孩子心理疏導(dǎo)步驟精選(九篇)

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第1篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

（一）經(jīng)常曠課，在外瞎混；

（二）迷戀游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所；

（三）早戀現(xiàn)象，呈低齡化趨勢(shì)；

（四）不尊重老師，在課堂起哄鬧事，影響教學(xué)秩序；

（五）不分場(chǎng)合講粗話、臟話；

（六）打架、辱罵他人現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；

（七）學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，成績(jī)差；

（八）講哥們義氣，搞小團(tuán)體主義；

（九）少數(shù)學(xué)生吸煙、酗酒。

不良行為產(chǎn)生的原因：

（一）家庭條件優(yōu)越。父母有的是錢，不愁孩子無飯吃；孩子要什么給什么，真正做到，飯來張口，衣來伸手，放棄了對(duì)孩子的教育和管理，使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生讀書無用論的影響；

（二）單親家庭增多。由于單親家庭出現(xiàn)，處在這種家庭環(huán)境中的孩子思想負(fù)擔(dān)較重，加之教育和監(jiān)管不力，學(xué)習(xí)滑波，問題越來越突出，從調(diào)查的三所中學(xué)統(tǒng)計(jì)，88個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)3960人，離異家庭就有530余戶；

（三）學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，迷戀貪玩。校園周邊地區(qū)的電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧，不健康錄像廳，書刊雜志攤點(diǎn)誘惑在校學(xué)生，使個(gè)別學(xué)生荒漠學(xué)業(yè)，走上歧路；

（四）社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年的幫助教育往往就事論事，喜歡速戰(zhàn)速?zèng)Q，缺乏持之以恒的耐心疏導(dǎo)和心理教育，在教育的同時(shí)缺乏針對(duì)性，因此對(duì)有的學(xué)生的教育引導(dǎo)收效甚微。

矯治青少年不良行為，應(yīng)從五方面進(jìn)行：

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛集體、愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義教育。從學(xué)生入學(xué)開始，把“三愛”教育始終列入教育的全過程，使青少年始終保持強(qiáng)烈的民族責(zé)任感。從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹立立志成才、報(bào)效祖國(guó)的理想信念。

二、善抓苗頭，合理疏導(dǎo)。矯治在校生的不良行為，教師負(fù)有重要的責(zé)任。學(xué)校老師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在做好為人師表的同時(shí)，積極主動(dòng)尋找線索，善于發(fā)現(xiàn)不良苗頭，把學(xué)生的不良行為苗頭及時(shí)發(fā)現(xiàn)，解決在萌芽，對(duì)已有不良行為的學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行幫教，采取個(gè)別談話、心理疏導(dǎo)的方法，指出其危害性，不使其形成氣候。

三、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高對(duì)子女的管教能力。家長(zhǎng)是教育孩子的第一關(guān)口，如果這一關(guān)把不好，直接影響到學(xué)生在校的行為規(guī)范?，F(xiàn)在有的家長(zhǎng)教育孩子存在很多偏差，有的愛過了頭；有的嚴(yán)得不在理；有的教育方法簡(jiǎn)單化；有的只顧掙錢，不管孩子；有的父母離異后組織新的家庭，放棄對(duì)子女的管理等，這些家長(zhǎng)的行為直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校能通過集中教育，引導(dǎo)調(diào)整家長(zhǎng)如何教育孩子的方式方法，交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使每個(gè)家長(zhǎng)提高教育孩子的能力和水平。版權(quán)所有

第2篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

【關(guān)鍵詞】佛洛依德 冰山 愛心 疏導(dǎo) 人格影響

黨的十明確提出 “加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新形勢(shì)下中小學(xué)出現(xiàn)了需要特別關(guān)注的特殊學(xué)生群體，這些學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。學(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤，大多是由心理原因造成的。所以作為教師，特別是班主任，我們應(yīng)該最大限度地理解、善待這些特殊的學(xué)生，幫助他們走出困境。那么我們應(yīng)該怎樣面對(duì)他們？我們?cè)摻o這些學(xué)生何種待遇？

著名心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為人的心理就像海面上的冰山一樣，冰山能看見的部分被稱之為意識(shí)，而冰山潛于水下的部分被稱為潛意識(shí)，而這絕大部分在某種程度上決定著人的發(fā)展。如果我們把每個(gè)學(xué)生比作一座冰山的話，那么我們所看到的只是學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度等差異，而決定這些的正是其內(nèi)在的其價(jià)值觀、自我定位、驅(qū)動(dòng)力（需求/動(dòng)機(jī)）、人格特質(zhì)等深層原因，如同冰山有八分之七存在于水底一樣，正是這八分之七的隱性素質(zhì)部分支撐了一個(gè)學(xué)生的顯性素質(zhì)部分。正因?yàn)槿绱硕嗟纳顚拥奈覀儾荒芸吹降脑颍箤W(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性和潛在的發(fā)展性。心理專家說，我們看到的并不一定是真實(shí)的。由此可見學(xué)生教育的復(fù)雜性和變化性，要求我們教師必須關(guān)注學(xué)生特別是特殊學(xué)生心靈發(fā)展，相信每個(gè)孩子都是發(fā)展中的人。在此，我就促進(jìn)特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)的提出以下五點(diǎn)建議：

1.愛心包容

一位哲人說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”大自然那樣，教育何為？學(xué)校放棄一個(gè)學(xué)生，對(duì)一個(gè)家庭來講是百分之百的損失。特殊學(xué)生由于種種原因，在學(xué)校及家里受到批評(píng)、歧視及埋怨較多，從而在他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生了自卑感。一有什么動(dòng)靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經(jīng)常的批評(píng)容易使他們自暴自棄。但這只是表面現(xiàn)象，說到底，在他們的內(nèi)心深處是非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的諒解、信任和理解，需要溫暖和關(guān)懷。所以，老師要懂得在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也能冷靜對(duì)待，幫助學(xué)生分析原因，心平氣和，誠(chéng)心相待，幫助他們樹立糾正錯(cuò)誤的勇氣和信心。

2.正面疏導(dǎo)

在關(guān)注特殊學(xué)生群體工作中，要了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，要讓每個(gè)特殊學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)、施展才華的機(jī)會(huì)，以提高他們的積極性，表現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，都有進(jìn)步和發(fā)展， 使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)進(jìn)步的決心和信心。亮點(diǎn)原則是改掉孩子缺點(diǎn)的唯一渠道，肯定他們那怕點(diǎn)滴的進(jìn)步和閃光點(diǎn)；對(duì)不足之處，幫助他們進(jìn)行分析，做到有成績(jī)不抹殺，有缺點(diǎn)不掩蓋，愛之有度，嚴(yán)之有格。

3.真誠(chéng)溝通

心病需要心來醫(yī)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。教師如果要和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，溝通是解決人與人之間誤會(huì)的最好辦法。正如《學(xué)記》所說“知其心，然后能救其失者也。”只有通過仔細(xì)的調(diào)查研究，多與他們促膝談心，溝通思想，多對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體和生活全面了解、關(guān)愛，做他們的知心人、貼心人。

4.人格影響

教師還要以個(gè)人的魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生崇拜老師，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的教誨自然就會(huì)言聽計(jì)從，當(dāng)然這就對(duì)我們做教師的提出了更高的要求：不斷學(xué)習(xí)積淀，提升自我魅力。有人說：“要給人陽光，你心中必須有太陽。”合格的教師，必須讓每個(gè)生命都擁有陽光，把愛撒向每個(gè)學(xué)生。

5.家校聯(lián)動(dòng)

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，這是做好特殊生工作的重要組成部分。即時(shí)、有效的溝通是轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的重要步驟，班主任及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學(xué)校的情況，以尋找最佳教育途徑。積極與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)能明白調(diào)整親子關(guān)系是教子成功的真正奧秘，最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)在子女教育中的作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

關(guān)鍵詞：心理護(hù)理；兒科護(hù)理；應(yīng)用技巧

小兒從生命開始直到長(zhǎng)大成人都處在不斷生長(zhǎng)發(fā)育過程中，不論解剖生理方面、疾病的發(fā)生發(fā)展、癥狀表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)后等方面都有與成人不同之處。要做好兒科護(hù)理工作，護(hù)理人員必須具備高尚的職業(yè)道德和過硬的護(hù)理操作技能，還必須具備良好的心理護(hù)理技巧。因?yàn)?，心理護(hù)理的正確與否，直接影響到兒童疾病的康復(fù)過程。

1 心理護(hù)理的概念和程序

1.1心理護(hù)理是根據(jù)患者的心理情況，以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，合理的使用心理學(xué)，通過語言和非語言進(jìn)行溝通，以此來改變患者不良的心理狀態(tài)和行為，為其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀等，進(jìn)而促進(jìn)其康復(fù)，保障其健康。

1.2心理護(hù)理的程序是以促進(jìn)和恢復(fù)患者的健康為目標(biāo)所進(jìn)行的一系列有目的、有計(jì)劃的護(hù)理活動(dòng)，是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、具有決策和反饋功能的過程。運(yùn)用護(hù)理程序，護(hù)理人員可以對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行主動(dòng)、全面的心理護(hù)理，使其達(dá)到最佳心理狀態(tài)。護(hù)理程序由評(píng)估、護(hù)理診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)5個(gè)步驟組成。

2 心理護(hù)理的必要性、藝術(shù)性和科學(xué)性

2.1心理護(hù)理的必要性 患兒由于受到疾病的折磨，并且其活動(dòng)受到限制，對(duì)于醫(yī)院的換進(jìn)本身就有一種恐懼感，因此需要對(duì)其實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)，有相關(guān)文獻(xiàn)顯示，心理因素在疾病的治療過程中起到一定的推進(jìn)作用，并且不良情緒會(huì)影響治療效果，和預(yù)后有著密切的關(guān)系，因此掌握兒童的心理是至關(guān)重要的，對(duì)于疾病的恢復(fù)十分關(guān)鍵。因此，心理調(diào)護(hù)具有重要地位。護(hù)理人員在治療的過程中要重要的掌握患兒的心理情況，找出其心理問題，并進(jìn)行個(gè)體化干預(yù)，對(duì)患兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以緩解其不良心理和情緒，加速其恢復(fù)，是促進(jìn)疾病康復(fù)的重要手段與措施。

2.2心理護(hù)理的藝術(shù)性 傾聽與交流。語言是護(hù)理人員與患者之間情感交流，信息傳遞、實(shí)施診斷的重要媒介。對(duì)患兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，特別對(duì)年長(zhǎng)患兒要學(xué)會(huì)耐心傾聽患者的訴說。深入了解患兒的性格特點(diǎn)，對(duì)他們的需要采取不受個(gè)人情感影響的關(guān)懷態(tài)度，往往是對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)試成功與否的關(guān)鍵。

2.3心理護(hù)理的科學(xué)性 重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員心理學(xué)的學(xué)習(xí)，善于研究不同層次患兒的心理狀況，提高觀察和分析患兒心理素質(zhì)的能力。尊重、理解、引導(dǎo)、服務(wù)患兒，消除其陌生緊張恐懼等心理。體現(xiàn)"以人為本"的護(hù)理宗旨，精神飽滿，巧妙溝通，以積極樂觀的情緒感對(duì)待患兒及家屬，消除患兒的陌生感和緊張感。

3 兒科護(hù)理的工作特點(diǎn)

3.1病情急，變化快。兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，一旦患病，機(jī)體疾病多嚴(yán)重，隨時(shí)可引發(fā)危險(xiǎn)。

3.2臨床護(hù)理難度大。由于兒童語言表達(dá)能力和理解能力較差，往往不能準(zhǔn)確完整自述病情和治療反應(yīng)，這就給醫(yī)務(wù)人員了解病情和對(duì)觀察病情進(jìn)展帶來困難。同時(shí)患兒進(jìn)入到醫(yī)院這種緊張陌生氛圍中，對(duì)醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生較強(qiáng)烈的抵觸情緒，這本身就增加了護(hù)理難度。

4 兒童心理護(hù)理的應(yīng)用技巧

4.1要善于觀察患兒的動(dòng)作、情緒和性格特征 患兒因病住進(jìn)醫(yī)院，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼等不良情緒，并且從生理上來說，緊張情緒會(huì)導(dǎo)致兒茶酚胺的升高，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)血壓升高、心率變快等不良情況，這嚴(yán)重影響身體健康，因此，更需要護(hù)理人員幫助患兒平復(fù)心情，使其可以在住院期間保持一個(gè)愉快的狀態(tài)。

4.1.1針對(duì)于學(xué)齡期患兒，其自身有相關(guān)的生活常識(shí)，并且也了解一些道理，因此他們肯以更快、更好的適應(yīng)醫(yī)院的生活，同時(shí)該年齡段的患兒對(duì)打針和吃藥并不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的恐懼心理，擔(dān)心的是疾病什么時(shí)候可以恢復(fù)，什么r候能繼續(xù)上學(xué)等，特別是性格內(nèi)向的患兒，整日憂郁，影響了食欲，對(duì)疾病康復(fù)方面的知識(shí)渴求程度更大。取得患兒的信賴是做好心理護(hù)理的首要條件，對(duì)于因疾病住院而情緒低落，從而影響食欲的孩子，因此要鼓勵(lì)他們積極的戰(zhàn)勝疾病。

4.1.2學(xué)齡前患兒階段，患兒生活和心理上都不成熟，尤其是獨(dú)生子女平時(shí)衣食住行均由大人安排，依賴性更加突出，自主性較差，入院后很難適應(yīng)有的4～5歲了還不能自己吃飯，整日哭哭啼啼，尤其怕打針吃藥。對(duì)此，我們讓他們看圖片，并給他們講故事等，做這個(gè)年齡段孩子喜歡做的事情。根據(jù)這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，讓他們像配合治療較好的其他孩子學(xué)習(xí)，從而取得較好的效果[1]。

4.2要根據(jù)患兒的心理特點(diǎn)，掌握心理的技巧，制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。

4.2.1我們對(duì)入院的患兒進(jìn)行心理安慰，以保持他們良好的情緒。一些嬰兒哭鬧時(shí)，我門盡可能地抱一抱，輕輕拍一拍，摸一摸他的臉頰、四肢等，除特殊情況如饑餓、大小便等，他會(huì)很快停止哭鬧。有的孩子入院1 w還不適應(yīng)，我們就盡可能地與他們談心、交流思想，讓他們感到醫(yī)院里的醫(yī)護(hù)人員一定能幫助他們戰(zhàn)勝疾患，增加他們的信心，讓他們知道最愛他們的家人都在盼望著他們?cè)缛湛祻?fù)，而這就需要他們自己首先保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)，并且要與護(hù)士阿姨密切配合治療，以縮短住院時(shí)間。

4.2.2要善于鼓勵(lì)患兒的父母，應(yīng)用心理護(hù)理建立良好的護(hù)患關(guān)系。在兒科護(hù)理中，心理護(hù)理還包括對(duì)患兒的父母這一方面，要能充分理解患兒家長(zhǎng)的心情。當(dāng)他們的孩子患病后，他們的心情會(huì)焦慮不安。為小孩的身體健康擔(dān)憂，為孩子所面臨的治療過程產(chǎn)生的痛苦不安。作為醫(yī)務(wù)人員應(yīng)充分理解患兒家長(zhǎng)的心情，耐心傾聽他們的表述，仔細(xì)詳盡解答他們所提出的各種問題和疑問，通過合適的體態(tài)語言、親切的態(tài)度和和善的話語，給予他們盡可能的安慰[2]。真真正正做到急他們所急，想他們所想，從而取得他們的積極配合，促使患兒早日康復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

一、案例介紹

小菱是一名高三女生，18歲，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。家長(zhǎng)和老師對(duì)她的期望很大，希望她能考上清華北大。她承載著父母和老師的期望，隨著高考越來越近，她的壓力也越來越大，上課時(shí)常不能集中精力。在最近的幾次模擬考試中，小菱成績(jī)不理想。眼看著高考一天天逼近，她的心理負(fù)擔(dān)也越來越重。

班主任看到小菱的情況后，在一次放學(xué)時(shí)主動(dòng)找她單獨(dú)談話。班主任先詢問了她的學(xué)習(xí)情況。小菱說：“我總是想著父母和老師對(duì)我的期望很高，覺得學(xué)習(xí)壓力很大。我的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然可以，但是自己覺得成績(jī)不是很穩(wěn)定，起伏挺大的，很害怕辜負(fù)你們對(duì)我的期望。”班主任說：“你的成績(jī)不光在班上，在全校都是比較拔尖的。這樣的你應(yīng)該感到很有優(yōu)越感?。】忌锨迦A北大不是什么難事，不用這么大壓力！你學(xué)習(xí)很好，家里又沒有什么經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，你在學(xué)校也沒有感情問題，怎么會(huì)存在學(xué)習(xí)壓力呢？”

小菱聽了班主任的話后沉默了……班主任見狀，接著說：“好了，沒事了，你現(xiàn)在的主要任務(wù)就是專心學(xué)習(xí)，其他的什么都不要想，集中精神學(xué)習(xí)，你的壓力就都會(huì)消失的。功課哪里不明白多問問老師，我們都等你的好消

息呢！”

小菱回到家里，父母對(duì)她的嘮叨越來越多：“我們知道你現(xiàn)在學(xué)習(xí)得辛苦，家里什么都不用你做，你現(xiàn)在回家只是學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺而已，盡量給你多的時(shí)間看書，讓你不分心，全心全意學(xué)習(xí)。為了你安心學(xué)習(xí)，我們?cè)诩依镒呗份p手輕腳，大氣都不敢喘，為什么你總是不爭(zhēng)氣呢？學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，還不斷往下掉。我們也知道你學(xué)習(xí)的壓力大，再忍忍，克服一下，很快就可以過去啦。我們都等著你的好消息！”

小菱聽到父母的話后，依然沉默不語。父母見她這樣，認(rèn)為孩子大了，說說道理就能明白了，也不再多說什么。

經(jīng)過這次班主任和父母的談話以后，小菱的成績(jī)暫時(shí)穩(wěn)定了?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，她的學(xué)習(xí)沒有明顯進(jìn)步，后來甚至還有些退步了。班主任和父母為此很苦惱，他們覺得自己以關(guān)心小菱為出發(fā)點(diǎn)，沒有過多的批評(píng)，還鼓勵(lì)其好好學(xué)習(xí)，并表示了自己的信任和期望，為什么如此苦口婆心的勸說，卻沒有得到良好的效果呢？

二、心理疏導(dǎo)技術(shù)

從以上的案例可以看出，老師的初衷確實(shí)是為學(xué)生著想，講了很多道理，但學(xué)生很難領(lǐng)情。究其原因，主要是老師沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，而更多的是從教師和家長(zhǎng)的角度規(guī)勸學(xué)生。小菱覺得老師說的道理自己都明白，但對(duì)解決問題無濟(jì)于事。那么，能不能換個(gè)角度來處理類似問題呢？

解決類似的問題可以借鑒心理咨詢中的心理疏導(dǎo)技術(shù)。根據(jù)心理疏導(dǎo)理論，以下步驟適用于中學(xué)生心理疏導(dǎo)。

1.建立信賴關(guān)系

在心理疏導(dǎo)的初始階段，心理疏導(dǎo)者與中學(xué)生求助者相互交流、傳遞信息，建立咨詢信心，發(fā)展信賴關(guān)系，而這種對(duì)心理疏導(dǎo)者的信賴又可進(jìn)一步增強(qiáng)求助者的自信心，是一個(gè)交流互動(dòng)的過程。建立相互信賴關(guān)系是整個(gè)心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)于心理疏導(dǎo)的進(jìn)程和效果具有舉足輕重的

作用。

2.營(yíng)造包容的氛圍

在與中學(xué)生求助者建立信賴關(guān)系的過程中，營(yíng)造一種包容的氛圍是必要的。因?yàn)閷?duì)于存在心理困惑的中學(xué)生來說，困惑越深，越容易產(chǎn)生壓抑的感覺，這對(duì)于發(fā)掘其心理潛能是不利的。因此，心理疏導(dǎo)者應(yīng)該以共感理解的態(tài)度，包容求助者的想法、情緒和感受。

3.傾訴與情緒宣泄

在遇到困惑的時(shí)候，中學(xué)生求助者往往難以理清頭緒。心理疏導(dǎo)者需要引導(dǎo)求助者傾訴內(nèi)心的感受，挖掘心靈深處的體驗(yàn)，給予他們足夠的空間去體會(huì)和認(rèn)同自己的感覺。這時(shí)，心理疏導(dǎo)者不需要通過“同意”或“反對(duì)”求助者的選擇和處理方法，求助者的傾訴本身就是一種宣泄的過程，其負(fù)性情緒可以得到一定的宣泄與釋放。

4.尋找癥結(jié)

心理疏導(dǎo)者應(yīng)努力引導(dǎo)中學(xué)生求助者與之相互配合，雙方共同探求心理困惑的誘發(fā)因素與根源，厘清主要矛盾與次要矛盾，幫助求助者尋得心理上的支持。需要強(qiáng)調(diào)的是，在探究求助者心理困境的根源時(shí)，心理疏導(dǎo)者應(yīng)該充分尊重求助者的感受與體驗(yàn)，切忌主觀臆斷。

5.問題解決方案

心理疏導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)求助者主動(dòng)分析面臨的困境，剖析內(nèi)心的困惑，鼓勵(lì)求助者與心理疏導(dǎo)者就看問題的角度、處理方法和心理體驗(yàn)進(jìn)行探究討論，通過探討激發(fā)求助者的心理潛能，并將其轉(zhuǎn)化為自身的力量，以面對(duì)當(dāng)前的困境，共同設(shè)計(jì)出較好的疏導(dǎo)方案。

6.整合資源

心理疏導(dǎo)是一種心理輔導(dǎo)方法，同時(shí)也是一門實(shí)踐的學(xué)問。在中學(xué)心理疏導(dǎo)工作中，心理疏導(dǎo)者應(yīng)該發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注重中學(xué)生求助者的各個(gè)層面，例如生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等。

值得注意的是，心理疏導(dǎo)者應(yīng)該注意減少求助者對(duì)于自己的依賴。心理疏導(dǎo)的最終目標(biāo)是助人自助，即引導(dǎo)求助者培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力和心理素質(zhì)，而不是幫求助者包辦所有的問題。一旦求助者過度依賴心理疏導(dǎo)者，將不利于求助者的個(gè)人成長(zhǎng)。在心理疏導(dǎo)過程中，心理疏導(dǎo)者主要起引導(dǎo)作用，給予求助者心理上的支持和理解。心理疏導(dǎo)者應(yīng)從各方面幫助求助者樹立信心，增強(qiáng)走出困境的勇氣和毅力。

三、心靈溝通之路

1.建立信賴關(guān)系，營(yíng)造包容的氛圍

咨詢師請(qǐng)小菱坐下，小菱坐下后只占據(jù)椅子的很少一部分，把手放在膝蓋上像抱著什么東西似的。咨詢師微笑著說：“沒關(guān)系，不用這么緊張，老師就是和你談?wù)勑模挥脫?dān)心。” 小菱只是一直低著頭，稍抬一下頭又突然回避咨詢師的視線。咨詢師說：“看來你還是有些緊張，不必在意的。如果現(xiàn)在有感到困惑的問題，就跟我說說是怎么回事吧?！?小菱想了想說：“最近一段時(shí)間，學(xué)是不能集中精神，頭腦發(fā)呆，不知道在想些什么。眼看著高考的日子一天天臨近了，班主任和父母對(duì)我的期望都很高，但是我的成績(jī)卻在一點(diǎn)點(diǎn)地下滑，我的壓力越來越大，很怕辜負(fù)他們對(duì)我的期望……（嘆氣）”

（首先了解小菱的真實(shí)想法：隨著高考的逼近，學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)不小，父母和班主任對(duì)她的期望特別大，她害怕辜負(fù)他們的期望，因此上課時(shí)總是不能集中精神，學(xué)習(xí)效率不高。咨詢師不是講道理、說教，而是通過提問的方式幫助小菱整理自己的“想法碎片”，理清思路。在此過程中，咨詢師也通過對(duì)小菱言語和非言語的關(guān)注，與其建立起良好的信賴關(guān)系。）

2.傾訴與情緒宣泄，尋找癥結(jié)

咨詢師問：“你的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是父母和班主任對(duì)你的期望很高，這無形中給你施加了很大的壓力，所以你心里總是很害怕會(huì)辜負(fù)他們的期望，導(dǎo)致你的成績(jī)時(shí)高時(shí)低，令你十分苦惱，是這樣的嗎？”小菱有些驚詫，猛地抬起頭，連聲說：“對(duì)呀對(duì)呀，我覺得很苦惱，不知道該怎么辦……”

咨詢師接著問道：“他們對(duì)你的期望這么高，導(dǎo)致你的壓力這么大，因此影響了你學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定性，這樣的情況你告訴過他們嗎？”小菱回答說：“他們總是跟我說大道理，對(duì)我的期盼一直在加高，卻從不理解對(duì)我施加的壓力，我感覺自己就像是為他們爭(zhēng)光的學(xué)習(xí)機(jī)器而已?！?/p>

（咨詢師的語言無論在表面還是深入的共情理解方面都很準(zhǔn)確。在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上，咨詢師不但能體察到小菱很苦惱的感受，還能把自己的感受準(zhǔn)確地傳達(dá)給小菱。個(gè)體在某些方面出現(xiàn)不適應(yīng)往往與其家庭有非常密切的關(guān)系。咨詢師通過進(jìn)一步收集信息式的問話，引出了小菱學(xué)習(xí)壓力大的主要原因：父母總是在言行中給予她很大的壓力，但是她的這種壓力卻不被父母理解，成為影響她的一個(gè)重要因素。）

3.問題解決方案，整合資源

咨詢師進(jìn)一步分析：“你的這些苦惱源自于你的生活環(huán)境，你有沒有嘗試著跟你身邊的好朋友溝通，看看他們?cè)陬愃频膲毫ο率窃鯓拥膽B(tài)度呢？”小菱回答說：“沒有?！?/p>

咨詢師：“我們或許可以聽聽你好朋友的看法，這樣也許對(duì)你會(huì)有一些幫助。你愿意邀請(qǐng)她來一起討論嗎？”小菱表示愿意和朋友一起前來。于是咨詢師約定下次與小菱及其朋友見面。

按照約定時(shí)間，小菱和她的朋友找到咨詢師。咨詢師首先向小菱的朋友做了自我介紹，并請(qǐng)她談?wù)勛约旱南敕?。小菱朋友說：“其實(shí)快高考了，我們每個(gè)同學(xué)的壓力都不小。再加上有些父母的期望很高，無形中給了我們很大的壓力。我的成績(jī)雖然中等，父母也總是說我，但是我會(huì)試著跟他們溝通，讓他們明白我會(huì)盡力而為，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而退縮，所以也請(qǐng)求他們給我一定的學(xué)習(xí)空間，不要時(shí)時(shí)刻刻在精神上壓迫著我?！?/p>

咨詢師接著說：“小菱，你的朋友說得很到位。你對(duì)于他們給你的期望，總是默默地承受著，這樣你給自己的負(fù)擔(dān)就越來越重。你有沒有試著去跟他們溝通呢？勇敢地告訴他們，你在學(xué)習(xí)上并沒有放棄，只是壓力太大導(dǎo)致總是走神，讓他們給你一定的學(xué)習(xí)空間，你會(huì)盡自己最大的努力來學(xué)習(xí)好，表現(xiàn)給他們看的。”

小菱聽著聽著就哭了出來，傷心地說：“其實(shí)我也想說的，只是每次他們都是講大道理，一點(diǎn)也不給我說話的機(jī)會(huì)……”咨詢師輕輕遞了一張紙巾給小菱，等了幾分鐘后，溫柔地說：“如果有機(jī)會(huì)告訴父母你的苦衷，你愿意嗎？”小菱啜泣著對(duì)咨詢師說：“如果他們給我說話的機(jī)會(huì)，我……我愿意試一試”。咨詢師說：“那好吧，我現(xiàn)在試著聯(lián)系你的父母……”幾分鐘后，小菱的媽媽來了。咨詢師經(jīng)過簡(jiǎn)單的介紹后說道：“小菱，媽媽現(xiàn)在就在你的面前，你愿意嘗試著表達(dá)你內(nèi)心的想法嗎？”小菱猶豫了一下后，低聲對(duì)著母親說道：“媽媽，我學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)很大啦，但是我不會(huì)放棄的，我會(huì)盡自己最大努力完成自己的學(xué)業(yè)，請(qǐng)你們不要給我這么大的壓力，我會(huì)做得更好的……”小菱媽媽聽后，什么也沒說，緊緊地抱住了小菱，母女倆在一起哭泣著。

幾分鐘以后，小菱和媽媽稍稍平靜了下來。這時(shí)，咨詢師對(duì)小菱媽媽說：“你有這樣聽見過自己女兒真實(shí)的想法和心情嗎？”小菱媽媽嘆了口氣：“想想還真是沒有，我們平時(shí)只知道灌輸大道理，只知道叫她學(xué)習(xí)，一點(diǎn)也不去理解她的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，給她造成了這么大的困擾，唉！”接著對(duì)小菱說：“媽媽向你道歉，爸媽錯(cuò)了，不會(huì)再給你額外添加壓力了，別怪我們好嗎？”小菱在媽媽的懷抱里，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這時(shí)，咨詢師沒有馬上說話，而是靜靜地看著母女二人。看到小菱的神情漸漸明朗了，咨詢師才說：“小菱，你現(xiàn)在能體諒父母的愛女心切嗎？”小菱點(diǎn)頭回答道：“嗯，我會(huì)盡最大努力來回報(bào)父母對(duì)我的栽培……”

第5篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

一、多樣化的心慧課程促成長(zhǎng)

心理教育有機(jī)融入德育內(nèi)涵教育之中，成為星洲學(xué)校的心理特色之一。讓學(xué)生通過自身的內(nèi)心體驗(yàn)、情感積累和行為實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)德育教育效果，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我的適應(yīng)能力，完善個(gè)性發(fā)展。

班級(jí)是學(xué)校德育活動(dòng)的基本單位，而心理團(tuán)訓(xùn)則是營(yíng)造良好班級(jí)心理環(huán)境，建設(shè)高度整合的班集體的法寶。團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)是學(xué)生所喜愛的，它倡導(dǎo)的教育理念是“游戲伴成長(zhǎng)”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，將學(xué)生從心理課堂中解放出來，讓心理教育走出了課堂，還原心理教育的真實(shí)性和實(shí)踐性。心理團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)可以更好地促進(jìn)班級(jí)凝聚力，通過近兩年的一系列的心理團(tuán)訓(xùn)，班級(jí)的集體凝聚力得到了加強(qiáng)，也促進(jìn)了學(xué)生的交流，學(xué)生相處很融洽，班級(jí)向心力也日益增強(qiáng)。有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃和有步驟的心理團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，通過活動(dòng)促進(jìn)班級(jí)成員的認(rèn)同感，歸屬感，形成良好健康的班級(jí)心理氣氛，將對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展起到事半功倍的效果。

心理課程的核心是培養(yǎng)“快樂、健康、自主、會(huì)學(xué)”的學(xué)生。心理課以“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂交往”三個(gè)版塊來呈現(xiàn)。涉及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情緒情感訓(xùn)練、意志力培養(yǎng)耐挫力培養(yǎng)、青春期輔導(dǎo)等各個(gè)方面，結(jié)合相關(guān)的心理教材，這從一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格起到了很大的作用，同時(shí)也是學(xué)校德育教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)化的心理輔導(dǎo)全方位實(shí)現(xiàn)“心慧”理念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和家庭影響的復(fù)雜化，中小學(xué)生中普遍出現(xiàn)了一些心理弱點(diǎn)和品德偏差，如自制力差、缺乏自信、只能適應(yīng)順境不會(huì)面對(duì)挫折，等。傳統(tǒng)的德育很難從根源上解決學(xué)生的上述問題。因此“心慧苑”成為學(xué)生心靈煩惱釋放的樂園，心理教師對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)采取了多種方式：認(rèn)知領(lǐng)悟療法、放松訓(xùn)練、催眠療法等，通過專業(yè)化的心理咨詢，同樣心理輔導(dǎo)的成功同樣也促進(jìn)了學(xué)校德育教育的發(fā)展。例如，三年級(jí)某同學(xué)通過人際交往能力的訓(xùn)練，性格變得開朗，學(xué)會(huì)和同學(xué)相處，能更好地適應(yīng)學(xué)校的生活；七年級(jí)某同學(xué)以前在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的事情或者考試成績(jī)不理想，往往情緒低落難以自拔，通過情緒心理輔導(dǎo)能很好的面對(duì)考試，消除了考試焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心了。這些都是學(xué)?！靶挠惫ぷ鹘o學(xué)校德育工作起到的作用，它在無形中優(yōu)化了學(xué)校的德育工作，讓學(xué)生擁有了更加健全的品格，更加完善的人格，面對(duì)問題更多的勇氣和更強(qiáng)大的自主能力，可以說心理輔導(dǎo)是一種“更加現(xiàn)代化的德育方式”。

三、全方位專注學(xué)生心理健康狀態(tài)

學(xué)校關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，通過教師團(tuán)體心理拓展活動(dòng)、教師生涯規(guī)劃活動(dòng)等系列活動(dòng)，幫助教師對(duì)自己的工作和生活有更深層次的理解。學(xué)校還定期開展教師心理沙龍活動(dòng)，通過心理沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效陪伴孩子，建立和諧的親子關(guān)系。

學(xué)校通過一系列的家校活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地與家長(zhǎng)溝通。本學(xué)期我校小學(xué)部10對(duì)親子家庭走進(jìn)《小鬼打分》欄目，這是一檔聚焦家庭教育，關(guān)注青少年健康成長(zhǎng)的節(jié)目，在活動(dòng)中通過親密的親子游戲，接地氣的互動(dòng)方式，讓父母和孩子多了一份溝通，多了一份理解，同時(shí)明白了親情的可貴。中學(xué)部開展一系列“家長(zhǎng)心理沙龍”活動(dòng)，以心理劇體驗(yàn)以及分享交流的方式，幫助家長(zhǎng)以更加科學(xué)的方式陪伴孩子。

第6篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)困生；成因；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0014-02

隨著課改的不斷進(jìn)行，對(duì)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力要求不斷地提高，越來越多的初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣淡薄，導(dǎo)致了一些“生物學(xué)困生”的出現(xiàn)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都關(guān)注的問題。

一、初中生物學(xué)困生的成因

第一，學(xué)生自身方面。首先，心理素質(zhì)較差。一些學(xué)生進(jìn)入初中以后，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)感到很迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，總是以為自己不如別人，缺乏學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，只要遇到批評(píng)就會(huì)失望沮喪，自暴自棄。進(jìn)而在學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了逆反的心理，總是心理不平衡地去對(duì)待教師和同學(xué)的幫助。其次，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。生物是學(xué)生進(jìn)入初中之后剛剛接觸的一門新的學(xué)科，所以剛開始學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，很多學(xué)生都對(duì)其感到很新鮮和好奇，但是很多學(xué)生只注重這些熱鬧而忽視了重點(diǎn)，只注重了對(duì)于知識(shí)的記憶而忽視了思考和分析，不知道怎么由表面地指引去深入地分析，大腦中對(duì)于生物的知識(shí)是凌亂沒有系統(tǒng)性的，缺少梳理的支構(gòu)。再次，學(xué)習(xí)興趣淡薄。由于生物這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)瑣碎而抽象，很多學(xué)生根本就沒有掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的竅門，所以在生物課堂和考試成績(jī)上的表現(xiàn)欠佳，根本就感受不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，導(dǎo)致了一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的信心，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣淡薄。

第二，教師教學(xué)方面。首先，教學(xué)方法機(jī)械呆板，在課堂只懂得在那里使用填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生去接受課本上的東西，不懂得用生動(dòng)形象化的方法讓學(xué)生去理解和考慮問題，導(dǎo)致課堂上氣氛很沉悶，吸引不了學(xué)生的注意力，教師講課感染不了學(xué)生，忽視了學(xué)生的求知欲望，以及對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。其次，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難等等，對(duì)所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都采用一樣的態(tài)度。不懂得因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的方法去教導(dǎo)學(xué)生，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到較高的期望值時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。再次，忽視了學(xué)生的主體性，在解決生物問題的時(shí)候，教師的目的只是讓學(xué)生盡快地知道答案，而不懂得去引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受，其主體性沒有得到突出，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生缺乏求知的欲望。

第三，家長(zhǎng)輔助方面。首先，一些家庭環(huán)境不適合學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)以為孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)足夠了，所以沒有為孩子準(zhǔn)備一個(gè)安靜的家庭環(huán)境。其次，缺乏與教師的溝通，不了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。再次，缺乏和孩子進(jìn)行內(nèi)心交流，不了解孩子內(nèi)心的想法。

二、初中生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。人往往最感興趣的不是結(jié)論而是過程，教師在教授知識(shí)的時(shí)候，盡可能地貼近實(shí)際生活，減少生物知識(shí)和日常生活的距離，讓其形象生動(dòng)化。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，提高他們的動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。為了激發(fā)興趣，還可以發(fā)動(dòng)一些小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們身臨其境地去感受生物給他們帶來的樂趣和知識(shí)，消除他們的畏懼心理，使其感到生物的有趣。

第二，改變教學(xué)方法。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。在教授知識(shí)的時(shí)候，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生議論和練習(xí)，教會(huì)他們?cè)趺礃幼⒁庵R(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成一個(gè)自己的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。其次，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的課堂，所以教師要抓住這一點(diǎn)，盡可能地讓抽象的知識(shí)能夠通過實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間讓學(xué)生理解接受。再次，因材施教，對(duì)于學(xué)困生教師要了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及基礎(chǔ)知識(shí)的情況，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)去采用專門的教導(dǎo)方式，讓他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生一定的成就感。最后，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行肯定式的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師的一個(gè)態(tài)度也許會(huì)關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，所以身為教師要盡可能地采取鼓勵(lì)式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠感覺到教師對(duì)自己的關(guān)心，而不至于產(chǎn)生心理自卑的趨勢(shì)。

第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度明確了才能夠讓學(xué)困生知曉自己的學(xué)習(xí)目的，有的放矢，正確的態(tài)度就已經(jīng)是成功的一半。其次，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于生物學(xué)的概念非常多，所以學(xué)生要分清概念之間的關(guān)系，并通過實(shí)際運(yùn)用將概念具體化，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，充分利用一些道具去輔助自己理解和記憶。最后，要認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)前，一定要預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解具體的實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行思考分析，將現(xiàn)象和知識(shí)聯(lián)系起來，鞏固自己的知識(shí)理解。

第四，家庭方面。首先，學(xué)生除了在學(xué)校里學(xué)習(xí)之外，剩下的學(xué)習(xí)時(shí)間就是在家里。所以家長(zhǎng)的工作就是為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和安靜的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭育人環(huán)境，并及時(shí)和教師溝通，了解孩子在學(xué)校近來的思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，適當(dāng)?shù)亟o予幫助和疏導(dǎo)。其次，身為家長(zhǎng)要多給孩子一些鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)成績(jī)下降的時(shí)候，家長(zhǎng)可以和孩子坐下來一起分析下降的原因，而不是進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。再次，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行心靈的溝通，了解他們內(nèi)心的想法，并在他們思想出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的時(shí)候給予正確的引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)矯正。

總之，對(duì)于初中生物學(xué)困生而言，要想解決導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的問題，要從學(xué)生自身開始，再加上教師和家長(zhǎng)的共同努力，讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化從現(xiàn)在開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.初中生物學(xué)困生的心理與轉(zhuǎn)化策略[J].教苑雜壇，2011，（6）.

第7篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

消除恐懼，增強(qiáng)治療信心

有些腫瘤患者在患病前即對(duì)腫瘤懷有懼怕心理，所以一旦自己被確診，便尤如掉入泥壇，難以自拔，特別是具有一定政治經(jīng)濟(jì)地位和經(jīng)濟(jì)條件差，家中未成年子女多的患者，前者從優(yōu)越的生活環(huán)境到患病后的失落，認(rèn)為自己所創(chuàng)造的大好時(shí)光，不能盡情的去享受而悔及莫恨，后者則因多種擔(dān)心(孩子今后的生存，治療費(fèi)用等)而愧疚。為此，采取“循序漸進(jìn)的身心放松”法來緩解患者的精神壓力，促使他們?nèi)硇牡嘏浜现委煛＞唧w做法是：①用熱情周到的服務(wù)和委婉動(dòng)聽的語言深入淺出地給患者講解不良的情緒對(duì)治療的嚴(yán)重影響；②有計(jì)劃、有步驟地給患者安排文體活動(dòng)，以豐富他們的精神世界；③用精心治療和高尚的品德去贏得患者的信賴，讓患者感到治療是希望之星，只有全身心地配合治療，才能解除病魔之身。

激發(fā)自強(qiáng)，克服自卑絕望情緒

隨著病情的日益惡化或反復(fù)的臨床檢查造成的軀體不適，都可誘發(fā)腫瘤患者產(chǎn)生自卑，絕望的心理，致使出現(xiàn)拒絕治療等種種不良現(xiàn)象，對(duì)此，用“直覺形象”法為誘導(dǎo)，激發(fā)腫瘤患者對(duì)生的留戀和對(duì)家庭、社會(huì)、子女的責(zé)任感。具體做法是：一方面用書報(bào)上介紹的與病魔抗?fàn)幍牡湫腿宋锖褪论E作誘導(dǎo)，另一方面讓治療效果較好的患者進(jìn)行現(xiàn)身說教，通過現(xiàn)身說教，使他們正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇敢地與病魔抗衡，用樂觀的大無畏主義精神去面對(duì)生命的挑戰(zhàn)。

解釋安慰，消除負(fù)性心理

病房是以患者為中心的特殊群體的誕生地，病友之間的朝夕相處，通過相互間的看、聽、議、比、猜而獲得一些關(guān)于本人或他人的疾病信息，這種信息成了他們對(duì)號(hào)入座的紐帶，擾亂了原有的治療信心。對(duì)此，采用“代償遷移”法轉(zhuǎn)移患者對(duì)此所受到的影響，分散患者對(duì)所患疾病的注意力，用充滿信心的語言去鼓舞患者戰(zhàn)勝疾病的決心和信心，用科普知識(shí)驅(qū)散他們心中的烏云，使他們相信，只有依靠現(xiàn)代技術(shù)和醫(yī)護(hù)人員的辛勤勞動(dòng)，才能使他們得到全面康復(fù)。

做好家屬工作，注意調(diào)整患者與家屬之間的情感交流

第8篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

一、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂氣氛，樹立愛的形象

俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學(xué)生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個(gè)老師的話，接受這個(gè)老師傳授的知識(shí)的，因而教學(xué)效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費(fèi)心機(jī)。要取得良好的教學(xué)效果，必須首先樹立教師在學(xué)生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學(xué)生愛聽你的講課，而且會(huì)把你的每一句話都當(dāng)成真理或法律來信守的。

要做到這一點(diǎn)，首先教師必須率先垂范，處處嚴(yán)格要求自己，做出樣子給同學(xué)們看，比說任何嚴(yán)厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學(xué)生的心，像一個(gè)好演員的精彩表演一樣，時(shí)時(shí)吸引著他們；再次，不僅要把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成知識(shí)傳授過程，更要當(dāng)成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的信任和親近，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生的情感的互動(dòng)，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個(gè)媒介，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界；四是教師要用博愛的思想平等對(duì)待各種不同個(gè)性不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，要處事公正、公平、不偏私，要設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要對(duì)學(xué)生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵(lì)手段，是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。

二、綜合分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知和歸類

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要搞好教學(xué)，首先要了解自己的教學(xué)對(duì)象，對(duì)每個(gè)人的個(gè)性做到胸中有教，方可對(duì)癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導(dǎo)。

所謂了解，就是通過家長(zhǎng)、要好的同學(xué)和自己的觀察，了解每個(gè)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)——亦即個(gè)性。通過他課堂內(nèi)外的行為觀察其表現(xiàn)。心理學(xué)家說：“行為是人的個(gè)性的展示和張揚(yáng)”；所謂“理解”是理解每個(gè)人個(gè)性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個(gè)孩子的天然個(gè)性，只要他不危害別人的個(gè)性，就允許它合理存在，不必強(qiáng)行改變它，要把一群不同個(gè)性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導(dǎo)”，是了解了孩子們的不同個(gè)性后，對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行歸類，以便因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

三、處理好“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“補(bǔ)短為長(zhǎng)”的辯證關(guān)系

通過從事多年的小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生成長(zhǎng)的各種不同因素，不僅形成了學(xué)生各種不同的鮮明個(gè)性，而且形成了不同學(xué)生的不同長(zhǎng)處和短處，即他們的優(yōu)、缺點(diǎn)。

針對(duì)上述情況，我采取了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“補(bǔ)短為長(zhǎng)”的兩種方法嘗試教學(xué)，所謂“揚(yáng)長(zhǎng)避短”就是盡量給每個(gè)學(xué)生提供展示個(gè)人長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。比如，選擇口語流利的同學(xué)領(lǐng)讀單詞和課文，設(shè)計(jì)“單詞搶先記”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使記憶快、善背誦的同學(xué)有一個(gè)平臺(tái)；對(duì)于發(fā)音準(zhǔn)確又善于朗讀的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)朗讀欣賞環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮長(zhǎng)處，樹立自信；針對(duì)那些心靈而嘴拙的學(xué)生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對(duì)話的任務(wù)，使他們?cè)谟⒄Z這個(gè)天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。

第9篇：孩子心理疏導(dǎo)步驟范文

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因

1.心理障礙

（1）意志障礙

心理學(xué)認(rèn)為意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。其突出表征為“自覺地確定目的并為實(shí)現(xiàn)目的而克服困難?！钡瘜W(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)卻正好相反，他們表現(xiàn)為：化學(xué)學(xué)習(xí)目的不夠明確，堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，往往不能自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)有畏難情緒，缺乏鉆研精神。

（2）注意障礙

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。學(xué)生的有意注意是保證學(xué)生能有效接受教學(xué)信息的前提，學(xué)生的注意不穩(wěn)定和指向不集中，不持久，就使得思維易被非主要因素牽制而偏離主題。由于受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生“身陷題海”，課間不休息，晚上開夜車，不注意自我調(diào)節(jié)，身心俱疲，致使上課時(shí)有意注意不能持久，聽課效率不佳，隨即又影響課后解題速度、質(zhì)量，如此惡性循環(huán)，久而久之，就對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，消極甚至反感的心理狀態(tài)，從而形成心理障礙。

（3）情感障礙

情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體驗(yàn)。能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生某種肯定的情感，反之就會(huì)產(chǎn)生否定的情感。現(xiàn)在有許多學(xué)生抱著“為老師學(xué)，為家長(zhǎng)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，而我們有些家長(zhǎng)和老師忽略了孩子的實(shí)際情況和個(gè)體差異，對(duì)孩子所訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，而當(dāng)孩子達(dá)不到我們的要求時(shí)，又不注意教育方法，不加以正確引導(dǎo)，動(dòng)輒打罵，或進(jìn)行諷刺、挖苦。此時(shí)，我們的學(xué)生不但品嘗不到成功的喜悅而屢遭失敗，情緒處在波動(dòng)甚至是低落期，然后對(duì)家長(zhǎng)老師的態(tài)度也產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了“你要我學(xué)，我偏不好好學(xué)”的想法，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，并且問題也越來越大，進(jìn)度也越來越跟不上。

2.認(rèn)知領(lǐng)域的思維障礙

（1）認(rèn)知水平差異方面

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等4個(gè)階段。這表明學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。而中學(xué)生思維仍處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化的時(shí)期。大多數(shù)學(xué)生思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，主要依靠實(shí)物來支持；而化學(xué)理論一般建立在理想化的模型基礎(chǔ)上，這與學(xué)生所觀察的現(xiàn)象并不完全符合。需要較強(qiáng)的邏輯思維能力去進(jìn)行假設(shè)、演繹推理，這種認(rèn)知水平差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因之一。

（2）化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷方面

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中擁有的化學(xué)知識(shí)，是學(xué)生對(duì)化學(xué)世界觀念的內(nèi)容和組織。它包括知識(shí)的儲(chǔ)備量、知識(shí)的組織程度以及它在大腦中表現(xiàn)方式等三個(gè)方面的內(nèi)容。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。學(xué)生已有的信息庫存、不正確的思維方法和不完備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在許多時(shí)候影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，干擾思維。特別當(dāng)新的結(jié)論概念與已有的庫存信息碰撞時(shí)，習(xí)慣見解、已有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)對(duì)新概念的接受產(chǎn)生極大障礙。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

1.學(xué)困生心理障礙疏導(dǎo)

首先，教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)困生要充滿寬容之心。在教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)用發(fā)展的眼光把他們的學(xué)習(xí)困難看成是暫時(shí)的，可變的，看作是他們的發(fā)展起點(diǎn)，熱情地關(guān)心他們，積極地鼓勵(lì)他們，耐心地幫助他們，為不斷發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師對(duì)學(xué)困生可提出層次低一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，布置少一點(diǎn)容易一點(diǎn)的習(xí)題，安排好習(xí)題時(shí)間，嚴(yán)格督促學(xué)困生認(rèn)真作業(yè)，并及時(shí)批改和評(píng)講，耐心幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難癥結(jié)。對(duì)于學(xué)困生的進(jìn)步，教師要及時(shí)肯定，讓他們能享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

其次，教師要尊重學(xué)生人格，對(duì)待學(xué)困生要有愛心。對(duì)學(xué)困生既不允許進(jìn)行諷刺、挖苦，也不允許遷就放縱，聽之任之。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，尊重他們的人格、個(gè)性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠(chéng)的愛。要在思想上關(guān)心他們的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上細(xì)心指導(dǎo)，生活上熱心照顧，遇到困難時(shí)耐心幫助。課堂上教師可多為學(xué)困生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，用你期待的目光，鼓勵(lì)的情感，信任的語言激勵(lì)他多說，哪怕說錯(cuò)了也無所謂。即使說得不對(duì)、不好也不要加以訓(xùn)斥和指責(zé)，要肯定他們的勇氣和膽量，克服學(xué)困生不敢說的膽怯心理。精誠(chéng)所至，金石為開，應(yīng)該讓學(xué)困生產(chǎn)生一種“教師眼里還有我”的思想，從而能夠親近老師，聽從老師對(duì)他們的教導(dǎo)。

再次，教師要增加與學(xué)困生交流溝通的機(jī)會(huì)。溝通是一種教學(xué)策略更是一門教學(xué)藝術(shù)，溝通往往能取得雙贏，對(duì)教師而言，應(yīng)察言觀色，見微知著。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確、迷惘時(shí)，需要溝通引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一節(jié)課、某一個(gè)習(xí)題出現(xiàn)認(rèn)知障礙時(shí)需要溝通點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生因?yàn)榭荚嚨某煽?jī)出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)需要溝通；當(dāng)師生之間產(chǎn)生某種隔閡時(shí)需要溝通；不良習(xí)慣的改正也要溝通引導(dǎo)。溝通的方式也可因人而異、因事而異，可以是個(gè)別談話，可以是集體談話，可以是座談式對(duì)話，也可以是書面的通過作業(yè)附言或小紙條，甚至可以是電話短信、網(wǎng)上聊天。溝通應(yīng)是平等的朋友式的坦誠(chéng)而相互尊重的，絕對(duì)不是教師居高臨下教導(dǎo)式甚至訓(xùn)斥式的。教學(xué)不是一種給予或恩賜，在溝通中建立師生情誼，在溝通中讓師生心照不宣：我們是教學(xué)的共同體。

2.學(xué)困生認(rèn)知領(lǐng)域的障礙疏導(dǎo)

（1）優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境。例如，講到“電解水時(shí)，水分子破裂為氫原子和氧原子，然后兩個(gè)氫原子重新組合成一個(gè)氫分子，兩個(gè)氧原子重新組合成一個(gè)氧分子”的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下情境（并邀請(qǐng)一些學(xué)困生參與）：一個(gè)男生、兩個(gè)女生手拉手為一個(gè)水分子（共設(shè)兩組，即兩個(gè)水分子），然后斷開手，即為分子破裂為原子，再兩個(gè)男生手拉手，每?jī)蓚€(gè)女生手拉手，即為原子重新組合成新分子。通過如此游戲，既使微觀抽象知識(shí)直觀化，又活躍了課堂氣氛，容易激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如化合價(jià)、化學(xué)式知識(shí)教授時(shí)，可設(shè)計(jì)成競(jìng)賽、搶答的形式，在活動(dòng)過程中，教師可故意在一些簡(jiǎn)單知識(shí)上給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)，也可故意在活動(dòng)前透一些題給學(xué)困生。讓這些學(xué)生在活動(dòng)中盡可能品嘗到成功的喜悅，以此提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性。除以上情境外，還可利用實(shí)驗(yàn)，多媒體等教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的各種感覺和運(yùn)動(dòng)知覺。

（2）加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)

化學(xué)與初中接觸的另兩門理科――數(shù)學(xué)和物理相比，有其獨(dú)特性。雖說也屬于理科，但要求記和背的內(nèi)容很多，而且要求語言、書寫規(guī)范，如一些重要的實(shí)驗(yàn)基本操作，還有一些化學(xué)基本用語。許多學(xué)困生在這些知識(shí)的記憶上存在很大漏洞，也因此給他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性帶來了一定困難。針對(duì)這種情況，一方面，教師在演示實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)可多聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大部分來自生活，以此加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如向試管內(nèi)傾倒一些液體藥品的操作，教師可提示學(xué)生在家里拿熱水瓶向茶杯中倒水的操作：為了避免弄臟瓶塞，瓶塞倒放；為了避免把水倒在外面，水瓶應(yīng)挨著茶杯口緩慢傾倒。另一方面，教師可和學(xué)生一起將一些復(fù)雜的操作總結(jié)成一些有助于記憶的口訣，如實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟，可根據(jù)諧音歸納成“茶莊定點(diǎn)收利息”。“茶”即檢查裝置氣密性，“莊”即裝藥品，“定”即固定試管，“點(diǎn)”即點(diǎn)燃酒精燈加熱，“收”即收集氣體，“利”即將導(dǎo)管撤離水槽，“息”即熄滅酒精燈。

另外，對(duì)于化學(xué)用語如元素符號(hào)的記憶，教師可在剛開學(xué)時(shí)就安排學(xué)生每天記住三個(gè)，以此分散記憶的量。并且，教師可安排一位學(xué)困生與一位優(yōu)等生結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，兩人互相監(jiān)督、互相檢查背的情況，包括以后接觸的化學(xué)式、化學(xué)方程式也通過此方法督促他們熟練記住。當(dāng)然，每星期教師也要安排一次時(shí)間統(tǒng)一抽查一下，讓這些學(xué)困生能把該記住的內(nèi)容真的做到“段段清”，免得到后來發(fā)現(xiàn)自己什么都沒記住時(shí)，反而變得“債多不愁”而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)徹底失去了信心。

（3）提高化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化程度

表象聯(lián)結(jié)錯(cuò)誤是學(xué)困生認(rèn)知領(lǐng)域思維障礙一大原因。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)結(jié)起來，多半是會(huì)被遺忘的。因此，在良好化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程中，要注意構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)知識(shí)雖然內(nèi)容繁雜，但并不是孤立的，只要潛心研究，細(xì)心揣摩，不難將各知識(shí)點(diǎn)縱橫交織，形成一系列言簡(jiǎn)意賅、脈絡(luò)清晰、便于存貯的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在探究氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師可先以燒飯為例，引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在老師要請(qǐng)某同學(xué)（教師可有意識(shí)的舉一學(xué)困生的名字）給我燒一鍋飯，你會(huì)首先想到需要什么？（米），然后要知道飯是怎樣煮成的？接著要準(zhǔn)備在哪里煮？（電飯鍋），當(dāng)然，在煮飯時(shí)有一定步驟，還有一些注意點(diǎn)。那么，我們實(shí)驗(yàn)室制氧氣也是按此線索學(xué)習(xí)：首先是原料（米），其次是原理（飯是怎么煮的？），接著是裝置（電飯鍋），最后是步驟、注意點(diǎn)。”通過這一活動(dòng)，既加深了這一學(xué)生的有意注意，也理出了一條記憶實(shí)驗(yàn)室制氣體的知識(shí)主線，而且為他以后能很好地掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

如果學(xué)生能自己進(jìn)行知識(shí)梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，并把這個(gè)網(wǎng)絡(luò)有序地貯存在自己的頭腦中，便可形成良好的思維通道，從而避免學(xué)生面對(duì)眾多的化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì)無所適從。如學(xué)生遇到涉及酸堿鹽性質(zhì)的問題時(shí)往往無從下手，尤其是一些學(xué)困生，因?yàn)樗釅A鹽知識(shí)里有太多的化學(xué)方程式，簡(jiǎn)單機(jī)械記憶肯定有一定困難。那么，教師可在學(xué)完新課后有目的地要求學(xué)生將有關(guān)酸堿鹽的化學(xué)方程式按反應(yīng)類型整理，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有三類反應(yīng)：一類是利用金屬活動(dòng)性順序來判斷能否反應(yīng)的置換反應(yīng)；一類是復(fù)分解反應(yīng)，先依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的定義互相交換成分，再根據(jù)化合價(jià)確定物質(zhì)的化學(xué)式，最后利用復(fù)分解反應(yīng)的條件來判斷反應(yīng)能否進(jìn)行；第三類是堿和一些非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)。這樣，學(xué)生在解決相關(guān)問題時(shí)只要問題的信息刺激到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，都將引出相關(guān)的聯(lián)想，可以迅速檢索出所需的知識(shí)主線，從而提高解題效率。