計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；計(jì)算機(jī)工程；硬件課程教材設(shè)計(jì)；嵌入式系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0029-03

1引言

2005年底，我國(guó)高校有771個(gè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)點(diǎn)，44萬(wàn)多在校生。根據(jù)各校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)又可分為五個(gè)專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息系統(tǒng)和信息技術(shù)。各個(gè)方向的課程設(shè)置及教學(xué)要求均有所側(cè)重，對(duì)于傳統(tǒng)的工科院校中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，其方向介于計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS)和計(jì)算機(jī)工程(CE)之間，且更偏向于計(jì)算機(jī)工程。計(jì)算機(jī)工程方向是計(jì)算機(jī)科學(xué)與電子工程的交叉學(xué)科，電類基礎(chǔ)課程較多，大多數(shù)院校均開設(shè)電路與系統(tǒng)、電工電子學(xué)等相關(guān)課程。此外，計(jì)算機(jī)硬件系列課程包括數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)三門核心課程。

從根本上講，計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門技術(shù)學(xué)科，工程技術(shù)的含義遠(yuǎn)大于科學(xué)的涵義，因而本專業(yè)具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系。許多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生(例如比爾?蓋茨)的成長(zhǎng)歷程也說(shuō)明了計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，因此新世紀(jì)的計(jì)算機(jī)教育不僅要重視扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)硬件開發(fā)、軟件設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。

2中外計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)比

為探索工科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列課程實(shí)踐教學(xué)改革的方向及實(shí)施方法，本文分析了美國(guó)斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的課程設(shè)置及實(shí)踐課程規(guī)劃，將其與哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行比較，詳細(xì)結(jié)果如表1所示。表2列出了這幾所典型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件相關(guān)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的分配情況。

表1 幾所典型大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)硬件相關(guān)課程

表2 幾所大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)硬件相關(guān)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)分析

通過(guò)表1和表2的結(jié)果可以看出，我們目前的課程設(shè)置情況是合理的，與國(guó)際領(lǐng)先大學(xué)的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程設(shè)置相符。對(duì)于計(jì)算機(jī)工程專業(yè)普遍開設(shè)的三門硬件系列課程數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)均開設(shè)了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)，對(duì)理論課所傳授內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，不但增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)工程相關(guān)工作的能力。本專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)字系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)以及軟件設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，前者包括數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)及對(duì)程序設(shè)計(jì)的支持，后者包括操作系統(tǒng)、編譯器以及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的組織等理論。

然而，進(jìn)一步分析比較各高校的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我們目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)還比較陳舊，沒有及時(shí)根據(jù)業(yè)界技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行調(diào)整，因而未能給理論課提供有力的支撐。綜上所述，我們認(rèn)為我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的要求是迫切的，需要根據(jù)工業(yè)界的技術(shù)發(fā)展進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)更新和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的重新設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)出符合這一要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程實(shí)踐教材成為這一改革的首要任務(wù)。

3硬件課程實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)課教材的設(shè)計(jì)應(yīng)從科學(xué)技術(shù)人員基本技能訓(xùn)練的總體要求出發(fā)，統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而要強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課涉及到四種主要能力(觀察能力、思維能力、操作能力、表達(dá)能力)的發(fā)展必須要協(xié)調(diào)，其中任何一種能力都不可能單獨(dú)地得到發(fā)展。教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本專業(yè)必要的基本實(shí)驗(yàn)方法，掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作技術(shù)，還要讓他們學(xué)會(huì)正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理數(shù)據(jù)，要加強(qiáng)培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)密的邏輯思維能力。不但讓學(xué)生懂得“應(yīng)該怎么做”，而且要懂得“為什么要這么做”，更要?jiǎng)?chuàng)造性地思索“還能做什么”。

3.1開放式實(shí)驗(yàn)對(duì)教材的要求

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要求給學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手的充分自由。一般的實(shí)驗(yàn)教材，重點(diǎn)在介紹一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)上，是教師想出的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)線路、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器都做了細(xì)致的規(guī)定，有的講義還把實(shí)驗(yàn)步驟寫得非常細(xì)，這樣學(xué)生根本不必動(dòng)腦筋，只要依葫蘆畫瓢即可。這樣的教材束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的教材應(yīng)具有以下特點(diǎn)：基本實(shí)驗(yàn)詳細(xì)，作為引導(dǎo)學(xué)生入門的手段；選做實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)要粗線條，多留些空白，讓學(xué)生有充分思考的余地；要把教材內(nèi)容的重點(diǎn)從介紹一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到介紹實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法上來(lái)，實(shí)驗(yàn)選題只要介紹一些典型的例子，選題本身可以留給學(xué)生創(chuàng)新。

3.2基于FPGA的硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教程

目前，基于FPGA的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及參考書很多，但是根據(jù)我們的調(diào)查，適合作為高等學(xué)校本科教學(xué)使用的較少。因此，改革后的課程體系應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開放性的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探索、研究中學(xué)習(xí)，切實(shí)提高理論聯(lián)系實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。

利用目前先進(jìn)的基于現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列(Field Programmable Gate Array)器件的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以安排數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和系統(tǒng)觀點(diǎn)，而且開發(fā)速度快，可靠性高，實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性好。硬件系列實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程應(yīng)包括基于FPGA的硬件設(shè)計(jì)所涉及的基本知識(shí)、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)步驟、重點(diǎn)模塊的代碼及關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。借鑒國(guó)外大學(xué)(例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)和馬里蘭大學(xué))計(jì)算機(jī)工程專業(yè)開設(shè)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的課程內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)高等院校的本科教學(xué)的實(shí)際需求及所能提供的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，精心編寫實(shí)驗(yàn)大綱內(nèi)容及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用例。通過(guò)浮點(diǎn)運(yùn)算電路設(shè)計(jì)、狀態(tài)機(jī)設(shè)計(jì)、某個(gè)RISC模型機(jī)部分模塊的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)用例的訓(xùn)練，學(xué)生可以建立計(jì)算機(jī)的整機(jī)概念，了解數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示、傳送路徑、處理以及控制信息是如何完成對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的控制。而且，通過(guò)流水線設(shè)計(jì)及Cache設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解現(xiàn)代微處理器設(shè)計(jì)技術(shù)。

教程應(yīng)當(dāng)配合高等學(xué)校的數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)用性，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合緊密。不僅著眼于基于FPGA的EDA設(shè)計(jì)方法，更著眼于介紹基于基本的數(shù)字邏輯組成的功能部件的基礎(chǔ)上如何構(gòu)造微處理器，即計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的重點(diǎn)和特色是計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)組織，而不僅僅是介紹通用的數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，這是我們與微電子等專業(yè)相區(qū)別之處，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的特長(zhǎng)。

4在硬件課程實(shí)踐中加強(qiáng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)

隨著嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用飛速地發(fā)展，社會(huì)對(duì)掌握嵌入式技術(shù)的人才產(chǎn)生了大量需求，使嵌入式軟、硬件工程師成為未來(lái)幾年最為熱門的職業(yè)之一。在嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)方面，隨著半導(dǎo)體和微電子工藝技術(shù)的進(jìn)步以及可編程邏輯器件技術(shù)的迅速發(fā)展，利用先進(jìn)的EDA工具平臺(tái)，在硬件設(shè)計(jì)中加入包含自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的硬件邏輯設(shè)計(jì)，并以FPGA的形式實(shí)現(xiàn)功能強(qiáng)大的嵌入式系統(tǒng)，已成為當(dāng)前嵌入式電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主流。實(shí)驗(yàn)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、基本實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立工作能力、操作能力等。

目前，我校已經(jīng)與國(guó)內(nèi)外多家嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域?qū)嵙^強(qiáng)的研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系，與美國(guó)Xilinx公司成立了FPGA技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。對(duì)嵌入式系統(tǒng)均有豐富和深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)際的項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并具有傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。另外，從2003年設(shè)立嵌入式系統(tǒng)研究方向以來(lái)，我校已經(jīng)先后投入了300多萬(wàn)元采購(gòu)了各種先進(jìn)的嵌入式實(shí)驗(yàn)設(shè)備和微機(jī)，從硬件環(huán)境上已經(jīng)初步完成了計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的準(zhǔn)備工作。我們的目標(biāo)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)的效果，實(shí)現(xiàn)“軟硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境一體化、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)綜合化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化”。構(gòu)建軟硬件一體化實(shí)驗(yàn)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生軟硬件綜合素質(zhì)；綜合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以進(jìn)行多課程內(nèi)容交叉的綜合實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的思想。

5結(jié)論

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)是開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各個(gè)學(xué)校的具體做法可能不完全相同，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路是接近一致的。大家都認(rèn)為過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于死板，基本上采取“抱著走”的教學(xué)方法，大大壓抑了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，現(xiàn)在比較一致的看法是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能完全依附于課堂教學(xué)，而應(yīng)該在緊密配合課堂教學(xué)的前提下，獨(dú)立設(shè)課，開放實(shí)驗(yàn)室，發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的實(shí)踐教學(xué)需要根據(jù)工業(yè)界的技術(shù)發(fā)展進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)更新和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的重新設(shè)計(jì)。實(shí)踐教程應(yīng)當(dāng)配合高等學(xué)校的數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與實(shí)踐結(jié)合緊密。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用人才的迫切需求，還應(yīng)在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程中增加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

姚愛紅(1972-)，女，工學(xué)博士，副教授。研究方向：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)。

第2篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系由三種能力與技能構(gòu)成：基本實(shí)踐能力與操作技能；所任教中職的計(jì)算機(jī)課程包括有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公技能、phostoshop、網(wǎng)頁(yè)制作、電子商務(wù)等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能；綜合實(shí)踐能力與綜合技能。所謂技能，指的是是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)練習(xí)而形成的近乎自動(dòng)化的活動(dòng)方式。綜合實(shí)踐能力或綜合技能是指完成第一職業(yè)崗位直接需要的能力，通常是指學(xué)生從事崗位工作直接需要的能力，如應(yīng)用軟件開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝與配置能力、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的策劃、網(wǎng)絡(luò)工程管理與檢測(cè)維護(hù)能力等，應(yīng)該是一名合格的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生理應(yīng)具備的能力。面向應(yīng)用構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)出一套針對(duì)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)課程（職業(yè)技能訓(xùn)練課）。下圖是“計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.面向應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)開發(fā)與實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)體系中的最初環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值的一種有效方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生溝通合作能力，還對(duì)學(xué)生了解崗位的需求，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義。 如Photoshop這門課的實(shí)踐性強(qiáng)，需要通過(guò)反復(fù)的上機(jī)練習(xí)，才能掌握相應(yīng)的技能。所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就需要制定出合理的上機(jī)實(shí)操課時(shí)數(shù)和基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)面向應(yīng)用的項(xiàng)目任務(wù)。我認(rèn)為基本實(shí)操課時(shí)占到總課時(shí)數(shù)的三分之二比較合適，面向應(yīng)用的綜合型項(xiàng)目占三分之一，以學(xué)生自主探究為主，把教學(xué)雙邊活動(dòng)運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。 Photoshop只是為了完成圖形設(shè)計(jì)效果所使用的工具，如果只是照著人家的樣例完成任務(wù)，那么這樣的培養(yǎng)將無(wú)創(chuàng)新可言。所以，在掌握好Photoshop使用方法的基礎(chǔ)上，開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課，具備美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，這是很有必要的。有了美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)構(gòu)圖、色彩、明暗有了充分的認(rèn)知，才能創(chuàng)造出屬于自己的優(yōu)秀作品。

2.2 實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)指的是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練。面向應(yīng)用的職業(yè)技能顯然不僅僅是單純的操作技能或?qū)I(yè)技能，它涵蓋了勝任某一職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）的任務(wù)所必需的一切技能，是一種綜合技能。對(duì)學(xué)生從事實(shí)際崗位工作直接需要的綜合技能的培訓(xùn)，是中職教學(xué)的當(dāng)然任務(wù)；而在中職校園環(huán)境中，讓學(xué)生在模擬真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地中接受相當(dāng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，是完成這一任務(wù)的當(dāng)然前提。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇既要有一定的針對(duì)性又要有一定的典型性。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)為例，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括以太網(wǎng)工程實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與設(shè)置、異種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)互聯(lián)等，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生較熟練地掌握企事業(yè)單位常用的幾類網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，如WindowsNT、Windows2000、Linux、Netware等。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立工作的能力，并要求規(guī)范操作。

2.3 實(shí)習(xí)

教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)習(xí)包括頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在低年級(jí)，通過(guò)到計(jì)算機(jī)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、參與計(jì)算機(jī)市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，以獲得感性認(rèn)識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行全面檢查的綜合實(shí)際鍛煉階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和操作技能，解決應(yīng)用技術(shù)問(wèn)題的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，以便畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)工作崗位。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的第一職業(yè)為主，采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，面向社會(huì)，到生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線，直接參與和專業(yè)有關(guān)的各種操作、應(yīng)用、管理及技術(shù)活動(dòng)，為走上崗位作準(zhǔn)備。同時(shí)，作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的畢業(yè)實(shí)踐大綱，明確目標(biāo)，確定選題，并組織考核，以杜絕對(duì)學(xué)生的放任自流。

3.實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和載體，包括校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。由于企業(yè)是以生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益為前提，難以做到以學(xué)生為主進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，所以，相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，必須在互惠互利的基礎(chǔ)上，通過(guò)與企事業(yè)單位聯(lián)合建設(shè)或與企事業(yè)單位簽訂協(xié)議等途徑完成，實(shí)訓(xùn)生通過(guò)使用企事業(yè)單位更先進(jìn)和更豐裕的設(shè)備、資源和環(huán)境，在企事業(yè)單位技術(shù)人員和校內(nèi)指導(dǎo)教師的協(xié)同努力下完成實(shí)訓(xùn)、??習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，與實(shí)際工作環(huán)境相符的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)更應(yīng)該是學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)的基本保障。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)本著實(shí)踐性強(qiáng)、開放性好，并有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，注重多功能性，滿足教學(xué)、科研、培訓(xùn)的多方面要求。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地應(yīng)包括三個(gè)方面實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室：硬件基礎(chǔ)方面，包括電子電路實(shí)驗(yàn)室、電子電路實(shí)訓(xùn)室、微機(jī)原理與接口實(shí)驗(yàn)室，用于實(shí)施電子電路、微機(jī)原理、微機(jī)接口等課程實(shí)驗(yàn)及電子電路實(shí)訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)與微機(jī)組裝方面，向?qū)W生提供局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)訓(xùn)練、微機(jī)組裝與維護(hù)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與維護(hù)訓(xùn)練等；計(jì)算機(jī)軟件方面，向?qū)W生提供信息處理能力訓(xùn)練、程序設(shè)計(jì)技能、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用訓(xùn)練、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識(shí)事物，在與自然材料和計(jì)算機(jī)軟件反復(fù)接觸的過(guò)程中發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。并通過(guò)一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對(duì)某些簡(jiǎn)單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使學(xué)生們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“計(jì)算機(jī)故障檢測(cè)”的游戲，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，想想、嘗試做做是什么問(wèn)題造成計(jì)算機(jī)故障，怎樣能讓計(jì)算機(jī)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅了解到服務(wù)操作規(guī)范，而且培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

第3篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 計(jì)算機(jī) 機(jī)房管理

1 計(jì)算機(jī)機(jī)房存在的安全問(wèn)題

1.1 機(jī)房安全與環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題

機(jī)房安全與環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題來(lái)源于計(jì)算機(jī)機(jī)房面向全校廣大師生，計(jì)算機(jī)上機(jī)操作人員多而復(fù)雜和計(jì)算機(jī)安裝軟件繁多等原因，從而給計(jì)算機(jī)機(jī)房的日常維護(hù)工作帶來(lái)了諸多的不便。計(jì)算機(jī)教學(xué)和自由開放的時(shí)間段，計(jì)算機(jī)設(shè)備工作時(shí)間長(zhǎng)，因此需要著重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)備安全的管理，做好用電、防火以及防盜安全。另外，計(jì)算機(jī)機(jī)房環(huán)境衛(wèi)生狀況不好，長(zhǎng)期以往，會(huì)直接造成計(jì)算機(jī)死機(jī)或重啟等問(wèn)題，包括計(jì)算機(jī)部件灰塵積累而影響散熱，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)內(nèi)部線路燒毀等，大大縮短計(jì)算機(jī)的平均使用壽命。

1.2 硬軟件維護(hù)問(wèn)題

硬軟件維護(hù)問(wèn)題主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)機(jī)房承擔(dān)了教學(xué)大部分的任務(wù)，硬件維護(hù)工作量大。除了計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以外，還包括學(xué)生自由上機(jī)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、企業(yè)機(jī)考的任務(wù)等等。加之部分使用者對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力薄弱和機(jī)器使用頻率的提升，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的損耗十分嚴(yán)重。這些都給當(dāng)前計(jì)算機(jī)機(jī)房的實(shí)踐管理工作帶來(lái)了麻煩。

1.3 計(jì)算機(jī)病毒問(wèn)題

計(jì)算機(jī)病毒問(wèn)題主要是由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的危害和防治意識(shí)淡薄造成的，因此需要不斷地升級(jí)計(jì)算機(jī)軟件，定期為操作系統(tǒng)安裝補(bǔ)丁，更新殺毒軟件病毒庫(kù)。如果這些基本工作得不到有效實(shí)施，就很可能導(dǎo)致計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行效率的低下，甚至不能夠正常運(yùn)行，嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)水平的提升。

2 解決計(jì)算機(jī)機(jī)房安全管理的方法

2.1 機(jī)房常規(guī)性維護(hù)

機(jī)房常規(guī)性維護(hù)是加強(qiáng)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)機(jī)房管理最基本也是最有效的方法之一。首先需要制定并完善計(jì)算機(jī)機(jī)房管理制度，根據(jù)機(jī)房日常管理過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷完善具體的各項(xiàng)管理規(guī)章制度。另外，需要建立一支工作積極細(xì)致、技術(shù)過(guò)硬和團(tuán)結(jié)進(jìn)取的協(xié)助管理維護(hù)團(tuán)隊(duì)，定期開展學(xué)習(xí)和探討機(jī)房管理的有效措施和日常維護(hù)工作。第三，需要依據(jù)計(jì)算機(jī)機(jī)房管理制度，強(qiáng)化機(jī)房的日常管理。科學(xué)、合理、可行的規(guī)章制度制度，是計(jì)算機(jī)機(jī)房管理有章可循的關(guān)鍵。作為計(jì)算機(jī)機(jī)房管理人員，必須要嚴(yán)格按照機(jī)房的規(guī)章制度進(jìn)行日常關(guān)凱和維護(hù)，切實(shí)做好計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)人身安全、財(cái)務(wù)安全及設(shè)備安全。

2.2 機(jī)房硬軟件維護(hù)

機(jī)房硬軟件維護(hù)主要包括硬件維護(hù)和軟件維護(hù)兩個(gè)方面。在硬件維護(hù)方面，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣，杜絕因不當(dāng)操作帶了的計(jì)算機(jī)故障。其次，應(yīng)該保持良好的設(shè)備運(yùn)行環(huán)境，防止計(jì)算機(jī)出現(xiàn)死機(jī)、藍(lán)屏、重啟，甚至是部分硬件設(shè)備毀壞的情況發(fā)生。最后，需要定期對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)備進(jìn)行大檢修，對(duì)于已發(fā)生故障的設(shè)備，需要遵循計(jì)算機(jī)故障與維修的操作步驟、基本原則以及維修方法及時(shí)解決，避免計(jì)算機(jī)故障的原因影響到正常的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)。在機(jī)房軟件維護(hù)方面，需要科學(xué)合理的安裝應(yīng)用軟件，并根據(jù)每個(gè)機(jī)房計(jì)算機(jī)設(shè)備的配置，優(yōu)化機(jī)房課程安排和機(jī)房應(yīng)用軟件的安裝，從而延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)使用壽命。

2.3 計(jì)算機(jī)病毒防治

計(jì)算機(jī)機(jī)房病毒防治需要求機(jī)房上機(jī)人員使用的存儲(chǔ)設(shè)備不帶有病毒，對(duì)于事先無(wú)法確認(rèn)的存儲(chǔ)設(shè)備，在使用前要求進(jìn)行殺毒處理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不瀏覽帶有病毒的網(wǎng)頁(yè)。對(duì)于涉及到教師教學(xué)中的數(shù)據(jù)，集中存放在機(jī)房服務(wù)器中。對(duì)于客戶端，可以下載使用，但需盡可能的減少在計(jì)算機(jī)上使用個(gè)人存儲(chǔ)設(shè)備。針對(duì)已感染病毒的計(jì)算機(jī)，需要迅速隔離，徹底消除病毒。最后，硬盤保護(hù)卡例如聯(lián)想品牌，具備系統(tǒng)還原功能，在一定程度上也可以消除病毒，提升計(jì)算機(jī)運(yùn)行的穩(wěn)定性，保障計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在不影響教師正常的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的前提下，可以增加計(jì)算機(jī)設(shè)備保護(hù)卡的使用量，減輕計(jì)算機(jī)病毒帶來(lái)的危害。

3 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理與維護(hù)工作直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用普及程度的加深，如何對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行科學(xué)的管理，增強(qiáng)后期設(shè)備維護(hù)的效率成了當(dāng)前高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)機(jī)房工作者必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。本文研究高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)機(jī)房管理有關(guān)問(wèn)題，首先從當(dāng)前高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)機(jī)房管理存在的突出問(wèn)題分析出發(fā)，然后就如何加強(qiáng)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)機(jī)房管理的具體對(duì)策進(jìn)行了全面的闡述。旨在為今后提升高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)機(jī)房工作者的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)水平以及保障計(jì)算機(jī)機(jī)房教學(xué)工作的順利開展而奠定良好的基礎(chǔ)條件，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平的加深。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用;項(xiàng)目課程;教學(xué)實(shí)施

在國(guó)外為了降低人才培養(yǎng)成本和使用成本,縮短培養(yǎng)周期,很多計(jì)算機(jī)人才都是通過(guò)職業(yè)教育而不是高等教育來(lái)培養(yǎng)的,對(duì)大多數(shù)IT職業(yè)人才來(lái)說(shuō),主要的能力是“做”,而不是掌握系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論、進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。所以,計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育應(yīng)以應(yīng)用性、標(biāo)準(zhǔn)性和針對(duì)性為主,在教學(xué)方面,學(xué)生實(shí)踐是主要模式。教學(xué)不應(yīng)按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論,再到專業(yè)實(shí)踐的路徑[1]。而是把順序顛倒過(guò)來(lái),先從“做”開始,在做具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí),掌握專業(yè)技能。所以,項(xiàng)目課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中將起重要作用,本文重點(diǎn)探討如何進(jìn)行項(xiàng)目課程的開發(fā)與建設(shè)。

1項(xiàng)目課程的特點(diǎn)分析

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式,其目的在于加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度,整合理論知識(shí)與實(shí)踐技能,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率[2]。項(xiàng)目課程有下列幾個(gè)明顯的特點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位工作任務(wù),教學(xué)環(huán)境模擬實(shí)際工作環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容直接來(lái)自或高度模擬實(shí)際工作,教學(xué)過(guò)程符合實(shí)際工作過(guò)程,以工作過(guò)程為線索劃分職業(yè)崗位所需的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu),把技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)融合于教學(xué)項(xiàng)目中,以IT職業(yè)崗位工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程的教學(xué)效果。

2項(xiàng)目課程的開發(fā)途徑

項(xiàng)目課程的開發(fā)與建設(shè)途徑與學(xué)科體系課程相比相對(duì)比較復(fù)雜。項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)具有以下幾個(gè)內(nèi)容:

項(xiàng)目課程的開發(fā)首先必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位的工作分析。工作分析的主要目的是得到課程的門類、課程的結(jié)構(gòu),只有進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的工作分析,才能準(zhǔn)確把握工作結(jié)構(gòu)。通過(guò)工作分析確定專業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程群,形成課程體系,劃分課程的邊界;在課程的邊界劃分過(guò)程中確定課程的目標(biāo)定位與功能,確定課程和課程之間的邏輯關(guān)系[3]。根據(jù)課程的目標(biāo)定位,詳細(xì)分析課程擔(dān)負(fù)的實(shí)際工作中的工作任務(wù),設(shè)計(jì)和確定課程的結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)課程應(yīng)包含的項(xiàng)目個(gè)數(shù),確定項(xiàng)目和項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。課程內(nèi)的項(xiàng)目可以是一個(gè)IT職業(yè)崗位的一個(gè)工作內(nèi)容、一種服務(wù)、一份計(jì)劃、一份需求分析等,如一個(gè)網(wǎng)站的開發(fā)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包括完成項(xiàng)目所需的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí),提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的拓展性的知識(shí),以及完成一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)具備的、項(xiàng)目應(yīng)經(jīng)歷的一系列過(guò)程,如步驟、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。接下來(lái)是教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備,教學(xué)材料的建設(shè)、教學(xué)的組織和實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)等課程建設(shè)內(nèi)容。

3項(xiàng)目課程的教學(xué)策略與實(shí)施步驟

教學(xué)策略的確定是項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識(shí)體系的一種教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法具有:有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目、學(xué)生自主性、有計(jì)劃的行動(dòng)、解決問(wèn)題的過(guò)程、相應(yīng)的社會(huì)情境、教學(xué)內(nèi)容的多元性等幾個(gè)關(guān)鍵要素。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù),然后根據(jù)工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)。本文認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)具有以下幾個(gè)步驟:①確定工作任務(wù)。即在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的背景下,確定課程每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容,包括知識(shí)和技能,實(shí)際上在課程開發(fā)的時(shí)候就應(yīng)該完成;②項(xiàng)目分析。在教師的主導(dǎo)下,分析項(xiàng)目的工作活動(dòng)內(nèi)容或工作任務(wù),分析本項(xiàng)目在課程中的性質(zhì)、地位和作用;分析學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo);③制定工作計(jì)劃。在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上,制定完成本項(xiàng)目的具體工作計(jì)劃,由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo);④嘗試完成工作任務(wù)。學(xué)生自主探索性開展項(xiàng)目工作,發(fā)現(xiàn)困難、提出關(guān)鍵問(wèn)題;在教師的指引下查閱并理解和記住完成項(xiàng)目所需的技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí);⑤實(shí)施計(jì)劃、完成項(xiàng)目。由學(xué)生為主導(dǎo),根據(jù)工作計(jì)劃、工作分工和工作規(guī)定的時(shí)間,以及項(xiàng)目完成的規(guī)格要求,完成工作任務(wù)。⑥項(xiàng)目檢查評(píng)估。項(xiàng)目完成后開展學(xué)生自我評(píng)估和教師評(píng)價(jià);⑦項(xiàng)目總結(jié)和資料整理。對(duì)項(xiàng)目的完成過(guò)程進(jìn)行總結(jié),對(duì)項(xiàng)目工作用到的技術(shù)資料、知識(shí)素材等進(jìn)行分類整理,教師主導(dǎo);⑧課后練習(xí)。教師設(shè)計(jì)和布置類似的項(xiàng)目,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

4項(xiàng)目課程教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教材開發(fā)是項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)的核心內(nèi)容,項(xiàng)目課程教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)定。本文把項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)總體上設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)部分:項(xiàng)目引言、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目概述、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目工作計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目技術(shù)提示、項(xiàng)目小結(jié)、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考資料等。根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì),一般情況下一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)工作任務(wù),但一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部也可再細(xì)化為若干個(gè)工作任務(wù),項(xiàng)目中的任務(wù)相當(dāng)于傳統(tǒng)教材中的節(jié)。每個(gè)工作任務(wù)也可以有自身的組成結(jié)構(gòu),工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)可以參照項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)來(lái)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目引言的作用在于引出項(xiàng)目的性質(zhì)、地位和屬性;項(xiàng)目名稱是一個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)題與行動(dòng)綱領(lǐng),在命名時(shí)應(yīng)注意以工作內(nèi)容語(yǔ)言來(lái)命名,并注意與學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)結(jié)合;項(xiàng)目概述是對(duì)項(xiàng)目工作活動(dòng)內(nèi)容或目標(biāo)的準(zhǔn)確概述;學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo);項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)包括技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)以及擴(kuò)展性知識(shí),在教材中這三部分知識(shí)可不進(jìn)行具體的區(qū)分,也可以用不同的形式出現(xiàn),但不應(yīng)有所缺失;項(xiàng)目工作計(jì)劃是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景,為完成項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的工作進(jìn)程;項(xiàng)目實(shí)施是用來(lái)指引學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目工作的實(shí)施,可以包含具體的工作步驟;項(xiàng)目技術(shù)提示是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的一些關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題而安排一些技術(shù)提示點(diǎn),指引學(xué)生的行動(dòng);項(xiàng)目小結(jié)是在一個(gè)項(xiàng)目完成后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提高;練習(xí)設(shè)計(jì)是通過(guò)相關(guān)類似的項(xiàng)目課題的設(shè)置來(lái)考察學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況、掌握的程度,通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo);參考資料是為了促進(jìn)項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí)而選取的類似案例、相關(guān)資料,案例選取應(yīng)具有一定的典型性、切合性和啟發(fā)性。

5項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)策略

項(xiàng)目課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程三方面。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要立足社會(huì)需求,教學(xué)的成功與否要以學(xué)生是否真正掌握崗位工作能力、能否真正勝任具體的崗位工作為標(biāo)準(zhǔn)。做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。其評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生和教師。其評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),要著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。在項(xiàng)目開展過(guò)程中,可以要求學(xué)生首先對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)自己在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所做的工作,學(xué)到的知識(shí)與自己存在的問(wèn)題;同時(shí)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià);并且可以對(duì)完成項(xiàng)目產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示,在作品展示中,可以對(duì)自己的作品及其他同學(xué)的作品進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生反思自己學(xué)到了什么知識(shí)和技能,以及不足,從而找出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向,對(duì)教學(xué)效果的提高起推動(dòng)作用。

6項(xiàng)目課程與企業(yè)合作建設(shè)的機(jī)制

項(xiàng)目課程的建設(shè)不能脫離實(shí)際的職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作過(guò)程。項(xiàng)目課程的建設(shè)沒有企業(yè)參與將降低崗位貼近度,無(wú)法保證課程建設(shè)的合理性、科學(xué)性和實(shí)用性。事實(shí)已經(jīng)證明,學(xué)校與企業(yè)互動(dòng),生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最有效途徑。本文認(rèn)為項(xiàng)目課程與企業(yè)層面之間的合作可以從以下幾個(gè)方面切入,并形成一種穩(wěn)定的常規(guī)性的工作機(jī)制。

(1) 學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)。科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是課程建設(shè)的根本條件。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)合作進(jìn)行充分認(rèn)證和調(diào)研的基礎(chǔ)上制定,項(xiàng)目課程的開發(fā)首先要完成的任務(wù)是工作分析。工作分析只能在企業(yè)人員主持下,由學(xué)校教師參與完成。工作分析的主要目的是確定課程的門類、課程的結(jié)構(gòu),通過(guò)工作分析可以確定哪些課程應(yīng)該整合、如何整合,哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分,哪些工作內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中沒有涉及到,以及得出各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度等。

(2) 學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行課程內(nèi)容分析。通過(guò)工作任務(wù)分析得出的內(nèi)容,一般不可能直接轉(zhuǎn)化為課程,要想得到系統(tǒng)的項(xiàng)目課程內(nèi)容,還要在課程門類劃分、課程整合以后,再針對(duì)某門項(xiàng)目課程,進(jìn)行工作任務(wù)分析、知識(shí)與技能分析,可邀請(qǐng)企業(yè)一線人員、教學(xué)一線人員進(jìn)行具體的課程內(nèi)容分析工作。盡量做到課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、職業(yè)性和科學(xué)性。

(3) 學(xué)校和企業(yè)合作設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目。在課程內(nèi)容和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系確定后,接下來(lái)就是教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì),解決項(xiàng)目的來(lái)源問(wèn)題。項(xiàng)目課程的教學(xué)項(xiàng)目必須與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)貼近,所以教學(xué)項(xiàng)目最好來(lái)源于企業(yè)工作實(shí)際,可以是企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)或者正在設(shè)計(jì)生產(chǎn)的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)。這個(gè)工作必須在企業(yè)的密切配合下,由教師組織完成。一般可以是企業(yè)提供的項(xiàng)目案例,教師整理形成可用于教學(xué)的項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)的描述基本是按照企業(yè)任務(wù)書的形式進(jìn)行的。通過(guò)逐步完成各個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù),達(dá)到素質(zhì)教育、職業(yè)技能、知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)。

(4) 學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源。項(xiàng)目課程教學(xué)材料包括課程教材、課程項(xiàng)目操作指導(dǎo)書、拓展性練習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案利、知識(shí)與技能輔助學(xué)習(xí)材料、教學(xué)課件等等。特別是教材的建設(shè)方面,如果沒有企業(yè)的參與將無(wú)法編寫出適合高等職業(yè)教育的項(xiàng)目化教材,可以說(shuō)目前在市場(chǎng)上沒有一本以崗位技能和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合為教學(xué)目的的真正的項(xiàng)目化教材。

(5) 確定課程教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)上,校企雙方應(yīng)以企業(yè)工作任務(wù)書為參考,重視對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的描述。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教育理念,在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上具有一定的指導(dǎo)性與可操作性,在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以實(shí)踐知識(shí)為主,著眼于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合,企業(yè)人員把握工作過(guò)程和邏輯,學(xué)校教師把握教學(xué)規(guī)律和方法;由企業(yè)技術(shù)人員確定每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由專業(yè)教師確定課程的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)的分配、教學(xué)方法與手段等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而確定整個(gè)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(6) 與企業(yè)合作培養(yǎng)課程教師。項(xiàng)目課程建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)就是師資隊(duì)伍建設(shè)。項(xiàng)目課程的師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過(guò)下面兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn):一是現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的提升,通過(guò)到合作企業(yè)掛職鍛煉和有針對(duì)性的短期培訓(xùn)提高教師的專業(yè)技能;二是積極聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或?qū)＜业綄W(xué)校兼職任教;其中實(shí)現(xiàn)第一條相對(duì)比較容易,現(xiàn)有的教師具備較好的課程理論基礎(chǔ),在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員的指導(dǎo)下,能迅速提高課程的實(shí)踐操作能力。

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Research on Computer Application Project Course Construction

ZHANG Zhi-jun

(Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou 310053, China)

第5篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程體系

中圖分類號(hào)：TP3-4

高職高專院校在辦學(xué)過(guò)程中要有特色的高職辦學(xué)模式，而由于受到一直以來(lái)傳統(tǒng)學(xué)科體系所帶來(lái)的影響，我們一般主要針對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)性的強(qiáng)調(diào)和理論知識(shí)完備性的強(qiáng)調(diào)，總是忽視了高職院校在教學(xué)中的特色。

我院一直從就業(yè)為導(dǎo)向出發(fā)，用來(lái)確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，要堅(jiān)持認(rèn)真貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才”的新形式下的指導(dǎo)思想，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)的動(dòng)手能力培養(yǎng)，更加深化各種教育教學(xué)的改革。

1 建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

1.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系建設(shè)要緊跟上目前社會(huì)上專業(yè)發(fā)展的步伐，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系為基礎(chǔ)，注重在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)和就業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，并深入了解關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣進(jìn)行合理的制定專業(yè)課程體系，并逐步進(jìn)行更新的同時(shí)，以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，避免盲目性和不切實(shí)際。并通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等教學(xué)手段，同時(shí)要考慮到我院校目前具備的師資力量和實(shí)際情況下的實(shí)訓(xùn)條件，有針對(duì)性地增加或去除相應(yīng)的專業(yè)課程。與此同時(shí)，為了能夠使學(xué)生快速、扎實(shí)的掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)與企業(yè)溝通，明確就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)前對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。

1.2 融入校企合作機(jī)制，我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，通過(guò)與合作企業(yè)進(jìn)行分析崗位的需求職業(yè)能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高職教育就是就業(yè)教育，這也是本院在最近幾年內(nèi)對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行校企合作的效果得出的。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就獲取崗位職業(yè)能力及職業(yè)技能證書等。要讓他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠適應(yīng)到職業(yè)崗位中去，成為能力及需求無(wú)縫對(duì)接，這就使得學(xué)生能夠與就業(yè)零距離。最近幾年，我院積極推進(jìn)與行業(yè)企業(yè)一線工作進(jìn)行全方位合作，并且先后與北大青鳥APTECH（阿博泰克）集團(tuán)、北大青鳥黑龍江服務(wù)中心哈爾濱鑫聯(lián)華技術(shù)有限公司、哈爾濱惠業(yè)集團(tuán)等企業(yè)合作。校企共同研究修改制訂教學(xué)大綱及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 在課程體系設(shè)置同時(shí)也要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行學(xué)情分析，一直以來(lái)，我們對(duì)于學(xué)生個(gè)別的差異都很尊重，在教學(xué)中，為了能夠滿足不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃埽卺槍?duì)課程設(shè)置時(shí)加大力度、難易適中、合理安排，注重實(shí)效性，使學(xué)生在進(jìn)人校門伊始就能夠有針對(duì)性進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)精學(xué)通。

1.4 較為注重實(shí)踐性課程的綜合實(shí)訓(xùn)，為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)設(shè)置時(shí)，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的一些課程，我們都會(huì)在每一課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的安排，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組操作，以小組形式完成。評(píng)價(jià)師采用教師主評(píng)，并要求各小組對(duì)作品進(jìn)行演示、互評(píng)等。教師對(duì)于問(wèn)題提問(wèn)，及學(xué)生答辯都是實(shí)踐課中必不可少的。通過(guò)這種方式，即可以檢查學(xué)生對(duì)本門課程中各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也達(dá)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互利互助的效果。我院對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，在他們第五、六學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)的更快，更好的進(jìn)行學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，學(xué)生可以獲得工作經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)工作模式，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，又讓他們更早的融入就業(yè)上崗的適應(yīng)期。

1.5 注重課程體系的連貫性和具有針對(duì)性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于整個(gè)課程體系之中，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的用人需求，我們也特別注意整個(gè)課程體系的連貫性，為了使學(xué)生能夠?qū)⒃谛６甑膶W(xué)習(xí)及第三年的頂崗實(shí)習(xí)中，將前后的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，所以結(jié)合自身的教學(xué)條件，有針對(duì)性的進(jìn)行課程體系設(shè)置，根據(jù)不斷變化的用人需求，來(lái)相對(duì)應(yīng)的對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)置，使得本專業(yè)的畢業(yè)生總能成為供不應(yīng)求。

2 與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方式

本院根據(jù)目前的實(shí)際情況，以及對(duì)于高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要實(shí)行與課程體系相適應(yīng)的，能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的教學(xué)方式。針對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)更新快的特點(diǎn)。

2.1 在理論課教學(xué)中，一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例教學(xué)式、項(xiàng)目模擬式等方法，我們更加注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力這部分，提高學(xué)生自身能力，即可實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，也可讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，選取實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的課程科目，將課程中涉及到的重、難點(diǎn)反映到實(shí)驗(yàn)案例中，從實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)踐操作為主線有針對(duì)性的解決實(shí)驗(yàn)題目。在高職院校中實(shí)驗(yàn)課是必不可缺的，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，可以給學(xué)生留出充分的思考空間，讓學(xué)生所學(xué)得以更好的發(fā)揮、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、能動(dòng)性。

2.3 專業(yè)課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)是每學(xué)期都有一到二周在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，或是去企業(yè)由企業(yè)專家進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，近幾年采用綜合實(shí)戰(zhàn)方式，將每學(xué)期所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。即可讓學(xué)生在做的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，又能夠真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的地位。這樣也體現(xiàn)了校企合作教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性。

2.4 堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式是我們一直以來(lái)在不斷完善的。通過(guò)實(shí)踐證明，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育和教學(xué)，可以直接提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也使得學(xué)生在每完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)的信心，更好的為學(xué)生確立了職業(yè)目標(biāo)。本專業(yè)根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)的部分課程進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)與目前行業(yè)的優(yōu)先性，并充分考慮工作過(guò)程特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，使兩者充分相結(jié)合，更合理的突出任務(wù)設(shè)置和情境設(shè)置。

2.5 師資隊(duì)伍要工程化，要對(duì)現(xiàn)有教師的能力給予提高，并對(duì)“雙師”素質(zhì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，重在應(yīng)用，要使學(xué)生能應(yīng)用、會(huì)應(yīng)用，就對(duì)教師的要求更高一些。所以，將專業(yè)教師送到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉也是非常必要的。通過(guò)了解企業(yè)項(xiàng)目積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要培養(yǎng)更具應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師，提升他們的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐保鮮能力。這樣更有利于在教學(xué)中有的放矢，教師才能編寫出更適用的教材。

2.6 考核方式要過(guò)程化，不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的高低上，現(xiàn)在則更注重要體現(xiàn)在他們的動(dòng)手操作能力，以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度。知識(shí)和技能的形成是在不斷學(xué)習(xí)中積累的過(guò)程， 我們對(duì)現(xiàn)有的考核機(jī)制進(jìn)行了改革，將過(guò)去的筆試，重點(diǎn)轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的測(cè)試，過(guò)程的考核，實(shí)訓(xùn)實(shí)際操作考試，以及職業(yè)資格考核等方式，為此，“必會(huì)技能，熟練技能”更為重要了。也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)。

2.7 教材與教學(xué)資料要?jiǎng)討B(tài)化，由于高職院校具有服務(wù)于行業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的明顯特點(diǎn)，那么在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)也是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)較為關(guān)注的，因此我們引入企業(yè)文化教育、人文精神教育都納入到課程教學(xué)過(guò)程中，由企業(yè)來(lái)講授職業(yè)素養(yǎng)。在教材選用及建設(shè)方向應(yīng)立足于學(xué)校所在地區(qū)的需求進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教學(xué)模式與教學(xué)效果息息相關(guān)，實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，仍是薄弱的一項(xiàng)。探究式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。所謂探究式教學(xué)，是指教師先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。探究式教學(xué)在化學(xué)課程中運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最有效地教學(xué)模式。

一、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.探究情境的營(yíng)造

高一化學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)學(xué)過(guò)置換反應(yīng)。例如，實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，Zn+2HCl（?。?ZnCl2+H2，以及Na+H2O=NaOH+H2，那么同學(xué)們想一想，鈉與硫酸銅溶液能否發(fā)生反應(yīng)呢？如果發(fā)生反應(yīng)，現(xiàn)象又是什么呢？

2.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)儀器與藥品。10ml、50ml及100ml量筒，50ml和200ml燒杯，小刀，濾紙，膠頭滴管，鑷子，托盤天平，稱量紙，金屬鈉，藥匙，無(wú)水硫酸銅（純）。

（2）實(shí)驗(yàn)方法。采用控制變量法，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)的因素進(jìn)行探究分析：探究題目分別為，不同濃度的硫酸銅溶液對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；不同大小的鈉塊對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

首先，配置濃度分別為0.5%、1%，2%，5%和10%的硫酸銅溶液，選取各濃度硫酸銅溶液10ml，取相同大小的鈉5塊，將其放入不同濃度的硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。

然后，將硫酸銅溶液濃度固定，選取5塊大小不同的鈉塊，將其放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，并做好記錄。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析

（1）不同濃度硫酸銅溶液的配置。稱取無(wú)水硫酸銅粉末，劑量分別為0.5g，1g，2g，5g和10g，將其分別置入5個(gè)200ml編號(hào)為1～5的燒杯中，然后，量取蒸餾水，體積分別為99.5ml，99ml，98ml，95ml和90ml，分別倒入五個(gè)燒杯中，充分均勻攪拌，即可配置成濃度分別為0.5%、1%，2%，5%和10%的硫酸銅溶液。

（2）探究對(duì)比不同濃度與鈉塊大小不同對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

①不同濃度硫酸銅溶液對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。取10ml硫酸銅溶液，再取小于綠豆大小相同的鈉5塊，分別放入到硫酸銅溶液中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。把鈉投入到0.5%和1%的硫酸銅溶液中，沒有爆炸聲，鈉迅速熔化成光亮的小球，在液面游動(dòng)，并伴有“嘶嘶”的聲音，緩慢出現(xiàn)淡藍(lán)色絮狀沉淀。投入到2%的硫酸銅溶液中，沒有爆炸聲，鈉迅速融化成光亮的小球，在液面四處游動(dòng)，并伴有“嘶嘶”的響聲，產(chǎn)生較多的藍(lán)色絮狀沉淀。投入到5%的硫酸銅溶液中，鈉迅速熔化成銀白色小球，四處游動(dòng)，約4～5s后，開始燃燒，有輕微爆炸聲，溶液上方產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)結(jié)束后，產(chǎn)生少量黑色物質(zhì)。投入到10%硫酸銅溶液中，鈉立即劇烈燃燒，伴有大量白煙及爆炸聲，溶液上方產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)結(jié)束后，產(chǎn)生明顯黑色物質(zhì)。

②不同大小鈉塊對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。選取三份濃度相同硫酸銅溶液10ml，濃度均為2%，取不同大小的鈉，大小依次為豌豆大小、綠豆大小及小于綠豆大小。分別放入硫酸銅溶液中。放入后，發(fā)現(xiàn)豌豆大小的鈉塊迅速劇烈燃燒，伴有爆炸聲；綠豆大小的鈉塊也迅速燃燒，并伴有輕微爆炸聲，小于綠豆大小的鈉塊，迅速變成光亮的小球，在液面四處游動(dòng)，鈉塊未燃燒，沒有爆炸聲。

由此可見，探究該實(shí)驗(yàn)時(shí)，要控制好鈉塊大小，最好選用小于綠豆大小的鈉塊。這樣，不僅有助于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可確保實(shí)驗(yàn)的安全性。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要把握以下幾點(diǎn)。其一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在此設(shè)計(jì)中，要建立知識(shí)與技能目標(biāo)，方法與過(guò)程目標(biāo)和價(jià)值觀與情感態(tài)度目標(biāo)，同時(shí)，明確設(shè)計(jì)意圖。其二，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其三，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。其四，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的設(shè)計(jì)。

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要圍繞課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究過(guò)程中，以學(xué)生為主體，成立探究小組，讓所有學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，記錄實(shí)驗(yàn)的探究思路及過(guò)程。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，又可有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

二、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究式教學(xué)實(shí)踐

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)置換反應(yīng)以及有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)。然后，教師開始設(shè)問(wèn)，鈉能夠與硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)嗎？如果反應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并開始討論，討論結(jié)束后，教師隨機(jī)選取學(xué)生回答，闡述自己的想法。有些學(xué)生認(rèn)為，可發(fā)生置換反應(yīng)，生成紅色銅單質(zhì)；有些同學(xué)認(rèn)為，不會(huì)發(fā)生置換反應(yīng)。為了證實(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)，下面開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師將化學(xué)儀器、金屬鈉及預(yù)先配置好的100ml2%的硫酸銅溶液置于講臺(tái)，開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師讓學(xué)生注意觀察，隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉迅速變成銀色小球，發(fā)出明亮的火光，在硫酸銅溶液表面四處游動(dòng)，并伴有“嘶嘶”的響聲，反應(yīng)過(guò)程中，產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，待銀色小球消失后，反應(yīng)停止。

然后，教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，該反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象相同。學(xué)生根據(jù)分析，寫出正確的化學(xué)方程式。

三、總結(jié)

探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，明確各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。教學(xué)過(guò)程中，采用設(shè)問(wèn)方式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究過(guò)程中，要合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。探究式教學(xué)的應(yīng)用，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，在該教學(xué)模式下，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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第7篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP308

應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向工作第一線，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和軟件工程能力或信息技術(shù)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、人才的實(shí)踐課堂和主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理和使用水平是衡量一所高校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)條件、辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。徐州工程學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)一直依托于學(xué)校各個(gè)特色專業(yè)。

為推動(dòng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，本文結(jié)合徐州工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際，提出了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的改革思路，以期引起對(duì)應(yīng)用型本科院校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考與改革。

1 應(yīng)用型院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)思想與基本原則[2-4]

1.1 指導(dǎo)思想

應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，突出資源的有效配置和充分利用；進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)化、模塊化，實(shí)驗(yàn)室管理工作科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化；逐步建立起一個(gè)功能齊全、管理規(guī)范、設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；形成一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理隊(duì)伍，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的需要。

1.2 基本原則

（1）按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室發(fā)展定位。應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的首要問(wèn)題是確定實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展定位。作為應(yīng)用型本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)首先要為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)隨著學(xué)院的發(fā)展、師生科研能力的提高，實(shí)驗(yàn)室的定位要逐步發(fā)展為師生科研的重要基地。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)從應(yīng)用型本科院校的實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確階段目標(biāo)和具體的分階段實(shí)施計(jì)劃。

（2）遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的崗位技能要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室功能。通過(guò)對(duì)用人單位的實(shí)踐調(diào)查，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)基本知識(shí)，具有較強(qiáng)應(yīng)用開發(fā)和管理維護(hù)等實(shí)踐能力，面向IT行業(yè)第一線，從事系統(tǒng)管理、技術(shù)支持等工作的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，只有合理確定應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)人才的業(yè)務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室功能模塊。

（3）以多樣化實(shí)驗(yàn)室模式滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的技能和素質(zhì)需求。應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)打破現(xiàn)有主流建設(shè)思維，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、仿真與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合、模擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的立體化新模式?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕球?yàn)證型，缺乏與企業(yè)對(duì)接的服務(wù)型、實(shí)戰(zhàn)型功能。企業(yè)歡迎的是經(jīng)過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的計(jì)算機(jī)人才。

2 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

根據(jù)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)、學(xué)生人數(shù)，建成和完善能滿足專業(yè)應(yīng)用人才需求的功能實(shí)驗(yàn)室，如軟件類實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、組成原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室等；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，其核心是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)與管理。要逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍。

3 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要內(nèi)容

3.1 功能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

（1）軟件類公共實(shí)驗(yàn)室。能完成計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)課程，如C語(yǔ)言、VB、VC++、C#、Java、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開發(fā)等課程的實(shí)驗(yàn)；能完成軟件開發(fā)課程的相關(guān)課程設(shè)計(jì)；主要為教師學(xué)生軟件教學(xué)與研究提供基地。

（2）組成原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。能完成計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)開發(fā)及應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)；完成嵌入式系統(tǒng)等硬件相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)。通過(guò)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)室。能完成網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)任務(wù)；能為網(wǎng)絡(luò)安全興趣小組從事信息技術(shù)安全研究提供開發(fā)場(chǎng)地。

（4）計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室。能利用相應(yīng)的建模工具軟件和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)解決工程技術(shù)和科學(xué)管理的實(shí)際問(wèn)題；為教學(xué)和科學(xué)研究工作提供一個(gè)軟件開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

（5）IT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。本實(shí)驗(yàn)室主要為學(xué)生和教師提供軟件開發(fā)與研究的場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)條件。

3.2 校企合作共建實(shí)驗(yàn)建設(shè)[5]

校企合作共建實(shí)驗(yàn)室可以有效解決學(xué)校資金投入不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。我校在和微軟、惠普中國(guó)、中軟國(guó)際、飛思卡爾等行業(yè)知名公司密切合作努力建設(shè)校企合作實(shí)驗(yàn)室，豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)的新型平臺(tái)。

3.3 實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)[6]

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，其核心是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)與管理。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍、提高人員技術(shù)水平、保障實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)行，一直是國(guó)內(nèi)各高校廣泛關(guān)注和研究探索的重要課題。改變教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，重點(diǎn)解決如實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的規(guī)劃、補(bǔ)充、聘用、考核、培訓(xùn)、待遇、流動(dòng)等問(wèn)題，才能逐步建設(shè)起一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定、高效的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。

3.4 實(shí)驗(yàn)室全面信息化建設(shè)[7]

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的信息建設(shè)主要是指在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的基礎(chǔ)上，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開放式的現(xiàn)代化信息管理。其建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)資源管理、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室儀器管理和學(xué)生成績(jī)考核管理信息化等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型示范本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)許多方面都不同于重點(diǎn)研究型高校。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該找準(zhǔn)定位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和信息化建設(shè)等方面大膽探索，努力建設(shè)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念先進(jìn)、方法先進(jìn)、教學(xué)實(shí)用型的開放式信息化實(shí)驗(yàn)室。

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第8篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP393.02-4

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、灌輸式的教學(xué)，教和學(xué)基本處于分開的狀態(tài)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能良好的發(fā)揮出來(lái)。教材相對(duì)比較陳舊或采用的新教材不能和專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求相符，教師的知識(shí)也不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與企業(yè)實(shí)際需求差距較大。

2 教學(xué)模式改革準(zhǔn)備及過(guò)程

2.1 準(zhǔn)備階段。（1）確定教學(xué)模式改革小組成員及職責(zé)。（2）確定工作任務(wù)及時(shí)間進(jìn)度。

2.2 調(diào)研學(xué)習(xí)階段。（1）聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。（2）聯(lián)系本專業(yè)前幾屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。（3）利用一切機(jī)會(huì)去有教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)的省內(nèi)、外中職學(xué)?？疾煺{(diào)研學(xué)習(xí)交流。（4）去已經(jīng)建設(shè)完成的國(guó)家高職示范校取經(jīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借鑒改革思想。（5）上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)。（6）專業(yè)內(nèi)部對(duì)每次調(diào)研結(jié)果向全系匯報(bào)，開展學(xué)習(xí)和討論。（7）派專業(yè)帶頭人去國(guó)內(nèi)或內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。（8）選派部分專職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

2.3 試點(diǎn)、探索階段。（1）依據(jù)制訂出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)文件：包括專業(yè)課程體系構(gòu)架及專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分專業(yè)課程的課件及試題庫(kù)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等。（2）依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革要求，編寫出以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的兩門重點(diǎn)課程的校本教材，為教學(xué)試點(diǎn)做準(zhǔn)備。

2.4 實(shí)施改進(jìn)和推廣實(shí)施階段。（1）總結(jié)試點(diǎn)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和效果，對(duì)教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點(diǎn)課程的校本教材，編寫的原則亦是以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的校本教材，在新生計(jì)算機(jī)班級(jí)中繼續(xù)推廣和實(shí)施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點(diǎn)及推廣的效果，選派教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對(duì)改革方案提出修改意見，完善改革方案。

2.5 總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實(shí)施總結(jié)會(huì)，聘請(qǐng)參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問(wèn)題及解決方法，探討改革過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。（2）根據(jù)試點(diǎn)、探索階段和改進(jìn)推廣階段的遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和成果，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

3 改革的目標(biāo)

（1）探索和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。（2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3） 校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)更好地與企業(yè)對(duì)接。（4）通過(guò)積極參加學(xué)校、省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)有效地促進(jìn)教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

4 改革的總體思路

依據(jù)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性作為重點(diǎn)，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。

根據(jù)新開發(fā)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，學(xué)生通過(guò)模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實(shí)踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)相對(duì)完整的工作項(xiàng)目，通過(guò)這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，最終促成由動(dòng)作技能、實(shí)踐性思考、態(tài)度、價(jià)值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實(shí)踐能力的形成。

5 教學(xué)模式改革實(shí)施情況

5.1 制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

5.2 實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法等方法，加大項(xiàng)目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點(diǎn)由教室、黑板向?qū)嶒?yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、機(jī)房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，教學(xué)方法更直觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

5.3 積極參加各類技能競(jìng)賽。積極參加學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)類技能競(jìng)賽，積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。在現(xiàn)有取得的競(jìng)賽成績(jī)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進(jìn)取，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，以賽促教，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

5.4 加強(qiáng)和擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴(kuò)建和新建了多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，新增了2家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。

5.5 師資隊(duì)伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

5.6 教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是完全以教師評(píng)價(jià)來(lái)決定的，改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分來(lái)組成，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

5.7 穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)反映很好。對(duì)于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識(shí)等相對(duì)薄弱，對(duì)職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插這些方面的知識(shí)，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)。

6 改革的成效

6.1 教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時(shí)下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

6.2 “以賽促教”成績(jī)顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級(jí)技能競(jìng)賽，在參加省中職類學(xué)校技能競(jìng)賽中獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，成績(jī)顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.3 穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

綜上所述，我校中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式從絕大意義上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到現(xiàn)在的完全以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的項(xiàng)目化任務(wù)式的理實(shí)一體化教學(xué)模式，適合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了整體的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝暉.項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理》中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（35）.

第9篇：計(jì)算機(jī)硬件就業(yè)范文

The study of the effect to the blood lactate and the acid-base balance when given the lactated Ringers and acetated sodium solution during the operation

【Abstract】 Objective TO compare the different changes of blood lactate and blood gases when given the lactated Ringer’s solution and acetated sodium solution during operation. Methods 40 patients are divided equally into the lactated Ringer’s group(group L) and the acetated sodium group(group A)randomly，adapting the combined intravenous and inhalation general anesthesia. The lactated Ringer’s gis given in group L and the acetated sodium in group A. Neither groups are cross-given other crystal solution during operation， polygeline is the only colloid solution in both groups. Observe the changes of blood lactate，SpO2 ，PETCO2，the end expiratory concentration of isoflurane and N2O，MAC and blood gases before the induction and at 1h，2h，3h and 4h after induction. Results There is no statistics difference(P>0.05)in the age，sex，stature，weight， ASA grade， operation time， anesthesia time，the volume of transfusion during operation，hemorrhage and urine volume etc of both groups.The normal value of lactate is 0.50～2.22mmol/L. The observation index of blood lactate，SpO2 ，PETCO2，the end expiratory concentration of isoflurane and N2O，MAC， comparison between groups:P<0.05(P=0.011); comparison of SpO2， lactate between 1h after induction and before induction in groups:P<0.05 (P=0.000); comparison of MAC， end expiratory concentration of isoflurane and N2O between 4h and 3h after induction in groups:P<0.05.The both groups’ blood gases changes before and at 1h，2h，3h，4h after induction， the comparison between groups:P<0.05(P=0.040); the comparison of pH between 2h and 1h after induction in groups: P<0.05(P=0.015); the comparison of pH between 3h and 2h after induction in groups: P<0.05(P=0.015).Conclusion Compared with the patients of group A， a temporarily rise of blood lactate and a lower blood pH exist in group L.

【Key words】 sodium lactate; sodium acetate; surgical operation of spinal;general anesthesia

L-乳酸鹽是人體內(nèi)正常含有的陰離子，成人乳酸鹽生成量為1200～1500mmol/d，它主要來(lái)自葡 萄糖無(wú)氧酵解終產(chǎn)物丙酮酸鹽，是組織缺氧的定性與定量指標(biāo)。本研究旨在觀察脊柱手術(shù)中輸入乳酸鈉林格液或醋酸鈉林格液后血乳酸鹽值的變化，以及輸入乳酸鈉林格液是否會(huì)發(fā)生酸中毒。

1 資料與方法

1.1 一般資料 40例脊柱創(chuàng)傷患者擬行減壓內(nèi)固定術(shù)，年齡18～65歲，體重55～85kg，ΑS?、瘛蚣?jí)，按隨機(jī)數(shù)字表隨機(jī)分為乳酸鈉組（L組）和醋酸鈉組（A組），每組各20例。全部患者皆無(wú)循環(huán)和呼吸系統(tǒng)疾病，無(wú)肝腎功能障礙，亦無(wú)凝血功能異常。

1.2 麻醉方法 患者術(shù)前8h禁食水，術(shù)前30min肌注阿托品0.5mg，苯巴比妥鈉0.2g。入室后開放靜脈，監(jiān)測(cè)ECG、T、SpO2、RR，橈動(dòng)脈穿刺置管監(jiān)測(cè)有創(chuàng)血壓。麻醉誘導(dǎo)采用咪唑安定0.04mg/kg，芬太尼2μg/kg，維庫(kù)溴銨0.1mg/kg，依托咪酯0.3mg/kg，肌松滿意后行氣管插管、機(jī)械通氣，潮氣量8～10ml/kg，頻率12～14次/min，PETCO2維持在 31.5～34.5mmHg。兩組均吸入66%N2O和0.6%～1.2%異氟醚，同時(shí)靜脈泵入丙泊酚2mg/（kg·h）、芬太尼1μg/（kg·h）維持麻醉。術(shù)中間斷推注維庫(kù)溴銨0.03～0.05mg/kg維持肌松。麻醉誘導(dǎo)前，L組輸入乳酸鈉林格液（pH 6.8），R組輸入醋酸鈉林格液（pH 7.4）。兩組輸林格液量，第1h即誘導(dǎo)后1h為10ml/（kg·h），誘導(dǎo)后2h、3h、4h均為5ml/（kg·h），兩組術(shù)中不交叉輸入其他晶體液。根據(jù)術(shù)中出血量輸入膠體液，膠體液均為菲克血?。▋?nèi)含聚明膠肽）。如出現(xiàn)非出血性低血壓（收縮壓80mmHg），可靜注麻黃素5～10mg/次。若出現(xiàn)HR<55次/min，靜注阿托品0.25～0.5mg/次。

1.3 觀察指標(biāo) 分別記錄誘導(dǎo)前、誘導(dǎo)后1h、2h、3h、4h的血乳酸鹽、SpO2、PETCO2、呼末異氟醚濃度、呼末N2O濃度、MAC及血?dú)庾兓?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS 12.0 軟件包進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間及不同時(shí)點(diǎn)比較采用兩因素重復(fù)測(cè)量資料單變量方差分析方法，P<0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

兩組在年齡、性別、身高、體重、ASA分級(jí)、手術(shù)時(shí)間、麻醉時(shí)間、術(shù)中輸液量、出血量、尿量等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。乳酸鹽正常值為0.50～2.22mmol/L。兩組誘導(dǎo)前、誘導(dǎo)后1h、2h、3h、4h的血乳酸鹽、SpO2、PETCO2、呼末異氟醚濃度、呼末N2O濃度、MAC等觀察指標(biāo)，組間比較P<0.05 (P=0.011)，組內(nèi)誘導(dǎo)后1h SpO2、乳酸鹽與誘導(dǎo)前比較P<0.05 (P=0.000)，組內(nèi)誘導(dǎo)后4h MAC、呼末異氟醚濃度、呼末N2O濃度與誘導(dǎo)后3h比較P<0.05，見表1。兩組誘導(dǎo)前、誘導(dǎo)后1h、2h、3h、4h的血?dú)庾兓?，組間比較P<0.05 (P=0.040)，組內(nèi)誘導(dǎo)后2h pH與誘導(dǎo)后1h比較P<0.05 (P=0.015)，組內(nèi)誘導(dǎo)后3h pH與誘導(dǎo)后2h比較P<0.05 (P=0.015)，見表2。表1 兩組觀察指標(biāo)變化注：a.組間比較P<0.05 (P=0.011)；b.SpO2、乳酸鹽與誘導(dǎo)前比較P<0.05 (P=0.000);c.MAC、呼末異氟醚濃度、呼末NO2濃度與誘導(dǎo)后3h比較P<0.05表2 兩組血?dú)庵笜?biāo)變化注：a.組間比較P<0.05 (P=0.040);b.pH與誘導(dǎo)后1h比較P <0.05 (P=0.015);c.pH與誘導(dǎo)后2h比較P<0.05 (P=0.015)

3 討論

L-乳酸鹽在人體內(nèi)主要來(lái)自葡萄糖無(wú)氧酵解終產(chǎn)物丙酮酸鹽，當(dāng)細(xì)胞缺氧或有氧代謝障礙時(shí)，丙酮酸鹽便成為H+受體，此時(shí)丙酮酸鹽在脫氫酶輔酶（NADH）及乳酸脫氫酶（LDH）參與下，與H+結(jié)合生成乳酸鹽。完全缺氧時(shí)其生成速率可達(dá)1.5mmol/(L·min)，成為組織缺氧的定性與定量指標(biāo)。由于1個(gè)葡萄糖分子無(wú)氧酵解時(shí)生成4個(gè)H+，乳酸鹽生成后，還剩下2個(gè)需待緩沖的H+存留在體液中。如果機(jī)體處于完全缺氧狀態(tài)，則經(jīng)無(wú)氧酵解途徑生成的H+量可達(dá)72mmol/min。當(dāng)體液的［H+］超過(guò)45nmol/L時(shí)（pH7.35），即進(jìn)入酸中毒狀態(tài)，這種酸中毒的特征是伴有乳酸鹽明顯升高［1］。隨輸液劑進(jìn)入體內(nèi)的乳酸鹽在體液中是以陰離子形式存在，不會(huì)致成酸中毒。由于乳酸鈉林格液的電解質(zhì)組成近似于細(xì)胞外液，可大量快速輸入用于補(bǔ)充細(xì)胞外液欠缺。大量輸入乳酸鈉林格液，由于該輸液劑本身的pH低于7.0，所以對(duì)細(xì)胞外液會(huì)致成一定程度酸堿紊亂及高乳酸血癥［2］。隨輸液劑進(jìn)入體內(nèi)的乳酸鹽的消除過(guò)程可否會(huì)致成酸中毒則有待說(shuō)明。

當(dāng)腎小管上皮細(xì)胞大量代謝乳酸鹽時(shí)，便會(huì)有一部分H+返回到血運(yùn)中（正常情況下，丙酮酸鹽參與多種反應(yīng)，而乳酸鹽僅參與一種反應(yīng)，即轉(zhuǎn)化為丙酮酸鹽，同時(shí)釋出H+，H+可與HPO42-結(jié)合，變?yōu)镠2PO4-，或與谷氨酰胺的NH3結(jié)合，變成NH4+，而隨尿排出。但H+生成過(guò)多時(shí)，則可能有少量H+返回到血運(yùn)中），如原有酸中毒則可使之加重，或致成一定程度的一過(guò)性酸中毒。

本研究?jī)山M組間血?dú)庵到y(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異有顯著性，表明與術(shù)中輸入含醋酸鈉的林格液組相比較，輸入乳酸鈉林格液的病人有血pH值偏低現(xiàn)象。組內(nèi)比較誘導(dǎo)后2h、3h的pH值與誘導(dǎo)后1h、2h的pH值差異有顯著性，而誘導(dǎo)后4h與誘導(dǎo)后3h的pH值比較已無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表明術(shù)中輸入乳酸鈉林格液在輸入4h時(shí)已無(wú)血pH值偏低現(xiàn)象，輕微的一過(guò)性血pH值偏低現(xiàn)象能得到機(jī)體代償而未致嚴(yán)重而持續(xù)酸堿紊亂。本研究中兩組輸入膠體液均為聚明膠肽而不是淀粉類膠體，可以認(rèn)為兩組血pH值差異是由于輸入不同林格液造成。

由于乳酸鹽主要在肝腎代謝，除缺氧性因素外，當(dāng)肝腎功能障礙時(shí)會(huì)出現(xiàn)乳酸鹽堆積現(xiàn)象。該液體中乳酸鹽含量為28mmol/L，明顯高于血漿（本研究血漿中乳酸鹽正常含量為0.50～2.22mmol/L ），本研究所選患者均為肝腎功能正?；颊?，在大量快速輸入乳酸鈉林格液后血乳酸鹽升高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，組內(nèi)比較誘導(dǎo)后1h乳酸鹽高于誘導(dǎo)前，而誘導(dǎo)后2h、3h、4h乳酸鹽組內(nèi)比較已無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表明麻醉后兩組血乳酸鹽在體內(nèi)有短暫升高，在肝腎功能正?；颊卟粫?huì)造成體內(nèi)大量乳酸鹽堆積。

綜上所述，與輸入醋酸鈉林格液相比，輸入乳酸鈉林格液的病人有一過(guò)性血乳酸鹽值升高及血pH值偏低現(xiàn)象，在肝腎功能正?；颊卟粫?huì)造成血乳酸鹽堆積及嚴(yán)重持續(xù)的酸堿紊亂，對(duì)肝腎功能障礙、休克、缺氧、酸中毒等患者應(yīng)考慮輸入醋酸鈉林格液。

【參考文獻(xiàn)】