題的一般步驟和方法，而在習(xí)題課上，則運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生不斷鞏固解題的一般思維方法。要解某題，首先問(wèn)學(xué)生“此題已知什么？未知什么？求什么？”然后問(wèn)學(xué)生“此題表述的是什么現(xiàn)象？此現(xiàn)象有何規(guī)律可依循？”接著再問(wèn)學(xué)生“用何公式？是否要分別討論？”最后提醒學(xué)生要檢查什么。同樣在實(shí)驗(yàn)課上，要不斷運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。例如，遇到用萬(wàn)用表測(cè)電阻指針不偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，筆者就提問(wèn)：“你看不偏轉(zhuǎn)有哪些原因？最大可能是什么？”待學(xué)生回答了原因，再給予提示：“應(yīng)該如何判斷到底是哪條原因?！比绱艘徊揭徊揭龑?dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

分解練習(xí)了各個(gè)步驟之后，必須讓學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合練習(xí)。這一步是由教師提問(wèn)，轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過(guò)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“自我提問(wèn)單”，使學(xué)生按一定的程序自己提問(wèn)，啟發(fā)自己。這樣，學(xué)生就掌握了解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法。同時(shí)，也極為有效地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力和思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)高素質(zhì)的適用型技術(shù)人才是當(dāng)今技工學(xué)校教育的目標(biāo)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、人文教育和構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，面對(duì)技校學(xué)生素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)，如何有效地開(kāi)展、啟發(fā)式教學(xué)，盡可能地提高技校學(xué)生的思維素質(zhì)是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。因此，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把啟發(fā)式教學(xué)作為技工學(xué)校教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想，并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；糧食；化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-04-0289-1

啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀的能力作用（動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口），引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。其實(shí)質(zhì)在于它嚴(yán)格遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用和學(xué)生的內(nèi)因作用。因此，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

糧食學(xué)與糧食化學(xué)主要研究糧食的成分、性質(zhì)及其在儲(chǔ)藏、加工中的變化，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握糧食的組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)；掌握水分、礦物質(zhì)的存在狀態(tài)及生理作用；掌握糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、維生素等化學(xué)成分在糧食籽粒內(nèi)的分布、化學(xué)組成、性質(zhì)及生理作用；掌握糖代謝、脂類(lèi)代謝、蛋白質(zhì)代謝等物質(zhì)代謝的相互關(guān)系以及對(duì)儲(chǔ)糧的影響。其中部分章節(jié)的內(nèi)容理論抽象、概念繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生感到難以理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。那么在糧食學(xué)與糧食化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法呢？

教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，牢固樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，堅(jiān)持的認(rèn)識(shí)論是根本。精通教材內(nèi)容，全面掌握學(xué)生情況是前提。在教學(xué)中正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師必須刻苦鉆研教學(xué)大綱與教材，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思想情況。只有吃透了這兩頭，才能真正掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能有的放矢，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。

在吃透兩頭（教材、大綱及學(xué)生）的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵就是采用靈活多樣的方式、方法。結(jié)合糧食學(xué)與糧食化學(xué)課“課時(shí)少，內(nèi)容多”的特點(diǎn)，在教學(xué)中把著重點(diǎn)放在“打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力”上。注重運(yùn)用機(jī)動(dòng)靈活的方式方法。采用的方式有如下幾種：

1 提問(wèn)啟發(fā)式

新課伊始，如何復(fù)習(xí)好舊課，引入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。采用提問(wèn)啟發(fā)式即在掌握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生在緊張而有興趣的思維活動(dòng)中尋求答案，獲得知識(shí)。例如講授糧食的物理性質(zhì)――容重時(shí)，提出問(wèn)題：玉米是根據(jù)什么確定等級(jí)的？大多數(shù)同學(xué)會(huì)回答：水分。這時(shí)你告訴他們不是水分而是容重時(shí)，學(xué)生感到很新奇：什么是容重？怎么測(cè)定的？從而引出容重的概念、測(cè)定意義、影響因素及容重的測(cè)定方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 描述啟發(fā)式

在課堂上教師必須以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，形象的比喻，生動(dòng)的講解強(qiáng)烈地感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)記憶能力。

3 推理啟發(fā)式

教師在教學(xué)中，對(duì)教材中知識(shí)的的連貫性，規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以進(jìn)行科學(xué)地論證，邏輯的推理，由此及彼，由表及里以誘使學(xué)生聯(lián)想思維，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握糧食學(xué)與糧食化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問(wèn)題的能力。

4 質(zhì)疑啟發(fā)式

所謂質(zhì)疑啟發(fā)，就是不斷地激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于戰(zhàn)備狀態(tài)。讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑，在提問(wèn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾中探求知識(shí)，發(fā)展智能。例如，講授糧食中水分的內(nèi)容時(shí)，以將糧食曬干為例，講授水分的兩種存在狀態(tài)及性質(zhì)，進(jìn)而引申至水分對(duì)糧食加工和儲(chǔ)藏的影響，擴(kuò)展介紹糧食水分的測(cè)定方法。

5 現(xiàn)象啟發(fā)式

教師根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，經(jīng)常選做一些現(xiàn)象明顯，吸引力較強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)直觀、有趣的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的積極思維以尋求導(dǎo)致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。啟發(fā)學(xué)生善于觀察，思考，并培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。例如講糧食中蛋白質(zhì)種類(lèi)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)清蛋白、球蛋白、醇溶蛋白、谷蛋白的溶解性不同，用水、中性鹽溶液、75%乙醇溶液、稀鹽酸溶液將其區(qū)分開(kāi)，這樣，學(xué)生就很容易掌握這幾種蛋白質(zhì)的性質(zhì)。

6 討論啟發(fā)式

教師在教學(xué)中，要善于抓住時(shí)機(jī)，巧妙的提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，而后引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，研究。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地尋求答案，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。

在糧食學(xué)與糧食化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法大有用武之地。應(yīng)該指出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的方式很多，但它們并不是孤立的單一的，只有把各種方式、方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，靈活地運(yùn)用在教學(xué)中才能獲得良好的教學(xué)效果。讓我們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法中受到有益的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王坤.“兩課”的啟發(fā)式教學(xué)法探析[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2001，（02）.

[3] 蔡肯.淺談案例和啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合在高校課程中的應(yīng)用.中國(guó)科技信息[J].2007，（23）.

[4] 王曉林.也談啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程（上），2011，

第7篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 正確運(yùn)用 講授式教學(xué)

在教育史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是古代個(gè)別教學(xué)下的產(chǎn)物。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新的體系

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)改革不斷深入，當(dāng)然教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)方法做支撐。啟發(fā)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流的過(guò)程，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。此外，啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，為學(xué)生今后走出課堂，走向社會(huì)，參加工作打下必要的基礎(chǔ)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又對(duì)其綜合素質(zhì)的提高極為有利。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”

在中國(guó)，“啟發(fā)”源于我國(guó)教育家孔子的提出教學(xué)方法“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！敝螅秾W(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡釋了啟發(fā)式教學(xué)的思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，是鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，是點(diǎn)撥而不是把答案直接告訴學(xué)生。素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新。因此，導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)和核心所在。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，用口頭語(yǔ)言的形式啟發(fā)學(xué)生找出日常生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形或正方形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，課上呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形或正方形，在學(xué)生積極反應(yīng)后，教師適時(shí)追問(wèn)是如何找出的，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，找出規(guī)律；最后，采用同桌合作的形式，通過(guò)看一看、量一量、比一比或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等方法，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)圖形特征的理解，得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅理解深刻，而且提高了獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

三、注意“啟”與“練”相結(jié)合

哲學(xué)告訴我們，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，所以一切教學(xué)活動(dòng)要想取得良好效果，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視“啟”的正確運(yùn)用，更要重視與學(xué)生的動(dòng)手操作及心智活動(dòng)的練習(xí)相聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)要求遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，在“啟”的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固理解知識(shí)，從而為他們獲取新的成功創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。例如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，先出示主題圖——小猴買(mǎi)桃，盒子里有9個(gè)桃，盒子外有4個(gè)桃。教師問(wèn)：小猴一共買(mǎi)了多少個(gè)桃？怎樣列式？學(xué)生想到了用小棒擺一擺。有的學(xué)生一根一根地?cái)?shù)，有的學(xué)生把4根中的1根放到9根中湊成10根，有的把9根中的6根放到4根中湊成10根。進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)“湊十法”已有了比較深刻的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)手操作中深刻感受、理解“湊十法”。我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展為核心的教學(xué)思想，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到學(xué)思結(jié)合。

四、注意選準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)

醫(yī)生治病要對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然也要“啟”在教學(xué)的關(guān)鍵處，“撥”在學(xué)習(xí)的迷惑點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教學(xué)效果，真正達(dá)到傳授知識(shí)和技能、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的，教師還必須選準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”時(shí)，怎樣認(rèn)識(shí)“大約幾時(shí)”？可以這樣設(shè)計(jì)：首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)“大約幾時(shí)”的時(shí)刻，接著提問(wèn)：“判斷大約幾時(shí)，是看分針還是時(shí)針？”學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)知道應(yīng)該看時(shí)針。緊接著出示“大約11時(shí)”的時(shí)刻讓學(xué)生判斷，如果學(xué)生判斷失誤，此時(shí)要適時(shí)啟發(fā)：“這是為什么呢？”原來(lái)“大約11時(shí)”有兩種情況，即“11時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)”和“11時(shí)不到一點(diǎn)”，如何判斷就要看分針是剛過(guò)12還是不到12，考慮到這兩點(diǎn)，就能作出正確的判斷。至此，本課的教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

五、正確處理啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

隨著新課程的不斷深入，有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課改的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)完全摒棄。于是乎我們就看到一種怪現(xiàn)象：教師們一方面極力推崇啟發(fā)式教學(xué)但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定講授式教學(xué)但又不由自主地時(shí)刻在用。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)是個(gè)別教學(xué)產(chǎn)物，在因材施教，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考方面有很大的優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制以后，這種教學(xué)形式得以普遍使用，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么當(dāng)今課堂教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)孰輕孰重？小學(xué)生的年齡特征是思維比較直觀，理性思維能力不強(qiáng)等，講授式教學(xué)是必不可少的。但是當(dāng)今社會(huì)需要有健全個(gè)性、獨(dú)立人格、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這需要學(xué)校教育必須因材施教，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。所以小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。例如在教學(xué)“計(jì)算三角形的面積”時(shí)，在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類(lèi)、三角形的底及對(duì)應(yīng)的高這些知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，因此需要運(yùn)用講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為下面學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己探索，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，可以讓學(xué)生回憶平行四邊形的面積的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)“三角形面積計(jì)算”轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算。其次，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形等）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？從而得出結(jié)論：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積是底×高÷2。通過(guò)教師的講授與學(xué)生自己的積極探索相結(jié)合，學(xué)生可以輕松掌握三角形面積的計(jì)算方法。

當(dāng)然，要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來(lái)說(shuō)，較緊密的模式結(jié)構(gòu)適合理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則適合理性水平較高的學(xué)習(xí)者。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)大量的可用之才。

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第8篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生只有在興趣的影響下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能更好的吸收知識(shí)，并懂得運(yùn)用知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)就抓住了這一關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中注意采用科學(xué)地、合理地、有效地手段來(lái)營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生投入到有趣的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的影響下，參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考知識(shí)，從而提升自身的知識(shí)水平。

（二）利于學(xué)生掌握新知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于古板、枯燥，不利于學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握新知識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，則可以通過(guò)豐富形象的語(yǔ)言以及多種多樣的教學(xué)形式來(lái)傳授知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的知識(shí)、將死氣沉沉的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在無(wú)壓力的情況，自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，這有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，快速掌握知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（三）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

啟發(fā)式教學(xué)注重的是培養(yǎng)師生之間的互動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生等。通過(guò)此種教學(xué)方法的落實(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的空間，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

二、聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

綜合以上對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的作用的分析，可以確定聲樂(lè)教學(xué)中科學(xué)地、合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，有利于提升教學(xué)水平。那么，如何將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)中呢？

（一）利用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)開(kāi)展氣息歌唱教學(xué)活動(dòng)

氣息歌唱教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整氣息。而要想使學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)調(diào)整氣息的要領(lǐng)，可以在氣息歌唱教學(xué)中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。所謂的啟發(fā)式教學(xué)法就是在聲樂(lè)教學(xué)中，教師現(xiàn)將一個(gè)具有代表性的、經(jīng)典的氣息歌唱案例引出，讓學(xué)生先感受一下氣息歌唱過(guò)程，在將整個(gè)案例講述給學(xué)生，從而營(yíng)造特定的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上將氣息歌唱剖析講解，促使學(xué)生了解何為氣息調(diào)整，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生參照案例正確、自然的發(fā)聲，感受聲音的發(fā)出；再?lài)L試自我進(jìn)行氣息調(diào)整，再次感受聲音的發(fā)出，促使學(xué)生掌握氣息歌唱的要領(lǐng)。所以，在氣息歌唱教學(xué)中有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是非常有效的，利于學(xué)生快速掌握氣息歌唱。

（二）利用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行聲音培訓(xùn)

聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵是聲音，聲音培訓(xùn)則是提高學(xué)生發(fā)聲技巧的主要途徑。為了使學(xué)生可以快速而準(zhǔn)確的掌握發(fā)聲技巧。在聲音培訓(xùn)中合理利用啟發(fā)式教學(xué)也是必要的。聲音培訓(xùn)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是通過(guò)討論形式或小組實(shí)踐探索等多種方式來(lái)理解和學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧，這可以改變機(jī)械性反復(fù)練習(xí)聲音技巧的枯燥性，使聲音培訓(xùn)也可以輕松的、愉快的展開(kāi)，促使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中掌握發(fā)聲技巧。所以，在聲音培訓(xùn)中利用啟發(fā)式教學(xué)也是非常有意義的，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)聲技巧有很大幫助。

（三）利用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的情感啟發(fā)

詮釋和演繹出歌曲想要表達(dá)的思想與主題是歌曲演唱的目的。啟發(fā)式聲樂(lè)教學(xué)中，會(huì)營(yíng)造與歌曲創(chuàng)作背景相似的情境，并在教學(xué)中講述歌曲的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作者所要表達(dá)的情感，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受整個(gè)歌曲，這可以激發(fā)學(xué)生的情感，使其與歌曲產(chǎn)生共鳴，懂得和理解歌曲，例如：在啟發(fā)式聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以采用對(duì)比藝術(shù)處理手法來(lái)體現(xiàn)作品的情感，可以先分別為學(xué)生播放《桃花紅杏花白》與《長(zhǎng)歌搖》，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兩個(gè)作品的情感表達(dá)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)作品情感。最后，教師說(shuō)明兩個(gè)作品情感處理的手段，幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué) 特色 要求 方法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高質(zhì)量，很多人都在進(jìn)行著探索和研究，筆者今天就如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，談一點(diǎn)粗淺之見(jiàn)。

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)越來(lái)越受到重視。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指在重視啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)積極性，使他們有明確的學(xué)習(xí)目的，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠通過(guò)自己的積極思維去充分理解所學(xué)的內(nèi)容，并且能將所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際中去促進(jìn)其發(fā)展。那么，如何全面認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文中的啟發(fā)式教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、 運(yùn)用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色

我們知道，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文是語(yǔ)言的交際工具，同時(shí)，又是文化的載體。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，它所起到的是潛移默化的作用。在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中，則更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，形成學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點(diǎn)放在對(duì)“人”的心智培養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文的感悟力上，要打破過(guò)去那種單純地讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。

2、啟發(fā)式的適用也有其具體要求

我們知道，中學(xué)語(yǔ)文的要求是這樣界定的：學(xué)生的語(yǔ)文能力，最具體地表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種能力上，除此之外，還應(yīng)該表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語(yǔ)文水平，不僅要提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種能力水平，還應(yīng)該包括提高認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說(shuō)，提高語(yǔ)文水平，實(shí)際上是一個(gè)全面提高語(yǔ)文素質(zhì)的問(wèn)題。

由上可知，在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用啟發(fā)式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學(xué)中如何正確把握這些要求，我認(rèn)為最主要的是考慮教法的問(wèn)題。只有在教法上創(chuàng)新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。

3、“啟發(fā)式“教學(xué)的具體作法

啟發(fā)式教學(xué)法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動(dòng)教學(xué)中以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，既注重學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)造，又注重教師的導(dǎo)讀與激發(fā)，具體說(shuō)，有以下幾個(gè)步驟：

3.1 教師導(dǎo)讀激發(fā)。這是指在單元教學(xué)的開(kāi)端，即單元基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以激發(fā)為主要手段，從設(shè)疑人手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地接受基本概念原理為主動(dòng)地探討發(fā)現(xiàn)新知，獲得樂(lè)趣，設(shè)疑時(shí)宜精不宜多，抓住最主要的問(wèn)題深入地研究帶動(dòng)整個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而舉一反三，事半功倍。例如語(yǔ)文第一冊(cè)、第一單元訓(xùn)練“詩(shī)歌朗讀”，就學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)主要安排了詩(shī)歌的“節(jié)奏”和“用韻”。教學(xué)時(shí)，教師可抓住“詩(shī)的節(jié)奏”進(jìn)行導(dǎo)讀，可以在學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏比較熟悉的基礎(chǔ)上把詩(shī)的節(jié)奏和音樂(lè)的節(jié)奏相聯(lián)系，以加深對(duì)詩(shī)的節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握節(jié)奏的詩(shī)歌朗誦，從而把課文和單元基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不致空洞，激發(fā)的效果也就很顯著，學(xué)生既動(dòng)了腦，也動(dòng)了手，動(dòng)了口，達(dá)到了預(yù)期的目的。

3.2 教師啟讀、精講。所謂“啟讀”主要指啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學(xué)中一要精選，二是精講，通過(guò)對(duì)課文的最精練的講解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，最充分地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，精講過(guò)程要注意完整性、精練性、實(shí)效性，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢，把課文與單元教學(xué)相結(jié)合。這一階段，教師引導(dǎo)還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.3 學(xué)生的理解精練。這個(gè)過(guò)程是在前兩個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生進(jìn)行消化吸收的過(guò)程。學(xué)生精練的載體主要是“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”，這一過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只是對(duì)難點(diǎn)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的理解鞏固進(jìn)行驗(yàn)收即可。

3.4 教師評(píng)價(jià)及學(xué)生創(chuàng)造。這一階段是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，從而也培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從讀和寫(xiě)的關(guān)系來(lái)看，它體現(xiàn)在寫(xiě)作訓(xùn)練上，寫(xiě)是讀的目的，寫(xiě)是讀的質(zhì)的飛躍。另外，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的角度來(lái)看，寫(xiě)是最能實(shí)現(xiàn)這一目的要求的。一是寫(xiě)本身是一種創(chuàng)造性活動(dòng)；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學(xué)生個(gè)性的質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)及時(shí)地評(píng)價(jià)，使其收到更好的效果。

4、“啟發(fā)式”教學(xué)的特點(diǎn)

以上分析說(shuō)明：總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)法，可以看出它有如下特點(diǎn)：

4.1 以學(xué)生的自學(xué)為主，充分發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，既是活動(dòng)教學(xué)，也是啟發(fā)教學(xué)。