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走一步再走一步讀后感精選(九篇)

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第1篇:走一步再走一步讀后感范文

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得——聽(tīng)陳馨儀老師《走一步,再走一步》小感

寧海縣前童鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 施潔潔

葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?!边@句話,明顯地說(shuō)出了“反思”對(duì)于成長(zhǎng)的催化作用。這次90學(xué)時(shí)培訓(xùn),圍繞“教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性”這個(gè)主題,由6位老師的上課,從不同維度給了我啟發(fā)。這里簡(jiǎn)述陳馨儀老師,兩次執(zhí)教的《走一步,再走一步》,分析在不同學(xué)情下,課堂進(jìn)行的有效反思和調(diào)整,來(lái)見(jiàn)證師生的成長(zhǎng)。

一、反思教學(xué)踩點(diǎn)的精準(zhǔn)度

第一次教學(xué),陳老師在躍龍中學(xué)七年級(jí)執(zhí)教。教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)多角度表現(xiàn)人物心理的方法,體會(huì)人物的內(nèi)心,感悟人生哲理?!边@個(gè)教學(xué)點(diǎn)方向比較明確,主要指向“人物心理”,借助“讀——賞——味——悟”四重梯度來(lái)推進(jìn)。而第二天上《走一步,再走一步》,放在未來(lái)學(xué)校七年級(jí)執(zhí)教。教師作了新的調(diào)整。教學(xué)的踩點(diǎn)雖然依然著眼于心理,但是更加關(guān)注對(duì)心理的細(xì)致揣摩和情景化體驗(yàn)。可以說(shuō),在第一堂課的基礎(chǔ)上,將橫向鋪設(shè)的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了聚焦整合,讓教學(xué)點(diǎn)踩得更為精準(zhǔn),更加關(guān)注深度挖掘和個(gè)性化表達(dá)。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階梯。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行,都是教師的良苦用心。在課堂1,陳老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(一)小詩(shī)導(dǎo)入

(二)獨(dú)立預(yù)學(xué),把握文意。

1、把握作者的寫(xiě)作意圖

2、概括內(nèi)容

(三)借助旁批,學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)

1.問(wèn)題:課文中有兩條專(zhuān)門(mén)對(duì)心理描寫(xiě)做出的批注,它們是?

2.除此以外,這篇課文還有沒(méi)有寫(xiě)別的但也能夠品出人物心理的語(yǔ)句?

這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)?提示:直接的心理描寫(xiě),還是通過(guò)其他描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)。

從中可以看出當(dāng)時(shí)人物的心理如何?提示:可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)……來(lái)揣摩人物心理。

(四)揣摩題眼,感悟哲理

讀一讀父親的幾句話和最后一段的點(diǎn)睛之句,結(jié)合“我”的心路歷程,你認(rèn)為題眼應(yīng)該標(biāo)題中的哪個(gè)字或詞呢?說(shuō)出你的理由。

(五)隨文練筆

寫(xiě)一段100字左右的話具體表現(xiàn)“我”獲得成就感,感悟人生經(jīng)驗(yàn)后的心理狀態(tài),用上兩種或兩種以上的表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方法。

而綜觀課堂2,陳老師重新作了規(guī)劃和調(diào)整,整理如下:

(一)小詩(shī)導(dǎo)入

任務(wù)一:略讀·解心路

任務(wù)二:精讀·揣心理

小組合作:閱讀18到28自然段,找到能展現(xiàn)人物心理(感受)的句子,思考討論,仔細(xì)揣摩人物心理。

(1)這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)?

提示:直接的心理描寫(xiě),還是通過(guò)其他描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)。

(2)從中可以看出當(dāng)時(shí)人物的心理如何?

提示:可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞(比如動(dòng)詞、形容詞、副詞)、標(biāo)點(diǎn)……來(lái)揣摩人物心理。

任務(wù)三:入境·悟成長(zhǎng)

把握“我”的心理變化。朗讀18到28自然段中“我”與父親的對(duì)話。讀出人物的情感心理。

根據(jù)我們剛剛品讀的人物心理,把握朗讀時(shí)的輕與重,停與連,快與慢,把握朗讀的語(yǔ)氣,讀出人物的心理情感。

任務(wù)四:詩(shī)行·讀后感

同學(xué)們讀完這篇課文后又有什么收獲或感受呢?

請(qǐng)同學(xué)們,請(qǐng)參照示例,用一首小詩(shī),寫(xiě)下你的閱讀感受。(四行以上)

提示:化用原文句子、成語(yǔ)、詩(shī)句、歌詞等,綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法可以使詩(shī)行可讀性強(qiáng),余韻悠長(zhǎng)。

從環(huán)節(jié)設(shè)置上來(lái)看,陳老師的第二堂課,也是對(duì)第一堂課的有效升格。陳老師的反思路徑,也是十分明顯的。如繼續(xù)發(fā)揚(yáng)課堂1設(shè)計(jì)的以詩(shī)導(dǎo)入,但是,在收尾學(xué)習(xí)成果反饋時(shí),將原來(lái)寫(xiě)成就感的心理狀態(tài),轉(zhuǎn)換為用小詩(shī)形式展現(xiàn)收獲。讓詩(shī)的藝術(shù)貫穿課堂始終。名師點(diǎn)評(píng)說(shuō),如果能用小詩(shī)形式,抒寫(xiě)心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生的心理成長(zhǎng),可能效果還會(huì)更好。又如,在課堂推進(jìn)中,課堂2縮減了原來(lái)關(guān)于情節(jié)梳理和意圖把握的內(nèi)容,將重心側(cè)向于在語(yǔ)境、情境中,引導(dǎo)學(xué)生揣摩心理。學(xué)生不僅僅在讀文本,也是在文字和標(biāo)點(diǎn)之間,展開(kāi)心靈的對(duì)話和設(shè)身處地的感悟,最終凝聚為內(nèi)心身臨其境的感觸,外化為詩(shī)歌的創(chuàng)作表達(dá)。這是一個(gè)水到渠成的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)姿態(tài)。

另外課堂2在環(huán)節(jié)表述上,也是特別用心的。從略讀·解心路——精讀·揣心理——入境·悟成長(zhǎng)——詩(shī)行·讀后感,頗有意識(shí)地傾向梯度化上升。并且還給學(xué)生十分鮮明的學(xué)習(xí)方法暗示。這樣的教學(xué)推進(jìn),是循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的,教師的引導(dǎo)是思路清晰的,而學(xué)生的成長(zhǎng)也是顯性可見(jiàn)的。學(xué)生在層層體驗(yàn)和挖掘中,不斷地深度感受“走一步,再走一步”整個(gè)過(guò)程的完整體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)點(diǎn)的目標(biāo),讓教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)點(diǎn)達(dá)到了一致性,也就落實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”。

三、反思教學(xué)執(zhí)行的精彩點(diǎn)

第2篇:走一步再走一步讀后感范文

如何進(jìn)行作文教學(xué)呢?

一、既依綱照本又廣泛接觸生活,體現(xiàn)繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和抓住時(shí)代脈搏的原則,充分做好信息搜集整理工作

語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)作文教學(xué)中或只布置作文,或只重講評(píng)作文,無(wú)暇顧及學(xué)生作文內(nèi)容的積累。這就造成作文教學(xué)脫綱離本,因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出全面又具體的要求,可以簡(jiǎn)括為材料積累,個(gè)性自由表達(dá),文章修改三個(gè)階段;另外,現(xiàn)行人教版教材指出,綜合性學(xué)習(xí)中的作文訓(xùn)練是單元寫(xiě)作方法的總結(jié)與運(yùn)用,是單元思想內(nèi)容的拓展和延伸。故在作文教學(xué)中不能丟棄任何環(huán)節(jié),也不能舍本而求其次,而應(yīng)依綱照本,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃地搜集信息,積累信息,交流信息,上好信息交流課,變一言堂為多言堂,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),使信息課生動(dòng)活潑,這就體現(xiàn)了把握時(shí)代脈搏這一原則。

那么,信息從何處來(lái)?巧婦難為無(wú)米之炊,這是問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.從教材中來(lái),第一信息當(dāng)推教材

中學(xué)教材選文大都是古今中外文學(xué)中的名篇精品,無(wú)論從思想上還是從藝術(shù)上都可代表世界文學(xué)水準(zhǔn),其中有無(wú)數(shù)珍品寶藏可供挖掘,可提供寫(xiě)作的必要營(yíng)養(yǎng)――材料,如寫(xiě)“信念堅(jiān)強(qiáng)”方面的材料,在《我的信念》中居里夫人用一生的時(shí)間,詮釋著對(duì)信念的不舍追求而取得了驕人業(yè)績(jī);在《荒島余生》《走一步,再走一步》《偉大的悲劇》中魯濱孫、莫頓?亨利、斯科特等人的勇敢堅(jiān)強(qiáng)事跡……學(xué)生通過(guò)這些選語(yǔ)文不僅可積累豐富多彩的詞匯、優(yōu)美的詞名、精彩的片段,還可以學(xué)習(xí)到各種寫(xiě)作技巧和方法,如《列夫?托爾斯泰》一文中的肖像描寫(xiě)。細(xì)細(xì)揣摩,耐心品味,益處頗多,收效甚大。

2.從讀寫(xiě)中來(lái)

讀,指持久地讀報(bào)摘抄雜志;寫(xiě),堅(jiān)持寫(xiě)日記,寫(xiě)讀后感、觀后感。報(bào)紙容納著廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育、軍事和生活信息,是社會(huì)生活的濃縮,是開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的天地,這便大大彌補(bǔ)了教材的不足。從思想角度看,它對(duì)學(xué)生思想道德健康成長(zhǎng)起著正確的導(dǎo)向作用,可視之為學(xué)生的良師益友。由此可見(jiàn),報(bào)紙是學(xué)生的精神食糧,堪稱(chēng)學(xué)生第二教材,至于雜志,可適當(dāng)開(kāi)卷,摘抄積累,寫(xiě)心得體會(huì),這樣一來(lái)既增大了閱讀量,又有利于學(xué)生適當(dāng)練筆。日記則是學(xué)生生活的小天地,是學(xué)生筆耕的田野,是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活思想的凝結(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě),鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)自己,寫(xiě)他人;寫(xiě)校內(nèi),寫(xiě)校外。叮囑學(xué)生留心觀察生活,勤于思考,及時(shí)動(dòng)筆,養(yǎng)成習(xí)慣,深挖滴水穿石,功在不舍的道理。

3.有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地上好語(yǔ)文活動(dòng)課

語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容豐富,有朗讀課、演講課、信息交流課,教師可進(jìn)行課外閱讀活動(dòng),寫(xiě)作活動(dòng),參觀訪問(wèn)活動(dòng),還可深入實(shí)地調(diào)查。以上一系列活動(dòng)既可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),又可開(kāi)闊學(xué)生視野,增長(zhǎng)知識(shí),還可激發(fā)學(xué)生情趣,陶冶情操,問(wèn)題的關(guān)鍵在于精心謀劃,妥善組織,保障實(shí)施。

以上幾方面使學(xué)生在作文時(shí)有序可循、有法可依、有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。

二、統(tǒng)一要求,照顧個(gè)性地布置作文

作文命題必須有一定的準(zhǔn)則,按教材要求,每單元都有階段性、綜合性、話題性作文訓(xùn)練,而學(xué)生作文實(shí)際表明,凡命題符合學(xué)生心理,學(xué)生易作,愛(ài)寫(xiě);反之,學(xué)生則無(wú)題可寫(xiě),無(wú)話可說(shuō),進(jìn)而產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒。故在作文命題時(shí),教師要概括提出階段作文要求,再讓學(xué)生提出更符合自身實(shí)際的作文命題,充分照顧學(xué)生個(gè)性,或教師可提供更廣泛的參考題目,方便一些學(xué)生展開(kāi)想象,或可提供全命題作文,方便一些學(xué)生能有針對(duì)性地寫(xiě)作,而不是泛泛而談。

三、宏觀把握,全員參與,互批互評(píng),適當(dāng)下水,對(duì)照范文,及時(shí)修改

傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生作文,教師批閱,在班級(jí)容量較大的情況下或其他主客觀原因,教師費(fèi)力勞神,延長(zhǎng)作文周期,得不償失。我認(rèn)為教師可選擇班級(jí)作文水平好中差三類(lèi)各幾本,全面評(píng)價(jià)學(xué)生每次的作文情況。接著根據(jù)學(xué)生實(shí)際,可采用同桌或四人小組互閱互評(píng)的形式,讓學(xué)生閱讀,從中感悟,學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中不足,嘗試寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ),不斷地提高自己的評(píng)改、概括能力?;ピu(píng)后看看別人幫助自己修改的內(nèi)容及評(píng)語(yǔ)。這種修改方式是在交流中進(jìn)行的,有利于提高學(xué)生的互改能力、提高學(xué)生的鑒賞能力、提高學(xué)生的審美能力。

此外,教師在講讀教學(xué)中要拓寬學(xué)生寫(xiě)作形式,不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

第3篇:走一步再走一步讀后感范文

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 留守學(xué)生 生命教育

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

On Life Education for Students Left in Junior High

School Chinese Language Teaching

FENG Suheng

(Guigang Zhannan District Zhanjiang No.1 Middle School, Guigang, Guangxi 537133)

Abstract Students left is a special group appeared in the development of China's industrialization. Rural students left, complete lack of education and long-term care for their parents, resulting in weak and disregard for life consciousness. Therefore, the language subject teaching students to stay life education is an urgent responsibility to educate; this paper combines the characteristics of language subjects, in three main ways of life education to Chinese language teaching for students left.

Key words junior Chinese; Chinese teaching; students left; life education

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn),我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展,許多農(nóng)村青壯年外出打工,導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。留守兒童由于父母常年外出而缺失家庭教育,在特殊的成長(zhǎng)環(huán)境中,出現(xiàn)了一系列令人憂慮的問(wèn)題。其中,生命意識(shí)的淡薄及對(duì)于生命的漠視是留守兒童教育中一個(gè)最不容忽視的問(wèn)題。如:去年,我市的幾起中小學(xué)生溺水身亡事件均為留守學(xué)生,另外,還有一些地方出現(xiàn)留守學(xué)生由于各種原因而自殺或是殺害他人的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。發(fā)生在留守學(xué)生身上的這一系列悲劇,給教育者敲響了警鐘:多關(guān)注留守學(xué)生,對(duì)留守學(xué)生的生命教育不容忽視;缺失了生命教育,其他一切教育都是空談。

所謂的生命教育,不同的人有不同說(shuō)法,李晗老師指出“生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命,理解生活的真正意義,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求,養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷,使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活”。①北師大教授肖川認(rèn)為,“生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán),激發(fā)生命的潛能,提升生命的品質(zhì),實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?!雹谶@都包含著這樣一個(gè)共同的內(nèi)涵:“生命教育是一種通過(guò)增加與生命相關(guān)的教育內(nèi)容,喚醒學(xué)生的生命意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命,從而提高生命質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展的教育活動(dòng)?!雹凵菍氋F的,作為教育者我們要教育學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生命,更應(yīng)該讓學(xué)生知道生命存在的價(jià)值,而且還應(yīng)該為了生命而去拼搏、奮斗。

筆者認(rèn)為,對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育也是我們語(yǔ)文教師刻不容緩的責(zé)任。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!雹堋罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?!雹菸覀兛梢园褜?duì)留守學(xué)生的生命教育可以滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行,將生命教育同語(yǔ)文學(xué)科教育相結(jié)合起來(lái),讓留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中受到熏陶而樹(shù)立起正確的生命觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)他們對(duì)生命的理解和熱愛(ài),對(duì)自己、對(duì)他人生命的珍惜和尊重態(tài)度,從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育呢?筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行:

1 挖掘教材中生命教育的素材對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的生命教育資源,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材,這些文章有的直接闡釋生命、有的呼喚人們熱愛(ài)生命、有的表達(dá)了對(duì)生命的敬畏。如:《走一步,再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》、《斑羚飛渡》、《爸爸的花兒落了》等這些文章,都為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育提供了極為豐富的素材。教學(xué)中我們要有意識(shí)地把這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置,讓留守學(xué)生以及所有學(xué)生都領(lǐng)會(huì)這些文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的生命哲理和文化精神,汲取作品中的生命能量、提高自己的生命質(zhì)量,從而能夠正確認(rèn)識(shí)生命,學(xué)會(huì)珍惜生命,懂得如何面對(duì)生命過(guò)程中的困難。

此外,語(yǔ)文教育中的生命教育不能夠僅僅局限于語(yǔ)文教材,在教材以外還有許多的教學(xué)素材存在著,教學(xué)中我們可以把生命教育延伸到課外的素材。因?yàn)檎n外閱讀材料本身就是一個(gè)極好的語(yǔ)文教育的補(bǔ)充,教學(xué)之余,我們要有意識(shí)地指導(dǎo)留守學(xué)生對(duì)有關(guān)生命教育方面的題材進(jìn)行閱讀,使他們?cè)陂喿x中感悟到生命的真諦,從而熱愛(ài)生命、珍惜生命。

2 在閱讀教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié),教學(xué)過(guò)程中,我們可以把“生命”教育為主題的教學(xué)滲透到教材的閱讀教學(xué)中,在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生和作者達(dá)到了生命交流的境界,使閱讀教學(xué)不僅成為學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程,也成為學(xué)生體驗(yàn)生命的過(guò)程。如:我們可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景、烘托氛圍。在閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)、多種媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情感給學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)提供一種適當(dāng)?shù)姆諊H纾涸诮虒W(xué)《敬畏生命》時(shí)可以借助音樂(lè),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。上課前先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,然后教師介紹貝多芬失聰后仍然創(chuàng)作了許多傳世之作的經(jīng)歷,一方面讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力,另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解《命運(yùn)交響曲》中對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)以及對(duì)生命的思考。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,把學(xué)生帶進(jìn)課文,感知課文,在情景與感知中潛移默化地喚醒學(xué)生的生命意識(shí),培養(yǎng)積極進(jìn)取熱愛(ài)生活的情操。

此外,在教學(xué)讓學(xué)生中轉(zhuǎn)換角色,經(jīng)歷生命也是閱讀教學(xué)中一種極好的生命教育方法。在閱讀中把學(xué)生帶到文本中去,讓學(xué)生成為文本中的角色去參加生命、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。如:在教杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》時(shí),對(duì)于文中的精彩文段,讓學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀方式去朗讀和感知。在朗讀中體會(huì)、感悟文中角色在面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅時(shí),堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志。

如在“……可是這個(gè)人也等了很久,那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是,慢慢地,就在狼無(wú)力地掙扎著,他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候,他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái),一下把狼抓住五分鐘之后,這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀K氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死,可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉,嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后,這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢饅流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃,就象硬灌到他胃里的鉛液,而且是純粹憑著意志硬灌下去的……”這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)中,可以先進(jìn)行集體齊讀,再小組朗讀,然后有意識(shí)地讓留守學(xué)生個(gè)人朗讀,這樣,在多重的朗讀中,留守學(xué)生完全置身于文中主人公的角色,感受人與狼格斗的全過(guò)程。此時(shí)的主人公雖然傷殘滿身,體質(zhì)極度虛弱,但由于他對(duì)生命的熱愛(ài),由于他的心沒(méi)死,他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅,所以,他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主地前進(jìn),因而他能夠戰(zhàn)勝這些各種困難并頑強(qiáng)地生存下來(lái)。這不能不讓人驚嘆:生命是神奇而寶貴的,只有敬畏生命,熱愛(ài)生命,才能讓生命光芒四射。在角色置換的閱讀中讓留守學(xué)生深深感悟到主人公的堅(jiān)毅與頑強(qiáng),那種對(duì)生命的熱愛(ài)與執(zhí)著;從而豐富了自己的生命體驗(yàn),使他們真正理解了生命的真諦,進(jìn)而熱愛(ài)生命和珍惜生命。

3 在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,寫(xiě)作可以直接表現(xiàn)學(xué)生的思想感情。在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)留守學(xué)生“生命思維”的訓(xùn)練,在訓(xùn)練中達(dá)到尊重生命、熱愛(ài)生命的目的。因此,語(yǔ)文教師可以有目的地開(kāi)展以“生命教育”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練,激發(fā)留守學(xué)生以及全體學(xué)生的生命激情。以生命為題材的寫(xiě)作題材極為豐富,學(xué)生可以寫(xiě)自己對(duì)生命理解,也可以寫(xiě)他人的生命故事,還可以寫(xiě)動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程等等。“生命教育”的寫(xiě)作,既可以訓(xùn)練寫(xiě)作技能技巧,又可以使學(xué)生在寫(xiě)作中思考生命問(wèn)題,加深對(duì)生命的理解和熱愛(ài)。

另外,除了一般的寫(xiě)作訓(xùn)練外,我們?cè)诮虒W(xué)中也可以利用寫(xiě)讀后感的方式進(jìn)行生命教育的訓(xùn)練。在完成關(guān)于生命主題的文章的教學(xué)之后,布置學(xué)生寫(xiě)讀后感,要求學(xué)生把對(duì)課文的理解、思考以及自己從對(duì)文章的學(xué)習(xí)中得到的生命感悟和受到的啟發(fā)通過(guò)自己的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái),一方面既增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí),另一方面也起到鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用。

語(yǔ)文教學(xué)方式是豐富多彩的,而生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透同樣也是多種多樣的,我們不僅可以在閱讀和寫(xiě)作中進(jìn)行生命教育,而且在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中,如課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)訓(xùn)練等過(guò)程也一樣可以滲透生命教育的內(nèi)容,讓生命教育潛移默化影響留守學(xué)生,喚醒留守學(xué)生的心靈。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們有意識(shí)地進(jìn)行滲透生命教育,教會(huì)留守學(xué)生懂得珍惜生命與尊重生命,懂得探索人生的真諦,使生命煥發(fā)出奪目的光彩,也使留守學(xué)生的生活快樂(lè)而多彩,生命輝煌而健全。

課題研究項(xiàng)目:2013年度廣西教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與留守學(xué)生德育問(wèn)題的對(duì)接研究”(B2013202)

注釋

① 劉濟(jì)良,李晗.論香港的生命教育[J].江西教育科研,2000(12):25.

② 肖川.生命教育的三個(gè)層次[J].福建論壇,2006(3).

③ 穆嬌嬌.呼喚生命教育,陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012(5):7.

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