自然科學專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：自然科學專業(yè)知識范文

一、開設大學物理非物理專業(yè)

目前，全國各高校下設專業(yè)中數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術、土木工程、電子信息科學與技術、電子信息工程、化學、化學工程與工藝、農學、教育技術、生物、光電信息工程、環(huán)境工程、應用化工技術、精細化學品生產技術、通訊工程、計算機應用技術、信息工程、計算機網絡技術、電氣工程及自動化、應用電子技術、生物工程、生物技術、材料物理、水土保持與荒漠化防治等幾十個專業(yè)開設有大學物理課程。這些專業(yè)涉及到的領域有生物、化學與化工、醫(yī)學、計算機科學、通訊、電子等，由此可見物理學是非物理學專業(yè)應掌握的一門重要是基礎課。

二、物理學在其他學科中的地位及其作用

物理學是一門研究力、熱、聲、光、電等形形物理現(xiàn)象的科學，對客觀世界的規(guī)律作出了深刻的揭示，并在發(fā)展過程中形成了一套獨特的思想方法體系，對整個自然科學的發(fā)展起到推動作用。到20世紀自然科學發(fā)展的一個重要趨勢就是以數(shù)學為工具，以物理學突飛猛進的發(fā)展為基礎，帶動其他領域的發(fā)展。如：量子力學成功的揭示了化學鍵的本質，推動了化學學科的發(fā)展。有人曾做過這樣一個統(tǒng)計，自20世紀中葉以來，在諾貝爾化學獎、生物及醫(yī)學獎、甚至經濟學的獲獎者中，有一半人具有物理學的背景。但卻未發(fā)現(xiàn)非物理學專業(yè)出生的科學家問鼎物理學獎的事例。由此可見，物理學在整個自然科學中起指導作用，各自然科學盡管研究對象不同，但復雜的運動總是以簡單運動形式為基礎，致使物理學的研究成果被運用與研究復雜運動的學科中去，推動其它自然科學的發(fā)展。

三、大學物理在非物理專業(yè)學生知識體系建構中的作用

（一）為專業(yè)知識體系建構奠定知識基礎

普通物理學課程內容包含力學、熱學、電磁學、光學、相對論和量子物理五部分，它們互相滲透，緊密聯(lián)系，組成了普通物理學課程的整體。這些知識為非物理類理工科各專業(yè)學生提供必要的物理基礎知識儲備，為其他課程開設和講解鋪平道路。若沒有這些基礎知識，非物理專業(yè)在學習專業(yè)課程時，學生會對很多知識感到突兀、不解，與此同時，專業(yè)課教師為讓學生理解，必然要補充相應知識，給專業(yè)課程教學帶來負擔。例如：學生若沒有學過電磁學，通訊類專業(yè)學生在學習通訊原理、信號傳輸方式、就很難理解。由此看出，理工科專業(yè)學生要學習專業(yè)知識、形成專業(yè)知識體系，離不開大學物理知識鋪墊。如果說專業(yè)知識體系是一座塔，各專業(yè)課程是磚，那么大學物理就是這座塔的基石。

（二）為專業(yè)知識體系建構奠定研究思想與方法基礎

物理學的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化歸的思想、放大的思想、比較的思想、近似的思想、定性與定量分析的思想、類比的思想等。

物理學的研究方法是物理學思想的體現(xiàn)，具體有：控制變量法、物理模型法、理想實驗的方法、等效法、圖像法、類比法、歸納法、演繹法、整體與隔離法、分析與綜合法、圖像法、比值法、假設法、觀察法、實驗法等。

這些研究思想和方法在理工科領域中有共通之處，如物理學中守恒的思想在化學領域中表現(xiàn)為：質量守恒、物質的量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；物理學中力及力矩的平衡、理想氣體中的P、V、T變化的平衡問題，在化學上表現(xiàn)為化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，學生學習專業(yè)知識的時候，由于有大學物理的研究思想與方法為基礎，在學習專業(yè)知識的時候就會更加容易理解、接受。從而促進專業(yè)知識體系的建構。

（三）培養(yǎng)適合大學學習的學習方法

大學物理是非物理類理工科各專業(yè)在一年級第二學期開設的一門專業(yè)基礎必修課。這個時期學生接觸到的專業(yè)課程大多數(shù)只有專業(yè)基礎課――高等數(shù)學，大多數(shù)學生的學習方法還停留在高中階段，不適應大學學習。因此在這一階段開設大學物理課程一方面與中學物理有一定銜接過渡，能幫助學生從熟悉知識過渡，適應大學的學習方法，從而形成一種適合大學的學習方法。另一方面讓學生學會用高等數(shù)學知識解決實際問題，體會高等數(shù)學的作用，為高等數(shù)學在專業(yè)課程學習中應用奠定堅實基礎。

第2篇：自然科學專業(yè)知識范文

關鍵詞:音樂教育大學生科學素質培養(yǎng)

高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂基礎教育師資的搖籃,今日音樂教育專業(yè)的學生,就是明日基礎教育戰(zhàn)線上的藝術教育主力軍,他們的綜合素質將直接影響到音樂基礎教育的質量。而目前一個不爭的事實是大學音樂教育專業(yè)的學生,其綜合素質與社會要求存在明顯差距。因此,大學音樂教育在培養(yǎng)學生較深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時,更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時俱進的音樂人才。

一、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的人文科學素質

人文素質的培養(yǎng)教育旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶,使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、道德標準、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等,內化為受教育者的品格、氣質修養(yǎng)、處世哲學。因此,在注重對學生進行專業(yè)技能教育的同時,必須加強對學生人文素質的教育。一是注重培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的語言、文字表達能力;二是注重培養(yǎng)學生科學的學習方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學生道德素質。音樂本身就是文化底蘊相當豐厚的藝術門類。加強學生人文素質的培養(yǎng),特別有利于拓寬學生的文化視野,增進對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此,我們在大學音樂專業(yè)教學中,應該突出師范性特點,本著厚基礎、寬口徑的原則,減少專業(yè)必修課,增開專業(yè)選修課,增強課程的針對性、實效性,培養(yǎng)學生的探究意識,培養(yǎng)學生多元的文化觀,為社會輸送高素質的合格

的音樂基礎教育工作者。

二、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的自然科學素質

音樂專業(yè)的學生從上高中起就遠離自然科學,自然科學素質沒有得到應有的培養(yǎng),而現(xiàn)代音樂人才不能不具備一

定的科學技術知識與技能,音樂教師更不能是科盲,提高音樂教育專業(yè)學生的科學素質已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項緊迫任務。為大學音樂教育專業(yè)學生開設科學技術教育課,將自然科學與人文科學有機地結合起來,以達到良好的效果?，F(xiàn)學校開設了音樂聲學、計算機音樂、電腦動畫與音樂課件制作、電腦音樂創(chuàng)作與制作、信息技術在音樂教學活動中的應用等課程,對培養(yǎng)學生自然科學素質發(fā)揮了重要作用。

三、要著力培養(yǎng)大學音樂教育專業(yè)學生的藝術創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新能力,是大學音樂教育專業(yè)重要的教學目的之一。學生具備了藝術創(chuàng)新能力,就能夠在藝術實踐、藝術活動中,將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術作品和表現(xiàn)藝術作品的整個過程中,運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術探索中學習新知識、掌握新技巧,并能夠在前人的基礎上發(fā)現(xiàn)新情況,提出新問題,產生新的藝術觀點和見解。

因此,我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質列入到教學內容中,結合音樂教育學科的特點,以專業(yè)課程為基礎,以加強實踐技能訓練為重點,將理論知識與實踐技能、專業(yè)知識和非專業(yè)知識、教師導學與學生自學、考試與檢測檢查結合起來,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、大學音樂教育專業(yè)學生綜合素質培養(yǎng)的途徑

1.重建適應培養(yǎng)學生綜合素質的課程架構課程架構,是人才綜合素質培養(yǎng)的前提。對大學音樂教育專業(yè)課程架構的設置,要與音樂教育專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)目標相協(xié)調、相一致,充分體現(xiàn)素質教育的內涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,充分體現(xiàn)當代人文藝術、音樂藝術發(fā)展的大趨勢。

大學音樂教育專業(yè)學生的素質,應該包括教育專業(yè)學生所應有的思想品德素質、心理素質、身體素質、人文素質、專業(yè)知識和能力、專業(yè)水平以及教師職業(yè)素質。大學音樂教育專業(yè)課程內容應該以培養(yǎng)學生的綜合素質的思路來設置。一是設置哲學、外語、計算機應用、大學語文、體育等公共必修課;二在保證學科體系科學性和系統(tǒng)性的前提下,規(guī)劃、發(fā)展和建設四個系列的課程群,即音樂理論與技能基礎課程群、作曲技術與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學課程,如音樂教學法、音樂心理學、音樂教育學、學科教育論作為必修課;四是設置比較寬泛的選修課程,如美術、寫作、教師語言藝術、電化教育、意大利語、德語、音樂美學、童聲合唱訓練、東西方音樂文化史、音樂學概論、MIDI技術與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術、舞臺藝術、教師口語、中學音樂課程設計、音樂教育管理等。

2.改革大學音樂教育專業(yè)的教學模式

一是因材施教。我們采取討論式、誘導式、問題式、參與式的教學方法,激發(fā)學生對藝術的學習熱情和學習興趣,以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。二是科學施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結構,采用心靈感受式、直觀感知式、啟發(fā)討論式、反復討論式等方法,使課堂教學出現(xiàn)和聲立體美的效果,使學生保持持續(xù)學習的興趣,提高學習效率。三是注重學生的藝術教育實踐。我們重構教育教學見習、實習計劃,在第一學年就安排一周見習,從第二學年開始,每學年安排二到四周時間到各學段實習,使之了解從幼兒園到高中各學段教育教學的實際運作情況,讓學生盡早明確做一名合格的音樂教師所應具備的能力,同時,鼓勵學生積極參加全國器樂、聲樂考級活動,把考級作為原動力,以提高專業(yè)技能。

第3篇：自然科學專業(yè)知識范文

[關鍵詞] 人文素養(yǎng)技術素質 立體培養(yǎng)

高校廣播電視新聞專業(yè)培養(yǎng)具有較豐富傳播理論知識和較高新聞采寫編評制作能力，能在各級各類新聞傳播機構，以及政府機關、社會團體、企事業(yè)單位從事各種形式的新聞報道、輿論宣傳、公關策劃等工作，尤長于在報紙、電臺、電視臺、網站和影視制作公司從事新聞采寫以及各種節(jié)目的策劃、采編、制作的高級專業(yè)人才。

廣播電視新聞專業(yè)是培養(yǎng)電視制作人的搖籃，今日廣電專業(yè)學生的綜合素質將直接影響未來電視新聞業(yè)或影視制作的質量。在現(xiàn)階段，廣播電視新聞專業(yè)學生一旦進入真正專業(yè)影視制作領域，就會發(fā)現(xiàn)技術素養(yǎng)大多很缺乏。譬如，一個學生在多方努力之后，進入一家市級電視臺專題部工作，應該算專業(yè)非常對口，但僅僅工作三天后，由于將工作用DV磁帶強行橫放進錄像機中，導致設備損壞。賠償損失后，因為在工作中總不能得到同事信任，不得不調往其他部門工作。

一、造成學生技術素養(yǎng)短板的成因

1、生源的原因

我國廣播電視新聞專業(yè)學生以文科學生為主，有的院校按藝術類招生，只有個別學生有一定的理科背景。學生在學習中遇到技術方面的概念就犯糊涂，而在廣播電視技術領域中，牽涉的物理概念又比比皆是，使學生頭不大都難。

2、培養(yǎng)計劃的成因

課程體系大多以廣播電視節(jié)目采編為主，注重新聞理論和采編理論，技術性課程相對較少。加上近幾年，專業(yè)熱度較高，開設院校增加，專業(yè)實踐基礎投入跟不上，相對薄弱。

3、校園環(huán)境影響

學生文化生活豐富多彩，網絡對各專業(yè)學生吸引力都不小，對廣電專業(yè)學生尤甚。以專業(yè)的名義邀游網絡，觀看視頻、聽音樂，以休息的名義網上聊天或網上游戲，但廣播電視新聞專業(yè)的學生僅停留在消遣和欣賞的層面上是不夠的。

二、培養(yǎng)學生的自然科學素質

廣播電視新聞專業(yè)的學生在高中起就慢慢遠離自然科學，自然科學素質沒有得到應有的培養(yǎng)，而現(xiàn)代廣電人才又必須具備一定的科學技術知識與技能。提高學生的科學素質已成為一項緊迫任務。為廣播電視新聞專業(yè)學生開設科學技術教育課，將自然科學與人文科學有機地結合起來，以達到良好的效果。隨著專業(yè)新技術的發(fā)展，現(xiàn)在的廣播電視與IT技術結合的趨勢非常明顯，象傳統(tǒng)的攝像機與硬盤和閃存卡的結合，產生的新型攝像機，其功能更便捷、更強大。新技術促使節(jié)目制作的程序發(fā)生相應改變，磁帶變成盤符，錄像機則更像一臺電腦。這些變化，就要求文科學生的知識結構隨之發(fā)生變換。大學的計算機基礎等課程已不能滿足要求，應該給學生開設更多的IT與影視相結合的課程，計算機音樂、電腦動畫與三維圖形制作、信息技術在廣播電視采訪活動中的應用等課程，以此帶動學生的自然科學素質提升。

三、培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是大學教育首要教學目的之一。學生具備了創(chuàng)新能力，就能夠在工作實踐、采編活動中，將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理作品的整個過程中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的影視藝術探索中學習新知識、掌握新技巧，并能夠在前人的基礎上發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問題。因此，我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質列入到教學內容中，結合廣播電視新聞學科的特點，以專業(yè)課程為基礎，以加強實踐技能訓練為重點，將理論知識與實踐技能、專業(yè)知識和非專業(yè)知識、教師導學與學生自學、考試與檢測檢查結合起來，課程要有前瞻性，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、技術素質的培養(yǎng)途徑

1、重建適應培養(yǎng)學生專業(yè)素質的課程架構

課程架構，是人才綜合素質培養(yǎng)的前提。在專業(yè)通識教育完成的前提下，應注意廣播電視技術的快速發(fā)展趨勢，革新教材，廣播電視技術方面的教材很難趕上技術的發(fā)展，變革教材使用方法是惟一途徑。技術類課程應在教學中隨技術發(fā)展對教材內容作適當調整。對影像的數(shù)字化處理方向應予以高度重視，現(xiàn)在學生受網絡影響較大，新技術帶來的視頻、音樂享受令人陶醉，不妨以此為契機，改革課程架構。設置比較寬泛的選修課程，如光學、數(shù)字技術、數(shù)字化影像技術、MIDI技術與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術、高清電視制作等。

2、改革專業(yè)課的教學模式

技術類專業(yè)課程教學，引導學生動手比講解更加重要。激發(fā)學生對技術的學習熱情和興趣，以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，同時，鼓勵學生社團活動，積極參加全國影視活動，以提高專業(yè)技能，讓學生盡早明確做一名合格的廣播電視人所應具備的能力。注重實踐也能促進學生就業(yè)，用人單位希望學生能盡快上手，且更看重學生的實際能力、應變能力。技術素養(yǎng)好和動手能力強的學生，在就業(yè)市場上往往優(yōu)勢盡顯。一個普通高校廣電專業(yè)學生在校期間對技能課程特別用心，大學三年級就已經可勝任一般小影視工作室的工作，畢業(yè)招聘中與幾大名校同專業(yè)學生一起參加競爭，最后以扎實的理論、熟練的拍攝技能和對新設備的適應能力而勝出。平時對技術類課程不重視的學生。一旦進入實際操作，或設備或工作環(huán)境發(fā)生變化，適應或上手的過程漫長，用人單位是很難等待的。

3、運用現(xiàn)代化的教學資源

第4篇：自然科學專業(yè)知識范文

一、文獻搜理是起點

文獻“是記錄人類科學文化知識的一切載體的總稱”④。因此，對于撰寫音樂論文來說，確定一個選題后，首要任務便是搜集相關音樂文獻，并通過案頭整理、分析和研究進行適當?shù)娜∩帷Ｒ虼?，在針對音樂專業(yè)學生開設的《論文寫作》課程中，還應講授有關文獻與文獻學的相關知識。音樂文獻相較于其他學科的文獻雖有共通性但更具其學科的特殊性。音樂文獻不但包括以書面文字記錄下來的文本類資料，還包括與音樂有關的各類實物樂器、樂譜、圖像以及錄音、錄像等，上述種種都應納入文獻搜理的范圍之內。

目前音樂專業(yè)學生在撰寫論文時搜集文獻的途徑一般以圖書館藏書和網絡資源為主。相對于圖書館中書籍類的文獻來說，網絡上的文獻資源更加多元多樣，但其中也不乏謬誤和糟粕之說，因此鑒別網絡文獻真?zhèn)我约搬槍x題篩選可用材料也是音樂專業(yè)《論文寫作》課程中應當授予學生的重要內容。目前常用之網絡文獻資料較多，如CNKI中國期刊網全文數(shù)據(jù)庫（即中國知網）、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫（即維普資訊網）、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、超星數(shù)字圖書館等等，皆可從中獲得相關學術期刊論文、碩博論文、會議紀要、年鑒等作為可靠的文獻參考。

二、歷史研究奠基礎

恩格斯曾說過“我們根本沒想到要懷疑或輕視‘歷史的啟示’；歷史就是我們的一切”。了解任何事物之基礎，就是想要明了其歷史，音樂也不例外。對于音樂專業(yè)的本科生來說，在其必修課程里安排的中國音樂史、西方音樂史（或歐洲音樂史）等史學類課程都是與歷史音樂學密切相關的，是音樂學學科中關涉歷史研究領域的重要基礎內容。在音樂專業(yè)畢業(yè)論文中單純的闡述某一音樂現(xiàn)象或某一樂種歷史的研究算是最初級的追源溯流，對于學生來說掌握一定程度的相關歷史便可完成。然而，若上升至對某一音樂歷史的研究，則不但需要熟悉歷史，更要掌握音樂史學的基本研究方法與步驟，包括對前人已有研究的分析與總結；對史料搜集整理與辨析使用的能力；對史學研究狀況的通達與展望等。

此外，與音樂歷史有關的音樂考古學、音樂圖像學等也對研究歷史有極大的幫助。利用考古學的學科知識對與音樂相關的實物史料進行研究這是音樂考古學和音樂圖像學的基礎工作，可以認為是歷史音樂學中的一個范疇。東方音樂也好，西方音樂也罷，乃至世界其他地區(qū)、國家、民族的音樂，都或多或少留存下相關的實物材料，即經歷了歷史淘滌留存至今的一切與音樂有關的遺物或者遺跡。這些埋藏在地下若干年的古物，經過考古學家的發(fā)現(xiàn)與挖掘，在音樂學家的辨析與整理后得以重見天日，像當代世人展現(xiàn)出古代人類社會中音樂的面貌，比如墓穴中挖掘出來的古代樂器、棺槨中的生活用具，再比如石壁上繪述音樂的壁畫、雕刻，亦或是圖書館、博物館中收藏的樂譜等，對于歷史音樂學的研究來說皆是重要的實物史料。

三、學科交叉助認知

在音樂學學科分支中有不少是與其他學科領域交叉授粉的。其中有的涉及自然科學，有的涉及人文科學；有的涉及社會科學，有的涉及精神科學。

一般認為自然科學是增加人們對所生活的整個自然界的認知、總結眾多自然規(guī)律從而引導人們更好的認識世界本質的學科知識。當自然科學類學科與音樂學交叉授粉后，就形成了諸如音樂音響學、音樂心理學、音樂生理學等分支學科。作為音樂專業(yè)的學生來說，在選題時關注與自然科學相關的內容是有一定難度的。若要展開此類研究，必須要具備一定程度的相關自然科學的學科知識，比如物理學、解剖學、數(shù)學等，這也是較少有音樂學本科畢業(yè)生傾向此類選題的主要原因。但是這些有關音樂的自然科學基礎和原理知識也有助于音樂專業(yè)的學生更好的認知音樂的本質。比如音樂音響學有助于音樂專業(yè)學生從本質上了解體鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器、膜鳴樂器甚至電鳴樂器的發(fā)聲原理，從而在演奏時有更好的感受和領悟。再如音樂生理學、音樂心理學則有利于學生認識人體發(fā)聲的原理以及大腦接受音樂的感知過程。這些自然科學的學科知識對于音樂專業(yè)學生不但在實踐中起到引導的作用，在論文寫作中也會有所幫助。

音樂學學科中還有一些是與人文科學、社會科學、精神科學密切相關的分支學科。這些邊緣學科有的是從哲學角度探究音樂的內容和本質，如音樂美學；有的是研究社會與音樂關系的，如音樂社會學；還有的是以實地的田野調查為基礎，挖掘世界各民族傳統(tǒng)音樂存在與發(fā)展的，如民族音樂學等等。這些交叉學科的學科知識是音樂專業(yè)學生撰寫論文時極大的理論支柱。不但引導了學生的選題方向，更促進了學生理論研究的深度。在思考和撰寫論文時，若能準確結合這些學科的知識，則更有助于學生把握論點，充實論據(jù)，提高論證的說服力。

四、結語

音樂專業(yè)教學中的《論文寫作》課程是專門針對各院校音樂專業(yè)學生開設的，因此在傳授基礎寫作技巧的同時，更應當緊密的結合音樂學各學科知識，突出該專業(yè)特色與亮點，引導學生選題和撰寫。音樂學學科范疇極寬泛，在實際的理論研究中與其他學科交叉的情況也較多，這也是音樂學理論研究不斷拓展和創(chuàng)新的體現(xiàn)。

作為音樂專業(yè)的學生，除了學習相關的音樂表演或實踐能力，也不能忽視自身的專業(yè)理論研究能力。筆者結合自身教學和指導體驗，嘗試性的提出在音樂專業(yè)《論文寫作》課程中糅合音樂學各學科知識，其目的在于構建完善的專業(yè)知識體系，以期學生在該課程中形成健全的學科理念，在進行選題和撰寫論文時能充分的體現(xiàn)音樂學的學科特征。同時，愿以此文作拋磚引玉之效，與諸多教授本門課程的教師共探音樂專業(yè)《論文寫作》課程的改革與發(fā)展。

第5篇：自然科學專業(yè)知識范文

根據(jù)機械工程專業(yè)的特點，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本著“厚基礎、寬口徑、高素質、富有工程實踐和創(chuàng)新能力”的總體人才培養(yǎng)要求，提出了“四層十四模塊”的課程體系?！八膶印笔侵妇C合素質培養(yǎng)層、專業(yè)能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層和工程實踐能力培養(yǎng)層，這4個層次的培養(yǎng)通過通識教育、專業(yè)知識教育、專業(yè)特色教育、創(chuàng)新知識教育、工程知識教育5個階段完成?！笆哪K”是指人文管法社會知識模塊、質量安全環(huán)保意識模塊、基本技能模塊、自然科學知識模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)應用模塊、專業(yè)訓練模塊、工程機械模塊、起重與運輸機械模塊、創(chuàng)新知識模塊、創(chuàng)新訓練模塊、工程認知實踐模塊、工程項目實踐模塊、工程崗位實踐模塊?！八膶邮哪K”的課程體系如圖2所示。程體系課產學研合作教育平臺合素質培養(yǎng)綜新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專程實踐能力培養(yǎng)工通識教育（1-4學期）專業(yè)知識教育（4-6學期）專業(yè)特色教育（5-7學期）創(chuàng)新知識教育（1-8學期）工程知識教育（3-8學期）人文管法社會知識質量安全環(huán)保意識自然科學知識基本技能專業(yè)基礎專業(yè)應用專業(yè)訓練工程機械創(chuàng)新知識創(chuàng)新訓練工程認知實踐工程崗位實踐工程項目實踐思想政治、法規(guī)政策、文體衛(wèi)生、藝術修養(yǎng)課程群質量控制管理、可持續(xù)發(fā)展、綠色設計與制造課程群外語類、計算機類、信息檢索、企業(yè)經營管理課程群數(shù)學、物理、化學、力學、電工電子學課程群機械制圖、機械原理與設計、機械制造基礎、液壓與氣動、控制理論課程群機械設計、機電系統(tǒng)設計、控制技術、工程測試技術、機器人、CAD/CAM課程群各門課程設計、綜合實驗周、畢業(yè)設計等TRIZ創(chuàng)新理論與方法、專利寫作與申請課程群結構力學、工程機械概論、工程機械設計與制造、混凝土機械課程群起重機與運輸機械、電梯設計原理、電梯控制技術課程群教授講壇、企業(yè)家講壇、各類工程認知實習、實驗、設計等前沿知識講座、各類工程項目訓練、實踐、各類競賽等企業(yè)管理講座、工程崗位生產實訓、崗前培訓、實習等起重與運輸機械各類創(chuàng)新實踐、科研項目等。

14個模塊對應著不同的課程群，通過課程群的建設完成對學生不同階段的培養(yǎng)。人文管法社會知識模塊是培養(yǎng)學生的法律意識和人文修養(yǎng)，通過這個課程群的學習，使學生具有較扎實的自然科學基礎和人文社會素養(yǎng)，具有較強的社會責任感和良好的職業(yè)道德，較好的表達能力和交流能力。質量安全環(huán)保意識模塊是使學生了解本專業(yè)相關的方針政策、法律、法規(guī)和技術標準，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識?；炯寄苣K是通過大學英語、專業(yè)英語、雙語教學課程的設置，培養(yǎng)學生能較熟練地應用英語進行專業(yè)交流的能力，尤其是口頭和書面表達能力；通過計算機文化基礎、技術基礎課程及其應用實踐，使學生具備應用計算機解決一般技術問題的能力，為今后應用計算機進行輔助設計、分析、模擬和計算夯實基礎；通過信息檢索課程的學習，掌握運用現(xiàn)代信息技術獲取相關知識的基本方法，使學生具有持續(xù)學習和獨立獲取知識的能力。自然科學知識模塊是通過數(shù)學、物理、化學、力學、電工電子學等課程的學習，培養(yǎng)學生建模求解、設計計算、系統(tǒng)分析與預測能力，為后續(xù)專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的學習打下堅實的理論基礎，這是工科學生應具備的基本功底。專業(yè)基礎模塊是通過機械制圖、機械原理、機械工程控制基礎等課程的學習，使學生具有本專業(yè)必需的機械制圖、設計、計算、實驗、測試、工藝、操作等基本能力。專業(yè)應用模塊、專業(yè)訓練模塊是通過機械設計、機電系統(tǒng)設計等課程的學習，掌握機械工程設計、制造、性能檢測、質量管理的原理與方法，通曉機械工程領域的專業(yè)技術標準、安全技術規(guī)范等，使學生基本掌握本專業(yè)的分析問題、解決問題的能力。工程機械模塊、起重與運輸機械模塊是在綜合掌握機械工程專業(yè)知識基礎上，通過工程機械、起重與運輸機械、電梯控制技術等課程的學習，加強工程機械、起重與運輸機械的設計制造、檢測控制、組織管理等知識的學習與實踐，使學生具備本行業(yè)產品的研發(fā)、設計、制造及管理能力。創(chuàng)新知識模塊、創(chuàng)新訓練模塊是通過TRIZ理論與方法、專利寫作與申請等課程的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生初步具備機械工程專業(yè)創(chuàng)新設計與創(chuàng)新制造能力，能夠跟蹤本領域科技發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢。工程認知實踐模塊、工程項目實踐模塊、工程崗位實踐模塊是通過各種教授講壇、企業(yè)家講壇、前沿知識講座、企業(yè)管理講座，使學生積累一定的機械工程企業(yè)和經濟社會環(huán)境下的綜合工程實踐經驗，初步培養(yǎng)學生從事機械工程領域新產品開發(fā)、生產組織管理、市場經營工作的能力。

根據(jù)學校自身學科特色和優(yōu)勢，以及人才培養(yǎng)目標，結合地方經濟社會發(fā)展狀況，在產學研合作教育背景下進行教學改革，提出產學研合作教育模式下“四層十四模塊”的課程體系，建立與產學研合作教育相匹配的課程群，推進人才培養(yǎng)與企業(yè)相結合的模式，利用企業(yè)高技能人才和專家參與實踐教學，從而培養(yǎng)出高質量能適應地方經濟社會發(fā)展需求的機械工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才。

本文作者：董明曉李瑞川張明勤張瑞軍工作單位：山東建筑大學機電工程學院

第6篇：自然科學專業(yè)知識范文

增強理解力五官科學中有些深奧的原理現(xiàn)象或問題，用講授的方式通常是無法解釋明了，如能在授課過程中用一個貼切合理的自然現(xiàn)象或情景來類比，卻能收到事半功倍的效果，如在講授指測眼壓時，很難把正常眼壓、高眼壓及低眼壓是怎樣的感覺講清楚，如果這時讓學生觸鼻尖感受一下，并告訴學生像這種韌感覺是正常眼壓，而高眼壓時如觸額部硬感覺，低眼壓時如觸嘴唇柔軟感覺，學生就會茅塞頓開；又如講授虹睫炎的前房閃輝及Tyndall現(xiàn)象，很難講明白是怎么回事，但只要讓學生看一看教室掃地后光線照入出現(xiàn)灰塵飄浮及反光束的情景，學生就會恍然大悟；還有在講授視網膜脫離的病因及發(fā)病機制時，單純的講授很難講透且枯燥無味，如果用在墻壁上貼畫來作類比，學生通常會充滿好奇感及濃厚的興趣聽講。畫要完全貼在墻上，畫與墻之間不能有大氣泡，如果有，畫就容易脫離掉落，就象視網膜上皮層與神經感覺不能有大量積液，有則易脫離（即滲出性）；如拉扯畫，畫也容易脫落，同樣視網膜如受到新血管等牽拉，視網膜也會脫離（即牽拉性）；如果貼好的畫中間被劃破，隨時間推移劃破部位會脫離，同理視網膜中間如出現(xiàn)裂孔，視網膜同樣會脫離（即孔源性）。由此可見，有時用一些學生熟悉的生活中道理去類比，去理解那些看似高深莫測的知識，能使學生認知力及理解力得到提高。

2自然科學類比探知化

提高應用能力和創(chuàng)新能力醫(yī)學理論來源于自然，且醫(yī)學對象也是自然物體，故其原理應遵循自然規(guī)律。而類比推理則是根據(jù)兩類對象的某些屬性相同或相似，從已知對象具有某種屬性，探知另一對象也可能具有該種屬性的間接推理。故在講授五官醫(yī)學時，可從自然已知的規(guī)律或原理探知醫(yī)學的規(guī)則或原理，如在講授老年性白內障的臨床表現(xiàn)時，白內障的發(fā)展與生活中的茄子果成長過程及其變化就極為相似，茄子果自然成長有四期：萌出期、生長期、成熟期、過熟期（在不摘取的情況下），同樣白內障也有四期：初發(fā)期、未成熟期、成熟期、過熟期；茄子果成長全過程中由萌出期的白色變?yōu)槌墒炱诘淖仙?，再變?yōu)檫^熟期黃色，同樣白內障的發(fā)展過程中晶狀體顏色也會變化，由初發(fā)期的白色變?yōu)槌墒炱诘狞S白色，再變?yōu)檫^熟期棕黃色；茄子果成長全過程中由小變大，但過熟期卻水分丟失而變干變小甚至脫落，同樣白內障晶狀體也是在未成熟期吸收水分變大而過熟期縮小脫位。利用類比探知性，還可在解決醫(yī)學問題時從自然中尋找方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，如在講解白內障手術方法時，先不講解手術方法，而讓學生想一想如何取出半熟軟蛋（與眼球相似）的蛋清，但盡量保證軟蛋殼完整且完全取出蛋清，同學根據(jù)生活經驗會想到兩種相對較好的方法，一種是完全煮熟后切開一半軟蛋殼將蛋清完整取出，另一種是在在軟蛋殼上鑿個孔，用吸管將巳熟的蛋清搗碎，再連同未熟蛋清一起吸出，這兩種方法其實就像白內障手術的囊外摘除術及超聲乳化術。利用類比探知性，反之還可以用已知醫(yī)學知識來應用指導自然生活，培養(yǎng)學生的應用能力。如在講解雙眼單視功能及斜視復視時，可以類比到現(xiàn)在廣為應用的一種生活技術———照片合成技術，該技術是由雙眼單視功能里的融合功能發(fā)展而來，照片合成技術是將兩張照片合成一張整體照片，雙眼單視的融合功能是大腦將來自兩眼視網膜上的像，并在知覺水平上形成一個完整的象，它們的前提是兩個像的像素（即清晰度）要一致和要有部分重疊，如果條件不能滿足，照片不能合成，雙眼單視無法融合形成復視，如外斜視導致無法得到部分重疊而形成復視。因此，在醫(yī)學教學中培養(yǎng)學生類比推理有助于拓展學生的思維，開拓學生的思路。

第7篇：自然科學專業(yè)知識范文

關鍵詞: “材料科學基礎” 哲學概念 教學意義

“材料科學基礎”是材料科學與工程學科的主干課程之一,國內大多數(shù)院校都把該課程當作研究生入學考試課程。

對于這樣一門專業(yè)性很強的課程,教學改革一般是積極吸收學科領域內的新知識、新理論,使學生學到更加前沿的知識。我在此基礎上,另辟蹊徑,挖掘、提煉該課程中蘊涵的豐富哲學知識,從而使學生在專業(yè)知識學習的同時,還感受到哲學思想與哲學方法的魅力,將自然科學范疇的材料專業(yè)知識與人文科學范疇的哲學知識有機地結合起來。

一、哲學教學的困惑

從知識學習的角度講,本科生需要更加高深的專業(yè)知識和更為寬廣的學術視野。因此,本科教學的一般思路是加深、加寬專業(yè)知識。加深知識靠更為高深的專業(yè)理論,而拓寬知識則必須吸收最新的科技成果。

如果站在高于知識的思想與方法的角度上,則僅限于專業(yè)知識范疇是不夠的,還必須讓學生具備一定的哲學思想,掌握一定的哲學方法,從而應對專業(yè)以外的事物。因為在當今社會,純粹專業(yè)內部的事物是極少的,科學研究、生產實踐往往涉及其他學科的知識,往往需要處理人際事物。因此,從最高層面的哲學入手,來強化學生的素質非常必要。

然而,當我們把教育的視野延伸到哲學的高度時,就會發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的難題,即哲學的巨大作用與這種作用很難實現(xiàn)之間的矛盾。也就是說,雖然哲學是人類知識形態(tài)的極致,但由于哲學非常抽象,因此教學難度非常大。不難看出,理工科中的哲學教學,既有巨大需求,又難以操作。

應該指出,目前理工科開設的“科學技術哲學”選修課程,是這方面的一種積極嘗試,該課程對于學生的哲學素養(yǎng)的提高確實起到了一定的作用。盡管如此,無論是從學時數(shù)還是從教學效果看,僅僅一門課程還難以起到太大的作用。同時,理工科學生趨于定型的學習習慣,也制約了該課程功效的發(fā)揮。例如,有些學生對于“科學技術哲學”不感興趣,有些則難以適應這類文科課程的教學方法。

凡此種種,都說明理工科哲學教學中所面臨的窘境。因此,要想突破這種狀況,我們就必須轉變觀念,另辟蹊徑,從而找到一條更加適合理工科的哲學教學之道。

二、“材料科學基礎”哲學概念的提煉

課程的教學基礎是知識的生成,沒有知識課程就無法生存。但是,要想在理工科專業(yè)課中實施哲學教學,僅僅有專業(yè)知識是不夠的,還必須把這些專業(yè)知識背后的哲學概念、方法提煉出來。下面以實例的方式展示理工科課程中哲學知識的提煉過程與結果,歸納提煉的方法。

1.牛頓第二定律的哲學意義。

牛頓第二定律本不屬于“材料科學基礎”課程范疇。之所以拿它作為例子,是因為該定律是自然科學的經典,所以人人都能夠理解。而直接選用“材料科學基礎”課程中的例子,由于專業(yè)性很強,讀者不易理解。

牛頓第二定律為f=ma,換一種表述形式就是a=f/m。根據(jù)語義流源理論,可以把屬于物理學的專有概念轉化為哲學表述。例如,f是外力,這是一種物理表述,但根據(jù)語義流源,外力退化為外界作用;m是質點質量,它也可以表述為事物的內在屬性,因為質點說到底還是一種事物,而質量是用來描述質點屬性的;a是質點加速度,它退化為事物的行為;“二”退化為關聯(lián),因為“二”不過是關系(關聯(lián))的一種特殊形式。

在完成了上述轉換之后,牛頓第二定律就有了哲學意味,其新的表述為:事物的行為既與其內在屬性有關,又與外界對于該事物的作用有關[1]。不難看出,這是一個典型的哲學規(guī)律,潘懋元先生提出的高等教育內外部關系規(guī)律,恰好是這一哲學規(guī)律在教育中的體現(xiàn)。換言之,自然科學的牛頓第二定律與教育學的高等教育內外部關系規(guī)律,具有哲學意義的統(tǒng)一性。

2.“材料科學基礎”中的哲學概念。

牛頓第二定律的哲學抽象不僅展示了一條哲學規(guī)律,而且展示了抽象過程的一般方法。按照這一方法,就可以處理“材料科學基礎”課程中的相關知識,以使它們上升到哲學的高度。同時,由于基本的提煉方法在牛頓第二定律中已經展示,因此在下面的例子中更多地介紹過程與結果,以避免過多的專業(yè)介紹帶來理解困難。

(1)晶體缺陷

它是材料學科中一個極為重要的概念,表示晶體中不但存在缺陷,而且缺陷有可能以平衡的方式存在。

從哲學的角度看,缺陷無非是一種新的物質存在方式。換言之,缺陷造成了物質存在的多樣性,而多樣性概念就屬于哲學范疇了。因此,材料缺陷的哲學抽象就是:事物以多樣性的方式存在,優(yōu)于單一的存在方式。這個規(guī)律在自然界與社會領域都是顛撲不破的真理。

(2)凝固(相變)過程

在材料的凝固過程中,形核理論至關重要。該理論的基本預設是,在原來的液相中產生具有固相結構的小核心,且它們隨機出現(xiàn)、時聚時散。一旦過冷度足夠大,這些小核心就能長大,直至完全凝固。

從哲學的角度看,凝固形核現(xiàn)象是舊事物中存在新事物的范例。存在于舊事物中的新事物盡管是不穩(wěn)定的,但它包含了新事物的“基因”,且一旦環(huán)境條件適合,這些“弱小稚嫩”的新事物就能由小到大、由弱變強,直至完全取代舊事物。

(3)界面平衡偏析

這個材料概念可以用來展示哲學認識論的一般程序,也就是邏輯學中的屬+種差理論。一般來說,一個新概念總是由幾個舊概念組合而成。在組成新概念的舊概念中,必有一個是基本的,而其他是從屬的。例如,知識經濟概念中,經濟是基本的,而知識是從屬的。邏輯學把這種處于基礎地位的概念稱為屬,從屬概念稱為種差[2]。

以界面平衡偏析為例,最基本的屬就是偏析這一概念,而平衡是從屬概念。因此,平衡偏析概念的根本意義由偏析決定,它意味著成分的(空間)差異,平衡偏析無非是說這種成分差異處于熱力學穩(wěn)定的狀態(tài),因此稱為平衡。當我們建立了平衡偏析概念之后,它就成了新的起點,即新的屬,而相對于這個屬,界面就是種差。因此,界面平衡偏析就是:與界面有關的平衡偏析。換言之,界面平衡偏析=界面(種差)+平衡偏析(屬)。

不難看出,盡管界面平衡偏析概念本身沒有演繹出什么哲學意味的東西,但對于它的認識卻能從方法的角度上升到邏輯學的層次,從而具有哲學意義的普遍性。

(4)規(guī)則溶液自由能表達式

在二元合金固溶體的自由能表達式中,學生的學習難點并不在表達式的數(shù)學形式。教學實踐發(fā)現(xiàn),他們產生模糊認識的根源在于:該表達式說的是誰。

按著德國哲學家弗雷格的指稱理論[3],一個事物的認識與三個要素密不可分,即事物的名稱、事物的內涵和事物的所指,其中名稱與內涵很容易理解,而事物的所指(這是一個哲學專有名詞)是需要進一步說明的。按理說,認識過程涉及所指應該是常識,如黃山,它有名稱(就是黃山),有內涵(如險峻、秀美等),還有就是作為物質存在的那些花崗巖構成的山巒。因此,所指就是指向物質存在的,因此理解起來似乎并不難。但是,當某個所需認識的對象以抽象的、看不見的方式存在時,所指就不像黃山那么清晰了。在初學的過程中,所指往往被學生忽略,甚至是遺忘,而只記住三要素中的名稱與內涵。這種所指認識的缺失會帶來嚴重的問題,如把對象搞混。不難看出,弗雷格的指稱理論有助于強化學生的認識對象意識,而這種意識的強化在面對數(shù)學公式具有特殊的價值。

(5)相變定義

根據(jù)馮端院士的定義[4],“相變”指:“在外界條件發(fā)生變化的過程中物相于某一特定條件下發(fā)生突變?！钡?相變的定義也可以簡化為:凡是結構發(fā)生變化的過程都是相變。不難看出,與馮端院士的定義相比,新的相變定義粗略了很多。

如何看待這種由于簡化而帶來的粗略,是一個超越材料專業(yè)的問題,而知識范疇的超越本身就具有哲學的意味。顯然,這里涉及思想方法的問題,對于不同思想方法的認識與把握,恰恰是學生應該努力的新方面。這個問題的重心不在于孰是孰非的細節(jié)探討,而在于認識效率等更高的層次范疇。換言之,細節(jié)的是非判斷轉向了效率考量,這種價值標準的轉向對學生思維訓練具有重要作用。

三、“材料科學基礎”哲學概念的教學意義

從上面的論述看出,在材料專業(yè)知識中提煉具有哲學意味的概念與方法并非難事,其中的關鍵是思想觀念的轉換,具體就是從單純專業(yè)視野拓展到更為寬廣的哲學領域。站在哲學的高度重新看待“材料科學基礎”課程的教學,它有了新的意義和價值。

1.豐富了教學內容,深化了專業(yè)知識。

到目前為止,理工科專業(yè)課改革的思路重點在更新教學內容,具體方法是積極吸收新專業(yè)知識,反映學科的新發(fā)展。不難看出,這種改革的視野仍然局限在專業(yè)、學科的范疇之內。

因此,本文給出的哲學概念提煉的思路,是一種新的嘗試。按著這樣的思路,教學內容同樣得以豐富。同時,還可以深化課程的內容,如上面列舉的弗雷格指稱理論,屬種+差的認識理論,都具有很高的認知難度,這些哲學概念的學習會極大地深化課程內容。

2.建立了理解的新維度。

就本科生學習而言,理解的重要性遠大于高中生。從某種意義上講,理解是本科生學習的生命,而高中生的學習還帶有相當成分的記憶因素。因此,深化理解就成了本科生學習的當務之急。

但是,深入剖析理解概念會發(fā)現(xiàn),理工科學生的理解視野是不夠寬廣的,他們的理解維度主要集中在以下幾個方面。首先是事實和自然科學定律,這是理解不可或缺的維度;其次是簡單邏輯,因為理解的過程往往是邏輯推理過程;最后就是數(shù)理方法,因為理工科中大量的知識是建筑在數(shù)理基礎上的。但是,僅僅把理解的視野向這些方面展開是不夠的,因為這些維度的綜合也不具備超越的功能和開拓創(chuàng)新的意味。因此,有必要把理解的維度進一步向哲學、方法論的層次展開,以便提高學生的理解水平,進而提高他們的思維能力。

3.開拓了通識教育的新視野。

在本科教學中,通識教育盡管非常重要,但它的實際操作卻一直令人困擾。其中的重要問題是不同門類的知識各行其是,結果是多而不通。本文提出的理工科知識的哲學提煉與教學,為解決這一問題的提供了新的思路,因為通識教育的終極價值在于一個“通”字,即融會貫通。但由于不同學科之間的天然差異,因此直接貫通是不可能的。但是,如果使不同學科的知識都升華為哲學概念,則在哲學層面就能實現(xiàn)貫通。

參考文獻:

[1]吳鏘.從博雅教育、通識教育到人文素質教育.南京理工大學學報(社會科學版),2004,1.

[2]中國人民大學哲學系.邏輯學.中國人民大學出版社,1996:27.

第8篇：自然科學專業(yè)知識范文

關鍵詞：技工學校；數(shù)學；教學；思考；分析

數(shù)學是各門學科的基礎，根據(jù)技工學校各專業(yè)的教學特點，如何使數(shù)學教學在保證其正常教學的情況下，發(fā)揮其促進其他學科學習的作用，以使學生能更好、更扎實地掌握其他學科的知識與技能，正是擺在我們面前的一個不容忽視的問題。經過多年的教學實踐，現(xiàn)談談自己的幾點體會，以求教于同行。

1 技工學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀與問題

目前，在職業(yè)高中數(shù)學教學中，存在著學生基礎差、數(shù)學教材內容與學生知識基礎不相適應，與職業(yè)學校的專業(yè)多樣性不相適應的矛盾。這導致了學生對數(shù)學學習興趣不高，甚至產生了畏懼心理，從而使數(shù)學教學效率不高。下面我們就這些問題產生原因進行了簡單分析。

1.1 學生學習成績差，數(shù)學成績更差

近年來，技工學校招生難，進入技工學校就讀的學生中，有學習成績差無法進入普通高中學習的，有不想學習被父母強迫送來的，還有在初中的時候已經有了養(yǎng)成了不良行為習慣的，甚至有一部分家長送來學校的目的就是讓學校幫他們管，只要不讓他們出去社會上跟壞人混在一起就可以了。因此，這些學生文化基礎薄弱，學習成績差，數(shù)學成績更差，聽到數(shù)學就“頭疼”，況且普遍存在學習自覺性不夠，缺少學習的動力，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力較差。

1.2 沒有認清數(shù)學課在專業(yè)課教學中的位置

多數(shù)學生認為，進入技工學校是學習技術加強技能培養(yǎng)的，學習數(shù)學沒有什么用，加上學生在中學階段沒有打好數(shù)學基礎等原因，沒有認清數(shù)學知識對專業(yè)知識的影響，造成學生輕視數(shù)學課而重視專業(yè)課的現(xiàn)象。

1.3 以就業(yè)為導向的學模式下，課時的縮減

技工學校的教育是為經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的勞動者和中、高級專門人才的。社會和市場對技工學校學生所關注的往往是勝任某一工作的專業(yè)勞動技能、社會適應能力、未來發(fā)展?jié)撛谀芰蜕眢w等方面，至于理論水平的高低則“表示理解”。在就業(yè)導向思想指引下，各技工學校積極推行“2+1”模式，即兩年在校學習理論知識和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產實習。在校兩年當中，專業(yè)實訓與職業(yè)資格認證培訓所占的比重也在增加，對通用能力課程的課時在不斷降低，對數(shù)學課而言，就更難保證了。

2 技工學校數(shù)學教學的思考與分析

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教師對數(shù)學有了這樣的認識，那么在面對大多數(shù)在數(shù)學方面屬于后進生的職校學生，就應在教學模式上與傳統(tǒng)教學有所不同。

2.1 重視對學生應用能力的培養(yǎng)

技工學校的教學目的決定了在施教過程中要注重應用能了的培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學不能落在學術研究上，只談“為什么”不行，而是要談“用在哪，怎么用”，更重要的是在學習過程中建立正確的思維方式。比如：某賓館在重新裝修后，準備在大廳的主樓梯上鋪設某種紅色地毯，主樓梯的坡度為1，且樓梯的豎直高度為3米，如果所鋪設的地毯每平米售價為30元，主樓梯的寬度為2米，則購買紅地毯至少需要多少錢？諸如這類問題很多，并把這些解決問題的理念教給學生，使學生養(yǎng)成自覺地把數(shù)學作為工具來應用的意識，培養(yǎng)了學生的應用意識和應用能力。

2.2 重視數(shù)學課與專業(yè)課之間的的協(xié)調與互補

數(shù)學是通用能力課程，不但要完成本位教學，更要將數(shù)學與技術結合起來，為相關學科服務，這點就決定不同專業(yè)的數(shù)學要有不同的側重點，我們要熟悉學生必須掌握的專業(yè)知識里要應用數(shù)學的哪些知識，各個學科間的互補教學不是更有意義嗎！比如：模具加工專業(yè)應用的畫圖、視圖知識和幾何知識較多，而畫圖是初中教學中淡化的部分，我們數(shù)學教師就可以將作圖做個歸類，由淺入深實施教學，鏟除專業(yè)學科中的作圖障礙，等等。

2.3 大膽嘗試數(shù)學教學改革

2.3.1 教學內容的改革。由純粹的數(shù)學研究轉化成數(shù)學思考和應用，以教材為依托，大膽嘗試與專業(yè)課的結合，體現(xiàn)專業(yè)特色。讓學生學到真正有用的數(shù)學，發(fā)揮數(shù)學作為通用能力課程的作用。主動規(guī)劃對原數(shù)學教學內容的改造、擴充、加深，拾遺補缺專業(yè)教學中需要的數(shù)學知識。

2.3.2 教學方法和手段的改革。數(shù)學課一只粉筆，一副三角板的教學是遠遠不夠的，多媒體輔助教學的同時，我們可以為所研究的問題創(chuàng)設情境模式，把抽象變成形象。

2.3.3 評價方式的改革?？荚囀俏覀冊u價學生水平的傳統(tǒng)方式，由學生的水平展示我們教學的成功與否，這片面性被越來越多的人認識到了，我們技工學校對學生的考評，已經不是一次考試定乾坤了，理論成績：30%，技能評價40%、職業(yè)素養(yǎng)占30%，總計為100分。在每個學習任務分為學生自評、小組評價和教師評價，最終給出綜合成績。其中職業(yè)素養(yǎng)成績里，教師評價占60%，小組評價占20%，學生自評占20%。這樣的綜合考評作為學生的學期成績，我想，如果再能對學生的日常能力展示評分會更好些。

結束語

總之，技工學校數(shù)學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本位”，學生只有看到數(shù)學能夠應用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數(shù)學素養(yǎng)。而我們教師，更應該走在改革的最前沿，在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，我們的汗水必定會得到回報。我們要打破數(shù)學課教學目前所面臨的尷尬局面，拋棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使數(shù)學課在技工學校教育中真正發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

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第9篇：自然科學專業(yè)知識范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；中小學教師素質；調查

繼續(xù)教育、終身教育是當今世界教育的大趨勢，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀初，我國中小學教育正面臨著由應試教育向素質教育更深層次上的全方位轉軌和全面推進素質教育的根本任務。素質教育的關鍵在教師，建設一支具有良好素質，結構合理，敬業(yè)樂業(yè)的教師隊伍是新世紀初我國基礎教育教師繼續(xù)教育的急迫任務。為探討中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)律，更好地開展中小學教師繼續(xù)教育工作，我們對東營市的中小學教師素質現(xiàn)狀進行了調查。

調查目的：調查是科研的基礎。本調查意在全面了解和掌握我市中小學教師的素質情況，從而探究繼續(xù)教育規(guī)律和為我市中小學教師繼續(xù)教育培訓工作提供依據(jù)。

調查時間：2004年12月――2005年4月。

調查對象：東營市中小學教師

調查方式；以問卷調查為主，輔以座談和訪談。調查問卷分為教師問卷和組織(校長)問卷兩種，，每種問卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導語和填表人背景資料等項目，以便作相關分析。此外，還有一部分學生問卷，主要是用來驗證教師自評的某些觀點。

調查內容：教師知識素養(yǎng)、教學能力、心理素質等三大方面。

本次調查共向市區(qū)及3縣2區(qū)城鄉(xiāng)100多所中小學發(fā)出問卷2500多份，在各級領導的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問卷為2176份。發(fā)出組織(校長)問卷200份，回收有效問卷182份，回收率91％。本次調查還召開教師座談會21次，訪談組織(校長)30余次，學生座談會10余次，所得信息彌補了問卷調查的某些不足，使調查結論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。

一、調查的主要結果

(一)教師的改革意識和創(chuàng)新精神不夠強，素質教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒有完全形成，改革來自教師的阻力仍然較大。

從表2看，教師深層次素質教育觀念的形成大大落后于素質教育對教師素質的要求，令人憂慮。

(二)教師的知識結構不夠合理，欠缺教育學、心理學知識，人文、社會與自然科學基礎知識不足，從而影響教師全面素質和教學質量的根本提高。

從調查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師評價和組織(校長)評價都對教師學科專業(yè)知識的掌握表示滿意，認為教師的專業(yè)知識能滿足或基本滿足學科教學的需要。另一方面，當前教師在學科專業(yè)知識方面存在的主要問題是對學科前沿知識和本學科的發(fā)展水平掌握較差，這一點可以在教師座談會和組織(校長)座談會上得到驗證。

從表3中可以看出，教師對教育學、心理學知識的掌握還很不理想。無論是教師自評，還是組織(校長)評價，認為掌握較多的均未超過50％，而選擇一般化和較少的都超過了50％，其中組織(校長)評價中選擇一般化和較少的達68．6％。在幾次教師座談會上(共102人)，當問“你認為自己最欠缺的知識是什么?”時，教師們認為教育學＼Jb理學知識欠缺的有38人，排在人文、社會與自然科學知識之后，居第二位，在組織(校長)座談中則認為應排在第一位。座談會上教師們談到的很多問題實際上反映也是心理學、教育學問題，如不了解學生的心理，不善于調動學生學習的積極性、主動性，感覺到不能很好地把握教育時機，尤其是對轉化差生感到力不從心等。在學生調查表中：“你對教師教學最不滿意的一點是什么?”，學生回答最多的是“滿堂灌”、“不了解學生心理”、“沒有啟發(fā)性”等，也可以說明這個問題。教師對學科教學法知識的掌握情況與心理學、教育學情況基本一致。

從表3中還可以看出，教師對人文、社會與自然科學知識的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長)評價認為教師對人文、社會與自然科學基礎知識的掌握較多的僅占12．2％，而認為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評也認為掌、捏較多的才占到33．4％，而認為一般化和較少的卻達到了66．6％。在”你認為自己最欠缺的知識是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會與自然科學基礎知識，在所欠缺知識的排序中列第一位。表明教師學科教學的人文、社會與自然科學的知識基礎嚴重不足。

(三)在教學能力方面，基本的教學能力和工作能力較好，但創(chuàng)造性運用教學方法的能力、運用現(xiàn)代化教學技術的能力和教育科研能力相對較弱。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，可以對教師的能力進行一個簡單的排序，由強至弱依次為；分析處理教材的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性運用教學方法的能力、使用現(xiàn)代化教學技術的能力。觀察表7還可以發(fā)現(xiàn)，教師對自己能力的評價普遍高于組織或校長的評價，特別是對“創(chuàng)造性運用教學方法的能力”、“使用現(xiàn)代化教學技術的能力”兩項的評價。但從教師座談會和組織(校長)的訪談中看，能創(chuàng)造性運用教學方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對“創(chuàng)造性運用教學方法能力”和“使用現(xiàn)代化教學技術”兩項的評價偏高，而組織(校長)對此的評價更客觀一些，比較符合當前教師的現(xiàn)狀。

(四)教師隊伍心理素質總體情況一般，存在問題較多。其中較突出的問題是教師人際交往能力和調控情緒的能力差。

從表5可以看出，教師心理素質現(xiàn)狀不容樂觀。組織(校長)評價和教師自評在“優(yōu)良”和“好”兩個等級上比率都不高，剛剛超過一半，接近55％。雖然教師評價和組織(校長)評價在各個等級上存在差異，但對教師心理素質總體評價不高則近于一致。

從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個分項指標中被認為是最弱的，強的和較強的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達45．5％。在教師座談中，教師們也認為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。

二、對策與建議

通過對本次調查結果的整理和初步分析，我們認為，我市中小學教師的整體素質還不是很高，某些方面的素質缺失較大，不適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。因此，必須全面推進教師繼續(xù)教育工程，建設一支高質量的教師隊伍，是21世紀初我市基礎教育大發(fā)展的迫切要求。

(一)根據(jù)教師隊伍知識結構不合理地現(xiàn)狀和素質教育對教師知識結構的要求，教師繼續(xù)教育要科學精簡專業(yè)課程，加強改進教育類課程和適當拓寬人文、社會與自然類基礎課程方面的培訓內容。

當前，教師繼續(xù)教育培訓內容不十分合理，偏重于學科專業(yè)知識，教育類和人文基礎類內容偏少，從而使

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教師全面素質的提高受到很大的制約。

根據(jù)我市教師隊伍知識結構上存在的主要問題，結合實際，應科學精簡專業(yè)課程內容，加強改進教育類課程和適當拓寬人文基礎類課程內容。在教育類內容方面，鑒于目前教師教育理論知識比較薄弱，建議除加強改進教育學、心理學內容外，還應把教育技術學、教育心理學等列入培訓內容，提高教育類課程對教師處理實際問題的指導意義。在人文類教育內容方面，鑒于當前教師文、理知識結構嚴重不平衡的現(xiàn)狀，建議教師培養(yǎng)及培訓要積極創(chuàng)造條件，適當拓寬人文科學、社會科學和自然科學等基礎課程內容。理科教師要學習人文、社會科學課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學習綜合性自然科學課程，接受現(xiàn)代科技教育。從而使兩類教師的知識結構都能達到文理統(tǒng)一，人文教育與科學教育的統(tǒng)一。拓寬基礎課程有利于提高教師的綜合素質。

(二)針對調查中教師教學能力缺失的現(xiàn)狀，必須要改革當前教師繼續(xù)教育的教學模式、教學方式，變知識教育、技能培訓為能力教育、創(chuàng)新教育。

教學能力是影響教師教學質量最直接的因素。在以前的教師繼續(xù)教育中，過分重視了教師的知識教育和技能培訓。在新形勢下，教師繼續(xù)教育的教學模式、教學方式必須改革，要向教師能力培養(yǎng)的方向過渡，提高教師的能力素質、創(chuàng)新素質。

根據(jù)目前國內教師繼續(xù)教育已有的成果，中小學教師繼續(xù)教育應構建以問題為導引，以新知為文本，以個案為客體，以研討為驅力的教學模式或教學方式，可以有效地培養(yǎng)教師的能力素質和創(chuàng)新素質。以問題為導引，是指教師繼續(xù)教育教學要注意樹立問題意識，以問題為導引組織教學。以新知為文本，是相對于已有的以教材為文本，針對教師知識能力結構失衡的現(xiàn)狀而提出的。目前中小學教師對所教學科的知識點是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數(shù)家珍。然而，對本學科的前沿知識卻往往知之甚少。中小學教師的能力在指導應試、猜測考題上表現(xiàn)得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學能力、班級管理能力、社會交往能力、現(xiàn)代教育技術應用能力則顯現(xiàn)不足。以教材為文本組織教學的傳統(tǒng)方式，由于教材的相對滯后性，與現(xiàn)代科技、經濟社會的發(fā)展的加速化趨勢形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎上，適當增強新知文本，包括新理論、新思想、新觀點、新技術、新方法、新問題、新情況的教學，是提高教師教學能力的新途徑、新方法。在教師繼續(xù)教育教學中，教材不是唯一的客體，中小學教師身在其中的教育教學實際也是教學研討的客體。以個案為客體，就是把中小學教師教育教學實際納入教學體系，通過解剖教師教育教學中具有典型意義的個案，可以便中小學教師從個案中領悟帶一般規(guī)律的道理。

(三)要特別重視教師良好心理素質的培養(yǎng)，使其形成健全的人格品質，能承受教師職業(yè)所面臨的各種壓力。

教師職業(yè)是塑造人的工作，不僅他的知識、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質，如情緒穩(wěn)定樂觀、意志堅定、個性完善，有利于教師建立良好的人際關系，使教育教學工作順利進行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業(yè)意義、角色，選擇正確的教學策略，確保教育教學工作的成功；教師本身具備良好的心理素質，會潛移默化地影響學生的心理發(fā)展，形成健全的人格，實現(xiàn)教育的最高目標。

在教師的全面素質中，如果說道德素質是根本，文化素質是基礎，那么，心理素質則是核心。從某種意義上說，教師的心理素質是教育教學工作能否取得成功的關鍵性因素。遺憾的是，在以前的教師繼續(xù)教育中，我們對教師心理素質的培養(yǎng)并未給予應有的重視。近年來，隨著素質教育的貫徹實施，人們開始認識到心理素質在人才培養(yǎng)中的重要地位，并開始把良好心理素質的養(yǎng)成納入教師素質之中。但由于缺乏明確的目標和具體的措施，心理素質教育還沒有完全落到實處。