會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】青年教師 專(zhuān)業(yè)技能 會(huì)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0039-02

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能包括有會(huì)計(jì)手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點(diǎn)鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財(cái)政廳對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能及競(jìng)賽的重視及支持，為職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)提供了良好的平臺(tái)，對(duì)其人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)起到了正確的導(dǎo)向作用，產(chǎn)生了積極的效果。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽逐漸規(guī)范化，也吸引了眾多會(huì)計(jì)學(xué)子的競(jìng)技熱情，更引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)走向財(cái)企一線(xiàn)、對(duì)接實(shí)際崗位。

一 專(zhuān)業(yè)技能與教師發(fā)展的密切聯(lián)系

在專(zhuān)業(yè)技能引領(lǐng)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)走進(jìn)企業(yè)、走向發(fā)展前沿。以學(xué)生崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)技能輻射，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

1.職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能“三位一體”的專(zhuān)業(yè)技能要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)、知識(shí)、技能的要求也逐漸提高。通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快會(huì)計(jì)初學(xué)者了解、熟悉、掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則步伐，考查會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能“三位一體”的教學(xué)模式和體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。而對(duì)青年教師而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事，要給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)，首先必須提高自身的技能業(yè)務(wù)水平。教師的工作不再只是關(guān)注過(guò)去、面向已有的知識(shí)領(lǐng)域，而是要面向?qū)W生的未來(lái)，與學(xué)生一起在教育活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生的素養(yǎng)和知識(shí)體系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

2.完善專(zhuān)業(yè)技能在財(cái)企校交流中的中介作用

專(zhuān)業(yè)技能是鏈接校財(cái)行企的重要溝通橋梁，也是教學(xué)成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展也要在完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式建設(shè)下，建立財(cái)行企專(zhuān)業(yè)為主體的交流平臺(tái)，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充，搭建校企合作、工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，密切企業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)三者關(guān)系，提升專(zhuān)業(yè)輻射服務(wù)功能，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)示范作用。從會(huì)計(jì)從業(yè)能力出發(fā)，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力為“雙基”，以會(huì)計(jì)手工賬務(wù)和電腦賬務(wù)處理的核心技能為“二核”，以語(yǔ)言交際能力、會(huì)計(jì)信息化能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領(lǐng)的“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。青年教師作為財(cái)企校的中間媒介，擔(dān)當(dāng)了重要角色，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)走向奠定了基礎(chǔ)。

二 專(zhuān)業(yè)技能助推教師、教學(xué)發(fā)展

會(huì)計(jì)教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸被大家重視。

1.專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，基礎(chǔ)技能動(dòng)手能力差。職高學(xué)生的特點(diǎn)之一就是沒(méi)有持久力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，特別體現(xiàn)在小技能的訓(xùn)練中。如珠算、小鍵盤(pán)、點(diǎn)鈔項(xiàng)目，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學(xué)生漸漸出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，因此多方式的考核和課堂測(cè)試形式就隨之衍伸出來(lái)。

第二，模擬企業(yè)環(huán)境的實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目薄弱?；趯?shí)訓(xùn)基地、會(huì)計(jì)行業(yè)性質(zhì)等原因，記賬公司等企業(yè)接受的實(shí)習(xí)學(xué)生也有限，大多數(shù)學(xué)生只能模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。而在實(shí)操過(guò)程中，由于具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師少、學(xué)生對(duì)工作流程的不熟悉等問(wèn)題，計(jì)劃中的模擬實(shí)操也流于形式。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

專(zhuān)業(yè)技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓(xùn)顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容有哪些、誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)，都是專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)中的難題，針對(duì)教師這個(gè)特殊的群體，尤其是青年專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的方式方法也值得商榷。

第一，專(zhuān)業(yè)技能的提煉。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，哪些屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必備技能，哪些又是在實(shí)際工作中迫切需要的技能？因此，專(zhuān)業(yè)技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能包括會(huì)計(jì)手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點(diǎn)鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理是企業(yè)實(shí)操的基礎(chǔ)，也是學(xué)生與教師較為薄弱的環(huán)節(jié)，由于需要前沿的資訊與動(dòng)態(tài)不斷來(lái)充實(shí)和變更，因此這部分培訓(xùn)需求也最為迫切。

第二，培訓(xùn)形式與內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。由于培訓(xùn)對(duì)象是教師，時(shí)間段上就能分為兩部分，一是平時(shí)課務(wù)之外的零散時(shí)間，再就是寒暑假的連續(xù)時(shí)間段。專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)弱關(guān)乎教師業(yè)務(wù)水平和課堂實(shí)效，因此培訓(xùn)應(yīng)該是零散加連續(xù)且有質(zhì)量保證的。換句話(huà)說(shuō)，就是充實(shí)課余生活。

培訓(xùn)內(nèi)容圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行，側(cè)重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，與會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容銜接。

第三，校企合作機(jī)制建設(shè)。“引進(jìn)來(lái)、走出去”的合作機(jī)制，將企業(yè)擁有一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)校園，對(duì)教師教學(xué)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也繼續(xù)深化專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企的人才交流、技術(shù)互助與信息共享。將企業(yè)第一手資料作為技能競(jìng)賽的材料，進(jìn)行競(jìng)賽軟件的開(kāi)發(fā)與測(cè)試，普及到每一位學(xué)生，摒棄精英教育模式，使全體學(xué)生受益。

三 針對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

吸收專(zhuān)業(yè)新元素是專(zhuān)業(yè)教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓(xùn)機(jī)制是提高師資質(zhì)量的有效途徑。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性及普及性

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會(huì)漁，并不是一朝一夕的事。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，不是一兩次就能提高其教學(xué)質(zhì)量的，需長(zhǎng)久并與時(shí)俱進(jìn)的訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)技能團(tuán)隊(duì)建設(shè)

技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺(tái)，而技能競(jìng)賽所引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)走向日常教學(xué)。會(huì)計(jì)技能教學(xué)體系的構(gòu)建、教師與學(xué)生技能提升的關(guān)鍵，還在于日常教學(xué)模式和內(nèi)容的改革上。教練團(tuán)隊(duì)必須轉(zhuǎn)型為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽組織方也應(yīng)不斷探究會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程和技巧，以模擬企業(yè)為依托，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)實(shí)踐為紐帶，將知識(shí)、方法、技能有機(jī)融合，使教、學(xué)、做相結(jié)合。

4.競(jìng)賽平臺(tái)的搭建

技能要出成效，競(jìng)賽是最能提升效果的方法之一。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽不應(yīng)局限于學(xué)生之間的比賽，也應(yīng)擴(kuò)展到教師之間、師生間，通過(guò)競(jìng)賽知己知彼，提升自我發(fā)展空間。

5.與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思想

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐生產(chǎn)息息相關(guān)，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系是會(huì)計(jì)教學(xué)不可或缺的一環(huán)，也是會(huì)計(jì)教師教學(xué)實(shí)踐中技能發(fā)展走向的引領(lǐng)。

會(huì)計(jì)技能的提高是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的走向，教賽結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向、優(yōu)化課程體系，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展；圍繞技能提升、能力本位重構(gòu)技能競(jìng)賽方向，創(chuàng)新雙贏(yíng)機(jī)制，在技能競(jìng)賽平臺(tái)上，提升教師質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)示范輻射的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊奇、王媚莎、李庭華.職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的影響及作用研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（13）

[2]汪姬玨.以技能大賽引導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)（學(xué)苑版），2012（3）

第2篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

高職院校會(huì)計(jì)電算化能力的培養(yǎng)，一定要充分考慮社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)的需求，應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型及創(chuàng)造型不同層次的復(fù)合型人才。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生是否能進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力為主線(xiàn)，把能力培養(yǎng)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。這三個(gè)遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)，不僅授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁，使學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)，給未來(lái)的發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化能力的提高，不僅僅只安排會(huì)計(jì)電算化課程，需要將多門(mén)課程交叉開(kāi)設(shè)，相互融合。在安排教學(xué)課程時(shí)，要兼顧會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程。筆者認(rèn)為可以開(kāi)設(shè):(l)會(huì)計(jì)類(lèi)課程:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理等;(2)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng);(3)會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)結(jié)合類(lèi)課程:會(huì)計(jì)電算化;(4)其他類(lèi)課程:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，電子稅務(wù)等。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

我們要改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課程安排不僅要有理論教學(xué)、實(shí)操教學(xué)，還要安排到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。實(shí)習(xí)過(guò)程要以操作為主，老師全程指導(dǎo)。學(xué)完整個(gè)會(huì)計(jì)電算化整個(gè)課程后，還可安排一定的會(huì)計(jì)實(shí)操比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)一步提高綜合技能。

4.改變教學(xué)方法和方式

我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒(méi)有將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。如可以通過(guò)利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)與CDRCM軟件、利用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會(huì)議技術(shù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，通過(guò)運(yùn)用便捷實(shí)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)工具，使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息。從而擴(kuò)展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第3篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

1.增強(qiáng)實(shí)踐(15個(gè))關(guān)于增強(qiáng)實(shí)踐的建議較多，既有相應(yīng)原則，也有具體做法。這些原則性建議指出“實(shí)踐練習(xí)是最好的方式方法”，“實(shí)踐應(yīng)大于理論學(xué)習(xí)”，“多用實(shí)際操作，親自體驗(yàn)，這樣更好融合理論知識(shí)”。增強(qiáng)實(shí)踐的具體做法有三。一是企業(yè)實(shí)踐形式:深入企業(yè)，接觸最前沿，參與操作、實(shí)踐(3個(gè))。企業(yè)實(shí)踐雖好，但目前仍然存在一定的問(wèn)題，那就是“企業(yè)實(shí)習(xí)中大多數(shù)扮演的是學(xué)習(xí)者，所以很難達(dá)到企業(yè)要求。另一方面，時(shí)間較短，很多問(wèn)題不能發(fā)現(xiàn)也難掌握全部”，對(duì)此，有教師提出“在企業(yè)實(shí)踐中，希望能夠像實(shí)習(xí)生一樣走流程，而不是坐著看流程”。二是培訓(xùn)方式方法的“多”與“少”:少講多練，多實(shí)踐(3個(gè))，以實(shí)操為主，理論為輔(2個(gè));除上述外，有教師提出了“實(shí)踐集中學(xué)習(xí)，理論通過(guò)網(wǎng)絡(luò)”的解決策略，其實(shí)質(zhì)也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，減少甚至去除集中學(xué)習(xí)時(shí)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，使集中學(xué)習(xí)的時(shí)間更多地用于實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐的目的。三是有教師就財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)提出了具體的解決路徑:“以實(shí)訓(xùn)化為主，重視實(shí)踐技能的提升，突出重點(diǎn)。比如會(huì)計(jì)崗位實(shí)戰(zhàn)、會(huì)計(jì)電算化，重在提高教師的技能操作水平”。2.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(4個(gè))網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)形式被納入對(duì)于培訓(xùn)方式方法的建議中:“適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少集中授課學(xué)習(xí)時(shí)間”，“除集中面試外，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)”是較為溫和的提法，是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)有培訓(xùn)方式的補(bǔ)充;“實(shí)踐集中學(xué)習(xí)，理論通過(guò)網(wǎng)絡(luò)”和“先進(jìn)行網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)提高，各地教師可在本地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上完成各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、作業(yè)等，然后到省城進(jìn)行實(shí)踐技能的提高”，則將理論學(xué)習(xí)完全變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，將其從現(xiàn)行的培訓(xùn)方式中移除。3.交流互動(dòng)，專(zhuān)題研討(4個(gè))培訓(xùn)中應(yīng)展開(kāi)更多的交流和互動(dòng):授課教師與參加培訓(xùn)的教師之間的互動(dòng)交流;參加培訓(xùn)的教師之間的討論研究(2個(gè));并借助研討，展開(kāi)專(zhuān)題研究。4.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備(2個(gè))培訓(xùn)前的充足準(zhǔn)備，將有助于培訓(xùn)效果的提升:包括相關(guān)表格信息的填寫(xiě)和培訓(xùn)計(jì)劃的提前下發(fā)，以使培訓(xùn)老師有充足準(zhǔn)備，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。此部分另有3個(gè)條目未予歸類(lèi)，它們是“現(xiàn)在尚可”、“很好，但壓力過(guò)大”和“無(wú)建議，形式并不重要”。

二、關(guān)于目前最關(guān)心或最想學(xué)習(xí)、了解的內(nèi)容(共34+2條)

1.四新知識(shí)(10個(gè))四新知識(shí)主要指本學(xué)科或本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及其發(fā)展趨勢(shì)，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)?！靶碌?，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的”籠統(tǒng)地指向了專(zhuān)業(yè)新知，而下面列出的條目則進(jìn)一步明確了培訓(xùn)教師所關(guān)心和想要學(xué)習(xí)了解的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)四新知識(shí)的具體內(nèi)容。這些具體內(nèi)容包括:“關(guān)于專(zhuān)業(yè)方面的新知識(shí)”，“本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)”，“財(cái)稅新規(guī)定，新的知識(shí)點(diǎn)”，“最新會(huì)計(jì)知識(shí)(限中級(jí)實(shí)務(wù)以下的層次)”，“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”，“會(huì)計(jì)制度”，“新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅法、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”，“時(shí)下行業(yè)最新訊息、技術(shù)、政策、法規(guī)”，“會(huì)計(jì)政策制度的變更內(nèi)容”。2.技能操作(19個(gè))會(huì)計(jì)電算化占得最多條目(3個(gè))，更有教師指出“會(huì)計(jì)電算化的全部操作技術(shù)”;有的指出了具體的內(nèi)容，如“教材中比如遞延所得積的核算與處理”，“投資中的期末價(jià)值的確定與賬務(wù)”，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中統(tǒng)計(jì)課程培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)”;有的傾心會(huì)計(jì)實(shí)操，如“會(huì)計(jì)實(shí)踐”，“會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力”，以及“技能實(shí)訓(xùn)方面”;有的關(guān)注直接與企業(yè)相連的專(zhuān)業(yè)技能，如“真實(shí)企業(yè)的賬戶(hù)處理，稅務(wù)處理等流程”，“處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)”，“企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)為主進(jìn)行培訓(xùn)”，“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐”，甚至“企業(yè)員工的實(shí)務(wù)”，并表達(dá)愿望“深入真正的企業(yè)實(shí)踐中”;有的關(guān)心與自己的教學(xué)工作相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)的職業(yè)特點(diǎn)，如“學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)，到實(shí)踐單位能否運(yùn)用自如”，一位在學(xué)校主講審計(jì)基礎(chǔ)的老師，表示“最想學(xué)的是審計(jì)方法的內(nèi)容，想在這方面多學(xué)點(diǎn)新知識(shí)和案例教學(xué)”;還有的老師表達(dá)了極大的熱誠(chéng)，“只要是能發(fā)展本專(zhuān)業(yè)都想學(xué)，比如，軟件、沙盤(pán)、技能、實(shí)操(最好是貼近企業(yè))”。3.財(cái)務(wù)軟件(5個(gè))既有“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用方面的知識(shí)”，也有“各類(lèi)會(huì)計(jì)軟件的使用和掌握”，包括學(xué)習(xí)“國(guó)賽指定的福恩特軟件”、“會(huì)計(jì)電算化用友軟件的操作”和“T3用友操作”。(五)未歸類(lèi)的其他意見(jiàn)建議(共2條)對(duì)于第5個(gè)問(wèn)題“其他意見(jiàn)、建議”所給出的回答，除下面2個(gè)條目外，其余都?xì)w到前4個(gè)問(wèn)題中的某一個(gè)。未歸入的2個(gè)條目是:“強(qiáng)烈建議省培考核合格，有中級(jí)職稱(chēng)以上(講師，高級(jí)講師)能被認(rèn)定為雙師型人才”，“有了這個(gè)培訓(xùn)證對(duì)不是本專(zhuān)業(yè)的教師有什么用”(注:填答此問(wèn)卷的教師任教專(zhuān)業(yè)為“體育”，與培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)不同)。

三、本研究的主要結(jié)論和不足

(一)本研究主要結(jié)論和啟示

針對(duì)參加2013年暑期中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)省級(jí)培訓(xùn)的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論和啟示。結(jié)論一師資培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題集中在培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和安排過(guò)于緊張，培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐比重不適宜，培訓(xùn)內(nèi)容不深入、缺乏針對(duì)性以及培訓(xùn)方式方法的相應(yīng)缺失。培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、安排緊的主客觀(guān)因素是復(fù)雜的，它可能是一種客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，也可能是教師的主觀(guān)感受。在關(guān)于師資培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題的回答中，有教師提到“教師的積極性”和“應(yīng)采取自愿”，從某種角度說(shuō)明了教師有受派遣“被參加”的情況，因而積極性不高。另外，假期難得，教師往往會(huì)有個(gè)人的休假等安排，故而容易出現(xiàn)較深層次的心理排斥，這種排斥即使教師本人也未必察覺(jué)?！白詈脛e在寒暑假”、“時(shí)間安排不應(yīng)都在假期”、“不一定安排到寒暑假”等，既可能是對(duì)如何更好地開(kāi)展培訓(xùn)工作的思考，也可能是出于教師個(gè)體心理上的這種排斥。除了上面分析的原因，還有培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法的因素。培訓(xùn)內(nèi)容本身如果未能達(dá)到教師預(yù)期，培訓(xùn)方式方法如果不能較好地承載包括提升教師專(zhuān)業(yè)能力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)等在內(nèi)的各項(xiàng)培訓(xùn)功能，不能很好地滿(mǎn)足教師的培訓(xùn)需求，缺乏吸引力，也會(huì)使教師感覺(jué)倦怠難捱，也就容易產(chǎn)生培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、安排緊的主觀(guān)感受和負(fù)性情緒。理實(shí)比例無(wú)論是在“問(wèn)題”部分，還是作為“建議”，都受到相當(dāng)程度的關(guān)注。對(duì)此，應(yīng)予更進(jìn)一步的分析和考證，二者的比例失衡，究竟是方案設(shè)計(jì)的先天不足，還是實(shí)施過(guò)程中的后天匱乏。針對(duì)不同情況，應(yīng)采取不同策略:對(duì)于方案設(shè)計(jì)的不足，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整體架構(gòu)，合理安排;對(duì)于實(shí)施過(guò)程中與設(shè)計(jì)不符的走樣現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，增大保障力度。結(jié)論二針對(duì)培訓(xùn)各個(gè)層面的建議，與存在的主要問(wèn)題存在著密切的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的建議主要是在內(nèi)容設(shè)置上增加實(shí)踐操作，培訓(xùn)內(nèi)容更深入，提高針對(duì)性，突出時(shí)代性、實(shí)用性，開(kāi)展軟件培訓(xùn)等方面;關(guān)于培訓(xùn)方式方法的建議主要是增強(qiáng)實(shí)踐、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)專(zhuān)題研討等方面;關(guān)于目前最關(guān)心或最想學(xué)習(xí)、了解的內(nèi)容主要集中在專(zhuān)業(yè)四新知識(shí)、技能操作和財(cái)務(wù)軟件等方面。問(wèn)卷調(diào)查所反映出來(lái)的關(guān)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題和各層面意見(jiàn)、建議，應(yīng)成為開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)工作的參照，在培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和培訓(xùn)方式方法的運(yùn)用上，予以關(guān)注，對(duì)于不斷改進(jìn)整體設(shè)計(jì)、全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，產(chǎn)生裨益。

(二)本研究的不足和改進(jìn)構(gòu)想

第4篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:電算化會(huì)計(jì) 多媒體 教學(xué) 教育技術(shù)

*課題基金:本文系《基層三種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)服務(wù)支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國(guó)社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(批準(zhǔn)號(hào):BCA060016)子課題(編號(hào):教科協(xié)[2007]D146)

一、傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法及其存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)一般采用理論課與實(shí)操課分開(kāi)教學(xué)的方式，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往針對(duì)理論課和實(shí)操課分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通常是理論課在普通教室進(jìn)行講授，而實(shí)操課則在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)為了讓學(xué)生上機(jī)能夠比較容易上手，教師也會(huì)利用理論課的時(shí)間在多媒體教室上進(jìn)行操作演示，然后在上實(shí)操課時(shí)再由學(xué)生自行練習(xí)。這兩種教學(xué)方法是目前電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應(yīng)該看到，如果所安排的理論課與實(shí)操課相隔的時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實(shí)操課時(shí)往往會(huì)不知所措，學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)一個(gè)接著一個(gè)，一節(jié)實(shí)操課下來(lái)，老師就會(huì)非常勞累，課后學(xué)生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在電算化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中是有缺陷的，對(duì)于加快普及我國(guó)的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個(gè)瓶頸。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，通過(guò)比較多種教育技術(shù)和教學(xué)方法，認(rèn)為“手把手”教學(xué)法最為可行。

二、努力實(shí)現(xiàn)“手把手”教學(xué)

中職學(xué)校電算化會(huì)計(jì)教育以培養(yǎng)初級(jí)電算化人員作為其培養(yǎng)目標(biāo)，而初級(jí)電算化人才一般以實(shí)踐性教學(xué)為主，力求培養(yǎng)出能從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都能夠熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化軟件，完成各崗位的工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的教學(xué)方式莫過(guò)于“手把手”的實(shí)操演練教學(xué)方式。這里的“手把手”教學(xué)，與傳統(tǒng)的手把手教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只不過(guò)是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)是一個(gè)師父帶少數(shù)幾個(gè)徒弟，而我們的“手把手”教學(xué)則是一個(gè)師父帶幾十個(gè)乃至上百個(gè)“徒弟”。然而，要想實(shí)現(xiàn)這種手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式，除了必須有足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備以外，還需要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室安裝用于手把手演示的多媒體教學(xué)設(shè)備，通常是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個(gè)學(xué)生面前的電腦能夠與教師機(jī)正常連接，教師演示的每一步，學(xué)生都可以跟著練習(xí)，教師就可以一邊演示和講解，學(xué)生在練習(xí)中有不懂的問(wèn)題只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下“舉手”，用文字或聲音提問(wèn)，教師都能即時(shí)給予單獨(dú)或面向全體學(xué)生進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)縫溝通，使學(xué)生在操作演練中盡快熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的操作技術(shù)。

由于多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。依筆者看，電算化會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中只采用課件教學(xué)并非良策，應(yīng)該著重采用“手把手”教學(xué)，即教師直接在多媒體平臺(tái)電腦室上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演示教學(xué)，老師邊講邊演示，學(xué)生邊練邊看邊聽(tīng)邊思考，學(xué)生的問(wèn)題教師只需通過(guò)實(shí)際操作就可以作答，這樣既直觀(guān)又方便，學(xué)生還能記得牢。當(dāng)然，教師進(jìn)行“手把手”教學(xué)時(shí)還應(yīng)該對(duì)相關(guān)操作涉及到的理論知識(shí)解釋透徹，使學(xué)生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題型課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)系實(shí)際找出更加有效的解決問(wèn)題的方法。

三、加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建設(shè)

由于“手把手”教學(xué)方式學(xué)校需提供充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室。然而，多數(shù)中職學(xué)校多媒體設(shè)備明顯不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室也不充分，教師很難有機(jī)會(huì)使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行電算化教學(xué)。只能在黑板上進(jìn)行敘述，既費(fèi)口舌又無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，加之每周上機(jī)操作的時(shí)間又很有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如:由于對(duì)人員權(quán)限不熟悉，當(dāng)去做其他一些還沒(méi)啟用的模塊時(shí)，學(xué)生可能根本不知道這個(gè)模塊還要啟用或應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學(xué)方式，要想培養(yǎng)出合格的初級(jí)電算化人才是非常困難的，加之教師在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時(shí)在得不到老師及時(shí)幫助的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)的情緒，一旦有了這些情緒，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)校的管理都會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

筆者據(jù)此認(rèn)為，要想切實(shí)解決電算化會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建設(shè)，要將電算化會(huì)計(jì)課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進(jìn)行教學(xué)，在多媒體電腦室里配備多媒體教學(xué)軟件，安裝配套版本的會(huì)計(jì)軟件。

四、加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)

電算化會(huì)計(jì)要求從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都能夠熟練使用會(huì)計(jì)電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)會(huì)計(jì)工作帶來(lái)負(fù)面的影響。目前我國(guó)培養(yǎng)初級(jí)電算化人才的工作主要集中在中職學(xué)校和大中專(zhuān)院校，特別是中職學(xué)校，絕大多數(shù)的初級(jí)電算化人才都是由中職學(xué)校中培養(yǎng)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是對(duì)中職學(xué)校存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，可見(jiàn)，中職學(xué)校在培養(yǎng)初級(jí)電算化人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知，社會(huì)的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學(xué)校的電算化教師其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般比較扎實(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師還得加強(qiáng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

目前，多媒體教學(xué)平臺(tái)教室的功能越來(lái)越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺(tái)，越來(lái)越多的教師通過(guò)學(xué)習(xí)各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學(xué)的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺(tái)教室上課很是方便，收效也很不錯(cuò)。但是，電算化會(huì)計(jì)課有其自身的特點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責(zé)感，要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗(yàn)作為各類(lèi)操作員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理的真實(shí)感受，僅靠課件進(jìn)行教學(xué)是無(wú)法收到最佳教學(xué)效果的，必須掌握一定的教育技術(shù)能力，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，做到與課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能真正收到實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明“手把手”教學(xué)在電算化課程的教學(xué)中是有效的。說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)能力，針對(duì)課程的特點(diǎn)去組織設(shè)計(jì)教學(xué)，在課程涉及到相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的時(shí)候，要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準(zhǔn)備，包括授課教師的素質(zhì)準(zhǔn)備，教學(xué)才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學(xué)中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學(xué)校的設(shè)備投資也才能收到超值回報(bào)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；策略

從中等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐和趨勢(shì)看，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)已成為各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑和手段。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際看，理論教學(xué)多、實(shí)際操作教學(xué)少，課堂練習(xí)多、崗位實(shí)踐少，學(xué)做分離、會(huì)考不會(huì)用的現(xiàn)象比較突出，實(shí)踐教學(xué)難以滿(mǎn)足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”教學(xué)目標(biāo)的需要。本文將對(duì)中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題作一簡(jiǎn)要分析，并提出解決策略。

一、存在問(wèn)題分析

1.崗位能力培養(yǎng)不到位——職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實(shí)踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)訓(xùn)，如識(shí)別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等，但對(duì)稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒(méi)有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無(wú)所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足會(huì)計(jì)崗位能力需求，很少在本專(zhuān)業(yè)就業(yè)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不到位——課堂教學(xué)脫離實(shí)際，無(wú)法滿(mǎn)足工作需要中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對(duì)高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿(mǎn)足實(shí)習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能，忽視會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能，教材未能及時(shí)更新，尤其是營(yíng)改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能真實(shí)體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，大多會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，根本不能獨(dú)當(dāng)一面，還要經(jīng)過(guò)企業(yè)一段較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，才能從事部分財(cái)務(wù)工作。

3.教師實(shí)務(wù)能力不到位——大多只會(huì)紙上談兵，不能勝任實(shí)務(wù)操作大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)校從事教學(xué)工作的，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)積累。從目前各校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)看，教師雖然基本上取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但是不會(huì)做賬，不是真正意義上的會(huì)計(jì)，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟(jì)核算只知其一不知其二，讓其開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)科分工過(guò)細(xì)，大部分專(zhuān)業(yè)教師常年只教一兩門(mén)課程，造成教師接收新知識(shí)的能力較差，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐能力更是捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)大多時(shí)候只能照本宣科?？梢韵胂螅@樣的教師如何能設(shè)計(jì)出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不到位——實(shí)訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐分為課堂實(shí)踐教學(xué)和模擬工作室實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂實(shí)踐有基本技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫(xiě)寫(xiě)記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實(shí)踐教學(xué)往往只是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，沒(méi)有稅務(wù)匯算以及納稅申報(bào)，財(cái)務(wù)軟件、財(cái)務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)等會(huì)計(jì)設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺?？傮w而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達(dá)不到在做中學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果。

5.校外崗位實(shí)習(xí)不到位——專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實(shí)崗體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實(shí)崗實(shí)習(xí)。原因是財(cái)務(wù)部門(mén)是企業(yè)的核心部門(mén)，掌握企業(yè)投資、成本、費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)信息，企業(yè)為了保密一般不會(huì)讓外人接觸，即使接受學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)非就是做一些輔的工作；還有大部分企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有限，一般就是一兩個(gè)人，滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)崗實(shí)習(xí)需要；同時(shí)學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實(shí)部分是在非會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸賬務(wù)。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略

實(shí)踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于實(shí)際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國(guó)教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過(guò)“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識(shí)。可見(jiàn)，教師選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，中職會(huì)計(jì)教育要正視教學(xué)中存在的短板問(wèn)題，積極弘揚(yáng)工匠精神，圍繞中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，以專(zhuān)業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化，以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化，切實(shí)提升中職會(huì)計(jì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

1.以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化推行“實(shí)踐教育計(jì)劃”，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強(qiáng)化校企合作，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)置于現(xiàn)實(shí)的崗位背景之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對(duì)接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗(yàn)和反思，在實(shí)實(shí)在在的崗位體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，掌握技能。在實(shí)訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的流程進(jìn)行會(huì)計(jì)不同崗位的輪換實(shí)訓(xùn)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到各個(gè)崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會(huì)計(jì)工作流程。通過(guò)這種崗位緊密對(duì)接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。

2.以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化開(kāi)發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標(biāo)，分階段逐級(jí)制定層次目標(biāo)，進(jìn)階推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分三個(gè)階段遞進(jìn)單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)：新手的單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)階段，在分項(xiàng)訓(xùn)練中，夯實(shí)基礎(chǔ)技能，熟練技能；熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，熟悉工作流程，學(xué)會(huì)技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)工作思維；能手的技能綜合運(yùn)用階段，通過(guò)參與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成工作思維。為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》《商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》等實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際。如《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》，以一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類(lèi)賬簿到報(bào)表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場(chǎng)景?！稌?huì)計(jì)真賬實(shí)操》讓學(xué)生參與公司注冊(cè)、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報(bào)等整個(gè)會(huì)計(jì)真賬流程，做到與企業(yè)財(cái)務(wù)零距離對(duì)接。

3.以實(shí)踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會(huì)學(xué)生？中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須十分注重提高專(zhuān)任教師的會(huì)計(jì)職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實(shí)踐操作技能，使專(zhuān)任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)。其中一點(diǎn)是將專(zhuān)業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實(shí)到位。中職教育要求專(zhuān)業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言，要具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)政策性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，沒(méi)有真正做過(guò)賬就不可能知道其中的門(mén)道。所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須要真正進(jìn)企業(yè)，參加會(huì)計(jì)崗位獨(dú)立工作一段時(shí)間，進(jìn)行全方位的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知》要求非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書(shū)，其中企業(yè)跟班實(shí)戰(zhàn)、連續(xù)進(jìn)行6個(gè)月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進(jìn)教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對(duì)于在職教師，政策要求每?jī)赡陞⒓觾蓚€(gè)月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)，大多數(shù)沒(méi)有將通知要求落實(shí)到位，而是鼓勵(lì)教師利用暑假時(shí)間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門(mén)必須制訂工作細(xì)則，建立與評(píng)先、職稱(chēng)晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機(jī)制，真正落實(shí)通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)財(cái)務(wù)經(jīng)理或主辦會(huì)計(jì)擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的兼任教師，以補(bǔ)齊實(shí)踐課教學(xué)短板，這也有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)多贏(yíng)局面。

4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)“理、實(shí)、虛一體化”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的目的。實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個(gè)方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計(jì)框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類(lèi)：一類(lèi)為單一任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù)；另一類(lèi)為組合任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與理工機(jī)械類(lèi)設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機(jī)、檔案柜、點(diǎn)鈔機(jī)、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)等。二是實(shí)訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專(zhuān)用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類(lèi)，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類(lèi)記賬憑證以及各類(lèi)賬簿報(bào)表，銀行、法人等各類(lèi)模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺(tái)，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報(bào)稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線(xiàn)學(xué)習(xí)等強(qiáng)大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將企業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標(biāo)志、一體化實(shí)訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營(yíng)造貼合企業(yè)實(shí)際的一體化教學(xué)工作場(chǎng)景，從零開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識(shí)。總之，高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程中的角色互換，能為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供有力的物質(zhì)保障。

5.以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但無(wú)論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實(shí)務(wù)操作的復(fù)雜性是無(wú)法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對(duì)、職教集團(tuán)等形式建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)水平。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，除了職教集團(tuán)企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來(lái)看，要爭(zhēng)取與財(cái)務(wù)人員需求量相對(duì)較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]明哲.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(23).

[2]陸祥.教和學(xué)的互動(dòng):會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2015(23).

第6篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

畢業(yè)生要開(kāi)始投遞簡(jiǎn)歷來(lái)找尋工作了，那么會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，如果要找會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)工作，要準(zhǔn)備什么樣的簡(jiǎn)歷呢？下面是由小編為你整理的2021會(huì)計(jì)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板大全，歡迎閱讀。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(一)基本信息

姓名：

性別：女

出生年月：

民族：漢族

最高學(xué)歷：大專(zhuān)

現(xiàn)居住地：

工作年限：應(yīng)屆畢業(yè)生

到崗時(shí)間：隨時(shí)

身高：

婚姻狀況：未婚

求職意向

應(yīng)聘類(lèi)型：全職

應(yīng)聘職位：出納，會(huì)計(jì)，統(tǒng)計(jì)

應(yīng)聘行業(yè)：不限

期望工作地區(qū)：

期望月薪：面議

其他說(shuō)明

在校期間一直擔(dān)任學(xué)生干部，工作認(rèn)真，獲得一二等獎(jiǎng)學(xué)金，被評(píng)為優(yōu)秀干部等。

我肯吃苦，肯奮斗，踏實(shí)，肯干。只要給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我一定會(huì)好好珍惜，做的更好。

自我評(píng)價(jià)

本人個(gè)性執(zhí)著，敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，性格開(kāi)朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠(chéng)。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

教育背景

__-7至__-9

__職業(yè)技術(shù)學(xué)院

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：會(huì)計(jì)電算化

取得學(xué)歷：大專(zhuān)

校內(nèi)活動(dòng)職務(wù)描述：在校期間擔(dān)任班干部，組織班會(huì)等學(xué)校的各種活動(dòng)，獲得了老師及同學(xué)的一致好評(píng)。擔(dān)任禮儀隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校的各種接待工作。積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，均在學(xué)校及系晚會(huì)上有精彩演出。在校期間學(xué)習(xí)優(yōu)秀多次獲得一、二等獎(jiǎng)學(xué)金。

在校獲獎(jiǎng)情況

__-7　被評(píng)為_(kāi)_年度__省三好學(xué)生

__-1　在__—__學(xué)年動(dòng)感地帶杯“和諧校園”元旦聯(lián)歡會(huì)獲先進(jìn)個(gè)人

__-9　在__職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作中成績(jī)突出，被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人

__-2　被評(píng)為優(yōu)秀班干部

在校實(shí)踐

__-5至__-7

__廠(chǎng)

所在部門(mén)：財(cái)務(wù)部

所任職務(wù)：會(huì)計(jì)

實(shí)踐描述：通過(guò)這次實(shí)踐，使我更加清楚了會(huì)計(jì)工作操作的具體流程，知道了網(wǎng)上報(bào)稅的方法及步驟，更加懂得了怎樣當(dāng)一個(gè)好會(huì)計(jì)，這些都是在學(xué)校中不能學(xué)到的知識(shí)。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(二)基本信息

姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月：

婚姻狀況：

身

高：

體

重：

戶(hù)

籍：

現(xiàn)所在地：

畢業(yè)學(xué)校： __大學(xué)

學(xué)

歷： 專(zhuān)科

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)： 會(huì)計(jì)學(xué)

畢業(yè)年份： __年

求職意向

職位性質(zhì)： 全 職

職位類(lèi)別： 財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)-會(huì)計(jì)

職位名稱(chēng)： 會(huì)計(jì); 出納

工作地區(qū)：

待遇要求：

到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗

技能專(zhuān)長(zhǎng)

語(yǔ)言能力：

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷：

時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷

培訓(xùn)經(jīng)歷：

時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書(shū)

工作經(jīng)歷

其他信息

自我評(píng)價(jià)：具有吃苦耐勞的精神，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力、溝通能力和適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)。熟悉用友、管家婆等財(cái)務(wù)軟件。

發(fā)展方向：珍惜機(jī)會(huì)，努力工作，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身價(jià)值，為公司的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為公司作出了貢獻(xiàn)，自然會(huì)得到自己想要的。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(三)個(gè)人信息

姓

名：

性

別：女

民

族：漢族

出生年月：

證件號(hào)碼：

婚姻狀況：未婚

身

高：

體

重：

戶(hù)

籍：

現(xiàn)所在地：

畢業(yè)學(xué)校：__職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)

學(xué)

歷：中專(zhuān)

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：會(huì)計(jì)

畢業(yè)年份：__年

工作年限：一年以?xún)?nèi)

職

稱(chēng)：

求職意向

職位性質(zhì)：全 職

職位類(lèi)別：金融/財(cái)務(wù)/保險(xiǎn)

職位名稱(chēng)：會(huì)計(jì)助理;會(huì)計(jì)文員;文員

工作地區(qū)：

待遇要求：可面議;需要提供住房

到職時(shí)間：可隨時(shí)到崗

技能專(zhuān)長(zhǎng)

語(yǔ)言能力：普通話(huà) 標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)能力：良好;

綜合技能：實(shí)操、辦公軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、納稅申報(bào)、工業(yè)企業(yè)實(shí)操技能。

計(jì)算機(jī)初級(jí)證書(shū)、45字以上/一分鐘。

獲得普通話(huà)證書(shū)二級(jí)乙等。

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷：

時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷

__年9月 - __年6月 __職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué) 中專(zhuān)

其他信息

自我評(píng)價(jià)：能吃苦耐勞，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)，性格溫和，平易近人。

勤于學(xué)習(xí)，做事務(wù)實(shí)、對(duì)工作認(rèn)真、細(xì)心、謹(jǐn)慎。

不斷提高自己，為人真誠(chéng)、友善、樂(lè)觀(guān)，為能做一個(gè)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀的財(cái)務(wù)工作者而不斷學(xué)習(xí)和努力!

會(huì)計(jì)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(四)姓名：__

性別：女

婚姻狀況：未婚

出生日期：19__年生

戶(hù)口：___

聯(lián)系電話(huà)：___________

求職意向

期望工作性質(zhì)：全職

期望從事職業(yè)：財(cái)會(huì)/審計(jì)/統(tǒng)計(jì)、

期望從事行業(yè)：耐用消費(fèi)品(服裝服飾/紡織/皮革/家具/家電)、廣告/會(huì)展/公關(guān)/市場(chǎng)推廣

期望工作地區(qū)：__

期望月薪：1000-2000元/月

目前狀況：應(yīng)屆畢業(yè)生

自我評(píng)價(jià)

我是一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。性格穩(wěn)重，踏實(shí)，并且很有責(zé)任心。對(duì)財(cái)務(wù)行業(yè)有濃厚興趣，我目前已擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，我相信經(jīng)過(guò)努力我一定可以勝任這個(gè)職位。

剛剛從校園走出來(lái)的我，希望有一個(gè)可以讓自己成長(zhǎng)的空間，一個(gè)可以讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。希望能夠成為貴公司的職員，走上我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，展現(xiàn)我的能力與潛力。

教育經(jīng)歷

20__/09 --20__/07：__大學(xué)__學(xué)院 會(huì)計(jì) 本科

在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

20__/7 -- 20__/8：街道辦事處

工作期間，我必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將社區(qū)所有住戶(hù)的資料全部準(zhǔn)確無(wú)誤的輸入電腦。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的工作我不僅提高了自已打字的速度和準(zhǔn)確度，更磨煉了自己的耐性。

20__/1 -- 20__/2：__會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)

在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，參與了某廠(chǎng)倒閉后關(guān)于資產(chǎn)的分配。其中本人主要負(fù)責(zé)按員工提供的憑證核算應(yīng)發(fā)給其的資金數(shù)額，并核對(duì)此金額與其要求發(fā)給其的資金數(shù)額是否一致。這次實(shí)習(xí)，不僅豐富了我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還讓我明白了誠(chéng)信和謹(jǐn)慎的做事原則在工作中的重要性。

證書(shū)

20__/06：會(huì)計(jì)上崗證

證書(shū)說(shuō)明：該證書(shū)由中華人民共合國(guó)財(cái)政部制，由__省財(cái)政廳簽發(fā)。

語(yǔ)言能力

英語(yǔ)：讀寫(xiě)能力良好|聽(tīng)說(shuō)能力良好

會(huì)計(jì)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(五)個(gè)人基本信息：

姓

名： __

性

別： 女

出生年月： 19__年_月2_日

戶(hù)口所在：__

國(guó)

籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

身

高： 150 cm

聯(lián)系電話(huà)： ___________

E-mail： ____@__.com

教育背景：

20__年9月——20__年7月

就讀于__省__文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院

會(huì)計(jì)

專(zhuān)業(yè)技能：

英語(yǔ)水平：能熟練的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。并通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。對(duì)于一般的商業(yè)信函以及商業(yè)資料能夠運(yùn)用一定的技能將其及時(shí)的翻譯出來(lái)。

計(jì)算機(jī)水平：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)。精通辦公自動(dòng)化，熟練操作Windows操作系統(tǒng)、E_cel、Powerpoint、Word等應(yīng)用軟件。

專(zhuān)業(yè)技能水平：已取得會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)合格證書(shū)，能熟練使用本專(zhuān)業(yè)要求的用友財(cái)務(wù)軟件，金蝶財(cái)務(wù)軟件等管理信息系統(tǒng)。

獲證情況：

計(jì)算機(jī)VFP二級(jí) 珠算證 會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書(shū) 英語(yǔ)四級(jí)證書(shū) 普通話(huà)乙級(jí)證書(shū)

獲獎(jiǎng)證書(shū)：

文藝優(yōu)秀獎(jiǎng) 社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)

社會(huì)實(shí)踐：

20__年就__保暖內(nèi)衣消費(fèi)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并做調(diào)查分析

20__-20__年間利用節(jié)假日或課余時(shí)間曾做過(guò)家教、促銷(xiāo)

20__年利用寒假曾參加寧波__超市的實(shí)踐活動(dòng)

20__年5月-6月在寧波__電器有限公司進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)

20__-20__年在校內(nèi)多次進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)

求職意向：

第7篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)信息化;會(huì)計(jì);會(huì)計(jì)人員素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

企業(yè)信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分,然而能夠適應(yīng)企業(yè)信息化要求的會(huì)計(jì)復(fù)合型人才極度缺乏。如何使高等院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化工作要求是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、企業(yè)信息化與會(huì)計(jì)信息化

企業(yè)信息化是指企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)、管理和決策、研究和開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)和銷(xiāo)售等各個(gè)方面全面應(yīng)用信息技術(shù),建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),通過(guò)對(duì)信息和知識(shí)資源的有效開(kāi)發(fā)利用,調(diào)整或重構(gòu)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)模式,服務(wù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo),提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合,它是指將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理,為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息。會(huì)計(jì)信息化工作是企業(yè)信息化的重要組成部分,許多企業(yè)開(kāi)展信息化工作都是先從實(shí)施會(huì)計(jì)領(lǐng)域的信息化開(kāi)始,會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)工作發(fā)展的必經(jīng)階段,企業(yè)信息化是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),兩者密不可分。

二、企業(yè)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)提出了新要求

(一)從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算職能向會(huì)計(jì)管理職能轉(zhuǎn)變。企業(yè)信息化對(duì)現(xiàn)有企業(yè)管理模式的沖擊導(dǎo)致會(huì)計(jì)管理思想從事后核算型向管理型轉(zhuǎn)變,影響會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)建,從而使會(huì)計(jì)軟件從核算型向管理決策型發(fā)展。在信息化條件下,由于信息處理手段的現(xiàn)代化,信息的處理和傳遞更加方便和簡(jiǎn)潔,傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)工作,如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等工作可以由會(huì)計(jì)軟件全部或部分完成。企業(yè)信息化使會(huì)計(jì)人員從繁雜、單調(diào)的事務(wù)中解脫出來(lái),有更多的精力發(fā)揮會(huì)計(jì)的決策、管理、控制職能。

(二)對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新的要求。企業(yè)信息化要求會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有更高的深度和廣度。信息化條件下會(huì)計(jì)人員需要掌握更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的最起碼的從業(yè)知識(shí),不管是在手工還是在電算化會(huì)計(jì)環(huán)境下,扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一名合格的會(huì)計(jì)人員必須具備的基本素質(zhì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理以及行業(yè)財(cái)務(wù)制度和會(huì)計(jì)電算化等。在信息化條件下,會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,顯得尤為重要。信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用深入到會(huì)計(jì)工作,會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)處理由手工記賬轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)記賬,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析為主,會(huì)計(jì)人員的主要精力由制造會(huì)計(jì)信息變?yōu)閷?duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)一步加工、分析、處理,因此會(huì)計(jì)人員必須能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)工作。此外,會(huì)計(jì)人員還必須具備財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)。

(三)會(huì)計(jì)人員需要具備更強(qiáng)的綜合分析能力。在信息化環(huán)境下,對(duì)會(huì)計(jì)人員的分析、判斷、控制和抉擇能力有了更高的要求。隨著會(huì)計(jì)工作中不確定因素的增多,業(yè)務(wù)處理的多樣化,處理難度的增加,以及會(huì)計(jì)管理職能的增強(qiáng),信息環(huán)境下的會(huì)計(jì)人員要具備分析、判斷、交流等能力,因此需要會(huì)計(jì)人員具備更強(qiáng)的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力。

三、企業(yè)信息化下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向不明確。各高等院校對(duì)企業(yè)信息化的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求存在一定偏差,甚至學(xué)不能有所用,導(dǎo)致企業(yè)難以找到適合的人才。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)多數(shù)停留于培養(yǎng)報(bào)賬型會(huì)計(jì)人才上,要求層次也是能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行正確填制憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能。在此目標(biāo)下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)軟件安裝與維護(hù)的一般知識(shí),尤為缺乏的是從企業(yè)管理的高度進(jìn)行ERP系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)用的能力,不能適應(yīng)企業(yè)信息化的要求。

(二)缺乏理論與實(shí)踐雙優(yōu)的師資力量。目前,我國(guó)高等院校大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的授課教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。另外,傳統(tǒng)教育觀(guān)念使得很多院校沒(méi)有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置,對(duì)教師走出校門(mén),到企業(yè)實(shí)踐沒(méi)有相關(guān)的政策支持和保障,對(duì)教師的考核和收入分配仍然以教學(xué)工作量、理論研究成果等為依據(jù),教師們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)掛職實(shí)踐的動(dòng)力。而現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審條件中對(duì)教學(xué)研究的規(guī)定主要是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和層次,沒(méi)有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的要求。缺乏一批具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍,難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。注重實(shí)踐動(dòng)手能力是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要特點(diǎn),但長(zhǎng)期以來(lái)受條件所限,各會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊落后、實(shí)驗(yàn)資料不系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后等一系列問(wèn)題,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)和教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)而難以找到適合的工作,同時(shí)會(huì)計(jì)在校學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展不全面,尤其是會(huì)計(jì)實(shí)操能力,社會(huì)適應(yīng)能力方面存在不足。目前在我國(guó),企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)軟件公司等會(huì)計(jì)職業(yè)界和高校聯(lián)系松散,沒(méi)有一個(gè)固定長(zhǎng)久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制,使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制,各高校經(jīng)費(fèi)緊張,環(huán)境限制太多,阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。再加上傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐模式比較重視系統(tǒng)的手工模擬會(huì)計(jì)核算,而電算化實(shí)驗(yàn)仍停留在商品化會(huì)計(jì)軟件的操作層面,系統(tǒng)性較差,尤其是與手工實(shí)驗(yàn)結(jié)合不緊密,導(dǎo)致兩者脫節(jié)。學(xué)生進(jìn)行了電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)后往往只能學(xué)到一些軟件操作的知識(shí),并沒(méi)有把軟件操作與會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系聯(lián)系起來(lái),不利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。

(四)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系不合理。在適應(yīng)企業(yè)信息化的要求方面,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置存在主干課程設(shè)置單一的問(wèn)題。各高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上存在內(nèi)容陳舊、實(shí)用性差的弊端。多數(shù)院校仍然按傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論體系設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容,沒(méi)有根據(jù)企業(yè)信息化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響來(lái)調(diào)整相關(guān)課程。與信息化相關(guān)的課程只有一門(mén)會(huì)計(jì)電算化,主要講授計(jì)算機(jī)記賬過(guò)程,與流行軟件接軌少,往往只選擇一個(gè)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能學(xué)到的電算會(huì)計(jì)技能是非常狹隘的,一旦學(xué)生在實(shí)際工作中碰到另外的財(cái)務(wù)軟件,往往會(huì)束手無(wú)策。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不合理,直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿(mǎn)足用人單位的需要。

另一方面,大多數(shù)高校在會(huì)計(jì)課程體系方面基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式:一條線(xiàn)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程,如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等;另一條線(xiàn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化等課程。會(huì)計(jì)電算化課程與其他專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系松散,像是兩個(gè)會(huì)計(jì)環(huán)境下的產(chǎn)物。“雙軌運(yùn)行”模式導(dǎo)致的直接后果是出現(xiàn)了學(xué)生只會(huì)在某一條軌道上運(yùn)行,無(wú)法有機(jī)結(jié)合這些課程的內(nèi)容,嚴(yán)重影響到教學(xué)效果,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以適應(yīng)企業(yè)信息化的要求。

(五)課程考核體系不健全。目前,高校對(duì)學(xué)生的考核方式還是以理論知識(shí)的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生技能能力的評(píng)價(jià)不夠重視。單純的理論考核不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是有某些學(xué)生平時(shí)不用功,僅僅靠考試前死記硬背理論知識(shí)而通過(guò)考試,但實(shí)際上這些學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力非常薄弱。因此,只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核而忽略對(duì)實(shí)踐能力的考核,是難以全面審核學(xué)生知識(shí)的掌握程度,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能符合用人單位的要求。

四、完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的建議

(一)明確人才培養(yǎng)方向,完善培養(yǎng)方案。隨著企業(yè)信息化的普及,高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方向上需要做一個(gè)調(diào)整,否則不適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的要求。對(duì)此,在企業(yè)信息化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向上,要有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位。由于各教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)能力不同,應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。以廣東的地方高校為例,由于廣東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高,有80%以上的企事業(yè)單位已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。因此,可以把培養(yǎng)目標(biāo)定位為是培養(yǎng)一批具備會(huì)計(jì)初級(jí)職稱(chēng)水平的,能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件,具備相當(dāng)?shù)膶?shí)操能力和會(huì)計(jì)軟件維護(hù)知識(shí)的學(xué)生。

確定人才培養(yǎng)的方向以后,要對(duì)信息化人才培養(yǎng)方案做進(jìn)一步調(diào)整和完善,除了常規(guī)的課堂教學(xué)外,還可根據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi),分批進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn);有條件的院校可以聘請(qǐng)軟件公司的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的安裝與維護(hù)知識(shí)的培訓(xùn);對(duì)一些積極參加學(xué)科競(jìng)賽、成績(jī)突出的同學(xué)給予表彰和獎(jiǎng)賞;組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,正確定位企業(yè)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)需求,以使高校培養(yǎng)出的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

(二)加大會(huì)計(jì)教育改革和發(fā)展力度,吸引全面的師資力量。高校在招聘教師的時(shí)候,由于缺乏一些理論和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較豐富的人才應(yīng)聘,導(dǎo)致高校師資力量不全面,不利于教學(xué)的開(kāi)展。為此,要加大會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展力度,建立會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界的聯(lián)系機(jī)制,有效吸引高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的人才從事會(huì)計(jì)教師職業(yè),培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍;采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué),使學(xué)生接受到更多、更新的知識(shí)。對(duì)選拔老師要嚴(yán)格把關(guān),尤其是要適當(dāng)選擇有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員到高校從事教育工作。

會(huì)計(jì)教師是會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授者,其素質(zhì)高低直接影響到會(huì)計(jì)教育質(zhì)量。高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和到相關(guān)崗位掛職鍛煉,高校會(huì)計(jì)教師除具有教師證外,還應(yīng)考取會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用師等職業(yè)資格證書(shū),并到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉,熟悉會(huì)計(jì)崗位,掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能,才能更好地傳授學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能。在職稱(chēng)評(píng)聘管理上,要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要將“科研型職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)”改變?yōu)椤翱蒲?實(shí)踐能力型職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)”,同時(shí)可以聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)信息化專(zhuān)業(yè)人員,到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),或承擔(dān)一些課程的講授。

(三)改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式,加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比重。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在重手工核算、輕電算化核算的缺點(diǎn)。因此,必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐模式進(jìn)行改革,推行“手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)一體化”的實(shí)踐模式。首先在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)若干套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),讓學(xué)生一方面用手工方式進(jìn)行核算,另一方面采用電算化手段進(jìn)行處理,并對(duì)兩種手段在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流,使學(xué)生熟悉手工會(huì)計(jì)操作和電算化操作的雙重處理流程。然后,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研等方式收集整理一套完備實(shí)用的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料,將這套資料分別用于手工操作――軟件操作――數(shù)據(jù)的調(diào)試與驗(yàn)證三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣有利于學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)并掌握會(huì)計(jì)電算化的本質(zhì),同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的從手工會(huì)計(jì)過(guò)渡到電算會(huì)計(jì)的系統(tǒng)實(shí)施能力,這是非常符合用人單位需求的。

(四)設(shè)計(jì)符合企業(yè)信息化要求的課程體系。當(dāng)前,高等院校在會(huì)計(jì)課程體系方面基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式,未能把理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,不適應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展。因此,信息化下的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在完善的課程體系的基礎(chǔ)上,課程設(shè)置要多元化,確定培養(yǎng)適應(yīng)信息化環(huán)境的人才教學(xué)內(nèi)容。

要改革原有的課程設(shè)計(jì),就要把“雙軌運(yùn)行”的模式統(tǒng)一起來(lái),可以把ERP軟件相關(guān)功能與各專(zhuān)業(yè)課程融合,把ERP系統(tǒng)各模塊的內(nèi)容體現(xiàn)在各會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中。(表1)有條件的院校可以為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生量身定制一門(mén)計(jì)算機(jī)課程,除了教授一般的計(jì)算機(jī)操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識(shí)外,還應(yīng)講授目前市面上的主流會(huì)計(jì)軟件的安裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、病毒防護(hù)知識(shí),這將有利于提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化要求的職業(yè)能力。

同時(shí),據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,用友、金蝶、速達(dá)、管家婆等軟件在廣東均占有較大的市場(chǎng)份額。由于學(xué)生就業(yè)單位的不確定性,其軟件操作能力應(yīng)是對(duì)我國(guó)主流財(cái)務(wù)軟件的操作能力以及對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件觸類(lèi)旁通的能力。因此,學(xué)校須將財(cái)務(wù)軟件操作的一般規(guī)律教給學(xué)生,即至少應(yīng)選擇兩種具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行對(duì)比教學(xué),使學(xué)生在掌握相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件操作方法的基礎(chǔ)上,能夠?qū)ζ渌?cái)務(wù)軟件觸類(lèi)旁通。

(五)制定技能量化考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前,高校大部分采取考核理論知識(shí)為主要導(dǎo)向的考試模式,不能對(duì)學(xué)生的綜合能力,尤其是實(shí)操水平能力作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指標(biāo)量化,實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)作全過(guò)程的成績(jī)考核,包括職業(yè)道德、會(huì)計(jì)工作實(shí)操能力、問(wèn)題分析能力等多方面內(nèi)容。學(xué)?？梢越⒓寄芸己私M織(學(xué)校、企業(yè)、教育專(zhuān)家),拓寬技能考核形式,將常規(guī)考核、專(zhuān)家考核和校外實(shí)踐評(píng)估考核相結(jié)合,修訂技能考核辦法,爭(zhēng)取開(kāi)展校與校之間的技能考核。

(作者單位:東莞理工學(xué)院工商管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]張瑞龍.ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息,2006.7.

第8篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；社招；培養(yǎng)模式

一、引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬(wàn)擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開(kāi)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要。如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源“規(guī)模擴(kuò)招、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴(kuò)招，是中央部署此項(xiàng)工作的要求，也是當(dāng)前高職院校面臨的難題。

二、社會(huì)生源特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)生源，社會(huì)生源具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）理論基礎(chǔ)薄弱。一方面退役軍人學(xué)歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，但知識(shí)早已遺忘。生源總體知識(shí)體系不足。

（二）學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。社會(huì)人士已在社會(huì)摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對(duì)于傳統(tǒng)生源，凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向，發(fā)展訴求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。而這背后的動(dòng)因是能實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

（三）行為自主性強(qiáng)。社會(huì)生源受家庭羈絆，日常事務(wù)繁多，難以脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，且個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣各不相同；行為自主性強(qiáng)，難以服從統(tǒng)一安排。社會(huì)生源的特點(diǎn)及發(fā)展訴求無(wú)疑會(huì)倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應(yīng)拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會(huì)擴(kuò)招百萬(wàn)的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，與這項(xiàng)戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學(xué)習(xí)者”為中心，辦學(xué)定位向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景及現(xiàn)狀

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學(xué)商科，至今已有100多年的辦學(xué)歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財(cái)，能經(jīng)營(yíng)，懂公關(guān)”“教學(xué)做統(tǒng)一，崗證學(xué)一體，能力與素質(zhì)并重”的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)工廠(chǎng)”為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會(huì)招生占比超過(guò)20%，且未來(lái)它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴(kuò)招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）

四、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

在堅(jiān)持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)整合師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和實(shí)踐體系，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式作用于學(xué)習(xí)者，質(zhì)量保障機(jī)制貫穿始終。（圖2）

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)能工巧匠，引進(jìn)來(lái)、走出去。師資隊(duì)伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實(shí)卻是：一方面教師學(xué)歷層次高，但由校到校的通道導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自身實(shí)操技能缺乏；另一方面擴(kuò)招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見(jiàn)肘。快速有效實(shí)現(xiàn)合格教師的補(bǔ)給，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。路徑1：師企對(duì)接，校企合作，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以社招人員市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大賬房公司的先進(jìn)理念、雄厚的軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、高水平的會(huì)計(jì)隊(duì)伍，采用“師企對(duì)接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫(kù)結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同周邊的企業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應(yīng)的研究基地，進(jìn)而形成規(guī)模龐大的教學(xué)合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫(kù)體系，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、專(zhuān)家講座以及引進(jìn)教師等形式，構(gòu)建交流機(jī)制。

（二）解構(gòu)與重建教學(xué)資源，服務(wù)日常教學(xué)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)豐富，主要用于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、學(xué)生課堂外知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。社招人員基于其行為自主性強(qiáng)、難以集中授課的特點(diǎn)，教學(xué)資源庫(kù)作為其主要學(xué)習(xí)對(duì)象，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設(shè)計(jì)，盤(pán)活教學(xué)資源，以滿(mǎn)足新學(xué)習(xí)主體的需要。路徑1：符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，全方位服務(wù)學(xué)習(xí)者以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將教學(xué)資源庫(kù)有機(jī)整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者有章可循將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系、逐步推進(jìn)，解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握較差、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一等問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有章可循。路徑3：資源深度開(kāi)發(fā)、空白開(kāi)發(fā)，對(duì)接專(zhuān)業(yè)前沿一方面會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)緊跟財(cái)政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開(kāi)發(fā)非常重要。除了建設(shè)新課程資源外，注重對(duì)已建資源的擴(kuò)充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點(diǎn)的全新課程，如《管理會(huì)計(jì)》等資源庫(kù)尚不齊全，進(jìn)行“邊開(kāi)發(fā)、邊使用、邊完善”的過(guò)程性開(kāi)發(fā)，形成系列資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學(xué)以實(shí)體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展。社招人員全脫學(xué)習(xí)可行性低，更多將采用突破時(shí)空限制的線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時(shí)間。為保證這類(lèi)學(xué)習(xí)者便利靈活，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課借助于SPOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)于教師和學(xué)生，SPOC在線(xiàn)教學(xué)彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開(kāi)。SPOC教學(xué)模式下，教師不斷提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)具備SPOC課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的定期培訓(xùn)。路徑2：創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”、“線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐相融合”的混合式教學(xué)模式。一方面理實(shí)結(jié)合。重視社招人員實(shí)操任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者線(xiàn)上學(xué)習(xí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化、具備一定的理論基礎(chǔ)后，可根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活地選擇和參與線(xiàn)下實(shí)操技能訓(xùn)練。另一方面上下融合。線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，二者相互滲透、相互補(bǔ)充。教師在學(xué)校SPOC平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化軟件組建學(xué)習(xí)共同體，互動(dòng)交流，保證線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)有效有序開(kāi)展；學(xué)習(xí)者在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并參與師生線(xiàn)上討論和完成作業(yè)與測(cè)試。線(xiàn)下實(shí)操技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者接受面對(duì)面交流和輔導(dǎo)，根據(jù)教師或企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操示范，完成實(shí)操任務(wù)。

（四）深化多層次實(shí)踐體系建設(shè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已建成“一模擬兩實(shí)操”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，融入課程教學(xué)；校企合作，開(kāi)發(fā)多類(lèi)型實(shí)訓(xùn)基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)工廠(chǎng)，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)真賬真做。針對(duì)社招人員，在堅(jiān)持已有體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。路徑1：實(shí)訓(xùn)模擬軟件升級(jí)與擴(kuò)容，追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)對(duì)已有實(shí)訓(xùn)軟件的知識(shí)更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，隨著建設(shè)的深入，引進(jìn)新開(kāi)發(fā)的如稅務(wù)申報(bào)等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地管理模式，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化引進(jìn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)考核的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模塊切割，針對(duì)細(xì)分工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)分別設(shè)定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠(chǎng)模式，探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突破會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)難以大批量入企實(shí)習(xí)的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠(chǎng)模式，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?；谠破脚_(tái)新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)搬進(jìn)校園、搬到社招人員家里。

（五）構(gòu)建“科學(xué)規(guī)范、多元評(píng)價(jià)”的管評(píng)機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航?？茖W(xué)規(guī)范、靈活開(kāi)放的管理機(jī)制是社招人員教育活動(dòng)有序開(kāi)展的前提，而強(qiáng)化管評(píng)是質(zhì)量型擴(kuò)招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機(jī)制一方面學(xué)校成立專(zhuān)職管理機(jī)構(gòu)，建立健全管理機(jī)制。設(shè)立“學(xué)校-系部-教研室-輔導(dǎo)員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀(guān)上建立課程管理、資源共享、懲罰獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制。另一方面利用SPOC線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能建立監(jiān)督和管理流程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，給予師生間個(gè)性化指導(dǎo)和生生間互動(dòng)。路徑2：在考核評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)的權(quán)重分配上側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的積極性和參與度。

五、總結(jié)及展望

高職擴(kuò)招后生源層次多元化，高職院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴(kuò)張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢(shì)所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應(yīng)順勢(shì)而為，在堅(jiān)持和借鑒傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］袁鷹，劉竺云，李巖，殷甫祥.高職院校全日制社招人員問(wèn)題預(yù)判及對(duì)策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.

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［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式探討———以南京林業(yè)大學(xué)成人招生改革項(xiàng)目為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（45）.

第9篇：會(huì)計(jì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院 教師專(zhuān)業(yè)技能 學(xué)生 競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生在一定程度上存在著專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較差、素質(zhì)較低等種種問(wèn)題,高職院校教師財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高畢業(yè)生一系列原則意見(jiàn):……以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;將實(shí)踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重……。高等職院應(yīng)該著力提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的一些現(xiàn)狀

本文所探討的問(wèn)題對(duì)事不對(duì)人,是學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)中工作不到位所致,與教師個(gè)人無(wú)關(guān)。

1.近年有一全省的會(huì)計(jì)技能考試(被稱(chēng)為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓(xùn)班結(jié)束考試中,有幾個(gè)位高職院校派出的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師考官(據(jù)說(shuō)均為高級(jí)職稱(chēng)),居然在全場(chǎng)三個(gè)小時(shí)的考試都不能完成技能實(shí)操考試,連最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證歸類(lèi)沾貼裝訂都沒(méi)操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō),你們所謂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時(shí)所教出來(lái)的學(xué)生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請(qǐng)求考試中心領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開(kāi)一面,允許幫助做實(shí)操匯總及特許延遲1小時(shí)才勉勉強(qiáng)強(qiáng)完成。

2.有一位老師曾為此表示無(wú)奈。前年有幾位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校財(cái)經(jīng)講師在指導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),從學(xué)校的會(huì)計(jì)部門(mén)借來(lái)會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),但在幾十個(gè)學(xué)生面前卻束手無(wú)策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會(huì)計(jì)記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結(jié)實(shí)又整齊有序的一本賬冊(cè),但就是寧愿在學(xué)生面前丟臉也不肯向在場(chǎng)的這位同行老師請(qǐng)教,是這位老師實(shí)在于心不忍看熱鬧,主動(dòng)站出來(lái)說(shuō)讓他來(lái)試一試,并且當(dāng)眾很快就裝訂出一本本結(jié)實(shí)整齊的記賬憑證。這時(shí)全場(chǎng)學(xué)生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見(jiàn)到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學(xué)生上課時(shí)只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來(lái)一了解才知道他們每次上課都一本書(shū),照本宣科,幾乎沒(méi)有任何的參考資料。

4.有學(xué)生反映,在《外貿(mào)會(huì)計(jì)》的出口產(chǎn)品退稅與成本計(jì)算與實(shí)操實(shí)訓(xùn)中,將一些錯(cuò)誤的核算方法教授給學(xué)生,在核算商品費(fèi)用定額時(shí),按含值稅的購(gòu)進(jìn)價(jià)格計(jì)算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會(huì)工作中運(yùn)用時(shí)被稅務(wù)部門(mén)批評(píng)為少計(jì)利潤(rùn)以少繳交所得稅,同時(shí)也受到老板的責(zé)罵。

如有一技能訓(xùn)練的資料:我國(guó)某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價(jià)為12萬(wàn)美元CIFC6橫濱,其中中國(guó)口岸到橫濱的運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)占11%,這批貨物的國(guó)內(nèi)購(gòu)進(jìn)總價(jià)格為人民幣819000元(含稅價(jià)),該外貿(mào)公司的費(fèi)用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結(jié)匯時(shí)外匯買(mǎi)入價(jià)為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤(rùn)額為多少?

計(jì)算商品總費(fèi)用定額時(shí),財(cái)會(huì)老師是這樣錯(cuò)誤地教授給學(xué)生的:819000×6%=49140元。

正確的計(jì)算應(yīng)該是:商品總費(fèi)用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯(cuò)誤計(jì)算就少計(jì)利潤(rùn)7140元,最終導(dǎo)致少計(jì)繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當(dāng)時(shí)稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯(cuò)誤的教授方法計(jì)算當(dāng)然會(huì)被稅局批評(píng)以及老板責(zé)罵了。這樣學(xué)生社會(huì)工作的競(jìng)爭(zhēng)能力就會(huì)大打折扣了。其社會(huì)影響的程度由此可見(jiàn)一斑。

5.有一位已任教多年的財(cái)經(jīng)講師在上課時(shí)碰到學(xué)生提出問(wèn)題:商品流通費(fèi)用率如何計(jì)算,該老師不懂。課后點(diǎn)名問(wèn)了幾位會(huì)計(jì)老師也無(wú)人知道,當(dāng)時(shí)在場(chǎng)教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔(dān)任多年會(huì)計(jì)工作,但就是因?yàn)榭床黄饘?duì)方而寧愿大家都不懂,也不問(wèn)這位教師。

6.有的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師,在《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的“銀行存款轉(zhuǎn)賬結(jié)算方法”章節(jié)的授課時(shí),并不知道轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)帳結(jié)算,比如一個(gè)省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉(zhuǎn)帳支票結(jié)算。但是我們不少的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來(lái)的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”這一不符合現(xiàn)實(shí)情況的說(shuō)法教授給學(xué)生。使得不少學(xué)生工作后曾經(jīng)多次提問(wèn),為何這些問(wèn)題會(huì)計(jì)老師教給他們的知識(shí)與實(shí)際工作運(yùn)用不一樣,使學(xué)生受到了工作單位的師傅們批評(píng),說(shuō)是在學(xué)校沒(méi)學(xué)好。

7.有些“多師”型高職教師也時(shí)常張冠李戴,講錯(cuò)課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費(fèi)放在營(yíng)業(yè)外支出核算、銷(xiāo)售費(fèi)用包括了銷(xiāo)售部門(mén)的業(yè)務(wù)招待費(fèi)等等。因?yàn)檫B年學(xué)生對(duì)老師的綜合評(píng)教分?jǐn)?shù)比較低,后來(lái)就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復(fù)習(xí)題,期未考試卷就選擇其中的五道題進(jìn)行考試的方法,以獲得學(xué)生“較好的”評(píng)價(jià)。有些會(huì)計(jì)師或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人在教授學(xué)生工資核算的實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),就是簡(jiǎn)單的如何按承包經(jīng)營(yíng)完成利潤(rùn)總額計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)工資都講授錯(cuò)誤,在有人提出正確的算法后仍然堅(jiān)持己見(jiàn),至今未改。還有發(fā)生一些常見(jiàn)的錯(cuò)賬也都無(wú)法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平

提高高等職院財(cái)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,也許這些問(wèn)題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類(lèi)似上述的問(wèn)題發(fā)生,我們就有必要再進(jìn)一步探討和研究。作為高等職院的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教師,最主要的是要將和本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)際職業(yè)工作的最實(shí)用的知識(shí)與技能教授給學(xué)生。

1.切實(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度

教育主管部門(mén)及高等職院要真正地重視教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育工作,加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度,以解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)滯后的現(xiàn)象。現(xiàn)在的社會(huì)人們大都重視大學(xué)的第一學(xué)歷教育,而不重視大學(xué)畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無(wú)憂(yōu)。其實(shí)這些以前所學(xué)到的知識(shí)不少早就已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷,隨著時(shí)間的推移、科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展而變得不夠適時(shí)與不大實(shí)用。只有在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)有接受繼續(xù)教育的要求,但沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)深度及范圍與時(shí)限要求,如相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門(mén)多年前的所謂碩士課程的結(jié)業(yè)證書(shū)就引以為榮而滿(mǎn)足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對(duì)此,教育主管部門(mén)和高等職院應(yīng)制定有嚴(yán)格并詳細(xì)的教師隊(duì)伍繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定,比如財(cái)經(jīng)講師應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)的授課教學(xué)工作的四至六門(mén)同類(lèi)碩士研究生課程;副教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門(mén)同類(lèi)碩士研究生課程或四至六門(mén)同類(lèi)博士研究生課程;教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門(mén)同類(lèi)博士研究生課程規(guī)定等等。不達(dá)到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應(yīng)該不給晉升職稱(chēng)與參加評(píng)優(yōu)及享受同等獎(jiǎng)金待遇等等。

2.扎實(shí)地抓好高等職院的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就是提高高等職院教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專(zhuān)業(yè)技能的一些事實(shí),實(shí)際上并不是讓人們難以解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,而只是簡(jiǎn)單的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)訓(xùn)技能不清的具體情況,這大都是我國(guó)大學(xué)因?yàn)橐恍┙處熤皇菑拇髮W(xué)到大學(xué),從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)所帶來(lái)的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí),但對(duì)“什么是‘雙師型’的高職師資”的問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此可謂是眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。時(shí)下有“雙職稱(chēng)”之說(shuō),即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱(chēng),又具有工程師的職稱(chēng);還有“雙證”之說(shuō),即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質(zhì))”之說(shuō)等等。由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)工作。本文認(rèn)為“雙證”或“雙職稱(chēng)”等即“雙師型”的說(shuō)法不夠貼切,因?yàn)槿魧ⅰ半p證”或“雙職稱(chēng)”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書(shū)及有三個(gè)或更多職稱(chēng)的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學(xué)生的特征。筆者認(rèn)為教育主管部門(mén)應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或說(shuō)明,以利于該項(xiàng)工作的扎實(shí)開(kāi)展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前著力于“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),已經(jīng)成為提高高職院校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的首要任務(wù)。

①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。當(dāng)前,高職院校的教師隊(duì)伍中,從高校畢業(yè)后直接學(xué)校任教亦即從書(shū)本到書(shū)本缺乏實(shí)踐與實(shí)際工廠(chǎng)公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的教師占絕大多數(shù)?！案呗氃盒Ｐ枰孕信囵B(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)還非常繁重。主要有如下幾個(gè)途徑:

學(xué)校企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)期,高等職院都應(yīng)該組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題到工廠(chǎng)、公司等企業(yè)學(xué)習(xí)或交流,向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員請(qǐng)教。帶領(lǐng)學(xué)生下工廠(chǎng)、公司實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢(shì),最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法,以便適時(shí)地將反映新的技術(shù)、新方法、新的經(jīng)濟(jì)、政策法規(guī)等融入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)之中。

直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招收進(jìn)學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關(guān)的工廠(chǎng)、公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算管理崗位的第一線(xiàn)參加實(shí)際工作一年時(shí)間以后,才能接受其回學(xué)校給財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生授課。

安排非“雙師型”教師進(jìn)修培訓(xùn)。根據(jù)教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”的規(guī)定,高職院校每個(gè)學(xué)期也都應(yīng)該安排一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師到教育部的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí),使之轉(zhuǎn)變成為真正合格的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。

②高職院?？梢詮南嚓P(guān)的企事業(yè)單位引進(jìn)。“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。高等職院還可以從相關(guān)相關(guān)的企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位企引進(jìn)“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位調(diào)進(jìn)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是工作單位的調(diào)動(dòng),就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應(yīng)該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關(guān)的企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員進(jìn)行工作調(diào)動(dòng),將他們調(diào)到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師,充實(shí)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位聘請(qǐng)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是聘請(qǐng),就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師。這類(lèi)教師平時(shí)工作主要在原企事業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位,只是學(xué)校安排有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)時(shí)候才到學(xué)校上課。

3.高等職院財(cái)會(huì)教師應(yīng)致力于提高自身的財(cái)會(huì)技能實(shí)踐教學(xué)水平增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力

高等職院的專(zhuān)業(yè)教師除了上述所探討的社會(huì)和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺(jué)不懈地利用一些可以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間努力學(xué)習(xí)與提高自我。

(1)高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該敢于實(shí)踐創(chuàng)新以避免從大學(xué)到大學(xué)與及從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)。不少的高等職院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師本來(lái)大學(xué)所學(xué)的就不是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè),只是一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)“行”任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師,在大學(xué)里充其量就學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理等一兩門(mén)會(huì)計(jì)的課程,且大多還因?yàn)椴皇潜緦?zhuān)業(yè)課而學(xué)得不怎么樣,再加上根本就沒(méi)有財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),擔(dān)任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師也就只能是教科書(shū)怎么寫(xiě)就怎么教給學(xué)生;另外還有些雖然在大學(xué)時(shí)是多學(xué)了幾門(mén)財(cái)會(huì)課程,但是也是從大學(xué)到大學(xué)擔(dān)任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教師,也沒(méi)有社會(huì)實(shí)際的財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn),往往就會(huì)有些這樣的現(xiàn)象,原來(lái)老師教授給我什么樣的知識(shí)、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學(xué)生。這樣就會(huì)使我們培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)及實(shí)際工作能力存在著一定的局限性。因此,財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師必須要虛心好學(xué),與時(shí)俱進(jìn),不滿(mǎn)足于從大學(xué)畢業(yè)時(shí)的一些知識(shí),充分利用課余時(shí)間特別是兩個(gè)假期時(shí)間,自學(xué)和參加一些財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究生課程學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷地吸收更新的財(cái)會(huì)知識(shí)與信息,開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)呆板的教學(xué)模式,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的富有時(shí)代氣息的知識(shí),使我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)高等職院財(cái)會(huì)教師要盡量利用課余時(shí)間到社會(huì)工廠(chǎng)公司企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐以提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向?qū)W校財(cái)會(huì)部門(mén)借用會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),而且也明明知道自己不會(huì)操作及裝訂憑證,你就應(yīng)該在借用裝訂機(jī)的同時(shí),放下面子請(qǐng)教一下相關(guān)的財(cái)會(huì)人員,就不至于在學(xué)生面前發(fā)生“教師本身都不會(huì)操作而何以教學(xué)生”的事情了吧;其余的問(wèn)題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實(shí)實(shí)地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)骨干教師中的事情,而且有些問(wèn)題還貽患不小,甚至?xí)屓藗冇心敲袋c(diǎn)“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財(cái)會(huì)教育工作者的重視了! 這些事情歸根結(jié)底,是我們財(cái)會(huì)教師的自身學(xué)術(shù)水平與實(shí)訓(xùn)實(shí)操技能還有所欠缺。所以筆者認(rèn)為,高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該盡量利用一些課余時(shí)間,常常自行聯(lián)系到社會(huì)當(dāng)中的一些工廠(chǎng)、公司、商場(chǎng)、銀行等企業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算第一線(xiàn)去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)實(shí)踐技能,不斷地充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能水平,提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量,以強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)及工作的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):