運(yùn)籌學(xué)基的概念精選(九篇)

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第1篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué);教學(xué)改革;案例教學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是20世紀(jì)新興的一門應(yīng)用學(xué)科，最早起源于第二次世界大戰(zhàn)。作為一門綜合性學(xué)科，它具有很強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，以理論教學(xué)為主，并配合實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中既重視基本概念、理論和方法的講解，幫助學(xué)生建立運(yùn)籌學(xué)思想、提高運(yùn)籌學(xué)的理論知識(shí)水平，又重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。很多開設(shè)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)校都對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)容豐富，分支較多，每個(gè)分支都涉及到模型建立和求解等方面，需要學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中主要存在以下一些問題。

1.重理論講解。運(yùn)籌學(xué)的分支很多，每一個(gè)分支都自成一門學(xué)科，然而課時(shí)較少，一般只有54個(gè)學(xué)時(shí)。如果將分支都作為教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必造成對(duì)各個(gè)分支的教學(xué)都是點(diǎn)到為止。這些課時(shí)較多用于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少，需要學(xué)生在課余時(shí)間做大量作業(yè)鍛煉解題能力。同時(shí)，由于求解方法的復(fù)雜性，導(dǎo)致很多題目很難通過簡(jiǎn)單的計(jì)算而得到結(jié)果，這對(duì)實(shí)際應(yīng)用的推廣造成了很大的困難。受課時(shí)的限制，教學(xué)中難以涉及運(yùn)籌學(xué)的最新知識(shí)，不能讓學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)向。

2.學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)籌學(xué)研究問題的基本手段是對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，建立數(shù)學(xué)模型，研究數(shù)學(xué)模型的性質(zhì)，利用優(yōu)化軟件進(jìn)行求解。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。另外，本門課的線性規(guī)劃和對(duì)偶規(guī)劃部分，理論知識(shí)非常抽象，需要運(yùn)用大量線性代數(shù)的知識(shí)進(jìn)行推理才能很好理解，這令學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.教學(xué)方法呆板并且單一。現(xiàn)在的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)停留在傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式上，在教學(xué)過程中過于注重運(yùn)籌學(xué)的理論教學(xué)、公式推導(dǎo)、例題講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，造成學(xué)生與教師的互動(dòng)少，不能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.考核方式單一。目前運(yùn)籌學(xué)的考試一般還是以“一錘定音”的期末考試為主，不注重過程評(píng)價(jià)，有的學(xué)生上課玩手機(jī)或者做其他事情，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、解決措施

在教學(xué)過程中，針對(duì)原來教學(xué)中存在的一些不足之處，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了一定的效果。

1.確定合理的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論教學(xué)，提高學(xué)生的理論水平。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，包括線性規(guī)劃、對(duì)偶規(guī)劃、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃和圖與網(wǎng)絡(luò)分析。在教學(xué)過程中，重視基本理論、基本概念和基本方法的講授，使學(xué)生掌握各個(gè)分支的基本模型、基本概念和理論、主要方法及拓展應(yīng)用。

2.進(jìn)行案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，根據(jù)各分支的具體教學(xué)內(nèi)容，精選實(shí)際生活中出現(xiàn)的具有代表性的案例，讓學(xué)生獨(dú)立分析和分組討論，應(yīng)用相應(yīng)方法對(duì)模型進(jìn)行計(jì)算分析，并對(duì)計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行分組討論。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)籌學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中的作用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣， 鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力。

3.相關(guān)軟件介紹。通過軟件教學(xué)，能培養(yǎng)和提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決運(yùn)籌學(xué)實(shí)際問題的能力，能為后期的數(shù)學(xué)建模教學(xué)和實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)合科研，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和建立模型的能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是結(jié)合科研進(jìn)行。例如：在“應(yīng)急系統(tǒng)優(yōu)化選址問題研究”中，主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，應(yīng)急點(diǎn)的選址等，我們用到了圖論、線性規(guī)劃、混合0-1規(guī)劃、多目標(biāo)規(guī)劃等運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)，需要將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，結(jié)合matlab軟件來對(duì)模型進(jìn)行求解。通過參與科研項(xiàng)目，學(xué)生提高了解決實(shí)際問題的能力。

5.以教材為中心，介紹前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，在每個(gè)分支的學(xué)習(xí)之前，介紹該分支的歷史，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，介紹該分支的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.組成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。由于個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，我們將學(xué)生分成4-5人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且在案例討論中，每個(gè)小組分別選擇不同的課題進(jìn)行討論，并上交研究報(bào)告進(jìn)行答辯。

從目前的教學(xué)情況來看，教學(xué)雙方的互動(dòng)多了，積極性都有了提高，教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮喜.淺論運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）.

第2篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

關(guān)鍵詞：PBL；《管理運(yùn)籌學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0183-02

1引言

古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時(shí)期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國(guó)。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國(guó)的軍事部門為戰(zhàn)爭(zhēng)需要而成立的一些研究小組的活動(dòng)。其熱點(diǎn)是集中多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對(duì)某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國(guó)已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\(yùn)籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國(guó)，當(dāng)時(shí)稱之為“OperationalResearch”，1942年美國(guó)開始從事這項(xiàng)研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對(duì)于解決實(shí)際問題的思路及其特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會(huì)高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對(duì)課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：

一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí)，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題時(shí)，顯得茫然無措，無從下手。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)?？梢哉f《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論，要想完全領(lǐng)會(huì)其原理，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下，教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。

三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。《管理運(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。

四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來解決實(shí)際問題，教室較少顧及。

五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí)，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性

人類社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營(yíng)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計(jì)未來；重視信息，學(xué)會(huì)與人合作，講究團(tuán)隊(duì)精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會(huì)實(shí)踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實(shí)際問題，如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來變化的預(yù)測(cè)和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實(shí)際問題的途徑和方法。《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r(shí)在實(shí)踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國(guó)家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國(guó)則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國(guó)目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動(dòng)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級(jí)授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點(diǎn)，世界上許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考

綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實(shí)際問題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們針對(duì)教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問題的過程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，每個(gè)問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾方面：

①組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2-3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。

②選題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個(gè)實(shí)際問題中，選擇其中的兩個(gè)問題進(jìn)行研究。

③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過討論的方法對(duì)問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。

⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計(jì)算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計(jì)數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。

⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對(duì)解決問題

的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會(huì)。

⑦課堂報(bào)告。各個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上要向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。

⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報(bào)告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試成績(jī)中。

（4）體會(huì)。盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲

很大?？傊?，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

6結(jié)束語

通過《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革，可以達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的積極性，以避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使《管理運(yùn)籌學(xué)》課程更具實(shí)際意義；利用大型作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計(jì)算、評(píng)價(jià)的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達(dá)到的效果。

當(dāng)然工商管理類專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個(gè)復(fù)雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實(shí)施PBL教學(xué)，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個(gè)問題是：（1）編寫與PBL教學(xué)法配套的教材；（2）由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］盧小清，張文藝.管理類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.

第3篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時(shí)期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國(guó)。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國(guó)的軍事部門為戰(zhàn)爭(zhēng)需要而成立的一些研究小組的活動(dòng)。其熱點(diǎn)是集中多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對(duì)某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國(guó)已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\(yùn)籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國(guó)，當(dāng)時(shí)稱之為“OperationalResearch”，1942年美國(guó)開始從事這項(xiàng)研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對(duì)于解決實(shí)際問題的思路及其特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會(huì)高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對(duì)課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí)，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題時(shí)，顯得茫然無措，無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)?？梢哉f《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論，要想完全領(lǐng)會(huì)其原理，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下，教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來解決實(shí)際問題，教室較少顧及。五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí)，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性

人類社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營(yíng)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計(jì)未來；重視信息，學(xué)會(huì)與人合作，講究團(tuán)隊(duì)精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會(huì)實(shí)踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實(shí)際問題，如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來變化的預(yù)測(cè)和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支。《管理運(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實(shí)際問題的途徑和方法?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r(shí)在實(shí)踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國(guó)家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國(guó)則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國(guó)目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動(dòng)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級(jí)授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點(diǎn)，世界上許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考

綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實(shí)際問題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們針對(duì)教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問題的過程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，每個(gè)問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾方面：①組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2－3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。②選題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個(gè)實(shí)際問題中，選擇其中的兩個(gè)問題進(jìn)行研究。③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過討論的方法對(duì)問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計(jì)算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計(jì)數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對(duì)解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會(huì)。⑦課堂報(bào)告。各個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上要向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報(bào)告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試成績(jī)中。

（4）體會(huì)。盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大?？傊ㄟ^一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

第4篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

關(guān)鍵詞：《管理運(yùn)籌學(xué)》；工商管理專業(yè)；課程改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為一種基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性資源，是提升民眾生活品質(zhì)、國(guó)家治理能力的“富礦”，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)要素的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，這對(duì)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，工商管理專業(yè)必須在以往商科課程的基礎(chǔ)上融入新技術(shù)、新方法，進(jìn)行學(xué)科交叉融合，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科的教學(xué)[1]。運(yùn)籌學(xué)自二戰(zhàn)期間誕生，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門集理論與實(shí)驗(yàn)、既嚴(yán)密又富啟發(fā)性的學(xué)科，既可把它當(dāng)作應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支來研究，又可將其應(yīng)用于幾乎所有的科技領(lǐng)域，特別是在生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸問題、人事管理、庫(kù)存管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)、設(shè)備維修、更新和可靠性分析、項(xiàng)目的選擇與評(píng)價(jià)、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)等工商管理中有廣泛的應(yīng)用[2]。結(jié)合管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)理論，《管理運(yùn)籌學(xué)》作為工商管理專業(yè)的一門跨學(xué)科課程，不僅能為學(xué)生提供解決科技問題的工具，在未來的管理決策中提供科學(xué)支持，培養(yǎng)學(xué)生定量管理的意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提高學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等[3-4]。為此，充分考慮時(shí)展的要求，結(jié)合工商管理專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程改革勢(shì)在必行。

1工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》現(xiàn)狀分析

1.1工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程現(xiàn)狀

本校《管理運(yùn)籌學(xué)》為工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，先修課程為微積分、線性代數(shù)、管理學(xué)。該課程在大二下學(xué)期開設(shè)，共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課程30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程18個(gè)學(xué)時(shí)。目前，在工商管理專業(yè)所開設(shè)的主修課程中，《管理運(yùn)籌學(xué)》是少數(shù)定量化課程中的一門，也是管理的科學(xué)性在課程中的體現(xiàn)。但是《管理運(yùn)籌學(xué)》涉及管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、運(yùn)籌學(xué)等多學(xué)科交叉，在構(gòu)建模型時(shí)需要有一定的多學(xué)科交叉背景。此外，《管理運(yùn)籌學(xué)》理論中有大量的數(shù)學(xué)符號(hào)與公式、繁瑣的求解過程步驟，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間才能較好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)在工商管理專業(yè)存在一定的難度?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)大多仍停留在以教材為依托、教學(xué)大綱為依據(jù)，以概念和原理等理論層面為教學(xué)重點(diǎn)，以教師的講授為主的教學(xué)方式。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然可以在實(shí)驗(yàn)課上按照課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模及求解，但無法與真實(shí)的問題相結(jié)合，無法主動(dòng)將真實(shí)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為運(yùn)籌學(xué)可以解決的數(shù)學(xué)問題，遇到實(shí)際問題時(shí)難以用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，無法達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。

1.22019級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生關(guān)于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程調(diào)查結(jié)果分析

以本校為例，針對(duì)2019級(jí)工商管理專業(yè)的所有學(xué)生，在完成專業(yè)必修課程《管理運(yùn)籌學(xué)》的學(xué)習(xí)后，通過調(diào)查分析，得到如下結(jié)論：（1）在課堂教學(xué)方面，大部分學(xué)生還是認(rèn)為課程學(xué)習(xí)情況較好。大部分學(xué)生還是能認(rèn)識(shí)到《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的重要性和必要性。而且在上課過程中也感受到了課程的難度較高，意識(shí)到認(rèn)真聽講、多做練習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的重要性。目前學(xué)習(xí)面臨的最大困難就是知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)不會(huì)。（2）在上課形式方面，由于受疫情影響，該學(xué)年課程均采用網(wǎng)課形式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生均在線上溝通交流，溝通交流的機(jī)會(huì)有限，途徑較少。但雖然是網(wǎng)課，整體逃課率較低，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)上課。（3）在課程培養(yǎng)方面，學(xué)生十分關(guān)注建模的講解，希望能從《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中提高建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。其次，學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作，希望提升軟件操作能力。而學(xué)生最不感興趣的是理論分析，特別是很多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程。（4）對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的建議主要包含兩個(gè)方面：首先理論講解希望線上上課，講得詳細(xì)、生動(dòng)，可以多講例題，多做練習(xí)，鞏固知識(shí)，其次關(guān)于實(shí)驗(yàn)課希望能融入模型實(shí)踐部分，盡量先給學(xué)生演示操作。

2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問題

根據(jù)上述分析，目前工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問題可歸納為以下四個(gè)方面。

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不符合學(xué)生現(xiàn)狀

對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校的工商管理專業(yè)，大部分學(xué)生從入學(xué)開始學(xué)習(xí)《微積分》就對(duì)數(shù)學(xué)類的課程有一定的抵觸和畏難心理，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一致，特別是還有一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。而且工商管理專業(yè)學(xué)生在此之前僅有數(shù)學(xué)類課程，無其他定量課程。很多學(xué)生沒有較高的數(shù)理基礎(chǔ)，定量管理的思維模式也無法得到訓(xùn)練。這使得后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》時(shí)，無法接受不同于其他管理類課程的教學(xué)方式，而且小部分學(xué)生無法理解運(yùn)籌學(xué)理論。同時(shí)，工商管理專業(yè)學(xué)生從大一開始就學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，對(duì)管理學(xué)有較為深入的認(rèn)識(shí)和理解，而且思維比較活躍，具有較強(qiáng)的實(shí)踐分析能力。但實(shí)際中《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)還是以理論講解為主，實(shí)踐分析為輔，與學(xué)生需求不一致。

2.2教學(xué)方法單一

目前，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)主要采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩方面相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)主要采用教師課堂上講授的方式，通常以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生只需要單方面聽講，缺少主動(dòng)思考分析的過程，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，很難吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方法較為單一，無法鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐學(xué)習(xí)主要為上機(jī)操作，要求學(xué)生根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)要求自主進(jìn)行操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，無法保障實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的充分利用，長(zhǎng)此以往學(xué)生的熱情度也會(huì)下降。經(jīng)過疫情期間線上教學(xué)的實(shí)施，更應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。

2.3教學(xué)內(nèi)容落后

目前，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容在理論方面主要側(cè)重于概念的介紹、定理的推導(dǎo)等理論知識(shí)，對(duì)案例建模與分析的過程內(nèi)容較少，而且通常僅只考慮課本中相對(duì)陳舊的知識(shí)，沒有拓展運(yùn)籌學(xué)的最新研究，無法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中的案例大部分已經(jīng)用了十幾年沒有變化，而且只是為了單純反映相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，過于簡(jiǎn)單抽象，更側(cè)重于運(yùn)籌學(xué)的理論實(shí)踐，與實(shí)際問題差距較大，忽略了其在工商管理專業(yè)中的應(yīng)用性，無法跟隨當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，也無法引起學(xué)生的興趣。

2.4考核方式單一

目前，課程主要采用平時(shí)考核和期末考核兩種形式，平時(shí)考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的60%。平時(shí)考核包含點(diǎn)到、課堂回答問題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末考核為論文考核，要求以“管理運(yùn)籌學(xué)在企業(yè)管理中的應(yīng)用”為主題撰寫結(jié)課論文。考核相對(duì)單一。而且無法完全衡量學(xué)生對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。很多學(xué)生只是應(yīng)付考試，只是為了完成論文仿照課本習(xí)題編寫案例，沒有將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

3工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程改革

科技的快速發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程也提出了更高的要求?；谀壳敖虒W(xué)情況，工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1重視課前自學(xué)

為了保證學(xué)生能及時(shí)掌握《管理運(yùn)籌學(xué)》知識(shí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。疫情期間已經(jīng)完成的線上課程既可以作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)要求學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，并設(shè)置分析題以供課堂討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過學(xué)生習(xí)題完成的情況和課堂討論分析題的情況，可以調(diào)查學(xué)生自學(xué)的情況，摸清課程的難點(diǎn)，及時(shí)有針對(duì)性地為學(xué)生解答。

3.2充分重視實(shí)踐教學(xué)

不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學(xué)等專業(yè)，工商管理專業(yè)所開設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程以管理為背景，在理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的設(shè)計(jì)上均應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

3.3豐富教學(xué)內(nèi)容

及時(shí)更新理論教學(xué)內(nèi)容?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》授課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期就運(yùn)籌學(xué)最新理論、方法或案例等內(nèi)容組織研討，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使得授課內(nèi)容能夠跟得上時(shí)展的要求。另外，鼓勵(lì)授課教師定期與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流，與校外教師交流，探索《管理運(yùn)籌學(xué)》在工商管理專業(yè)更廣泛的應(yīng)用。充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師要在所進(jìn)行的項(xiàng)目中找尋合適的問題，盡量挖掘綜合性問題，不斷改進(jìn)重新案例庫(kù)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；另一方面，也可以邀請(qǐng)企業(yè)高管來為學(xué)生上課，將實(shí)際管理中所遇到的問題最直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，在充實(shí)案例庫(kù)的同時(shí)，給學(xué)生帶來切身的體會(huì)。

3.4充實(shí)教學(xué)方法

在一些理論課上采用翻轉(zhuǎn)課堂[5]的方式，使得學(xué)生作為課堂的講授者，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。另外增加小組合作項(xiàng)目，以小組形式完成某實(shí)際企業(yè)管理中的案例，并進(jìn)行小組匯總。緊跟時(shí)展潮流，關(guān)注企業(yè)管理熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生體會(huì)到《管理運(yùn)籌學(xué)》課程在工商管理專業(yè)的必要性，培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，收獲更強(qiáng)的成就感。另外，完善專業(yè)實(shí)習(xí)管理體系，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理特別是定量管理的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來觀察、分析并解決實(shí)際問題的能力，提高課程的認(rèn)可度[6]。

3.5優(yōu)化考核方法

優(yōu)化考核方法，在原有基礎(chǔ)上加上案例展示，采用平時(shí)考核、案例展示和期末考核的多樣化綜合形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。案例展示需要學(xué)生在課堂上分析實(shí)際管理問題，從發(fā)現(xiàn)管理問題、管理問題的數(shù)學(xué)化表述、建模過程、仿真求解到結(jié)果分析，在這個(gè)過程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4結(jié)語

本文結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以《管理運(yùn)籌學(xué)》上課真實(shí)情況為例，研究了工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)問題。通過分析，可以得到以下結(jié)論：（1）重視實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法；（2）通過教師研究項(xiàng)目和與企業(yè)合作，充實(shí)案例庫(kù)，給學(xué)生帶來切身的應(yīng)用體會(huì)；（3）增加小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提高學(xué)生的參與度；（4）用平時(shí)考核、案例展示和期末考核等多樣化的綜合形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

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第5篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

關(guān)鍵詞：管理運(yùn)籌學(xué)；決策意識(shí)；茶思維

作者：劉真羽（廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東廣州510450）

1高校管理運(yùn)籌學(xué)課程現(xiàn)狀

1.1課程價(jià)值目標(biāo)

管理運(yùn)籌學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的新興學(xué)科，具有重要的社會(huì)價(jià)值。一方面，高校管理運(yùn)籌學(xué)旨在為各個(gè)企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)型人才。管理運(yùn)籌學(xué)作為集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)型技能和思維實(shí)踐能力都有極高的要求。管理運(yùn)籌學(xué)不僅能為我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還能夠促進(jìn)教育的融合性改革。另一方面，我國(guó)目前進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高峰期。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)層出不窮，對(duì)管理類人才的需求加大。在茶思維的“智能優(yōu)化”和“同階轉(zhuǎn)換”理論下，目前我國(guó)部分大型茶企的高管招聘，已經(jīng)由直接錄用管理運(yùn)籌學(xué)專業(yè)的學(xué)生，取代以往的對(duì)基層人才逐步培養(yǎng)的模式。對(duì)高管缺位的直接補(bǔ)充，不僅能夠提高企業(yè)的效率，省去培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)間和成本，還能在管理運(yùn)籌學(xué)的體系之下，保障管理人才不缺位。

1.2課程設(shè)計(jì)體系

在茶道思維的太極理論之下，管理運(yùn)籌學(xué)的專業(yè)教學(xué)模式講究陰陽(yáng)相合的“和諧共通性”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。在此思維模式下，教學(xué)課程模式分為線上教學(xué)和線下教學(xué)。線下教學(xué)主要針對(duì)課堂教學(xué)，內(nèi)容為教師對(duì)學(xué)生課本理論的指導(dǎo)以及案例分析講解。而線上教學(xué)則是指課下的校園網(wǎng)APP上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)。包括課業(yè)檢查、教師資源共享等等。通過線上和線下教學(xué)的同步開展，管理運(yùn)籌學(xué)逐漸滲透在學(xué)生日常生活的方方面面，通過大量的資源分析，學(xué)生對(duì)管理的概念不僅在理論化的層面，還將其付諸于實(shí)踐。通過現(xiàn)代茶學(xué)的啟示和茶企對(duì)高管人才的要求，管理運(yùn)籌學(xué)與時(shí)代結(jié)合，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。以往的管理運(yùn)籌學(xué)主要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)與管理學(xué)；而在茶文化柔性管理機(jī)制以及茶道“人本主義”的思維內(nèi)核下，管理運(yùn)籌學(xué)開始加入對(duì)茶學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容性教學(xué)。旨在以精神和思維輔助技術(shù)型的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)管理人才的全面性。

1.3課程應(yīng)用普及程度

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)對(duì)人才的需求，我國(guó)現(xiàn)階段的管理運(yùn)籌學(xué)專業(yè)正在逐步普及。通過茶思維的專業(yè)貫通性理論的實(shí)施，管理運(yùn)籌學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理系下的分支學(xué)科，正在發(fā)展擴(kuò)大，朝專項(xiàng)系屬學(xué)科的目標(biāo)邁進(jìn)。在未來，管理運(yùn)籌學(xué)必定是一個(gè)融合性的學(xué)科專業(yè)，甚至可以發(fā)展成專門化的院系。介于管理運(yùn)籌學(xué)的學(xué)科開設(shè)歷史時(shí)間短，講解學(xué)科的專業(yè)教師稀缺。目前為止，專業(yè)學(xué)科的開設(shè)數(shù)量不多，人才培養(yǎng)較少，因此能夠?qū)W(xué)科再應(yīng)用在社會(huì)上的人才更少?；诖?，必須應(yīng)用茶思維的教學(xué)模式和企業(yè)管理模式，將茶道、茶藝、茶學(xué)等多種茶元素思維理論應(yīng)用到管理運(yùn)籌中，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和決策意識(shí)。并在茶道思維下注重知行合一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用型能力重點(diǎn)培養(yǎng)，為學(xué)生開發(fā)出多種實(shí)踐平臺(tái)。

2茶思維下學(xué)生決策意識(shí)培養(yǎng)模式分析

2.1系統(tǒng)思維決策分析

茶道作為茶文化的核心性思維，雖涉及內(nèi)容以哲學(xué)和文化為主，但其思維內(nèi)核卻在我國(guó)數(shù)千年的歷史沉淀中，具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。一方面，茶道思維中“以人為本”的理念，是當(dāng)今企業(yè)管理決策的主要考慮因素?！耙匀藶楸尽辈粌H關(guān)心員工的身心健康，還關(guān)注顧客以及其他人群的幸福感和舒適度。在此理念下，企業(yè)決策必須以“生態(tài)、環(huán)?！睘橹?，旨在創(chuàng)造人性化的商業(yè)環(huán)境，為顧客提供健康、舒適的新型產(chǎn)品。在人本主義的決策主題下，高校管理運(yùn)籌學(xué)專業(yè)的整體系統(tǒng)決策都必須為這一主題進(jìn)行服務(wù)。另一方面，茶葉制造工藝中的茶藝思維，也具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性。茶葉抖篩的次數(shù)、晾曬的溫度和時(shí)長(zhǎng)都有嚴(yán)格的規(guī)定。在此思維影響下，管理運(yùn)籌學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)建模的要求、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)都更加嚴(yán)格。在系統(tǒng)決策分析下，必須以高度專業(yè)的計(jì)算機(jī)建模為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)性的人性化決策。

2.2技術(shù)創(chuàng)造決策分析

在培養(yǎng)學(xué)生的決策能力時(shí)，必須利用現(xiàn)代科技，以技術(shù)創(chuàng)造決策作為主體。一方面，在關(guān)乎企業(yè)大型項(xiàng)目融資或改革時(shí)，必須利用管理運(yùn)籌學(xué)下的數(shù)學(xué)建模能力，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行概率分析、線性規(guī)劃和數(shù)據(jù)庫(kù)整合等項(xiàng)目提前模擬。通過在建模下的概率結(jié)果，即根據(jù)由技術(shù)性、科學(xué)性的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)果，再來整體分析決策項(xiàng)目的可行度。利用技術(shù)作為決策的主導(dǎo)，能夠有效避免未來的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，并能彌補(bǔ)人工無法察覺到的數(shù)據(jù)漏洞。通過技術(shù)支撐，能夠促進(jìn)企業(yè)的決策正確，在數(shù)據(jù)建模中也能培養(yǎng)學(xué)生的整體決策意識(shí)和危機(jī)決策意識(shí)。另一方面，在企業(yè)的各類小型項(xiàng)目或產(chǎn)品、人員管理需要決策時(shí)，當(dāng)管理人員配備不足或事物繁忙的情況下，可以直接利用計(jì)算機(jī)建模進(jìn)行結(jié)果性決策。

2.3執(zhí)行決策結(jié)果分析

上文提到，當(dāng)遇到大項(xiàng)目決策與小事務(wù)決策時(shí)，有兩種不同的思考方案，但無論哪種，都要依靠技術(shù)和數(shù)據(jù)作為參考。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有870家茶企管理運(yùn)籌學(xué)人員，在進(jìn)行決策時(shí)的調(diào)研報(bào)告可知，在面臨大方案項(xiàng)目決策時(shí)，依靠技術(shù)的決策結(jié)果比單純?nèi)四X分析的結(jié)果，可執(zhí)行率高17%。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入，太過依靠科技，管理者在剛性技術(shù)下的決策，有時(shí)太過呆板，不能以企業(yè)的實(shí)時(shí)情況為變通，因此阻礙了執(zhí)行決策時(shí)的靈活性。決策者過于依靠技術(shù)，而不以人的思維意識(shí)為轉(zhuǎn)移，會(huì)使公司管理缺失茶思維下的人性化?；诖?，現(xiàn)階段的決策人員開始以茶太極思維下的柔性管理理論為基點(diǎn)，在重視科技的同時(shí)，也注重自我思考以及員工需求。

3學(xué)茶思維下學(xué)生決策意識(shí)培養(yǎng)優(yōu)化策略

3.1案例教學(xué)與思維講座

一方面，在管理運(yùn)籌學(xué)中加入茶思維的案例教學(xué)。茶社交思維下的故事性案例，能夠讓領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)會(huì)在決策時(shí)，在有效的兼顧企業(yè)利益的同時(shí)溝通好員工情緒與需求。茶太極思維案例能夠讓決策者注重企業(yè)利潤(rùn)與社會(huì)生態(tài)的平衡，不過于以牟利為主，而注重在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，開展教授思維講座。在宣講會(huì)下，學(xué)生能夠擴(kuò)展視野，更全面的理解茶思維和在茶元素下的決策思維和人文思維。在擴(kuò)展自身思維的同時(shí)，推動(dòng)決策綜合意識(shí)的升華與決策格局的擴(kuò)大。

3.2計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)建模課程

首先，繼續(xù)重視計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)建模課程，對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)下的技術(shù)性課程繼續(xù)優(yōu)化。旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加深入，增加對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的整合以及項(xiàng)目決策的模擬的準(zhǔn)確性。并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造計(jì)算機(jī)能識(shí)別的運(yùn)籌學(xué)模型、編寫運(yùn)籌算法程序，為運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的完善打下良好的基礎(chǔ)。其次，深化擴(kuò)展數(shù)學(xué)建模課程的思想性和內(nèi)容。將“理性”的技術(shù)性課程與“感性”心理學(xué)、社會(huì)學(xué)課程相融合，在培養(yǎng)學(xué)生理性決策意識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)決策周邊環(huán)境的考慮，解放因單純數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)而禁錮的人本思想，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的決策型人才。

3.3科技競(jìng)賽與實(shí)踐平臺(tái)

為加強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行決策意識(shí)，培養(yǎng)其在決策中根據(jù)企業(yè)環(huán)境和周邊執(zhí)行概率可行度的分析性思維，必須在茶道“知行合一”的元素思維下，開發(fā)各類模擬決策執(zhí)行平臺(tái)。一方面，開展科技競(jìng)賽，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐能力。并且開發(fā)出各類更有效的人工智能決策數(shù)據(jù)庫(kù)，以應(yīng)對(duì)各類小型決策發(fā)生時(shí)人工管理不足的情況。另一方面，高校與茶文化企業(yè)合作，茶企空出多個(gè)靈活性的管理職位以供學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在茶企的管理層實(shí)習(xí)中也能更好的理解茶思維，踐行茶道最優(yōu)執(zhí)行性決策。通過在實(shí)踐中提高決策執(zhí)行力，獲得執(zhí)行力度與決策意識(shí)的循環(huán)雙贏。

第6篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

一、引言

運(yùn)籌學(xué)作為一門重要的應(yīng)用科學(xué)，目前結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和數(shù)學(xué)知識(shí)，為決策者提供優(yōu)化的定量依據(jù)?，F(xiàn)今在工業(yè)、工程、金融、管理等眾多領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，并取得了一系列的優(yōu)化結(jié)果，是各個(gè)學(xué)科研究發(fā)展的重要工具之一，因此對(duì)研究生運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)滿意度進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)具有重要意義。通過對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析整理可知，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者主要集中于運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)大綱、課程體系設(shè)計(jì)等內(nèi)容的研究探討。如溫日琨（2007）中以獨(dú)立學(xué)院為例，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)做出分析，提出教學(xué)改革的主體與方向是理論與內(nèi)容的淺顯化，實(shí)踐應(yīng)用的多樣化和人才培養(yǎng)的更深化，通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析整理可知，系統(tǒng)的建立碩士研究生對(duì)于運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)體系的文章較少。本文以華東交通大學(xué)碩士研究生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的形式收集滿意度評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行滿意度分析，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

影響碩士研究生運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的因素有很多，它們共同作用，互相影響學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的總體滿意度。本文調(diào)查以這四個(gè)測(cè)量指標(biāo)為主，結(jié)合SERVQUAL量表，建立各個(gè)指標(biāo)體系的重要性的滿意度評(píng)價(jià)體，并進(jìn)行交叉分析，分析影響運(yùn)籌學(xué)教學(xué)滿意度的因素，通過因子分析法給其賦予一定的權(quán)重，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更合理。

1.數(shù)據(jù)收集及樣本說明。本研究所采用的數(shù)據(jù)來自華東交通大學(xué)碩士研究生，問卷調(diào)查地點(diǎn)是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)課堂，問卷內(nèi)容包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的各項(xiàng)因素。問卷共發(fā)放50份，實(shí)際收回48份，有效份數(shù)45份。

2.問卷與量表。通過文獻(xiàn)查閱，PZB模式是于1985年由英國(guó)劍橋大學(xué)的三位教授Parasuraman、Zeithaml和Berry所提出的服務(wù)品質(zhì)概念模式，簡(jiǎn)稱為PZB模式。以PZB的SERVQUAL量表作為量表，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)課程影響因素的四個(gè)主要指標(biāo)，從有形性、可靠性、響應(yīng)性、服務(wù)性、移情性5個(gè)維度建立運(yùn)籌學(xué)滿意度評(píng)價(jià)體系。

三、研究結(jié)果分析

1.交叉分析。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，將數(shù)據(jù)輸入至SPSS中，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)碩士研究生中性別的差異與教學(xué)滿意度是否存在相關(guān)性得到結(jié)果。其中滿意度分為1―5五個(gè)等級(jí)：非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。由SPSS分析可知，女生對(duì)于課程的滿意度均值為3.74，男生對(duì)于課程的教學(xué)滿意度均值為2.74，女生的滿意程度高于男性。結(jié)果表明，運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)與學(xué)生性別差異存在一定非顯著相關(guān)性，這一結(jié)果與女學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更認(rèn)真有一定的關(guān)系。通過SPSS相關(guān)性檢驗(yàn)得出，在掌握課程內(nèi)容程度、授課方式、應(yīng)用程度以及課程考核方式上，不同專業(yè)的學(xué)生沒有顯著性差異：在掌握課程內(nèi)容程度上都在50%―80%；在授課方式上都傾向于實(shí)際應(yīng)用和理論教學(xué)相結(jié)合，但應(yīng)該盡可能建設(shè)數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，這一結(jié)果與碩士研究生已經(jīng)掌握相關(guān)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，并期望教學(xué)內(nèi)容偏重專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用有關(guān)；在課程應(yīng)用程度上，都處于沒有實(shí)際運(yùn)用和已經(jīng)解決實(shí)際問題之間；在課程考核方式上都傾向于通過案例分析取代傳統(tǒng)的試卷考試來考核學(xué)生對(duì)課程的掌握和應(yīng)用程度。

2.因子分析。通過因子分析檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)，用SPSS通過降維確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，從而計(jì)算學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)滿意度。各個(gè)指標(biāo)的共同度表示變量被解釋的程度，因此可以取每項(xiàng)指標(biāo)的共同度與所有指標(biāo)的共同度的和之比作為每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，如：w■=■，式中：wi是第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，h■■表示每一個(gè)變量能被解釋的程度，即共同課程教學(xué)滿意度可以采取加權(quán)求和的方法。學(xué)生對(duì)CDS=∑wixi式中：CDS是指教學(xué)滿意度，xi是第i個(gè)指標(biāo)的滿意度評(píng)分均值。通過以上滿意度的計(jì)算方法得出：學(xué)生對(duì)于移情性的滿意度最低。移情性主要反映了學(xué)校及教師安排課程的特色程度，反映了目前高校的碩士研究生的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，缺乏創(chuàng)新。此外，可以按照以上滿意度的計(jì)算方法對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)定期進(jìn)行滿意度測(cè)量，以便縱向?qū)Ρ葘W(xué)生對(duì)于課程的滿意度變化，分析原因，采取相應(yīng)的教學(xué)來提高學(xué)生的課程滿意度。

四、研究結(jié)果評(píng)價(jià)

將問卷調(diào)查結(jié)果和建立的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)體系結(jié)合。通過SPSS對(duì)有形性、可靠性、服務(wù)性、移情性和響應(yīng)性進(jìn)行了單樣本檢驗(yàn)，得到表1。

由表1可知，響應(yīng)性的均值最高，說明學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程過程中教師的解決問題能力最滿意。移情性的均值最低，偏差最大，表明學(xué)生認(rèn)為教師沒有充分了解學(xué)生的需求，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，需要改變現(xiàn)有的單一教學(xué)模式才能提高學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的滿意度。

1.性別對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程滿意度評(píng)價(jià)的影響。通過SPSS交叉分析可以看出，性?e差異對(duì)課程教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)存在顯著性差異。從總體上來看，女生對(duì)課程的滿意度較高，男生對(duì)課程的滿意度較低。分析原因如下：女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較男生更為認(rèn)真，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高，因此滿意度較男生更高；女生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于和教師交流和溝通，從而提高了教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)。

2.課程特色性對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程滿意度的影響。移情性的課程教學(xué)滿意度最低，且偏差最大。因此可以從移情性的角度出發(fā)，提高移情性的滿意度評(píng)價(jià)。移情性代表的是課程的特設(shè)性，運(yùn)籌學(xué)課程數(shù)學(xué)理論較多，而碩士研究生已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，從學(xué)生的不同專業(yè)出發(fā)，增加實(shí)際的案例分析，提高課程的實(shí)用性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂以學(xué)生為主，改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第7篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

目前本專業(yè)生產(chǎn)與物流類課程群的教學(xué)內(nèi)容存在如下主要問題：（1）課程群包含的各門課程的主流教材內(nèi)容之間有重復(fù)之處。比如生產(chǎn)計(jì)劃與控制和ERP原理與應(yīng)用這兩門課程都重點(diǎn)介紹生產(chǎn)計(jì)劃的體系、層次與方法，只是講解的側(cè)重點(diǎn)有所差異；物流與設(shè)施規(guī)劃和供應(yīng)鏈管理這兩門課程都有一部分內(nèi)容介紹物流與供應(yīng)鏈的基本知識(shí)與概念；精益生產(chǎn)的概念在多門課程都有所提及，然而在這些課程里都只是泛泛而談，并沒有哪一門課程能詳細(xì)介紹其精髓。不同課程的教材之間的重復(fù)性使得教學(xué)工作的部分重點(diǎn)模糊化，導(dǎo)致學(xué)生難以把握這些重復(fù)的內(nèi)容在工業(yè)工程學(xué)科體系里的定位。（2）各門課程的內(nèi)容在本質(zhì)上有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，但是在目前的課程體系里并沒有充分體現(xiàn)不同課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，沒有形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)把各課程內(nèi)容捏合成一個(gè)有機(jī)整體，因此沒有很好體現(xiàn)基礎(chǔ)課程、先修課程的作用，不利于學(xué)生對(duì)工業(yè)工程各領(lǐng)域知識(shí)的整體把握和融會(huì)貫通。（3）重理論，輕實(shí)踐。過于注重理論的傳授，設(shè)置的題目和列舉的例子過于理想化，缺乏和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合分析，案例的說服力和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的合理性仍有很大的提高空間。工業(yè)工程是結(jié)合管理與工程性質(zhì)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，目前的教學(xué)與高標(biāo)準(zhǔn)的要求相比還有差距。（4）各門課程的許多典型問題都采用啟發(fā)式方法或試驗(yàn)法來求解，并沒有運(yùn)用運(yùn)籌優(yōu)化的技能來求解，因此難以求得全局最優(yōu)的解決方案。啟發(fā)式方法是一類基于經(jīng)驗(yàn)或直覺的方法，它一般由一系列步驟或規(guī)則組成，依照這些步驟或規(guī)則可以求得解決方案。試驗(yàn)法是一種嘗試性、摸索性的方法，它提供一套定性描述的流程，學(xué)生根據(jù)這套流程通過不斷的試驗(yàn)以求生成較優(yōu)的方案。無論是啟發(fā)式方法還是試驗(yàn)法都是短視的，不能在全局范圍內(nèi)尋找最優(yōu)解決方案。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方法已成為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、改善教學(xué)效果的瓶頸。有鑒于此，本專業(yè)對(duì)生產(chǎn)與物流類課程群的各門課程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整與改革，重新梳理該課程群的體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各課程教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系；基于運(yùn)籌優(yōu)化技術(shù)對(duì)生產(chǎn)過程管理相關(guān)課程的教學(xué)方式進(jìn)行改良，獲得一種在解決問題初期就綜合考慮實(shí)際限制條件和預(yù)設(shè)約束的方法。

2生產(chǎn)與物流類課程群教學(xué)的改革內(nèi)容與目標(biāo)

生產(chǎn)與物流管理各領(lǐng)域都存在大量?jī)?yōu)化問題，求解優(yōu)化問題最有效方法是建立運(yùn)籌優(yōu)化模型來求解，而目前相關(guān)的課程與教材很少使用這種方法，即使采用這種方法也只是泛泛而談，只給出一個(gè)粗略的模型，并沒有寫出詳細(xì)的建模思路、布置以及編程求解的方法。因此，本研究把這一點(diǎn)作為主要抓手，主要工作是基于運(yùn)籌優(yōu)化技術(shù)（主要在運(yùn)籌學(xué)課程里面講述）對(duì)生產(chǎn)與物流管理各領(lǐng)域關(guān)鍵問題的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，具體改革內(nèi)容主要包括：（1）分析生產(chǎn)與物流類課程群內(nèi)各門課程的重要內(nèi)容模塊，在課程群的宏觀層面理清各重要內(nèi)容模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，精簡(jiǎn)各門課程的冗余內(nèi)容，調(diào)整側(cè)重點(diǎn)的分布，并從各門課程中提煉出生產(chǎn)過程管理各領(lǐng)域的一系列有一定關(guān)聯(lián)性的典型問題。（2）篩選生產(chǎn)過程管理的若干典型問題，根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)其進(jìn)行合理化的抽象，根據(jù)實(shí)際情況確定復(fù)雜程度適中的考慮因素和限制條件，并選擇合適的運(yùn)籌學(xué)模型（整數(shù)規(guī)劃、0-1規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃或二次規(guī)劃等數(shù)學(xué)規(guī)劃模型）對(duì)典型問題進(jìn)行建模。（3）基于以上運(yùn)籌優(yōu)化模型，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)造情景引導(dǎo)式的教學(xué)案例和上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌優(yōu)化模型的設(shè)計(jì)理論及其建模過程，引導(dǎo)學(xué)生透過這些模型理解生產(chǎn)過程管理問題的本質(zhì)，并通過采用運(yùn)籌優(yōu)化軟件求解模型來獲得生產(chǎn)過程管理問題的最優(yōu)解決方案。（4）通過行業(yè)應(yīng)用案例加深學(xué)生對(duì)問題與方法的理解，設(shè)計(jì)開放式的綜合作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇生產(chǎn)過程管理的實(shí)際問題，綜合運(yùn)用本研究提出的方法進(jìn)行建模并編程求解，鞏固教學(xué)改革的效果。生產(chǎn)與物流類課程群教學(xué)的改革目標(biāo)是：（1）研究生產(chǎn)與物流類課程群內(nèi)各課程之間的融合方法與機(jī)制，促進(jìn)課程之間的交叉滲透，以生產(chǎn)過程管理系列典型問題的定量最優(yōu)化模型為范例進(jìn)一步完善運(yùn)籌優(yōu)化技能的培養(yǎng)體系。（2）通過生產(chǎn)過程管理系列典型問題的教學(xué)方法改革來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌優(yōu)化技術(shù)求解最優(yōu)方案的能力，包括運(yùn)籌優(yōu)化模型的選擇能力、建模技巧與建模能力、求解能力和分析能力。（3）調(diào)整生產(chǎn)與物流類課程群理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的層次結(jié)構(gòu)與比例關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用主流商用運(yùn)籌優(yōu)化軟件（比如ILOGOPL或Xpress）求解生產(chǎn)過程管理典型問題的運(yùn)籌優(yōu)化模型的能力，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)集合化思維方式和編程求解實(shí)際專業(yè)問題的能力。（4）使學(xué)生全面掌握生產(chǎn)與物流類課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)探索新途徑。

3實(shí)施方案

本研究主要依托生產(chǎn)與物流類課程群的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，沿用理論分析、模型提煉與編程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法展開研究。實(shí)施方案主要分為以下幾個(gè)階段：

3.1理清生產(chǎn)與物流類課程群各課程的重點(diǎn)問題之間的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

生產(chǎn)與物流類課程群各課程以運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，其他課程都有部分內(nèi)容與運(yùn)籌學(xué)相關(guān)，而這些課程相互之間又有或多或少的聯(lián)系。因此，有必要分析生產(chǎn)與物流類課程群各課程之間的具體聯(lián)系，找出課程之間重復(fù)部分的內(nèi)容，理清各課程的各部分重要內(nèi)容之間的層次結(jié)構(gòu)和緊密關(guān)系，對(duì)各課程的教學(xué)重點(diǎn)重新進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、調(diào)整。

3.2提煉生產(chǎn)與物流管理各領(lǐng)域的典型問題并建立運(yùn)籌優(yōu)化模型。

總結(jié)生產(chǎn)與物流管理相關(guān)專業(yè)課程中所涉及的重要生產(chǎn)過程管理問題（如圖2所示），把它們分門別類，劃分其知識(shí)層次、學(xué)習(xí)階段，并提煉其本質(zhì)的運(yùn)籌優(yōu)化問題，再根據(jù)運(yùn)籌優(yōu)化問題的特點(diǎn)選擇最合適的運(yùn)籌優(yōu)化模型進(jìn)行建模。以物流與設(shè)施規(guī)劃教學(xué)為例，選擇物流流程優(yōu)化、基于作業(yè)單位相互關(guān)系的生產(chǎn)設(shè)施布局這兩類核心問題進(jìn)行抽象建模，改革教學(xué)方法。物流流程優(yōu)化采用線圖、多產(chǎn)品工藝過程圖、從至表等圖表化工具進(jìn)行描述，優(yōu)化的本質(zhì)目標(biāo)都是對(duì)不同工序、設(shè)備的順序進(jìn)行安排，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)籌學(xué)的排序問題；因此借助定量的運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)劃模型對(duì)這類問題進(jìn)行抽象并建模描述?；谧鳂I(yè)單位相互關(guān)系的生產(chǎn)設(shè)施布局包括基于物流量的生產(chǎn)設(shè)施布局、基于非物流關(guān)系的生產(chǎn)設(shè)施布局以及基于綜合關(guān)系的生產(chǎn)設(shè)施布局等典型問題，其本質(zhì)是對(duì)多個(gè)作業(yè)單位在給定范圍內(nèi)進(jìn)行布局，安排它們的位置，使整個(gè)系統(tǒng)的物流成本最小化或者密切關(guān)系程度高的作業(yè)單位之間的距離盡量縮小。這類問題的實(shí)質(zhì)是運(yùn)籌學(xué)的二次分配問題，因此借助運(yùn)籌學(xué)的二次規(guī)劃模型對(duì)其進(jìn)行抽象并建模描述。把生產(chǎn)與物流管理相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為定量模型，這是一個(gè)從文字語義描述到數(shù)學(xué)公式的轉(zhuǎn)化過程，此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是解決問題的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重針對(duì)問題的具體形式選擇合適的規(guī)劃模型表示形式進(jìn)行建模（包括定義變量、構(gòu)造約束和目標(biāo)函數(shù)等環(huán)節(jié)），避免選擇太難太復(fù)雜的規(guī)劃模型導(dǎo)致學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.3運(yùn)用運(yùn)籌優(yōu)化軟件求解典型問題所對(duì)應(yīng)的模型，積累教學(xué)案例與實(shí)驗(yàn)素材。

由于建立的模型通常規(guī)模不小，因此需要使用專業(yè)軟件求解。選擇OPL專業(yè)運(yùn)籌優(yōu)化軟件來求解模型。運(yùn)籌優(yōu)化軟件編程是從數(shù)學(xué)模型到專業(yè)的計(jì)算機(jī)程序代碼的轉(zhuǎn)化過程。商用運(yùn)籌優(yōu)化軟件的建模語言是解釋性、描述性語言，雖然它們的語法沒有C++等高級(jí)語言復(fù)雜，但是其編程邏輯比較獨(dú)特，采用集合化編程思維，因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)要突出這一點(diǎn)，刻意培養(yǎng)學(xué)生“集合化”的編程思維方式和使用習(xí)慣。結(jié)合生產(chǎn)與物流管理典型問題的圖文描述、運(yùn)籌優(yōu)化模型、程序及運(yùn)行結(jié)果綜合編制理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。與常用高級(jí)語言編程相比，運(yùn)籌優(yōu)化軟件編程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是采用集合化運(yùn)算。集合化運(yùn)算對(duì)學(xué)生而言是一種全新的編程方式，因此應(yīng)充分利用軟件使用手冊(cè)的例子并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)例子引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)集合化運(yùn)算的思維方式和編程方式。集合化運(yùn)算是商用優(yōu)化軟件解決大規(guī)模優(yōu)化問題的技術(shù)手段，因此學(xué)習(xí)時(shí)要習(xí)慣用集合的思想來定義數(shù)據(jù)、變量和約束。統(tǒng)籌考慮整個(gè)模型的所有組成部分，定義若干個(gè)底層的基本集合，其他集合均由這些基本集合運(yùn)算、衍生得到，再利用這些集合來編寫業(yè)務(wù)邏輯模型。

3.4與傳統(tǒng)解決方法進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析，改善模型。

對(duì)基于運(yùn)籌優(yōu)化模型的方法與傳統(tǒng)的生產(chǎn)與物流管理問題解決方法從求解步驟、求解效果、運(yùn)算時(shí)間效率、適用范圍等多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化模型，減少變量和約束的數(shù)量，縮短求解時(shí)間，降低模型的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度。通過大量案例與傳統(tǒng)解決方法作對(duì)比，充分突出基于運(yùn)籌優(yōu)化模型方法的優(yōu)勢(shì)。

3.5教學(xué)實(shí)踐與持續(xù)改進(jìn)。

在教學(xué)中嘗試結(jié)合基于運(yùn)籌優(yōu)化模型的方法設(shè)置理論介紹、案例討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的建模與分析能力，力圖使學(xué)生在掌握生產(chǎn)過程管理問題求解技能的同時(shí)鞏固“運(yùn)用運(yùn)籌優(yōu)化技能”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出并解決由生產(chǎn)過程管理基本問題所衍生的相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生從理論到實(shí)踐的全面學(xué)習(xí)。在采用新的教學(xué)方式教學(xué)的過程中，遵循工業(yè)工程學(xué)科提倡的P.D.C.A.方法和基本步驟，即Plan（計(jì)劃）、Do（實(shí)施）、Check（檢查）、Action（改善），根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整、改進(jìn)、完善。

4實(shí)施結(jié)果

在課程群教學(xué)改革過程中設(shè)計(jì)生產(chǎn)與物流管理應(yīng)用問題與運(yùn)籌優(yōu)化技術(shù)的結(jié)合方法，由淺入深地設(shè)置多層次教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生接受、適應(yīng)這種融合運(yùn)籌優(yōu)化技能的教學(xué)方式，掌握生產(chǎn)計(jì)劃與調(diào)度、物流流程優(yōu)化、生產(chǎn)設(shè)施布局等典型問題的建模、求解及分析方法，并主動(dòng)采用這種思維方式去解決生產(chǎn)過程管理領(lǐng)域的其他優(yōu)化問題。教學(xué)的關(guān)鍵是針對(duì)大部分學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，控制好建模的難度和復(fù)雜度，在培養(yǎng)解決問題能力的同時(shí)注重培養(yǎng)思維方式和思維品質(zhì)；同時(shí)面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開放性的行業(yè)實(shí)際案例，發(fā)掘他們的潛力，給予他們自由發(fā)揮、創(chuàng)新的空間。教學(xué)改革方案通過長(zhǎng)期的實(shí)施，獲得一定的成果：（1）為生產(chǎn)與物流類課程的核心環(huán)節(jié)教學(xué)提供創(chuàng)新性的支撐材料，為改進(jìn)物流與設(shè)施規(guī)劃、運(yùn)籌學(xué)等課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供重要案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌優(yōu)化技術(shù)提供合適的學(xué)習(xí)資料，并為工業(yè)工程專業(yè)調(diào)整運(yùn)籌優(yōu)化技能的教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。（2）由于運(yùn)籌優(yōu)化應(yīng)用技能是工業(yè)工程教學(xué)中日益重要的一類新興技能，因此本研究為工業(yè)工程乃至管理科學(xué)工程學(xué)科其他專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)與運(yùn)籌優(yōu)化技能的融合提供范例，使學(xué)生培養(yǎng)模式更適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)向集約化轉(zhuǎn)型的實(shí)際需求。（3）項(xiàng)目研究成果可在地方性院校的工業(yè)工程教學(xué)中交流、推廣，也可供各類普通工科院校借鑒，具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值和示范作用。

5結(jié)束語

第8篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

Discussion on Operations Course Teaching Reform

WAN Fang

（North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450011）

Abstract According to the characteristics of operations research course， there is a disconnect theory and application of traditional teaching students to solve practical problems and low， to develop students' creative thinking ability， put forward in terms of teaching content， teaching methods， teaching innovation， etc. reform to improve the students' enthusiasm， initiative and programming capabilities to play a teaching effect of the course， students will combine theory and practice in capacity has improved significantly.

Key words operations; teaching reform; teaching content; teaching approach

0 引言

運(yùn)籌學(xué)是水文及水資源、工程管理等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)、決策分析等方面的內(nèi)容該課程涉及范圍廣，內(nèi)容較多且抽象，以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程為基礎(chǔ)，由于該課程理論推導(dǎo)復(fù)雜，且知識(shí)點(diǎn)繁多，使學(xué)生感到難學(xué)枯燥，課堂氣氛不活躍，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，故課堂教學(xué)中既要注重基本概念原理的闡述，又要注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，逐步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并在教學(xué)的同時(shí)讓同學(xué)們知道大學(xué)的意義以及青春的力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革，使學(xué)生在課堂上與老師產(chǎn)生共鳴，帶著疑問的思維聽課，提高學(xué)習(xí)效率及興趣。

1 教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)籌學(xué)是水文學(xué)及水資源的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其課程的復(fù)雜性和抽象籠統(tǒng)性，對(duì)于教師而言，教課內(nèi)容不能僅僅局限于一本教材，在查閱大量參考書及參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱及具體工程已有的研究成果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、講授順序、理論推導(dǎo)過程進(jìn)行合理的組織、加工、補(bǔ)充和完善，將模型的建立與求解靈活的應(yīng)用于工程實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅為了考試，理論與實(shí)際結(jié)合才能更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在授課中適當(dāng)補(bǔ)充計(jì)算機(jī)應(yīng)用及編程方法，在理解課程中計(jì)算、推理、模型應(yīng)用的同時(shí)，通過編寫程序代碼進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算及分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)及探索精神，掌握實(shí)際操作技能，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為以后工作或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)籌學(xué)在研究解決實(shí)際問題時(shí)所蘊(yùn)涵的系統(tǒng)整體優(yōu)化思想，以及提出問題、分析問題、建立模型、模型求解、進(jìn)行決策及方案實(shí)施的一整套嚴(yán)密科學(xué)方法，因此在講授每章節(jié)過程中，首先將每章整體思路講明白，了解本章知識(shí)點(diǎn)、能解決的實(shí)際問題、得出什么結(jié)果、應(yīng)用到哪些領(lǐng)域，帶著問題聽課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，然后分別對(duì)各章節(jié)進(jìn)行具體講解，主要側(cè)重于基本原理的推導(dǎo)，在充分理解原理、概念、數(shù)學(xué)意義的基礎(chǔ)上，具體計(jì)算就比較形象、易懂，同時(shí)結(jié)合具體工程和科研實(shí)踐，開闊學(xué)生解決問題的思路。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）設(shè)置討論課。運(yùn)籌學(xué)是一門系統(tǒng)分析方法，研究的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具進(jìn)行模型求解，需要豐富的想象力和創(chuàng)造性思維解決問題。為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用水平，尤其對(duì)相關(guān)問題的討論：如圖與網(wǎng)絡(luò)中最短路問題、中國(guó)郵路問題與動(dòng)態(tài)規(guī)劃最短路問題的區(qū)別、聯(lián)系，并留一定時(shí)間讓學(xué)生查閱資料，主要采取分組討論形式，且每個(gè)討論組選一名同學(xué)在黑板上講解，既能將問題進(jìn)行深入的研究與討論，又能鍛煉學(xué)生的講解與語言組織能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過討論課，打破填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和自主查閱資料的學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。同時(shí)，上課過程中采用自由辯論及設(shè)問法等形式授課，有利于師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛并使學(xué)生集中精力聽課，提高課堂效率。

（2）撰寫小論文。大學(xué)生經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，應(yīng)該成為國(guó)家的專業(yè)人才，應(yīng)在今后的經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)中發(fā)揮一定的作用。因此，大學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，其中科學(xué)研究能力是大學(xué)生首先應(yīng)該具備的基本功。只有通過研究才能解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在某一領(lǐng)域貢獻(xiàn)出有價(jià)值的成果，并能夠?qū)⒊晒磉_(dá)出來。

“授之以魚，不如授之以漁”，大學(xué)四年不僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)同時(shí)兼?zhèn)洳⒁粩嗟玫教岣?，通過小論文的書寫，經(jīng)歷一系列過程：獨(dú)立查閱資料及國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、選題、構(gòu)思、提煉觀點(diǎn)、撰寫等，不但能夠拓寬知識(shí)面，而且可以提高研究能力及寫作、語言表述能力，為以后工作尤其是研究生的深造，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但作為本科生，寫作方面的鍛煉很少，甚至很少查閱文獻(xiàn)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解及應(yīng)用非常有限，因此高分低能的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為專業(yè)老師，在教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力，進(jìn)一步加強(qiáng)日后工作學(xué)習(xí)中的科研能力及創(chuàng)新能力。

因此，引導(dǎo)學(xué)生自己查感興趣知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)文獻(xiàn)，儲(chǔ)備知識(shí)、了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，撰寫結(jié)課小論文。通過幾年教學(xué)實(shí)踐表明，有一部分學(xué)生比較努力，能夠達(dá)到論文撰寫的基本要求，拓寬了知識(shí)面，但有些學(xué)生的論文還是不理想，故需要我們所有專業(yè)教師的共同努力，形成一定的氛圍，引起學(xué)生足夠重視和認(rèn)可。

（3）編寫程序。依據(jù)人才培養(yǎng)要適應(yīng)國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的要求，提高學(xué)生編程能力已迫在眉睫。將所學(xué)專業(yè)知識(shí)用程序語言表示出來，理論性及實(shí)踐性都較強(qiáng)，可將學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用于專業(yè)實(shí)際中，充分利用這門工具，更好的為科研服務(wù)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，掌握一門語言即可，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，提高其計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。開始時(shí)學(xué)生覺得有一定難度，但在老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，會(huì)慢慢入門，從而逐漸培養(yǎng)興趣，挖掘自身無限的潛力，在本科階段達(dá)到編程序解決專業(yè)實(shí)際問題是完全沒問題的。

（4）總結(jié)性發(fā)言。為了檢驗(yàn)學(xué)生上課的聽課效果及鍛煉語言表達(dá)能力，克服“想說不敢說、敢說不能說、能說卻不會(huì)說”的現(xiàn)象，同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在結(jié)課時(shí)部分同學(xué)在講臺(tái)上做總結(jié)性發(fā)言：通過本課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、給老師的意見和建議等。下一步將逐漸嘗試讓有興趣的學(xué)生上臺(tái)講課，與老師角色互換，推進(jìn)師生彼此感情的共鳴。

1.3 創(chuàng)新授課方式

隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，使得傳統(tǒng)教學(xué)抽象的理論變得生動(dòng)、形象、表現(xiàn)形式豐富，在某些知識(shí)點(diǎn)上能更好的加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、提高教學(xué)效果、改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。但多媒體教學(xué)中也存在一些弊端，缺少相應(yīng)推導(dǎo)及學(xué)生思考的時(shí)間，演示速度過快導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上授課進(jìn)度，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的理解有些欠缺，且容易造成視覺疲勞。因此，根據(jù)運(yùn)籌學(xué)課程的自身特點(diǎn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在注重PPT制作效果的同時(shí)，將傳統(tǒng)板書與多媒體有機(jī)結(jié)合，適時(shí)、適度的應(yīng)用多媒體，取得更好的課堂教學(xué)效果。

對(duì)于基本概念、理論推導(dǎo)、基本性質(zhì)證明等內(nèi)容使用板書形式，給學(xué)生思考時(shí)間及達(dá)到師生互動(dòng)的效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，為后續(xù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ);而對(duì)于復(fù)雜圖形的展示、多表格的計(jì)算（如：靈敏度分析、圖與網(wǎng)絡(luò)分析等）、工程實(shí)例計(jì)算程序演示（應(yīng)用動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解水庫(kù)優(yōu)化調(diào)度）等內(nèi)容，適合應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率、降低授課內(nèi)容及難度?？傊?，在教學(xué)中使學(xué)生與老師達(dá)到互動(dòng)的效果，集中注意力聽課，提高教學(xué)與聽課效率。

1.4 學(xué)生成績(jī)考核

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及實(shí)際應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的閉卷考試有些形式化，制約創(chuàng)新意識(shí)，阻礙能力拓展，無法適應(yīng)運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)。因此，在探求新方法的前提條件下，加大日?？己肆Χ?，采取開放式多元化的考評(píng)形式，淡化分?jǐn)?shù)，注重能力，故該課程總成績(jī)由三部分組成：卷面考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)。其中卷面成績(jī)占70%;平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)完成情況）占10%;課堂實(shí)踐成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、課堂筆記、小論文撰寫）占20%，其中課堂表現(xiàn)主要包括課堂討論、辯論、聽課狀態(tài)、與老師的互動(dòng)、積極回答問題、上臺(tái)表述等情況，主要目的在于全面提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，充分利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞，在枯燥的課程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2 提高教師素養(yǎng)

在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)中，除了具有專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)以外，還應(yīng)注意言行舉止、師德師表，站在講臺(tái)上讓學(xué)生感覺到清新、自然，塑造自身的人格魅力。同時(shí)建立一種基于尊重和理解的亦師亦友的關(guān)系，教師給學(xué)生充分的尊重、理解、包容和信任，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感回應(yīng)，從而“親其師，信其道”。 結(jié)合傳統(tǒng)教師定位的“傳道、授業(yè)、解惑”，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”。揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛并確立新的教學(xué)觀念，在師生關(guān)系定位上，轉(zhuǎn)變教育角色和教學(xué)方法，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。因此，教師需要具備的基本能力：對(duì)教育事業(yè)的熱情與責(zé)任心、較高的學(xué)術(shù)水平、高超的授課技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、與時(shí)俱進(jìn)的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱廣闊得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。

3 結(jié)語

第9篇：運(yùn)籌學(xué)基的概念范文

關(guān)鍵詞 最優(yōu)化方法 教學(xué)改革 微課 探討式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.022

1 “最優(yōu)化方法”課程及其特點(diǎn)

最優(yōu)化方法即作運(yùn)籌學(xué)方法，是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，決策者做出科學(xué)決策需要依靠最優(yōu)化方法，可以通過教學(xué)方法研究各種系統(tǒng)的優(yōu)化途徑，獲得最優(yōu)解。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最優(yōu)化方法也越來越被人們重視和肯定，被廣泛地應(yīng)用到生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，如公共管理、經(jīng)濟(jì)管理、工程建設(shè)、國(guó)防等，提高工作效率，方便人們的生活，發(fā)揮其重要作用。

最優(yōu)化方法作為應(yīng)用型學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，要考慮系統(tǒng)的整體優(yōu)化、多學(xué)科的配合以及模型方法的應(yīng)用。首先要收集和問題相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，確定決策變量，列出目標(biāo)函數(shù)和約束條件，提出最優(yōu)化問題并建立數(shù)學(xué)模型；其次分析所建數(shù)學(xué)模型，從中找到適合的最佳方法；最后編制程序過程中，利用計(jì)算機(jī)求解并對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)施。學(xué)生在建立模型解決實(shí)際問題的過程中，除了需要掌握和問題相關(guān)的知識(shí)外，還需具備一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)值分析等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用合適的軟件對(duì)問題求解并進(jìn)行分析。

2 課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

我校有兩個(gè)院系的研究生開設(shè)“最優(yōu)化方法”課程，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和能源與動(dòng)力工程學(xué)院。在該門課程的授課過程中，主要存在以下兩個(gè)問題：

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)不同

在本科教育階段，“運(yùn)籌與優(yōu)化”課程是數(shù)學(xué)學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的必修課，其他院系大多沒有開設(shè)該課程。通過對(duì)過去幾屆研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生中有近半數(shù)學(xué)生沒有學(xué)過該課程，能源與動(dòng)力工程學(xué)院的學(xué)生則基本沒有學(xué)過該課程，這一情況導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過程中，既要照顧有一定基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮其他學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容的難易程度需要把握。

2.2 授課學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多

“最優(yōu)化方法”學(xué)時(shí)為40課時(shí)，授課內(nèi)容涵蓋了工程中常用的主要優(yōu)化方法，闡明運(yùn)籌學(xué)的基本概念和理論方法，各類模型的結(jié)構(gòu)特征，經(jīng)濟(jì)含義及其在管理中的應(yīng)用。理論授課內(nèi)容涉及線性規(guī)劃及其對(duì)偶理論、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、排隊(duì)論等基本知識(shí)。為了增強(qiáng)其實(shí)用性，很多實(shí)際問題的求解都需要用計(jì)算機(jī)解決，因此還要求學(xué)生掌握相關(guān)優(yōu)化軟件的使用。在40個(gè)課時(shí)的限制下，想完成這些幾乎是不可能的，很多情況下只能講到規(guī)劃論，而其他排隊(duì)論、存儲(chǔ)論等內(nèi)容無法涉及。

3 解決問題的幾點(diǎn)思考

開設(shè)“最優(yōu)化方法”的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，更好地掌握量的數(shù)學(xué)分析模型與方法，同時(shí)，學(xué)生思維方式得到優(yōu)化提高，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主的科研和創(chuàng)新能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。結(jié)合這個(gè)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同，課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多的特點(diǎn)，在不增加課時(shí)的情況下，授課過程中，以“掌握概念、介紹原理、注重方法、淡化理論、突出應(yīng)用”為主導(dǎo)思想，制作應(yīng)用性的教學(xué)課件，強(qiáng)調(diào)模型的建立及應(yīng)用。

3.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

與本科生相比，研究生教學(xué)更注重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究問題，獨(dú)立分析問題的能力。研究生可以分為兩大類：學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生。學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，應(yīng)用型研究生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。我校開設(shè)該課程的兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于后者。由于最優(yōu)化方法課程所涉及的內(nèi)容很多，各個(gè)模型的解決都提供了基于數(shù)學(xué)理論的抽象的算法，在學(xué)習(xí)講解過程中難以理解，而且這些理論和方法早已被人們普遍接受。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先，以基本概念和建立數(shù)學(xué)模型為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行抽象概括，定義變量，整理各個(gè)變量之間的邏輯關(guān)系并建立數(shù)學(xué)模型。其次，教學(xué)中先簡(jiǎn)單介紹模型求解的一般原理、算法，忽略淡化理論推導(dǎo)和計(jì)算過程，然后側(cè)重講解應(yīng)用方法和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過程，這是重點(diǎn)，一定要講解透徹，通過功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件MATLAB和專業(yè)優(yōu)化軟件LINGO求解模型，特別突出解決實(shí)際問題的“實(shí)用性”，使教學(xué)過程與計(jì)算機(jī)和工具軟件緊密結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和課外閱讀能力。

在教材的選取上，我們以清華大學(xué)胡運(yùn)權(quán)主編的《運(yùn)籌學(xué)教程》（第四版）、信息工程大學(xué)韓中庚主編的《實(shí)用運(yùn)籌學(xué)――模型、方法與計(jì)算》為主要參考教材。胡教授的書前者深入淺出地闡明了運(yùn)籌學(xué)的基本概念、理論和方法，各類模型的結(jié)構(gòu)特征、經(jīng)濟(jì)含義及其在管理中的應(yīng)用，可以作為同學(xué)們課后閱讀相關(guān)內(nèi)容理論推導(dǎo)的補(bǔ)充。韓教授的書更突出實(shí)際問題的建模和計(jì)算機(jī)軟件的求解，二者相互補(bǔ)充。另外再給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹相關(guān)軟件如LINGO的使用后，讓學(xué)生課后通過自學(xué)提高軟件的使用能力。

3.2 采用靈活的教學(xué)手段

通過本科的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，因此鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，特別是沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生。在授課過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以節(jié)約講課時(shí)間，增加信息量，提高課堂效率。

（1）探討式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心的教學(xué)模式，以教師的講述和示范為主，忽略了師生間的交互作用，教師限制學(xué)生，學(xué)生迷信教師，學(xué)生的思維和見解易被禁錮?！疤接懯健苯虒W(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，學(xué)生通過老師給出的事例，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)、原理，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試著去解決問題，如果解決不了，同學(xué)之間可以分組討論，探究問題的解決方案，整理出來解決問題的思路和方法，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和了解自身不足。老師在“探討式”教學(xué)中要以輔助引導(dǎo)為主，放手讓學(xué)生自己探索知識(shí)，學(xué)生才是這個(gè)課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，拋出問題后，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決問題，這個(gè)過程可以既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的自信心。

（2）開展“案例式”教學(xué)。案例教學(xué)法源于上個(gè)世紀(jì)二十年代，此種案例教學(xué)模式和其他教學(xué)模式有很大不同，它是美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的，并且這些個(gè)案例都是從真實(shí)的商業(yè)管理中遇到的事件提煉出來的，開展這種案例教學(xué)既可以提高學(xué)生上課的興趣，也可以參加課堂討論的積極性，此種教學(xué)更生動(dòng)有趣真實(shí)，教學(xué)頗有成效。這種教學(xué)法到了上世紀(jì)八十年代，教師培訓(xùn)中才開始重視此教學(xué)法，1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，就肯定案例教學(xué)法在師資培育課程的重大意義，提出這是一種很成功的教學(xué)模式。到了上世紀(jì)九十年代以后，我國(guó)才開始探究案例教學(xué)法。

“最優(yōu)化方法”中介紹的所有優(yōu)化模型都是真實(shí)系統(tǒng)的代表，是對(duì)實(shí)際問題的抽象概括和嚴(yán)格的邏輯表達(dá)。教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生由理論到實(shí)踐能力的過度階段培養(yǎng)。在教學(xué)中可以引入案例式教學(xué)模式，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生選擇不同的案例， 引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的分析方法，對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理、建立模型并借助于計(jì)算機(jī)找到最優(yōu)解決問題的方法。課題上，學(xué)生的積極性和參與性被調(diào)動(dòng)起來，更容易消化吸收這些知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生科研與創(chuàng)新能力。

（3）引入“微課”教學(xué)?！罢n是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！边@是經(jīng)典教學(xué)論中對(duì)“課”的定義，與之相對(duì)應(yīng)的是“微課”，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它的核心內(nèi)容是10分鐘左右課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試等輔教學(xué)資源。具有主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)及趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少，又包括經(jīng)典示范案例和相關(guān)配套案例，非常適合自學(xué)與小班教學(xué)?；诖?，可以針對(duì)某個(gè)問題，比如最大流問題，首先通過實(shí)例引出最大流問題，然后建立數(shù)學(xué)模型并介紹最大流的Ford-Fulkerson算法及計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，最后給出一個(gè)小案例，引導(dǎo)學(xué)生自主建模并完成求解。由于是以視頻資料給出，學(xué)生在自學(xué)的過程中可以依據(jù)自身的理解掌握情況，隨時(shí)暫停或者重復(fù)觀看，從而完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，如果有解決不了或是理解困難的問題，可以在課堂探討時(shí)提出，通過師生間、生生間的相互探討、質(zhì)疑和辯論，加深基本概念、數(shù)學(xué)模型的理解，掌握算法實(shí)現(xiàn)，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)興趣和建模能力。

4 小結(jié)

綜上所述，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，同時(shí)具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。在教學(xué)過程中，我們需要以此為目標(biāo)，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)模式，盡最大可能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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