幼兒教育論壇精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育論壇范文
一、選擇有趣的話題，引起幼兒交談的興趣
教師在選擇談話內容時可以基于以下三個途徑：第一，預設的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據幼兒的實際情況，精心設計一個談話活動。在談話活動中，幼兒必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個怎樣的話題呢？從實踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關注的、感興趣的內容，才能保證談話的順利進行。如“我們的城市”是一個幫助幼兒交流各人對城市看法的一個活動，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會不知從何講起，漸漸也會失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標記引導談話的方向，或把幼兒感興趣的場所作為重點的談話內容，幼兒就會投入到活動中去。第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發(fā)生，教師只要稍稍加以調整、篩選，就能尋找到有價值的內容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展“我的好媽媽”這一活動就能充分調動幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進行談話。第三，偶發(fā)性的話題。幼兒往往對突然發(fā)生的事情更感興趣，有時還會因此打斷正常的教學活動。這時教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。例如一次數學活動中，突然有一只小鳥飛進來，頓時引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇后一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發(fā)現已經不能讓幼兒回到數學活動中去，就和幼兒談起了小鳥?！澳銈冋f，小鳥怎么會飛到這里來的？”幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。教師說：“一定是小鳥看見你們學得認真，才飛進來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了！”幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個反應快的幼兒，立刻打開了幾扇關著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機談話活動，只要引導適宜，幼兒既能很有秩序地表達自己的想法，又能拓展相關的經驗。
二、靈活運用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談
提問是一個基本的教學手段，也是一門藝術。教師靈活有效地運用提問，可以促使幼兒的思維與活動緊密聯系，引起一場大家都樂意參與的談話活動，實現教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。
1.根據不同幼兒的特點，選擇恰當的提問方式
教師的提問通常面對所有幼兒，但每個幼兒的能力不同、理解水平不同、個性不同。因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動和教師交流。如針對膽小、聲音輕、表達能力差的幼兒，可以采取先鼓勵、后提問的方法；針對不安靜聽講但思維活躍的幼兒，可以先提有點難度的問題，再提醒他安靜聽講……使得每一個幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。
2.注重提問的語言藝術，激發(fā)幼兒交談的興趣
一個優(yōu)秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等體態(tài)語來誘發(fā)幼兒對問題產生興趣，調動幼兒交談的積極性和自信心。如在“有趣的餅干”談話活動中，如果說：“小朋友，你們喜歡吃什么餅干？”就不能很好地調動幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂意和同伴交流“餅干”的話題，換成說：“你們覺得最有趣的餅干是什么？它什么地方有趣？”這種令人遐想的語言配上教師猜測的神情，必然會吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。
話活動突出強調幼兒運用語言與他人進行交流。幼兒有時會在集體面前發(fā)表個人見解，教師在幫助幼兒學習傾聽他人談話時，需要及時捕捉有效的信息并給予回應，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯系。如大班談話活動“動畫片里的人物”，小明說自己喜歡《西游記》中的孫悟空，因為他聰明、勇敢。這時教師就可以提示：“原來你喜歡聰明、勇敢的孫悟空。那么還有誰也喜歡孫悟空，喜歡他的什么呢？”這樣就使談話順利地進行下去，幼兒之間也有了更多共鳴?？梢?，教師提問時的語言是否具有吸引力和藝術性直接影響到幼兒交談的氣氛和效果。
3.立足幼兒的年齡特點，避免主觀設問
每一次教學活動，教師都要設計提問，仔細琢磨每一句話的表述方式?，F實中常有一些因為沒有把握幼兒的年齡特點，出現啟而不發(fā)、“開無軌電車”的現象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來了”談話活動中，有個教師出示了幾張卡片，問幼兒：“小朋友，請你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了？”幼兒的回應是：“咦，怎么會有落葉，還有圍巾，真奇怪！”幼兒對教師的提問并不理會，出現了答非所問的情況。預設這個提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節(jié)特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點，導致提問沒有達到預期的目的。由此可見，教師在設計提問時應充分考慮到幼兒的年齡特征，應善于站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當，避免主觀設問的傾向。
在談話活動中，有時需要幼兒都參與一個問題的猜想，從中引發(fā)幼兒之間觀念的碰撞。當幼兒之間的見解發(fā)生矛盾時，教師應提出疑問，讓大家都參與，順勢引起持有不同觀念的幼兒之間的爭論。在爭辯問題的過程中，幼兒會更加注意對方的觀點，然后及時、有效地說明個人的見解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會下沉”時，引起了不小的爭論。有的幼兒認為空心鐵球會下沉，因為它是鐵做的；有的認為空心鐵球會下沉，因為它重；還有的認為玻璃球會下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點導致了幼兒之間激烈的爭辯，這時教師適時介入：“想一想，物體為什么會下沉呢？哪個小朋友說得對呢？”促使每個幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊伍中去，談話活動自然達到了良好的教育效果。
三、創(chuàng)造機會學習談話規(guī)則，提高交談的水平
1.學習用修補的方法延續(xù)交談
談話過程有時候會因為一些原因中斷，對此教師應該意識到，并且通過示范、提問或引導的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學習延續(xù)談話的修補方法，增強這方面的敏感性。
2.采用輪流的方式交談
在談話過程中，往往會有2～3個人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個潛在的順序逐個說話。有意識地培養(yǎng)幼兒輪流交談的習慣，可以幫助幼兒真正理解對方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。如談話活動“各種各樣的橋”中，教師先提出輪流交談的要求，如“一個一個說，別人講的時候你要仔細聽”，然后請幼兒和同伴討論。幼兒討論時，教師巡回觀察參與討論，并隨機指導幼兒交談中發(fā)生的問題，最后把問題交給幼兒去解決。
3.扮演不同的角色進行交談
第2篇：幼兒教育論壇范文
一、構建養(yǎng)成教育體系
教師應根據小班、中班、大班不同的能力目標，把養(yǎng)成教育的內容做小、做細、做實，力爭貼近生活，適合孩子的年齡特點，便于孩子理解、掌握和執(zhí)行。我們可以分年齡把每個月應達到的標準和要求制定成表格，然后有條不紊地進行實施。在每學期的養(yǎng)成活動的計劃中，要把教育內容、教育方法、教育時間都考慮在內，在有目的、有計劃的序列訓練中逐步提升要求，讓良好的行為固化為好的習慣。
二、科學設計環(huán)境
教師還應重視周圍環(huán)境因素對幼兒行為的促進作用，不斷引發(fā)幼兒對自身行為提出新的要求。例如，用各類安全標識來引發(fā)幼兒自我保護意識，關注自我保護知識，讓他們知道在危險情況下，要找綠色疏散通道、安全出口；設置分類垃圾桶，讓幼兒有初步的環(huán)保意識，固化對垃圾簡單分類的行為；根據幼兒期道德具有自利的特點，設置紅花欄，為幼兒的道德行為提供寶貴的自然動機。激發(fā)幼兒的內在動機，使道德要求內化為品質，讓他們能自然地調節(jié)自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。
三、重視活動管理
教師要發(fā)揮不同的活動對幼兒習慣培養(yǎng)的不同功能，將不同的活動有機結合起來，促進幼兒習慣與道德品質的全面養(yǎng)成。挖掘活動的價值，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的基本道德意識和行為習慣，諸如平等交往意識、角色意識、合作能力、規(guī)則意識等。有意識地挖掘活動中每一個環(huán)節(jié)所蘊含的教育價值，將教育要求滲透在活動中，引導幼兒的自主行為，讓孩子在活動中學會控制自己的行為。
四、抓住隨機教育
在幼兒園的一日生活中，存在大量可用于教育的隨機事件。由于這些事情往往是幼兒親身經歷的，十分具體、真實，因此容易為幼兒理解和接受。老師要成為有心人，捕捉幼兒生活中的點滴小事，以培養(yǎng)幼兒的社會性品質?？吹接械男∨笥褯]把積木收放好就跑到另一個區(qū)域去玩，就可以說：“小朋友，這些積木真可憐，它回不了家了，請你把它送回家去，好嗎？”抓住這些類似的隨機事件就能夠引導幼兒做事要認真負責，對于幼兒形成良好習慣也有事半功倍的效果。
五、言傳身教
幼兒具有好模仿的特點，教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。因此在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師必須在每一個平平淡淡的日子里，在平平凡凡的崗位上，留心自己的行為、儀表，從小事做起，從點滴做起，為幼兒樹立榜樣，引領幼兒養(yǎng)成良好習慣，促進我們的幼兒成為有個性、有志向、有智慧的完整的人，為他們今后做一個大寫的人真正起到引領作用。
六、贏得家長的配合
幼兒在家庭中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育影響接受得更快一些，更多一些。所以要使孩子的良好習慣得到鞏固，必須要有家庭教育的配合才能達到預期的目的。教師應該與家長保持經常性的聯系。向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張和養(yǎng)成教育的重要性，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行“養(yǎng)成”教育，只有這樣才能使幼兒園養(yǎng)成教育工作產生合力。
第3篇：幼兒教育論壇范文
1.打好聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。聲樂課是學前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學目的是培養(yǎng)學生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習慣，掌握正確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區(qū)統一，吐字清晰，能較完整的表達歌曲的思想意境。培養(yǎng)學生具備基本的聲樂藝術的理解能力、范唱能力及藝術表現力，并能運用這些所掌握的聲樂基礎理論知識、基本技能技巧去指導幼兒正確、規(guī)范和科學的發(fā)聲與歌唱。要給學生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。
2.了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓練方法。學前教育專業(yè)的音樂教師和學生必須了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓練方法，用科學規(guī)范、輕松愉悅的教學方法達到啟迪、開發(fā)幼兒智力。幼兒唱歌器官尚未發(fā)育成熟，聲帶短而薄，嬌嫩而脆弱，呼吸量小而淺。教師要根據幼兒年齡特點和實際能力選擇幼兒歌曲，并符合幼兒歌唱的音域要求。三至六歲幼兒的歌唱音域一般在八度以內，有時在五度、六度，如歌曲《我是》為五度音域，歌曲《打電話》為八度音域等；幼兒歌唱的音量一般是在p（弱）、mp（中弱）和mf（中強）。這就要求教師對幼兒歌曲教學要發(fā)聲科學，演唱規(guī)范，聲音親切，不追求大音量，切記大喊大叫，教會幼兒用自然的聲音進行歌唱。
3.提高對幼兒歌曲的分析能力。要想把幼兒歌曲教好或唱好，必須對幼兒歌曲進行認真、細致地分析和對幼兒歌曲進行藝術表現上地處理。一是明確作品的主題和教育意義，使幼兒在音樂藝術美地感受中體驗快樂、接受教育；二是掌握作品的情緒類型和藝術特點，如有的音樂雄壯有力，有的是歡快活潑，有的是安靜親切，有的是悠揚婉轉等；三是要深入分析、了解作品的詞曲特點、體裁形式、曲式結構以及演唱形式等藝術表現上的特點等。通過對幼兒歌曲分析能力的提高，把學到的音樂知識、技能更好地運用于教學實踐。
4.幼兒歌曲教學與韻律活動或音樂游戲活動相結合。幼兒園音樂教育活動是聲樂、器樂、舞蹈等的綜合體。這就要求老師不僅能教唱兒歌，還要在歌唱中帶領幼兒邊歌邊舞、邊唱邊做音樂游戲。在幼兒歌曲教學當中，教師可以引導學生根據歌曲的內容進行創(chuàng)編，即用講故事、做游戲、演唱、舞蹈、演奏等形式來表達歌曲的內容。例如指導幼兒學唱《兩只小象》時，可以用手扮演“兩只小象”隨著音樂邊唱邊玩手指游戲，模仿小象的行走姿態(tài)以及模仿小象鼻子的晃動和互勾，表示握手友好等。這樣，以聲樂為主線，把韻律活動或音樂游戲活動有機結合起來，使孩子們不僅興致勃勃地參與音樂活動，感受音樂帶來地快樂，既能突出教學主題，又能吸引幼兒地注意，而且還提高幼兒的理解能力和表演能力。同時也增強了學習的趣味性。從而，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。
二、重視學生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運用
1.掌握選配和弦的技巧。幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡?，聽覺效果則由平面感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強了歌曲的感染力。這就要求學生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法：（1）為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調式調性、結構、節(jié)奏、節(jié)拍等；（2）要根據歌曲旋律音選配和弦；（3）處理好和弦音與和弦外音；（4）安排和弦的連接；（5）處理好和聲功能地進行；（6）處理好歌曲的終止式等。
2.掌握常用的伴奏音型。伴奏音型，亦稱伴奏織體，是即興編配時和聲進行的具體形式。幼兒歌曲的伴奏音型通常分為三大類：（1）柱式和弦伴奏音型。如兒歌《我是》；（2）半分解式和弦伴奏音型。如兒歌《搖啊搖》；（3）分解式和弦伴奏音型。如朝鮮童謠《小白船》；有的幼兒歌曲采用綜合式伴奏音型，既兩種以上的伴奏音型。另外，常見的幼兒舞蹈性歌曲包括：踢踏舞、弦子舞（藏族），新疆舞、蒙古舞、腰鼓舞、秧歌舞（漢族）和圓舞曲都有相對固定的伴奏音型。因此，教師應結合幼兒歌曲的音樂風格、基本情感、節(jié)奏特點和幼兒演唱水平，選擇恰當的伴奏音型，以更好地塑造幼兒歌曲的音樂形象，曾強教學效果。
3.掌握歌曲前奏、間奏和尾奏的伴奏處理。幼兒歌曲的前奏、間奏和尾奏的伴奏處理是否恰當，直接影響歌曲整體地形象塑造。（1）前奏，在歌曲中又稱引子，起著預示歌曲情緒及提示歌曲的音高、節(jié)奏和速度，引導歌唱者進入歌曲所特定的意境之中，做好充分的歌唱準備作用。一般有三種方法：①用伴奏音型作前奏。以提示歌曲的演唱情緒，如《洋娃娃與小熊跳舞》用了兩小節(jié)主和弦的伴奏音型來作為歌曲的前奏，提示與強調了歌曲歡快跳躍的動感形象；②以歌曲的最后樂句作前奏。這是最為常用的方法，如《數鴨子》就是將最后一個樂句高八度作為歌曲的前奏。形象鮮明，銜接自然；③以歌曲具有代表性的樂句提煉而成或按歌曲基本情緒從新創(chuàng)作而成作為前奏。（2）間奏，又稱過門，是歌曲中樂段間或樂句間的連接部分，起到承上啟下、補充樂意的作用。編配間奏常用的方法是重復歌曲前面樂句的一部分，重復時可用擴充、壓縮等手法進行處理。（3）尾奏，又稱尾聲，是對歌曲的補充和完善，起著加強歌曲結束感的作用。編配尾奏的方法常采用歌曲前奏的內容或重復結束句作尾奏，也可用音階、琶音、和弦和歌曲所用的節(jié)奏型或按歌曲基本情緒創(chuàng)作的新音調作為尾奏等。
4.掌握歌曲配彈的步驟。為一首兒歌配上伴奏，能烘托歌曲所塑造的音樂形象，增強歌曲的表現力和感染力，提高學生的演唱興趣。為歌曲配彈的基本步驟有如下幾點：（1）分析歌曲的內容。掌握歌曲的主題思想和表現要求，決定伴奏的基本情緒。（2）分析歌曲的體裁。幼兒歌曲的體裁豐富多樣，如有進行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲等，據此決定伴奏的特點及織體樣式。（3）分析歌曲的調式、調性。明確幼兒歌曲是大調式、小調式？還是民族調式？（4）分析歌曲的曲式結構。歌曲是幾段體？樂句、樂段如何劃分？（5）和弦的選擇和伴奏織體的設計。一首短小的幼兒歌曲，有時只需一種伴奏音型，有時需要多種伴奏音型結合來表現。（6）安排好歌曲的前奏、間奏和尾奏。（7）識別歌曲的調號，并在建盤上找到所在位置。同時，教師還有一定的移調技術。這樣，一首即興配奏的幼兒歌曲才算在頭腦中編配完畢。緊接著將它們在琴上彈奏、修改和完善。
三、強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐
1.重視彈唱結合的綜合性訓練。幼兒歌曲自彈自唱是實用性、綜合性很強的一項技術，在幼兒園實際音樂教學活動中被廣泛應用。自彈自唱必須具備基本的鋼琴彈奏技術、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。幼兒歌曲彈唱結合的綜合訓練可以分為以下幾個步驟：（1）示范曲。附左手伴奏及伴奏音型，標有和弦級數，起到示范作用。（2）配彈曲。配彈曲只標有和弦級數。使學生對和弦連接、和聲進行、伴奏音型能夠熟練掌握。（3）自配曲。只給出歌曲旋律，要求學生根據所掌握的伴奏知識對歌曲進行編配，起到對該內容及知識點進一步熟練和深化的作用。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結合，既一邊彈一邊唱。結合學前教育專業(yè)特點，實現歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓練。
2.重視自彈自唱的協調性訓練。協調是指兩個事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補而最終達到統一和共識的過程。歌曲自彈自唱的關鍵是訓練學生歌唱與鋼琴即興伴奏兩者之間的協調性。大多數教師和學生只注重鋼琴伴奏技術的訓練，而忽略了兩者的同步配合。所以，在自彈自唱的過程中經常出現一些學生只彈不唱時比較流暢或者只唱不彈時也比較流暢，但在彈唱結合時就會顧此失彼、手忙口亂，缺乏完整性。這就要求在自彈自唱的練習過程中做到“四到”，既眼到、心到（腦到）、手到、口到。練習中可分兩步走：既先唱熟后彈熟，然后彈唱結合，或者先彈熟后唱熟，然后彈唱結合。在自彈的練習過程中也要分兩步走：第一步是編配（即分析幼兒歌曲內容、體裁、結構、調式、標出和弦級數、和弦連接、和聲進行、音型選擇等）；第二步是彈奏和修改。另外，還可以進行我彈你唱或我唱他彈的方式進行配合練習，學習臨場狀況地應變和處理，共同提高自彈自唱的協調性。因此，只有把歌唱與鋼琴伴奏兩者有機地結合起來，充分體現著琴聲與歌聲之間的默契，自彈自唱的水平才能得以提高。
3.重視自彈自唱音量的均衡性訓練。自彈自唱的練習過程既要注意彈唱的協調性，又要注意伴奏與歌唱之間音量的均衡性。自彈自唱既要注意手上的“彈”，又要顧及嘴上的“唱”，同時還要注意“彈”與“唱”在音量上的均衡。很多學生在自彈自唱的過程中往往容易出現“彈”的音量很大，而“唱”的音量很小。要想解決好彈唱的均衡性問題，首先要分清彈唱的“主”和“輔”的關系。如果把彈唱比作紅花與綠葉，則“唱”是紅花，始終是關注焦點、展示的主體。而“彈”如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼、炫目。因此，要讓學生明確“彈”與“唱”的分工和地位，在彈唱配合中要以“唱”為主，彈為“輔”；其次，要培養(yǎng)學生的內心聽覺能力，合理控制彈唱的力度。鋼琴為歌唱伴奏時達到默契的關鍵不僅僅在于兩手之間的配合，更在于琴聲與歌聲之間的密切配合，對力度的合理控制是歌唱與伴奏之間均衡的表現。這就需要自彈自唱時既要聽自己的彈奏，更要聆聽演唱時的聲音。
第4篇：幼兒教育論壇范文
論文摘要：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。正常的心理健康的表現是：動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。它的發(fā)展取決于周圍的物質和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。
幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環(huán)境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環(huán)境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務，使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構，明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實施心理健康教育，是幼兒園老師及審判長的一項艱巨任務。這樣去實施呢？老師必須培養(yǎng)幼兒良好的道德品質，養(yǎng)成健康良好的個性。首先要教幼兒學會尊重別人，學會愛、學會關心別人、學會禮貌待人；其次，建立良好的人際關系，培養(yǎng)自制能力，學會寬容別人、善待別人，從而讓幼兒的心理健康正常發(fā)展起來。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
保護幼兒生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作的主要任務，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質。那么，如何對幼兒實施心理健康教育呢？下面我結合自己的教學時間，談談這個問題。
讓幼兒學會尊重別人，是良好道德品質形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學會重別人良方。教師和家長應尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子長在天長日久的受尊重的潛移默化中養(yǎng)成尊重別人的好習慣。
孩子的愛心不是靠強行管束而在一夜之間培養(yǎng)出來的，更不是沒有原則，失去理智的溺愛換來的，它是通過自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的。
注重自己的言行，給孩子樹立良好的榜樣。教師和家長應從自身做起，在有意識地對哈子進行愛心教育時，要以身作則，通過自己的言行來感染孩子。作為教師，要熱愛自己的工作，關心愛護每一個孩子，主動幫助有困難的幼兒，教師之間也應該互相關心和尊重 ，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛的語言。
培養(yǎng)幼兒形成助人為樂、關心社會、熱愛公益事業(yè)的良好思想品質。
如組織幼兒給災區(qū)小朋友捐獻衣服、圖書、玩具等物品，組織幼兒想希望工程捐款活動，參加為殘疾兒童獻愛心等媒體力量引導幼兒觀看以關愛、善良、正義等內容為主題的作品把民主管理在身邊相互友愛的事跡講給幼兒聽，培養(yǎng)孩子的愛心，從小給孩子的心靈撥下愛的種子，是良好道德品質形成的關鍵。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩?？蓮囊粋€人說話用詞、語調口氣、 止態(tài)度上反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌。文化水平、社會身份。如謙遜文明的語言、恭敬有禮、落落大方的舉止能給人留下良好的印象。因此，禮貌教育呀從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的重要條件的環(huán)境，使孩子從小就學會禮貌待人。對幼兒進行禮貌教育，可以從以下幾方面進行。
1、教育孩子尊敬長輩承認。能禮貌語言主動、熱情、大方得打招呼、稱呼人，會問早、問好、道別。
2、教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇的道歉，當別人影響了自己時能克制、諒解別人，會說“沒關系、不要緊。”
3、教育孩子當別人在談話時，不插嘴、不妨礙，成人對自己講話時，要專心聽，不要打斷別人說話?？傊處熀图议L要做到孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。
一個人有無勞動的興趣和習慣，將影響自己的一生。無數事實證明，事業(yè)上有成就的人無一不是熱愛勞動、勤奮好學者。相反，懶惰往往使人愚昧無知而無所作為，熱愛勞動，不僅使幼兒掌握一些生活技能，培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的個性、心理品質，為幼兒今后的學習、生活打下了堅實的基礎，同時也樹立了幼兒自信、自立，敢于克服困難的精神。
第5篇：幼兒教育論壇范文
關鍵詞：幼兒教育 國家發(fā)展 社會公平
發(fā)展差異顯著的城鄉(xiāng)教育，人們對個體的早期發(fā)展與幼兒教育的的缺乏重視，一些地方政府、行政人員沒有從國家發(fā)展的戰(zhàn)略來重視幼兒教育等等，這都是影響我國幼兒教育的發(fā)展的因素。
一、 幼兒教育與國民素質、人力資源建設和國家核心競爭力的關系
兒童的良好的中小學教育是以高質量的幼兒教育為前提的，后續(xù)教育階段的學習成績與效果，學業(yè)的成功與失敗都與其有關系。我國教育部和聯合國兒童基金會合作的“幼小銜接研究”，西方國家大型追蹤研究如“開端計劃”（Head StartProgram）和“高瞻方案”（High/，Scope Project）等都證明了作為初等教育和人力資源開發(fā)的基礎之一和重要因素的幼兒教育除了幫助幼兒做好入學準備，還可以提升幼兒的入學表現。
聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出：“幼兒教育的不足或缺乏均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。所以，從某種程度上，幼兒教育也能消除兒童的學業(yè)失敗。而且早期的教育也會促進兒童的認知和語言發(fā)展。也就是說，幼兒教育會直接關系到國民素質的提高、人力資源建設和國家核心競爭力的增強。
二、幼兒教育與婦女就業(yè)、家庭生活質量、家庭和睦的關系
決定家庭生活質量與幸福指數的關鍵性因素是兒童的健康成長。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，家長們也日益重視幼兒的身心健康與對孩子們的教育。眾多事實表明，城鄉(xiāng)家長和社會開始關注幼兒的教育質量，這也成為他們能否安心工作和學習的重要關鍵。家長的教育觀念也會隨著良好的幼兒教育改善和提高，也會使親子之間的關系變得良好。越來越多的母親在產假過后繼續(xù)工作，是與良好的幼兒教育脫離不開的，良好的幼兒教育為婦女參與繼續(xù)教育、學習新技能提供了機會，將婦女很好的從家庭中解放出來，間接地改善了婦女在家庭和社會的地位。婦女參與工作解除了后顧之憂，從而也提高了家庭的整體經濟收入和生活水平。
美國早期開端計劃對17個州的3千名兒童及其家庭的研究，“高瞻一佩里”項目對美國貧困黑人幼兒長達40年的追蹤研究，都表明了家長在良好的幼兒教育促進幼兒身心發(fā)展的同時，家長在身心、教育發(fā)展的觀念也達到良好的改善。也就是說，良好的幼兒教育可以促進婦女就業(yè)、提高家庭生活質量和保障家庭和睦。
三、幼兒教育與社會公平的關系
當前，世界各國遇到的共同難題便是持續(xù)擴大的貧富差距與社會的不公平。我國區(qū)域經濟的長期發(fā)展的不均衡已成為影響我國社會公平與和諧的重大隱患。社會公平作為教育公平的基石，教育公平作為幼兒教育公平的起點，所以在某些方面，幼兒教育具有顯著的社會補償功能。
幼兒階段兒童大腦發(fā)展具有巨大的潛力、強可塑性和可修復性，所以先天發(fā)展缺陷的兒童接受科學適宜的早期干預與教育影響，在一定程度上可以達到彌補的效果。而早期補償教育也可有效消除家庭和社會處境不利對兒童成長的消極影響。幼兒教育可以減少社會的不公平分層，使弱勢群體融入主流社會，來促進社會的公平與和諧。
四、幼兒教育與社會經濟效益的關系
幼兒教育是投資獲益最多的教育階段，關于幼兒教育的投資與回報，其回報是隨著個體的成長而增長的。公共投資會有效性增加，國民經濟也會持續(xù)不斷地增長。在幼兒教育方面加大投入，可以幫助國家在特殊教育和犯罪違法方面減少開支，也會降低社會的救助比例等等。幼兒教育能夠產生巨大的社會經濟效益，增加公共投入的有效性。
從國家發(fā)展的戰(zhàn)略視角來討論幼兒教育的價值，在某些方面上意義是重大的。國民素質的提高、人力資源的建設、社會的公平和穩(wěn)定都是離不開良好的幼兒教育的。所以促進幼兒教育事業(yè)的積極、健康、有序發(fā)展是義不容辭的。
五、消除家庭或者社會處境不利給兒童成長帶來的消極影響
如美國和英國，都專門于早期補償教育方面，制定了相應的干預研究計劃，據這些開端計劃追蹤研究顯示，針對家庭貧困、父母教育程度低下、處于社會底層的兒童進行早期補償教育，能有效幫助這些弱勢群體兒童擺脫消極和貧窮的循環(huán)圈，讓他們提高認知、語言等各方面的能力從而更可能獲得高中及更高學歷，為以后取得事業(yè)上的成功打好基礎。早期補償教育還會提高弱勢群體兒童成年后的自立程度，他們自己組建家庭并且忠實婚姻生活，不會過分依賴特殊教育和社會福利。
總結：隨著近年來多學科的相關研究，幼兒教育的價值日益彰顯。在個體上，發(fā)展幼兒教育有利于個體的終身發(fā)展；在國家發(fā)展上，幼兒教育發(fā)展可以推進國民的教育質量、提升國民素質、有利于社會經濟的持續(xù)發(fā)展，等等。所以我們有必要從新的視角與戰(zhàn)略高度在我國向公共服務型政府轉型的新時期來重視幼兒教育在個體、國家上的重要價值。
參考文獻：
[1]韓小雨等.從國家發(fā)展的戰(zhàn)略視角論幼兒教育的價值[J]2010
第6篇：幼兒教育論壇范文
關鍵詞：英語教學 幼兒 多元智能
加德納認為,所謂智能是人在解決問題和制造產品時的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著一個結構,其中包括并可以分解為七種智能。20世紀90年代后期,加德納在擴展研究并探討多元智能在教育實踐中的運用的過程中,對自己原先提出的七種智能進行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結構包括:(1)語言智能——人身上所表現出來的對語言字的掌握能力;(2)數理邏輯智能——數學和邏輯推理的能力,科學分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力;(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力;(5)身體運動智能——運用整個身體或身體的一部分解決問題或者表現創(chuàng)造的能力;(6)人際關系智能——善于理解和認識他人的動機,與他人交往合作的能力;(7)自我認識智能——一種深入自己內心、世界的自我認識智能;(8)自然觀察智能——認識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關系的能力。
多元智能理論對課堂教學的改革提出了新的思路。這一理論對教學最大的啟示就在于,將教學的目的定位在學生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上,而且應該改變傳統的單一智能觀,以開發(fā)學生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現在的幼兒英語課程之中,使幼兒在學習英語的過程中,發(fā)展、加強和提高自己的多種智能。
一、設計發(fā)展多元智能的教室環(huán)境
多元智能理論強調給幼兒提供的環(huán)境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。
1.布置利于發(fā)展多元智能英語角
教室內設置英語角。根據教學內容在英語角內放置適當的卡片和實物,并且要定期更換那些卡片和實物。假如第一周放置動物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能;還要引導幼兒在英語角里進行簡短對話,如“May I come in?(我可以進來嗎?)”,“Yes,come in.(好的,進來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關系智能。
2.設置適合發(fā)展多元智能的墻面
美化活動室的墻面?；顒邮覂鹊囊粋葔γ嫔现饕莿游镱?每個小動物身上都寫著自己的英文名稱,隨機提問幼兒這些小動物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能;另一側墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作,在每個動作旁邊都有其英文標志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動作——發(fā)展幼兒的身體運動智能。在室內的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫出海中的一種動物,并說出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當幼兒正確的說出一個英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進行英語對話,或者根據英文單詞做出準確的動作。都會在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進行評比,誰獲得的星星最多,誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認識智能。
二、創(chuàng)設利于師生情感互動的英語環(huán)境
1.營造信任和安全的學習環(huán)境
情感的互動讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學習不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學習內容,取得理想的學習效果。樹立幼兒對學習外語的自信心,來自教師的良好情感信息,會給予幼兒支持和鼓勵,讓他們對自己充滿自信,由此增加幼兒學習英語的興趣和積極性。
2.選擇幼兒感興趣的語言信息
調動幼兒學習的積極性是教學成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學習的內容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語言信息是關鍵。在幼兒英語教學中,選擇語言信息的時候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當前的知識經驗。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯的語言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。
3.用生動活潑的形式向幼兒輸入語言
幼兒更多地傾向于視覺學習和感性學習,他們喜歡視覺感強烈的課本,喜歡多樣的學習形式。在教學當中,我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動向幼兒輸入語言。如我們可以把教學內容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學習英語。
4.提供更多互動交流的機會
要形成良好的情感互動,就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機會。教師應利用一切機會多與幼兒進行情感交流。課堂上一個鼓勵的眼神,一個的動作,都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調,豐富的肢體語言,感染了每個幼兒。他們對他的教學指令做出了積極回應。教學組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動中,教師都不應吝嗇微笑和運用豐富的肢體語言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環(huán)境中,幼兒的學習會有意外的收獲。
三、開創(chuàng)多個智力領域的評價環(huán)境
根據多元智力理論,人的智力領域是多方面的,人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領域也應該是多方面的。在幼兒教育活動中,我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動。譬如,我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區(qū)教育活動,每一活動區(qū)又根據幼兒的發(fā)展水平分為幾個層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。除了活動區(qū)教育活動以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如,在教學活動中教師向幼兒介紹春天的有關知識,學說關于春天的兒歌,學唱有關春天的歌曲,不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力,而且可以增強兒童的節(jié)奏智力。
參考文獻:
第7篇：幼兒教育論壇范文
關鍵詞： 英語教學 幼兒 多元智能
加德納認為,所謂智能是人在解決問題和制造產品時的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著一個結構,其中包括并可以分解為七種智能。20世紀90年代后期,加德納在擴展研究并探討多元智能在教育實踐中的運用的過程中,對自己原先提出的七種智能進行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結構包括:(1)語言智能——人身上所表現出來的對語言字的掌握能力;(2)數理邏輯智能——數學和邏輯推理的能力,科學分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力;(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力;(5)身體運動智能——運用整個身體或身體的一部分解決問題或者表現創(chuàng)造的能力;(6)人際關系智能——善于理解和認識他人的動機,與他人交往合作的能力;(7)自我認識智能——一種深入自己內心、世界的自我認識智能;(8)自然觀察智能——認識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關系的能力。
多元智能理論對課堂教學的改革提出了新的思路。這一理論對教學最大的啟示就在于,將教學的目的定位在學生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上,而且應該改變傳統的單一智能觀,以開發(fā)學生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現在的幼兒英語課程之中,使幼兒在學習英語的過程中,發(fā)展、加強和提高自己的多種智能。
一、設計發(fā)展多元智能的教室環(huán)境
多元智能理論強調給幼兒提供的環(huán)境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。
1.布置利于發(fā)展多元智能英語角
教室內設置英語角。根據教學內容在英語角內放置適當的卡片和實物,并且要定期更換那些卡片和實物。假如第一周放置動物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能;還要引導幼兒在英語角里進行簡短對話,如“May I come in?(我可以進來嗎?)”,“Yes,come in.(好的,進來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關系智能。
2.設置適合發(fā)展多元智能的墻面
美化活動室的墻面?；顒邮覂鹊囊粋葔γ嫔现饕莿游镱?每個小動物身上都寫著自己的英文名稱,隨機提問幼兒這些小動物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能;另一側墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作,在每個動作旁邊都有其英文標志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動作——發(fā)展幼兒的身體運動智能。在室內的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫出海中的一種動物,并說出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當幼兒正確的說出一個英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進行英語對話,或者根據英文單詞做出準確的動作。都會在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進行評比,誰獲得的星星最多,誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認識智能。
二、創(chuàng)設利于師生情感互動的英語環(huán)境
1.營造信任和安全的學習環(huán)境
情感的互動讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學習不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學習內容,取得理想的學習效果。樹立幼兒對學習外語的自信心,來自教師的良好情感信息,會給予幼兒支持和鼓勵,讓他們對自己充滿自信,由此增加幼兒學習英語的興趣和積極性。
2.選擇幼兒感興趣的語言信息
調動幼兒學習的積極性是教學成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學習的內容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語言信息是關鍵。在幼兒英語教學中,選擇語言信息的時候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當前的知識經驗。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯的語言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。
3.用生動活潑的形式向幼兒輸入語言
幼兒更多地傾向于視覺學習和感性學習,他們喜歡視覺感強烈的課本,喜歡多樣的學習形式。在教學當中,我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動向幼兒輸入語言。如我們可以把教學內容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學習英語。
4.提供更多互動交流的機會
要形成良好的情感互動,就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機會。教師應利用一切機會多與幼兒進行情感交流。課堂上一個鼓勵的眼神,一個的動作,都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調,豐富的肢體語言,感染了每個幼兒。他們對他的教學指令做出了積極回應。教學組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動中,教師都不應吝嗇微笑和運用豐富的肢體語言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環(huán)境中,幼兒的學習會有意外的收獲。
三、開創(chuàng)多個智力領域的評價環(huán)境
根據多元智力理論,人的智力領域是多方面的,人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領域也應該是多方面的。在幼兒教育活動中,我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動。譬如,我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區(qū)教育活動,每一活動區(qū)又根據幼兒的發(fā)展水平分為幾個層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。除了活動區(qū)教育活動以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如,在教學活動中教師向幼兒介紹春天的有關知識,學說關于春天的兒歌,學唱有關春天的歌曲,不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力,而且可以增強兒童的節(jié)奏智力。
參考文獻:
第8篇：幼兒教育論壇范文
一是完善幼兒教師培訓體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數學培訓教材，多數地區(qū)幼兒教師數學培訓教材使用全國統編的高校(或中師)學前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓教材體系，促進幼兒教師數學培訓教學改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質的未來幼兒教師，又要培訓高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數學培訓教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓體系，又能促進高師數學教學改革；二是有利于高師增強為學前教育服務的意識。教育部要求高職高專實現“產學結合”、“校企合作”。對于高師學前教育專業(yè)來說，就是高校的教學與幼兒園實際相結合；三是有利于落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。所以，研究本課題正是落實《綱要》的體現。
2研究的理論與事實依據
第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。
第二，事實依據。在總結以往幼兒教師數學培訓教材經驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數學培訓的現狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。
第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發(fā)展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數學方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。
第四，建構主義心理學基礎。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。數學培訓教材強調對被動式學習的超越，強調學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發(fā)揮學員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學員通過在對數學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習慣和自主能力。
3研究的內容與問題
第一，研究的主要內容。從學員實際出發(fā)，有利于學員發(fā)展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實用性，著重培養(yǎng)學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數學思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學員教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。
4．1．3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數據統計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。
4．1．4問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調查。
4．1．5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。
4．1．6統計法。通過對各種研究數據進行處理，為課題研究提供決策依據。
4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。
4．1．8經驗總結法。及時總結成功、失敗的經驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設計方案，宣傳發(fā)動。分析學員數學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現的問題及時調控。
4．2．3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。
4．2．4及時反饋，修訂不足。經過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養(yǎng)學員人格素質的高度出發(fā)。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發(fā)，一切以學員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現社會化，必須力加強與社會的聯系。所以，培訓要適應社會的需要，數學培訓教材的開發(fā)，要關注社會的發(fā)展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內社會經濟的發(fā)展的特點和方向，為數學培訓注入新鮮的時代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點。數學教材不僅表現在為學員提供必要的數學知識，數學理念，數學思維，更重要的在于服務幼兒園。《綱要》要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數學培訓教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學員一些基本的原則性的數學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質提高了。通過數學培訓教材的開發(fā)，促進了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
第二，教材內容更新了。在素材的選擇上聯系學生的實際水平案材盡可能地接近學生真實的生活情景及幼兒園中的教學實例。
第9篇：幼兒教育論壇范文
關鍵詞：幼兒教師 角色期望 人格特征
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0142-01
每一個行業(yè)都有其獨特的工作性質，而其工作人員為了達到其工作目標或者任務，在工作中就必須扮演一定的工作角色。本文就幼教相關群體的幼兒教師角色期望來進行一些簡單的分析和探討，希望可以給我國當前的幼兒教學以及幼兒老師的發(fā)展提供一些有益的幫助進和建議。
1 各群體調查期望
幼兒相關群體，即幼兒家長、幼兒教師以及園長對教師的期望，主要從幼兒教師的身份特征、性格特征等進行一些淺顯的分析和探討，下面是筆者的相關調查結果。
1.1 各群體對理想幼兒教師所期望的身份特征
從下文的表1我們可以發(fā)現三個幼兒群體普遍認為對幼兒教師的個人特征提出了一定的要求，這表明社會公眾已經認識到幼兒教師的特殊性，并根據幼兒教學的特點以及幼兒教師的特點對幼兒教師個體提出了一定的條件和要求。（見表1）
1.2 各群體對理想幼兒教師所期望的人格特征
通過對幼兒教師性格特征的整理與分析，我們發(fā)現幼兒三個相關群體對幼兒教師應該具有的性格特征和不應該具有的性格特征的看法是有很多相同點的。（見表2）
2 期望分析與建議
通過對上面調查結果的整理與分析，我們可以將幼兒相關人群對幼兒教師的期望簡單的概況為以下幾個方面。
2.1 女性幼兒教師得到了被訪者的一致期盼
目前在我國從事幼兒教育的老師多為女性，由于女性具有男性沒有的一些特征，如溫柔、體貼以及富有耐心等，因此，女性幼兒老師是廣大群眾期望的。但在調查中，并不是每個調查者都期望女性來當幼兒教師，部分被調查者希望幼兒教師是男性，他們認為男性加入都幼兒教師行列有利于給幼兒教育注入活力，有利于幼兒個性發(fā)展，特別是男幼兒，有利于幼兒形成兩性平等的意識。同時，男性教師加入幼兒教師行列也有利于打破幼兒教師中女多男少的局面，從而可以是幼兒教師隊伍結構更加完善，促進我國幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。但有些被調查者對男性教師教育下的幼兒的安全感到有些擔憂，認為男性容易沖動，而幼兒教育是一個需要耐心的工作，這說明了幼兒園要不斷的完善自己的制度，也表明了男性老師要善于克服自己的缺點，不斷提高自己的教育能力，這樣才能最大限度的發(fā)揮自己的價值。
2.2 幼兒教師應該是一個充滿愛和富有責任心的養(yǎng)育者
家長把幼兒送進幼兒園就是希望自己的孩子可以在幼兒接受良好的學前教育和可以健康快樂的成長，因此，在這次調查中發(fā)現很多的家長認為幼兒園應該認真負責的去管理和教育幼兒，而不是敷衍了事。調查中家長一致認為幼兒安全問題是最重要的，而把幼兒送進幼兒園的最低要求是幼兒園一定要保證幼兒可以健康成長。在調查中發(fā)現，幼兒家長認為愛心和責任心是幼兒教師首先必須具備的素質。家長希望幼兒教師可以認真負責的去關愛每一個幼兒，使自己成為幼兒保護者，讓幼兒可以在充滿愛的環(huán)境在健康快樂成長。在訪談中，很多的家長都強調責任心的重要性，很多家長認為不要求幼兒教師具備多高的教育水平和能力，但幼兒教師一定要具備較高的責任感。
2.3 幼兒教師應該是一個充滿耐心的引導者
什么樣的幼兒老師才是家長心中理想的老師了，在訪談中，一位訪談者有一個故事描述了家長心中的理想的幼兒教師，故事是這樣的，在美國一個幼兒園，一個美國年輕的小伙子帶著一群孩子玩，每個孩子都可以自由的玩耍，其實剛開始時，幼兒園并沒有打算要應聘這個小伙子作為幼兒園的教師，但后來幼兒園發(fā)現，幼兒園的孩子都非常喜歡這個年輕的小伙子，只要他教什么，孩子們都愿意去學，講述的東西也淺顯易懂，孩子們也愿意去學去聽。每個幼兒都是天真無邪的，在幼兒眼中沒有對錯，很多事情只是大人自己覺得錯了，就簡單的認為幼兒也錯了，但幼兒年齡較小，認識不到，所以在幼兒教育中，家長希望每個幼兒老師都是具有耐心的，他們反感訓斥幼兒，即使幼兒犯了錯誤，對于犯了錯誤的幼兒，家長都希望教師可以耐心的教導，而不是打罵。
參考文獻
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