心理健康教育活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康；小學(xué)；活動(dòng)；成長(zhǎng)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下稱(chēng)“綱要”）明確地指出：中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問(wèn)題，影響德、智、體、美諸方面的發(fā)展。為了讓孩子心理健康地成長(zhǎng)，奠定其綜合素質(zhì)的發(fā)展，開(kāi)設(shè)心理健康教育是有必要的。根據(jù)“綱要”對(duì)心理健康教育提出的目標(biāo)，在此我從以下三點(diǎn)來(lái)談?wù)勑睦斫】?a href="http://www.coffee125.com/haowen/184581.html" target="_blank">教育活動(dòng)課與孩子的成長(zhǎng)之間的關(guān)系。

一、心理健康教育活動(dòng)課促使健康的情緒形成

根據(jù)《小學(xué)生心理學(xué)》一書(shū)對(duì)兒童的心理分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來(lái)自教師及同伴的社會(huì)支持對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。如果在這個(gè)階段，孩子心理不能健康成長(zhǎng)，極有可能給他們的情感態(tài)度價(jià)值觀帶來(lái)負(fù)面的影響?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)有些孩子表現(xiàn)出與人交往困難、情緒波動(dòng)大，無(wú)力承擔(dān)壓力，不善于表達(dá)自己的意見(jiàn)等等現(xiàn)象。而心理健康教育活動(dòng)課則以情景、體驗(yàn)為手段，采用游戲、故事、實(shí)踐等方法，激發(fā)孩子們的參與意識(shí)，讓他們通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們克服自己的不良情緒，形成健康的心理。

二、心理健康教育活動(dòng)課促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

“綱要”對(duì)小學(xué)心理教育提出了這樣的目標(biāo)： “小學(xué)低年級(jí)主要包括幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；小學(xué)中、高年級(jí)主要包括幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度。”當(dāng)我們用心地了解每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，有部分孩子在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度十分令人堪憂(yōu)，他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。由于學(xué)習(xí)無(wú)方，有的孩子不能按時(shí)完成作業(yè)，考試之前猶如驚弓之鳥(niǎo)，悶悶不樂(lè)。他們中的一部分孩子甚至害怕學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候，不是迎難而上，而是想方設(shè)法地逃避。如果這些孩子不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，久而久之，他們不僅會(huì)在提及學(xué)習(xí)的時(shí)候，嚴(yán)重地缺乏信心，而且還會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不行，影響自身地健康成長(zhǎng)。如何解決這些問(wèn)題，幫助孩子們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、方法，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，我們就能找到突破口。

三、心理健康教育活動(dòng)課營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

“綱要”針對(duì)孩子們?cè)诎嗉?jí)中能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)階段的心理健康教育提出了這樣的目標(biāo)“在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。”“樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情?！毕胍幌?，如果每一個(gè)孩子都能把自己當(dāng)作班級(jí)的主人，在與同學(xué)相處的時(shí)候能做到合群、寬容、謙讓?zhuān)辉谕瑢W(xué)有困難的時(shí)候主動(dòng)地幫助他人；在面對(duì)衛(wèi)生問(wèn)題時(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境……這樣的集體還會(huì)有老師說(shuō)不好嗎？孩子能不感到快樂(lè)嗎？他們的心理會(huì)不健康嗎？反之，一個(gè)孩子不能與同學(xué)們和睦相處，整天在班級(jí)中大吵大鬧，甚至大打出手；不珍惜別人的勞動(dòng)成果，亂扔垃圾……而通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，能幫助孩子們形成一些健康心理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使班級(jí)變成一個(gè)和睦的大家庭。

第2篇：心理健康教育活動(dòng)范文

相逢于工程102班，在拼殺的黑色六月之后，在一萬(wàn)次夢(mèng)里的憧憬之后——如此珍貴，如此難得。 相逢于工程102班，懷著漸漸成熟的生命里繽紛的夢(mèng)想，懷著敢闖敢拼的青春里倔強(qiáng)的執(zhí)著——如此堅(jiān)定，如此不悔。 47張笑臉，熱情洋溢，綺麗的季節(jié)里盛開(kāi)出燦爛與光華；47聲呼喊，充滿(mǎn)力度，恬淡的天空里猶如春雷聲聲，轟轟隆隆。 在老師的諄諄教誨和耐心指導(dǎo)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)上認(rèn)真刻苦，活動(dòng)中積極踴躍，競(jìng)賽中表現(xiàn)卓越，1年來(lái)碩果累累，榮譽(yù)滿(mǎn)滿(mǎn)……精神抖擻，運(yùn)動(dòng)會(huì)上舍我其誰(shuí)；千機(jī)萬(wàn)辯，辯論場(chǎng)上魅力無(wú)限；揮灑青春，籃球比賽颯爽英姿，勇奪季軍；青春飛旋，演講大賽脫穎而出，還有那一顆顆活力的心，在燈光與掌聲中化作流云。 這就是工程102班，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、朝氣蓬勃、溫暖和諧的大家園。工程102班，47個(gè)夢(mèng)啟航的地方。

為宣傳心理健康教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生去關(guān)注心理健康，廣西工學(xué)院土木建筑工程系工程102班定于2018年5月20日至6月1日舉辦“陽(yáng)光三部曲”系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)具體策劃如下：

一、班級(jí)心理健康教育活動(dòng)名稱(chēng)

廣西工學(xué)院土木建筑工程系工程102班“陽(yáng)光三部曲”系列活動(dòng)

二、班級(jí)心理健康教育活動(dòng)主題

“我陽(yáng)光，我快樂(lè)！校園快樂(lè)生活，你我共分享！”

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年5月20日至6月1日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

學(xué)校籃球場(chǎng)、教室

五、活動(dòng)對(duì)象

工程102班全體成員

六、活動(dòng)內(nèi)容

本次“陽(yáng)光三部曲”系列活動(dòng)共分三部分：

樂(lè)章一之思想篇:留言板、拋掉煩惱；

樂(lè)章二之行動(dòng)篇：“金玉良言，你我共分享”主題班會(huì)、“創(chuàng)和諧環(huán)境,促合作團(tuán)隊(duì)”宿舍衛(wèi)生評(píng)比；

樂(lè)章三之活動(dòng)篇:“春秋戰(zhàn)國(guó)杯”之男女混合籃球賽、“健康知識(shí)共分享”之班級(jí)博客心理健康博文發(fā)表。

㈠“陽(yáng)光三部曲”樂(lè)章一之思想篇

⒈留言板（時(shí)間：2018年5月25日）

活動(dòng)方式：同學(xué)們將愿望與寄語(yǔ)寫(xiě)在小紙條上，抒發(fā)自己的情感，放入做好的留言板上。

取得的效果：同學(xué)們都積極抒發(fā)了自己的愿望，并貼于留言板上，即是同學(xué)們情感的抒發(fā)，更是一個(gè)默默交流的平臺(tái)，通過(guò)互相對(duì)比同學(xué)們的留言，產(chǎn)生心靈上的碰撞，促進(jìn)同學(xué)們積極思考，并寓教于樂(lè)，在聆聽(tīng)其他人心語(yǔ)之時(shí)，更是對(duì)自己心靈深入的自我窺探和思考。

⒉拋掉煩惱（時(shí)間：2018年5月31日）

第3篇：心理健康教育活動(dòng)范文

心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育工作的有機(jī)組成部分，是遵循“面向全體”原則開(kāi)展心理健康教育的重要形式，也是在學(xué)校心理健康教育中落實(shí)“促進(jìn)發(fā)展”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮心理健康教育活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)有的作用，合理的課程設(shè)計(jì)以及根據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的有效實(shí)施是保證心理健康教育活動(dòng)課充分發(fā)揮作用的前提和重要條件。

一、三維目標(biāo)

心理健康教育活動(dòng)課有其自身的三維目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。心理健康教育活動(dòng)課的三維目標(biāo)和一般學(xué)校課程的三維目標(biāo)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別：聯(lián)系在于心理健康教育活動(dòng)課的三維目標(biāo)和一般課程的三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一、不可分割的，并且三維目標(biāo)的每一部分之間也是緊密相連的，如心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)既體現(xiàn)著對(duì)基礎(chǔ)心理知識(shí)的認(rèn)知又體現(xiàn)著對(duì)心理調(diào)節(jié)方法的認(rèn)知，同時(shí)也包括參與者對(duì)認(rèn)知對(duì)象態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程；區(qū)別在于，心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中認(rèn)知和能力被區(qū)分為獨(dú)立的兩個(gè)方面，認(rèn)知是能力的基礎(chǔ)，但認(rèn)知的地位與能力養(yǎng)成相比又處于相對(duì)次要的地位，能力的養(yǎng)成過(guò)程本身體現(xiàn)了過(guò)程和方法的統(tǒng)一，情感作為認(rèn)知和能力養(yǎng)成的中介，是認(rèn)知的基礎(chǔ)，又在強(qiáng)化和加深著學(xué)生的認(rèn)知；從三者的地位來(lái)看，認(rèn)知、情感和能力是不斷遞進(jìn)的關(guān)系。

1.認(rèn)知目標(biāo)。認(rèn)知即是學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)一定的方式能夠形成或澄清對(duì)某一問(wèn)題或生活事件的正確認(rèn)識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)就是指學(xué)生在課程實(shí)施中所要形成的或經(jīng)過(guò)打亂、整理而重新形成的對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)目標(biāo)，這一目標(biāo)是符合事物發(fā)展規(guī)律的，是有助于個(gè)體積極、健康體驗(yàn)形成的，也是符合個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的，能夠促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)學(xué)生的討論、交流，教師的引導(dǎo)啟發(fā)逐步形成或得以澄清，在學(xué)生的心目中逐步得以確立和強(qiáng)化并能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.情感目標(biāo)。情感即個(gè)體在活動(dòng)參與中的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，是由于活動(dòng)或事件的發(fā)生而在個(gè)體心理上引起的內(nèi)心反應(yīng)和情緒體驗(yàn)變化。情感目標(biāo)即通過(guò)一定活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的，在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)一定行為方式引起的，個(gè)體對(duì)某一事件或行為的積極或消極反應(yīng)，從而引起個(gè)體在面對(duì)某一問(wèn)題或行為時(shí)做出積極主動(dòng)的行為或者消極、抵制行為的目標(biāo)。

3.能力目標(biāo)。能力即一個(gè)人在從事某件事時(shí)能夠完成一定任務(wù)或目標(biāo)的力量。能力目標(biāo)即個(gè)體在面對(duì)生活中的某些事件時(shí)，能夠有效應(yīng)對(duì)或處理此類(lèi)事件或問(wèn)題的能力標(biāo)準(zhǔn)。這是心理健康教育課實(shí)施和開(kāi)展的重要指向，也是心理健康教育工作的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本原則

1.面向全體原則?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，開(kāi)展心理健康教育要“面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”。面向全體，是心理健康教育的基本要求。心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施要面向全體學(xué)生、鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與，避免僅一部分活躍學(xué)生唱主角，冷落了另一部分學(xué)生。

2.注重參與、體悟原則?！绑w驗(yàn)”是心理活動(dòng)課的核心要素。心理健康教育活動(dòng)課的主要目的不是解決知與不知的問(wèn)題，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到激發(fā)個(gè)體心理能量從而提高其“自助”能力的目的。對(duì)于個(gè)體心理而言，個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)是無(wú)法替代的，體驗(yàn)中的一個(gè)小小啟發(fā)都能成為體驗(yàn)者的深刻記憶。

3.合作自省中解決問(wèn)題原則。心理健康教育是一種“助人自助”的活動(dòng)，就是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)教育對(duì)象的內(nèi)在力量，激發(fā)教育對(duì)象的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，然后通過(guò)自省、行為辨別等方式找到解決自己?jiǎn)栴}的方法和途徑。所以，自省是心理健康教育活動(dòng)課堂中個(gè)體解決問(wèn)題的重要途徑之一。同時(shí)，在心理健康教育活動(dòng)課上的問(wèn)題解決中，個(gè)體并不僅僅依靠自身的力量，活動(dòng)小組或班集體是促進(jìn)個(gè)體問(wèn)題解決的重要參與和推動(dòng)力量。

4.關(guān)注發(fā)展原則。所謂關(guān)注發(fā)展原則，即心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

心理健康教育活動(dòng)課是與學(xué)校心理健康教育工作中的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等內(nèi)容互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。關(guān)注發(fā)展是心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)施的重要原則。心理健康教育課一方面要針對(duì)大多數(shù)健康或亞健康的人，就一些普遍性、典型性的伴隨著個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程及交往范圍的擴(kuò)大而產(chǎn)生的，隨著時(shí)間的推移逐漸可以得到解決的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)施，如考試焦慮、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、早戀等問(wèn)題；另一方面，要針對(duì)個(gè)體的心理潛能開(kāi)發(fā)，如記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練等開(kāi)展實(shí)施。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本形式

心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施開(kāi)展形式是靈活多樣的，主要包括以下幾種：

1.分組討論：根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容事先進(jìn)行分組（隊(duì)），讓學(xué)生以小組（隊(duì)）為單位開(kāi)展討論，在討論中進(jìn)一步明確問(wèn)題，澄清對(duì)問(wèn)題的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.組內(nèi)組間交流。交流或討論基礎(chǔ)上的交流是學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展中互通有無(wú)，引發(fā)思考、尋找解決問(wèn)題的方法和途徑的重要前提和基礎(chǔ)，組內(nèi)交流有助于小范圍內(nèi)學(xué)生面對(duì)面的直接互通有無(wú)和心理互動(dòng)，組間交流拓展交流的范圍，有助于心理互動(dòng)中集體能量的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

3.小品表演、角色扮演。把生活中的問(wèn)題或事件通過(guò)適當(dāng)?shù)木幣?，以小品的形式呈現(xiàn)，學(xué)生參與扮演不同的角色，感受不同情境和狀態(tài)下的任務(wù)體驗(yàn)，再現(xiàn)不同的人物反應(yīng)。

4.情境再現(xiàn)。把生活中的事件場(chǎng)景搬到課堂上，讓學(xué)生在有限的時(shí)間、空間中，在思考的基礎(chǔ)上，從神態(tài)、語(yǔ)氣、行為等方面再現(xiàn)生活中的事件場(chǎng)景，在這一過(guò)程中帶給參與者及其他同學(xué)一定的體驗(yàn)和感受。

5.體驗(yàn)游戲。體驗(yàn)式游戲在游戲參與過(guò)程中能夠激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，帶給參與者切身體驗(yàn)和感受。結(jié)合活動(dòng)的不同情境引入相關(guān)的游戲，能夠在活動(dòng)中激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，引發(fā)參與者的體驗(yàn)感悟，如在合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念的培養(yǎng)中可以引入“同心竿”“翻葉子”游戲，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中可以引入“高空飛蛋”“舉胖子”游戲。體驗(yàn)式游戲是心理健康教育活動(dòng)課帶給學(xué)生切身體驗(yàn)和感受的重要方式和手段。

四、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本理念

1.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。在心理健康教育過(guò)程中要取得良好的效果就必須實(shí)現(xiàn)知（認(rèn)知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。在學(xué)生的生活中，一些不良的行為之所以不斷出現(xiàn)，不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)、不明是非，而是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的分歧。作為一種體驗(yàn)式課程，就是要讓學(xué)生在課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)知（認(rèn)知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求必須積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得體驗(yàn)和感悟，而后引發(fā)學(xué)生在行為上做出和認(rèn)知、情感體驗(yàn)相一致的行為。

2.關(guān)注學(xué)生“自助”能力養(yǎng)成。作為一項(xiàng)“助人自助”的活動(dòng)，心理健康教育活動(dòng)課要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)自省、行為辨別等方式找到解決自己?jiǎn)栴}的方法和途徑。在這一過(guò)程中，要逐步提高學(xué)生的“自助”能力，即遇到心理困擾或問(wèn)題時(shí)能夠正確判斷，客觀認(rèn)識(shí)分析和應(yīng)對(duì)自己遇到的問(wèn)題和困擾的能力。

3.著眼學(xué)生一生成長(zhǎng)。心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的心理環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠重新審視自我、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和一生發(fā)展。它超越了以知識(shí)本位為特征的課程思想，重視人文精神，注重學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。在心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施中，引入拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)理念，積極組織引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，在課堂活動(dòng)中逐步形成、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的團(tuán)隊(duì)觀念和意識(shí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)為每個(gè)成員提供心理支持，讓每個(gè)成員在活動(dòng)中感到自己不是獨(dú)自在參與活動(dòng)而是背后有一個(gè)強(qiáng)大的集體支持；同時(shí)，當(dāng)某些成員出現(xiàn)不良行為或問(wèn)題時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)積分等手段觸發(fā)團(tuán)隊(duì)自我約束管理杠桿，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量弱化某些不良行為，強(qiáng)化、張揚(yáng)某些積極行為。

五、設(shè)計(jì)實(shí)施中應(yīng)處理好的四個(gè)關(guān)系

1.處理好內(nèi)容進(jìn)程和充分活動(dòng)的關(guān)系。從現(xiàn)有的一些心理健康教育活動(dòng)課參考教材來(lái)看，涉及內(nèi)容往往過(guò)多。如果按照內(nèi)容逐一開(kāi)展，就會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)不充分，學(xué)生情感體驗(yàn)弱或部分學(xué)生體驗(yàn)缺失等問(wèn)題。所以，在心理健康教育課的設(shè)計(jì)上要使內(nèi)容和課堂容量相適應(yīng)，每節(jié)課的內(nèi)容不是越多越好，也不需要面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的活動(dòng)。

處理好這一關(guān)系還要在分隊(duì)時(shí)注意分隊(duì)數(shù)量和每隊(duì)成員數(shù)的適當(dāng)比例。每隊(duì)成員過(guò)多，在分組討論交流時(shí)往往就會(huì)用時(shí)較多，并且在位置排列上不利于學(xué)生的充分、順暢交流；如果分隊(duì)太多則可能在組間交流時(shí)要用較多的時(shí)間。

2.處理好活動(dòng)參與中面向全體和關(guān)注個(gè)體的關(guān)系?！懊嫦蛉w學(xué)生”是心理健康活動(dòng)課開(kāi)展的重要原則，但在開(kāi)展中還要考慮某些個(gè)體的特殊情況和個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的情況，尤其是遇到的新情況要及時(shí)地加以關(guān)注和引導(dǎo)，要及時(shí)調(diào)整思路和方法，而不能按照設(shè)計(jì)照本宣科地進(jìn)行，要借助學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)新情況加以分析和引導(dǎo)。比如，某項(xiàng)活動(dòng)性格特別內(nèi)向或者有其他特殊原因的學(xué)生在經(jīng)過(guò)動(dòng)員后仍不愿參與，這時(shí)候就不能強(qiáng)迫他們參與，但是該活動(dòng)其他同學(xué)都要參加，把個(gè)別學(xué)生置于活動(dòng)之外是不合適的。這時(shí)可以考慮一個(gè)活動(dòng)中需要的其他角色，讓他間接地參與活動(dòng)而不是完全脫離活動(dòng)。比如，有些活動(dòng)課中需要旁白、計(jì)時(shí)員或者記錄員等角色，讓他以此類(lèi)角色參與活動(dòng)并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)根據(jù)情況對(duì)他加以鼓勵(lì)。

3.處理好認(rèn)知、情感和能力養(yǎng)成的關(guān)系。心理健康教育活動(dòng)課的三維目標(biāo)包括“認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)”，這三者是有機(jī)聯(lián)系不可分割的，但三者并不是等量并存的。能力養(yǎng)成是心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展的重要目標(biāo)，情感體驗(yàn)是心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展的重要內(nèi)容，認(rèn)知是個(gè)體在心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展中獲得情感體驗(yàn)和養(yǎng)成心理自助能力的影響因素。認(rèn)知是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，但情感體驗(yàn)又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化或弱化認(rèn)知，情感體驗(yàn)是個(gè)體做出一定行為養(yǎng)成心理自助能力的重要條件，心理自助能力的逐步形成又會(huì)影響個(gè)體在面對(duì)事件時(shí)的體驗(yàn)。

4.處理好培養(yǎng)健康人和高尚人的關(guān)系。心理健康教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)健康的人，培養(yǎng)身體和心理狀態(tài)良好的，能夠以積極、良好的狀態(tài)面對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的個(gè)體，而不是以培養(yǎng)高尚的人為主要目標(biāo)。所以，雖然在心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中也需要考慮、處理培養(yǎng)“高尚人”的問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生糾正一些不正確的觀念、看法，但這是在處理過(guò)程中的問(wèn)題，而不是心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展目標(biāo)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展就和“高尚人”的培養(yǎng)沒(méi)有任何關(guān)系，二者是緊密相連的。只有培養(yǎng)出了“健康人”才能真正培養(yǎng)“高尚人”，一個(gè)不“健康”的人恐怕很難成為一個(gè)高尚的人。

六、設(shè)計(jì)實(shí)施中注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.注意活動(dòng)安全性。心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)性質(zhì)決定安全是其必須重視的一個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)安排要做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備。考慮不同活動(dòng)的安全要求，考慮不同活動(dòng)環(huán)境中可能存在的安全問(wèn)題，比如學(xué)生座位編排、活動(dòng)場(chǎng)地選擇、活動(dòng)道具的使用，不同年齡學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題等。

2.充分準(zhǔn)備。要保證心理健康教育活動(dòng)課的有效開(kāi)展，就必須從活動(dòng)安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理準(zhǔn)備等方面作好充分的準(zhǔn)備。

（1）心理健康活動(dòng)課需要有細(xì)目性指導(dǎo)教案，包括活動(dòng)開(kāi)展的程序，活動(dòng)的規(guī)則和要求，活動(dòng)中要注意的問(wèn)題等。（2）針對(duì)某一活動(dòng)，學(xué)生的相關(guān)情況如何，學(xué)生的參與積極性怎么樣，學(xué)生的總體認(rèn)知如何，這是開(kāi)展心理健康活動(dòng)課前應(yīng)當(dāng)充分了解的問(wèn)題。這樣可以在活動(dòng)課的開(kāi)展中做到準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，防止出現(xiàn)活動(dòng)針對(duì)性弱、參與性差等現(xiàn)象。（3）備問(wèn)題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮可能會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，并考慮相關(guān)的對(duì)策和處理方法。（4）上好心理健康活動(dòng)課必須首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍和心理氛圍，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)良好的過(guò)渡和準(zhǔn)備。事先可以進(jìn)行一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生在熱身過(guò)程中把心理狀態(tài)調(diào)整到活動(dòng)中來(lái)，形成積極參與、主動(dòng)思考的活動(dòng)氛圍。

3.教師和學(xué)生的角色定位。心理健康教育課的活動(dòng)性質(zhì)決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是輔導(dǎo)者，教師在心理健康教育課實(shí)施過(guò)程中的作用是引導(dǎo)、催化和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“自助”。因?yàn)樾睦斫】到逃淖罱K目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理自助能力，而學(xué)生心理自助能力的培養(yǎng)和提高只有在學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)中才能實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生在活動(dòng)中能充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?；顒?dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以依照自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地感受所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境的影響，或吸收或排斥或改造，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改造；學(xué)生具有明確的活動(dòng)目的和自覺(jué)活動(dòng)的態(tài)度，在教師宏觀指導(dǎo)下能主動(dòng)地支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，發(fā)展和完善自己；在團(tuán)體中會(huì)不斷有新的觀點(diǎn)、方法出現(xiàn)，學(xué)生能夠在“接受和產(chǎn)生”的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的重組和刷新。

作為教師，在心理健康教育課的開(kāi)展實(shí)施中主要是在理解、尊重的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)中去體悟、思考，在探討交流中實(shí)現(xiàn)“自助”和“互助”，保證活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展。

第4篇：心理健康教育活動(dòng)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；問(wèn)題；原因；建議 

一、心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題 

1.活動(dòng)：過(guò)多而體驗(yàn)不深 

為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣，并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦，感悟不到價(jià)值所在，從而也喚不起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考。在課堂中，心理教師時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)活動(dòng)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)活動(dòng)的感受或體會(huì)，他們一般都只會(huì)以簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞回答教師，而且只體會(huì)到活動(dòng)的表層意義，并沒(méi)有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出一些深層的東西。活動(dòng)體驗(yàn)不深，課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果就難以保證。 

2.討論：過(guò)熱而遠(yuǎn)離主題 

高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也具有了一定的知識(shí)，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動(dòng)課上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性體現(xiàn)比較明顯，教師主要是引導(dǎo)，所以學(xué)生的參與性較強(qiáng)。課堂中，討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。有些學(xué)校教學(xué)中實(shí)行“杜郎口模式”，這就更加有利于活動(dòng)課的開(kāi)展，小組討論更加方便。也正因?yàn)檫@點(diǎn)便捷之處，課堂討論也成了學(xué)生談天說(shuō)地的好時(shí)機(jī)，表面上看，學(xué)生們確實(shí)是在討論，仔細(xì)一聽(tīng)卻遠(yuǎn)離了課堂主題。 

3.氣氛：過(guò)躁而控制較難 

高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，由考試引發(fā)的不良情緒很常見(jiàn)，人際與情感問(wèn)題也不少，學(xué)生對(duì)心理課的渴望有增無(wú)減。因此，一上心理課，學(xué)生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學(xué)生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見(jiàn)，可以適時(shí)地開(kāi)懷大笑。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)格外活躍，大家都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，急于表達(dá)自己的思想與情感。課堂的這種開(kāi)放性時(shí)常引來(lái)學(xué)生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無(wú)論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無(wú)濟(jì)于事，對(duì)課堂的控制頓生無(wú)力感。 

4.秩序：過(guò)于自主而略顯混亂 

心理課上，要求學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)，從而獲得心靈的成長(zhǎng)。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學(xué)生的自主性，但有些學(xué)生認(rèn)為自主性就是言語(yǔ)與行為的充分自由，導(dǎo)致課堂上不傾聽(tīng)他人的發(fā)言，或者在他人發(fā)言時(shí)插嘴，或者在要求其配合時(shí)開(kāi)小差。還有學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。 

5.效果：顯于表面而難見(jiàn)長(zhǎng)效 

心理課通常會(huì)吸引學(xué)生積極投入課堂，全身心參與到活動(dòng)與討論中，然后在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，學(xué)生們?cè)诰裆汐@得了愉悅感與滿(mǎn)足感。但是，學(xué)生們活動(dòng)體驗(yàn)不深刻，課堂紀(jì)律欠有序，快樂(lè)或許只是暫時(shí)的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時(shí)間內(nèi)，過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生們?cè)缫淹鼌s了，課堂難見(jiàn)長(zhǎng)期的效果。 

    二、心理健康教育活動(dòng)課問(wèn)題產(chǎn)生的原因 

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生都是課堂的主體，課堂質(zhì)量的好壞主要取決于二者互動(dòng)的效果。 

（一）學(xué)生方面 

1.觀念有偏差 

心理健康教育課以活動(dòng)為主，學(xué)生總認(rèn)為它是自由課，可以隨意發(fā)言，可以自由走動(dòng)，可以不認(rèn)真，可以紀(jì)律松散，甚至有學(xué)生認(rèn)為心理課就是好玩的課，這些觀念深入學(xué)生的思想，給課堂管理帶來(lái)極大的麻煩，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而制約學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展。 

2.情感欠平衡 

出于對(duì)心理課的好奇，學(xué)生總被它深深吸引，對(duì)它充滿(mǎn)渴望?；蛟S是隨著人生經(jīng)歷的豐富，高中生碰到的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)心理學(xué)知識(shí)非常感興趣，一旦上心理課就表現(xiàn)得格外亢奮，嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。也有個(gè)別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關(guān)，即情感有時(shí)很開(kāi)放，有時(shí)很封閉。 

3.行為尚未自律 

由于觀念的偏差，行為也隨之有所偏差，課堂中存在打鬧現(xiàn)象，把討論當(dāng)成閑聊，把課堂當(dāng)成自由活動(dòng)的場(chǎng)所，三心二意，這些都與學(xué)生平時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格要求自己、沒(méi)有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)。 

（二）教師方面 

1.重形式輕內(nèi)容 

心理課以活動(dòng)為主，通常采用游戲、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、角色扮演、討論、辯論等形式，時(shí)常還伴隨動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)和精心制作的ppt，教師想方設(shè)法讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)活動(dòng)，以維持學(xué)生的課堂注意力。但是，對(duì)于活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短、與主題的切合度、邏輯性、活動(dòng)后的緩沖時(shí)間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，如果活動(dòng)與主題內(nèi)容相關(guān)小或不相關(guān)，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)將是膚淺的。 

2.重氣氛輕管理 

心理課需要良好的師生互動(dòng)，需要一個(gè)民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學(xué)生的思想和思維才會(huì)活躍，才能挖掘出更多的心理資源。因此，一般情況下，教師注重的是如何讓課堂動(dòng)起來(lái)，如何讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，而對(duì)課堂紀(jì)律與秩序卻有所忽略，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也更寬容。 

3.重主題的理想化輕實(shí)際性 

很多心理教師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為高中生應(yīng)該存在什么樣的問(wèn)題，然后憑著自己的想象，選擇一系列主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。但是實(shí)施到課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)生很少，導(dǎo)致課堂陷入沉靜，師生不能互動(dòng)。這可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，與他們的實(shí)際情況不太符合。 

三、心理健康教育活動(dòng)課的建議 

目前，心理健康教育活動(dòng)課還在不斷探索之中，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，只能是學(xué)校自己編制校本教材。對(duì)于高中階段的心理課，因?yàn)槿后w處于青年初期，有其獨(dú)特性與復(fù)雜性，所以，需要有針對(duì)性地、有實(shí)效性地實(shí)施課堂教學(xué)。 

1.選擇合適的主題內(nèi)容 

心理課的主題要符合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)是學(xué)生最為關(guān)心的、最為迫切解決的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)。為了選擇好主題內(nèi)容，教師可以通過(guò)調(diào)查或晴雨表的情況來(lái)收集主題，了解當(dāng)前學(xué)生需要解決的問(wèn)題。另外，主題要明確，課堂要始終圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，避免一節(jié)課選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學(xué)生的隱私而難以討論。 

2.精心安排各環(huán)節(jié)的活動(dòng) 

心理課的活動(dòng)要注重“感受”和“體驗(yàn)”，活動(dòng)不在多而在精，過(guò)多的活動(dòng)留給高中生思考的時(shí)間和空間很少，也就難以讓學(xué)生有觸及心靈的情感體驗(yàn)。因此，活動(dòng)要遵循適量、全員參與的原則。同時(shí)，活動(dòng)要符合內(nèi)容邏輯，各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是平行并列、無(wú)邏輯的擺設(shè)，而應(yīng)是逐層遞進(jìn)、有序的安排。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的主題內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，對(duì)加強(qiáng)體驗(yàn)具有良好的支撐作用。此外，活動(dòng)還要具有啟發(fā)性，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能有所悟。 

 3.提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì) 

心理課要樹(shù)立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機(jī)會(huì)平等。不論成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭貧富、座位前后等，教師都應(yīng)給予同等機(jī)會(huì)。如果教師只注意幾個(gè)活躍分子，其他學(xué)生肯定會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離課堂，尤其是內(nèi)向、自卑、孤僻、憂(yōu)郁的學(xué)生，要多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其說(shuō)出內(nèi)心的聲音，并多鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。同時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予反饋，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷完善他們的認(rèn)知。 

4.加強(qiáng)課堂管理 

心理課的課堂秩序與紀(jì)律是心理教師比較頭痛的問(wèn)題，一方面需要活躍的課堂氣氛，另一方面又抵不住學(xué)生高漲的情緒；一方面需要心理教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場(chǎng)。這種內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)充斥著心理教師的心靈。因此，心理課上，教師要做到有的放矢、收放自如，該讓學(xué)生活躍時(shí)，要讓其全身心投入；該安靜時(shí)，要讓學(xué)生回得過(guò)神來(lái)。對(duì)于這種需要熱鬧與平靜交替的場(chǎng)面，心理教師可以采用綜藝主持人的主持風(fēng)格，需要課堂安靜時(shí)做個(gè)手勢(shì)來(lái)示意，避免對(duì)學(xué)生大吼大叫，撕破喉嚨。對(duì)于上課說(shuō)話(huà)或走動(dòng)或吃東西的學(xué)生，在給予其尊重的前提下，要及時(shí)警告，或者直接提問(wèn)他們，讓其回到課堂。這樣，課堂會(huì)變得井然有序。 

5.引導(dǎo)討論方向 

心理課上的討論如不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)很隨意、漫無(wú)目的地談天說(shuō)地，課堂很可能成為閑聊的場(chǎng)所。因此，教師要注重討論的針對(duì)性、引導(dǎo)性與實(shí)效性。學(xué)生討論時(shí)，教師可以下臺(tái)走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生討論的內(nèi)容與效果，并適時(shí)加以指導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，討論時(shí)，教師需要提高整個(gè)課堂的駕馭能力和調(diào)控能力。 

第5篇：心理健康教育活動(dòng)范文

[關(guān)鍵詞]高職大學(xué)生 心理健康教育 活動(dòng)體系

[作者簡(jiǎn)介]譚靜（1975- ），女，四川宜賓人，四川城市職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。（四川 成都 610061）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0104-02

高職大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，加之處于一個(gè)特定的時(shí)代和特殊的身心發(fā)展階段，一方面承載著過(guò)高的期望，另一方面又承受著巨大的壓力，面臨著一系列的重大人生課題，如大學(xué)生活的適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、交友戀愛(ài)、擇業(yè)就業(yè)等問(wèn)題。高職大學(xué)生心理健康教育必須根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)尊重與信任的、積極進(jìn)取的成長(zhǎng)環(huán)境，提高他們的心理素質(zhì)。因此，這就要求建構(gòu)全方位的、集多種心理健康教育活動(dòng)為一體、以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為主導(dǎo)的心理健康教育活動(dòng)體系，以增強(qiáng)心理健康教育的有效性。

一、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

（一）開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課程

該課程應(yīng)以提高高職大學(xué)生的心理素質(zhì)為最終目的，遵循針對(duì)性和實(shí)效性相結(jié)合的原則，從認(rèn)識(shí)和了解心理健康入手，著重講授大學(xué)生生活適應(yīng)、認(rèn)識(shí)自我提升自信、合理把握和調(diào)控自己的情緒、培養(yǎng)和提高挫折承受力、塑造良好的個(gè)性、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、高職大學(xué)生戀愛(ài)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容。

在課堂活動(dòng)中所選擇的案例、安排的活動(dòng)，都應(yīng)該是學(xué)生所關(guān)心和熟悉的問(wèn)題，都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系的，深受學(xué)生喜愛(ài)的。在課堂教學(xué)中盡量使用多媒體教學(xué)手段，使呈現(xiàn)的材料鮮明生動(dòng)；應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒個(gè)人潛意識(shí)中的一些心理經(jīng)驗(yàn)，引起內(nèi)心的震動(dòng)，從而強(qiáng)化其心理感受。在課后，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于生活和社會(huì)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的各類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并把自己在調(diào)查過(guò)程中的體會(huì)與感想寫(xiě)出來(lái)，聯(lián)系自己的實(shí)際做進(jìn)一步思考。

（二）開(kāi)設(shè)有關(guān)的公共選修課程

首先，根據(jù)高職大學(xué)生在大學(xué)的不同時(shí)期、不同年級(jí)容易出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，如“如何適應(yīng)大學(xué)生活”“心理問(wèn)題的評(píng)估與識(shí)別”“自信心的訓(xùn)練”“高職大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及調(diào)適”“學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法”“交往能力訓(xùn)練”“大學(xué)生的人格特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展”“性心理與愛(ài)的能力培養(yǎng)”“高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“耐挫能力的訓(xùn)練”等課程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們順利度過(guò)每一個(gè)高危時(shí)期。

其次，可以結(jié)合教學(xué)開(kāi)設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)和心理健康方面的公共選修課，如“生活中的心理學(xué)”“心理學(xué)與生活”“家庭教育學(xué)”“愛(ài)情心理學(xué)”“人際關(guān)系心理學(xué)”“社會(huì)心理學(xué)”“心理與生理”“青年心理學(xué)”等課程，通過(guò)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，使一些不健康的心理狀態(tài)、情緒、行為得到及時(shí)的自我疏導(dǎo)和宣泄，使自己的心理沖突和障礙得到及時(shí)的自我調(diào)節(jié)和控制，從而減少高職大學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生和發(fā)展，提高他們的心理健康水平。

二、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

（一）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題心理講座

每學(xué)期針對(duì)高職大學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，開(kāi)設(shè)2～3場(chǎng)心理健康教育專(zhuān)題講座，如“新生適應(yīng)問(wèn)題”“考試焦慮的防治”“青春期異往指導(dǎo)”“如何應(yīng)付心理危機(jī)”“畢業(yè)生就業(yè)心理指導(dǎo)”等，豐富心理健康知識(shí)，幫助他們度過(guò)心理危機(jī)期。

（二）成立學(xué)生心理社團(tuán)

高職院校都應(yīng)該成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，建立起一支學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的隊(duì)伍，完善學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員值班接待制度、接聽(tīng)電話(huà)、咨詢(xún)預(yù)約和維護(hù)各種信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的作用。一方面，學(xué)院應(yīng)定期開(kāi)設(shè)學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，對(duì)他們進(jìn)行人際溝通、心理問(wèn)題判斷、助人技巧、危機(jī)干預(yù)等方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)，建立高職大學(xué)生心理健康教育互動(dòng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們自我教育和同伴教育的能動(dòng)性。另一方面，心理健康協(xié)會(huì)還要組織舉辦心理健康課外活動(dòng)，如心理健康知識(shí)展覽、心理健康專(zhuān)題講座、心理電影展播、心理健康主題沙龍、心理情景劇晚會(huì)、心理素質(zhì)訓(xùn)練夏令營(yíng)、團(tuán)體心理咨詢(xún)、趣味心理游戲活動(dòng)等。

（三）建立心理健康俱樂(lè)部

有條件的學(xué)院可以建立比較完整的、功能齊全的心理健康教育活動(dòng)室，即心理健康俱樂(lè)部，包括心理咨詢(xún)室、心理測(cè)驗(yàn)室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室和心理松弛室等。學(xué)生可以在這兒接受心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，進(jìn)行心理品質(zhì)和心理健康水平的測(cè)驗(yàn)和評(píng)定，閱讀心理學(xué)和心理健康書(shū)籍，開(kāi)展一系列的心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)行各種減壓和放松訓(xùn)練。

三、進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)

（一）建立心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

高職院校都應(yīng)該建立“學(xué)生相談室”“咨詢(xún)服務(wù)中心”“心理咨詢(xún)中心”“心理健康教育中心”等心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，由接受過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，或有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)師和從事學(xué)生思想政治教育的人員、教師等來(lái)具體實(shí)施心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助師生解決心理矛盾或心理困惑。

（二）加大心理咨詢(xún)的宣傳教育

目前，在高職大學(xué)生中還存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：我沒(méi)有心理問(wèn)題不需要心理咨詢(xún)；我的問(wèn)題是我個(gè)人的事，不需要?jiǎng)e人幫忙；去做心理咨詢(xún)就說(shuō)明我有心理問(wèn)題，別人看見(jiàn)了會(huì)很不好。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，使很多學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)望而卻步。其實(shí)，心理咨詢(xún)并不是替學(xué)生解決問(wèn)題，而是幫助大學(xué)生認(rèn)清他的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、分析問(wèn)題的成因，最后還是由他自己去選擇解決問(wèn)題的辦法。因此，并不是只有“有心理問(wèn)題”的人才需要接受心理咨詢(xún)，在學(xué)習(xí)、生活中遇到了任何問(wèn)題，如果自己感到難以應(yīng)付或不好解決，都可以接受心理咨詢(xún)老師的指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的培訓(xùn)

許多高職院?，F(xiàn)有心理咨詢(xún)工作人員不足、水平不高，而且大多數(shù)是思想政治教育教師或?qū)W生工作者，專(zhuān)職咨詢(xún)老師很少，如果一個(gè)心理咨詢(xún)老師在進(jìn)行心理咨詢(xún)工作之前，對(duì)心理咨詢(xún)工作的基本內(nèi)容、原則和咨詢(xún)技術(shù)缺乏最基本的了解，那么他將無(wú)法開(kāi)展心理咨詢(xún)工作。因此，必須注意加強(qiáng)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的培訓(xùn)以及心理咨詢(xún)?nèi)藛T的督導(dǎo)，建立一支高水平的心理咨詢(xún)工作隊(duì)伍，為高職大學(xué)生心理健康教育保駕護(hù)航。

（四）堅(jiān)持發(fā)展性咨詢(xún)?yōu)橹鞯脑瓌t

高職院校心理咨詢(xún)的對(duì)象主要是大學(xué)生，他們并非有嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病，更不是精神病患者，只是在學(xué)習(xí)、交友、戀愛(ài)、生活、就業(yè)等方面產(chǎn)生一些心理矛盾和困惑，只需要咨詢(xún)老師的適當(dāng)指導(dǎo)，或提出某些建議，或幫助他們澄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、分析問(wèn)題的原因，最終由他們自己去解決心理矛盾或心理困惑，因此，應(yīng)確立問(wèn)題咨詢(xún)與發(fā)展咨詢(xún)相結(jié)合，以發(fā)展咨詢(xún)?yōu)橹鞯淖稍?xún)發(fā)展方向。

四、實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)

（一）建立高職大學(xué)生心理健康檔案

每年新生入校后，學(xué)院心理健康教育中心都要對(duì)新生進(jìn)行一次全面的心理健康普查，及時(shí)了解新生的心理健康狀況，為他們建立心理健康檔案。通過(guò)分析新生心理健康檔案，對(duì)有自殺意念以及具有抑郁癥狀和精神分裂癥等傾向的學(xué)生，采取主動(dòng)訪談并提供心理輔導(dǎo)等救助措施，以迅速化解新生的心理危機(jī)，防止惡性事件的發(fā)生。學(xué)生心理健康教育檔案將成為學(xué)院開(kāi)展學(xué)生工作的重要參考依據(jù)，也將成為心理健康教育中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要資料。

（二）建立高職大學(xué)生心理危機(jī)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)院要建立大學(xué)生心理問(wèn)題“三級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”體系，即以學(xué)院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組為一級(jí)網(wǎng)絡(luò)；院心理健康教育中心、院學(xué)生處、團(tuán)委會(huì)、各教學(xué)系（黨支部書(shū)記、輔導(dǎo)員等）為二級(jí)網(wǎng)絡(luò)；班主任、學(xué)生班長(zhǎng)、心理委員以及大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)會(huì)員為三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。每一級(jí)網(wǎng)絡(luò)都指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，定期、不定期地向上級(jí)網(wǎng)絡(luò)報(bào)告。

各級(jí)網(wǎng)絡(luò)的職責(zé)和分工：一級(jí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的重大心理問(wèn)題及心理危機(jī)處理作出決策；二級(jí)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一收集和掌握全校的大學(xué)生心理問(wèn)題信息，并匯總上報(bào)；三級(jí)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)收集、報(bào)告班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題信息。

各級(jí)網(wǎng)絡(luò)的工作重點(diǎn)及具體任務(wù)：一級(jí)網(wǎng)絡(luò)以指導(dǎo)為主，對(duì)曾經(jīng)有過(guò)自殺經(jīng)歷或正面臨重大挫折有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)院立即進(jìn)行干預(yù)，及時(shí)做出處理決策，必要時(shí)送精神病醫(yī)院進(jìn)行治療。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)以咨詢(xún)和預(yù)報(bào)為主，主要是針對(duì)那些長(zhǎng)期陷入心理困境的學(xué)生，學(xué)院心理健康教育中心主動(dòng)找他們解決心理問(wèn)題。心理健康教育中心由專(zhuān)職或兼職的心理咨詢(xún)教師為學(xué)生免費(fèi)提供心理健康咨詢(xún)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供咨詢(xún)服務(wù)，使求助的學(xué)生及時(shí)得到幫助。對(duì)于存在心理危機(jī)學(xué)生和有嚴(yán)重精神疾病的學(xué)生及時(shí)上報(bào)，通過(guò)學(xué)院心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)老師初步評(píng)估與干預(yù)后及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)門(mén)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理治療。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)以預(yù)防為主，主要是各班輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生班長(zhǎng)、心理委員及心協(xié)會(huì)員充當(dāng)心理健康“保健員”和“信息員”，他們除了向班上同學(xué)普及心理健康知識(shí)外，還要定期向大學(xué)生心理健康教育中心和學(xué)生處反映班上學(xué)生的心理健康狀況。

（三）建立大學(xué)生心理異常情況報(bào)告制度

大學(xué)生因?yàn)橥话l(fā)事件而產(chǎn)生的心理異常情況或心理危機(jī)，應(yīng)按照國(guó)務(wù)院《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》的規(guī)定，建立相應(yīng)的報(bào)告制度，即三級(jí)和二級(jí)網(wǎng)絡(luò)收集和發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理異常現(xiàn)象和因?yàn)橥话l(fā)事件而產(chǎn)生的心理問(wèn)題及心理危機(jī)，并且當(dāng)天就報(bào)告一級(jí)網(wǎng)絡(luò)。

五、開(kāi)展心理健康狀況調(diào)查與研究

高職大學(xué)生心理健康教育，還要重視心理健康教育的調(diào)查研究工作。學(xué)院心理健康教育中心每年應(yīng)對(duì)入校新生進(jìn)行一次心理健康狀況普查，對(duì)各年級(jí)的高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況抽查，經(jīng)常性地對(duì)高職大學(xué)生的進(jìn)行心理調(diào)查研究，如高職大學(xué)生的戀愛(ài)心理、網(wǎng)絡(luò)心理和網(wǎng)絡(luò)行為、挫折的應(yīng)對(duì)方式、交往模式和交往心態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)以及貧困生和獨(dú)生子女的心理狀態(tài)的調(diào)查和研究，并將調(diào)查和分析結(jié)果及時(shí)上報(bào)，為學(xué)生管理工作人員提供一個(gè)了解學(xué)生的很好的渠道和窗口，并為更好地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育提供有力的依據(jù)。同時(shí)，又要針對(duì)心理健康教育工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的調(diào)查研究，提高高職大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性、針對(duì)性和實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈玉霞.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的探討[J].教育探索，2007（8）.

[2]邱觀建.構(gòu)建“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式[N].光明日?qǐng)?bào)，2005-

01-03.

第6篇：心理健康教育活動(dòng)范文

活動(dòng)主題：大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)班

活動(dòng)時(shí)間：XX年10月26日

活動(dòng)地點(diǎn)：801教室

活動(dòng)負(fù)責(zé)人：王金尤

活動(dòng)參與：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)

活動(dòng)背景：據(jù)心理學(xué)家分析，大多數(shù)才踏入大學(xué)的新生，都會(huì)經(jīng)過(guò)一過(guò)心理調(diào)適的過(guò)程。在不知不覺(jué)之間，我們會(huì)逐漸的融入到大學(xué)的生活當(dāng)中，充分的享受快樂(lè)和充足的時(shí)光。

和中學(xué)時(shí)代相比，大學(xué)里的學(xué)習(xí)叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上大學(xué)前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個(gè)未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進(jìn)入大學(xué)一年多了，同學(xué)們對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)了，為了更好的增強(qiáng)班級(jí)的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務(wù)管理09-1班舉行了心理活動(dòng)，讓同學(xué)們一起在活動(dòng)中感受到自己的成長(zhǎng)，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，增進(jìn)彼此的感情。

活動(dòng)目的：大學(xué)同窗好友的友誼，是每個(gè)人人生中最寶貴的財(cái)富，通過(guò)這次活動(dòng)希望能將心理健康知識(shí)普及到每個(gè)同學(xué)身上，通過(guò)大家的參與以增進(jìn)彼此的了解，認(rèn)識(shí)彼此，認(rèn)識(shí)到自己身上的一份責(zé)任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問(wèn)題的陰影，把笑臉帶給每個(gè)人。

活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)在同學(xué)們熱烈的掌聲中開(kāi)始，主持人用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹了本次心理活動(dòng)的主題，活動(dòng)背景以及活動(dòng)流程。分別為：人際關(guān)系對(duì)心理的影響，彼此進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)大學(xué)生幾個(gè)心理問(wèn)題的討論，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行角色扮演和活動(dòng)感想進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)。

1、人際關(guān)系對(duì)心理的影響

本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢(shì)效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)等人際交往中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時(shí)維護(hù)大學(xué)生身心健康的重要途徑，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槿穗H關(guān)系影響大學(xué)生的生理和心理狀況也影響大學(xué)生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的重要保證正常的人際交往才會(huì)有正常的心理壞境所以進(jìn)行這場(chǎng)教育是必要的，進(jìn)入高校后，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流?！?/p>

2、彼此進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)壞節(jié)

本次活動(dòng)主持人要求每一位同學(xué)坐在同學(xué)中間接受大家的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)大家的點(diǎn)評(píng)，知道了原來(lái)自己子別人心中的位置。

3、對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的討論

為了緊扣心理活動(dòng)主題，主要由同學(xué)進(jìn)行了分組討論主要的心理問(wèn)題。

4、游戲互動(dòng)

本壞節(jié)由主持人向每一個(gè)小組的同學(xué)確定一個(gè)命題，讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行復(fù)分析后進(jìn)行角色扮演。

5、活動(dòng)感想環(huán)節(jié)

主持人談了對(duì)此次活動(dòng)的看法和對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)，至此活動(dòng)給了大家一個(gè)很深的啟迪，我個(gè)人認(rèn)為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂(lè)趣，具備開(kāi)朗、活潑的個(gè)性，讓對(duì)方覺(jué)得和你在一起時(shí)愉快的。培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的言行，幽默而不失分寸，風(fēng)趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。

第7篇：心理健康教育活動(dòng)范文

1、 使學(xué)生感受到集體活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們的合群性。

2、 使學(xué)生明白合作與協(xié)調(diào)是使集體和諧、團(tuán)結(jié)的重要因素，從而培養(yǎng)他們的合作能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

一個(gè)良好的班集體不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的外部環(huán)境，同時(shí)也能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，是形成班集體凝聚力的有效途徑。但是，小學(xué)階段的兒童往往存在以自我為中心的傾向，同學(xué)間互不關(guān)心、自成幫派、缺乏集體責(zé)任感的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而集體是由多個(gè)個(gè)體所組成的，一個(gè)良好集體的形成有賴(lài)于其組成人員間的相互配合、合作與努力。為此設(shè)計(jì)該活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、感悟相互配合、分工合作的重要性，從而在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中減少甚至拋棄以自我為中心的傾向，

加強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、健康的班集體。

活動(dòng)重點(diǎn)：

讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和失敗，同時(shí)明白成功來(lái)自于大家的協(xié)調(diào)和合作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

空可樂(lè)罐若干個(gè)、籃球四個(gè)、秒表一只、二十四張邊長(zhǎng)為45厘米的正方形硬紙板。

活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)

參加對(duì)象：四年級(jí)4個(gè)班學(xué)生

活動(dòng)時(shí)間：2課時(shí)

一、聽(tīng)故事，談感想

五個(gè)手指的故事

從前，有一位長(zhǎng)者聽(tīng)到五個(gè)手指在議論：

大拇指說(shuō)：我最粗，干什么事都離不開(kāi)我。別的四個(gè)手指都沒(méi)用。

食指說(shuō)：大拇指太粗，中指太長(zhǎng)，無(wú)名指太細(xì)，小拇指太短，他們都不行。

中指說(shuō)：我的個(gè)子最高，只要我一個(gè)人就能做很多事。

無(wú)名指說(shuō)：真討厭，大家都不給我一個(gè)名字，我真不愿意和他們?cè)谝黄稹?/p>

小拇指說(shuō)：他們長(zhǎng)得那么長(zhǎng)、那么粗，有什么用？我是小而靈，我的作用最大。

長(zhǎng)者聽(tīng)了他們的對(duì)話(huà)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他們說(shuō)：你們都說(shuō)自己最有用，那么我就請(qǐng)你們來(lái)比一比，看看到底誰(shuí)的作用大。于是這位長(zhǎng)者拿出兩只碗，其中一只里面放了一些小豆子，要求五只手指分別把這些小豆子拿到另一只碗里。結(jié)果可想而知，沒(méi)有一只手指能完成這件事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么道理呢？（五只手指只有互相合作才能完成任務(wù)。）

“大拇指、食指、中指、無(wú)名指和小拇指只覺(jué)得自己能干，只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”。吳凡第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)。

呂子韻手舉得很高，一副急著發(fā)言的樣子，我就請(qǐng)她來(lái)回答，“我覺(jué)得他們只看到自己，看不到別人，其實(shí)，只要大家一起來(lái)做的話(huà)，我想肯定能完成的。”

“我認(rèn)為只要五個(gè)手指聯(lián)合起來(lái)，一把一抓就能完成任務(wù)了?！鄙朴诳偨Y(jié)的張夢(mèng)勤回答道。

這時(shí)，平時(shí)愛(ài)發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的郭睿緊鎖眉頭拋出了他的“高見(jiàn)”——“我想，用一只手指也能完成任務(wù)的?！?/p>

同學(xué)們聽(tīng)了與眾不同的答案，互相小聲地討論起來(lái)。有的反對(duì)，有的贊同。

這可是我沒(méi)料到的局面。接下去該怎么辦呢？這時(shí)我看到了帶來(lái)的道具——裝在碗里的綠豆。于是，計(jì)上心來(lái)，“那就請(qǐng)郭睿到這兒來(lái)演示給大家看看，只用你的一只手指把這只碗里的綠豆放到另一只碗里?！?郭睿充滿(mǎn)自信地走了上來(lái)。這時(shí)，贊同他的同學(xué)異口同聲地喊起了“加油”。

郭睿先用他的食指取綠豆，只見(jiàn)他小心翼翼地盯著一顆綠豆，然后用食指去壓綠豆，想把綠豆粘在食指上，可剛提起來(lái)一點(diǎn)，綠豆就又掉回到碗里去了。反復(fù)了幾次，最終沒(méi)能移動(dòng)一顆綠豆。他的“同黨”拼命喊著“真沒(méi)用，讓我來(lái)。” 郭睿已沒(méi)有了剛上來(lái)時(shí)的自信了，額頭已滲出了小汗珠。為了幫他解圍，我就讓郭睿用張夢(mèng)勤剛才說(shuō)的辦法用五個(gè)手指一起抓，結(jié)果不費(fèi)吹灰之力就把綠豆都移到了另一只碗里。

看著用五個(gè)手指完成任務(wù)的郭睿，我請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)自己用兩種不同的方法完成任務(wù)有什幺不同的感受。

“當(dāng)用一個(gè)手指移綠豆時(shí)，非常費(fèi)勁，而且還沒(méi)有成功，而用手抓時(shí)，非常輕松，一下就完成任務(wù)了?！薄@就是郭睿的體驗(yàn)。

接著我又請(qǐng)了幾位同學(xué)用兩種不同的方法來(lái)移動(dòng)綠豆，讓他們通過(guò)做來(lái)體驗(yàn)兩種方法的不同——只要五個(gè)手指聯(lián)合起來(lái)，一把一抓就能完成任務(wù)！這是孩子們聽(tīng)了故事并通過(guò)實(shí)踐得出的結(jié)論。

“那在我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中該怎樣呢？”我乘機(jī)問(wèn)道。

——“互相合作”，同學(xué)們異口同聲回答道。

二、講合作，取勝利

請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)合作來(lái)完成下面的游戲，最后看哪個(gè)班同學(xué)合作得最好。

游戲1：搭空可樂(lè)罐

每班選兩人參加游戲——搭空可樂(lè)。要求兩人互相合作，把遠(yuǎn)處的可樂(lè)罐移到指定地點(diǎn)，并把空可樂(lè)罐往上壘，看3分鐘內(nèi)哪一組壘得最高，而且不倒下來(lái)。

規(guī)則：在運(yùn)可樂(lè)罐時(shí)只能用兩只手，不能借助其它東西；違反規(guī)則不給分。

評(píng)分：每壘一個(gè)可樂(lè)罐得1分，按最高的一壘計(jì)算。

在這個(gè)合作游戲中，有的小組是兩人同時(shí)去取空可樂(lè)罐，全部取回后，兩人再一起搭；而有的是第一次兩人一起去取，取回后，其中一人就留下來(lái)搭，另一人跑步去?。淮畹倪^(guò)程中也有不同，有的就是一個(gè)一個(gè)往上搭，而有的是下面搭得比較寬，再慢慢往上搭……

經(jīng)過(guò)3分鐘緊張合作，四（1）班在本輪活動(dòng)中獲勝，得11分。

本活動(dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)來(lái)四（1）班的選手，請(qǐng)他們談一談獲勝的秘訣：“我們能取得勝利是因?yàn)槲覀兒献鞯煤芎?。我們先商量好由謝寬去取，我來(lái)搭，因?yàn)橹x寬跑步跑得很快，這樣他就能很快地把可樂(lè)罐取回來(lái)。怎樣才能搭得不倒下來(lái)，我們也是商量好的，如果一個(gè)一個(gè)往上搭的話(huà)，很容易倒下來(lái)，如果底下寬一點(diǎn)的話(huà)，就不容易倒?！?/p>

聽(tīng)了四（1）班選手的介紹，其它班的同學(xué)都議論開(kāi)了。四（2）選手惋惜道：“我們兩個(gè)沒(méi)有合作好，我們倆一起去取，一起搭，在搭的時(shí)候，兩個(gè)人你碰我，我碰你，把搭好的都弄翻了。能不輸嗎？”

老師小結(jié)：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們知道了“互相合作，才能取得成功?！边@次沒(méi)獲勝的班級(jí)，在下面的活動(dòng)中準(zhǔn)備在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？給大家5分鐘進(jìn)行討論。

選手們熱列地進(jìn)行著討論，連班主任老師也參與其中。

游戲2：傳紙板

每班選5位同學(xué)排成縱隊(duì)參加游戲。每班發(fā)6張紙板，每人腳下踩一張紙板，最后一位同學(xué)手上再拿一張。

規(guī)則：游戲開(kāi)始，最后一位同學(xué)把手上的紙板傳給第四位同學(xué)，第四位同學(xué)再傳給第三位同學(xué)，直到傳到第一位同學(xué)。第一位同學(xué)拿到紙板后立刻把紙板放到自己前方腳跨一步能夠到達(dá)的地方，然后雙腳踩到紙板上，第二位同學(xué)馬上雙腳踩到第一位同學(xué)空出來(lái)的紙板上，第三、第四、第五位同學(xué)依次雙腳踩到前一位同學(xué)空出的紙板上。重復(fù)上述活動(dòng)，直到5位同學(xué)全部到達(dá)終點(diǎn)。

評(píng)分：第一到達(dá)終點(diǎn)得10分，第二、第三、第四、第五依次得8、6、4、2分。

違反規(guī)則按0分計(jì)算。

參加選手人數(shù)增加，就需要選手間更多的合作。一個(gè)人的失誤往往會(huì)影響整個(gè)小組的速度。比賽開(kāi)始前，各小組選手都在認(rèn)真地討論，班主任老師也在給他們“指手劃腳”。小選手臉上個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，準(zhǔn)備在比賽中一決雌雄。

活動(dòng)開(kāi)始，小選手們按規(guī)則進(jìn)行著比賽。拉拉隊(duì)為自己班的選手加油，活動(dòng)熱火朝天地進(jìn)行著。小選手們像一只只小兔一樣，拼命往前奔。各班不相上下。這時(shí)發(fā)生了意想不到的事，速度最快的四（3）同學(xué)出現(xiàn)了失誤，第一位同學(xué)拿到紙板后把紙板放到了自己前方很遠(yuǎn)的地方，跨一步根本不可能夠著。根據(jù)比賽規(guī)則，只能算違規(guī)。

本輪活動(dòng)四（4）班獲得第一，得10分?！拔覀?個(gè)同學(xué)合作得很好，我在最后，我時(shí)刻提醒自己要保持警惕，自己一移動(dòng)就把我腳底下的紙板傳給前面的同學(xué)，并且還喊他的名字提醒他，其他同學(xué)也是這樣，一邊喊一遍傳。所以我們能獲勝?！薄拔沂堑谝粋€(gè)，我在扔紙板時(shí)特別小心，不能太遠(yuǎn)，也不能太近。”這是四

（4）班傳授的經(jīng)驗(yàn)。

這時(shí)四（3）選手舉手想發(fā)言，我就請(qǐng)他們上臺(tái)，一位選手說(shuō)：“其實(shí)我們被判違規(guī)有點(diǎn)冤枉。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我只想把紙板方的遠(yuǎn)一點(diǎn)，可以加快速度，可紙板太輕了，我一扔就飄了出去。實(shí)在是冤枉。”說(shuō)完，留下了悔恨、自責(zé)的眼淚。面對(duì)當(dāng)時(shí)的情景，用語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的，我只能把雙手放在孩子的肩上，讓他感受到有人在安慰著他，有人理解他的心情。

游戲3：“夾球同行”

每班選12名同學(xué)參加，分成兩組，每組6人，相對(duì)而站，之間相距100米（距離可調(diào)整）。兩名同學(xué)背靠背夾住球運(yùn)往對(duì)面，對(duì)面的兩名同學(xué)也用背夾住球再把球運(yùn)回去，依次運(yùn)球，直到每位同學(xué)都參加活動(dòng)為止。

評(píng)分：第一到達(dá)終點(diǎn)得10分，第二、第三、第四、第五依次得8、6、4、2分。

球掉地一次扣1分，手碰球一次扣1分，一前一后運(yùn)球扣1分。

規(guī)則：兩人背對(duì)背夾住球，不準(zhǔn)用手幫忙；兩人側(cè)身背靠背向著前進(jìn)方向運(yùn)球，不許一前一后運(yùn)球；交換球時(shí)，運(yùn)球的同學(xué)不能用手，但其它同學(xué)可以用手幫忙換；中途掉球后，撿回球從球掉的地方重新開(kāi)始參加比賽。

隨著選手人數(shù)的增加，相互間的合作顯得更加重要。不僅是參賽選手間需要合作，還需要班上其它同學(xué)的合作——怎樣快速、有效地把球放在選手的背中間，而且球不容易掉下來(lái)。

活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始，各隊(duì)選手已開(kāi)始練習(xí)起來(lái)了。相互間討論著兩個(gè)人的手怎樣鉤住，要求放球的同學(xué)把球放在哪個(gè)位置等。

隨著一聲哨響，最后一輪比賽開(kāi)始了。場(chǎng)上立刻安靜了下來(lái)。參賽選手互相擊掌鼓勵(lì)。選手們兩兩夾著球，一蹦一跳地奔向?qū)Ψ?。看，有一組因?yàn)榍驔](méi)放好，調(diào)皮的球逃了出來(lái)，滾到很遠(yuǎn)的地方去了，有位選手趕忙去追求，從球掉的地方重新開(kāi)始參加比賽。

比賽結(jié)束后，我請(qǐng)了獲勝的四（1）班選手傳授秘訣：“我們選了跑得快的同學(xué)參加比賽，兩個(gè)個(gè)子差不多高的同學(xué)為一組，這樣夾球時(shí)容易一點(diǎn)，如果一高一矮夾球的話(huà)容易掉球。另外還請(qǐng)了兩個(gè)動(dòng)作快的同學(xué)給我們放球，球要放在中間一點(diǎn)，不然在走的過(guò)程中球會(huì)掉下來(lái)?！?/p>

四（4）班在比賽中成績(jī)不佳，我也請(qǐng)選手上臺(tái)分析失敗的原因：“我們考慮得沒(méi)有1班同學(xué)多，我們倆個(gè)個(gè)子相差比較多，所以我們?cè)趭A球走時(shí)，球就會(huì)掉下來(lái)，還有我們沒(méi)有專(zhuān)門(mén)請(qǐng)同學(xué)放球，所以交換球時(shí)就慢，等我們放好球，其它班已經(jīng)走了。就是沒(méi)有配合好?！?/p>

老師小結(jié)：“通過(guò)今天的活動(dòng)，我們知道了合作能帶給我們快樂(lè)，只有合作才能取得勝利。在今后的生活、學(xué)習(xí)中要記住這樣一句話(huà)：‘學(xué)會(huì)與人合作吧，它將是你踏上成功之路的捷徑?！?/p>

案例討論前的作業(yè)單

1. 五只手指為什么沒(méi)有一只能完成任務(wù)？怎樣才能輕松地完成任務(wù)呢？

2. 獲勝選手有什么秘訣嗎？

3. 你知道了獲勝選手的秘訣，平時(shí)你也是這樣做的嗎？如果不是，你準(zhǔn)備做哪些改進(jìn)？

案例問(wèn)題

1. 這種活動(dòng)形式的心理課效果如何？人數(shù)太多是否會(huì)影響效果？

2. 對(duì)于這樣的活動(dòng)，男女生參與的程度有差異嗎？

3. 學(xué)生通過(guò)活動(dòng)知道了要互相合作，才能最后取得勝利，他們獲得的這一知識(shí)會(huì)遷移到各種活動(dòng)中嗎？

教學(xué)注釋

案例概要

本次活動(dòng)的目的是通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生感受到集體活動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

在平時(shí)與學(xué)生相處的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生性格、家庭背景及情感體驗(yàn)的不同，有的學(xué)生個(gè)性很張揚(yáng)，而有的卻膽怯、羞澀，不能很好與別人交流、合作，可見(jiàn)不會(huì)與人合作、不愿與人合作的學(xué)生大有人在， 因此除了在小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)鍛煉學(xué)生的合作能力外，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的合作能力訓(xùn)練，包括合作的意識(shí)、態(tài)度及能力。這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求。

通過(guò)游戲活動(dòng)的形式讓孩子來(lái)體驗(yàn)合作所帶來(lái)的快樂(lè)，并讓這種快樂(lè)的體驗(yàn)引導(dǎo)孩子在以后的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中樂(lè)于與人合作，善于與人合作。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這種在游戲中體驗(yàn)的方式是比較合適的。

針對(duì)這個(gè)案例設(shè)計(jì)了作業(yè)單，讓孩子把活動(dòng)中的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，一方面強(qiáng)化自身這種體驗(yàn)，另一方面能給不會(huì)合作者以啟示。

案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

在活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，真正參與的人數(shù)有限，因此，這樣的活動(dòng)在以班級(jí)為單位的團(tuán)體內(nèi)開(kāi)展效果會(huì)更好。

另外，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的細(xì)節(jié)應(yīng)作更充分的考慮。如，活動(dòng)中由于紙板較輕，發(fā)生了“漂移現(xiàn)象”，在以后的活動(dòng)中應(yīng)加以避免。

建議討論的問(wèn)題

評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的參與意識(shí)

1. 選手在活動(dòng)中積極參與，也有學(xué)生只把自己作為旁觀者，沒(méi)有主動(dòng)參與，各舉一例。

2. 學(xué)生的合作意識(shí)、能力如何進(jìn)行量化評(píng)價(jià)？

教學(xué)方法問(wèn)題

1. 體驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)人數(shù)較少的團(tuán)體比較合適，對(duì)人數(shù)較多的團(tuán)體是否適用、怎樣適用，需探討。

2.在活動(dòng)中學(xué)生積極參與，互相合作，怎樣保持學(xué)生的合作意識(shí)，使他們能在以后的各項(xiàng)活動(dòng)中樂(lè)于合作？

3.體驗(yàn)式的活動(dòng)形式有何利弊？如何評(píng)價(jià)這種方法？

背景問(wèn)題

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個(gè)前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。因此在培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)、合作能力方面，教師該承擔(dān)什么角色？

2. 心理教育與各學(xué)科應(yīng)更好地整合為統(tǒng)一的力量對(duì)孩子施加影響，因此，心理教育不光是心理教師的責(zé)任，每一位教師、每一位教育管理人員，都應(yīng)在學(xué)科教學(xué)、管理中滲透心理教育的理念，切切實(shí)實(shí)為孩子健康成長(zhǎng)服務(wù)。那么怎樣體現(xiàn)“全員心育”的理念呢？

拓 展

1. 讓學(xué)生把參加活動(dòng)的過(guò)程及心理體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，并在班級(jí)交流。

2. 開(kāi)展合作游戲活動(dòng)（如兩個(gè)同學(xué)把靠著的兩條腿綁起來(lái)，比賽哪兩位同學(xué)走得快；劃定一個(gè)較小的范圍，要求一組同學(xué)設(shè)法全部站在里面等）。

第8篇：心理健康教育活動(dòng)范文

活動(dòng)課的作用

了解學(xué)生的心理健康狀況 教學(xué)活動(dòng)中更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的吸收的情況，對(duì)學(xué)生的心理健康的狀況雖然會(huì)有一定的照顧，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開(kāi)展活動(dòng)課，可以在活動(dòng)的進(jìn)行中充分觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理健康狀況有一定的了解，為干預(yù)學(xué)生的心理健康提供了基本情況的了解。

豐富小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容 課本的心理健康教育的傳輸很容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)味，加入活動(dòng)課的心理健康教育讓心理健康教育不再是枯燥的書(shū)本教育，教育變得更加生動(dòng)、活潑，心理健康的教育內(nèi)容也變得更加多樣。

讓心理健康教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際 小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲活動(dòng)或者是其他的活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)活動(dòng)課，學(xué)生對(duì)心理健康的教育的參與度更加提高了?；顒?dòng)課的設(shè)置也增加了心理健康教育的趣味性?；顒?dòng)課的設(shè)置通過(guò)集合學(xué)生的實(shí)際的心理特點(diǎn)而獲取學(xué)生心理健康的信息，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自覺(jué)地結(jié)合心理健康的教育內(nèi)容。

活動(dòng)課的實(shí)踐策略

明確活動(dòng)課的健康教育的目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)定是活動(dòng)課進(jìn)行的核心內(nèi)容。心理健康教學(xué)的總的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有正常的人際交往能力和自我情緒的調(diào)節(jié)和控制的能力。活動(dòng)課的開(kāi)展始終不能脫離這個(gè)目標(biāo)。為了更加精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的真正目標(biāo)，教師要不斷學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神，在《綱要》的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)課。把握總體的目標(biāo)之后，在制定具體的活動(dòng)課的目標(biāo)時(shí)，要緊緊結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。不同階段的學(xué)生的心理發(fā)展水平和階段不同，具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)才能更好地達(dá)到心理健康教育的效果。除了結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡階段制定活動(dòng)課的目標(biāo)之外，活動(dòng)課目標(biāo)的制定也要考慮實(shí)際的可操作性。目標(biāo)的結(jié)果最好可以量化和陳述。

把握活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容 任何課程的教學(xué)活動(dòng)中都有主要的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。在心理健康的活動(dòng)課中，也應(yīng)該著重把握重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，心理健康教育問(wèn)題還與單純的知識(shí)的傳授的課程不同，心理課程是直接與學(xué)生個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，它直接與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)放松的環(huán)境之中審視自己的心理和認(rèn)知自己，發(fā)展完善自己。而一般課程是把人類(lèi)的積累知識(shí)加以傳授，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握應(yīng)用技能的同時(shí)，發(fā)展邏輯性思維和其他的思維的發(fā)展。通過(guò)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的活動(dòng)課注重的是人的自我認(rèn)知和完善發(fā)展的過(guò)程，而不是知識(shí)性的東西的獲得。除了教學(xué)內(nèi)容要區(qū)分于一般的課程的內(nèi)容，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課也要注重時(shí)效性和針對(duì)性。小學(xué)生成長(zhǎng)階段肯定會(huì)遇到一些心靈上的困惑，或者情感問(wèn)題，通過(guò)這種活動(dòng)課的開(kāi)展，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生解決這些問(wèn)題有益的，甚至是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題求教或者是尋求自我解決方法的能力。因此，在活動(dòng)課的內(nèi)容的設(shè)定上，一定要注重實(shí)效性和針對(duì)性。

注重活動(dòng)課教材的挑選 心理健康活動(dòng)課的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的基本依據(jù)和主要載體。要想獲得良好的心理教學(xué)的效果，就要對(duì)教材的選擇和建設(shè)加以重視。筆者認(rèn)為，在選擇心理健康活動(dòng)課教材時(shí)，要遵照幾個(gè)基本原則。首先，要堅(jiān)持尊重學(xué)生主體的原則。教材是為學(xué)生的心理健康建設(shè)服務(wù)的，因此，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的客觀實(shí)際需要和喜好，教材的選擇應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。其次，要遵照符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律的原則。學(xué)生的發(fā)展不是一成不變的，是一個(gè)具有階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。在不同的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)心理教學(xué)的接受程度也是不一樣的。所以，教材要深入淺出地順應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展階段和特點(diǎn)。再次，要尊重實(shí)際性的原則，教材要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以，教材的內(nèi)容要具有時(shí)代的信息，讓教材更具有吸引力。最后，要結(jié)合實(shí)踐性，既然是實(shí)踐課程，教材的內(nèi)容應(yīng)該多增加一些可以實(shí)際操作的心理健康教育的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中得到心理健康教育。

結(jié)束語(yǔ)

第9篇：心理健康教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：心理社團(tuán)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；高中心理健康教育；融入分析

一、高中社團(tuán)心理活動(dòng)在高中心理健康教育中的運(yùn)用研究

高中心理健康教育作為高中素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理、塑造學(xué)生健康心理中都發(fā)揮著重大的作用。高中生性格正處于不成熟、容易波段逐步轉(zhuǎn)換為成熟穩(wěn)重的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生基本價(jià)值取向、人生認(rèn)識(shí)觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育的重要性就顯得極為重要了。心理社團(tuán)作為學(xué)生自治組織自主開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，其扎根于學(xué)生、服務(wù)與學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。隨著我國(guó)高中素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，高中心理社團(tuán)活動(dòng)取得了斐然成就，筆者結(jié)合高中心理社團(tuán)活動(dòng)中取得的成就，就如何促進(jìn)我國(guó)高中心理健康教育的應(yīng)用進(jìn)行一些理論上的分析，以期促進(jìn)我國(guó)高中心理健康教育的發(fā)展進(jìn)步。

二、心理社團(tuán)活動(dòng)在高中心理健康教育中的運(yùn)用

首先是可以借鑒高中心理社團(tuán)活動(dòng)中的組織原則、心理教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，高中心理社團(tuán)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生心理健康教育的組織，其組織原則一般都是以為學(xué)生服務(wù)為主，一切圍繞學(xué)生開(kāi)展，因而筆者認(rèn)為在高中心理健康教育中要做到一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，學(xué)生才是心理健康教育的核心和主體。傳統(tǒng)的心理健康教育往往都是教師在課堂上進(jìn)行理論上的教授，忽視了學(xué)生的主體心理感受和教學(xué)效果。除此以外，心理社團(tuán)活動(dòng)一般都具有一定的針對(duì)性，其活動(dòng)的原則較為務(wù)實(shí)，因此在高中心理健康教育中要做到務(wù)實(shí)，要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。由于每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景都不一樣，在高中心理健康教育中可以嘗試借鑒心理社團(tuán)活動(dòng)中的務(wù)實(shí)性原則，讓學(xué)生來(lái)對(duì)教師的心理健康教育進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要注重通過(guò)實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不能僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而囫圇吞棗，要一步一步扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。

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