課程體系化建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程體系化建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程

長期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開展了焊接專業(yè)一體化教學(xué)。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。

焊接專業(yè)一體化課程是按照社會需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是實施一體化教學(xué)的載體。

焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站是開展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)

焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國社會對技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國內(nèi)外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設(shè)計模式”是當(dāng)前國際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過程參照職業(yè)活動過程進行，將知識和技能有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和職業(yè)活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學(xué)者對一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

2.焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談會所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對各級焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持

《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。

三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過程

一體化課程體系的建設(shè)是一項復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫、一體化師資隊伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。

進行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對技能人才的需求情況，召開企業(yè)實踐專家訪談會提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長途徑，并召開焊接專業(yè)實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協(xié)會、大型企業(yè)的企業(yè)實踐專家與會），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發(fā)團隊依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施建議、教學(xué)考核要求、實施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫一體化課程教學(xué)材料

一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。

工作頁編寫應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點進行設(shè)計，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過程需要的知識與技能以及相關(guān)的拓展知識、素養(yǎng)等，并進行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專業(yè)知識。

3.建設(shè)一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學(xué)校于2012年起進行焊接專業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級一體化教師培訓(xùn)。

要使專業(yè)理論教師、實習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。

4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站

在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開展學(xué)習(xí)。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。

四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問題

焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實踐專家應(yīng)名副其實

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗。每個專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個。

2.完整的課程開發(fā)與建設(shè)團隊是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵

無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗的課程開發(fā)與建設(shè)團隊。這個團隊中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)各層級焊工所需掌握的專業(yè)知識，熟知企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設(shè)是個長期的過程

一體化教學(xué)對師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財力、場地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。

第2篇：課程體系化建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業(yè)

中圖分類號：G622.3

近年來，隨著自動化技術(shù)的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟建設(shè)中作用的日益凸現(xiàn)，為高校自動化專業(yè)的發(fā)展提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。我校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才確立為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此，依據(jù)學(xué)校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)新思路，沈陽建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應(yīng)用技術(shù)四個本科專業(yè)進行了電氣信息大類招生。

一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養(yǎng)模式

進行大類招生，課程體系建設(shè)與優(yōu)化至關(guān)重要，堅持圍繞應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業(yè)課程體系。學(xué)生入學(xué)后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學(xué)習(xí)和生活，了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業(yè)推遲為2年前選專業(yè)。第3年起按各自專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程和選學(xué)課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學(xué)生更能合理的選擇專業(yè)，可將分專業(yè)的矛盾后移；對學(xué)生培養(yǎng)而言，可提供更大的學(xué)科平臺，使學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。

自動化專業(yè)的課程體系包括公共基礎(chǔ)課（人文、社科類等）、電氣信息大類學(xué)科公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）等構(gòu)成。

二、電氣信息類大類平臺課的建設(shè)

拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，必須優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課及大類平臺課，為更好的開設(shè)專業(yè)課做保證

該課程體系有如下特點：將模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機原理與接口技術(shù)、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業(yè)公共學(xué)科基礎(chǔ)課程，保證學(xué)生具有更為寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)等自動化專業(yè)原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、集合論與圖論、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業(yè)而開設(shè)的基礎(chǔ)課程。

三、自動化專業(yè)課程體系建設(shè)

對于自動化專業(yè)學(xué)生來講，控制類相關(guān)課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業(yè)為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優(yōu)勢。隨著高科技在建筑行業(yè)的滲透，智能化成為建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術(shù)在建筑行業(yè)的廣泛應(yīng)用[2]，將建筑智能化的新技術(shù)引入專業(yè)教學(xué)，擴展專業(yè)方向，建筑智能化成為自動化專業(yè)的專業(yè)特色。

四、自動化專業(yè)總體課程體系建設(shè)分類

課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最重要的是要學(xué)以致用，因此課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的特色。圖1為自動化專業(yè)總體課程體系及課程設(shè)置情況（不包括全校公共基礎(chǔ)課）。

由圖可知，整個自動化專業(yè)的課程分為五類模塊，每類模塊由相應(yīng)的課程系列組成，體現(xiàn)了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術(shù)（包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業(yè)的三大電，是電類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課；“三控”即以自動控制原理為專業(yè)基礎(chǔ)，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領(lǐng)域。

數(shù)理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設(shè)，即主要設(shè)置在前兩年，體現(xiàn)了寬基礎(chǔ)，兼顧了4個不同專業(yè)的基礎(chǔ)需求。以自動化應(yīng)用技術(shù)為主線，以建筑電氣應(yīng)用技術(shù)為輔線，控制的專業(yè)特點及建筑特色相結(jié)合，控制類及建筑電氣類主要集中設(shè)置在專業(yè)分流后，充分體現(xiàn)了自動化專業(yè)以控制為主的專業(yè)特點和建筑特色。

五、結(jié)論

自動化專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，不是針對著特定行業(yè)、特定工程對象、特定職業(yè)崗位，而是針對著將自動化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域[3]。在整個人才培養(yǎng)過程中，其應(yīng)用型本科培養(yǎng)建設(shè)的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，辦出特色，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展需要的自動化人才。

參考文獻：

[1] 馬玉泉 馬繼偉 盧衛(wèi)娜 林紅舉 張麗紅.“電氣信息類專業(yè)課程體系優(yōu)化與大類平臺課建設(shè)” [J].中國電力教育，2011年第30期。

第3篇：課程體系化建設(shè)范文

高職電算化專業(yè)課程體系存在著對應(yīng)職業(yè)崗位不明晰、課程設(shè)置靈活性不強、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、評價方法單一等問題。加強電算化專業(yè)課程體系建設(shè)的思路：一是堅持就業(yè)導(dǎo)向， 以能力本位構(gòu)建課程體系；二是根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊；三是圍繞專業(yè)核心能力構(gòu)建實踐教學(xué)體系；四是全課程質(zhì)量評價體系。最后介紹了寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強課程體系建設(shè)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】

高職；電算化；課程；體系建設(shè)；存在問題；解決措施

高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育的“復(fù)合體”，10年的規(guī)范發(fā)展，已全面進入提升質(zhì)量的新階段。對于高職電算化專業(yè)，培養(yǎng)適合社會需要的會計人才，必須從電算化課程體系建設(shè)入手。

一、高職電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題

高職課程體系建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向明確專業(yè)定位；以職業(yè)能力為依據(jù)組織課堂內(nèi)容；以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展；以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定課程設(shè)置；以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓(xùn)練。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職電算化專業(yè)，本科壓縮版課程體系偏難偏高，重理論輕實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低；中職擴充版課程體系偏中偏低，實踐教學(xué)流于形式；改革試驗版課程體系喜憂參半，實踐課程各自為政，銜接不夠。

1、課程體系按課類構(gòu)建，對應(yīng)職業(yè)崗位不明晰

目前，我國高職電算化課程體系大多是按課類構(gòu)建，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、技能實訓(xùn)按課類組合，課程設(shè)置沒有完全按高職教育培養(yǎng)目標(biāo)確定，課堂上講授的知識與企業(yè)實際的會計處理脫節(jié)，實際上崗操作需要重新學(xué)習(xí)后才能進行。課程設(shè)置針對性不強，沒有凸顯電算化專業(yè)技能，教學(xué)計劃受學(xué)科教育的影響，沿襲本科課程體系，在專業(yè)內(nèi)涵中找對應(yīng)的電算化崗位。從表面上看，課程體系具有崗位針對性，但職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰，致使電算化教學(xué)沒有有效滲透到各專業(yè)課程中，學(xué)生電算化理論知識薄弱，應(yīng)用技能無法滿足崗位工作需求。

2、課程設(shè)置靈活性不強，教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進

經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)天經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)，會計相關(guān)崗位逐漸增加，EXCEL、ERP應(yīng)用的廣泛，專業(yè)拓展成為必然。雖然相當(dāng)院校電算化專業(yè)都開設(shè)有選修課，但課程設(shè)置的靈活性較差。隨著計算機技術(shù)和財務(wù)管理的迅速發(fā)展，學(xué)生計算機的駕馭能力已成強勢，會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，多數(shù)高職院校教學(xué)內(nèi)容仍以單機系統(tǒng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識還比較膚淺，無法較快適應(yīng)崗位工作。現(xiàn)行電算化實訓(xùn)，多數(shù)為分模塊施行，沒能使學(xué)生更好地認(rèn)識手工處理流程與計算機處理流程的異同，沒能更好地將現(xiàn)實企業(yè)會計業(yè)務(wù)運用財務(wù)軟件進行完整的賬務(wù)處理與分析。

3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍顯薄弱，學(xué)生的職業(yè)能力受限

電算化專業(yè)具有較強的理論性和實踐性，大部分開設(shè)電算化專業(yè)的高職院校都設(shè)有電算化實驗室，但真正滿足教學(xué)要求的能力有限。首先，單一的演示性實驗和驗證性實驗，只是按實驗的內(nèi)容和步驟進行簡單地實驗?zāi)７虏僮?，僅使學(xué)生對整個實驗的過程獲得感性的認(rèn)識或體驗，現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的稍縱變化便讓其無所適從，無法更好運用實踐教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生思維。其次，會計實訓(xùn)教材所選虛擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)仍是對某個理論知識點的強化訓(xùn)練，學(xué)生對現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際操作與判斷能力訓(xùn)練仍顯薄弱。最后，由于財務(wù)工作的特殊性，學(xué)校設(shè)立的校外實訓(xùn)基地，無法真正接納學(xué)生實訓(xùn)。實踐環(huán)節(jié)的弱勢，使得學(xué)生的職業(yè)能力受限，“學(xué)校所學(xué)和實際所做差別太大”，無法實現(xiàn)“零距離”上崗。

4、課程評價方法還比較單一，學(xué)生就業(yè)沒有納入評價體系

職業(yè)教育的目的是學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力在一定程度上也反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。各高職電算化專業(yè)課程評價缺乏其有別于普通教育的特殊性，強調(diào)的仍是對理論知識的掌握，注重結(jié)果，較少考慮過程；注重理論，過少考慮能力，各高職院校普遍沒有將學(xué)生就業(yè)納入課程評價體系。課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。健全課程評價體系，促進學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握和實踐技能的提高，最終達到高職院校電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、電算化專業(yè)課程體系建設(shè)的思路

1、堅持就業(yè)導(dǎo)向，對應(yīng)職業(yè)崗位，以能力本位構(gòu)建課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，對應(yīng)職業(yè)崗位，能力本位，實現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)定向性。我們力圖依據(jù)人才需求，首先以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為著眼點，明確專業(yè)核心課程和主干課程的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建高職電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)課程體系。其次，圍繞專業(yè)核心技能培養(yǎng)，以崗位工作任務(wù)設(shè)置課程內(nèi)容，建設(shè)項目化課程體系，體現(xiàn)課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生從接受任務(wù)并獨立完成，成果展示及評價提升的完整工作過程。開發(fā)與企業(yè)所需技能相適應(yīng)的校企特色教材，“因材施教”，實現(xiàn)電算化人才與實際職業(yè)工作崗位的對接。

2、以職業(yè)活動為出發(fā)點，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊

適應(yīng)會計及其相關(guān)崗位群就業(yè)崗位的需要，以職業(yè)活動為出發(fā)點，對會計職業(yè)崗位群的能力進行分解，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需要的課程體系，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方向，主動調(diào)整與拓展課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與專業(yè)課對口、專業(yè)知識與會計實務(wù)對口、實踐技能與會計崗位對口，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。

3、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)核心能力，滿足職業(yè)崗位（群）發(fā)展

高職電算化專業(yè)以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，理論教學(xué)以夠用、適度為宜，圍繞專業(yè)核心能力，融“教、學(xué)、做”于一體，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使實訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，滿足職業(yè)崗位（群）發(fā)展需求。專業(yè)課程設(shè)置突出“針對性、應(yīng)用性、實踐性”的技能型課程特征，運用實踐教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)既有良好的思想道德品質(zhì)，具備相關(guān)法律知識，擁有良好服務(wù)意識與合作精神等基本素質(zhì)，又擁有較強會計核算能力和電算化操作等專業(yè)能力的技能型人才，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)適應(yīng)性，提高職業(yè)能力。

4、健全課程質(zhì)量評價體系，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高

積極創(chuàng)建省級示范性高職院校，健全各專業(yè)課程質(zhì)量評價體系，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于電算化專業(yè)的特殊性，評價指標(biāo)體系可分別制定校內(nèi)理論課程和實驗課程、校外專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)綜合實習(xí)多個不同的指標(biāo)，并將畢業(yè)生的就業(yè)情況納入評價體系，建立完整的動態(tài)管理模式?？己吮M可能設(shè)置硬性評價指標(biāo)，以崗位需要為考核內(nèi)容（包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力），考試、考核采取答卷與口試、理論與操作、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式，注重過程和能力，促進學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握和實踐技能的提高，達到理論性和社會實踐性的課程要求。

三、構(gòu)建寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職電算化專業(yè)課程體系

1、本專業(yè)理論課程體系的分析與分解

高職電算化專業(yè)細化學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，加強學(xué)生基本素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、強技能”，增強基本計算、會計核算、計算機操作和開拓等多方面能力。通過設(shè)置政治經(jīng)濟學(xué)、毛鄧三概論等達標(biāo)課程，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)；通過設(shè)置出納入門、會計基礎(chǔ)操作等實務(wù)課程，使學(xué)生掌握運用會計核算基本技能，能夠?qū)ω泿刨Y金結(jié)算、應(yīng)收賬款及壞賬等進行會計核算；通過設(shè)置經(jīng)濟法基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程，使學(xué)生諳熟稅收法規(guī)及經(jīng)濟法規(guī)，掌握依法納稅，能進行一般的查賬工作；熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，實現(xiàn)會計電算化的操作，具有一定的開拓能力，適應(yīng)各類企業(yè)對會計人才的素質(zhì)要求。

2、本專業(yè)課程體系分解計劃

本專業(yè)具體培養(yǎng)計劃有著重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識與職業(yè)態(tài)度，強調(diào)知識與素質(zhì)對接的基礎(chǔ)課程，占總課時16.4%；著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程，占總課時17.5%；著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)知識與技能，注重知識與能力的專業(yè)核心課程，占總課時28.5%；著重培養(yǎng)學(xué)生的外延發(fā)展?jié)摿Φ哪芰ν卣拐n程占總課時9.9%。其中專業(yè)技能的教學(xué)采用相對集中的教學(xué)形式，分階段完成；基本能力教學(xué)貫穿在教學(xué)全過程，與專業(yè)技術(shù)能力教學(xué)相呼應(yīng)；實習(xí)實訓(xùn)包括會計基礎(chǔ)操作強化訓(xùn)練、財務(wù)會計實務(wù)強化訓(xùn)練、成本會計實務(wù)強化訓(xùn)練、財務(wù)軟件強化訓(xùn)練、校內(nèi)綜合實訓(xùn)崗位實習(xí)等課程，采取“分崗演練”、“單項模擬”、“綜合實訓(xùn)”和“頂崗實習(xí)”四步遞進方式，手工賬和計算機賬“雙軌”，最后的綜合實踐與畢業(yè)設(shè)計是升華與提煉，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力。

3、基于工作過程 “一體化”的實踐課程體系

實踐課程建設(shè)源于企業(yè)且高于企業(yè)。對電算化專業(yè)所對應(yīng)的企業(yè)崗位實施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）工作進行分解提煉，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，形成綜合職業(yè)技能和操作能力的轉(zhuǎn)換課程，構(gòu)建實踐課程體系，最后組織實施教學(xué)。建設(shè)基于工作過程的開放式和遞進式實踐教學(xué)組織體系，創(chuàng)新“演、練、做”，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”。即由單項崗位實訓(xùn)（會計基本技能―成本核算―財務(wù)管理與分析―電算化）―技能大賽（珠算點鈔―會計知識技能―ERP技能）―考證強化（珠算等級―會計從業(yè)資格―初級電算化―助理會計師）―混崗綜合實訓(xùn)（建賬―核算―納稅―報告）―校外培訓(xùn)―校外頂崗實習(xí)，層層推進，由淺入深，不斷強化學(xué)生的實踐操作技能，做到理實一體，課證融合。

【參考文獻】

[1]. 高職教育課程體系構(gòu)建的探討與實踐[J]. 職教探索，2008.03.

第4篇：課程體系化建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；課程體系；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0233-02

職業(yè)教育課程體系的建設(shè)一直以來是高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的重點所在，其原因主要是擺脫不了傳統(tǒng)的高職教育的基本模式，將整個學(xué)習(xí)過程分為：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。從本質(zhì)上沒有根本的改變，其目的是希望通過第一階段基礎(chǔ)或稱通識教育的學(xué)習(xí)，為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其后的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)為后面的實習(xí)做準(zhǔn)備。按這種模式建立的課程體系很容易造成理論與實踐的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時，由于缺乏實踐的支持，難以深刻認(rèn)識到理論的實用價值；當(dāng)學(xué)生進人實習(xí)階段時，又因理論掌握不牢固而不能運用理論解決實際問題。因此，傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)已不適于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

機電一體化技術(shù)專業(yè)人才主要是從事機電一體化技術(shù)的應(yīng)用，實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃、決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線上工作。學(xué)生畢業(yè)后必須具備一定理論水平和較強實踐能力的掌握計算機在機械產(chǎn)品設(shè)計和制造中的應(yīng)用，從事機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護、改造及機電一體化產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、管理的一專多能的，具有組織和領(lǐng)導(dǎo)工作群體的能力，而且對理論和智力技能的要求不斷變化和提高，并能了解機電一體化最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)的高級技術(shù)型人才。

二、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的確立

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，緊密結(jié)合生產(chǎn)過程，深入實施產(chǎn)學(xué)合作，提出具有前瞻性和啟發(fā)性的能并行構(gòu)建職業(yè)核心能力和崗位核心能力的課程體系建設(shè)思路，從教學(xué)內(nèi)容上進行全面的整合，在整合中力求先進、科學(xué)，能及時反映本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，并緊密結(jié)合勞動部門職業(yè)技能鑒定要求，重組課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置中，主要從以下幾方面著手：①依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解成相應(yīng)的職業(yè)能力，確定職業(yè)能力所對應(yīng)的知識和能力，配套以實現(xiàn)這些知識與能力所需的課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。②對教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合優(yōu)化，加強相互間的聯(lián)系和銜接。③理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透。④課程內(nèi)容由單一學(xué)科的完整性向多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化。在課程體系的設(shè)置中，以“學(xué)生發(fā)展為本”為目標(biāo)，形成有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程體系把學(xué)生的發(fā)展與社會的發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上統(tǒng)一，以促進全體學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。以能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定“四位一體”培養(yǎng)過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行優(yōu)化，同時設(shè)置綜合素質(zhì)培養(yǎng)、興趣和創(chuàng)新能力提升的相關(guān)第二課堂的課程，兼顧畢業(yè)升學(xué)等可持續(xù)發(fā)展的課程。

三、課程體系的推行實施

職業(yè)核心能力課程體系的構(gòu)建，基于學(xué)生的心理特點、基礎(chǔ)學(xué)力及思維能力、實踐能力等方面的情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分為三個層次，這些層次之間呈逐級銜接提升的聯(lián)體結(jié)構(gòu)。第一層次是職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。主要目的是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能。第二層次是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段。此階段安排在第3、4、5、6、7學(xué)期。通過專項工作項目和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項技能和延伸技能，按照企業(yè)工作崗位要求制定工作項目，通過對學(xué)生進行專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為載體，有機融合職業(yè)意識教育和職業(yè)道德教育，強化職業(yè)價值觀和職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練，重點養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進行職業(yè)生涯規(guī)劃與實施。第三層次是突出專業(yè)技能培養(yǎng)。本階段安排在第8學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位中，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能完成工作崗位任務(wù)，不斷積累機電設(shè)備的維護、維修經(jīng)驗。

四、結(jié)合職業(yè)資格鑒定開發(fā)的課程內(nèi)容

第5篇：課程體系化建設(shè)范文

[摘 要]高等教育的目標(biāo)是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，會計學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，電算化類實踐課程體系的設(shè)置能較好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文分析了高校會計學(xué)專業(yè)電算化課程實踐教學(xué)體系設(shè)置存在問題和會計學(xué)專業(yè)電算化類實踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內(nèi)容以及教學(xué)組織及安排。

[關(guān)鍵詞]電算化 實踐課程 人才培養(yǎng)

質(zhì)量是大學(xué)的靈魂，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。作為會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其動手能力和創(chuàng)新能力日益受到用人單位的重視。實踐是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，電算化類課程的實驗教學(xué)注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和整體設(shè)計能力，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位。因此，會計學(xué)專業(yè)電算化類課程體系建設(shè)對于完善專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力具有重要意義。

一、會計學(xué)專業(yè)電算化課程設(shè)置存在的問題

1.實驗資源未能整合

目前多數(shù)高校的會計學(xué)專業(yè)的電算化實驗沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的經(jīng)濟、管理專業(yè)實驗的數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析，形成一種資源的浪費。在會計學(xué)專業(yè)內(nèi)部各課程的實驗之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實驗重復(fù)，資源浪費較大，部分應(yīng)有的實驗內(nèi)容缺失，學(xué)生得不到應(yīng)有訓(xùn)練的狀態(tài)。

2.實驗內(nèi)容質(zhì)量不高

大部分會計實驗都以純粹的會計基礎(chǔ)知識的掌握為目的，實驗項目主要是驗證性實驗，實驗項目主要局限于會計核算，遠遠達不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)有的綜合性實驗業(yè)務(wù)簡單，很難提高學(xué)生的實踐能力。缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性、設(shè)計性實驗，綜合實踐，如，成本會計、管理會計和財務(wù)管理等課程的實驗，缺乏與實際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境接軌的綜合性實驗內(nèi)容。在模擬實驗教學(xué)過程中，由于實驗室內(nèi)無法模擬復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)與實際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距。無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、會計學(xué)專業(yè)電算化類實踐課程的必要性

電算化類實踐課程開設(shè)的目的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過計算機模擬演練，使學(xué)生進一步掌握理論知識，并學(xué)會將理論知識運用到實際工作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。電算化類實踐課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃重要的一個環(huán)節(jié)，重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)的導(dǎo)向，高校會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能勝任會計實務(wù)、會計教學(xué)和會計科研工作的應(yīng)用型、通用型、復(fù)合型人才。要達到這一目標(biāo)，就必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

會計課是一門理論性、實務(wù)性強，要求學(xué)生具有獨立分析判斷問題的能力以及一定的處理實際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，要想全面掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實踐課程的教學(xué)，學(xué)生親自利用教學(xué)軟件填制和審核憑證，設(shè)置賬戶和登記賬簿，編制會計報表，為將來從事會計工作打好了基礎(chǔ)；學(xué)生通過親自分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及進行成本分析，有利于加深學(xué)生對成本的認(rèn)識；對企業(yè)的融資和投資活動進行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)資金運動過程的理解；置身于實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，促使他們認(rèn)真對待每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，謹(jǐn)慎做出每一項決策，可以培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.有利于彌補理論教學(xué)和校外實習(xí)的不足

會計理論知識的教與學(xué)都很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細講述具體業(yè)務(wù)的實際處理方法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上如果不安排學(xué)生進行實際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實踐課程的教學(xué)，才能彌補理論教學(xué)和校外實習(xí)的不足，增強學(xué)生對會計實務(wù)的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，進一步加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實踐課程的安排

會計專業(yè)電算化類實踐課程一般應(yīng)有以下課程與內(nèi)容安排，形成對外會計、對內(nèi)會計、財務(wù)管理、審計、政府會計等全方位的課程體系。

1.財務(wù)會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《財務(wù)會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在掌握《財務(wù)會計學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強實踐技能訓(xùn)練，進一步理解和掌握財務(wù)會計的方法和技能，為實際從事財務(wù)會計工作奠定實踐基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容包括：①原始憑證的填制訓(xùn)練；②記賬憑證的填制訓(xùn)練；③登記會計賬簿訓(xùn)練；④財務(wù)報告編制訓(xùn)練。

2.成本會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《成本會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在全面掌握《成本會計學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實驗內(nèi)容包括：①制造費用與輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配訓(xùn)練；②品種法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；③分步法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；④分批法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練。

3.管理會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《管理會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在全面掌握《管理會計學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進行實踐性的理解、操作與掌握，是理論與實踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。實驗內(nèi)容包括：①全面預(yù)算的編制訓(xùn)練；②標(biāo)準(zhǔn)成本制度訓(xùn)練；③責(zé)任會計體系。

4.公司理財技能訓(xùn)練

《公司理財技能訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在掌握《財務(wù)管理學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強財務(wù)管理實踐技能訓(xùn)練，進一步理解和掌握財務(wù)管理的方法和技能，為實際從事財務(wù)管理工作奠定實踐基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓(xùn)練；②企業(yè)長期負債資金籌集方式選擇訓(xùn)練；③企業(yè)新建項目投資決策訓(xùn)練；④分散證券投資風(fēng)險的策略與方法訓(xùn)練；⑤企業(yè)應(yīng)收賬款管理訓(xùn)練；⑥企業(yè)股利分配政策制定訓(xùn)練；⑦ 財務(wù)報表分析訓(xùn)練。

5.《政府與非營利組織會計軟件實訓(xùn)》

政府與非營利組織會計軟件實訓(xùn)包括：①單一預(yù)算單位會計核算實訓(xùn)；②政府主管部門集中會計核算實訓(xùn)；③政府財政部門會計集中監(jiān)管實訓(xùn)；④預(yù)算單位資金支付實訓(xùn)；⑤預(yù)算單位預(yù)算編制實訓(xùn)。

6.《企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)》

企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)包括：①單一企業(yè)會計核算實訓(xùn)；②集團企業(yè)會計集中監(jiān)控實訓(xùn)；③存貨核算系統(tǒng)實訓(xùn)；④資金管理系統(tǒng)實訓(xùn)；⑤預(yù)算管理系統(tǒng)實訓(xùn)；⑥財務(wù)分析系統(tǒng)實訓(xùn)。

7. CPA審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《CPA審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》實驗內(nèi)容包括：①審計基本流程訓(xùn)練；②收入循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練；③購貨與付款循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練；④生產(chǎn)循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練；⑤籌資與投資循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練。

8.合并報表業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《合并報表業(yè)務(wù)訓(xùn)練》內(nèi)容應(yīng)包括：①編制合并資產(chǎn)負債表；②編制合并利潤表、合并所有者權(quán)益變動表；③編制合并現(xiàn)金流量表、合并現(xiàn)金流量表補充資料。

9.納稅申報技能訓(xùn)練

《納稅申報技能訓(xùn)練》實驗內(nèi)容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報技能訓(xùn)練；② 消費稅納稅申報技能訓(xùn)練；③企業(yè)所得稅納稅申報技能訓(xùn)練。

四、會計學(xué)專業(yè)電算化類課程教學(xué)的組織與實施

1.明確實驗教學(xué)目的

明確電算化類實驗課程的教學(xué)目標(biāo)，電算化類實驗課程的教學(xué)目標(biāo)直接決定著實驗的教學(xué)理念、教學(xué)方法及采用的教學(xué)手段，因此，不論是學(xué)生還是教師，首先應(yīng)明確實驗的教學(xué)目標(biāo)。電算化類實驗實驗課程的目的之一是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識， 通過實驗課程的實操，提高學(xué)生分析、解決實際問題能力，增強學(xué)生的實際操作能力。使學(xué)生理解、鞏固及掌握所學(xué)專業(yè)理論知識， 熟練掌握會計核算與監(jiān)督的技能， 積累初步的工作經(jīng)驗和能力，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.編制高質(zhì)量的電算化課程實驗指導(dǎo)書

為了使學(xué)生更好地掌握理論知識，利用所學(xué)理論知識分析、解決實際問題電算化實驗課要求有高質(zhì)量的實驗指導(dǎo)書，實驗指導(dǎo)書首先應(yīng)該對與其相關(guān)的理論課程的內(nèi)容有一個高度的凝練，為學(xué)生獨立實驗的順利進行提供理論知識的幫助；實驗內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力為主旨，應(yīng)該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應(yīng)帶有一定的探索性，避免簡單重復(fù)地完成與課內(nèi)實驗差別不大的實驗內(nèi)容；在實驗安排上，應(yīng)該合理，前后實驗?zāi)K應(yīng)該恰當(dāng)銜接。

3. 完善電算化實驗課程教學(xué)體系，合理安排各門電算化實驗課

應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的電算化實驗教學(xué)體系，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的資源優(yōu)勢，整合學(xué)院內(nèi)部實驗資源，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源共享，創(chuàng)建一個學(xué)科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化的實驗教學(xué)中心。引入以學(xué)生為中心的開放式實驗教學(xué)方法，開放實驗教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)的根本途徑，高等教育任重而道遠。高等學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電算化類課程的設(shè)置可以達到提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。會計電算化實驗是會計知識與相關(guān)知識融會貫通的過程，也是學(xué)生各種能力提升的過程，合理安排會計電算化實驗的教學(xué)，可以達到培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能、基本科學(xué)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財經(jīng)專業(yè)人才的目的。

參考文獻：

第6篇：課程體系化建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程體系；實踐教學(xué)體系；模塊化設(shè)計

根據(jù)教育部于2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，計算機類本科專業(yè)（0809）有6個專業(yè)：計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)。計算機類普通高職高專專業(yè)（5901）有計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機系統(tǒng)維護、計算機硬件與外設(shè)、計算機信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù)、圖形圖像制作等19個專業(yè)。武漢科技大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)有5個計算機類專業(yè)：計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)；還有3個與計算機關(guān)聯(lián)程度較高的本科專業(yè)：信息與計算科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)。各專業(yè)都有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生掌握當(dāng)前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，具有在各專業(yè)領(lǐng)域從事應(yīng)用軟件開發(fā)的能力。根據(jù)這些專業(yè)能力培養(yǎng)的共性要求，我們把這些專業(yè)泛稱為信息類專業(yè)。

1.根據(jù)行業(yè)需求設(shè)計課程體系和實踐教學(xué)體系

根據(jù)《中國電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統(tǒng)計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快?！赌觇b》匯集了全國各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問題和發(fā)展趨勢，表明了我國軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過2009年度低落后的強盛發(fā)展勢頭；也表明了軟件行業(yè)強盛的人才需求和對學(xué)生具備較強的程序設(shè)計、系統(tǒng)分析、應(yīng)用軟件開發(fā)能力的要求。

2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行分析會（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長態(tài)勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國軟件名城”。預(yù)計到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應(yīng)為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的要求來看，信息類專業(yè)應(yīng)著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設(shè)計課程體系和實踐教學(xué)體系的模塊結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認(rèn)識，IT行業(yè)對畢業(yè)生當(dāng)前主要的能力需求是：畢業(yè)生應(yīng)掌握IT行業(yè)當(dāng)前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，或者是基于.NET的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發(fā)技術(shù)；對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項目開發(fā)的經(jīng)歷，從而來認(rèn)定是否具有軟件開發(fā)能力。而且對畢業(yè)生的外語水平和人際交往能力也比較看重。

2.課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計的實施方式

根據(jù)“頂層設(shè)計”的方式，我們先確定信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專業(yè)再對共有的學(xué)科（專業(yè)）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業(yè)差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類專業(yè)模塊化設(shè)計的實施方式如下：

（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設(shè)計信息類專業(yè)共享的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程。

（2）按專業(yè)之間的學(xué)科（專業(yè)）關(guān)聯(lián)程度，為關(guān)聯(lián)程度較高的專業(yè)設(shè)計學(xué)科（專業(yè)）平臺課程模塊。專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度計算如下：

如果專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度>0.6，表明專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)程度高于差異程度，可以設(shè)計共有的學(xué)科（專業(yè)）平臺課程模塊。

（3）按專業(yè)之間的差異化要求，為各專業(yè)設(shè)計專業(yè)差異化課程模塊，突出各專業(yè)的專業(yè)特色。

3.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院信息類專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程體系和實踐教學(xué)體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設(shè)計組成。

1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學(xué)模塊。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學(xué)模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。

2）信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊與實踐教學(xué)模塊。

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學(xué)模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。

3）學(xué)科平臺課程模塊。

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)有5個屬于計算機學(xué)科的計算機類專業(yè)，還有信息與計算科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)3個專業(yè)，雖然與計算機類專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高，但并不是同一學(xué)科的專業(yè)。按學(xué)科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)共享同一學(xué)科平臺課程模塊。

計算機類專業(yè)學(xué)科平臺課程模塊與實踐教學(xué)模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。

4）專業(yè)差異化課程模塊。

各專業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設(shè)計，以體現(xiàn)各專業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

4.各專業(yè)各模塊課程教學(xué)和實踐教學(xué)的實施要求

（1）列入不同本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程和實踐教學(xué)，將按統(tǒng)一的要求（學(xué)時、教材和教學(xué)大綱、實驗大綱、課程設(shè)計大綱）進行教學(xué)和考核。

（2）列入本科和?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門課程和課程設(shè)計將按不同的要求進行教學(xué)和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教材和教學(xué)大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導(dǎo)書、不同的課程設(shè)計（實訓(xùn)）大綱和課程設(shè)計（實訓(xùn)）指導(dǎo)書等。這樣可以反映本科和?？苾蓚€不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

5.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計的優(yōu)勢

（1）根據(jù)“頂層設(shè)計”要求，先設(shè)計信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類專業(yè)學(xué)生都能不同程度地掌握當(dāng)前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，較大程度地提高學(xué)生應(yīng)用軟件開發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

（2）同步設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用的實踐教學(xué)模塊，同步設(shè)計學(xué)科（專業(yè)）平臺課程實踐教學(xué)模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分要求，有效地促進應(yīng)用型信息類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

參考文獻：

[1]余正紅，尹朝慶，獨立學(xué)院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.

[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設(shè)計教學(xué)改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.

[3]中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會，中國高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（應(yīng)用型）學(xué)科教程（2009）[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2009：5-54.

第7篇：課程體系化建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]高 商務(wù)英語專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，我國逐漸融入了全球經(jīng)濟一體化進程，中國經(jīng)濟不再是一個封閉的經(jīng)濟體系，而成為世界經(jīng)濟體系的一個重要組成部分。適應(yīng)國際商務(wù)活動的發(fā)展，各高職高專的商務(wù)英語專業(yè)招生規(guī)模也逐年遞增，對學(xué)生的國際商務(wù)綜合能力的培養(yǎng)越來越受到各個高職院校的重視，陳舊的課程體系和落后的師資力量已嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心和成才的速度，阻礙了當(dāng)前高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展，加上社會對這類院校培養(yǎng)學(xué)生的知識水平和能力需求作了重新定位，對商務(wù)英語專業(yè)提出了一個非常嚴(yán)峻的問題：改進、完善和發(fā)展高職高專的商務(wù)英語專業(yè)課程體系以及合理搭配和優(yōu)化現(xiàn)有商務(wù)英語專業(yè)師資力量已成為擺在高職院校面前最需要予以解決的現(xiàn)實問題。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

一個完整的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該既重視語言和技能又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個方面缺一不可。但目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不盡合理。

1.課程設(shè)置方面

（1）有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課的門數(shù)、學(xué)時較少，普通英語語言文學(xué)類課程門數(shù)、學(xué)時較多。專業(yè)英語課學(xué)時少，占英語類課程學(xué)時的10%左右。在教學(xué)內(nèi)容上仍然把語言點作為重點來講解，課堂教學(xué)局限在英語語言知識的框架內(nèi)，實際上是按照以英語語言文學(xué)為核心的舊的培養(yǎng)模式來進行教學(xué)。沒有突出專業(yè)特色。

（2）商務(wù)專業(yè)理論知識方面的課程如管理學(xué)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、會計學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、國際結(jié)算、商務(wù)禮儀等學(xué)時比較少，沒有針對專業(yè)方向。

（3）實習(xí)實訓(xùn)的課程開設(shè)不系統(tǒng)。學(xué)時較少。學(xué)生不能熟練掌握商務(wù)英語專業(yè)技能。理論課程與實踐課程比例遠遠低于1：1。

（4）針對專業(yè)方向選修課程開設(shè)較少。如飯店服務(wù)技能、證券基礎(chǔ)知識、西方禮俗、硬筆書法、美術(shù)欣賞、形體訓(xùn)練只有六門。

2.課程考核方式單一，不能真正檢驗學(xué)生掌握的專業(yè)技能。

3.師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)不完備，使用教材不規(guī)范。

二、商務(wù)英語課程體系優(yōu)化建設(shè)的原則

鑒于商務(wù)英語專業(yè)綜合型的特點，商務(wù)英語課程體系的優(yōu)化建設(shè)應(yīng)遵循下列基本原則：

1.凸顯人才培養(yǎng)定位的原則

商務(wù)英語專業(yè)是根據(jù)社會的需要應(yīng)運而生的，自然要以培養(yǎng)滿足社會需要的人才為目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)來設(shè)置課程體系。

2.科學(xué)化原則

任何一門專業(yè)的課程設(shè)置都是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，既要充分體現(xiàn)社會需求，又要遵循課程設(shè)計的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實踐，并且還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過程等客觀因素，以保證課程體系的現(xiàn)實的可行性。

3.系統(tǒng)化原則

商務(wù)英語“英語+商務(wù)”復(fù)合型的特點要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個知識領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求兩者知識體系結(jié)合過程中的系統(tǒng)性，既要重視學(xué)生理論知識的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中運用的能力，充分體現(xiàn)知識的連續(xù)性和層次性。

4.與時俱進原則

商務(wù)英語專業(yè)的開設(shè)是為了培養(yǎng)從事國際經(jīng)濟貿(mào)易或其他涉外商務(wù)活動所需的專業(yè)知識和基本技能的實用型人才，只有緊隨時代的步伐，在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)與國際接軌，使學(xué)生學(xué)習(xí)到國際先進的商務(wù)知識，才能達到人才培養(yǎng)的最終目的。

三、商務(wù)英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)

1.商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

商務(wù)英語的概念和特點使得其教學(xué)目標(biāo)在于：在商務(wù)環(huán)境中使用英語，對基本商務(wù)知識有所了解，提高在世界范圍內(nèi)與其他商務(wù)人員相互交流、參與各種商務(wù)活動以及了解其他國家商業(yè)文化的能力。這種能力又可以進一步細分：為掌握各種不同類型的商務(wù)文書（例如備忘錄、商務(wù)信函、商務(wù)報告、企劃書）的寫作格式和規(guī)范，了解它們在商務(wù)活動中起的作用；學(xué)會起草規(guī)范得體、條理清晰的商務(wù)文書；掌握商務(wù)交流中的禮節(jié)和技巧，建立有效的溝通；掌握日常商務(wù)情景中的對話，深入了解東西方商業(yè)環(huán)境下的文化差異等。

2.商務(wù)英語專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)的內(nèi)容

商務(wù)英語課程包括三個主要板塊：英語語言課，商務(wù)英語基礎(chǔ)課和商務(wù)英語專業(yè)課。課程設(shè)置突出了應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)具有涉外商務(wù)英語語言技能和較高的英語口語與寫作能力、具備扎實全面的英語使用技能和商務(wù)領(lǐng)域高級英語口頭運用技能、同時系統(tǒng)掌握國際商務(wù)、國際經(jīng)濟貿(mào)易基礎(chǔ)理論與實務(wù)等專業(yè)知識，實現(xiàn)培養(yǎng)從事翻譯、教學(xué)、商務(wù)、管理工作的英語專業(yè)的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。因此，在一、二年級側(cè)重學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的同時，適當(dāng)增加商務(wù)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，三、四年級側(cè)重其商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，著重發(fā)展其商務(wù)實踐能力。

總之，國際商務(wù)綜合能力的培養(yǎng)必須首先對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照目標(biāo)構(gòu)建課程體系，組織課程內(nèi)容，安排理論與實踐教學(xué)的學(xué)識比例，針對不同課程性質(zhì)制定課程體系的考核辦法，在師資方面語言類與商務(wù)類教師配備齊全，形成一個強有力的教學(xué)團隊，強化專業(yè)技能培訓(xùn)，這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，在就業(yè)方面有一定的競爭優(yōu)勢，才會實現(xiàn)我省“十一五”規(guī)劃提出的職業(yè)教育要實施現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型人才培養(yǎng)工程的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]彭華. 高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)新途徑的探索 [J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2006年03期

第8篇：課程體系化建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化課程；資源庫

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5421-04

The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction

WU Duo-wang

(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)

Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.

Key words: mechanics institutions; integration course; repository

一體化課程體系不同于傳統(tǒng)的學(xué)科體系，它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。隨著技工院校一體化課程體系改革的推進，學(xué)習(xí)資源庫成為了促進教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的平臺。雖然現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源庫種類繁多，擁有大量資源，但在功能上依然難以滿足一體化課程教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、管理者三方面的需求。

1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的需求分析

國內(nèi)外均有很多學(xué)習(xí)資源庫，如國家基礎(chǔ)教育資源庫、K12資源庫等。這些資源庫都有豐富的資源，功能也很完善，但依然無法支持一體化課程實施。原因在于它們都是以學(xué)科體系歸類的，它們很大一部分是支持教師的日常教學(xué)，對于學(xué)習(xí)者按職業(yè)、工作任務(wù)來自主性學(xué)習(xí)幫助不大。而且國內(nèi)還沒有出現(xiàn)專門的一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的產(chǎn)品?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)資源庫難以有效支撐一體化課程的實施。

一體化課程學(xué)習(xí)資源庫作為一體化課程教學(xué)支持系統(tǒng)的一部分,其設(shè)計的出發(fā)點和目的在于：為一體化課程教學(xué)者與學(xué)者提供服務(wù)，不僅需要提供豐富的信息媒體資源，而且要能夠為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和專業(yè)人員、學(xué)習(xí)者和企業(yè)之間提供交流的橋梁。此外，一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)用戶的個性需求的滿足及資源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。

技工院校建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，應(yīng)當(dāng)將《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》作為指南，建設(shè)面向廣大師生的教學(xué)資源管理模塊、課程資源管理模塊、終身學(xué)習(xí)管理模塊等，促進以“工學(xué)結(jié)合”的一體化課程的推進與有效實施。一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的總體功能需求如圖1所示。

2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的總體設(shè)計

2.1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的設(shè)計目標(biāo)

通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫平臺建設(shè),消除現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的冗余重復(fù)數(shù)據(jù)，解決數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)信息資源共享，提供可以反映整個學(xué)院全面情況的數(shù)據(jù)信息，從而為整個學(xué)院將來的決策支持系統(tǒng)積累分析數(shù)據(jù)，為學(xué)院的各類用戶提供完善的服務(wù)體系。首先，資源的共享復(fù)用。一體化課程學(xué)習(xí)資源庫首先應(yīng)提供資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化，以便使所開發(fā)的資源能跨平臺的進行共享復(fù)用。同時，還該考慮資源開發(fā)過程中的原始文件和源文件的標(biāo)準(zhǔn)化，確保不同學(xué)校、不同部門的使用者能在原有基礎(chǔ)上對資源進行二次開發(fā)，促進資源持續(xù)更新與開發(fā)。其次，科學(xué)的資源庫管理平臺。在學(xué)習(xí)資源庫中，必須設(shè)計科學(xué)的資源庫管理平臺，以滿足教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、管理者的不同需求。第三，先進的檢索系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫存放著各類資源，各類使用者對資源有著不同的使用需求，資源庫應(yīng)該有先進的檢索系統(tǒng)。在本系統(tǒng)中，提供全文檢索和關(guān)鍵詞檢索兩種方式，并且兩種方式都有模糊檢索功能。最后，有效支持一體化課程教學(xué)。一體化課程的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”。本系統(tǒng)不僅能支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)支持教學(xué)者組織有效的學(xué)習(xí)，同時起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的目的。

圖1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫功能需求

2.2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的設(shè)計原則

首先，職業(yè)性原則是指一體化課程是以典型工作任務(wù)為載體，課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，因此學(xué)習(xí)資源庫必定反映其職業(yè)的特性。充分考慮職業(yè)需求和要求的發(fā)展變化，保證系統(tǒng)構(gòu)架和系統(tǒng)平臺能夠隨著業(yè)務(wù)應(yīng)用的逐步完善和信息量的逐漸增加具有良好的擴展性；同時在軟件系統(tǒng)的開發(fā)中，考慮各個功能模塊可重復(fù)利用，采用相應(yīng)技術(shù)，為系統(tǒng)將來擴展減少復(fù)雜性。其次，規(guī)范性原則。技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)在設(shè)計上必須要遵循一定規(guī)范性，這是由資源管理、資源跨平臺的使用、資源再次完善等需求決定的。在資源庫規(guī)劃時需對整體技術(shù)規(guī)范做統(tǒng)一要求，使之支持“GELTS-3學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“GELTS-41.1教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”和“LD/T123-2006職業(yè)技能培訓(xùn)多媒體課程開發(fā)”等規(guī)范所開發(fā)的資源。第三，實用性原則。設(shè)計以實用為原則，以實際需求為基礎(chǔ)，不片面追求技術(shù)的先進性，確保應(yīng)用系統(tǒng)的簡單、易用。系統(tǒng)的實用性是建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。系統(tǒng)開發(fā)充分考慮業(yè)務(wù)的實際需要，界面友好和美觀、操作簡單、使用方便，滿足業(yè)務(wù)工作需要。

2.3一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的總體構(gòu)架

技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖2所示。

系統(tǒng)采用分層架構(gòu)模式，其中：展現(xiàn)層：主要通過教學(xué)資源管理模塊、終身學(xué)習(xí)管理模塊、課程資源中心平臺等等業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行信息的反饋和獲取。因為平臺采用圖形化的界面，可及時顯示處理結(jié)果。因此，對于系統(tǒng)管理員來說，可以根據(jù)權(quán)限管理模塊和數(shù)據(jù)中心隨時調(diào)整應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)權(quán)限與配置，對于用戶展示的功能，則永遠保持最新狀態(tài)。應(yīng)用層：用于處理各業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的的業(yè)務(wù)邏輯。通過配置統(tǒng)一業(yè)務(wù)接口，實習(xí)業(yè)務(wù)平臺的數(shù)據(jù)共享功能。并接收由展現(xiàn)層輸入的采集信息及交互控制，將完整的業(yè)務(wù)邏輯處理結(jié)果輸送到展現(xiàn)層。中間層：通過J2EE應(yīng)用服務(wù)器，對客戶端接收的數(shù)據(jù)進行處理，并將數(shù)據(jù)輸送到數(shù)據(jù)層進行存儲。同時，也完成從數(shù)據(jù)層讀取數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)及時傳送到客戶端程序。數(shù)據(jù)訪問層：關(guān)鍵在于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，接口是系統(tǒng)提供的，可用于處理數(shù)據(jù)存儲，也可以進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，還可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)封裝。平臺支撐大型數(shù)據(jù)庫的訪問功能，包含對SQL SERVER數(shù)據(jù)庫以及ORACLE數(shù)據(jù)庫的支持。

2.4一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的技術(shù)構(gòu)架

技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖3所示。

第1層：客戶端。該層主要為系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)員、企業(yè)等各級各類用戶提供系統(tǒng)的前臺展示功能。第2層：表現(xiàn)層。該層通過使用JSP和Struts標(biāo)簽庫，以及JavaScript等客戶端技術(shù)，用來根據(jù)用戶權(quán)限控制信息展示與界面操作功能，推薦使用IE8瀏覽器，且分辨率以1024*768為佳。第3層：業(yè)務(wù)層。通過Java和J2EE相關(guān)技術(shù)規(guī)范，建立用于處理業(yè)務(wù)請求的業(yè)務(wù)處理邏輯，用以保證業(yè)務(wù)請求的可靠性和完整性，從而增加系統(tǒng)的可擴展性。第4層：集成層。該層主要提供系統(tǒng)運行的通用軟件產(chǎn)品，如：應(yīng)用程序服務(wù)器等。第5層：資源層。該層主要用于存儲系統(tǒng)運行所產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)信息，包括：存儲在數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及存儲在服務(wù)器磁盤上的文檔、多媒體等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。資源層的設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的LDAP目錄服務(wù)器，用以存儲一體化課程學(xué)習(xí)資源庫平臺項目的組織和用戶數(shù)據(jù)，它能提供比關(guān)系型數(shù)據(jù)庫更快的檢索。

圖2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

4一體化課程學(xué)習(xí)資源庫實現(xiàn)

4.1系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型

圖3一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖

一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型主要考慮以下五個方面的內(nèi)容。

首先，操作系統(tǒng)。從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平臺運行，學(xué)院可以根據(jù)自身管理需求進行選擇。但由于Linux和Unix平臺相對來講，更能保證應(yīng)用系統(tǒng)的可靠性、穩(wěn)定性和易維護性。所以，我們在選擇操作系統(tǒng)平臺時盡量采用以上兩種，以避免在應(yīng)用系統(tǒng)上線運行時，因為操作系統(tǒng)底層的相對不穩(wěn)定、不可靠，和易攻擊而影響系統(tǒng)的正常使用。

其次，開發(fā)語言。為了保障系統(tǒng)的開放性、安全性、穩(wěn)定性和可擴展性，我們采用J2EE做為系統(tǒng)的整體技術(shù)架構(gòu)。

第三，B/S結(jié)構(gòu)。B/S（瀏覽器/服務(wù)器）具有使用方便、維護工作量小、成本低、安全等特點，是目前主流的系統(tǒng)開發(fā)體系結(jié)構(gòu)之一。B/S模式具有分層體系結(jié)構(gòu)，具有良好的擴展性和可維護性。在數(shù)據(jù)傳送上，只將結(jié)果在服務(wù)器端和客戶端之間傳送，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求不高；在存儲上，它的數(shù)據(jù)存在中心機房，數(shù)據(jù)安全性比較高；在數(shù)據(jù)一致性上，它的每筆數(shù)據(jù)均存入服務(wù)器，不存在不一致的情況。使用B/S結(jié)構(gòu)，可靈活根據(jù)訪問量配置相關(guān)服務(wù)設(shè)備。

第四，大型數(shù)據(jù)庫。目前市場上的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。雖然隨著MS SQL Server功能的不斷完善，其性能也有大幅提升，但它畢竟是面向工作組級別的數(shù)據(jù)庫，無法滿足核心業(yè)務(wù)功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)歷史，更加能夠為企業(yè)提供可靠、安全的數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)，因此系統(tǒng)平臺選擇Oracle作為數(shù)據(jù)庫。

最后，應(yīng)用服務(wù)器。應(yīng)用服務(wù)器可使系統(tǒng)具備良好的可擴充性、擴展性、維護方便、開發(fā)速度快的特性。由于采用中間件技術(shù)封裝業(yè)務(wù)邏輯和業(yè)務(wù)規(guī)則，將表現(xiàn)邏輯（圖形界面）、業(yè)務(wù)邏輯（業(yè)務(wù)流程）和數(shù)據(jù)存儲進行分離，使系統(tǒng)在安全性、可重用性、擴展性和可維護性方面得到較好的保障。

4.2系統(tǒng)軟硬件的配置

根據(jù)技工院校教學(xué)特點，經(jīng)過綜合分析，確定了一體化課程學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的軟硬件配置，詳見表1，表2。

表1軟件配置

5結(jié)束語

綜上所述，一體化課程學(xué)習(xí)資源庫是指以一體化課程的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在計算機支持的教學(xué)環(huán)境中，用以支持一體化課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的信息資源的集成。其具有開放、全面、全程等優(yōu)點，開發(fā)一體化學(xué)習(xí)資源庫，對于促進一體化課程實施效果、促進職業(yè)培訓(xùn)開展、終身就業(yè)服務(wù)等方面均有重大意義。技工院校在建設(shè)一體化課程學(xué)習(xí)資源庫時，需要以實際需求為出發(fā)點，明確系統(tǒng)建設(shè)需要解決的具體問題，并采用SSH架構(gòu)、Struts框架、Spring或Hibernate等相關(guān)技術(shù)進行合理開發(fā)建設(shè)。

參考文獻：

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第9篇：課程體系化建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高校 科研管理 信息化建設(shè)

高校是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分和創(chuàng)新基地，近年來，高?？蒲许椖坎粩嘣龆?，科技成果不斷涌現(xiàn)，科技信息日新月異，使科技管理部門任務(wù)越來越繁重。不僅增加了工作量，也增大了工作難度。管理工作跟不上，便無法及時、準(zhǔn)確地掌握高校內(nèi)部的科研狀況，更無法跟蹤、引領(lǐng)世界高新技術(shù)發(fā)展前沿。從二十世紀(jì)90年代起，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸開始應(yīng)用于高校的科研管理中。與傳統(tǒng)的管理手段相比，信息化技術(shù)的使用給高校的科研管理水平帶來了一定程度的提升。使得科研管理的效率得到了有效的提高，科研管理的準(zhǔn)確性得到極大的提升，降低了一定的成本。

科研管理信息化平臺一般包括以下幾項內(nèi)容：1科技信息網(wǎng)站建設(shè)；2科研管理信息化系統(tǒng)；3辦公自動化系統(tǒng)；4決策支持系統(tǒng)。

1.科研管理信息化建設(shè)在大部分高校存在一些關(guān)鍵共性問題

1.1 信息資源不能共享，存在信息孤島現(xiàn)象

隨著業(yè)務(wù)信息化的不斷增多，部門間協(xié)同已不再是簡單的技術(shù)實現(xiàn)問題，而是盤根錯節(jié)的管理問題；職能部門之間條塊分割嚴(yán)重，工作人員墨守成規(guī)，無法突破目前的組織架構(gòu)和管理職責(zé)劃分；特別是隨著學(xué)校往兩級管理方向發(fā)展，學(xué)校和院系兩級均不由自主地以自身業(yè)務(wù)為準(zhǔn)，校級層面的工作往往忽視院系層面的個性化要求，院系的想法和建議則無法得到及時有效反饋；院系的部分業(yè)務(wù)工作得不到校級部門重視時，往往又各自為政，造成新的、更多的信息孤島，信息資源不能共享，最終導(dǎo)致管理脫節(jié)。[1]

1.2 現(xiàn)存的管理理念和模式需要改變

我國高校科研管理長期以來的實踐，都是“重管理，輕服務(wù)”，對科研人員和科研項目實行機械化管理，缺乏人本觀念；[2] “事務(wù)性工作”的觀念影響較深，缺乏主動服務(wù)科研的意識、創(chuàng)新性觀念滯后。

“重申報，輕過程”，忽視項目的過程管理。在項目量化評價中，往往將項目的數(shù)量、類型作為衡量高校科研實力的一項重要指標(biāo)。因此，高校對項目的申報特別關(guān)注，一旦項目申報成功，對項目的執(zhí)行過程和經(jīng)費的使用管理重視不夠。

“重成果，輕轉(zhuǎn)化”，目前，一些高校建有科研成果轉(zhuǎn)化方面的平臺，但是這些平臺只是簡單地對已有的科研成果進行公布，在成果轉(zhuǎn)化服務(wù)上不成體系，通常是企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到相關(guān)成果，然后通過高校管理部門和科研人員聯(lián)系洽談。在這個過程中存在許多問題，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式單一；成果轉(zhuǎn)化路徑過長；成果轉(zhuǎn)化管理過程不健全。[3]

因此，高校長期陳舊的科研管理理念和模式，還未能與現(xiàn)代化的大學(xué)科研管理理念和模式相接軌，滯后于研究型大學(xué)的科研發(fā)展需求。

1.3 信息化公共支撐環(huán)境有待改善，公共服務(wù)能力和水平有待提升

信息化公共支撐環(huán)境包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、信息化公共安全保障體系等，是相關(guān)人員開展信息化應(yīng)用的公共支撐。一方面，高校的人員密度大，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求較高，國內(nèi)高校經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的狀況；另外一方面，高校的網(wǎng)站也頻繁遭到惡意攻擊。清華大學(xué)的主干網(wǎng)多次受到美國安全局的惡意攻擊就是一個例證。同時，信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立也不夠完善。

1.4隊伍建設(shè)有待加強，信息化應(yīng)用和服務(wù)能力有待增強

隊伍建設(shè)不僅包括信息化機構(gòu)的隊伍建設(shè)，也應(yīng)該包括科研部門信息化所有相關(guān)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，甚至廣大科研人員的信息素養(yǎng)和信息化工作的培訓(xùn)。由于信息化發(fā)展定位以及信息化與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系沒有很明確，沒有形成良性互動，這樣信息化機構(gòu)以及信息化隊伍建設(shè)就不可能得到重視。

2.解決關(guān)鍵共性問題的措施和辦法：

2.1加強組織協(xié)調(diào)，實現(xiàn)資源共享共建

高校信息化的建設(shè)與實施要整體規(guī)劃，要把科技信息化的建設(shè)納入全校信息一體化建設(shè)方案，成為高校信息化的有機組成部分，這樣才不至于形成“信息孤島”。因此，高?？蒲泄芾硇畔⒒ㄔO(shè)過程中必須克服“重實施、輕規(guī)劃，重技術(shù)，輕管理”的錯誤認(rèn)識，組織有關(guān)信息技術(shù)、科研管理等人員進行充分的前期調(diào)研，弄清真實的管理需求，在規(guī)劃形成的框架指導(dǎo)下，采用有效的實施途徑進行分步實施，保證科研管理信息系統(tǒng)的信息標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，與學(xué)校其他各系統(tǒng)保持信息暢通，實現(xiàn)有效共享。[4]

2.2 樹立新的科研管理理念，改善科研管理模式

一是以人為本，提高管理服務(wù)。1943年美國心理學(xué)家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了著名的“需求層次理論”。對于高?？蒲腥藛T來說，如何更好地滿足他們的“尊重需求”是當(dāng)前科研管理理念確立的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前高校的科研人員在進行科學(xué)研究的同時，還要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)；科研人員的壓力普遍較大。建立“以人為本”的管理理念是建立現(xiàn)代化科研管理的第一要務(wù)。要仔細研究科研人員對信息化的要求，提高他們對科研信息化的參與度；對于他們的意見和建議要加強研究，擇善而從；盡快提升科研管理的服務(wù)水平。

二是注重過程，強化監(jiān)督管理機制。隨著高校科研項目和經(jīng)費數(shù)量的增加，如何加強項目過程管理和經(jīng)費使用監(jiān)管成為當(dāng)前各科技主管部門和高?？蒲泄芾聿块T關(guān)注的重點。一方面，要利用信息化手段，針對項目的實施過程進行組織、監(jiān)督與管理，實現(xiàn)從項目的立項、中期檢查、結(jié)題驗收、成果轉(zhuǎn)化的全程管理，監(jiān)管項目的執(zhí)行進度和完成質(zhì)量。另一方面，利用信息化手段，針對經(jīng)費的使用、外撥、預(yù)算調(diào)整等加強監(jiān)管。

三是縮減路徑，實現(xiàn)成果高效轉(zhuǎn)化。通過建立“對外成果管理服務(wù)平臺”以及“企業(yè)需求管理服務(wù)平臺”，將高?，F(xiàn)有適合轉(zhuǎn)化的科研成果及時給企業(yè)，使企業(yè)在第一時間獲得有價值的科技信息，同時企業(yè)也可以通過這個平臺和科研人員進行溝通和交流，尋找對口的專家教授。如此一來，成果轉(zhuǎn)化的途徑大大縮減，效率大大提高。

2.3 改善支撐環(huán)境，提升公共服務(wù)水平

一是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高校要對光纜系統(tǒng)進行升級擴容，提高網(wǎng)速。配備出口流量控制和分析設(shè)備以提高網(wǎng)絡(luò)帶寬的有效利用，同時針對重點應(yīng)用進行保障。

二是根據(jù)學(xué)校制定的信息標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的完善網(wǎng)絡(luò)安全管理體系，構(gòu)建可信可控的管理平臺。增加出口硬件防火墻系統(tǒng)、入侵檢測系統(tǒng)和反病毒軟件為校園網(wǎng)絡(luò)提供安全防護保障。增強數(shù)據(jù)冗余和備份能力，保障數(shù)據(jù)安全。升級現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，完善對校園網(wǎng)日益龐大的信息監(jiān)控需求。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓撲、網(wǎng)絡(luò)性能全面管理。2012年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于《教育管理信息教育管理信息代碼》等七個教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知，正式了“教育管理信息（系列）標(biāo)準(zhǔn)”中的《教育管理基礎(chǔ)代碼》、《高等學(xué)校管理信息》等七個教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本次的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了完整的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，是高?？蒲泄芾硇畔⒒脚_的建設(shè)的重要保障。

2.4 加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力

隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為信息化提供人才支持。學(xué)校信息化隊伍要清楚本校的信息化需求，與外部合作伙伴能夠溝通對話，形成良性互動，甚至可以憑借自身力量獨立完成學(xué)校部分、甚至全部信息化工作。

具體來講，信息化隊伍建設(shè)包括三個方面：

第一，要提高科研人員應(yīng)用信息技術(shù)水平。加強對科研人員信息化使用能力的培訓(xùn)，既要將信息化使用能力作為新教師培訓(xùn)的一項內(nèi)容，同時也要加強對已在崗科研人員信息化使用能力的培訓(xùn)。

第二，要建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍。明確信息化專業(yè)技術(shù)人員崗位職責(zé)制定相應(yīng)的評聘辦法，逐步提高專業(yè)技術(shù)人員待遇。持續(xù)開展信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)。

第三，要提升科研管理信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立高?？蒲泄芾砣藛T的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。

總之，要破解科研管理中遇到的一些瓶頸問題，必須引入信息化科研管理的理念和模式，實現(xiàn)科研管理與信息化的深度融合。從而提高我國高校的科研水平，促進人才培養(yǎng)，服務(wù)社會。

參考文獻：

[1]宓詠，張凱，陳翼.復(fù)旦大學(xué)："十二五"服務(wù)優(yōu)先[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2010，（9）：19-21

[2]劉先芳.淺談新時期我國高?？蒲泄芾砝砟钆c機制的創(chuàng)新，科技創(chuàng)業(yè)月刊[J].2006，19，（2）：120-121

[3]李恒，王小緒，宋德鋒.高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化中的信息化平臺建設(shè)研究[J].創(chuàng)新，2008，2（4）：98-100