生命有序性精選(九篇)

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第1篇：生命有序性范文

關(guān)鍵詞：教材之序；結(jié)構(gòu)之序；行為之序；思維之序

自然界是有規(guī)律的，這種規(guī)律體現(xiàn)在事物的相互聯(lián)系和相互制約上，同時(shí)這種規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的，這實(shí)質(zhì)是一種“序”的體現(xiàn)，它具有普適意義，也是一種基本的認(rèn)識(shí)論和世界觀?？茖W(xué)是認(rèn)識(shí)自然最有效的途徑，同時(shí)科學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，有序性原理作為系統(tǒng)論的主要原理，認(rèn)為系統(tǒng)的整體性的本質(zhì)在于系統(tǒng)的有序性。因此科學(xué)也應(yīng)是有序的，從感性具體到理性抽象，從結(jié)構(gòu)之序到思維之序，而且各種有序方式之間具有漸進(jìn)性。

教材作為最重要的教學(xué)資源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師了解教材的體系結(jié)構(gòu)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。《初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的根本依據(jù)，指出初中科學(xué)課程是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。教材體系是在先設(shè)立一級(jí)主題和二級(jí)主題，在二級(jí)主題下面設(shè)章和節(jié)，因此教材體系也應(yīng)是一個(gè)有序的體系。

一、章間的“序”

顯然章間的“序”很容易尋到，這由教材的體系安排所決定的，上則提及二級(jí)主題下的章的確定，因此同主題之下的章是通過二級(jí)主題將他們整合成一個(gè)有序體系。

例如，一級(jí)主題《存在的自然》之下二級(jí)主題《相互作用》就包括了《生活中的水》《地球的外衣――大氣》《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》和《電路探密》，既然其主題詞是“相互作用”，那么各章內(nèi)容也就隱含了各種相互作用：人與環(huán)境、動(dòng)物與環(huán)境以及電荷之間。

然而又因?yàn)榭茖W(xué)包括不同的內(nèi)容體系，因此在不同主題之下但同一內(nèi)容體系中的章也有一定的“序”，其“序”主要體現(xiàn)在知識(shí)的難易程度和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異上。

又如，七年級(jí)上冊(cè)第一章《觀察生物》和九年級(jí)下冊(cè)第二章《生物與環(huán)境》就是生命科學(xué)范疇下的生物結(jié)構(gòu)層次，就學(xué)生認(rèn)知水平而言：《觀察生物》是屬于具體的，單主體即生物個(gè)體而進(jìn)行的研究，而《生物與環(huán)境》不僅涉及兩個(gè)主體，而且就生物而言，重點(diǎn)偏向?qū)ι锶后w的研究，從種群到群落再到生態(tài)系統(tǒng)，顯然知識(shí)更難、研究范疇更高，這也是一種“序”。

章下設(shè)節(jié)，章的有序性要通過節(jié)來體現(xiàn)，因此節(jié)間“序”的存在也就成為一種必然。

二、節(jié)間的“序”

縱觀初中教材的體系，章節(jié)名稱選擇上一部分采用的單主體章節(jié)名，還有一部分章節(jié)的名稱選擇是雙主體結(jié)構(gòu)，在雙主體結(jié)構(gòu)的章節(jié)中，節(jié)間的過渡是教材體系有序性的關(guān)鍵體現(xiàn)，甚至有些節(jié)間過渡單純，從獨(dú)立節(jié)而言是并列式的，可如是建立一種序。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第三章從第四節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》過渡到第五節(jié)《物體的內(nèi)能》，首先畫出擺錘擺動(dòng)示意圖，學(xué)生回顧上節(jié)動(dòng)能和勢(shì)能的知識(shí)，然后設(shè)問如果有阻力，機(jī)械能減少了變成了內(nèi)能，那怎樣感知內(nèi)能的存在？

然而有些節(jié)間當(dāng)多節(jié)整體去考慮就成為一種遞進(jìn)式節(jié)間有序性的體現(xiàn)，還以上述例中的章節(jié)為例：

縱觀九年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》到第八節(jié)《核能的利用》教材體系：

從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)論角度而言，人們接觸和使用能量是納肀叩幕械能著手，再到熱能，進(jìn)入近代社會(huì)的電能以及現(xiàn)代社會(huì)的核能，而且其能量使用的轉(zhuǎn)變也是文明進(jìn)步的一種體現(xiàn)。

從產(chǎn)生機(jī)理角度而言，顯然機(jī)械能是因?yàn)闄C(jī)械運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式，在遠(yuǎn)古時(shí)代就被人們所關(guān)注和利用，而熱能從其使用來說也在遠(yuǎn)古已經(jīng)有了，然而它的產(chǎn)生原理是微觀粒子的熱運(yùn)動(dòng)，顯然到了微觀的層面，但這些微觀粒子只是無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，那么微觀粒子的規(guī)則運(yùn)動(dòng)呢？自然就是電流形成的原因即自由電荷的定向移動(dòng)導(dǎo)致了電能的產(chǎn)生，盡管這一能量已進(jìn)入了微觀的視野，但還未進(jìn)入更小的層次，即原子內(nèi)部的原子核層面，到了這一層面就是核能產(chǎn)生的原因，于是自然就出來了核能的利用。

因此，在考慮教材的每個(gè)節(jié)間勢(shì)必有“序”可尋，換言之節(jié)間教材體系是有序的。然而，初中科學(xué)教學(xué)是以節(jié)為單位展開的，單從節(jié)間“序”的客觀存在分析還不足以將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為之序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成思維之序，因此作為構(gòu)成節(jié)的片段間的“序”就成為有效處理教材的關(guān)鍵。

三、片段間的“序”

片段是教材體系的最小構(gòu)成單位，在教學(xué)實(shí)施的過程中，就教學(xué)主體學(xué)生和教師而言，有效教學(xué)行為都是圍繞這些片段的有序遞進(jìn)而展開的，因此其“序”的存在不僅影響了教學(xué)的效益，同時(shí)也使學(xué)生在教學(xué)交互過程中，通過知識(shí)習(xí)得過程的內(nèi)化，可以將其轉(zhuǎn)化為習(xí)得過程中的“序”。有序性原理也指出系統(tǒng)的有序性是系統(tǒng)整體性的內(nèi)在本質(zhì)，有序應(yīng)表現(xiàn)為系統(tǒng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)的結(jié)構(gòu)之序到高級(jí)的思維之序的進(jìn)化。

1.結(jié)構(gòu)之序

結(jié)構(gòu)之序作為最低層次的“序”，它的存在是高級(jí)“序”的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此在教材編制的過程中，對(duì)于每節(jié)內(nèi)容的一些片段也有序可尋的，這基本上隱藏在顯性體系之下。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)《地球的繞日運(yùn)動(dòng)》從“桿影的變化”到“地球公轉(zhuǎn)”片段間存在這樣的“序”：以桿影長(zhǎng)度的日變化引入，提出太陽高度角與長(zhǎng)度的關(guān)系，進(jìn)一步分析得出是地球的自轉(zhuǎn)引起的太陽高度角變化，既銜接了上面的內(nèi)容，也為下面內(nèi)容的展開作了鋪墊，接著提到了同一時(shí)刻，緯度不同，正午的影子長(zhǎng)度不同，接著講到了桿影長(zhǎng)度的季節(jié)變化也與太陽高度角有關(guān)，那是地球的公轉(zhuǎn)引起的，因此教材接下來安排的內(nèi)容為地球的公轉(zhuǎn)。

初中科學(xué)教學(xué)單靠這種結(jié)構(gòu)之序還不足以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的，因此如何在教學(xué)過程中尋找行為之序去實(shí)踐這種序也就成為有序性提升的重要之處。

2.行為之序

教材片段的結(jié)構(gòu)之序決定了一節(jié)課的教學(xué)行為應(yīng)該是有序的，教學(xué)行為并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、手段或方法的構(gòu)成體，而是一個(gè)包括教和學(xué)兩個(gè)維度在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、內(nèi)容豐富的目的，如教學(xué)語言就是行為主體之間進(jìn)行信息交互的重要行為。同時(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程盡管是多元的，但科學(xué)的認(rèn)識(shí)都起源于問題，這是毋庸置疑的。這就決定了在課堂教學(xué)中教師問題的有效設(shè)置作為教學(xué)行為的一個(gè)重要內(nèi)容也就成為打開學(xué)生思維，將學(xué)生引入教學(xué)情景片段的關(guān)鍵所在，換言之就是在教學(xué)過程的每個(gè)片段之處設(shè)置有效問題之序是教學(xué)過程行為有序的重要體現(xiàn)。

單個(gè)問題往往還不足以揭示事物的本質(zhì)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，往往通過一系列問題的有序設(shè)置來提升教學(xué)的效益。

例如，在九下第三章第四節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》中片段處理過程中就設(shè)置一系列問題“序”：

動(dòng)能片段：（教師拿出鐵球）靜止在手中，有動(dòng)能嗎？

怎樣使它有動(dòng)能？讓它運(yùn)動(dòng)起來？

怎樣證明它有動(dòng)能？

為了研究動(dòng)能與什么因素有關(guān)，則要控制變量，那變量有哪些？

又該如何較易控制呢？

小球運(yùn)動(dòng)了，又怎么知道初速度是否一樣呢？

有什么辦法能使不同的實(shí)驗(yàn)過程知道動(dòng)能控制速度一樣呢？（展示圖1）

動(dòng)能大小怎么反應(yīng)？

動(dòng)能過渡到重力勢(shì)能片段：（重新展示圖1），斜面的坡度繼續(xù)加大，豎直位置時(shí)，小球掉下，將處于低部的物塊砸中，如果物塊較軟，會(huì)怎么樣？

砸了一個(gè)坑，說明了什么？

為了使砸中的效果更容易觀察和記錄，應(yīng)該讓物塊被什么取代？

過渡到彈性勢(shì)能片段：

剛才實(shí)驗(yàn)中的沙子或者橡皮泥發(fā)生的形變是非彈性形變，若換成彈性形變，情況又會(huì)這樣呢？

可以拿哪些物體替換？

當(dāng)小球接觸下面物體時(shí)會(huì)怎么樣？

說明了什么？

盡管問題的設(shè)置其行為主體是教師，但由于教學(xué)過程的交互性，問題的提出往往可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而通過對(duì)一系列問題的有序思考，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累使學(xué)生形成對(duì)問題的一定思考力，逐步在知識(shí)習(xí)得過程中形成思維之序。

3.思維之序

思維是高級(jí)的心理活動(dòng)過程，如果將科學(xué)教學(xué)比擬成一棵樹，那知識(shí)就是葉子，方法就是樹枝，而思維則成為了淶鬧鞲珊褪鞲，因此思維能力的培養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)的最終歸宿。如何讓學(xué)生形成有序的思維方式也就成為教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)有序化的進(jìn)程，思維之序是行為之序的更高層次，同時(shí)也為行為之序提供了方向。因此，在教材片段中滲透著思維的傳遞，邏輯思維作為最重要思維方式之一，其“序”的存在也就成為教材中“序”的最終訴求，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)例說明幾類邏輯思維在教材片段中的滲透。

（1）比較和類比思維

之所以將比較和類比思維放在一起，是因?yàn)檫@兩類思維均具有兩種或以上的研究對(duì)象，同時(shí)他們的思維方式也很相似。

縱觀初中科學(xué)教材，有些片段的安排就滲透著比較和類比思維。比較思維強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兩種研究對(duì)象的比較與分析來加深對(duì)它們的理解，前提是人們對(duì)兩種研究對(duì)象均已有了一定程度的了解，而類比則不同，它是通過對(duì)已知研究對(duì)象（比體）的分析通過結(jié)構(gòu)或性質(zhì)相似性推斷出未知研究對(duì)象（本體）的性質(zhì)或功能。

例如，在八下第二章第二節(jié)的《光合作用》中設(shè)置了《光合作用和呼吸作用》的片段就滲透著比較思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用之后已經(jīng)對(duì)其概念有了初步的認(rèn)識(shí)。教材通過表格的形式，經(jīng)過不同角度的比較，使學(xué)生更加深刻地理解這兩個(gè)重要的概念，同時(shí)也建立在比較中“同中求異，異中求同”的思維模式。

再如，七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)《物質(zhì)的構(gòu)成》中分子之間有空隙的片段就用到了類比思維：本體是酒精和水分子，而比體是黃豆和芝麻，兩者就學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平而言有很多性質(zhì)是相似的，如外形（性質(zhì)A），物質(zhì)的構(gòu)成（性質(zhì)B）等，黃豆和芝麻在混合的過程中體積減少（性質(zhì)C），而水和酒精混合體積的減少（性質(zhì)C），可觀察到黃豆和芝麻在混合的過程中體積減少的原因是它們之間有間隙（性質(zhì)D）。即比體和本體均具有性質(zhì)A、B、C，而比體還具有性質(zhì)D，于是本體也具有性質(zhì)D，即分子之間存在間隙。這是一種性質(zhì)類比。相比于比較思維，類比更注重“異中求同”。

（2）溯因思維

溯因思維是一種根據(jù)某現(xiàn)象的特征推測(cè)該現(xiàn)象產(chǎn)生原因的信息加工思維方式。在科學(xué)研究中對(duì)于一些不能直接觀察的某些現(xiàn)象――常見于宇觀世界的研究常用到此類思維，在初中科學(xué)中主要是指地球空間科學(xué)的宇宙認(rèn)知相關(guān)片段。

例如，九年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)《宇宙的起源》中提及的宇宙大爆炸論應(yīng)用的就是溯因思維，哈勃的發(fā)現(xiàn)即所有星系都遠(yuǎn)離我們而去；星系離我們?cè)竭h(yuǎn)，它的退行速度越快；星系間的距離在不斷地?cái)U(kuò)大是客觀的事實(shí)，通過對(duì)這些多方面現(xiàn)象的特征推測(cè)，追溯宇宙起源可能起源于大爆炸，建立大爆炸理論。

當(dāng)然，在教學(xué)中利用氣球進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)是為了使學(xué)生建立一種形象的概念。

（3）歸納和演繹思維

歸納思維是將若干個(gè)別性知識(shí)上升到一般性認(rèn)識(shí)的思維過程，它具有一定的必然性，但它的擴(kuò)展性和概括性就決定了它的重要作用。演繹思維則是由一般性知識(shí)過渡到特殊性知識(shí)的思維，由于其必然性加之科學(xué)研究過程中對(duì)于理論的深化，同時(shí)可以作為解釋和推測(cè)某些理論的作用，因此其重要性也不言而喻。

歸納和演繹思維作為兩種最重要的邏輯思維，在理論構(gòu)建的過程中時(shí)常被用到，由于這兩種思維方式具有一定的互逆性，而且有相互的滲透，所以在不同的教材片段中這兩種思維常被一起涉及。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第一章《探索酸的性質(zhì)》和《探索堿的性質(zhì)》的通性片段就分別滲透了歸納思維和演繹思維。

在《探索酸的性質(zhì)》中酸的通性片段，教材通過一系列針對(duì)鹽酸的實(shí)驗(yàn)設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)，包括在氫氧化鈉溶液中滴入紫色石蕊試液，溶液呈什么顏色，再滴加鹽酸，顏色的變化、雞蛋殼中加鹽酸的活動(dòng)以及鹽酸除鐵銹的實(shí)驗(yàn)，得出個(gè)別性結(jié)論：鹽酸能與許多物質(zhì)反應(yīng)。而后設(shè)置活動(dòng)將硫酸滴到鋅、氧化鐵、氫氧化銅等物質(zhì)中，然后利用不完全歸納得出酸的通性。

而在《探索堿的性質(zhì)》中堿的通性片段則采用不同的思維方法，首先是通過一系列氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)直接得出堿的通性，當(dāng)然可以被認(rèn)為是歸納思維，但卻在堿的個(gè)性中最后片段提到氫氧化鈣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這就是一種演繹思維，是通過之前建立的通性這一一般性知識(shí)上升到氫氧化鈣通性這一特殊性知識(shí)的方式。當(dāng)然，由于思維常具有交叉性，因此就這兩節(jié)而言又滲入了比較思維。

思維的多樣性決定了思維的復(fù)雜性，筆者通過上述論述只是思維的冰山一角，意在其一拋磚引玉，說明思維有序可尋，其二在于提示隱藏在教材片段表象背后值得去思考的本質(zhì)內(nèi)涵。

總之，世界是有序的，不論是物質(zhì)世界還是意識(shí)世界，而且這種“序”的方式也隨著對(duì)象的改變而不斷提升，科學(xué)教材作為世界的一部分，它也是有序的，結(jié)構(gòu)之序的客觀存在為行為之序提供物質(zhì)的基礎(chǔ)，更使思維之序成為一種可能。鑒于思維方式形成的長(zhǎng)期性，有序思維的形成并不能一蹴而就，這就要求教師在處理教材的過程中從最基本的“序”出發(fā)，將初中科學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)，深刻體會(huì)有序性原理，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生形成一定的思維模式，從一定角度提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.朱清時(shí).義務(wù)教育課程科學(xué)教科書.浙江教育出版社，2006.

2.義務(wù)教育課程科學(xué)教學(xué)參考書.浙江教育出版社，2006.

3.張大松.科學(xué)思維方法論導(dǎo)論.科學(xué)出版社，2008.

第2篇：生命有序性范文

關(guān)鍵詞 演化路徑理論 協(xié)同論 拉丁舞訓(xùn)練 結(jié)構(gòu)視角

前言 本研究以自組織理論為視角，探討拉丁舞訓(xùn)練在時(shí)間、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、規(guī)律方面所表現(xiàn)出來的特征。在我國(guó)耗散結(jié)構(gòu)理論研究拉丁舞訓(xùn)練的不多，且較為零散，從耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論的視角下來看拉丁舞的訓(xùn)練，為教練員進(jìn)行科學(xué)正確的訓(xùn)練提供參考，避免運(yùn)動(dòng)損傷，提高運(yùn)動(dòng)效率，為舞者在比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)打好基礎(chǔ)。

1從耗散結(jié)構(gòu)理論視角下看拉丁舞訓(xùn)練

耗散結(jié)構(gòu)理論指出，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，與外界物質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，可能在一定條件下形成新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，是指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)區(qū)域的物質(zhì)和能量分布是非常不平衡的，差距很大。作為一名拉丁舞者，訓(xùn)練要達(dá)成的最終狀態(tài)就是要盡可能的保證各舞者的基本步越來越扎實(shí)、牢固，成套動(dòng)作越來越熟練，把一樣的舞蹈套路跳出自己與別人不一樣的風(fēng)格。并且，舞者在練習(xí)舞蹈的過程中，不要只顧著舞蹈動(dòng)作的練習(xí)而忽略了舞感、柔韌性、樂感的練習(xí)，否則，跳出來的舞蹈就會(huì)是機(jī)械性的動(dòng)作，缺少了舞蹈美的特質(zhì)。

1.1拉丁舞訓(xùn)練的非平衡性

耗散結(jié)構(gòu)理論指出：非平衡是有序之源。因此，訓(xùn)練的過程當(dāng)中應(yīng)該把握平衡和非平衡之間的矛盾轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過程中，可以把這整套動(dòng)作中每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行更正，從而使每一個(gè)小環(huán)節(jié)都節(jié)節(jié)相連，最后在從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作。在拉丁舞的訓(xùn)練過程中，每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)作，我們需要把它分成若干個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作來學(xué)習(xí)。每一個(gè)舞者都是一個(gè)有機(jī)生命體，從人的本質(zhì)來說都是一個(gè)開放的系統(tǒng)，這是一個(gè)連續(xù)不斷吸收和釋放的過程，在不斷地構(gòu)成與破壞中學(xué)成新動(dòng)作，只要不斷地學(xué)習(xí)就可以達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地學(xué)習(xí)解決困難，學(xué)習(xí)新的動(dòng)作，就會(huì)達(dá)到最佳競(jìng)技狀態(tài)。

1.2拉丁舞訓(xùn)練的規(guī)律性

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：必須遵循事物之間固有的規(guī)律，才能使整個(gè)大系統(tǒng)朝穩(wěn)定有序的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)是發(fā)展競(jìng)技能力的主要手段。在運(yùn)動(dòng)技能形成的泛化階段，舞者個(gè)體通過各種努力，試圖形成一種穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)技能。但是，在\動(dòng)技能形成的初級(jí)階段，舞者不能準(zhǔn)確自如的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，而且還經(jīng)常伴隨著錯(cuò)誤或多余的動(dòng)作。通過一段時(shí)間的舞蹈技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練后，動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)基本掌握，多余、錯(cuò)誤的動(dòng)作漸漸消失，動(dòng)作越來越規(guī)范化，逐漸能夠掌握動(dòng)作的本質(zhì)，舞蹈動(dòng)作開始由泛化階段向自動(dòng)化階段過渡。當(dāng)舞者在任意情況下都能輕松自如地完成動(dòng)作時(shí)，那么舞者個(gè)體就處于一種全新的狀態(tài)，肌肉已經(jīng)形成記憶，這也可以說明相應(yīng)的耗散結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。

2從協(xié)同論視角下看拉丁舞訓(xùn)練

協(xié)同學(xué)是一門研究各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于合作、協(xié)作和協(xié)同的學(xué)說。把協(xié)同論嫁接到拉丁舞訓(xùn)練中，為使拉丁舞訓(xùn)練系統(tǒng)保持開放性，就要求在教練員和舞者在相互開放的基礎(chǔ)上建立起良好的互動(dòng)，不僅使新動(dòng)作可以在訓(xùn)練中順利進(jìn)行，而且能夠優(yōu)化整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。拉丁舞訓(xùn)練的有序性表現(xiàn)在拉丁舞的基本功的學(xué)習(xí)中：先進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練，然后是基本步練習(xí)（轉(zhuǎn)動(dòng)、律動(dòng)、移動(dòng)、方形步前進(jìn)和后退步）、單人套路、雙人套路的配合訓(xùn)練等。在這些環(huán)節(jié)中如果是超前或者是滯后都會(huì)是事倍功半。這就是哲學(xué)上著名發(fā)展論：事物的排列是有序的，正確的、有序的結(jié)構(gòu)排列可以促進(jìn)事物向前發(fā)展。

3從突變論視角下看拉丁舞訓(xùn)練

突變論討論了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性問題。即：當(dāng)外界的條件達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)失去原有的穩(wěn)定性，那么，就會(huì)通過漲落和突變進(jìn)入到一個(gè)新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)，那么耗散結(jié)構(gòu)又具有新的穩(wěn)定性。例如，一個(gè)拉丁舞者能夠認(rèn)真的完成教練的訓(xùn)練計(jì)劃，那么這個(gè)舞者就會(huì)進(jìn)入漲落或者突變的有序狀態(tài)；同樣，舞蹈教練能夠掌握最新的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，并把它們對(duì)學(xué)者有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)和灌輸，那么，舞者就會(huì)很好的在比賽中運(yùn)用。相反，如果舞蹈老師故步自封，盲目自大，就會(huì)造成和學(xué)生缺乏有效的溝通，最終不能默契配合，如果老師不能接受新的技能，就會(huì)不了解比賽的發(fā)展趨勢(shì)，這就會(huì)造成一種不理想的混沌狀態(tài)，到達(dá)一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)就會(huì)漲落或突變，最后變成一個(gè)不穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，在學(xué)習(xí)拉丁舞的過程中一定要盡可能的處于一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)下。

4結(jié)論與建議

拉丁舞訓(xùn)練在以教學(xué)自組織演變理論為基礎(chǔ)，從耗散結(jié)構(gòu)理論來說，變現(xiàn)為不可逆性和非對(duì)稱性特征；從系統(tǒng)論來說，變現(xiàn)為開放性和規(guī)律性特征。建議在拉丁舞的練習(xí)過程中要積極的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新理論、新方法，使拉丁舞訓(xùn)練的理論在實(shí)踐中不斷的豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 盛東方，劉友華.基于自組織理論的數(shù)字教學(xué)資源管理研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2012，01：20-24.

第3篇：生命有序性范文

1.新的管理?xiàng)l例推行后，市場(chǎng)流通渠道呈現(xiàn)多元趨勢(shì)。傳統(tǒng)的預(yù)防用生物制品的管理?xiàng)l例規(guī)定，預(yù)防用生物制品進(jìn)僅能通過各級(jí)防疫中心調(diào)配規(guī)劃，逐層下?lián)?，并通過冷鏈輔助的形式出現(xiàn)傳遞至各下級(jí)防疫機(jī)構(gòu)。但隨著新型管理辦法出臺(tái)實(shí)施后，預(yù)防用生物制品不僅能夠通過上級(jí)調(diào)撥、轉(zhuǎn)運(yùn)與使用，同樣可以經(jīng)由各地制藥廠商在通過上級(jí)審批后，進(jìn)行合法經(jīng)營(yíng)。在一定程度上拓寬了制藥管理的途徑與范圍，各類經(jīng)營(yíng)方式的交叉同樣也導(dǎo)致了供應(yīng)問題的凸顯。負(fù)責(zé)藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的廠家有其向各級(jí)疾控中心提供生物制品的權(quán)利，同時(shí)也享有向各級(jí)單位供應(yīng)的準(zhǔn)備，因此，便會(huì)造成經(jīng)營(yíng)范圍的交叉。同時(shí)，最近幾年來，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，在預(yù)防用生物制成品的經(jīng)營(yíng)方面，同時(shí)涌現(xiàn)了較多的新型制藥廠家，部分國(guó)外的預(yù)防用生物制成品也在迅速進(jìn)入我國(guó)藥物市場(chǎng)，預(yù)防用生物制品之間的競(jìng)爭(zhēng)也變得日趨激烈，甚至部分傳統(tǒng)的預(yù)防用生物制品單位已由原本的事業(yè)單位性質(zhì)轉(zhuǎn)換為私營(yíng)企業(yè)，生物制品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率的高低對(duì)企業(yè)生存發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致制藥市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，供應(yīng)渠道呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。

2.預(yù)防用生物制品在流通過程中得不到有效的運(yùn)輸保障。通常為了保障預(yù)防用生物制品的質(zhì)量，一般需要匹配對(duì)應(yīng)的運(yùn)輸冷鏈，解決運(yùn)輸轉(zhuǎn)存等問題，保障各個(gè)運(yùn)輸環(huán)節(jié)的有序性。但依然存在部分單位基于運(yùn)輸成本的考慮，不能做到有效保障運(yùn)輸質(zhì)量，選擇自然運(yùn)輸?shù)姆绞?，?duì)藥品的使用質(zhì)量造成了不同程度的影響。同樣存在部分藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)基于對(duì)藥效與成本兩者的考慮，會(huì)選擇在藥物運(yùn)輸過程中配置部分冰袋，但由于在長(zhǎng)途運(yùn)輸過程中耗時(shí)較長(zhǎng)，低溫冰袋的作用并不持久，影響了藥物儲(chǔ)存的效果。另外，在少部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)疾控中心，由于醫(yī)療設(shè)施并不健全，在預(yù)防用生物制品存儲(chǔ)方面主要依賴于冰柜等設(shè)備，若遭逢長(zhǎng)時(shí)間停電等情況，則會(huì)對(duì)藥物儲(chǔ)存產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。除此之外，基于對(duì)預(yù)防用生物制品的采購、運(yùn)輸成本的考慮，一般生物制品在下?lián)苓^程中會(huì)保障其運(yùn)輸效果，通常會(huì)呈現(xiàn)層層逐級(jí)加價(jià)的局面，導(dǎo)致價(jià)差的產(chǎn)生，激發(fā)市場(chǎng)矛盾，使得各級(jí)疾病控制中心不得不另辟途徑，采取自行采購的計(jì)劃，導(dǎo)致無規(guī)則經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，在一定程度上擾亂了市場(chǎng)秩序。一方面，運(yùn)輸處理不當(dāng)會(huì)對(duì)藥品價(jià)效產(chǎn)生影響，另一方面，在下?lián)苓^程的價(jià)差會(huì)對(duì)生物制品市場(chǎng)的有序發(fā)展造成一定的干擾。

二、優(yōu)化預(yù)防用生物制品經(jīng)營(yíng)管理效率的措施

1.規(guī)范生物制品的供應(yīng)渠道。為提高預(yù)防用生物制品的管理水平，提升生物制品經(jīng)營(yíng)的效率，相關(guān)制成品廠家必須嚴(yán)格遵守國(guó)家所制定的免疫法規(guī)準(zhǔn)則，自覺接受免疫機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，確保供應(yīng)渠道的合法性，保障供應(yīng)的對(duì)口性，確保預(yù)防用生物制品能夠直接供應(yīng)于其所負(fù)責(zé)的疾病防疫中心與衛(wèi)生院。同時(shí)做好銷售登記表格，明確生物制品的流向，為后期備查提供根據(jù)。嚴(yán)格遵守專供專營(yíng)的原則，及時(shí)購買與補(bǔ)充生物制成品，維持廠家生產(chǎn)穩(wěn)定性，提高管理的科學(xué)性。

2.嚴(yán)格控制預(yù)防用生物制品的價(jià)格差異。在預(yù)防用生物制品進(jìn)行分級(jí)銷售的過程中，必須對(duì)各省市疾病控制與防疫中心的批發(fā)價(jià)格實(shí)施嚴(yán)格的控制，將接種單位作為讓利的主要對(duì)象。在必要情況下，國(guó)家同時(shí)可配合制定相關(guān)的宏觀調(diào)控政策，對(duì)預(yù)防藥品的銷售價(jià)格做統(tǒng)一規(guī)定。針對(duì)價(jià)格比較穩(wěn)定的預(yù)防用生物制品的推行沿用國(guó)家指導(dǎo)價(jià)格，并保障生物制品定價(jià)的透明度，提高監(jiān)督的有效性。此外，由于預(yù)防用生物制品有其運(yùn)輸?shù)奶厥庑?，因而運(yùn)輸成本費(fèi)用相較常規(guī)藥物則會(huì)高出較多。因而，在運(yùn)輸方面為控制批發(fā)、零售價(jià)格的上升，國(guó)家同時(shí)需要加大對(duì)冷鏈設(shè)施建設(shè)的投入，強(qiáng)化對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的生物制品運(yùn)輸補(bǔ)貼，盡最大可能控制預(yù)防用生物制品價(jià)格的無序上漲，保障競(jìng)爭(zhēng)的公平性，減少了非法經(jīng)營(yíng)者的獲利空間。

3.相關(guān)衛(wèi)生行政部門需擴(kuò)大執(zhí)法力度。為實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)防用生物制品的整體化監(jiān)督與管理，相關(guān)的行政衛(wèi)生部門與藥品監(jiān)督部門需提高其配合度，加強(qiáng)其執(zhí)法力度，保持衛(wèi)生督查工作開展的穩(wěn)定性，同時(shí)做好經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)劃與處理，及時(shí)糾正非法經(jīng)營(yíng)行為，可配合采取扣押、罰款等處理方案，對(duì)于后果較為嚴(yán)重的行為則需參照法律標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，盡最大可能確保預(yù)防用生物制成品供應(yīng)渠道的有序性，為人民群眾的身體健康提供保障。

4.加大對(duì)衛(wèi)生、免疫條例的宣傳教育工作。預(yù)防免疫接種工作與人民群眾的身體健康有著必要的聯(lián)系，為全面保障民眾的生命安全，同時(shí)提高預(yù)防用生物制品的經(jīng)營(yíng)效率，還需加大對(duì)衛(wèi)生及相關(guān)免疫條例的宣傳教育工作，貫徹國(guó)家的相關(guān)管理?xiàng)l例，定期組織相關(guān)的宣傳活動(dòng)，確保免疫計(jì)劃的順利推行。此外，各級(jí)相關(guān)部門還需加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生制品的管理標(biāo)準(zhǔn)的宣傳，是廣大社會(huì)群眾能夠明確非法經(jīng)營(yíng)的負(fù)面影響，并提高經(jīng)營(yíng)的自覺性，保障預(yù)防用衛(wèi)生制品經(jīng)營(yíng)的有序性。

三、結(jié)語

第4篇：生命有序性范文

一、進(jìn)一步提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性

在我國(guó)。有關(guān)人民監(jiān)督員立法出臺(tái)以前。人民監(jiān)督員的表決意見不能具有直接的法律效力，但是，我們可以通過檢察機(jī)關(guān)的內(nèi)部程序?qū)⑵浔頉Q意見轉(zhuǎn)化為具有法律效力的決定。其實(shí)，這種轉(zhuǎn)化就是審查和確認(rèn)，無論設(shè)置多少審查和復(fù)核環(huán)節(jié)都無助于改變?nèi)嗣癖O(jiān)督員表決意見的性質(zhì)。增設(shè)審查環(huán)節(jié)必然削弱人民監(jiān)督員表決意見的剛性。降低人民監(jiān)督員制度的實(shí)效。因此，我們要盡可能地減少對(duì)人民監(jiān)督員表決意見的再議環(huán)節(jié)。通過檢察長(zhǎng)和上級(jí)檢察院兩種主體的確認(rèn)，賦予人民監(jiān)督員表決意見以間接的法律效力。

有兩個(gè)具體方案，可以擇其一，也可并行。方案一：對(duì)于人民監(jiān)督員以三分之二以上絕對(duì)多數(shù)票通過的第一次表決意見，檢察長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)，并指令有關(guān)部門執(zhí)行，無需提交檢察委員會(huì)決定。方案二：對(duì)于人民監(jiān)督員的第二次表決意見，如無特殊情況，上級(jí)檢察機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)批準(zhǔn)。

對(duì)于方案二。有兩點(diǎn)需要加以限制：一是第二次表決意見監(jiān)督的范圍應(yīng)當(dāng)限于檢察委員會(huì)作出的維持撤銷案件或不的決定。維持逮捕決定的決定屬于積極的檢察權(quán)，其后有審判機(jī)關(guān)的裁決來監(jiān)督和制約，不必過度加強(qiáng)人民監(jiān)督員表決意見的效力。二是第二次表決意見的形成程序應(yīng)當(dāng)是，再次召集人民監(jiān)督員會(huì)議，經(jīng)過進(jìn)一步了解情況和獨(dú)立評(píng)議之后進(jìn)行表決。如果表決意見仍為應(yīng)當(dāng)立案?jìng)刹榛虻模瑱z察長(zhǎng)可以要求上一級(jí)檢察機(jī)關(guān)復(fù)核。上一級(jí)檢察機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)核，如無特殊情況，應(yīng)當(dāng)批準(zhǔn)人民監(jiān)督員的表決意見。檢察長(zhǎng)在上級(jí)檢察機(jī)關(guān)批準(zhǔn)后，應(yīng)當(dāng)指令有關(guān)部門立案?jìng)刹榛蛱崞鸸V。從而使人民監(jiān)督員的表決意見具有較強(qiáng)的約束力。這項(xiàng)措施減少了原來由上級(jí)檢察院裁決的程序，通過檢察長(zhǎng)指令的確認(rèn)使其獲得了法律效力，大大地加強(qiáng)了人民監(jiān)督員表決意見的剛性。

上述兩個(gè)方案加強(qiáng)了人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力，對(duì)其合理性的質(zhì)疑主要有兩個(gè)方面：一是關(guān)于人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力是否過強(qiáng)，客觀上形成了人民監(jiān)督員表決意見具有決定性意義。這并不構(gòu)成危害或?qū)z察權(quán)的實(shí)質(zhì)性威脅，因?yàn)槿嗣癖O(jiān)督員監(jiān)督范圍是有限的，而且有后續(xù)的審判程序來裁決，不會(huì)造成嚴(yán)重的消極后果。二是關(guān)于錯(cuò)案責(zé)任問題。如果最終證明人民監(jiān)督員的表決意見是錯(cuò)誤的，電是可以容忍的，既不必追究人民監(jiān)督員的責(zé)任。也不必追究檢察長(zhǎng)的責(zé)任。我們可以預(yù)測(cè)，由此引起錯(cuò)案的概率是很低的，不會(huì)對(duì)檢察工作造成明顯的影響。相對(duì)于通過提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性帶來的實(shí)效，這屬于正當(dāng)程序的必要代價(jià)。

效率是社會(huì)制度生命力的基礎(chǔ)。人民監(jiān)督員制度的實(shí)效關(guān)系到該項(xiàng)制度的生死存亡，不能不引起我們的高度注意。在未來的試點(diǎn)工作中，這個(gè)問題也將日益突出，我們要認(rèn)真對(duì)待人民監(jiān)督員制度運(yùn)行的投入與產(chǎn)出比例問題，做到未雨綢繆，防患于未然。

二、合理地界定人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍

加強(qiáng)人民監(jiān)督員制度的實(shí)效并不等于簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大其監(jiān)督范圍。相反地。我們必須把人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍限定在合理的范圍之內(nèi)，使其在特定范圍內(nèi)發(fā)揮重大或決定性的作用，這是提高人民監(jiān)督員制度效率的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍應(yīng)當(dāng)限定在事實(shí)判斷方面，使其避免就專業(yè)性較強(qiáng)的法律適用問題作出判斷。

以往。我國(guó)實(shí)行的陪審員制度受法國(guó)大革命時(shí)期的陪審制度和前蘇聯(lián)的陪審制度的影響較大，在制度設(shè)計(jì)上使陪審員與審判員享有平等的權(quán)力，共同就案件事實(shí)問題和法律問題作出判斷，沒有合理界定陪審員的裁決范圍，在實(shí)踐中反而損害了陪審制度的效果，削弱了陪審制度的基礎(chǔ)，使其在一定程度上名存實(shí)亡。為什么國(guó)外的陪審員制度和陪審團(tuán)制度與其審判制度和檢察制度比較融洽。顯示出較強(qiáng)的生命力?其關(guān)鍵在于其陪審員或陪審團(tuán)與法官和檢察官的分工比較合理。來自大眾的陪審員只就事實(shí)作出判斷。而受過專業(yè)訓(xùn)練的法官和檢察官負(fù)責(zé)作出法律判斷。這樣，既把陪審員或陪審團(tuán)的權(quán)力限定在其能力所及的范圍之內(nèi)，又確立了陪審員或陪審團(tuán)在其法定的審議范圍內(nèi)的決定權(quán)，從而形成了比較有效的與法官和檢察官分權(quán)的機(jī)制。

在人民監(jiān)督員制度的建設(shè)中，我們要汲取國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺地把人民監(jiān)督員的判斷權(quán)限定在案件的事實(shí)判斷方面，唯如此，才能進(jìn)一步加強(qiáng)和保證人民監(jiān)督員監(jiān)督的剛性和實(shí)效。

三、試點(diǎn)工作應(yīng)做到有序性與多樣性的統(tǒng)一

試點(diǎn)工作的主要目的是，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性，并通過不同方案的對(duì)比分析，為國(guó)家立法選擇最佳的方案。提供豐富的實(shí)證材料。創(chuàng)造有利條件。但是，大范圍的試點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一部署，防止各種偏差對(duì)試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行造成消極影響。解決這個(gè)矛盾的辦法是。在大范圍試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)有序性、統(tǒng)一性。在小范圍內(nèi)有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行一些變通試驗(yàn)，以保證試點(diǎn)工作的多樣性。

目前試行的人民監(jiān)督員制度是經(jīng)過深思熟慮和反復(fù)論證的，是在現(xiàn)行法律框架內(nèi)可行性較強(qiáng)的模式，可以在大范圍內(nèi)試行，基本沒有風(fēng)險(xiǎn)。但是，這種模式的局限性也是顯而易見的，即它是由檢察機(jī)關(guān)主導(dǎo)的社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。缺乏獨(dú)立性和中立性。人民監(jiān)督員制度的未來發(fā)展和有關(guān)立法勢(shì)必逐步克服這方面的局限性。換句話說，未來立法要建立的人民監(jiān)督員制度可能是一種與現(xiàn)行模式有很大差別的模式。為了促進(jìn)國(guó)家有關(guān)立法，并為其提供豐富的實(shí)踐材料和多種可選擇的模式，我們?cè)谌嗣癖O(jiān)督員選拔程序上可以設(shè)計(jì)幾種模式，分別在不同的范圍內(nèi)試點(diǎn)。

第5篇：生命有序性范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問題情境 反思換位原則

生物學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施自主創(chuàng)新性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分揭示生命科學(xué)的實(shí)用性、規(guī)律性，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，可從以下幾方面入手。

1?郾注意問題有序性，分步設(shè)置

注意問題的有序性，使學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問題，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題解決。

2?郾注意問題新穎性，變式重置

注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，目前教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是生物教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。目前仍存在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)操練的現(xiàn)象，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感，甚至越練習(xí)越模糊，對(duì)學(xué)習(xí)越反感，這種現(xiàn)象在畢業(yè)年級(jí)中尤為突出。有些教師仍照以前的教法，讓學(xué)生把知識(shí)重演了一遍，沒有站在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過知識(shí)的橫向聯(lián)系，去重新認(rèn)識(shí)已有的知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華。教師應(yīng)精心地重組知識(shí)，創(chuàng)設(shè)原有知識(shí)的變式情境，引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。

3?郾考慮學(xué)生主體地位，注意創(chuàng)設(shè)問題情境的啟發(fā)性

生物學(xué)習(xí)過程是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和解決問題經(jīng)驗(yàn)的積累。教師分析得再好，講解得再精彩，也只是停留在教師層面上的認(rèn)識(shí)過程，要內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生積極參與的問題情境，通過教師的組織、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想問題的結(jié)論，通過檢驗(yàn)和論證，自己得出結(jié)論，而不是教師的包辦代替。為此，教師要善于將靜態(tài)的生物學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的生物學(xué)思維，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的把握。

3.1注重問題解決的思維過程，展開合情推理的思維訓(xùn)練。

學(xué)生初次認(rèn)識(shí)一個(gè)生物學(xué)問題，往往不可能一步到位，而是要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程才能得到。在這認(rèn)識(shí)的過程中，學(xué)生的思維也是相當(dāng)復(fù)雜的，不僅有嚴(yán)密的邏輯思維，而且有不嚴(yán)密的合情推理的思維，他們總是從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去思考。這樣的認(rèn)識(shí)知識(shí)過程是科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，是一種研究性的學(xué)習(xí)過程，教師不能隨意地取消和簡(jiǎn)縮這個(gè)過程。沒有學(xué)生的過程參與，得來的知識(shí)是不牢靠的，也是沒有多大意義的。知識(shí)的結(jié)論在問題解決中有時(shí)不一定十分重要，但通過學(xué)生自己的努力得到的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索過程，比現(xiàn)成的知識(shí)更重要，這是把學(xué)生能力發(fā)展放到首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.2抓住已知和未知之間的聯(lián)系，進(jìn)行邏輯推理的思維訓(xùn)練。

在生物學(xué)問題解決中，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曔壿嬎季S訓(xùn)練，生物學(xué)的精神在于堅(jiān)信不變的邏輯信念。這種不變的信念，是建立在學(xué)生牢固的生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，對(duì)每個(gè)探索的結(jié)論，最終都要經(jīng)歷邏輯思維的檢驗(yàn)。因此，分析已知和未知的關(guān)系，從而找到解決的途徑是生物學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的歸宿。

3.3轉(zhuǎn)換和改變問題的認(rèn)識(shí)角度，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

思維的變通，反映出學(xué)生在自主探索中對(duì)問題情境的不同認(rèn)識(shí)視角，這也是由問題情境的豐富性所決定的。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，要能激活學(xué)生的思路，使學(xué)生在各自不同的認(rèn)識(shí)視角中，找到多途徑的解決問題的方法。教師就得對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情境留有比較寬闊的思維空間。

4?郾注意問題情境創(chuàng)設(shè)的反思換位原則

這是要求教師在問題解決的過程教學(xué)中，要進(jìn)行換位思考，經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考問題，注意讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，經(jīng)常地注意方法的總結(jié)和回顧，反思自己的思考過程，包括生物學(xué)問題的解決的方案是否正確?是否最佳?能否找到更好的辦法?該方案有什么獨(dú)到的地方?能否進(jìn)行推廣和遷移?要經(jīng)常地讓學(xué)生自己去總結(jié)，提出合理化的建議，把教師最要說的話通過學(xué)生的口說出來。這樣教學(xué)水平才能達(dá)到一個(gè)新的高度和層次。

第6篇：生命有序性范文

[關(guān)鍵詞] 酶 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 方法 探究

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出，并進(jìn)行了一些生物實(shí)驗(yàn)。這為理解生命活動(dòng)需要能量的供應(yīng)、酶的作用本質(zhì)并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)奠定了必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】1、通過酶的發(fā)現(xiàn)史了解酶的概念及本質(zhì)；2、比較酶和無機(jī)催化劑的異同，舉例說明酶在細(xì)胞代謝中的作用；3、通過實(shí)驗(yàn)理解酶的特性及影響酶活性的因素；4、理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則、單一變量原則及等量原則，學(xué)會(huì)控制自變量、觀察和檢測(cè)因變量變化的方法；5、使學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)探索和爭(zhēng)論的歷程，只有不斷探索才能挖掘出本質(zhì)來。

【教學(xué)方法】采用多媒體課件輔助教學(xué)，引導(dǎo)――演示實(shí)驗(yàn)――歸納總結(jié)――分析曲線的方式，分階段分層次設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

【教學(xué)流程】

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)新陳代謝的概念：新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序化學(xué)變化的總稱。強(qiáng)調(diào)“有序”的重要性：（1）時(shí)間上的有序性；（2）空間上的有序性。

新陳代謝過程中發(fā)生了如此復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)必須在很快的時(shí)間內(nèi)完成。但是在生物體內(nèi)，化學(xué)反應(yīng)的條件只能是常溫常壓，在這種情況下生物催化劑――酶的作用就尤為重要，生物體內(nèi)的許多化學(xué)反應(yīng)在沒有酶的情況下幾乎是不能進(jìn)行的。

展開

(一) 酶的發(fā)現(xiàn)史

最早人們對(duì)酶的認(rèn)識(shí)起源于生產(chǎn)和實(shí)踐，對(duì)酶的研究都是通過實(shí)驗(yàn)得到。

（多媒體展示酶的發(fā)現(xiàn)史資料，學(xué)生探討，回答問題）

⑴1773年斯帕蘭扎尼實(shí)驗(yàn)。想一想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？到底是誰在起化學(xué)性消化作用？

⑵1836年，施旺把胃液中起化學(xué)性消化作用的胃蛋白酶取了出來。這種物質(zhì)的本質(zhì)是什么？

⑶1926年，薩姆納提取脲酶（如何證明脲酶是蛋白質(zhì)――雙縮脲反應(yīng)？）19世紀(jì)30年代相繼提取出多種酶。結(jié)論：酶是一類具有生物催化功能的蛋白質(zhì)。

生活；再者，直接讓學(xué)生參與做好家庭小實(shí)驗(yàn)，除了蛋白質(zhì)，其他的物質(zhì)能不能起催化的作用？

⑷20世紀(jì)80年代，T.R.Cech 和S.Altman發(fā)現(xiàn)RNA的催化作用

教師引導(dǎo)：后人的發(fā)現(xiàn)都是在前人研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。到現(xiàn)在為止，已經(jīng)鑒定出來的酶有4000多種，而且每年仍然有新的酶被發(fā)現(xiàn)。

（二）酶的概念

酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物。強(qiáng)調(diào)：（1）來源和分布；（2）生物功能――催化作用；（3）化學(xué)本質(zhì)：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。

（三）酶的特性

作為生物催化劑肯定有跟無機(jī)催化劑不一樣的地

方。

探索實(shí)驗(yàn)：比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率（滲透實(shí)驗(yàn)原則）。

學(xué)生討論：1、為什么所采用的肝臟組織必須是新鮮的？（含的酶多）2、為什么實(shí)驗(yàn)過程用的是肝臟研磨液？（把酶從細(xì)胞中釋放出來）

【酶的特性之一】高效性（107―1013）

實(shí)驗(yàn)步驟 試管1 試管2

1 H2O2溶液 2mL 2mL

2 肝臟研磨液 2滴 /

3 FeCL3溶液 / 2滴

4 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 燃燒劇烈 燃燒不劇烈

探索實(shí)驗(yàn)：探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解作用

序號(hào) 試驗(yàn)步驟 試管1 試管2

1 可溶性淀粉 2mL /

2 蔗糖溶液 / 2mL

3 淀粉酶溶液 2mL 2mL

4 用Feiling

試劑檢測(cè) 磚紅色沉淀 無沉淀

學(xué)生探討：1、實(shí)驗(yàn)過程中60℃水浴5分鐘的目的是什么？（充分反應(yīng)，60℃酶活性最高）2、使用斐林試劑應(yīng)該注意什么？把蔗糖溶液換成果糖溶液是否可以？

【酶的特性之二】高度專一性

高度專一性指酶對(duì)催化的反應(yīng)和反應(yīng)物有嚴(yán)格的選擇性，被作用的反應(yīng)物通常叫底物，酶催化的反應(yīng)叫酶促反應(yīng)，酶往往只能催化一種或一類反應(yīng)，作用于一種或一類物質(zhì)（分子結(jié)構(gòu)近似的物質(zhì)），而一般的催化劑沒有這樣的選擇性。

例如：蛋白酶只能催化蛋白質(zhì)肽鍵的水解，淀粉酶只能催化淀粉的水解。但淀粉酶自身是蛋白質(zhì)，它能不能被蛋白酶水解呢？

引申：酶的多樣性――酶與反應(yīng)物之間是對(duì)應(yīng)關(guān)系，反應(yīng)物的種類很多，那酶的種類也很多

【酶的特性之三】酶需要適宜的條件

對(duì)于無機(jī)催化劑而言，在高溫高壓下也能起催化作用。但是對(duì)于酶而言，它只在某個(gè)溫度和PH值的條件下才有催化活性，它需要適宜的條件。

影響酶活性的因素（實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化）：

1.溫度：在最適溫度下酶的活性最高，不同的生物最適溫度不同，動(dòng)物體內(nèi)的最適合溫度在35℃―40℃之間，植物在40℃―50℃之間；高溫會(huì)破壞酶的分子結(jié)構(gòu)使酶失活；低溫抑制酶的活性。

2.PH值：在最適PH下酶的活性最高，不同的酶最適PH值不同，動(dòng)物體內(nèi)的酶最適PH值大多在6.5―8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH值為1.5，植物體內(nèi)的酶最適PH值大多在4.5―6.5之間；過酸過堿都會(huì)破壞酶的分子結(jié)構(gòu)使酶失活。

舉例：發(fā)燒的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)食欲不振？唾液淀粉酶到胃里還有催化活性嗎？

課后思考題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證溫度和PH對(duì)酶活性的影響。

教師課堂總結(jié)并答疑。

【教學(xué)反思】

按照以上的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果基本達(dá)到要

求。但也有需要改進(jìn)之處，如：酶的發(fā)現(xiàn)要引導(dǎo)學(xué)生滲透生物學(xué)史觀；在實(shí)驗(yàn)的講解中要注意滲透實(shí)驗(yàn)思想，注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則及過程；在圖文轉(zhuǎn)化方面，要滲透分析圖形的一般方法；基于時(shí)間的考慮，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)無需當(dāng)堂做，可延伸到課外，最好能結(jié)合多媒體動(dòng)畫分析。

第7篇：生命有序性范文

一顆小小的種子，卻可以長(zhǎng)成參天大樹，這是千百年來人們謳歌生命力的最好素材。小小種子里面，到底蘊(yùn)藏了多少生命的秘密？筆者試從宇宙全息論的角度來剖析一二。

小小種子長(zhǎng)大成樹的原因

宇宙存在有兩種形態(tài)：顯序宇宙和隱序宇宙。與此相對(duì)應(yīng)，信息也有兩種形態(tài)：顯在信息與潛在信息。潛在的信息世界是無限的，顯在的信息世界只是潛在信息世界的有限的部分。所謂潛在信息是指尚未被物質(zhì)和能量等載體表現(xiàn)出來，只以高度濃縮的形式藏在幕后間接起作用的信息；顯在信息則是處于與此相反狀態(tài)的信息。

比如植物的種子就是一個(gè)純潛態(tài)的信息結(jié)或稱全息集，植物整體的信息全部潛在其里，沒有任何顯露；這以后，植物整個(gè)一生中所顯示出來的那些信息則是顯在信息。但是，就是在以后的全部發(fā)展過程中，最初那粒種子中所包含的全部信息都仍然每時(shí)每刻潛在于該植物的每一部分——一切細(xì)胞之中。整個(gè)宇宙也是這樣，宇宙“奇點(diǎn)”中潛含的全部信息都仍存在于宇宙的每一時(shí)刻每一位點(diǎn)上，只是由于它們無限潛在著，我們才難以發(fā)現(xiàn)。即便去掉宇宙“奇點(diǎn)”的假定也能發(fā)現(xiàn)同樣的道理：宇宙最初形成的那些基本粒子都仍然存在于現(xiàn)在的宇宙里，并構(gòu)成了萬物的基礎(chǔ)。

因此，所謂事物的發(fā)展并不是無中生有，也不是產(chǎn)生出原先沒有的東西以后對(duì)已有的東西否定的過程，相反它完全是對(duì)潛在信息的肯定過程，即，是潛信息在外在事物作用下由潛在轉(zhuǎn)化為顯在的過程。只有從這個(gè)角度，才能正確理解事物的發(fā)展過程何以同時(shí)既是否定又是肯定。任何事物都是潛在信息與顯在信息的總和，其發(fā)展過程是信息由潛到顯的顯化過程，若從潛態(tài)與顯態(tài)的總和來看，這個(gè)過程既是對(duì)潛信息的肯定，又是對(duì)已顯化出來的信息的否定——任何顯現(xiàn)出來的信息都排擠掉了以前顯現(xiàn)出來的階段，使之轉(zhuǎn)入潛在。嬌嫩種子與參天大樹誰的生命力更強(qiáng)

種子看上去不起眼，但其實(shí)活力無限。種子剛萌芽破土?xí)r，顯得弱不禁風(fēng)地柔脆，但仍然可以讓人感到生機(jī)盎然。越到后來，長(zhǎng)成參天大樹時(shí)，貌似強(qiáng)大，卻離失去活力不遠(yuǎn)，死亡時(shí)則完全枯槁。由此看來，嬌嫩的種子，從內(nèi)在生命力來講，應(yīng)是最強(qiáng)大的，在其后成長(zhǎng)的過程中，則越到其成熟的高級(jí)階段其內(nèi)在生命力就越下降。這里面的原因是什么呢？

一方面，事物在總體上的發(fā)展（顯現(xiàn)）過程是漸趨有序的，如“無機(jī)物——有機(jī)物——低等植物—低等動(dòng)物——高等動(dòng)物——人”這一發(fā)展過程、由種子到植物的生長(zhǎng)過程等等，事物在顯態(tài)上的復(fù)雜性越來越高，功能越來越強(qiáng)，各局部的有序性越來越高；但是若從潛在與顯在的統(tǒng)一那一方面來看，恰好相反：越是原始的低層次的東西，整體的有序度越高，將要顯現(xiàn)出的信息量越大，系統(tǒng)的穩(wěn)定性越強(qiáng)，生命力也越強(qiáng)；越是高層次、高階段的東西，則越來越無序，將要顯化出的信息越來越少，系統(tǒng)的穩(wěn)定性越來越低，生命力越來越弱，結(jié)果就是死亡。如小孩將要經(jīng)過的壽命比成人將要經(jīng)過的壽命長(zhǎng)，有序度高，生命力強(qiáng)；非生命物質(zhì)比生命物質(zhì)、低等生命比高等生命整體壽命長(zhǎng)得多，穩(wěn)定得多，并潛在著發(fā)展出系列生物的可能性。在這個(gè)意義上可以說進(jìn)化即是退化，即顯態(tài)有序度的減少。但從總體上看，信息量并未減少，因?yàn)槭挛锏乃ネ霾⒉皇切畔⒌南В皇切畔⒂娠@態(tài)轉(zhuǎn)入潛態(tài)的過程，即潛化過程。

從種子破土而出看內(nèi)因外因關(guān)系

種子形成后雖已成熟，即使在適宜的環(huán)境條件下，也往往不能立即萌發(fā)，必須經(jīng)過一段相對(duì)靜止的階段后才能萌發(fā)，種子的這一性質(zhì)稱為休眠。休眠的種子處在新陳代謝十分緩慢而近于不活動(dòng)的狀態(tài)。種子休眠期的長(zhǎng)短是不一樣的。有的植物種子休眠期很長(zhǎng)，需要數(shù)周乃至數(shù)月或數(shù)年，也有一些植物種子成熟后在適宜的環(huán)境條件下能很快萌發(fā)，不需經(jīng)過一個(gè)休眠時(shí)期，只有處在環(huán)境條件不利的情況下才進(jìn)入休眠狀態(tài)。種子的萌發(fā)可以說是內(nèi)外因的結(jié)合，缺一不可。內(nèi)因是由于生命生生不息的活力早已蘊(yùn)藏在種子中，外因則是合適的溫度、濕度、光照、水分等輔助條件。內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動(dòng)發(fā)展。那么從全息論看來，內(nèi)外因的關(guān)系又是怎樣的呢？

第8篇：生命有序性范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；調(diào)控；策略

一、語文教學(xué)調(diào)控策略

語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，但這過程離不開教師的調(diào)控。教學(xué)效果的好壞，在很大程度上，取決于教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控能力。調(diào)控貫穿于語文教學(xué)的全過程，在于創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，在于提高教師教學(xué)過程有效性，在于讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)調(diào)控策略是指在語文課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予適當(dāng)合理的調(diào)節(jié)與控制，保證了語文教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過程的整體性、有序性、和可控性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。這是提高語文教學(xué)有效性的重要保證。

二、語文教學(xué)調(diào)控策略的具體過程

對(duì)語文教學(xué)的調(diào)控，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，這是教師教學(xué)機(jī)智與教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)情況來實(shí)施調(diào)控教學(xué)策略，這是調(diào)控教學(xué)過程的前提條件。

其次，積極關(guān)注課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)、情感活動(dòng)、思維機(jī)制，善于并及時(shí)捕捉、了解學(xué)生的反饋信息，主動(dòng)調(diào)控教學(xué)語言，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，提高語文教學(xué)過程的有效性。

最后，教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。“教是為了不教”，在教師積極主動(dòng)調(diào)控自我教學(xué)行為去適應(yīng)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生不是消極地來配合，他們可以自我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，調(diào)控學(xué)習(xí)行為，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊?，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一定能在調(diào)控教學(xué)過程方面有所作為。

三、語文教學(xué)調(diào)控策略的實(shí)施

（一）教學(xué)語言的調(diào)控

在語文課堂，教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位，可以通過自身語言能動(dòng)地把握教學(xué)過程和主動(dòng)駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)有效講授，提高教學(xué)效率?？梢哉f，對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，它在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、調(diào)控制教學(xué)語言，使學(xué)生自始至終處于輕松、愉快的思考狀態(tài)，達(dá)到師生語言、心靈、思維相通的和諧自然境界。

總的來說，教學(xué)語言要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從文體、文本語言風(fēng)格等方面來調(diào)控。教師要善于運(yùn)用語言，不懈地追求課堂教學(xué)語言的科學(xué)性與藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要善于設(shè)疑、激疑和解疑，使教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣橫生，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

1、確保教學(xué)內(nèi)容的有效。實(shí)施語文教學(xué)，首先應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的有效，保證教學(xué)內(nèi)容的有意義。正如王榮生所說，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。沒有教學(xué)內(nèi)容的有效、有意義，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也是低效甚至是無效的。

2、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)整語文教學(xué)內(nèi)容，主要是指要把握好影響語文教學(xué)過程的幾個(gè)重要因素，分別包括：量、度、序。

“量” 主要是指在一堂語文課里教師要選擇能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教學(xué)內(nèi)容的容量。容量太小，課堂單薄不豐富，限制了學(xué)生的發(fā)展；容量太大，學(xué)生不能理解消化，也不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，把握好課堂容量，要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力以及教學(xué)目標(biāo)與文本的具體情況等，針對(duì)不同層次（或班級(jí)）的學(xué)生，確立好不同的教學(xué)容量。

“度”主要是指語文教學(xué)內(nèi)容的難易度。教師調(diào)控語文知識(shí)，確保知識(shí)難易度符合學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力，抓住內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“序”主要是指課堂教學(xué)內(nèi)容的順序，即如何把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一塊。教學(xué)內(nèi)容的不同的順序?qū)?huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在語文教學(xué)過程中，教師以學(xué)生已有的學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)文本所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排組合，加以選擇、統(tǒng)整，從而使之適合學(xué)生需要，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容不是作為固定的、客觀的、靜態(tài)的確定性話語體系，擺在學(xué)習(xí)者面前等待他們?nèi)ソ邮?、?chǔ)存，而是在一定文化背景、具體教學(xué)情境下，由師生共同開發(fā)、建構(gòu)，是在互動(dòng)中生成的有意義的人文世界，需要學(xué)生去感受，去體驗(yàn)。比如在感受王勃《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句所營(yíng)造的意境時(shí)，學(xué)生接受的不完全是教師課前精心準(zhǔn)備的那些理解，而是教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“落霞”“孤鶩”“秋水”“長(zhǎng)天”等意象進(jìn)行聯(lián)想和想象，感受靜美和諧的秋韻，從而實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)生成，建構(gòu)起文本獨(dú)特的生命意義。這樣的教學(xué)將語文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運(yùn)用文本的一種互動(dòng)、共生的動(dòng)態(tài)過程，實(shí)現(xiàn)從“教文本”到“用文本教”的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

有效語文教學(xué)過程呼喚實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏的最優(yōu)化。適宜的教學(xué)節(jié)奏能讓課堂有鮮活生命力，激發(fā)并使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以持續(xù)，積極促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。相反，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。語文課堂講授保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，其效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的講授變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記憶、理解相關(guān)知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與是情感態(tài)度的發(fā)展。

第9篇：生命有序性范文

關(guān)于進(jìn)一步提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性

日本檢察審查會(huì)制度曾經(jīng)面臨改變不決定的比例過低的問題，例如在2000年，檢察審查會(huì)對(duì)108件不決定案件作出了應(yīng)當(dāng)?shù)牟脹Q或者不裁決不當(dāng)?shù)牟脹Q，但是，最終提起公訴的只有37件，占34%。人們認(rèn)為，這種監(jiān)督的效率太低，巨大的投入與糾錯(cuò)效果不成比例，要求通過改革提高檢察審查會(huì)裁決的效力，即賦予檢察審查會(huì)第二次做出的應(yīng)當(dāng)?shù)牟脹Q以法律效力。日本的這個(gè)教訓(xùn)值得我們注意。

在我國(guó)，有關(guān)人民監(jiān)督員立法出臺(tái)以前，人民監(jiān)督員的表決意見不能具有直接的法律效力，但是，我們可以通過檢察機(jī)關(guān)的內(nèi)部程序?qū)⑵浔頉Q意見轉(zhuǎn)化為具有法律效力的決定。其實(shí)，這種轉(zhuǎn)化就是審查和確認(rèn)，無論設(shè)置多少審查和復(fù)核環(huán)節(jié)都無助于改變?nèi)嗣癖O(jiān)督員表決意見的性質(zhì)。增設(shè)審查環(huán)節(jié)必然削弱人民監(jiān)督員表決意見的剛性，降低人民監(jiān)督員制度的實(shí)效。因此，我們要盡可能地減少對(duì)人民監(jiān)督員表決意見的再議環(huán)節(jié)，通過檢察長(zhǎng)和上級(jí)檢察院兩種主體的確認(rèn)，賦予人民監(jiān)督員表決意見以間接的法律效力。

有兩個(gè)具體方案，可以擇其一，也可并行。方案一：對(duì)于人民監(jiān)督員以三分之二以上絕對(duì)多數(shù)票通過的第一次表決意見，檢察長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)，并指令有關(guān)部門執(zhí)行，無需提交檢察委員會(huì)決定。方案二：對(duì)于人民監(jiān)督員的第二次表決意見，如無特殊情況，上級(jí)檢察機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)批準(zhǔn)。

對(duì)于方案二，有兩點(diǎn)需要加以限制：一是第二次表決意見監(jiān)督的范圍應(yīng)當(dāng)限于檢察委員會(huì)作出的維持撤銷案件或不的決定。維持逮捕決定的決定屬于積極的檢察權(quán)，其后有審判機(jī)關(guān)的裁決來監(jiān)督和制約，不必過度加強(qiáng)人民監(jiān)督員表決意見的效力。二是第二次表決意見的形成程序應(yīng)當(dāng)是，再次召集人民監(jiān)督員會(huì)議，經(jīng)過進(jìn)一步了解情況和獨(dú)立評(píng)議之后進(jìn)行表決。如果表決意見仍為應(yīng)當(dāng)立案?jìng)刹榛虻?，檢察長(zhǎng)可以要求上一級(jí)檢察機(jī)關(guān)復(fù)核。上一級(jí)檢察機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)核，如無特殊情況，應(yīng)當(dāng)批準(zhǔn)人民監(jiān)督員的表決意見。檢察長(zhǎng)在上級(jí)檢察機(jī)關(guān)批準(zhǔn)后，應(yīng)當(dāng)指令有關(guān)部門立案?jìng)刹榛蛱崞鸸V，從而使人民監(jiān)督員的表決意見具有較強(qiáng)的約束力。這項(xiàng)措施減少了原來由上級(jí)檢察院裁決的程序，通過檢察長(zhǎng)指令的確認(rèn)使其獲得了法律效力，大大地加強(qiáng)了人民監(jiān)督員表決意見的剛性。

上述兩個(gè)方案加強(qiáng)了人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力，對(duì)其合理性的質(zhì)疑主要有兩個(gè)方面：一是關(guān)于人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力是否過強(qiáng)，客觀上形成了人民監(jiān)督員表決意見具有決定性意義。這并不構(gòu)成危害或?qū)z察權(quán)的實(shí)質(zhì)性威脅，因?yàn)槿嗣癖O(jiān)督員監(jiān)督范圍是有限的，而且有后續(xù)的審判程序來裁決，不會(huì)造成嚴(yán)重的消極后果。二是關(guān)于錯(cuò)案責(zé)任問題。如果最終證明人民監(jiān)督員的表決意見是錯(cuò)誤的，也是可以容忍的，既不必追究人民監(jiān)督員的責(zé)任，也不必追究檢察長(zhǎng)的責(zé)任。我們可以預(yù)測(cè)，由此引起錯(cuò)案的概率是很低的，不會(huì)對(duì)檢察工作造成明顯的影響。相對(duì)于通過提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性帶來的實(shí)效，這屬于正當(dāng)程序的必要代價(jià)。

效率是社會(huì)制度生命力的基礎(chǔ)。人民監(jiān)督員制度的實(shí)效關(guān)系到該項(xiàng)制度的生死存亡，不能不引起我們的高度注意。在未來的試點(diǎn)工作中，這個(gè)問題也將日益突出，我們要認(rèn)真對(duì)待人民監(jiān)督員制度運(yùn)行的投入與產(chǎn)出比例問題，做到未雨綢繆，防患于未然。

關(guān)于合理地界定人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍

加強(qiáng)人民監(jiān)督員制度的實(shí)效并不等于簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大其監(jiān)督范圍，相反地，我們必須把人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍限定在合理的范圍之內(nèi)，使其在特定范圍內(nèi)發(fā)揮重大或決定性的作用，這是提高人民監(jiān)督員制度效率的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍應(yīng)當(dāng)限定在事實(shí)判斷方面，使其避免就專業(yè)性較強(qiáng)的法律適用問題作出判斷。

以往，我國(guó)實(shí)行的陪審員制度受法國(guó)大革命時(shí)期的陪審制度和前蘇聯(lián)的陪審制度的影響較大，在制度設(shè)計(jì)上使陪審員與審判員享有平等的權(quán)力，共同就案件事實(shí)問題和法律問題作出判斷，沒有合理界定陪審員的裁決范圍，在實(shí)踐中反而損害了陪審制度的效果，削弱了陪審制度的基礎(chǔ)，使其在一定程度上名存實(shí)亡。為什么國(guó)外的陪審員制度和陪審團(tuán)制度與其審判制度和檢察制度比較融洽，顯示出較強(qiáng)的生命力？我們認(rèn)為，其關(guān)鍵在于其陪審員或陪審團(tuán)與法官和檢察官的分工比較合理。來自大眾的陪審員只就事實(shí)作出判斷，而受過專業(yè)訓(xùn)練的法官和檢察官負(fù)責(zé)作出法律判斷。這樣，既把陪審員或陪審團(tuán)的權(quán)力限定在其能力所及的范圍之內(nèi)，又確立了陪審員或陪審團(tuán)在其法定的審議范圍內(nèi)的決定權(quán)，從而形成了比較有效的與法官和檢察官分權(quán)的機(jī)制。

在人民監(jiān)督員制度的建設(shè)中，我們要汲取國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺地把人民監(jiān)督員的判斷權(quán)限定在案件的事實(shí)判斷方面，惟如此，才能進(jìn)一步加強(qiáng)和保證人民監(jiān)督員監(jiān)督的剛性和實(shí)效。

關(guān)于試點(diǎn)工作的有序性與多樣性的辯證關(guān)系

試點(diǎn)工作的主要目的是，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性，并通過不同方案的對(duì)比分析，為國(guó)家立法選擇最佳的方案，提供豐富的實(shí)證材料，創(chuàng)造有利條件。但是，大范圍的試點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一部署，防止各種偏差對(duì)試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行造成消極影響。解決這個(gè)矛盾的辦法是，在大范圍試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)有序性、統(tǒng)一性，在小范圍內(nèi)有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行一些變通試驗(yàn)，以保證試點(diǎn)工作的多樣性。

目前試行的人民監(jiān)督員制度是經(jīng)過深思熟慮和反復(fù)論證的，是在現(xiàn)行法律框架內(nèi)可行性較強(qiáng)的模式，可以在大范圍內(nèi)試行，基本沒有風(fēng)險(xiǎn)。但是，這種模式的局限性也是顯而易見的，即它是由檢察機(jī)關(guān)主導(dǎo)的社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，缺乏獨(dú)立性和中立性。人民監(jiān)督員制度的未來發(fā)展和有關(guān)立法勢(shì)必逐步克服這方面的局限性。換句話說，未來立法要建立的人民監(jiān)督員制度可能是一種與現(xiàn)行模式有很大差別的模式。