啟發(fā)式教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；案例教學(xué)法；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G71

《企業(yè)管理》作為一門研究企業(yè)管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，它是一門科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)《企業(yè)管理》教學(xué)方法，通常都是以教師為中心的，以教師的系統(tǒng)講授為主，學(xué)生只停留在了解和記憶知識(shí)的水平上，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生的參與程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為核心，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的場(chǎng)景、事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析討論，作出判斷提出見解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

案例教學(xué)的目的主要不在于傳授知識(shí)，而是運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生，促使他們?nèi)ニ伎己吞接懀囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)分析、討論、交流提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，《企業(yè)管理》課的知識(shí)不是光憑聽講和閱讀就能得到。它必須通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐中的不斷體驗(yàn)，才能獲得，因此案例教學(xué)是《企業(yè)管理》課程理論聯(lián)系實(shí)際的最好形式。本文就案例教學(xué)在《企業(yè)管理》課實(shí)施過(guò)程中要注意的幾個(gè)問(wèn)題作一些探討。

一、正確把握教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用

案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)案例的分析過(guò)程中始終處在引導(dǎo)的地位上。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。教師要做到引而不發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)效果的好壞，與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此在案例分析教學(xué)中，課堂氛圍的營(yíng)造尤為重要。學(xué)生參與討論的興趣越濃，積極性越高，達(dá)到的效果也就越好。而學(xué)生的這種積極性是要靠教師去激勵(lì)的。所以在案例教學(xué)的課堂引導(dǎo)中教師首先要注意堅(jiān)持以激勵(lì)學(xué)生為主，努力創(chuàng)造一個(gè)知無(wú)不言、言無(wú)不盡的討論氛圍，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，一些學(xué)生缺乏自信，教師要幫助學(xué)生克服膽怯心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，熱烈討論。其次教師要善于控制討論的節(jié)奏，案例討論的過(guò)程中通常會(huì)遇到偏離主題和冷場(chǎng)的情況。很多人在一起討論，難免會(huì)出現(xiàn)海闊天空、離題太遠(yuǎn)的現(xiàn)象，這時(shí)教師要提示引導(dǎo)學(xué)生，使討論始終圍繞要討論的主題和教學(xué)目標(biāo)展開。如果出現(xiàn)冷場(chǎng)教師要啟發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)造環(huán)境，打破沉寂活躍案例討論的氣氛。

總之，在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，即不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣自己滔滔不絕成為課堂的主角，也不能可有可無(wú)，放任不管，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇合適的案例

案例的選擇是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在選擇案例之前要認(rèn)真分析教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適宜的案例。案例選擇的太難會(huì)影響學(xué)生的參與程度，太易又不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，難以完成教學(xué)任務(wù)。

一般案例選擇的原則主要有：第一，針對(duì)性和相關(guān)性原則。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，案例內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相契合，和課堂講授的理論知識(shí)要結(jié)合起來(lái)。如在講企業(yè)生產(chǎn)管理的內(nèi)容時(shí)就可以選擇企業(yè)生產(chǎn)管理方式的實(shí)際案例讓學(xué)生身臨其境，分析出這種生產(chǎn)管理方式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出合理化建議。這樣既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，時(shí)代性和代表性原則。企業(yè)管理的案例有很多，隨著企業(yè)管理創(chuàng)新的不斷深入出現(xiàn)了許多新的管理理念和管理方法。所以在案例的選擇時(shí)要把握時(shí)代的脈搏，選用一些具有新穎性和代表性的案例，對(duì)教材中一些題材和觀點(diǎn)過(guò)于陳舊的案例最好不用，以免讓學(xué)生產(chǎn)生脫離現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)。第三，實(shí)用性和可操作性原則。案例中要能體現(xiàn)出課程的重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)更好的掌握所學(xué)的理論知識(shí)?？蛇x擇學(xué)生參觀或?qū)嵙?xí)過(guò)的企業(yè)案例，學(xué)生對(duì)案例背景有一定的感性認(rèn)識(shí)，易于激發(fā)興趣、參與討論，對(duì)學(xué)生今后的工作也有指導(dǎo)作用。

三、組織好案例教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段

案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，但并不是可以隨心所欲的安排教學(xué)過(guò)程，而是要根據(jù)這種教學(xué)形式的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，才能收到良好的效果。在案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中主要包括預(yù)先準(zhǔn)備、熟悉案例，課堂討論、充分交流，總結(jié)點(diǎn)評(píng)、歸納反思三個(gè)階段。

1、預(yù)先準(zhǔn)備，熟悉案例

預(yù)先準(zhǔn)備分兩個(gè)方面，一方面教師要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。了解案例的背景、事實(shí)，對(duì)問(wèn)題的分析和解決有自己的觀點(diǎn)，并設(shè)想在討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些狀況以及應(yīng)對(duì)的措施，做到有的放矢。同時(shí)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，提醒學(xué)生在分析的過(guò)程中，要運(yùn)用學(xué)過(guò)的企業(yè)管理基本理論和方法。另一方面學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度會(huì)直接影響到課堂討論的效果，因此為了避免學(xué)生閱讀和準(zhǔn)備時(shí)間不足的情況，教師在案例分析的前幾次課就將案例打印發(fā)給學(xué)生，并簡(jiǎn)要介紹案例的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，并讓學(xué)生用課余時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，擬出分析提綱。分析案例本身不是案例教學(xué)的目的，而是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

2、課堂討論，充分交流

課堂討論是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織討論。剛開始的時(shí)候?qū)W生們往往處于非常緊張的狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)該選擇一個(gè)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生首先發(fā)言，并對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)。大家在討論的過(guò)程中各抒己見充分表達(dá)自己的意見和想法，陳述個(gè)人的理由和依據(jù)。教師則通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，如在討論“海爾全過(guò)程的質(zhì)量控制”案例時(shí)，教師就可以提出“企業(yè)應(yīng)該如何控制產(chǎn)品的質(zhì)量？”“它運(yùn)用了我們學(xué)過(guò)的哪些質(zhì)量管理理論？”“海爾全過(guò)程的質(zhì)量控制對(duì)你有何啟示？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步向解決問(wèn)題的方向發(fā)展。通過(guò)討論可以達(dá)到集思廣益、相互學(xué)習(xí)、充分交流的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向?qū)W習(xí)為多向?qū)W習(xí)，使大家對(duì)問(wèn)題的分析更加深入全面，解決問(wèn)題的方案更加具體完善。

在討論的過(guò)程中教師必須發(fā)揮主持人的引導(dǎo)作用，控制發(fā)言的順序和討論的進(jìn)度，營(yíng)造一個(gè)熱烈而有秩序的討論氣氛。

3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納反思

通過(guò)課堂討論，學(xué)生們發(fā)表了各種各樣的觀點(diǎn)，會(huì)提出很多方案。其中既有正確的也有欠缺的，最后通常由教師對(duì)課堂討論的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生在討論案例中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生思考從案例中得到哪些啟示，是否通過(guò)案例的分析掌握了解決問(wèn)題的思路和方法。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有重點(diǎn)的教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合。教師還需對(duì)案例討論的過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，《企業(yè)管理》課程案例教學(xué)法實(shí)施的效果如何，不僅取決于教師的組織引導(dǎo)能力，同時(shí)也決定于學(xué)生的主動(dòng)參與程度，思考分析能力。因此，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高引導(dǎo)技巧，尋找激勵(lì)學(xué)生的方式方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：汽車 教學(xué) 駕校

隨著汽車保有量的不斷上升，許多家庭都購(gòu)買了自已的汽車，買車前自然就是要學(xué)會(huì)駕駛。在不斷升溫的汽車駕駛培訓(xùn)中，每個(gè)人都想能自已駕駛汽車。面對(duì)社會(huì)上林立的駕校，人們必然會(huì)選擇那些駕駛培訓(xùn)質(zhì)量好的駕校，而良好的教練員素質(zhì)是駕校培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。駕駛教練員屬于一種專業(yè)技術(shù)人員，需要其具備一定的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)修養(yǎng)。目前駕校教練員基本上是駕駛員出身，很少對(duì)駕駛教練職業(yè)進(jìn)行專門研究，大都憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，職業(yè)能力參差不齊。許多教練員只會(huì)教開車，不懂汽車的基本構(gòu)造和原理，在教的過(guò)程中未免知其然而不知其所以然，這就為駕駛員的培訓(xùn)埋下許多隱患。因此，無(wú)論是駕校還是教練個(gè)人，都要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在業(yè)務(wù)能力提高和素養(yǎng)修練方面多做工作。本人在多年的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了講授法、演示法、討論法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，下面就案例教學(xué)法進(jìn)行分析和闡述。

一、 案例教學(xué)的特點(diǎn)

1、案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際或?qū)嶋H聯(lián)系理論的典型方式，也是培養(yǎng)學(xué)員心智和動(dòng)作技能的重要措施。主要是通過(guò)對(duì)典型案例或代表性問(wèn)題，讓學(xué)員進(jìn)行認(rèn)真思考、討論和研究，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、案例教學(xué)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。任何案例均具有供學(xué)員思考、分析和探索的疑點(diǎn)，有外露的，也有隱晦的。它們常常含有濃厚的趣味，吸引學(xué)員去觀察、去分析、去體驗(yàn)……進(jìn)而做出判斷、推理和論證，故有開發(fā)學(xué)員智能的功效。

3、案例教學(xué)可有一種結(jié)論，也可有多種結(jié)論，但通常卻無(wú)唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，只能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，分析方法對(duì)路，邏輯推理正確，就可予以肯定。

二、案例教學(xué)的種類

案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，一是理論闡述前的案例引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員在懸念中探索解決矛盾的方法和尋求問(wèn)題的答案；二是在理論闡述中，舉出案例佐證，以幫助學(xué)員對(duì)理論的深刻理解；三是提供高度仿真性的模擬情境和背景資料，組織案例的分析與討論，這更能使學(xué)員得到實(shí)際鍛練，更有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、案例教學(xué)的一般程序

為了提高案例教學(xué)效果，教師必須精密策劃、精選案例、精心安排。這就對(duì)理論教員的能力水平提出更高的要求。其程序大致如下：

1、扼要介紹案例及其教學(xué)目的，使學(xué)員明確訓(xùn)練目標(biāo)和思考方向。

2、組織計(jì)論。討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點(diǎn)和，是一種交互式的探索過(guò)程。

3、引導(dǎo)學(xué)員對(duì)各種見解進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，而是通過(guò)各種意見的撞擊加深學(xué)員對(duì)某些問(wèn)題的理解，從頁(yè)對(duì)學(xué)員起啟迪、引導(dǎo)作用。

四、案例教學(xué)的要求與注意事項(xiàng)

1、目標(biāo)明確。每個(gè)案例都包含著多方面的信息，若目標(biāo)不明，聽任學(xué)員自由發(fā)揮，其討論可能變成山南海北地“侃大山”，偏離主題，結(jié)果學(xué)無(wú)所得。

2、把握師生角色。在案例教學(xué)業(yè)中，學(xué)員是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能以自已的結(jié)論代替學(xué)員分析討論，而應(yīng)以組織者的身份積極為學(xué)員服務(wù)，只有在必要時(shí)方給以適當(dāng)暗示、提示、點(diǎn)化和引導(dǎo)。

3、不能代替理論。盡管案例教學(xué)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)際運(yùn)作能力具有很大作用，但它畢竟是通過(guò)一個(gè)具體的事例來(lái)實(shí)現(xiàn)的，離開基礎(chǔ)和專業(yè)理論的指導(dǎo)則無(wú)法進(jìn)行。

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

2015年安徽高考理科綜合的物理壓軸題命題角度較為新穎，以萬(wàn)有引力為知識(shí)背景，以星體系的圓周運(yùn)動(dòng)為物理情境，以受力分析、幾何圖形特征分析等為能力立意點(diǎn)，全面考查學(xué)生能否獨(dú)立的具體問(wèn)題具體分析，考察學(xué)生審題能力及理想化模型、合成分解的思想，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及物理規(guī)律分析解決問(wèn)題能力；試題看似很平淡的給出三顆星體的質(zhì)量、正三角形條件，卻需要學(xué)生深層次的理解三星系統(tǒng)特征，創(chuàng)新的構(gòu)建幾何圖形并分析幾何特征，充分體現(xiàn)了安徽高考考試說(shuō)明中學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及實(shí)驗(yàn)與探究能力的三大能力要求，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)有很好的導(dǎo)向性意義，是一道成功有亮點(diǎn)的壓軸題.

1 原題再現(xiàn)及解析

原題 （2015安徽理綜24題）由三顆星體構(gòu)成的系統(tǒng)，忽略其他星體對(duì)它們的作用，存在著一種運(yùn)動(dòng)形式：三顆星體在相互之間的萬(wàn)有引力作用下，分別位于等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上，繞某一共同的圓心O在三角形所在平面內(nèi)做相同角速度的圓周運(yùn)動(dòng)（圖1為A、B、C三顆星體質(zhì)量不相同時(shí)的一般情況），若A星體質(zhì)量為2m，B、C兩形體的質(zhì)量均為m，三角形的邊長(zhǎng)為a，求：

解法評(píng)析 新增的這三種解法，有一個(gè)明顯的共同特征就是數(shù)學(xué)性，都是在以數(shù)學(xué)思維思考、分析物理問(wèn)題，由于是任意三角形，為平時(shí)很少訓(xùn)練，形成試題獨(dú)特的難點(diǎn)和立意.解法二利用力的數(shù)學(xué)向量屬性，向量的模長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的物理意義即為力的大小；解法三利用數(shù)學(xué)三角函數(shù)中的余弦定理來(lái)解決物理力的矢量三角形；解法四利用相似三角形，對(duì)應(yīng)邊成比例的幾何關(guān)系解決物理問(wèn)題 每一種解法，都是一種創(chuàng)新，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和物理的緊密聯(lián)系.由此可見本題以能力立意命制，意在突出對(duì)考生“運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象等進(jìn)行表達(dá)分析”這一用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力的考查.該壓軸題是對(duì)考試說(shuō)明中“物理學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系密切.高考試題的解答，不僅對(duì)幾何、三角、代數(shù)、解析幾何等有一定的要求，對(duì)極限、微元等思想方法也有初步的要求” 這一論述的極好體現(xiàn).

教學(xué)啟示 基于以上研究，我們認(rèn)為，中學(xué)物理日常的教學(xué)工作這樣做可能更好：（1）加強(qiáng)物理專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)，既要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)，更要準(zhǔn)確理解物理學(xué)的思想和內(nèi)涵，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提升的教學(xué)理念，形成正確人才觀，做到教育有理想，教學(xué)有方法.（2）結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及考試說(shuō)明，認(rèn)真研讀高考試題，體會(huì)高考試題是如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱及其說(shuō)明中的有關(guān)要求及論述的，做到備考有依據(jù).（3）學(xué)科間，尤其是物理與數(shù)學(xué)學(xué)科間加強(qiáng)整合，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、數(shù)形結(jié)合思想，強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)思維分析物理問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法進(jìn)行邏輯推演解決物理問(wèn)題的能力.（4）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的靈活的應(yīng)用物理知識(shí)處理問(wèn)題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì).

2.2 關(guān)于第三小問(wèn)的多種解法

解法五 質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理

由質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理，星體A、B、C三顆星體構(gòu)成的系統(tǒng)其質(zhì)心的運(yùn)動(dòng)就好像星體的全部質(zhì)量都集中于此，而且所有外力也都集中作用在其上的一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)一樣，由此分析可知三顆星體做圓周運(yùn)動(dòng)的圓心即為其質(zhì)心.建立如圖2坐標(biāo)系，由質(zhì)心位置的坐標(biāo)公式得

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，身邊隨時(shí)在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺(jué)不自覺(jué)地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維活動(dòng)有著不可替代的作用。

一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個(gè)案

物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近所發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)補(bǔ)充一些物理個(gè)案，以求取得更好的教學(xué)效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個(gè)案的選擇要本著科學(xué)性強(qiáng)、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是選用新近發(fā)生或?qū)W生參與過(guò)的事件，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會(huì)“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標(biāo)槍及鯊魚皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長(zhǎng)桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時(shí)引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤經(jīng)常發(fā)生車禍，在講解圓周運(yùn)動(dòng)向心力來(lái)源時(shí)，把此個(gè)案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導(dǎo)，啟迪思維

“測(cè)定玻璃的折射率”是一個(gè)重要的物理實(shí)驗(yàn)。不管用何種方法，其目的就是要測(cè)出入射角和折射角，抓住了這一點(diǎn)就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時(shí)如何測(cè)量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對(duì)學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測(cè)量水所占?xì)怏w體積之比為何值時(shí)射高最大，又提出如何使射程最遠(yuǎn)、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、搞一個(gè)45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手做浮子試驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時(shí)，要求學(xué)生自制線路板，分組演示，評(píng)出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場(chǎng)合有不同的解釋。一些地方小四輪車的使用比較普遍，學(xué)生都熟悉。對(duì)于小四輪的配重輪，在研究“摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動(dòng)摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，行駛較穩(wěn)，駕駛員坐上舒適，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用?！案∽釉囼?yàn)”在講“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強(qiáng)隨體積變化時(shí)多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解?？梢?，實(shí)現(xiàn)情境遷移對(duì)于開啟學(xué)生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)疲褂猩后w以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強(qiáng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。運(yùn)用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。

二、提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)中應(yīng)用物理個(gè)案，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問(wèn)題、分析個(gè)案、動(dòng)手驗(yàn)證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問(wèn)題的方法。例如關(guān)于拐彎處翻車問(wèn)題，同學(xué)們提出在前方設(shè)置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面建成外高內(nèi)低的形式。他們說(shuō)下雨天和凌凍時(shí)最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉(zhuǎn)盤處翻車的原因也正是如此。學(xué)生的分析一語(yǔ)道破了事故的原因所在。

由于教學(xué)中補(bǔ)充個(gè)案使物理情境轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的遷移能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。如有這樣一個(gè)事例：在植樹勞動(dòng)中，拉樹苗的車陷入泥沼之中，司機(jī)正準(zhǔn)備叫來(lái)一輛空車拖拉，這時(shí)同學(xué)們一哄而上爬上了汽車。當(dāng)教師問(wèn)及為何時(shí)，他們異口聲答道：“這樣可以增加車重，以增大最大靜摩擦?！敝矘鋾r(shí)，同學(xué)們都把樹坑踩得很結(jié)實(shí)，他們說(shuō)這樣能夠增加毛細(xì)作用，抗旱保墑。在休息時(shí)，有同學(xué)說(shuō)這些樹長(zhǎng)大成林后，能保護(hù)植被，大風(fēng)吹來(lái)樹木變曲可以減小風(fēng)速，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為樹木彎曲的勢(shì)能。這是多妙的解答?。?/p>

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)改革 專業(yè)課程 研究與實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS10987）、三峽大學(xué)高教研究項(xiàng)目（J2012005）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0045-02

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索創(chuàng)新型教學(xué)方式， 在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。在近年來(lái)涌現(xiàn)的許多先進(jìn)教學(xué)模式中，由于啟發(fā)式教學(xué)的理念與當(dāng)今教學(xué)改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

鑒于此，本文探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，研究了基于啟發(fā)式教學(xué)模式的一些具體教學(xué)方法，以及這些方法在具體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效途徑。

1.啟發(fā)式教學(xué)的涵義

啟發(fā)式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于心里想求通而又未通，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的矛盾狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生開啟思路，梳理思想，使學(xué)生能主動(dòng)地、探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法而是一種教學(xué)思想或者教學(xué)理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)通過(guò)實(shí)踐發(fā)掘出適合本專業(yè)及學(xué)生的具體方法，并在教學(xué)中圍繞這個(gè)理念不斷探索和完善。

一般而言，啟發(fā)式教學(xué)包括以下主要內(nèi)涵[3]：一是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；二是重視對(duì)問(wèn)題的研究，通過(guò)對(duì)已知理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是提倡和鼓勵(lì)爭(zhēng)論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要傳授知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；五是提倡教學(xué)的方法和手段的多樣性，教學(xué)過(guò)程的民主化，明白教師是導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)伙伴，在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

具體而言，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，開發(fā)出適合的教學(xué)手段和有效教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，達(dá)到將抽象的知識(shí)概念的具體化講授，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和探索，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。

2.啟發(fā)式教學(xué)的方法

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是改革傳統(tǒng)單純傳授的課堂教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就是這一改革的體現(xiàn)，是解放課堂的有效方法。由于學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，以及課程之間差異，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，因此，本文結(jié)合機(jī)械專業(yè)一些課程實(shí)例，探討啟發(fā)式教學(xué)的一些有效方法。

2.1 類比法

在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學(xué)生留下深刻的印象，應(yīng)用一些淺顯、形象比喻和類比等來(lái)講授抽象概念會(huì)起到積極作用。例如，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》中的傳感器是一個(gè)重要概念，書本表述的定義比較抽象，我們通過(guò)采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺(jué)傳感器）、鼻（嗅覺(jué)傳感器）來(lái)形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生就比較容易接受。又如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》中的診斷技術(shù)，我們采用醫(yī)學(xué)診斷的技術(shù)類比，將機(jī)械故障類比成人體疾病，使理性思維轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，使抽象的知識(shí)具體化。在課堂教學(xué)中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學(xué)生學(xué)得輕松， 而且可以引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 案例法

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥的， 刻板教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，因此，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些相關(guān)知識(shí)的案例， 可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一些討論也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》的緒論課教學(xué)， 收集航天器、核電站、動(dòng)車等設(shè)備出現(xiàn)故障帶來(lái)的災(zāi)難性損失的案例，很好描述了課程內(nèi)容和意義。由于這些案例學(xué)生可能通過(guò)新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。

然而，案例法需要教師在平時(shí)的備課和生活中多加留心， 將和講授內(nèi)容有關(guān)的一些趣事、新聞等積累起來(lái)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，要重視課件的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，爭(zhēng)取在每節(jié)課上都能提出一些吸引學(xué)生的話題， 使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為教學(xué)信息的雙向溝通，

2.3 問(wèn)題法

習(xí)題是對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)及應(yīng)用， 但這種單純的解答問(wèn)題中學(xué)生永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)的， 其思維容易局限于問(wèn)題本身而不易得到發(fā)散。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出不同的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這些問(wèn)題應(yīng)該是多元化的，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生根據(jù)自己思維和分析來(lái)解釋和回答， 使學(xué)生的主體地位得到肯定， 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題是：機(jī)械故障診斷的本質(zhì)是什么？這個(gè)問(wèn)題存在多種解答，依賴于學(xué)生掌握課程知識(shí)的情況和教學(xué)發(fā)展。因此，在講授過(guò)程中， 教師可以從特征提取、模式識(shí)別等多個(gè)層面進(jìn)行講授和啟示，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，培養(yǎng)和發(fā)展其邏輯思維。

2.4 項(xiàng)目法

對(duì)于機(jī)械專業(yè)的選修課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，目的是要學(xué)生廣泛了解與課程相關(guān)的知識(shí)以及涉及學(xué)科發(fā)展前沿，因此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是一種有效的方法。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》課程，考核方式采用寫項(xiàng)目報(bào)告形式，在開課2-3周將項(xiàng)目專題公布給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自選。項(xiàng)目法可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)收集、分析和處理信息的能力，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)看待問(wèn)題、綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決難題的能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、課堂討論法等，由于大學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等不同的學(xué)習(xí)階段，感興趣的知識(shí)和問(wèn)題不盡相同，因此，需要針對(duì)這些階段特點(diǎn)， 采用合適的啟發(fā)式教學(xué)方法。

3.結(jié)論

本文以機(jī)械專業(yè)課程為例，探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，通過(guò)類比法、案例法、問(wèn)題法和項(xiàng)目法等啟發(fā)式教學(xué)的具體方法的教學(xué)實(shí)踐與分析，獲得良好教學(xué)改革，并得出如下結(jié)論：

（1）基于啟發(fā)式教學(xué)的方法并無(wú)固定模式，需要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定， 關(guān)鍵要看運(yùn)用是否恰當(dāng)，即“教無(wú)定法， 貴在啟發(fā)”。

（2）啟發(fā)式教學(xué)有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)下合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，可使課堂生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)人才的目的。

（3）基于啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法應(yīng)該與具體專業(yè)、課程和學(xué)生結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用才能發(fā)揮其作用。同時(shí)，可以預(yù)測(cè)，隨著教學(xué)科技手段的不斷發(fā)展與更新，啟發(fā)式教學(xué)也將不斷適應(yīng)新形勢(shì)而呈現(xiàn)出新的特色。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

一 項(xiàng)目教學(xué)在服飾圖案教學(xué)方面的現(xiàn)狀

2008年世界金融危機(jī)的爆發(fā)，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)特別是我國(guó)出口產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)的珠三角和長(zhǎng)三角也不能幸免，一大批出口加工型企業(yè)倒閉，各企業(yè)開始大量的裁減人員或被迫無(wú)限期休假。在這些倒閉的企業(yè)中，服裝行業(yè)占了相當(dāng)大的比例。同時(shí)，自1999年左右起我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生也逐年增加，加上國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型，大批下崗職工涌入就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題也日益突出。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)對(duì)人才需求和培養(yǎng)策略也發(fā)生了轉(zhuǎn)變――從投入大量資金去培養(yǎng)人才到希望接收即用型人才，希望員工到位后盡量縮短培訓(xùn)時(shí)間和成本，能夠馬上進(jìn)入角色盡快為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

因此作為人才培養(yǎng)單位的高校，就要適當(dāng)針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，面向市場(chǎng)和工作實(shí)踐，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具備能適應(yīng)工作的能力和情商、具有一定的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，更適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的人才，盡量使學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)可以更為迅速地進(jìn)入實(shí)際的工作，可以使畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)所需要的磨合期和適應(yīng)期盡量縮短。為適應(yīng)這一形勢(shì)的需要，許多院校相繼都開始進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)――模擬實(shí)際項(xiàng)目或把實(shí)際項(xiàng)目直接引進(jìn)課程。甚至直接建立公司或者工作室的培訓(xùn)模式，讓學(xué)生較早的、直接的接觸市場(chǎng)項(xiàng)目。但是，由于各方面的原因，部分院校在服飾圖案專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)很少。

二 傳統(tǒng)服飾圖案教學(xué)模式的缺陷

圖案課程的教學(xué)建設(shè)有著悠久的歷史和具有廣泛的普及性，幾乎是所有開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)里面都開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程；有的叫圖案基礎(chǔ)，有的叫裝飾圖案，有的叫圖案設(shè)計(jì)，在服裝設(shè)計(jì)中大家基本都叫服飾圖案。不管叫什么，在傳統(tǒng)的圖案教學(xué)課程內(nèi)容中基本都大同小異，都具有完整的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且大多數(shù)要求學(xué)生對(duì)自然物體進(jìn)行加工臨摹整理，以及要求神形兼?zhèn)浜筒煌潭鹊淖冃翁幚?。這種教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮過(guò)積極的作用，但許多老師卻一味完全按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代分析教學(xué)模式，沒(méi)有緊跟時(shí)尚和結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的意識(shí)形式、觀念和專業(yè)特點(diǎn)去靈活運(yùn)用教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生聽了課程之后，總認(rèn)為老師市場(chǎng)觀念薄弱，眼高手低，沒(méi)什么激情和動(dòng)力。并且在傳統(tǒng)的服飾圖案教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生完全按照老師布置的內(nèi)容進(jìn)行完成作業(yè)，雖然較好的解決型體塑造能力，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作的精神，系統(tǒng)了解和把握設(shè)計(jì)活動(dòng)的全部過(guò)程等方面存在著局限性，并且不能完全把設(shè)計(jì)與工藝進(jìn)行結(jié)合，不能完全掌握設(shè)計(jì)作品到產(chǎn)品再到商品的全部轉(zhuǎn)換過(guò)程。

當(dāng)今世界，設(shè)計(jì)已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二生產(chǎn)力”，社會(huì)對(duì)服飾圖案教學(xué)的要求也越來(lái)越高。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合近代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為使圖案課程“騰籠換鳥”，使其重新充滿活力，我重新對(duì)傳統(tǒng)圖案教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革。

三 項(xiàng)目教學(xué)在服飾圖案中的特色

為提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化服飾圖案設(shè)計(jì)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，結(jié)合傳統(tǒng)的《服飾圖案》課程的需要，我們開始嘗試《服飾圖案》課程的改革，經(jīng)過(guò)不斷的探索，確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。―方面夯實(shí)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)服飾圖案教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)新的角度入手，在教學(xué)中，采取“頭腦風(fēng)暴”的方法，將項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將完整的設(shè)計(jì)理念貫穿于設(shè)計(jì)的始終，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮；重要方面是直接將大量的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目或競(jìng)賽活動(dòng)引入課堂，學(xué)生以實(shí)際的需要完成作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的“師傳生受”教學(xué)模式，讓學(xué)生“真題真做”，學(xué)以致用，將作品應(yīng)用于市場(chǎng)進(jìn)行考驗(yàn)，早日適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

將項(xiàng)目教學(xué)分為實(shí)際課題和模擬課題作為本課程的特色，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課堂的知識(shí)及創(chuàng)意運(yùn)用于實(shí)際的項(xiàng)目和比賽項(xiàng)目中，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很好的鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)意也更接近于市場(chǎng)，能較好的解決了學(xué)生把作品到產(chǎn)品再到商品三者之間的轉(zhuǎn)化。在沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)下，模擬課題項(xiàng)目又是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)很好的補(bǔ)充，填補(bǔ)了沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目情況下留下來(lái)的教學(xué)空缺。

實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是直接把企業(yè)的課題引進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)課室，讓學(xué)生直接接受企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。整個(gè)課程的步驟是通過(guò)引入項(xiàng)目、制定計(jì)劃到成品展示和教師點(diǎn)評(píng)，而課程的難點(diǎn)是要找到相適合的和相對(duì)應(yīng)的企業(yè)，切忌把不相干的企業(yè)項(xiàng)目與課程結(jié)合和一味的迎合企業(yè)而改變教學(xué)原有的教學(xué)初衷。本階段學(xué)生以一個(gè)設(shè)計(jì)員人的身份，可以直接的參與了解本企業(yè)的生產(chǎn)基地，設(shè)計(jì)工作室和門市店的情況。然后學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，企業(yè)的風(fēng)格和工藝，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，尋找材料，確定設(shè)計(jì)手法，著手創(chuàng)作。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，企業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人員和老師雙方多給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)設(shè)計(jì)好的，符合企業(yè)需求的作品，企業(yè)將投入制作生產(chǎn)，對(duì)不完善的作品，企業(yè)人員和老師給于點(diǎn)評(píng)完善和改進(jìn)，最后再投入生產(chǎn)。

比賽項(xiàng)目。比賽項(xiàng)目是直接把一個(gè)有影響力的比賽作為課程的一個(gè)項(xiàng)目，在滿足基本的課程之內(nèi)，然后按照比賽的要求和風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。比賽項(xiàng)目一般是在沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目的參與下而實(shí)行的項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)比賽項(xiàng)目讓學(xué)生了解自己與其他院校的同學(xué)的不同，促進(jìn)學(xué)生與各個(gè)院校學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，提高專業(yè)水平。例如，我們?cè)谡n堂中引入中國(guó)花樣及面料設(shè)計(jì)大賽【圖1】【圖2】，邀請(qǐng)主辦方到我們學(xué)校分析講解比賽的主題和流行趨勢(shì)；然后制定計(jì)劃按照主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生按照比賽的正確方向設(shè)計(jì)；最后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)生在這個(gè)過(guò)程的完成作品的優(yōu)良情況及最后的是否獲得比賽的獎(jiǎng)勵(lì)作為加分條件等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

模擬項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目是在沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，假設(shè)一個(gè)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，模擬一個(gè)知名企業(yè)的運(yùn)行的模式，設(shè)計(jì)風(fēng)格和市場(chǎng)需求，然后按照自己對(duì)知名企業(yè)的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。也可以自己按照自己的設(shè)想，自己的愛好，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以假設(shè)建立自己的品牌來(lái)進(jìn)行操作。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生制定計(jì)劃，獨(dú)立的按照自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，老師不要過(guò)多的全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，盡量以鼓勵(lì)的形式，發(fā)展的思維，按照學(xué)生的設(shè)想和風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、總體策劃能力和統(tǒng)籌能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞　教學(xué)評(píng)價(jià)　教學(xué)改革　啟發(fā)式教學(xué)　再認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，總部在全軍院校開展了新一輪教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在這個(gè)“指揮棒”導(dǎo)向下，教學(xué)改革正在向更高、更深的層面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)思想日益受到人們重視，在其指導(dǎo)下，軍校教學(xué)方法在運(yùn)用、改革與創(chuàng)新方面邁上了一個(gè)新臺(tái)階。但也應(yīng)看到，在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在這樣那樣的問(wèn)題，致使其在軍校教學(xué)實(shí)踐中不能得到很好的運(yùn)用和發(fā)揮，因此有必要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考。

1 啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代軍校的重要教學(xué)指導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)是以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性為起點(diǎn)，通過(guò)教員的積極引導(dǎo)與學(xué)員的能動(dòng)作用相結(jié)合，使學(xué)員處于積極思維狀態(tài)，達(dá)到掌握知識(shí)、開發(fā)智能的目的。啟發(fā)式教學(xué)不僅是軍校教學(xué)的基本方法，更是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的哲學(xué)分析

啟發(fā)式教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思的辯證唯物主義。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為，學(xué)員現(xiàn)有水平與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴于學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而教員的教只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最有利、最主要的外部條件。教員通過(guò)相機(jī)誘導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)掌握知識(shí)、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、解決教學(xué)矛盾。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)思想與教學(xué)觀的統(tǒng)一

當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現(xiàn)代教學(xué)原理基礎(chǔ)上的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀。在軍校教學(xué)中，不僅要用啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)，更要在這一思想的指導(dǎo)下創(chuàng)造具有啟發(fā)性的新教法。同時(shí)，在已有教學(xué)法的選用上，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)觀為指導(dǎo)，篩選具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代軍校教學(xué)法改革的主導(dǎo)方向

啟發(fā)式教學(xué)以辯證唯物主義矛盾律和認(rèn)識(shí)論為自己的哲學(xué)基礎(chǔ)，正確反映了軍校教學(xué)規(guī)律，是教育史上正確教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華，同時(shí)也和現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相一致。在軍校教學(xué)中，應(yīng)在觀念上確立啟發(fā)教學(xué)的指導(dǎo)思想，一切教學(xué)方法的運(yùn)用、改革和創(chuàng)新都要以是否具有啟發(fā)性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)、為尺度。從這個(gè)意義上講，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是現(xiàn)在和未來(lái)軍校教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。

2 在軍校啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

2.1 啟發(fā)式教學(xué)的言內(nèi)之意

啟發(fā)式教學(xué)中的“啟發(fā)”可釋義為“開導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟”。由此可見，注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，激勵(lì)學(xué)員的自覺(jué)能動(dòng)性和積極思維狀態(tài)是啟發(fā)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這也正是注入教學(xué)所忽略的根本之處。可見啟發(fā)教學(xué)的言內(nèi)之意有四：第一，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)；第二，凡能激發(fā)學(xué)員能動(dòng)性、啟迪思維的教學(xué)法都是啟發(fā)式的，都是值得提倡的，在實(shí)踐中應(yīng)注重各種教學(xué)法的綜合運(yùn)用并改進(jìn)和創(chuàng)造新的教學(xué)法；第三，啟發(fā)教學(xué)的根本目的在于開發(fā)學(xué)員智能，使其掌握知識(shí)、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)；第四，在軍校教學(xué)中應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。

2.2 啟發(fā)意義下的講授是對(duì)傳統(tǒng)式講授的揚(yáng)棄

講授式教學(xué)古已有之，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。每每提起講授式教學(xué)，一些人常常把它同注入式教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為講授式教學(xué)就是注入式教學(xué)，從而在現(xiàn)代軍校教學(xué)改革中大加撻伐，好像講授式教學(xué)一無(wú)是處，應(yīng)該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯(cuò)誤的，至少是偏頗的。應(yīng)該看到，講授式教學(xué)能夠存在上千年，時(shí)至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。

實(shí)際上，講授式教學(xué)并不必然等于注入式教學(xué)，它只是傳統(tǒng)注入式教學(xué)思想下的一種教學(xué)模式，僅此而已。在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，講授式教學(xué)錯(cuò)置了教與學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教員的教是教學(xué)活動(dòng)的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識(shí)的唯一途徑，忽視了學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤否定，而應(yīng)是辯證的否定，認(rèn)為辯證的否定是對(duì)事物的揚(yáng)棄。在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)改革的講授式是以講授為主，與自學(xué)、對(duì)話、討論、作業(yè)相結(jié)合，在保留傳統(tǒng)講授式精華的基礎(chǔ)上加入了新的生動(dòng)活潑的元素。這種以教為主、教學(xué)結(jié)合的新方法，有效地調(diào)動(dòng)了教學(xué)雙方的積極性，是一種行之有效的教學(xué)模式。

2.3 不僅在理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)貫徹啟發(fā)式思想

在軍隊(duì)院校，有兩類基本的教學(xué)活動(dòng)：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。二者相輔相成，不可或缺，構(gòu)成了一個(gè)從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的軍校教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)改革，在理論教學(xué)中貫徹啟發(fā)式思想已成為廣大教員的共識(shí)。在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，理論教學(xué)搞得有聲有色，成效顯著。然而在實(shí)踐教學(xué)中卻并不同樣樂(lè)觀，這主要有兩方面原因：第一，認(rèn)識(shí)上的不足，許多人認(rèn)為在理論教學(xué)中可以搞啟發(fā)式，而在實(shí)踐教學(xué)中卻無(wú)此必要；第二，現(xiàn)實(shí)上的困難，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中搞啟發(fā)式有難度，可操作性不如理論教學(xué)來(lái)得容易。

事實(shí)上，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都是以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想具有同等重要性。鑒于此，應(yīng)該提高在實(shí)踐中搞啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加大研究力度，創(chuàng)造出可操作性強(qiáng)的具有啟發(fā)性的實(shí)踐教學(xué)模式。

3 在軍校實(shí)踐中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議

軍校教育目的是適應(yīng)“兩多”任務(wù)需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的德、智、軍、體全面發(fā)展的新型軍事人才。軍校教學(xué)必須以教育目的為指引，在實(shí)踐中貫徹啟發(fā)式思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教員、學(xué)員及教學(xué)條件，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)成分的合理選擇、科學(xué)組合，用最少時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)效果。

3.1 以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，合理選擇教學(xué)方法

軍校教學(xué)的最大特點(diǎn)是具有明了的專業(yè)定向性和職業(yè)確定性，它不僅承擔(dān)著學(xué)歷教育的教學(xué)任務(wù)，而且還更多地承擔(dān)著任職教育的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這一特點(diǎn)，軍校教學(xué)要以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和教員特長(zhǎng)等因素選擇合適的教學(xué)方法。

一般地，在理論教學(xué)上可采用預(yù)習(xí)、講授、提示、討論、對(duì)話、探究、案例、小結(jié)等方法；在實(shí)踐教學(xué)中可采用示范、操作、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演習(xí)、想定作業(yè)等方法。

3.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，選擇和構(gòu)建適宜的教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，能夠大大提高教學(xué)效率與效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的制約，選擇最適宜的教學(xué)模式。研究各種教學(xué)模式的合理組合，探索可能采取的各種教學(xué)模式的變式，結(jié)合軍校教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)軍校特色的新的教學(xué)模式。

一般地，在軍校理論教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于生長(zhǎng)干部學(xué)員可采用講授式、輔導(dǎo)式、開放式等教學(xué)模式；對(duì)于任職干部學(xué)員可采用案例式、討論式、研討式等教學(xué)模式。

3.3 注重課堂實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平

教學(xué)過(guò)程的課堂實(shí)踐，即教學(xué)實(shí)施階段，是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)充分啟迪學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的自覺(jué)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，合理使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，整體調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和氛圍，形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)水平。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

 

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的要素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般只重視知識(shí)傳授和記憶，而忽視全面素質(zhì)提高，只把學(xué)生看成是灌輸知識(shí)的容器，而未把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的真正主人。而現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，它以學(xué)生的生理、心理特征和教學(xué)的實(shí)際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓精神的、適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的智能型人才為目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的教學(xué)，隨著我國(guó)高等教育改革的深入，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，特別是如何讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今課程改革關(guān)注的要點(diǎn)之一，也是“素質(zhì)教育”的主要目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精髓，是一切優(yōu)秀教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑和有效方式。但是，我們也應(yīng)該看到，啟發(fā)式教學(xué)雖源遠(yuǎn)流長(zhǎng)卻成熟遲緩，理論上的厚積卻在實(shí)踐中難以薄發(fā)，實(shí)踐上難以找到規(guī)范性的操作。盡管啟發(fā)式教學(xué)的真理性和魅力，人們無(wú)不稱頌、提倡和憧憬，然而和其相悖的注入式教育仍然存在，甚至仍大量地占據(jù)教壇，阻礙著教育教學(xué)過(guò)程的人本化和優(yōu)化。

一、啟發(fā)式教學(xué)的界定

啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，將啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)摘要意義。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，形成學(xué)生的健全人格才是啟發(fā)式教學(xué)之根本所在。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，這種方式不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。我們必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這也是現(xiàn)實(shí)對(duì)我們提出的要求，更是教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的必然選擇。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)的基本特征首先表現(xiàn)為:教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的初始階段，教師要“扶”著學(xué)生走，在中間階段教學(xué)方法，教師要“引”著學(xué)生走，在最后階段，教師只需“跟”著學(xué)生走即可。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，也是從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過(guò)渡到自己主動(dòng)鉆研，獨(dú)立探索，甚至達(dá)到有所創(chuàng)新的層面。“教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教學(xué)生學(xué)的機(jī)械過(guò)程，而是一個(gè)充滿了師生思想情感碰撞與交流的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該是單純知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索知識(shí)，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)涵如下：

一、學(xué)生興趣的啟發(fā)

興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，不僅在一開始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為興趣，就是在學(xué)習(xí)中途，在學(xué)生遇到不斷產(chǎn)生的各種程度的不同障礙、因難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣。當(dāng)然還要培養(yǎng)一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。引起興趣不是盲目地為引起興趣而引發(fā)的，主要是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)中的新問(wèn)題。

二、學(xué)生想象力的啟發(fā)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開想象，想象力的培養(yǎng)與開拓和應(yīng)用是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重要的內(nèi)容之一。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、進(jìn)行探究性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，從經(jīng)濟(jì)假設(shè)到抽象化的數(shù)學(xué)模型，需要思維加工過(guò)程，為此要讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力來(lái)理解那些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、勤思、獨(dú)創(chuàng)，并采取措施保護(hù)想象的火花。

三、學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的啟發(fā)

創(chuàng)新是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心精神，學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的養(yǎng)成和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，有著獨(dú)特作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性思維，就是用心地營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；細(xì)心地點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；積極鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；采用不同方式啟發(fā)、引導(dǎo)求異，逆向思維，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。

四、學(xué)生實(shí)踐能力的啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容。它突出思維過(guò)程，展現(xiàn)思維策略。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操控能力。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)知識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、研判宏觀經(jīng)濟(jì)大勢(shì)、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用大四之前的三個(gè)暑假到社會(huì)中進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，并撰寫出與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的、能夠幫助實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的主要工具在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、運(yùn)用提問(wèn)法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鍛煉思維能力和表達(dá)能力提問(wèn)法是教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互對(duì)話，使學(xué)生鞏固舊的知識(shí)、獲得新的知識(shí)的教學(xué)方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問(wèn)方式。教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課堂講授時(shí)間有限，但課外時(shí)間無(wú)窮。因此，在有限的課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的關(guān)系，讓學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問(wèn)題，如最近的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情況是怎樣，目前的金融危機(jī)形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國(guó)的通貨膨脹水平等等。通過(guò)這些思索性的問(wèn)題建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的關(guān)系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其利用更多課外時(shí)間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二是采用案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇編寫相應(yīng)的案例類型，然后選擇適宜的方式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例的選擇上既可以選擇現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，也可以選擇實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。當(dāng)然，在應(yīng)用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例時(shí)可盡量采用本土化案例，例如在學(xué)習(xí)“供給和需求理論的應(yīng)用——價(jià)格干預(yù)機(jī)制”時(shí)，可引入我國(guó)曾實(shí)行的糧食保護(hù)價(jià)制度進(jìn)行分析和驗(yàn)證；在介紹“機(jī)會(huì)成本”概念時(shí)，可讓學(xué)生計(jì)算自己上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本。另外，我們也可以采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例來(lái)驗(yàn)證某些重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識(shí)。

三是采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是指由教師和學(xué)生共同來(lái)完成課堂教學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生通過(guò)自己參與來(lái)認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。這里以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論章節(jié)教學(xué)為例，比如在講博弈論的合作與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)．就可以和全班同學(xué)一起來(lái)完成“海盜抓黃豆”實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，五人一組，由這5個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任5個(gè)海盜的角色，教師擔(dān)任法官。故事講述5個(gè)海盜即將被處死刑。法官愿意給他們一個(gè)機(jī)會(huì)。從100個(gè)黃豆中隨意抓取，最多可以全抓教學(xué)方法，最少可以不抓，可以和別人抓的一樣多。最終，抓的最多的和最少的要被處死。由學(xué)生運(yùn)用理智思考進(jìn)行判斷得失，從而做出選擇。思考思路是這樣的：第一個(gè)人選20個(gè)，首先他不用擔(dān)心他會(huì)是最少的(不包含所有人都拿20個(gè)的情況)，因?yàn)槌撬腥硕寄?0個(gè)，這樣就一樣多，只要有人拿的多于20個(gè)，就必定有人拿的少于20個(gè)，因?yàn)榭偣仓挥?00個(gè)。接下來(lái)他要擔(dān)心有沒(méi)有可能會(huì)是最多的，因?yàn)轭}目的條件是可以不必把所有黃豆分光，可能會(huì)存在剩下4人拿的都小于20。接著要討論：第一個(gè)人選了20，第二人會(huì)選小于20的數(shù)字嗎？首先可以排除第二個(gè)人不能選擇18及18以下的數(shù)字，因?yàn)檫@樣的話，后面的人只要選擇19第二個(gè)人就必死，第二個(gè)人有可能選19嗎？也不大可能，因?yàn)榈诙€(gè)人選19的話，后面的人不可能選大于20或小于19的數(shù)字，因?yàn)檫@樣的話會(huì)成為最大或最小而被處死(比如第3個(gè)人如果選21，第四第五只要選20第3個(gè)人就成最大而被處死)，因此如果第二個(gè)人選19，后面的人要么選19，要么選20，可是這樣一來(lái)就分出最大最小了，最小19最大20，全部處死，因此第二個(gè)人也不能選19。從上面的分析可以知道第二個(gè)人也只能選20。同理，第三個(gè)人、第四個(gè)人、第五個(gè)人也都只能選20 。最后的結(jié)果就是：所有的人都選擇20。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己的思考過(guò)程，大多數(shù)同學(xué)在行為過(guò)程的實(shí)施中便理解了博弈論中體現(xiàn)的人的理性的重要性。

四、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，積極探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并獲取知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)方法。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成為每天運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去觀察和理解世界的人。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，教學(xué)當(dāng)中就不能太多依賴數(shù)學(xué)公式，而是要貼近生活。課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：世界上為什么沒(méi)有免費(fèi)的午餐？為什么我們要保護(hù)老虎和鯨魚而不是母雞？是因?yàn)橄∪痹?。為什么超市里各個(gè)收銀臺(tái)前排的隊(duì)都差不多長(zhǎng)？人們的這種自發(fā)行為源于理性經(jīng)濟(jì)人原理。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處之一就是能夠幫助人們更好地做出決定，提高決策質(zhì)量。比如說(shuō)如何運(yùn)用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一個(gè)理性的人只有在預(yù)期收益大于付出的成本時(shí)才會(huì)去做某件事。對(duì)于玩電腦游戲，收益和成本又如何？人們每天面對(duì)的可能不是去決定是否該從事某項(xiàng)活動(dòng)，而是如何把握它的度的問(wèn)題。邊際效應(yīng)遞減規(guī)律告訴我們?nèi)绻詈笠环昼娡嬗螒颢@得收益小于這一分鐘付出的成本，游戲就應(yīng)該馬上終止。學(xué)生們都面臨著大學(xué)畢業(yè)后選擇方向的問(wèn)題，如何在出國(guó)、國(guó)內(nèi)讀研和就業(yè)之間做出選擇呢？先計(jì)算一下出國(guó)留學(xué)的顯性成本是多少，隱性成本又包括哪些？如何確定出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)成本？出國(guó)留學(xué)的收益又是多少？一個(gè)簡(jiǎn)單的成本收益原理卻可以解決這么重大的問(wèn)題。如何解讀貨幣政策呢？可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么在發(fā)達(dá)國(guó)家，改變實(shí)際利率就在能很大程度上影響居民的儲(chǔ)蓄，但在中國(guó)卻效果甚微？因?yàn)橹袊?guó)人儲(chǔ)蓄不僅僅有經(jīng)濟(jì)因素也有心理上的因素。如果政府想降低高儲(chǔ)蓄率應(yīng)該采取哪些措施呢？從經(jīng)濟(jì)因素人手，根據(jù)激勵(lì)原理降低儲(chǔ)蓄的回報(bào)，并采取措施鼓勵(lì)消費(fèi)。同時(shí)加快社會(huì)保障體系的建立，解除儲(chǔ)蓄的心理因素。中國(guó)人民銀行作為中國(guó)的央行，是依據(jù)什么來(lái)制定貨幣政策的呢？總之，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力就是要鼓勵(lì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考和解決間題。

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第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的案例范文

一、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法

1、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法的概念

問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法是一種以"學(xué)生"為中心的教學(xué)方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國(guó)際上在教育領(lǐng)域極具影響力的一種理論，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，激勵(lì)學(xué)生去測(cè)驗(yàn)和評(píng)估自己學(xué)到什么和知道什么，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷?，在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學(xué)生增強(qiáng)在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。

2、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)

（一）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化

我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主，而問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系變得更為重要。教師的主要作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷刺激學(xué)生求知的渴望性，而學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑不再是傳動(dòng)的死記硬背，而是快速整合應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的變化

把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、塑造團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。我國(guó)高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，新加坡共和理工學(xué)院也是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，但是他們把這種教育目標(biāo)滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個(gè)問(wèn)題，這種方法對(duì)學(xué)生的影響并不僅僅在于在校學(xué)習(xí)的階段，而且還會(huì)引申到未來(lái)的工作和生活之中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是組織者和引領(lǐng)者；教室也不是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生和導(dǎo)師無(wú)論何時(shí)在校園內(nèi)外都可以學(xué)習(xí)、交流；教學(xué)內(nèi)容不再是教授學(xué)生一些概念和要領(lǐng)，而是培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)逼真的實(shí)踐案例訓(xùn)練和典型案例的分析，再給學(xué)生拋出問(wèn)題，營(yíng)造自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與案例的討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析，思考和解決問(wèn)題的能力；在考核方式上不再單純的由學(xué)生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡(jiǎn)單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估、反思日志、理解測(cè)試綜合得分，學(xué)生每日都會(huì)得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級(jí)以及書面形式的反饋。由此大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。

二、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)施

共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)法是通過(guò)"一天一問(wèn)題"的形式實(shí)施的。學(xué)院學(xué)生在校時(shí)間為三年，共6個(gè)學(xué)期，需修30個(gè)學(xué)科，每學(xué)期修5科。一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間為15周，一周5天學(xué)習(xí)日，共學(xué)習(xí)5個(gè)科目，每個(gè)科目學(xué)習(xí)的時(shí)間為一整天，即全天6節(jié)課。一個(gè)學(xué)科共15個(gè)問(wèn)題，每周一天的時(shí)間解決1個(gè)學(xué)科問(wèn)題，即1周解決5個(gè)學(xué)科的5個(gè)問(wèn)題，由課程專任老師指導(dǎo)，到學(xué)期末解決完所有的學(xué)科問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)共25人，分成5個(gè)小組，每組5人，每天以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式解決一個(gè)問(wèn)題。為鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每組的組長(zhǎng)、記錄員等職位每日輪流進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法可以通過(guò)三種途徑。

1、拋出問(wèn)題

在上課之前，教師先做好準(zhǔn)備工作，甄選出一個(gè)合適的設(shè)計(jì)案例，例如某一服裝品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)。在課堂上教師先為學(xué)生做服裝品牌的背景解析，提供相關(guān)標(biāo)志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營(yíng)銷理念、針對(duì)目標(biāo)消費(fèi)群以及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)等。針對(duì)品牌設(shè)計(jì)中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問(wèn)題拋出，使學(xué)生再接下來(lái)的階段可以把握問(wèn)題的主旨，解決問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學(xué)生通過(guò)會(huì)議與自由討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。先召開會(huì)議，學(xué)生分組，確定組長(zhǎng)，學(xué)生制定計(jì)劃，導(dǎo)師提供相關(guān)資料；準(zhǔn)備充分后開始學(xué)生自由討論，學(xué)生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構(gòu)建初步的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步分析問(wèn)題的核心議題；當(dāng)設(shè)計(jì)方案初步形成，導(dǎo)師介入了解進(jìn)程，解決學(xué)生的問(wèn)題、難題。老師協(xié)助學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，該階段快結(jié)束時(shí)，老師選派1～2組陳述自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)進(jìn)行分享，若遇到異議時(shí)，由同學(xué)們投票解決異議；方案進(jìn)一步深化階段，學(xué)生取得共識(shí)，制定更精細(xì)的方案，準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計(jì)演示（演示可以是ppt、設(shè)計(jì)草圖等）；在學(xué)生演示完成之后，讓學(xué)生提建設(shè)性批評(píng)意見，并進(jìn)行答辯，最后有導(dǎo)師給出建議和評(píng)價(jià)。

3、課后輔導(dǎo)答疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)形式單一，效果不夠顯著。設(shè)計(jì)學(xué)科靈活性強(qiáng)，設(shè)計(jì)方案有時(shí)候更需要機(jī)動(dòng)的時(shí)間來(lái)研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)可以將自己的新想法，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)度反應(yīng)給導(dǎo)師，導(dǎo)師再針對(duì)具體問(wèn)題給出建設(shè)性意見，學(xué)生會(huì)據(jù)此調(diào)整自己設(shè)計(jì)進(jìn)度，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的幾 個(gè)問(wèn)題

1、問(wèn)題的甄選

對(duì)教師來(lái)講，問(wèn)題的甄選會(huì)成為最重要的工作，問(wèn)題的選擇會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設(shè)計(jì)案例聚焦，也可是教師實(shí)例資料自行匯編或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的案例 ，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段來(lái)挑選問(wèn)題。

2、教師的引領(lǐng)作用

高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用小班制教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)手段，教師也比較習(xí)慣和擅長(zhǎng)"一對(duì)一"教學(xué)這種模式。但若采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，教師就要注意整個(gè)教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗玛P(guān)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問(wèn)題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將準(zhǔn)備的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做好準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入"角色"，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，接下來(lái)可采用提問(wèn)或反問(wèn)的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最后的教學(xué)效果往往是通過(guò)大量設(shè)計(jì)作品的展覽來(lái)體現(xiàn)，同樣，在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中也要注意教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。但對(duì)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，除了設(shè)計(jì)作品之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題的分析報(bào)告，以及學(xué)生使用案例和掌握的知識(shí)水平進(jìn)行考核。另外，學(xué)生在分析問(wèn)題及講解設(shè)計(jì)作品時(shí)的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要因素。

四、結(jié)論

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法在中國(guó)雖然并不普及，也不是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的指導(dǎo)思想是符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實(shí)質(zhì)貫穿于我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性相結(jié)合，定能對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王茜 《對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考》 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）2007（3）

[2] 陳慧《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中案例教學(xué)方法的探討》 文藝生活 2011（12）