口腔醫(yī)學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；性別；生理應(yīng)激能力

中圖分類(lèi)號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0253-02

引言

職業(yè)壓力是指工作人員在從事某項(xiàng)職業(yè)過(guò)程中所感受到的緊張與威脅，而它也將直接產(chǎn)生人的心理壓力。醫(yī)生是世界上廣泛被認(rèn)為壓力最大的職業(yè)之一[1]。通過(guò)對(duì)口腔醫(yī)生進(jìn)行職業(yè)壓力心理調(diào)查，結(jié)果顯示19.5%的醫(yī)生有中等程度以上的職業(yè)壓力，2.3%的醫(yī)生有重度以上的職業(yè)壓力[2]。在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生活水平的提高，大部分人的生活方式與飲食習(xí)慣越來(lái)越?jīng)]有規(guī)律，兒童患齲齒率逐年有呈上升的趨勢(shì)，同時(shí)口腔疾病的發(fā)病率也隨之增多，這對(duì)我國(guó)不足五萬(wàn)人的口腔醫(yī)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。然而，目前在國(guó)內(nèi)對(duì)于口腔醫(yī)生職業(yè)壓力的研究甚少[3]，還沒(méi)有深刻地剖析我國(guó)口腔醫(yī)生職業(yè)壓力增加和呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)的原因，對(duì)口腔醫(yī)生職業(yè)壓力的壓力源及緩解壓力的措施都沒(méi)有深入的調(diào)查與分析，最重要的是沒(méi)有對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一未來(lái)口腔醫(yī)生人群的心理素質(zhì)與心理應(yīng)激能力引起足夠的重視。正是基于此現(xiàn)狀，本研究對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同性別學(xué)生的心理應(yīng)激能力開(kāi)展調(diào)查研究。為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的建設(shè)提供一定幫助，為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院對(duì)于不同性別學(xué)生心理應(yīng)激能力不同方式的培養(yǎng)提供一些參考。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查的研究對(duì)象為湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)五年級(jí)學(xué)生，接受調(diào)查的人數(shù)為307人，其中男生121人，占總?cè)藬?shù)的39.4%，女生186人，占總?cè)藬?shù)的60.6%。

（二）調(diào)查方法

本研究所采用的是肖計(jì)劃所編制的應(yīng)付方式問(wèn)卷[4]，用于測(cè)查個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的策略。該問(wèn)卷共有62個(gè)項(xiàng)目，這62個(gè)項(xiàng)目組成6個(gè)應(yīng)付因子：解決問(wèn)題、幻想、自責(zé)、退避、合理化、求助。各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上，6個(gè)應(yīng)付因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r1= 0.72。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)男女學(xué)生在6個(gè)應(yīng)付因子所對(duì)應(yīng)的62個(gè)項(xiàng)目的心理應(yīng)激能力狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用精確卡方檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：

第一，男女學(xué)生在解決問(wèn)題應(yīng)付因子方面的問(wèn)題中只有在理智應(yīng)付環(huán)境、想辦法解決困難這兩個(gè)方面的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第二，女生在自責(zé)因子方面的9個(gè)問(wèn)題中的常自暴自棄、借娛樂(lè)消除煩惱、常自卑自憐、常怪自己沒(méi)出息、常抱怨自己無(wú)能、認(rèn)為職業(yè)不當(dāng)使自己常遇挫折、總怪自己不好等七個(gè)方面高于男生，且差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第三，女生在求助因子方面的7個(gè)問(wèn)題中的把不愉快埋在心里、不讓別人知道自己遭遇、向親友師長(zhǎng)求教、向他人訴說(shuō)煩惱、尋求理解與同情等五個(gè)方面高于男生，且差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第四，男女學(xué)生在幻想因子方面的問(wèn)題中只有在不考慮后果、常向人和事發(fā)脾氣、因困難而懊惱等三個(gè)方面的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第五，男女學(xué)生在退避因子方面的問(wèn)題中只有在用睡覺(jué)逃避痛苦、避開(kāi)困難求寧?kù)o、借煙酒消愁、對(duì)困難采取回避等四個(gè)方面的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第六，女生在合理化因子方面9個(gè)問(wèn)題中的失敗歸于外因、總認(rèn)為對(duì)方引起沖突、常責(zé)怪他人、認(rèn)為生活不公平、自感挫折是對(duì)自己的考驗(yàn)、不在乎自己不幸遭遇、自感無(wú)所作為任其自然等七個(gè)方面高于男生，且差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

口腔醫(yī)生的心理壓力是當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，但我國(guó)在此方面的研究甚少?？谇会t(yī)生的心理壓力程度大小將直接影響他們工作效率的高低，繼而影響他們與患者、同事、護(hù)士之間的交流，從而導(dǎo)致醫(yī)患醫(yī)護(hù)關(guān)系的緊張，而這些又將直接增加他們的心理壓力，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。這無(wú)論是對(duì)口腔醫(yī)生本身，還是對(duì)患者、醫(yī)院甚至整個(gè)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

在以往的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，以學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)，而常常忽略了口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理應(yīng)激能力的培養(yǎng)，這使得他們?cè)诔蔀榭谇会t(yī)生時(shí)，對(duì)因?yàn)樽陨淼穆殬I(yè)特點(diǎn)所產(chǎn)生的心理壓力沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，從而也使得他們?nèi)狈σ环N心理應(yīng)激能力來(lái)緩解工作中的壓力。如果我們能夠在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的心理應(yīng)激能力培養(yǎng)，那么當(dāng)這些口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向臨床一線(xiàn)的時(shí)候，他們就能夠通過(guò)自身的能力來(lái)緩解壓力，提升工作效率，為醫(yī)院的發(fā)展也做出了一定的貢獻(xiàn)。

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷為應(yīng)付方式問(wèn)卷，具有較好的信度和效度，各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上。Vaillant[4]等人研究應(yīng)付時(shí)，認(rèn)為應(yīng)付行為可分為自戀型、不成熟型、神經(jīng)癥型和成熟型。如果以解決問(wèn)題表示成熟的應(yīng)付方式，“求助”與“合理化”因與“解決問(wèn)題”呈正相關(guān)也歸為成熟應(yīng)付方式類(lèi)，而與解決問(wèn)題相反的另一極“退避”表示不成熟的應(yīng)付方式，則該應(yīng)付行為成熟等次序列的類(lèi)型與Vaillant等人觀點(diǎn)有相似之處。該結(jié)果表示不同類(lèi)型的應(yīng)付方式可以反映人的心理發(fā)展成熟程度。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，個(gè)體應(yīng)付方式的使用一般都在一種以上，有些人甚至在同一應(yīng)激事件中使用的應(yīng)付方式也是多種多樣的。但每個(gè)人的應(yīng)付行為類(lèi)型仍具有一定的傾向性，這種傾向性構(gòu)成六種應(yīng)付方式在個(gè)體身上不同的組合形式。這些不同形式的組合與解釋為：（1）“解決問(wèn)題——求助”，成熟型：這類(lèi)受試在面對(duì)應(yīng)激事件或環(huán)境時(shí)，常能采取“解決問(wèn)題”和“求助”等成熟的應(yīng)付方式，而較少使用“退避”、“自責(zé)”、“幻想”等不成熟的應(yīng)付方式，在生活中表現(xiàn)出一種成熟穩(wěn)定的人格特征和行為方式。在遇到應(yīng)激情況，這類(lèi)型的人善于去思考問(wèn)題，并借助各種工具包括向他人求助來(lái)解決問(wèn)題，消除應(yīng)激狀態(tài)帶來(lái)的麻煩。（2）“退避——自責(zé)”，不成熟型：這類(lèi)受試在生活中常以 “退避”、“自責(zé)”、“幻想”等應(yīng)付方式應(yīng)付困難和挫折，而較少使用“解決問(wèn)題”這類(lèi)積極的應(yīng)付方式，表現(xiàn)出一種神經(jīng)癥性的人格特點(diǎn)，其情緒和行為均缺乏穩(wěn)定性。與“解決問(wèn)題——求助”相反，“退避——自責(zé)”不成熟型人在遇到應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，更多的是表現(xiàn)為逃避、埋怨、自責(zé)，甚至表現(xiàn)出更多的極端行為，而這些行為顯然不利于應(yīng)激問(wèn)題的解決。（3）“合理化”，混合型：“合理化”應(yīng)付因子，既與“解決問(wèn)題”、“求助”等成熟應(yīng)付因子呈正相關(guān)，也與“退避”、 “幻想”等不成熟的應(yīng)付因子呈正相關(guān)，反映出這類(lèi)受試的應(yīng)付行為集成熟與不成熟的應(yīng)付方式于一體，在應(yīng)付行為上表現(xiàn)出一種矛盾的心態(tài)和兩面性的人格特點(diǎn)。

本研究通過(guò)對(duì)湖州師范學(xué)院口腔專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生心理應(yīng)激能力的測(cè)試分析，綜合探究口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生不同的壓力源，以了解口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生心理應(yīng)激能力的不同現(xiàn)狀，本研究運(yùn)用6個(gè)應(yīng)付因子：解決問(wèn)題、幻想、自責(zé)、退避、合理化、求助來(lái)比較湖州師范學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生的心理應(yīng)激能力的差別。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)女學(xué)生在應(yīng)付因子合理化、自責(zé)與求助方面優(yōu)于男生，這女生相比男生更容易應(yīng)用合理化的想法并向他人求助來(lái)處理應(yīng)激狀態(tài)下的各種問(wèn)題，在遇到困難或挫折時(shí)更不容易自責(zé)，不會(huì)把責(zé)任歸咎于自身；在幻想、退避與解決問(wèn)題方面男女生卻有較少區(qū)別，這說(shuō)明作為新時(shí)代的大學(xué)生，都對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題存在一定幻想，對(duì)于解決問(wèn)題方面都因?yàn)槟芰?wèn)題而難以獲得比較好的表現(xiàn)。這些研究結(jié)果表現(xiàn)為女生在處理應(yīng)激問(wèn)題時(shí)，女生的心理相對(duì)男生更趨于成熟和穩(wěn)定，但在實(shí)際處理問(wèn)題的能力與男生之間無(wú)明顯差異，在今后的臨床工作中，女生的心理應(yīng)激處理能力更易于解決臨床碰到的各種問(wèn)題。以上男女生在心理應(yīng)激能力方面表現(xiàn)的不同可能與男女生的總體性格有較大的聯(lián)系，女生的成熟通常早于男生，但其情緒與行為可能沒(méi)有男生來(lái)得穩(wěn)定，這需要進(jìn)一步的研究。

針對(duì)以上男女學(xué)生相同應(yīng)付因子在一些方面較多的區(qū)別，我們可采取相應(yīng)的有效措施來(lái)緩解男女學(xué)生不同的心理壓力和提高他們的心理應(yīng)激能力，比如對(duì)男生與女生采用不同的心理能力培養(yǎng)教導(dǎo)，可以將其與以后所面臨的職業(yè)壓力相聯(lián)系等等，這些口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生心理應(yīng)激能力的培養(yǎng)和將來(lái)對(duì)成為不同性別的口腔醫(yī)生職業(yè)壓力的緩解具有重要的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋殿華.臨床醫(yī)生面臨的壓力與健康[EB/OL]/jiaoyan/ppt/09.ppt.

[2]施躍健，王玲鳳.醫(yī)生職業(yè)壓力與心理健康狀況關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生， 2007，23（5）.

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

[關(guān)鍵詞] 口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)； 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)資源； 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)； 互動(dòng)媒體

[中圖分類(lèi)號(hào)] R 81 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.06.007

口腔頜面放射影像學(xué)是以口腔頜面骨性解剖及其組織病理的密度變化為影像解釋基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)影像學(xué)、放射物理學(xué)、計(jì)算機(jī)圖像處理等技術(shù)為支持，與口腔臨床各學(xué)科密切相關(guān)的橋梁學(xué)科[1]。在其教學(xué)中，基于影像圖片判讀的實(shí)驗(yàn)課不僅能夠幫助學(xué)生有效地鞏固理論知識(shí)，也能訓(xùn)練其影像圖片判讀的臨床診斷技能，在口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中意義重大。

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種新技術(shù)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的教學(xué)中。Scherer等[2]報(bào)道了關(guān)于醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)（picture archiving and communication system，PACS）的教學(xué)應(yīng)用，dos-Santos等[3]報(bào)道了基于醫(yī)學(xué)影像資源中心（medical image resource center，MIRC）開(kāi)發(fā)的互動(dòng)放射影像學(xué)教學(xué)文件系統(tǒng)（interactive radiology teaching file system）。這些研究在方便高質(zhì)量教學(xué)圖片的搜集、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、提升教學(xué)互動(dòng)等方面卓有成效。如今，口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)軟件已經(jīng)具有高清圖片瀏覽、圖片分類(lèi)查詢(xún)等功能，但該系統(tǒng)缺少圖片標(biāo)注交流功能仍是一大缺憾。具體而言，在實(shí)驗(yàn)課中，尤其對(duì)于初學(xué)者，盡管已熟悉并掌握了理論知識(shí)，但由于缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，仍會(huì)存在一系列共性問(wèn)題，若由帶習(xí)教師多次重復(fù)解答，往往不能在有限時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生的提問(wèn)，教學(xué)效率會(huì)有所降低。如果能利用圖片標(biāo)注實(shí)現(xiàn)共性問(wèn)題的共享，使學(xué)生更快地了解各種影像特征，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課圖片相關(guān)提問(wèn)通過(guò)圖片標(biāo)注功能進(jìn)行分享，是否能提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果呢？基于此，本研究利用福昕閱讀器（Foxit Rea-der）和局域網(wǎng)共享文件夾，實(shí)現(xiàn)圖片注釋、圖片標(biāo)注提問(wèn)等的總結(jié)和傳輸，構(gòu)建口腔頜面放射影像標(biāo)注互動(dòng)交流資源庫(kù)，并研究該資源庫(kù)對(duì)實(shí)習(xí)課教學(xué)的改進(jìn)效果，以便開(kāi)發(fā)更為高效的讀片實(shí)習(xí)教學(xué)軟件，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 材料和方法

1.1 標(biāo)注交流資源庫(kù)的建立

服務(wù)器方面，筆者將便攜文件格式（portable document format，PDF）的影像圖片以及利用Foxit Reader“注釋”功能制作的表單數(shù)據(jù)格式（forms data format，F(xiàn)DF）標(biāo)注文件分別存儲(chǔ)至“圖片”、“注釋”兩類(lèi)文件夾中，并建立“交流”文件夾以存儲(chǔ)標(biāo)注提問(wèn)等文件，利用Windows Server 2003操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)文件共享。客戶(hù)端方面，在Windows XP操作系統(tǒng)下安裝Foxit Reader（版本號(hào)5.1.0.1117），并事先教會(huì)學(xué)生其使用方法。

在實(shí)驗(yàn)課自由讀片階段，學(xué)生既能瀏覽局域網(wǎng)共享文件夾中的圖片、注釋文件及其他同學(xué)的標(biāo)注提問(wèn)，又能自由上傳自己的標(biāo)注提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)注文件的實(shí)時(shí)共享。每次課后，相關(guān)人員對(duì)教學(xué)筆記資源庫(kù)進(jìn)行整理，以便下次使用。

1.2 資源庫(kù)試用相關(guān)調(diào)查

選取四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院本科2009級(jí)口腔醫(yī)學(xué)五年制專(zhuān)業(yè)學(xué)生76人在口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課試用該資源庫(kù)；參考相關(guān)文獻(xiàn)[4-7]設(shè)計(jì)試用感受調(diào)查問(wèn)卷，選取12個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生識(shí)別影像圖片的困難度、對(duì)該資源庫(kù)的接受度、試用效果等方面開(kāi)展調(diào)查。用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 標(biāo)注互動(dòng)交流資源庫(kù)的建立

在局域網(wǎng)建立了包括“正?？谇活M面影像”等10個(gè)圖片文件夾，包含542張PDF教學(xué)圖片，以及對(duì)應(yīng)的“注釋”、“交流”文件夾，實(shí)現(xiàn)40臺(tái)客戶(hù)端計(jì)算機(jī)同時(shí)訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器，即注釋文件（FDF文件）、標(biāo)注提問(wèn)文件（FDF文件）及教學(xué)圖片（PDF文件）的傳輸，整個(gè)資源庫(kù)穩(wěn)定運(yùn)行。

2.2 資源庫(kù)試用效果調(diào)查

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷76份，有效回收64份（有效回收率84.21%）。使用秩和檢驗(yàn)分析第1至7題，調(diào)查結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

試用該資源庫(kù)后，87.50%的學(xué)生認(rèn)為其較之前的聯(lián)合圖像專(zhuān)家小組（joint photographic experts group，JPEG）格式瀏覽軟件更有優(yōu)勢(shì)，12.50%不認(rèn)為更有優(yōu)勢(shì)。17.19%的學(xué)生認(rèn)為該資源庫(kù)學(xué)習(xí)效果很好，56.25%認(rèn)為較好，25.00%認(rèn)為一般，1.56%認(rèn)為不好。使用該資源庫(kù)能否幫助解決識(shí)別影像圖片的困難時(shí)，4.68%的學(xué)生認(rèn)為都能解決，59.38%認(rèn)為基本能解決，29.69%認(rèn)為只能解決小部分問(wèn)題，6.25%認(rèn)為基本不能解決問(wèn)題。為進(jìn)一步研究該資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)和不足，本研究采用多項(xiàng)選擇題與主觀題相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果見(jiàn)表2。

對(duì)該資源庫(kù)的可推廣性進(jìn)行調(diào)查，85.94%的學(xué)生認(rèn)為該資源庫(kù)可以用于口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為可用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)的教學(xué)，其人數(shù)比例分別為57.81%、51.56%、50.00%、50.00%、56.25%。對(duì)該資源庫(kù)的意見(jiàn)和建議方面，同學(xué)們希望操作能更便捷，能附帶文字歸納的詳細(xì)注解和動(dòng)態(tài)圖，能連接互聯(lián)網(wǎng)，并能對(duì)標(biāo)注進(jìn)行分類(lèi)檢索。

3 討論

3.1 本資源庫(kù)與現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)的比較

教學(xué)資源的整合與共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建等是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)外各大醫(yī)學(xué)院校逐步引進(jìn)或自主開(kāi)發(fā)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)數(shù)字化教學(xué)。南方醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)MOTIC數(shù)字化切片教學(xué)平臺(tái)以提升病理學(xué)教學(xué)效果[8]，首都醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院引進(jìn)PACS用于口腔頜面影像診斷學(xué)的教學(xué)[9]，第四軍醫(yī)大學(xué)自主研制教學(xué)影像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)并將其用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)[10]，Weaker等[11]將數(shù)字化切片用于口腔組織學(xué)教學(xué)。事實(shí)證明，該類(lèi)系統(tǒng)可在一定程度上協(xié)助提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的交流。除此以外，相關(guān)圖片瀏覽軟件已經(jīng)相當(dāng)成熟，如數(shù)字化切片瀏覽軟件Aperio Scanscope的注釋、測(cè)量、截圖等功能已相當(dāng)完善，主要用于PDF文件瀏覽的Foxit Reader功能強(qiáng)大。但是，具體到其學(xué)習(xí)功能，尤其是對(duì)于初學(xué)者，仍需大量改進(jìn)。本資源庫(kù)在應(yīng)用中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，有效地輔助解決初學(xué)者存在的共性問(wèn)題，幫助老師同時(shí)解決多個(gè)學(xué)生的相似問(wèn)題，提高教學(xué)效率；第二，實(shí)現(xiàn)其他問(wèn)題的共享，即對(duì)提問(wèn)的課堂實(shí)時(shí)橫向共享和跨年級(jí)縱向共享，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)；第三，利于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，通過(guò)在影像圖片中添加提問(wèn)類(lèi)標(biāo)注，啟發(fā)學(xué)生深入思考和加深其對(duì)影像的判讀，如在顯示根尖周炎的根尖片中提出“如何區(qū)別根尖周囊腫、膿腫、肉芽腫”等；第四，標(biāo)注文件傳輸對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求不高，其占用空間小，通常為幾千字節(jié)，在局域網(wǎng)交流過(guò)程中，傳輸量小，速度快；第五，可推廣性強(qiáng)，可應(yīng)用于其他形態(tài)學(xué)課程，如醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔組織病理學(xué)等其他實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

3.2 本資源庫(kù)的發(fā)展方向

經(jīng)過(guò)教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)該資源庫(kù)的進(jìn)一步發(fā)展主要集中在使用便捷化和資源處理準(zhǔn)確化兩方面。前者的問(wèn)題具體表現(xiàn)為添加和加載標(biāo)注時(shí)操作過(guò)于煩瑣，后者則為標(biāo)注的準(zhǔn)確性無(wú)法得到保證。操作煩瑣的問(wèn)題可從以下兩方面著手解決：1）局域網(wǎng)設(shè)置方面，可開(kāi)發(fā)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)傳輸終端軟件[12]，協(xié)助標(biāo)注文件的傳輸，通過(guò)數(shù)據(jù)管理軟件，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的分類(lèi)及后處理；2）圖片瀏覽器方面，可以通過(guò)設(shè)置快捷鍵等方式簡(jiǎn)化現(xiàn)有軟件的操作，也可以圖片標(biāo)注為核心功能開(kāi)發(fā)瀏覽軟件，并配以各種人性化學(xué)習(xí)功能，如分別設(shè)置師生標(biāo)注提問(wèn)解答板塊，學(xué)生可通過(guò)解答提問(wèn)加深知識(shí)的掌握程度，老師可通過(guò)瀏覽和解答學(xué)生提問(wèn)了解其學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于標(biāo)注的準(zhǔn)確性問(wèn)題，除通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件對(duì)資源進(jìn)行修訂外，建立標(biāo)注管理機(jī)制或許更為重要，一方面設(shè)置糾錯(cuò)板塊，通過(guò)選取課代表、輪流值日等形式組織師生在課后對(duì)課堂產(chǎn)生的各種標(biāo)注進(jìn)行審閱、修訂，另一方面加強(qiáng)對(duì)師生在該資源庫(kù)使用前的培訓(xùn)，避免誤操作造成數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

口腔頜面放射影像標(biāo)注互動(dòng)交流資源庫(kù)的建立有效彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)相關(guān)系統(tǒng)標(biāo)注交流方面的空缺，其實(shí)用性強(qiáng)，既豐富了學(xué)習(xí)功能，如有效解決共性問(wèn)題、及時(shí)分享個(gè)性問(wèn)題、有利于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，也提高了實(shí)驗(yàn)課師生互動(dòng)以及教學(xué)效率。為進(jìn)一步完善其教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)操作便捷性、資源處理有效性等，仍需進(jìn)行大量的研究和改進(jìn)。

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第3篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

述職報(bào)告是群眾評(píng)議組織、人事部門(mén)考核述職干部的重要文字依據(jù)，不僅有利于述職者進(jìn)一步明確職責(zé)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提高素質(zhì)、改進(jìn)工作，還有利于增強(qiáng)民主監(jiān)督的良好風(fēng)氣。下面就讓小編帶你去看看口腔個(gè)人工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

口腔個(gè)人述職報(bào)告1我20____年畢業(yè)于____醫(yī)學(xué)院后分配到我們醫(yī)院，九年來(lái)一直在從事口腔醫(yī)療工作，在20____年11月被任命為口腔醫(yī)師?，F(xiàn)在我的工作總結(jié)如下：在政治意識(shí)形態(tài)，始終堅(jiān)持黨的路線(xiàn)、方針、政策、學(xué)習(xí)馬列主義，始終堅(jiān)持為人民服務(wù)的原則，堅(jiān)持改革，領(lǐng)導(dǎo)思想的發(fā)展和進(jìn)步，不斷提高自己的政治理論。積極參與各種活動(dòng)，維護(hù)政治領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)同志，具有良好的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神。

在工作中，本人一貫?zāi)軌蛘J(rèn)真并負(fù)責(zé)地做好醫(yī)療工作，深切的認(rèn)識(shí)到一個(gè)合格的醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀大量業(yè)務(wù)雜志及書(shū)刊，學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)，寫(xiě)下了大量的讀書(shū)筆記，豐富了自己的理論知識(shí)。經(jīng)常參加衛(wèi)生局舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議，并經(jīng)常閱讀雜志、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)習(xí)了大量新的醫(yī)療知識(shí)和醫(yī)療技術(shù)，從而極大地開(kāi)闊了視野，很好地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面。始終堅(jiān)持用新的理論技術(shù)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作，能熟練掌握口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病診治技術(shù)，能熟練診斷處理一些常見(jiàn)病、多發(fā)病。工作中嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，一絲不茍接待并認(rèn)真負(fù)責(zé)地處理每一位病人，在最大程度上避免了誤診誤治。

九年來(lái)，本人認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)做事，從未發(fā)生一起差錯(cuò)事故，盡我之最大能力完成作為一個(gè)醫(yī)生的各項(xiàng)工作和任務(wù)。熱情接待每一位前來(lái)就診的患者，堅(jiān)持把工作獻(xiàn)給社會(huì)，把愛(ài)心捧給患者，受到了師生員工的一致好評(píng)。同時(shí)，嚴(yán)格要求自己，不驕傲自滿(mǎn)，對(duì)比自己年長(zhǎng)的前輩充分尊重，對(duì)年輕同道真誠(chéng)地對(duì)待，堅(jiān)持以工作為重，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，樹(shù)立了自身良好形象。堅(jiān)持"精益求精，一絲不茍"的原則，堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不放松。認(rèn)真參加衛(wèi)生局的各期學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加市內(nèi)的每次學(xué)習(xí)。20____年積極主動(dòng)去參加并通過(guò)了全國(guó)職業(yè)醫(yī)師考試，20____年參加并通過(guò)了口腔中級(jí)職稱(chēng)考試，今年完成了5年住院醫(yī)師階段考試，今年8月份醫(yī)院外派山東大學(xué)齊魯醫(yī)院進(jìn)修口腔頜面外科。

我要正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種醫(yī)學(xué)理論研究的最新成果，不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的不斷提高。始終堅(jiān)持用新的理論技術(shù)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作，從而使自己能夠熟練掌握多種常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷和處理技術(shù)和方法。

九年來(lái)，在各級(jí)的幫助和同道們的支持下，工作雖然取得了一定成績(jī)，但與其它同道相比還有差距，自己尚須進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際并為實(shí)際服務(wù)的原則。我決定，在今后工作中，要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力工作，努力克服理論上的不足和實(shí)際能力的不足，以期能夠創(chuàng)造更加優(yōu)異的工作成績(jī)。

口腔個(gè)人述職報(bào)告2尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好!

大家都知道，口腔科醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)院工作者很重要的的一員，救死扶傷，治病救人是醫(yī)療工作者的職責(zé)所在，也是社會(huì)文明的重要組成部分，作為一名多年在一線(xiàn)臨床工作的醫(yī)務(wù)人員，我本著對(duì)歷史負(fù)責(zé)、對(duì)醫(yī)院負(fù)責(zé)、對(duì)患者負(fù)責(zé)的精神，積極做好各項(xiàng)工作。一是堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不放松。堅(jiān)持學(xué)習(xí)口腔科理論研究的新成果，不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的不斷提高，二是堅(jiān)持“精益求精，一絲不茍”的原則，熱情接待每一位患者，認(rèn)真對(duì)待每一例病例，堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好醫(yī)療工作。從而保證了各項(xiàng)工作的質(zhì)量，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。

作為醫(yī)院的一員，院興我榮，院衰我恥，知情出力、建言獻(xiàn)策是義不榮辭的責(zé)任。緊緊圍繞醫(yī)院建設(shè)、醫(yī)療水平的提高、業(yè)務(wù)骨干的培養(yǎng)等方面開(kāi)動(dòng)腦筋提出合理化建議，充分發(fā)揮一名老同志的作用。同時(shí)，嚴(yán)格要求自己，不擺老資格，不驕傲自滿(mǎn)，對(duì)年輕同志真誠(chéng)地關(guān)心，堅(jiān)持以工作為重，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，積極為醫(yī)院的發(fā)展建言出力。

總之，口腔科述職報(bào)告也讓我認(rèn)識(shí)到自己很多地方的不足，在以后的工作中，繼續(xù)努力，克服不足，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。

口腔個(gè)人述職報(bào)告3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好!

將近一個(gè)月的口腔內(nèi)科實(shí)習(xí)過(guò)程中本人始終堅(jiān)持“在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)”的理念，樹(shù)立愛(ài)傷觀念，學(xué)習(xí)處理好醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德，對(duì)醫(yī)療工作的高度負(fù)責(zé)的精神和認(rèn)真仔細(xì)的工作作風(fēng)。實(shí)習(xí)期間在帶教老師的細(xì)心指導(dǎo)下，能基本完成口腔內(nèi)科實(shí)習(xí)中的日常門(mén)診診治以及每周一到兩天的急診，病房會(huì)診工作，并且基本掌握口腔科常見(jiàn)疾病的診斷，鑒別診斷，治療原則和方法，能較為準(zhǔn)確的采集病史，規(guī)范的進(jìn)行口腔的常規(guī)檢查和必要的特殊輔助檢查，病歷書(shū)寫(xiě)字跡工整，清晰，有條理，邏輯性強(qiáng)，能積極配合和協(xié)助帶教老師日常診療工作，但在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上，還不純熟，尚待完善。

在口腔修復(fù)科的實(shí)習(xí)期間始終保持謙遜與不恥下問(wèn)的態(tài)度，在習(xí)慣了醫(yī)院的繁忙，緊湊的工作氛圍的同時(shí)，更多的是口腔臨床工作給予我的滿(mǎn)足感和興趣感，在這個(gè)過(guò)程中，我不斷領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)著。實(shí)習(xí)期間，在帶教老師的耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，經(jīng)過(guò)自己一段時(shí)間的觀摩和摸索，能較為熟練的運(yùn)用所學(xué)完成口腔修復(fù)體的設(shè)計(jì)和修復(fù)后出現(xiàn)問(wèn)題的處理，能較為準(zhǔn)確的對(duì)常見(jiàn)的牙頜畸形作出診斷和正畸復(fù)診的熟練操作，工作日漸理清頭緒，逐日步入了正軌。更懂得了“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的道理，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，理論和技術(shù)更為完善。

口腔外科實(shí)習(xí)小結(jié)：在口腔外科一個(gè)月的實(shí)習(xí)中，增強(qiáng)了我作為一名醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德責(zé)任感，促進(jìn)了從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生角色上午轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)和靛崗的敬業(yè)精神和臨床思維能力，學(xué)習(xí)到了服務(wù)藝術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，掌握扎實(shí)的基本理論知識(shí)，苦練基本技能是口腔外科實(shí)習(xí)中的體會(huì)。

實(shí)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)入院記錄，查房，換藥，寫(xiě)病程錄，跟手術(shù)，寫(xiě)出院小結(jié)，并基本掌握口腔頜面外科門(mén)診病人的檢查，診斷，診療和防治原則，在帶教老師指導(dǎo)下能處理一些小型的門(mén)診手術(shù)和病人急救的處理，另外對(duì)手術(shù)室無(wú)菌操作，無(wú)菌技術(shù)和手術(shù)基本操作(切開(kāi)，結(jié)扎，縫合)以及各種傷口的處理方法有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而讓忙碌的工作變得充實(shí)而快樂(lè)，但由于臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在診療過(guò)程中仍存在很大不足，有待探索和學(xué)習(xí)。

口腔個(gè)人述職報(bào)告42017年對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)的一年，也是收獲的一年。今年四月，院領(lǐng)導(dǎo)很信任的人任命我為輸液中心護(hù)士長(zhǎng)，我深深地意識(shí)到，肩上多的是一份責(zé)任，腳下多的是一份動(dòng)力。怎樣才能更好的擔(dān)負(fù)起這份重任?怎樣才能更好的完成門(mén)診患者的輸液工作呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，本著關(guān)心，愛(ài)護(hù)，尊重，理解科室?guī)孜蛔o(hù)士姐妹的態(tài)度，我仔細(xì)觀察科室的每一個(gè)成員，摸索她們的脾氣性格，掌握她們工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)門(mén)診輸液患者在中午十一點(diǎn)左右比較集中的特點(diǎn)，制定了互補(bǔ)性的排班，有條不紊地展開(kāi)了門(mén)診輸液中心的工作。

輸液中心是我們醫(yī)院的一個(gè)窗口，在這里門(mén)診病人與我們接觸的，更密切。一句話(huà)，可以反映出一個(gè)人的修養(yǎng);一個(gè)動(dòng)作，可以折射出一個(gè)人的品質(zhì);一件小事，會(huì)把我們醫(yī)院的形象印在病人的心中。作為一名科室的帶頭人，我更加嚴(yán)格要求自己，凡事從我做起，率先垂范，以身作則，從而帶動(dòng)全科室人員，在思想上提高自己，在業(yè)務(wù)上鍛造自己，在制度上約束自己。

要加強(qiáng)管理，首先是在思想上提高自己，端正工作態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)，勤奮工作，積極進(jìn)取，真正以病人為中心，服務(wù)周到，態(tài)度和藹，語(yǔ)言文明，努力把工作做細(xì)，做實(shí)，做扎實(shí)，力求在治療上精心，護(hù)理上細(xì)心，真正讓家屬放心，病人安心。工作中，這種人性化服務(wù)不單是體現(xiàn)在科室內(nèi)部，它可以擴(kuò)展到方方面面，大到積極參加各種突發(fā)事件的搶救，小到在門(mén)診經(jīng)常會(huì)遇到一些急診病人或者不知道該找那個(gè)科看的病人，我總是不等他們?cè)儐?wèn)，就主動(dòng)問(wèn)他們有什么需求，是否需要幫助，把他們領(lǐng)到要找的科室，或是耐心的解答他們的問(wèn)題。每個(gè)患者都是弱勢(shì)群體，在他痛苦需要時(shí)，我們哪怕是一個(gè)善意的眼神，一個(gè)淡淡的微笑，對(duì)他們也許就是整個(gè)春天。在我的帶動(dòng)下，我們科室的幾位護(hù)士也是如此。不管任何情況下，都會(huì)微笑著面對(duì)患者，百問(wèn)不煩地耐心解釋?zhuān)灰颊咝枰?，病情需要，工作永遠(yuǎn)是第一位的。我們付出的只是自己的一份熱情，而收獲的卻是患者對(duì)我們輸液中心的信任和好評(píng)。生活就是一面鏡子，你對(duì)他笑，他就會(huì)對(duì)你笑，我們的患者也是一面鏡子，你對(duì)他笑，他也會(huì)微笑地回報(bào)你。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，有了良好的醫(yī)德，我們還需要嚴(yán)格的制度。在不折不扣地遵守醫(yī)院各種規(guī)章制度的前提下，我和大家一起制定了科室的各種工作細(xì)則，明確各班職責(zé)，從我做起，帶領(lǐng)大家早上班晚下班，只要病人需要，不計(jì)較個(gè)人得失，沒(méi)有時(shí)間和節(jié)假日的概念。這樣我們相互之間常督促，勤落實(shí)，保障了最高效，最積極的工作熱情。

精湛的技術(shù)是我們工作的核心。在門(mén)診，有很多患兒家長(zhǎng)就是沖著我們醫(yī)院良好的小兒頭皮靜脈穿刺技術(shù)來(lái)得。這就促使我們?cè)跓崆榉?wù)的同時(shí)更加注意加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己的各項(xiàng)護(hù)理技能，特別是小兒頭皮靜脈的穿刺，力求做到一針見(jiàn)血，把治療帶給孩子的痛苦減到最小。工作閑暇時(shí)我?guī)ьI(lǐng)大家一起討論小兒頭皮針的進(jìn)針角度，方位，固定方法，小兒發(fā)熱的護(hù)理，老年患者門(mén)診輸液的臨床觀察等等。在輸液過(guò)程中，我要求大家認(rèn)真執(zhí)行三查七對(duì)制度，根據(jù)藥物性質(zhì)及病人個(gè)體差異嚴(yán)格控制輸液速度，嚴(yán)密觀察病情變化，隨時(shí)了解患者情況，確?；颊甙踩行У淖龊弥委煛Ｖ档酶吲d的是我們良好的醫(yī)德，熱情的服務(wù)，精湛的技術(shù)保障了門(mén)診工作的順利進(jìn)行，換來(lái)了無(wú)數(shù)門(mén)診患者的健康和笑容。

當(dāng)然，工作中總會(huì)有許多不如意，也會(huì)有個(gè)別病人對(duì)我們繁忙的工作不理解，擺正心態(tài)是最重要的。珍惜自己的工作，尊重所有病痛的人，沒(méi)有什么比擁有健康的身體更重要的，面對(duì)一個(gè)失去將康的病人，我就會(huì)想，我比那些病痛的人幸福多了，沒(méi)有人應(yīng)該吝嗇自己快樂(lè)，我要把我的快樂(lè)傳遞給每一個(gè)經(jīng)受病痛的患者。通過(guò)近一年時(shí)間的工作實(shí)踐，使我更深層次的認(rèn)識(shí)到一個(gè)護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)有的職責(zé)，以后我要更加努力地把這支護(hù)理隊(duì)伍帶好，協(xié)助各科室的工作，的與各科室的醫(yī)生們進(jìn)行溝通，更詳盡的掌握每一個(gè)病人的情況，以便更出色的完成門(mén)診護(hù)理任務(wù)。

心中有夢(mèng)想，行動(dòng)才會(huì)有方向，在新年度的工作中，我將進(jìn)一步明確自己的工作目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在工作，認(rèn)認(rèn)真真為患者服務(wù)，為醫(yī)院樹(shù)品牌。

口腔個(gè)人述職報(bào)告5尊敬的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)：

從20____年____月____日開(kāi)始，本人繼續(xù)擔(dān)任口腔科總住院醫(yī)師工作。2018年來(lái)，在醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理科及口腔科領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，忠實(shí)履行住院總工作職責(zé)，在努力提高自身業(yè)務(wù)及綜合素質(zhì)的同時(shí)，踏踏實(shí)實(shí)工作，在臨床、教學(xué)及科研等各方面取得了一定成績(jī)：

一、繼續(xù)建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，有效保障醫(yī)療及病人安全

病人安全及醫(yī)療安全是醫(yī)院生存的生命線(xiàn)，也是患者和醫(yī)生所追求的最終目標(biāo)。如何保證病人安全是每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者也是每一個(gè)醫(yī)院管理者共同關(guān)心的話(huà)題。對(duì)患者安全管理，最大程度的保證患者安全也是實(shí)行住院總制度的預(yù)期目標(biāo)。保障病人安全歸根結(jié)底要靠制度建設(shè)。我院口腔醫(yī)學(xué)院剛剛成立，許多制度需要完善。在本人擔(dān)任總住院醫(yī)師期間，協(xié)助科室領(lǐng)導(dǎo)先后制定了各種制度。

二、積極參與口腔醫(yī)學(xué)院(系)的各項(xiàng)建設(shè)及宣傳工作

情系口腔，積極參與我院口腔醫(yī)療事業(yè)的各個(gè)里程碑式的事件諸如：建立口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)評(píng)比、博士點(diǎn)申請(qǐng)、承擔(dān)廣州市口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試等。在碩士點(diǎn)評(píng)比中，連夜加班加點(diǎn)撰寫(xiě)文章、協(xié)助整理資料、聯(lián)系評(píng)委等具體瑣碎工作;在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試工作中，擔(dān)任考官，嚴(yán)格執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)，圓滿(mǎn)地完成了考試任務(wù)。我院口腔醫(yī)學(xué)系成立剛剛一年，許多同仁還不了解?？谇会t(yī)學(xué)的分支日漸精細(xì)，口腔臨床科室分工也日漸專(zhuān)科化，口腔各分支學(xué)科的知識(shí)需要普及，住院總是聯(lián)系各科室的橋梁也是科室的宣傳員。我會(huì)從術(shù)前術(shù)后的資料對(duì)比，典型病例的影像、病理及手術(shù)照片都要收集。凡是我獨(dú)立管床的病人都保留各項(xiàng)資料。按疾病的不同分類(lèi)、姓名及住院日期建立不同索引，有利于查找。典型病例制作光盤(pán)，單獨(dú)保留。臨床資料的收集整理及分類(lèi)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的繁雜的工程，我經(jīng)常犧牲周末節(jié)假日整理資料，希望為我院口腔醫(yī)學(xué)系的建設(shè)和積淀做自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

三、參與口腔科病房各種手術(shù)及口腔科的急診及會(huì)診工作

口腔科病房目前開(kāi)房床位____張。我科病房分三組，分別為腫瘤組，創(chuàng)傷組及唾液腺組，我參與了三個(gè)小組幾乎所有手術(shù)。在腫瘤組中擔(dān)任一助，在另兩組中任二助。不同主刀醫(yī)生的不同風(fēng)格，高強(qiáng)度及大量的手術(shù)機(jī)會(huì)使我的業(yè)務(wù)能力、手術(shù)技巧大大提高。在病房三位教授的培養(yǎng)及關(guān)心下，目前已經(jīng)能獨(dú)立完成各項(xiàng)常規(guī)中小手術(shù)，手術(shù)操作日漸規(guī)范和熟練。急診及會(huì)診工作是每個(gè)住院總的主要工作，和兄弟科室的住院總一樣，遇到急會(huì)診，我總是及時(shí)到達(dá)，與相關(guān)科室醫(yī)師一道積極處理病人，參與危重病人的急救。有許多許多忙碌的夜晚，有許多病人轉(zhuǎn)危為安的時(shí)刻，有許多許多可以回憶的驚心動(dòng)魄，許多許多的歷歷在目，正是這種辛勤勞動(dòng)為住院總贏得了榮譽(yù)，為病人挽回了生命。同時(shí)，去相關(guān)科室會(huì)診及和各位住院總的合作使我拓展了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。

四、口腔頜面外科學(xué)的帶教及教學(xué)工作

我科承擔(dān)有全?？谇豢茖W(xué)及口腔系的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)我科有許多實(shí)習(xí)醫(yī)生、輪訓(xùn)制醫(yī)生及新參加工作的醫(yī)生需要培訓(xùn)。我參與了口腔頜面外科的臨床帶教及教學(xué)工作，如為級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)系講授口腔頜面部感染;為暨南大學(xué)的口腔本科實(shí)習(xí)醫(yī)師講解病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范及醫(yī)療核心制度;多次為住院醫(yī)師及護(hù)士講解口腔頜面外科診療常規(guī)及基礎(chǔ)理論知識(shí);參與制定口腔醫(yī)學(xué)系口腔頜面外科的臨床課程計(jì)劃制定工作。在度的口腔醫(yī)學(xué)系的本科教學(xué)中擔(dān)任口腔頜面外科的教學(xué)秘書(shū)工作，承擔(dān)了大量的理論課及實(shí)踐課的教學(xué)工作，協(xié)調(diào)來(lái)自南方醫(yī)科大學(xué)各附屬醫(yī)院的口腔外科教員，共同高質(zhì)量地完成了口外的教學(xué)工作。在本年度末口腔醫(yī)學(xué)院的教學(xué)總結(jié)評(píng)比中，獲得“第一名”的好成績(jī)。

五、質(zhì)控員工作

從____月份起，我開(kāi)始擔(dān)任口腔科第三屆質(zhì)控員，參加質(zhì)控員崗前培訓(xùn)，參與質(zhì)量管理科各種有關(guān)質(zhì)控員會(huì)議，承擔(dān)起口腔頜面外科病房環(huán)節(jié)病例及出院病例的檢查審理工作;協(xié)助主管科主任每月檢查病例;通報(bào)病例質(zhì)量及協(xié)助病房教授檢查病歷書(shū)寫(xiě);每月檢審他科環(huán)節(jié)病歷20份。在度的質(zhì)控員評(píng)比中，經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)節(jié)病案檢審、終末病案質(zhì)量、各種質(zhì)量檢查的參與、例會(huì)參與以及科室測(cè)評(píng)等情況的綜合考核，本人被評(píng)為度南方醫(yī)院“優(yōu)秀質(zhì)控員”。

六、科研工作

在本年度中注意臨床科研能力及實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，繼續(xù)從事博士期間成釉細(xì)胞瘤瘤的基礎(chǔ)及臨床應(yīng)用研究工作。對(duì)成釉細(xì)胞瘤瘤細(xì)胞進(jìn)行原代培養(yǎng)觀察各種因素對(duì)其侵襲性的影響;將實(shí)驗(yàn)研究與單囊性成釉細(xì)胞瘤瘤的開(kāi)窗減壓術(shù)治療相結(jié)合，探討治療前后腫瘤的生長(zhǎng)特點(diǎn)尤其是侵襲性的改變。

一年的住院總工作結(jié)束了，我感受最深的一點(diǎn)是總住院醫(yī)師不僅是科室的一個(gè)重要職位，是聯(lián)系本科室和其他科室的一個(gè)有用的橋梁，同時(shí)更是一種榮譽(yù)，各科室住院總的辛勤勞動(dòng)贏得了他人的尊重更贏得了病人的信任，這是一個(gè)醫(yī)生最大的榮譽(yù)。另外，住院總工作可以提高自身素質(zhì)。例如協(xié)調(diào)處理各方面關(guān)系的能力：科室及機(jī)關(guān)的關(guān)系;相關(guān)科室關(guān)系;科室領(lǐng)導(dǎo)與普通醫(yī)師關(guān)系;床位醫(yī)生與教授的關(guān)系;醫(yī)生與病人的關(guān)系。住院總工作還教會(huì)我去尊重別人，注意聆聽(tīng)，有效溝通。在處理急診病人及突發(fā)事件中的沉著冷靜，敢于承擔(dān)，綜合分析，及時(shí)匯報(bào)。

能力這些都是在書(shū)本中學(xué)不到的，在讀書(shū)中難以得到的，感謝這個(gè)職位。一年來(lái)，本人工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，沒(méi)有因私請(qǐng)過(guò)一天假，全身心地投入到了口腔科的各項(xiàng)工作中去。協(xié)助科主任完成病房的業(yè)務(wù)管理及日常規(guī)章制度的監(jiān)督實(shí)施;協(xié)助病房三位教授完成各項(xiàng)手術(shù);及時(shí)處理院內(nèi)會(huì)診，每有急會(huì)診或值班醫(yī)生報(bào)告病房急癥，我總是沖在臨床第一線(xiàn)，辛勤的勞動(dòng)得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。成績(jī)的取得是醫(yī)療質(zhì)量管理科和口腔科領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持的結(jié)果，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的信任不可能很好的開(kāi)展工作，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的信任也不會(huì)有鍛煉的機(jī)會(huì)。本屆總住院醫(yī)師工作結(jié)束后，我將到口腔頜面頭頸外科門(mén)診工作，主要職責(zé)是口腔外科門(mén)診的日常工作，包括拔牙及牙槽外科中小手術(shù)等。我一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)希望，把從事住院總工作中所取得的本領(lǐng)應(yīng)用于新的工作崗位中去，把臨床工作做得更細(xì)、更具體，更好地為科室服務(wù)，為病人服務(wù)。

以上就是本人2018年的述職報(bào)告，謝謝!

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

1牙周病學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.1教學(xué)中涉及復(fù)雜組織病理學(xué)結(jié)構(gòu)

正常牙周組織及病變牙周組織的病理學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，授課時(shí)學(xué)生理解較為困難，不易在腦海中形成形象的上皮組織、結(jié)締組織、骨組織微觀結(jié)構(gòu)的立體圖像；不能辨明牙周組織病變的具體病理學(xué)變化。然而，在多媒體技術(shù)的幫助下可以向?qū)W生展示大量相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生理解相關(guān)問(wèn)題。

1.2動(dòng)態(tài)過(guò)程多

牙周組織又稱(chēng)牙周支持組織，其主要作用就是支持牙齒完成咀嚼咬合功能。因此，許多牙周組織病變都是在咬合咀嚼這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)生的。由于動(dòng)態(tài)過(guò)程中的每一個(gè)動(dòng)作都具有自己的特點(diǎn)，僅僅通過(guò)板書(shū)或掛圖講解，很難讓學(xué)生理解完整動(dòng)態(tài)過(guò)程中是如何病變的。借助于多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生展示各種咀嚼運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程中牙周組織的變化甚至病變，將每一個(gè)咬合創(chuàng)傷引起的病變很具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象內(nèi)容具體化。

1.3操作性強(qiáng)

牙周病學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床前課程，是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)本門(mén)課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷和動(dòng)手操作能力，為他們?nèi)メt(yī)院的實(shí)習(xí)和以后從事臨床工作打基礎(chǔ)。如齦上潔治術(shù)、齦下刮治根面平整術(shù)以及牙周病的手術(shù)治療等，借助多媒體技術(shù)可從動(dòng)畫(huà)、臨床模擬及臨床實(shí)戰(zhàn)等多角度體現(xiàn)它的操作性。

2多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1多媒體教學(xué)可加大課堂信息量、節(jié)約時(shí)間

隨著牙周病學(xué)的快速發(fā)展，知識(shí)也大量增加。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師只需將事先準(zhǔn)備好的課件在課堂上演示講解，可省去板書(shū)、畫(huà)圖、掛圖等花費(fèi)的時(shí)間。一方面，可以適當(dāng)加大課堂信息量，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；另一方面，也可加入一些最新的研究進(jìn)展等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。利用節(jié)省的時(shí)間跟學(xué)生探討牙周病目前甚至未來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)，可以使他們更深入地了解本門(mén)課程，為相關(guān)資料的查閱和科研思維的啟迪起著非常重要的作用。

2.2多媒體教學(xué)有助于抽象知識(shí)形象化

利用多媒體技術(shù)，可將患者的咬合運(yùn)動(dòng)、醫(yī)生對(duì)患者所施手術(shù)治療過(guò)程顯示在屏幕上，讓學(xué)生在對(duì)患者病變形成整體思維的前提下理解整個(gè)病變過(guò)程。更重要的是，對(duì)于關(guān)鍵步驟或重點(diǎn)內(nèi)容可以延長(zhǎng)觀看時(shí)間，反復(fù)講解，加深學(xué)生的記憶。

2.3多媒體教學(xué)便于教學(xué)設(shè)計(jì)，利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的牙周病學(xué)教育模式是講授和板書(shū)相結(jié)合，教師講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)一般不會(huì)給學(xué)生留下太深的印象。應(yīng)用多媒體技術(shù)可在課前充分準(zhǔn)本幻燈片，將重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)不同字形、字號(hào)、字體顏色甚至加入聲音等方式做以突出。使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果上就能自覺(jué)辨明理解、掌握的內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難做到的。

3多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)

3.1信息量過(guò)大，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快

才用多媒體教學(xué)，可以節(jié)省下教師大量寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，從而使課堂上可以講授更過(guò)更新的內(nèi)容。但是，一旦控制不好，容易使信息量過(guò)大而形成教學(xué)效果較差的“滿(mǎn)堂灌”。甚至有時(shí)幻燈片翻頁(yè)速度過(guò)快，學(xué)生難以做筆記，也沒(méi)有任何自覺(jué)思維的過(guò)程，致使學(xué)生上課精力不集中，影響教學(xué)效果。

3.2教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)、形態(tài)動(dòng)作甚至眼神交流都是多媒體課件無(wú)法替代的。有的教師為了操作課件，坐在電腦屏幕前照本宣科，枯燥無(wú)味，與學(xué)生沒(méi)有任何眼神交流，此時(shí)的教師無(wú)異于一個(gè)收音機(jī)前的播音員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.3完全忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然多媒體教學(xué)具有多角度、多方位、多層次等諸多優(yōu)點(diǎn)，但牙周病學(xué)是一門(mén)操作性強(qiáng)和動(dòng)態(tài)變化性強(qiáng)的臨床前課程。如果完全忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全忽略教師在學(xué)生面前親自演示的過(guò)程，學(xué)生會(huì)有一種只說(shuō)不練，不夠直觀的感受。因此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中還是應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式適當(dāng)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期最好的課堂效果。

4牙周病學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的實(shí)施策略

4.1提高牙周病學(xué)教師的自身綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的牙周病學(xué)教學(xué)模式是教師的講解配合板書(shū)、掛圖等模式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，教師不但要掌握好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是動(dòng)畫(huà)制作、視頻剪輯技術(shù)等。只有制作的多媒體課件精良，與課堂內(nèi)容貼切，才能幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)內(nèi)容；只有教師具有較為專(zhuān)業(yè)的多媒體課件制作技術(shù)，才能流暢為學(xué)生播放課件，提高教學(xué)效果。

4.2利用多媒體教學(xué)課件完善手術(shù)動(dòng)作的講授

牙周病學(xué)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，尤其是牙周手術(shù)的操作是整個(gè)牙周病學(xué)治療方案中非常重要的一部分。在手術(shù)的實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到手術(shù)時(shí)間的長(zhǎng)度和病人的耐受能力，教師不可能停留在一個(gè)位置讓學(xué)生觀察動(dòng)作，但一些動(dòng)作如果不反復(fù)觀察就不能體會(huì)到手術(shù)要領(lǐng)。因此，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)幫助自己完成這些動(dòng)作，并將重點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對(duì)此類(lèi)技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)有充分了解。

4.3利用多媒體課件加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

可以利用簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)或隱藏動(dòng)畫(huà)等方式完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該是所謂的教師在電腦旁邊點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生坐在座位上看大屏，反而是教師和學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)良工具。比如，讓學(xué)生自己做選擇填空題，當(dāng)說(shuō)出答案后，大屏幕上才顯示答案的正確與否，如學(xué)生回答正確可以配合鮮花掌聲的鼓勵(lì)，錯(cuò)誤可配合有意義的小懲罰。有時(shí)，上課時(shí)不能局限于課件的內(nèi)容，可通過(guò)課件引起學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)作性思維，更要隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍。合理利用多媒體教學(xué)，可以形成教師與學(xué)生間的良性互動(dòng)。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體；口腔修復(fù)；教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教育。21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是追求高效率的優(yōu)化效果的時(shí)代，它對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能多出人才、快出人才和出好人才。隨著教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、電視、投影、錄像逐漸跨入課堂，更有利于我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮它們的作用。誕生于20世紀(jì)90年代的多媒體技術(shù)，是一種全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、音樂(lè)、交互式功能于一體，具有靈活性、直觀性、仿真性和高容量性的特征。多媒體教學(xué)的手段是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)改革的一個(gè)突破口，多媒體教學(xué)的應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，給口腔修復(fù)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了美好的前景。我校在將多媒體技術(shù)應(yīng)用在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，制作了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，便于進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一．口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

⑴理論知識(shí)抽象，知識(shí)面廣

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，它是研究用符合生理的方法修復(fù)口腔及頜面部各種缺損，是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分[1]。它涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、牙科制作工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等諸多科學(xué)領(lǐng)域，內(nèi)容交叉融合，理論抽象，知識(shí)面廣。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于其中涉及的一些基本概念如生物相容性、撓曲強(qiáng)度、金屬應(yīng)力釋放、熱脹系數(shù)等，都很難理解[2]。又如可摘局部義齒中的倒凹、共同就位道、制鎖角、全口義齒中的無(wú)牙頜的解剖標(biāo)志、平衡牙合理論等，單由老師講解，配合傳統(tǒng)的掛圖模型等教具教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得迷糊，因而很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

⑵專(zhuān)業(yè)技術(shù)性高，實(shí)踐性強(qiáng)

口腔修復(fù)學(xué)中有很多基本概念，每一個(gè)名詞都與臨床實(shí)踐密切相關(guān)。對(duì)于每一個(gè)口腔專(zhuān)業(yè)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是可摘局部義齒的鑄造支架，修復(fù)牙體缺損的嵌體，還是固定義齒的固定橋，在初學(xué)時(shí)都是難以想象的，特別是在講解每一章節(jié)中的具體操作時(shí)，僅僅憑借以往的板書(shū)、掛圖、幻燈片使學(xué)生感覺(jué)抽象、枯燥乏味，不能將每一步操作生動(dòng)再現(xiàn)，無(wú)法使學(xué)生直觀地體會(huì)理解?？谇恍迯?fù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生能不能進(jìn)行具體操作是評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的決定性指標(biāo)。不會(huì)操作就不能成為口腔醫(yī)生，在以往按教學(xué)大綱安排的實(shí)驗(yàn)課程中，一位老師示教時(shí)身邊只有十幾名學(xué)生能看清，如果老師重復(fù)示范，工作量非常大。而示范錄像則常常內(nèi)容陳舊更新慢，趕不上口腔修復(fù)技術(shù)和材料發(fā)展的進(jìn)度[2]，經(jīng)反復(fù)使用后圖像質(zhì)量較差，更重要的是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與觀看圖像的時(shí)間不統(tǒng)一，理論知識(shí)內(nèi)容與具體實(shí)際技能脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中往往達(dá)不到更好的教學(xué)效果，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能。

二．多媒體課件在口腔修復(fù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

⑴創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣?！蓖ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)，運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲，才能達(dá)到課伊始，趣亦生，課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存的境界。

多媒體教學(xué)是集聲音、圖畫(huà)于一體，使枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的畫(huà)面展示出來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如《緒論》中提到牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失的修復(fù)是口腔修復(fù)學(xué)的主要臨床內(nèi)容，課件中配以相應(yīng)的畫(huà)面佐以說(shuō)明，在回顧口腔修復(fù)學(xué)發(fā)展史時(shí)教師可以下載一些古人以象牙、獸骨、竹木雕刻成牙以銅絲線(xiàn)結(jié)扎修復(fù)缺失牙的圖片資料演示給學(xué)生看，十分生動(dòng)直觀。在學(xué)習(xí)每一章節(jié)時(shí)教師可以先向?qū)W生展示一幅幅美麗的圖片：已成殘根殘冠的爛牙，經(jīng)過(guò)修復(fù)后戴上晶瑩剔透、真假難辨的烤瓷牙；缺牙的患者配戴上活動(dòng)義齒、固定橋后，恢復(fù)了咀嚼功能；無(wú)牙頜患者帶上一副全口義齒后煥發(fā)了青春、露出了燦爛的笑容[3]。在多媒體課件中這些真實(shí)的病例資料，伴隨著教師精彩的講解，使學(xué)生饒有興致的理解書(shū)本中的內(nèi)容。

⑵重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，便于學(xué)生的理解與掌握

多媒體課件能解決傳統(tǒng)教學(xué)授課時(shí)老師難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的問(wèn)題，其能通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)同時(shí)獲得、處理、

存儲(chǔ)和展示圖、文、音、像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的效果。多媒體的教學(xué)手段具有形象直觀、生動(dòng)的演示等功能，通過(guò)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，將圖形由靜變動(dòng)，由小變大，由慢變快或由快變慢等。形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物的發(fā)展過(guò)程，揭示事物的發(fā)展變化規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得輕松愉快的感受，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體、生動(dòng)活潑，更能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。例如：《可摘局部義齒》章節(jié)中，關(guān)于就位道的設(shè)計(jì)及如何確定共同就位道的內(nèi)容，由于學(xué)生沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，若無(wú)較強(qiáng)的空間想象力，很難想象和理解義齒就位的過(guò)程。教師將各類(lèi)義齒不同的就位方向和角度制成動(dòng)畫(huà)課件，一步步向?qū)W生們講解，就容易理解的多?！豆潭x齒》中諸如雙端、單端及復(fù)合固定橋、烤瓷冠、金屬固定橋等，臨床圖片資料要比文字說(shuō)明更加形象直觀。此外將牙體預(yù)備、取模灌模、彎制卡環(huán)、包埋鑄造、打磨拋光等實(shí)際操作過(guò)程拍攝下來(lái)，利用視頻、音頻等技術(shù)進(jìn)行演示，可使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)，提高課堂吸收率，增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。

⑶以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)可以一言以蔽之成“一張嘴+一本書(shū)”，教學(xué)主導(dǎo)是老師，教學(xué)主體是學(xué)生，老師的整個(gè)授課過(guò)程要兼顧板書(shū)、兼顧進(jìn)度、兼顧教材內(nèi)容等方方面面，使得很多邊緣知識(shí)因?yàn)闀r(shí)間所限不能講解，因此傳統(tǒng)教學(xué)一不留神就被冠以“填鴨式”的惡名。多媒體教學(xué)使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和模式更加合理化、科學(xué)化了，在教學(xué)活動(dòng)中，老師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的反饋信息，有更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正體現(xiàn)教育要面向?qū)W生的理念。使用多媒體教學(xué)手段可以使得老師從傳統(tǒng)的只能站在講臺(tái)上陳述變成一個(gè)傳播知識(shí)的復(fù)合載體，老師可以利用有形、有聲的世界跟學(xué)生進(jìn)行近距離的溝通增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

⑷充分利用時(shí)間，提高教學(xué)工作效率

負(fù)責(zé)《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)的老師預(yù)先把授課內(nèi)容制成多媒體教學(xué)課件存入電腦中，教師在講解過(guò)程中即刻向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，從而節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，提高了教學(xué)工作效率。另外，多媒體課件教學(xué)素材廣泛，可以從網(wǎng)上、雜志或者在臨床工作中收集病例資料，利用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、電腦等設(shè)備分門(mén)別類(lèi)制成圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行形象具體的講授，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，這樣既方便老師教學(xué)，又方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。此外，多媒體課件容易進(jìn)行修改和增補(bǔ)，不像傳統(tǒng)教案那樣修改后要全部重新書(shū)寫(xiě)，從而節(jié)約了教師備課的時(shí)間[3]。

⑸信息存儲(chǔ)，真正做到“溫故而知新”

傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師板書(shū)速度和語(yǔ)音速度控制課堂的節(jié)奏，講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從黑板上擦去之后，不能在重新回到學(xué)生的頭腦中，當(dāng)堂課的信息過(guò)多的時(shí)候，難免遺忘，而對(duì)于沒(méi)有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣和不善于在教材文字中尋找知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象。而在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)明顯，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。尤其是制作細(xì)致、精美的多媒體課件，可以提升學(xué)生的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑹無(wú)粉塵教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)清新、優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境

多媒體教學(xué)完全取代了傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)，杜絕了粉塵污染之源，使得整個(gè)教室干凈、無(wú)塵。通過(guò)多媒體的畫(huà)面轉(zhuǎn)換和電子筆指示，不僅保護(hù)了教室的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，也保護(hù)了教師和學(xué)生的健康。

三．多媒體課件在口腔修復(fù)教學(xué)中應(yīng)用中的不足

⑴教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件

教學(xué)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)包辦，利用計(jì)算機(jī)大量存儲(chǔ)的特點(diǎn)，一味增加授課內(nèi)容，速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生難以吸收，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材，學(xué)生只有時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走，卻沒(méi)有空間去思考，更不要說(shuō)記錄課堂筆記了，后果就是學(xué)生喪失了思維的主動(dòng)性。多媒體課件只是一種輔助教學(xué)手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板教學(xué)。而這些，正是多媒體輔助教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，老師不能僅僅是放映員，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

⑵教學(xué)形式化沖擊教學(xué)內(nèi)容

一些多媒體課件過(guò)分追求華美的外表，怪異的聲音，眩目的視頻，導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。如果老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫(huà)，在課堂上會(huì)“博得”學(xué)生的一陣陣歡笑，但是，學(xué)生其實(shí)是覺(jué)得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容本身上，等到興高采烈的下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒(méi)有在頭腦中留下痕跡。一個(gè)好的課件應(yīng)遵循實(shí)用性、生動(dòng)性、美觀性的原則，給人以賞心悅目的感覺(jué)，切記不顧實(shí)際需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)畫(huà)面美觀和視聽(tīng)效果，干擾學(xué)生的注意力，學(xué)生容易被精美的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)、影象、聲音吸引而忽視教學(xué)本身內(nèi)容，影響教學(xué)效果[4]。

在多媒體教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體并非萬(wàn)能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管它能將口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)以多種方式呈現(xiàn)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的需要提供一些幫助，給廣大教師提供了教學(xué)改革的支撐點(diǎn)，在提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益，以及在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上也起了很大的作用，但它并不能替代學(xué)生的思考和想象。作為教師，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)就放棄了傳統(tǒng)教學(xué)，如教師的示范作用，教師的教學(xué)機(jī)智，教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍等等，這在任何時(shí)候都是多媒體無(wú)法替代的。多媒體是作為有效的輔助認(rèn)識(shí)工具為教學(xué)服務(wù)的。要把它用得恰到好處，有時(shí)教師的一句話(huà)或者用一個(gè)實(shí)物就能讓學(xué)生看明白的道理，就無(wú)需用多媒體來(lái)演示。

四．多媒體課件標(biāo)準(zhǔn)化的必要性

我?？谇恍迯?fù)教研室承擔(dān)口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔材料學(xué)三門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)理論課約545課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課約840課時(shí)，合計(jì)約 1385課時(shí)，其中口腔修復(fù)學(xué)理論課課時(shí)約占33.03%，實(shí)驗(yàn)課約占67.86%。在本科教學(xué)評(píng)估及教學(xué)改革前教師所用的課件基本上為加有圖片的幻燈片， 大部分均沒(méi)有制作動(dòng)態(tài)、立體的圖像，缺乏形象生動(dòng)的講授過(guò)程，學(xué)生對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)往往不能很好的理解。往往一堂課只有教師在講臺(tái)上灌輸，缺乏師生間的互動(dòng)交流；另外，課件均是由每位承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師制作的，不同章節(jié)的課件編寫(xiě)的教師也是不一樣的，因此出現(xiàn)了各章節(jié)的內(nèi)容中文字和圖象的搭配比例不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象；再則每一位老師所講章節(jié)的課件，其內(nèi)容五花八門(mén)，每一章節(jié)的內(nèi)容深淺差異不同，缺乏統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。因此應(yīng)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上將每位教師的課件進(jìn)行篩選修改，配以形象的動(dòng)畫(huà)及音像片斷制成一系列圖文比例適當(dāng)?shù)?、?biāo)準(zhǔn)化立體式教學(xué)課件統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

五．多媒體教學(xué)課件標(biāo)準(zhǔn)化的具體實(shí)施方法

首先收集教研室每位授課老師的原始電子教學(xué)課件，然后審查篩選；與此同時(shí)，利用各種途徑收集與所講章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、錄像、光碟等，并優(yōu)選出合適的內(nèi)容，加入篩選后的原始課件并按教學(xué)大綱具體內(nèi)容要求組成初期的多媒體課件；隨后將此課件進(jìn)行教師試講，并組織專(zhuān)家在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)定，給予指導(dǎo)；在評(píng)定后將初期課件進(jìn)一步加工整理，最后在課堂上給學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證型講授，并通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表和臨床實(shí)習(xí)驗(yàn)證等方法反饋教學(xué)的效果；對(duì)于反映強(qiáng)烈、效果顯著的課件予以保留，對(duì)與理論相關(guān)性不密切的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充修改；然后再以同樣的方式進(jìn)行教學(xué)反饋，最終形成效果好、和理論聯(lián)系緊密、能夠充分使學(xué)生感性理解并與實(shí)踐緊密結(jié)合的系列標(biāo)準(zhǔn)化多媒體課件。

六．標(biāo)準(zhǔn)化多媒體課件在教學(xué)改革中的作用

多媒體教學(xué)課件的標(biāo)準(zhǔn)化改變了以往教學(xué)課件內(nèi)容五花八門(mén)、深淺差異不同的現(xiàn)象，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行編制，統(tǒng)一了課件教學(xué)的掌握、熟悉及了解的內(nèi)容內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)資歷與經(jīng)驗(yàn)在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上，增加一些新的進(jìn)展及自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講述等，使課件內(nèi)容更加豐富、完整及更具特色。此外，多媒體教學(xué)課件標(biāo)準(zhǔn)化后使口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)基于統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和基本的教學(xué)水平，便于在教學(xué)評(píng)估中對(duì)每位口腔修復(fù)教研室教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)定。在每學(xué)期教學(xué)結(jié)束后學(xué)生都會(huì)通過(guò)各種形式對(duì)本學(xué)期授課老師進(jìn)行反饋評(píng)定，有了標(biāo)準(zhǔn)化的課件，學(xué)生就可以多媒體教學(xué)課件作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照教學(xué)評(píng)估的多項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)對(duì)教師在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的評(píng)審反饋，從而得出一個(gè)較真實(shí)準(zhǔn)確的結(jié)論。

總之，全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)是不完整的課堂教學(xué)，如果僅有傳統(tǒng)教學(xué)，而沒(méi)有其它輔助手段的教學(xué)，也是不科學(xué)的課堂教學(xué)。因此，只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理的部分與多媒體教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用多媒體課件時(shí)適當(dāng)應(yīng)用板書(shū)突出重點(diǎn)，使所講授內(nèi)容層次分明，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，也便于學(xué)生記筆記；同時(shí)利用教師的精彩講解，形體語(yǔ)言，情感教育，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；而標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件可使教師教學(xué)基于統(tǒng)一水平，在此基準(zhǔn)上易于學(xué)校整體教學(xué)評(píng)估中教師與教師間、教師與學(xué)生間、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與專(zhuān)家組間的綜合評(píng)審。充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才使我們的課堂教學(xué)改革更扎實(shí)更富有成效，從而達(dá)到提高口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任乃華，胡常紅.應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育探索、2006，5（5）；460-461

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 病原生物學(xué)和免疫學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0104－02

一　職業(yè)教育

1．職業(yè)教育的目的

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2．我校提出的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念

我校辦學(xué)為專(zhuān)科層次三年制教育，有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔工藝、護(hù)理、中醫(yī)骨傷、針灸推拿、中醫(yī)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，提出“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“送人千金，不如傳人一技”和“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的教育理念。

二　職業(yè)教育背景下的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)

1．研究教學(xué)大綱

教學(xué)大綱明確了本門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)?！恫≡飳W(xué)和免疫學(xué)》是一門(mén)醫(yī)學(xué)生重要的和必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，主要闡述與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原生物和免疫學(xué)的基本內(nèi)容。本課程的內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三大部分。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握此課程的基本理論和基本技能，為臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常見(jiàn)病原生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性及防治原則；掌握免疫的基本概念和基本原理；熟悉免疫在實(shí)際工作中的應(yīng)用；建立無(wú)菌觀念，學(xué)會(huì)常用病原生物標(biāo)本檢查的操作技能。通過(guò)研究教學(xué)大綱，明確了課程的重難點(diǎn)。

2．研究教材

筆者從事過(guò)中專(zhuān)教育，分別使用和研究過(guò)肖運(yùn)本、呂瑞芳老師主編的中專(zhuān)教材，都寫(xiě)得通俗易懂，特別課后設(shè)置了習(xí)題集，學(xué)生能夠用來(lái)做達(dá)標(biāo)訓(xùn)練?，F(xiàn)在主要從事專(zhuān)科層次的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)工作，用過(guò)陳興保老師主編的第5版教材和正在使用的是肖純凌、趙富璽老師主編的第6版教材，第6版教材緊扣醫(yī)藥院校3年制教學(xué)大綱、臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱，教學(xué)內(nèi)容從形態(tài)到功能、由易到難進(jìn)行編排，根據(jù)專(zhuān)科教學(xué)實(shí)際刪減或增加了部分內(nèi)容。專(zhuān)科教材與中專(zhuān)教材相比，知識(shí)難度加深但缺少了課后訓(xùn)練題目。我編寫(xiě)了《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》復(fù)習(xí)提綱和《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》習(xí)題集，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)研究和使用教材，明確了章節(jié)的重難點(diǎn)。

3．研究教學(xué)方法

第一，實(shí)例引入法。通過(guò)講授一些患天花、鼠疫、霍亂等烈性傳染病僥幸康復(fù)的人不再患同一疾病引入本門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槊庖吖δ芫痛嬖谟谖覀冏陨淼膶?shí)例，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極參與教學(xué)的熱情，有利于提高教學(xué)效果。

第二，講授法（傳統(tǒng)教學(xué)法）。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中可帶掛圖、模型等輔助教學(xué)。

第三，歸納總結(jié)法。通過(guò)教學(xué)雙方的互動(dòng)，讓同學(xué)們能初步歸納本章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及總結(jié)本次課程在教學(xué)中的意義，提高學(xué)習(xí)效果。

第四，采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)（圖文并茂）來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

第五，PBL教學(xué)法。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用于教學(xué)中是以病例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識(shí)部分，我對(duì)Ⅰ型超敏反應(yīng)（過(guò)敏反應(yīng)）的講解，就以青霉素引起的過(guò)敏性休克病例為導(dǎo)向，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課本上的相關(guān)內(nèi)容，并查閱了相關(guān)資料，討論和回答了“青霉素引起的過(guò)敏性休克的發(fā)生機(jī)制？防治原則？”等問(wèn)題，最后我對(duì)Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制和防治原則作了補(bǔ)充、總結(jié)。

在《醫(yī)學(xué)微生物》知識(shí)部分，講解乙型肝炎病毒知識(shí)時(shí)，我布置了“乙肝兩對(duì)半”化驗(yàn)單如何看的問(wèn)題，在討論中加入“乙肝大三陽(yáng)、乙肝小三陽(yáng)、乙肝病毒攜帶者女性孕育胎兒相關(guān)問(wèn)題”，并引入醫(yī)院能否在常規(guī)體檢中做“乙肝兩對(duì)半”的檢測(cè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更全面，更貼近于臨床，也學(xué)得更積極。

第六，情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將抽象的理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

近年來(lái)，學(xué)校發(fā)生食物中毒的事件越來(lái)越多，在講《病原生物學(xué)》部分知識(shí)時(shí)，我引入“食堂工人手上有化膿性感染病灶，大家就不能吃他做的飯菜”生活實(shí)例，使學(xué)生對(duì)金黃色葡萄球菌引起傷口化膿和食物中毒相關(guān)知識(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)更感興趣。在講《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》部分知識(shí)時(shí)，我把抗原比作異物（非己物質(zhì)），把免疫應(yīng)答簡(jiǎn)化成抗原與免疫系統(tǒng)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，把為什么乙肝疫苗要接種三次與再次應(yīng)答能產(chǎn)生更多的抗體保護(hù)機(jī)體結(jié)合起來(lái)。情景教學(xué)法使學(xué)生更易理解抽象的理論知識(shí)。

4．研究學(xué)生

第一，學(xué)生為主體。我校中專(zhuān)學(xué)生多為沒(méi)達(dá)到當(dāng)?shù)馗咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)者，他（她）們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這就要求教師因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能采用直觀講授法，以便于學(xué)生理解。我校大專(zhuān)學(xué)生層次比中專(zhuān)高，心智日趨成熟，就要求教學(xué)內(nèi)容上加深，可探索PBL和情景教學(xué)法。在教學(xué)中，采取“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，護(hù)理專(zhuān)業(yè)為主，多專(zhuān)業(yè)并存。我校在校大中專(zhuān)生人數(shù)接近20000名，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人數(shù)占80%。所以我除了研究病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)大綱外，還研究護(hù)士和其他專(zhuān)業(yè)資格考試大綱，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中結(jié)合資格考試題型和內(nèi)容講解。

5．研究評(píng)價(jià)體系

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

第二，理論教學(xué)。課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，以提高教學(xué)效果。

第三，評(píng)價(jià)。學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，應(yīng)通過(guò)平時(shí)的提問(wèn)、理論測(cè)試、模擬實(shí)踐檢測(cè)等多種形式綜合考評(píng)?，F(xiàn)在我校的學(xué)生成績(jī)總評(píng)中，平時(shí)成績(jī)占20%（作業(yè)筆記10%、考勤紀(jì)律占10%），期末成績(jī)占80%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)考核，與將來(lái)的實(shí)習(xí)分配掛鉤。這就使學(xué)生樹(shù)立“實(shí)踐技能和理論學(xué)習(xí)一樣重要”及“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的學(xué)習(xí)理念。

在職業(yè)教育受到國(guó)家、社會(huì)越來(lái)越重視的今天，我校如何在職業(yè)教育中走出一條“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的特色教育之路，筆者以所任教的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》課程教學(xué)作了探索。

參考文獻(xiàn)

［1］呂瑞芳.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

銳取從2009年開(kāi)始涉足醫(yī)療行業(yè)。將錄播引入醫(yī)療行業(yè)并將之命名為通熟易懂的手術(shù)轉(zhuǎn)播/手術(shù)示教系統(tǒng)。該系統(tǒng)在醫(yī)療行業(yè)應(yīng)用最多的就是在醫(yī)院內(nèi)手術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)播和醫(yī)療學(xué)術(shù)會(huì)議手術(shù)轉(zhuǎn)播；Ncast在2008年開(kāi)始在醫(yī)療市場(chǎng)進(jìn)行功能需求分析與探討，不斷配合醫(yī)院做各類(lèi)型培訓(xùn)活動(dòng)及手術(shù)示教活動(dòng)的測(cè)試，針對(duì)性地開(kāi)發(fā)了適合醫(yī)院使用的遠(yuǎn)程互動(dòng)錄播系統(tǒng)。滿(mǎn)足醫(yī)療的手術(shù)示教、學(xué)術(shù)培訓(xùn)及遠(yuǎn)程會(huì)診的應(yīng)用需求；索尼專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)集團(tuán)則針對(duì)醫(yī)療行業(yè)專(zhuān)門(mén)推出了醫(yī)療錄像機(jī)、醫(yī)療攝像機(jī)、醫(yī)療監(jiān)視器、醫(yī)療打印機(jī)等眾多產(chǎn)品，其中，全新推出的PVM-2551MC是目前市場(chǎng)上唯一一款OLED醫(yī)用專(zhuān)業(yè)級(jí)監(jiān)視器。樹(shù)立了一個(gè)全新的、更高的苛刻畫(huà)面監(jiān)視標(biāo)準(zhǔn)。

以下是相關(guān)公司醫(yī)療行業(yè)應(yīng)用案例。與大家分享：

北京天壇醫(yī)院

需求分析：作為亞洲最大的神經(jīng)外科臨床、科研、教學(xué)基地和wHO在中國(guó)的神經(jīng)科學(xué)培訓(xùn)合作中心，天壇醫(yī)院常年都有與神經(jīng)外科手術(shù)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動(dòng)。醫(yī)院共有24間手術(shù)室，其中計(jì)劃建設(shè)10間帶有手術(shù)轉(zhuǎn)播功能的手術(shù)室用于日常學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中的手術(shù)教學(xué)演示、疑難病例治療示例、國(guó)際尖端治療手法展示等?？紤]到神經(jīng)外科手術(shù)轉(zhuǎn)播的要求，手術(shù)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)需將神經(jīng)外科手術(shù)中常用的手術(shù)術(shù)野圖像、手術(shù)顯微鏡圖像、導(dǎo)航儀圖像、病人PACS資料圖像等清晰完整地傳輸?shù)结t(yī)院內(nèi)的三個(gè)大型會(huì)議廳、兩個(gè)示教室、一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告廳，并能將手術(shù)過(guò)程完整錄制，在后期可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播。

系統(tǒng)建設(shè)：10間手術(shù)室根據(jù)每間手術(shù)室使用的醫(yī)療影像設(shè)備部署相應(yīng)采集圖像的編碼器（導(dǎo)航儀使用高清編碼器、麻控使用VGA編碼器、手術(shù)顯微鏡使用標(biāo)清編碼器、手術(shù)室全景圖像使用標(biāo)清編碼器）；

示教教室/報(bào)告斤/大會(huì)議室內(nèi)部署了專(zhuān)用硬件回放系統(tǒng)，接收手術(shù)直播和點(diǎn)播手術(shù)錄像時(shí)可將手術(shù)室內(nèi)的多個(gè)畫(huà)面獨(dú)立展示在多個(gè)投影幕上，便于不同科室的人關(guān)注自身需要的重點(diǎn)；

辦公室/觀摩室設(shè)置了硬件解碼器，手術(shù)室內(nèi)在進(jìn)行手術(shù)時(shí)本科室內(nèi)的其他醫(yī)師可在辦公室/觀摩室利用解碼器將影像輸出到液晶電視，觀看手術(shù)過(guò)程并可與手術(shù)室進(jìn)行語(yǔ)音溝通，對(duì)手術(shù)治療進(jìn)行討論和指導(dǎo)；

在醫(yī)院內(nèi)部及院外，利用IP網(wǎng)絡(luò)和筆記本可登陸服務(wù)器接收手術(shù)直播和點(diǎn)播手術(shù)錄像。

主要應(yīng)用：利用院內(nèi)的手術(shù)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)很多專(zhuān)家及醫(yī)生可在會(huì)議室觀看國(guó)外專(zhuān)家的手術(shù)手法并與會(huì)議室的醫(yī)師進(jìn)行溝通，對(duì)手術(shù)手法進(jìn)行咨詢(xún)講解及培訓(xùn)。另外，很多疑難手術(shù)均全程錄像，手術(shù)錄像可供醫(yī)師討論學(xué)習(xí)也可以用于國(guó)際醫(yī)學(xué)交流會(huì)議的交流素材。

項(xiàng)目總結(jié)：從客戶(hù)的使用情況來(lái)看，銳取的錄播系統(tǒng)在手術(shù)轉(zhuǎn)播/手術(shù)示教的優(yōu)勢(shì)主要是能夠以多路、高清圖像完整的記錄傳輸手術(shù)全貌。以往的轉(zhuǎn)播、錄制方式僅能轉(zhuǎn)播記錄手術(shù)中的一路圖像，造成對(duì)于病人病情信息掌握不全，而銳取醫(yī)學(xué)錄播系統(tǒng)則很好地克服了這個(gè)缺陷。

廣東某醫(yī)院

需求分析：某醫(yī)院在廣東省內(nèi)有廣州主院區(qū)和東莞、佛山兩個(gè)分院，計(jì)劃在主院區(qū)與兩個(gè)分院區(qū)之間構(gòu)建一套互動(dòng)式手術(shù)示教系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)三地之間多間手術(shù)室的手術(shù)示教活動(dòng)。

解決方案：每間手術(shù)室內(nèi)配備一臺(tái)Ncast MS-3000HD高清互動(dòng)錄播終端，配備3路1080p高清輸入接口及兩路1080p高清顯示輸出接口。手術(shù)室內(nèi)安裝2臺(tái)高清攝像機(jī)，其中一臺(tái)用于全景畫(huà)面拍攝，另一臺(tái)用于術(shù)野畫(huà)面的拍攝，攝像機(jī)的控制可通過(guò)圖像點(diǎn)擊跟蹤的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。手術(shù)室內(nèi)的人員可通過(guò)高清大屏幕電視監(jiān)看到本地視頻圖像、多參數(shù)監(jiān)護(hù)儀/電腦信號(hào)及遠(yuǎn)端的視頻圖像，也可通過(guò)YAMAHA或ClearOne音頻會(huì)議系統(tǒng)收聽(tīng)另外手術(shù)室/會(huì)議室的音頻，并與手術(shù)室/會(huì)議室進(jìn)行雙向的音頻交互。

系統(tǒng)建設(shè)：主院的網(wǎng)絡(luò)中心內(nèi)部署了12點(diǎn)并發(fā)的Ncast視頻互動(dòng)MCU，支持硬件視頻互動(dòng)終端接入及軟件視頻互動(dòng)終端接入，以后需要再擴(kuò)展多間手術(shù)室時(shí)，無(wú)須增加MCU的費(fèi)用（12點(diǎn)內(nèi)），只需按手術(shù)室的配置清單進(jìn)行增加費(fèi)用即可；

手術(shù)室內(nèi)全景視頻圖像、術(shù)野視頻圖像及多參數(shù)監(jiān)護(hù)儀信號(hào)均可傳輸?shù)狡渌中g(shù)室/會(huì)議室及網(wǎng)絡(luò)中任意的電腦上，支持100個(gè)點(diǎn)以上的直播；

雙向交互及手術(shù)示教的過(guò)程可以同步錄制下來(lái)，并支持本機(jī)回放功能；

整套設(shè)備連線(xiàn)非常簡(jiǎn)單，可隨時(shí)移動(dòng)到需要做交互或示教的會(huì)場(chǎng)，花幾分鐘時(shí)間接上網(wǎng)絡(luò)（單個(gè)IP），即可進(jìn)行互動(dòng)示教，也可以與不同的醫(yī)院進(jìn)行交互；

項(xiàng)目總結(jié)：Ncast針對(duì)醫(yī)療行業(yè)推出的幾款醫(yī)學(xué)錄播系統(tǒng)，除了傳統(tǒng)的實(shí)時(shí)錄制、實(shí)時(shí)直播、后期點(diǎn)播等功能外，增加了時(shí)移直播、分組錄播、多音軌錄制等功能；更具特色的是，針對(duì)手術(shù)示教及遠(yuǎn)程會(huì)診的應(yīng)用，Ncast研發(fā)的遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)把傳統(tǒng)的錄播系統(tǒng)和視頻會(huì)議系統(tǒng)合二為一，單一的硬件設(shè)備同時(shí)具備錄播與多方視頻會(huì)議的功能，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)類(lèi)似思科網(wǎng)真的“盈真”解決方案。

系統(tǒng)特點(diǎn)：AVA在為中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)（CSA）提供的手術(shù)示教解決方案中頗具匠心地使用了搖臂操控?cái)z像機(jī)，解決了攝像機(jī)安裝在無(wú)影燈下無(wú)法找到最佳視角和手術(shù)細(xì)節(jié)方面的錄制的問(wèn)題。同時(shí)，系統(tǒng)建成后音視頻組合靈活，錄制、直播均可保持同步，后期制作對(duì)每個(gè)視頻流均支持導(dǎo)出為獨(dú)立文件；圖像語(yǔ)音清晰流暢；無(wú)干擾式結(jié)構(gòu)讓主講人能夠?qū)Ｗ⒂谥髦v的內(nèi)容，不需要任何的操作去使用錄播系統(tǒng)，錄播系統(tǒng)自動(dòng)記錄演講的內(nèi)容；嵌入式的操作系統(tǒng)，穩(wěn)定性、可靠性更高，管理平臺(tái)簡(jiǎn)潔易用，維護(hù)方便快捷、效率更高；系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)：前端信號(hào)采集能夠方便地連接各種視頻、音頻，滿(mǎn)足不同使用環(huán)境。

項(xiàng)目總結(jié)：輸入接口豐富，可滿(mǎn)足各種常用醫(yī)療接入需求；

支持高標(biāo)清效果，音視頻通過(guò)一臺(tái)設(shè)備同步傳輸；

無(wú)需進(jìn)行音頻線(xiàn)、視頻線(xiàn)、控制線(xiàn)布置，有網(wǎng)絡(luò)就可轉(zhuǎn)播；

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)筆記范文

1第一階段TCEM

醫(yī)學(xué)教育的第三階段在法語(yǔ)中叫做LeTroi⁃sièmeCycledesÉtudesMédicales，簡(jiǎn)稱(chēng)TCEM。在第三階段的醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生實(shí)際上是已經(jīng)具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照、有處方權(quán)的醫(yī)生，并全日制在醫(yī)院從事住院醫(yī)生的工作。他們通常在更高年資醫(yī)生的監(jiān)護(hù)下獨(dú)立完成診斷、檢查、處方、治療病人的全過(guò)程。根據(jù)專(zhuān)科的不同，TCEM為期3~5年。全科醫(yī)學(xué)教育的TCEM為3年，目標(biāo)是培養(yǎng)家庭醫(yī)生，除了在醫(yī)院各科室間輪轉(zhuǎn)外，也可以去私人診所行使家庭醫(yī)生的職能，并需要完成一定數(shù)量的理論課程的學(xué)習(xí)。其他專(zhuān)科，如內(nèi)科、外科等的TCEM通常為期5年，醫(yī)學(xué)生同樣在教學(xué)醫(yī)院的相關(guān)專(zhuān)科進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，并完成相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。TCEM結(jié)束時(shí)，醫(yī)學(xué)生必須通過(guò)醫(yī)學(xué)博士論文答辯，從而正式獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，為其醫(yī)學(xué)教育過(guò)程劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

2法國(guó)醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)分析

2.1國(guó)家統(tǒng)籌計(jì)劃

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這個(gè)計(jì)劃性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，由衛(wèi)生部根據(jù)當(dāng)年全國(guó)對(duì)醫(yī)生的需要，決定全國(guó)醫(yī)學(xué)院的招生數(shù)量，即能夠通過(guò)PAES學(xué)年的考試進(jìn)入P2的醫(yī)學(xué)生數(shù)量。這一計(jì)劃保證了通過(guò)數(shù)年艱苦學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)生以后，能夠有一份穩(wěn)定的工作和有保障的收入；同時(shí)也決定了醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)淘汰率很高、競(jìng)爭(zhēng)很激烈的學(xué)科。第二，根據(jù)DCEM4的醫(yī)學(xué)生人數(shù)和全國(guó)各地區(qū)對(duì)不同專(zhuān)科醫(yī)生的需求情況，制定當(dāng)年進(jìn)入TCEM的不同專(zhuān)科人數(shù)。這一計(jì)劃使得各地區(qū)各專(zhuān)科的執(zhí)業(yè)醫(yī)生人數(shù)相對(duì)平衡；且醫(yī)學(xué)生想要選到心儀的專(zhuān)科就必須要考到好的名次，保證了醫(yī)學(xué)教育的高競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2重視臨床實(shí)踐

通過(guò)本文對(duì)法國(guó)醫(yī)學(xué)教育的介紹，不難看出在法國(guó)醫(yī)學(xué)教育中，臨床實(shí)踐所占的比重非常大。從P2學(xué)年前的4周護(hù)理實(shí)習(xí)開(kāi)始，P2、D1學(xué)年有1周1~2次的床邊教學(xué)及暑期的2個(gè)月實(shí)習(xí)，D2、D3、D4學(xué)年的每天早上都在醫(yī)院實(shí)習(xí)，直至最后TCEM階段的全日制醫(yī)院工作。所以法國(guó)的醫(yī)學(xué)生接觸臨床時(shí)間非常早，且直接接觸臨床的時(shí)間隨著年級(jí)增加不斷增長(zhǎng)。這種理論教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)直接運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維模式，增進(jìn)臨床技能的掌握。

2.3理論課程綜合性強(qiáng)

在法國(guó)的3階段醫(yī)學(xué)教育設(shè)置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實(shí)踐相結(jié)合。觀察這兩個(gè)階段的理論課程表不難發(fā)現(xiàn)，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程的方式表現(xiàn)出來(lái)。在P2和D1這兩個(gè)學(xué)年中，課程單元作為核心課程在4個(gè)學(xué)期中教授了人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)和診斷學(xué)，并根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)將這4個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進(jìn)行講授。在D2至D4的3個(gè)學(xué)年中，核心課程包括跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程這兩種。這種綜合課程的呈現(xiàn)方式更形象易懂，方便學(xué)生集中理解記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。但是這種課程方式對(duì)授課教師要求比較高，需要4個(gè)學(xué)科的教師密切配合，進(jìn)行集體備課，并且將相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通。

2.4醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高

法國(guó)的高等教育都是由國(guó)家制定教學(xué)大綱，但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教材，醫(yī)學(xué)教育也不例外。醫(yī)學(xué)生上課的時(shí)候必須認(rèn)真聽(tīng)講，詳細(xì)記錄筆記，以供課后復(fù)習(xí)。授課教師一般會(huì)根據(jù)自己的授課內(nèi)容，給出自編講義或大綱，附上參考書(shū)目，由學(xué)生課后自行查閱。由于理論授課時(shí)間有限，很多內(nèi)容只進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的介紹，學(xué)生在課后自己鉆研參考書(shū)是十分必要的。教師通常會(huì)要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)課程論文的撰寫(xiě)，在寫(xiě)論文的過(guò)程中往往需要參考大量醫(yī)學(xué)書(shū)籍。此外拓展課程中的醫(yī)學(xué)論文分析、還有醫(yī)院定期舉行的病例討論，都可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力，要求他們能夠獨(dú)立理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。作為醫(yī)生，即使從學(xué)校畢業(yè)后也必須要不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，因此法國(guó)的醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為執(zhí)業(yè)后的終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.5重視全科醫(yī)生的培養(yǎng)

為了最大限度地提供方便、經(jīng)濟(jì)、有效、全面的醫(yī)療服務(wù)，并避免過(guò)度醫(yī)療，法國(guó)非常注重全科醫(yī)生的培養(yǎng)，并立法規(guī)定全科醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本任務(wù)之一。每年通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的醫(yī)學(xué)生中，有一半以上進(jìn)入第三階段的全科醫(yī)學(xué)教育中。以2011年國(guó)家提供的7692個(gè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師職位為例，其中的3930個(gè)職位是留給全科醫(yī)生的，其他的10個(gè)專(zhuān)科包括內(nèi)科、外科、婦科、兒科等共3762個(gè)職位。在全科醫(yī)學(xué)的第三階段教育中，醫(yī)學(xué)生被要求在教學(xué)醫(yī)院的各專(zhuān)科進(jìn)行輪轉(zhuǎn)以掌握各系統(tǒng)疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫(yī)生診所進(jìn)行6個(gè)月的學(xué)習(xí)。選擇了全科醫(yī)學(xué)的學(xué)生在完成第三階段的學(xué)習(xí)后會(huì)成為全科醫(yī)生即家庭醫(yī)生，可以自己開(kāi)辦診所或與他人合辦診所。家庭醫(yī)生是醫(yī)療服務(wù)中相對(duì)基礎(chǔ)的一部分，直接面對(duì)普通患者并提供衛(wèi)生保健服務(wù)，并將需要專(zhuān)科治療的病人分診到不同專(zhuān)科進(jìn)行后續(xù)醫(yī)療服務(wù)。

2.6不斷改革中的法國(guó)醫(yī)學(xué)教育

隨著人類(lèi)壽命的延長(zhǎng)、生命科學(xué)的研究發(fā)展和醫(yī)療手段的不斷進(jìn)步，法國(guó)的醫(yī)學(xué)教育也在與時(shí)俱進(jìn)，教育體制包括考核方式都在不斷進(jìn)行改革。近期的重要改革分別出現(xiàn)在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)生在第二階段即DCEM4學(xué)年后，不用參加考試，直接成為住院醫(yī)生，經(jīng)過(guò)2年半的TCEM階段培訓(xùn)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)博士論文答辯，答辯通過(guò)即可成為全科醫(yī)生。自2004年起，所有醫(yī)學(xué)生都必須參加全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，考試后再根據(jù)自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專(zhuān)業(yè)；且全科專(zhuān)業(yè)的TCEM階段延長(zhǎng)到了3年；此舉是為了促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高家庭醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)。2010年的醫(yī)學(xué)教育改革設(shè)置了“健康教育第一年（PAES）”，這個(gè)改革合并了臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和助產(chǎn)科學(xué)的第一年基礎(chǔ)教育，使得醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程又增加了藥學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。通過(guò)以上的兩個(gè)實(shí)例不難看出，法國(guó)的醫(yī)學(xué)教育改革從來(lái)都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對(duì)靈活且易于適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。

3對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育制度的思考和啟示

在對(duì)于醫(yī)學(xué)生的選擇上，法國(guó)與我國(guó)類(lèi)似，高中畢業(yè)生可以直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校。因此相比美國(guó)等國(guó)家的僅僅允許大學(xué)畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位）進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的制度來(lái)講，更適合作為參考對(duì)象。了解法國(guó)醫(yī)學(xué)教育制度后，結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，會(huì)產(chǎn)生一些思考和啟示。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育制度一直延續(xù)建國(guó)以來(lái)制定的模式，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大型的變革，雖然比較貼近我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的特點(diǎn)，但是在某些層面確實(shí)與現(xiàn)代的醫(yī)療環(huán)境不相適應(yīng)。如果能從法國(guó)的醫(yī)學(xué)教育制度中吸取一些經(jīng)驗(yàn)、得到一些有益的啟示，作用應(yīng)該會(huì)比較可觀。

3.1醫(yī)學(xué)課程改革

法國(guó)的高等教育一貫很注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，醫(yī)學(xué)教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學(xué)科課程的形態(tài)為主，具有很強(qiáng)的學(xué)科綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有科書(shū)，所以一門(mén)核心課程的學(xué)習(xí)需要查閱不同的理論書(shū)籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當(dāng)中的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析等科目的設(shè)置，一方面培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作醫(yī)學(xué)論文的能力，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。在我國(guó)，為了更好地適應(yīng)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式和臨床醫(yī)療的現(xiàn)狀，目前許多醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行不同規(guī)模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)為主流思想。PBL教學(xué)的形式是將一個(gè)復(fù)雜、有意義的問(wèn)題交給學(xué)生，以小組討論的形式讓學(xué)生通過(guò)自主探討和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問(wèn)題背后的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這種形式以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生早期接觸臨床，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)整合并鼓勵(lì)批判性思維。以江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)這樣的課程改革后，PBL內(nèi)容占到學(xué)生總課時(shí)數(shù)的20%左右。雖然這樣的課程設(shè)置方式還在試驗(yàn)探索階段，但是從短期效果來(lái)看，已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2醫(yī)學(xué)教育模式改革

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育中注重臨床實(shí)踐的理念非常值得我們學(xué)習(xí)。以我國(guó)目前比較主流的5年制醫(yī)學(xué)教育為例，前兩年半學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，除了某些條件比較理想的學(xué)校設(shè)有臨床模擬實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行模擬實(shí)踐以外，大多數(shù)的時(shí)間學(xué)生沒(méi)有任何機(jī)會(huì)接觸到醫(yī)療實(shí)踐。在后兩年半中，醫(yī)學(xué)生有1年的時(shí)間學(xué)習(xí)臨床理論課程，1年的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。所以在5年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)醫(yī)學(xué)生僅有1年時(shí)間來(lái)真正接觸臨床。反觀法國(guó)醫(yī)學(xué)的教育模式，在第五年（DCEM3）結(jié)束時(shí)的醫(yī)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一次護(hù)理實(shí)習(xí)、一次兩個(gè)月的暑期實(shí)習(xí)和連續(xù)兩年的半日制實(shí)習(xí)（包括值班），對(duì)于臨床醫(yī)療環(huán)境有了一定的了解；且他們作為醫(yī)學(xué)生的臨床培訓(xùn)還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。而且這種理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式更加直觀、容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學(xué)模式，應(yīng)該可以增強(qiáng)我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)教育效率，提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.3住院醫(yī)生培訓(xùn)制度改革