經(jīng)濟學(xué)知識體系精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

對于企業(yè)的發(fā)展而言，基于當(dāng)前的市場經(jīng)濟環(huán)境下，提高會計信息的透明度、確保會計信息的真實可靠性是相應(yīng)決策者做出科學(xué)決策的必要依據(jù)，能夠通過科學(xué)經(jīng)濟決策的制定來實現(xiàn)對經(jīng)濟資源的優(yōu)化配置，并確保投資者實現(xiàn)合理投資、維護社會經(jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展。而基于當(dāng)前會計信息失真問題的存在，使得如何提高會計信息質(zhì)量已成為社會所關(guān)注的一大焦點所在，因此，基于經(jīng)濟學(xué)視角下，結(jié)合會計信息失真問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，能夠為提高會計信息質(zhì)量指明出路。

一、會計信息失真的表現(xiàn)

第一，基于生產(chǎn)過程下。主要是基于會計事項失真與會計處理失真這兩個因素致使會計信息質(zhì)量出現(xiàn)問題，其中前者是指會計事項本身的真實性有待考究，其難以與實際經(jīng)濟活動相對應(yīng)；而后者會計事項本身能夠?qū)嬓畔⑦M(jìn)行真實反映，但是基于一系列人為等因素的影響下致使會計信息失真問題出現(xiàn)。第二，基于事件主觀性角度下。當(dāng)會計人員能夠基于相應(yīng)法律法規(guī)與職業(yè)道德素養(yǎng)約束下來落實會計工作時，因自身知識經(jīng)驗不足而致使會計信息失真，則屬于無意失真，而如果會計人員自身是有意行為，也就是出現(xiàn)了會計舞弊行為，則需按照法律程序進(jìn)行查辦。無論是有意還是無意行為，需要對會計人員的作案動機進(jìn)行明確，如果只是單純的無意行為則會比蓄意行為處罰的輕一些。

二、基于經(jīng)濟學(xué)視角下導(dǎo)致會計信息失真的主要因素分析

（一）會計制度體系不健全

實現(xiàn)完善會計制度的制定能夠為相應(yīng)會計信息處理工作流程進(jìn)行細(xì)化與規(guī)范，促使會計工作能夠按照相應(yīng)的制度體系實現(xiàn)完善落實，以充分發(fā)揮出會計信息的作用與價值。同時，會計制度本身應(yīng)是從交易雙方利益角度出發(fā)，以此來實現(xiàn)對交易行為的約束，進(jìn)而才能夠以會計制度來實現(xiàn)對經(jīng)濟行為的規(guī)范。而從當(dāng)前我國現(xiàn)有會計制度體系看，基于社會主義市場經(jīng)濟體系下，加上互聯(lián)網(wǎng)金融的沖擊，致使現(xiàn)有會計制度體系的弊端與不足之處隨之凸顯，嚴(yán)重落后于經(jīng)濟發(fā)展的速度，進(jìn)而致使相應(yīng)會計信息因缺乏完善會計制度而出現(xiàn)失真問題。

（二）違約成本與收益間存在嚴(yán)重不對稱問題

基于這一因素的影響下，致使會計信息失真問題隨之發(fā)生，而之所以會因此而導(dǎo)致會計信息質(zhì)量問題的發(fā)生，根本原因在于當(dāng)前我國現(xiàn)有相關(guān)法律制度上，主要表現(xiàn)在：第一，執(zhí)法不嚴(yán)。當(dāng)前，在現(xiàn)有法律規(guī)章制度下，要求要針對會計違法亂紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)格懲處與打擊，但是，在實際執(zhí)法的過程中，體現(xiàn)出執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象，針對如何對犯罪行為進(jìn)行定性當(dāng)前并沒有對此進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，而正因為存在這一法律漏洞，致使很對會計人員借此來逃避法律的制裁，通過違法行為來滿足自身利益需求，進(jìn)而因會計信息失真而導(dǎo)致市場經(jīng)濟失序。第二，民事制裁機制過弱，且針對會計違法行為處罰的成本較低，進(jìn)而難以以法律嚴(yán)肅性與強制性來從根本上實現(xiàn)對會計人員的約束。

（三）基于企業(yè)產(chǎn)權(quán)下，行為主體間存在利益矛盾與沖突

基于企業(yè)產(chǎn)權(quán)下，在企業(yè)這一組織結(jié)構(gòu)中，從經(jīng)濟學(xué)視角下分析，構(gòu)成這一產(chǎn)權(quán)主體的每個個體自身都有著自身的利益訴求，比如政府在這一結(jié)構(gòu)體系下所關(guān)注的焦點在于稅收問題；而債權(quán)者這一結(jié)構(gòu)主體所關(guān)注的是在投資期限下是否能夠在收回成本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身利益的最大化，而對于企業(yè)經(jīng)營者而言關(guān)注的焦點在于自身業(yè)績的增長以及利益的獲取，在此過程中就會使得在企業(yè)產(chǎn)權(quán)下各行為主體間存在利益矛盾與沖突。

三、基于經(jīng)濟學(xué)視角下提高會計信息質(zhì)量的對策

（一）建立健全的會計制度體系

要想規(guī)避會計舞弊行為，以提高會計信息質(zhì)量，就需要以完善會計制度體系的搭建為基礎(chǔ)，進(jìn)而為企業(yè)建立完善的財務(wù)會計制度體系、強化內(nèi)控力度等提供保障。在實際踐行的過程中，要求要實現(xiàn)內(nèi)部工作評價制度體系的完善打造，在此基礎(chǔ)上，基于企業(yè)之前所存在的財務(wù)問題，針對引發(fā)問題的原因以及具體表現(xiàn)等進(jìn)行具體的深入的剖析，以此來汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，為如何解決這些問題提出相應(yīng)的對策，針對相應(yīng)責(zé)任人，要根據(jù)行為的輕重等進(jìn)行處罰。此外，還需要以現(xiàn)有會計行業(yè)制度體系為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對內(nèi)部控制制度體系的優(yōu)化與完善，確保相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)崿F(xiàn)對企業(yè)會計人員的有效約束。

（二）實現(xiàn)對企業(yè)內(nèi)部所存在利益關(guān)系的明確與捋順

基于當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)存的委托關(guān)系存在著較為復(fù)雜的問題，進(jìn)而致使各個程序在進(jìn)行審批的過程中，因相應(yīng)程序過于繁瑣且多頭審批問題的存在，致使經(jīng)常出現(xiàn)難以明確源頭的問題?；诖耍托枰槍ξ信c關(guān)系問題，進(jìn)行明確并捋順，要以相應(yīng)專業(yè)人才市場的建立為基礎(chǔ)，針對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)任命問題，將競爭機制引入其中，以此來實現(xiàn)市場化運作，在此基礎(chǔ)上，要促使企業(yè)積極展開并購行為以促使能夠在利益上達(dá)成一致的企業(yè)雙方進(jìn)行合并，以此來不斷壯大企業(yè)的規(guī)模，進(jìn)而強化企業(yè)的競爭實力。在此基礎(chǔ)上，基于市場經(jīng)營下，要明確會計部門的產(chǎn)權(quán)責(zé)任，確保其能夠基于事實基礎(chǔ)上來實現(xiàn)會計核算工作的落實，并具備相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)，但前提是不侵犯經(jīng)營決策權(quán)，并針對企業(yè)經(jīng)營管理者所提出的違法違規(guī)要求進(jìn)行嚴(yán)厲拒絕，同時要上級進(jìn)行及時匯報。

（三）要進(jìn)一步加強契約關(guān)系

基于經(jīng)濟學(xué)視角下，提出基于合同事后支持制度的主要性，通過強化契約關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)對違規(guī)行為的有效遏制，并提升違規(guī)行為的預(yù)期成本，進(jìn)而也就實現(xiàn)了對會計信息失真問題的有效規(guī)避與控制。而要想強化契約關(guān)系，首先要求合同雙反要以所簽訂的合同為依據(jù)，嚴(yán)格按照合同的內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)行，通過合同約束作用的發(fā)揮來實現(xiàn)對會計行為的規(guī)范，當(dāng)違反合同行為下所發(fā)生的成本遠(yuǎn)高于這一行為所獲得的利益，就需要促使相應(yīng)動機者放棄這一行為。其次，要促使所簽訂的合同具備補充的余地，能夠根據(jù)實際經(jīng)營發(fā)展情況等對合同內(nèi)容進(jìn)行補充說明等，以此來定位風(fēng)險與報酬，進(jìn)而也就促使會計舞弊行為隨之得到了控制，為提高會計信息質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

第2篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；情商素質(zhì)；評價體系；情商培養(yǎng)；素質(zhì)拓展訓(xùn)練；自我激勵；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）03-0110-03

情商（Emotional Quotient，簡稱EQ）是情緒商數(shù)的簡稱，是相對于智力商數(shù)（Intelligence Quotient，簡稱IQ）而言的心理學(xué)概念。1995年，被譽為“情商之父”的美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾?戈爾曼教授撰寫的《情緒智力》一書，打破了傳統(tǒng)“智商至上”的觀念，提出了情商教育理論。[1]隨著情商理論的不斷傳播與發(fā)展，測量EQ的工具諸如“巴昂情緒量表”（簡稱EQ-I）、“情緒能力調(diào)查表”（簡稱ECI360）、“多因素情緒智力量表”（簡稱MEIS）也得到了廣泛應(yīng)用和普及，特別是ECI360，使用360度全方位評估，屬于信度和效度較高的情商素質(zhì)評價測量工具。

丹尼爾?戈爾曼認(rèn)為“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”，可見情商素質(zhì)對人生發(fā)展的重要作用。情商理論研究成果表明，在決定一個人成功的諸多要素之中，智商起到的作用大概是20%，80%的制約因素要依靠情商。大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族崛起和振興的偉大“中國夢”的希望，是國家建設(shè)的棟梁。在這個充滿競爭與挑戰(zhàn)的社會里，若想在激烈的競爭中不被淘汰，并且得到更好的發(fā)展與提升，加強大學(xué)生的情商教育迫在眉睫。

目前，社會、教育界以及學(xué)生都認(rèn)識到了情商的重要性，各高校也都結(jié)合自己的特點，探索各自的情商教育模式。然而在具體的操作中，還存在一些問題，如缺乏科學(xué)有效的情商評價指標(biāo)體系，情商教育缺乏長期性、系統(tǒng)性和整體性，難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求等。在國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何運用科學(xué)的教育方式培養(yǎng)學(xué)生的情商，是擺在高等教育工作者面前的一個亟需解決的問題，探索大學(xué)生情商素質(zhì)評價指標(biāo)體系及實施途徑，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建大學(xué)生情商素質(zhì)評價體系的心理學(xué)依據(jù)

普通心理學(xué)將心理現(xiàn)象化分為認(rèn)知、情緒（情感）、意志三個部分。情緒心理學(xué)理論認(rèn)為，情緒（情感）是個體與環(huán)境和意義事件之間關(guān)系的主觀反應(yīng)。情緒（情感）體驗的產(chǎn)生與形成因素包括認(rèn)知因素、外界刺激和生理因素。認(rèn)知因素的作用是對過去的經(jīng)驗進(jìn)行回憶、對當(dāng)前所處環(huán)境進(jìn)行評價；外界刺激指作用于感覺器官的外部刺激對大腦皮層的信息輸入；生理因素是指內(nèi)部器官和骨骼對大腦皮層的信息輸入。人的情緒（情感）就是由情境知覺引起情緒刺激，再由刺激引起身體反應(yīng)，最后由對身體反應(yīng)的知覺產(chǎn)生情緒（情感）體驗。良好的情緒（情感）能夠促進(jìn)人的認(rèn)知過程，而不穩(wěn)定和不良的情緒（情感）則會阻礙人的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時，也會對自我情緒的管理和調(diào)控產(chǎn)生重要影響。

情商概念的產(chǎn)生是心理學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。 戈爾曼認(rèn)為，情商素質(zhì)一般包含一個人把握與控制自己情緒的能力，理解、疏導(dǎo)與駕馭他人情緒的能力，積極樂觀、自我激勵與自我管理的能力，面對逆境與挫折的承受能力，處理人際關(guān)系的能力以及通過情緒的自我調(diào)解不斷提高生存質(zhì)量的能力。而這些都與心理學(xué)中的認(rèn)知、情緒（情感）、意志等范疇有著密不可分的聯(lián)系。

二、大學(xué)生情商素質(zhì)評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵

綜合理論界的研究成果和在高校的應(yīng)用狀況，結(jié)合工作實際，我們將自我意識、自我激勵、自我管理、人際關(guān)系、承受挫折5個指標(biāo)設(shè)置為大學(xué)生情商素質(zhì)評價體系的一級指標(biāo)，并據(jù)此詳細(xì)分設(shè)二級、三級指標(biāo)，其中二級指標(biāo)11個，三級指標(biāo)28個，初步形成了三級指標(biāo)體系。

三、大學(xué)生情商評價指標(biāo)體系的實施途徑

越來越多的教育實踐顯示，單一的智商教育或不成熟的情商教育都無法滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)該探索適應(yīng)時代需求、適合學(xué)生心理、貫穿學(xué)生成長始終、整合社會資源的教育模式，結(jié)合上述評價指標(biāo)體系付諸實施。

（一）樹立現(xiàn)代情商教育理念，關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展

現(xiàn)代教育理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷在什么情況下該做什么、不該做什么，重視學(xué)生的情商素質(zhì)教育與培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。樹立現(xiàn)代教育理念是大學(xué)生情商素質(zhì)教育與培養(yǎng)的思想前提和基礎(chǔ)，只有統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，才能集中各種教育資源，調(diào)動多方面積極性，形成有利于情商素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，創(chuàng)新有效的情商素質(zhì)培養(yǎng)機制，形成重視情商教育、關(guān)注情商培養(yǎng)的濃厚氛圍。學(xué)校管理人員要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面成才為根本目標(biāo)，協(xié)調(diào)各部門的工作，重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并注重將情商素質(zhì)教育與思想政治教育有機結(jié)合，加強學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)，建立并完善大學(xué)生情商素質(zhì)評價指標(biāo)體系，健全各項規(guī)章制度，把情商教育納入教學(xué)計劃之中，并作為教學(xué)評估的重要內(nèi)容。

（二）不斷深化課程改革，發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)作用

將情商素質(zhì)教育融入日常的教育教學(xué)之中，在思想政治理論課中不斷增加有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高的情商教育內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)情商素質(zhì)培養(yǎng)課程和心理健康教育的課程，如《情商開發(fā)與綜合素質(zhì)拓展》《情緒管理能力培養(yǎng)》《人際交往中的心理學(xué)》《社交禮儀》等。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，通過言傳身教和個人的人格魅力影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)可、自我完善、自我提升。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因勢利導(dǎo)，因材施教，根據(jù)大學(xué)生的個性特點采取相應(yīng)的教育策略。在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，也要區(qū)分情商教育課程與其他專業(yè)課的差別，以體驗型課程為主，以互動形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“平等對話、溝通發(fā)展”的氛圍中學(xué)習(xí)知識，交流情感。

（三）實施情商素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，激發(fā)學(xué)生潛在的心理優(yōu)勢

情商素質(zhì)是可以通過后天的培訓(xùn)和培養(yǎng)提高的。除了發(fā)揮課堂的傳統(tǒng)優(yōu)勢之外，還應(yīng)拓展有效的情商素質(zhì)教育實踐形式，提升大學(xué)生的情商水平。

1. 開展情商素質(zhì)拓展訓(xùn)練。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，兼具技能和實踐的綜合素質(zhì)教育實踐形式。通過設(shè)定情景，以角色模仿、小組討論、團體互動、頭腦風(fēng)暴等方式讓學(xué)生直接參與活動，從而獲得體驗、反思、感受、分享、交流和總結(jié)。在參與體驗的過程中，澄清對自己的認(rèn)識，重新審視他人；增強團隊意識、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，增強成就動機；鍛煉學(xué)生面對環(huán)境改變的適應(yīng)能力，提高承受挫折能力，提升克服困難的勇氣和決心。與單純的講授相比，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去感受和領(lǐng)悟一些道理，體會會更加深刻。

2. 注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢機構(gòu)的功能和作用，加強對大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。高校應(yīng)該改善大學(xué)生心理健康教育的軟硬件條件，盡快改變高校心理咨詢機構(gòu)存在的專項經(jīng)費不足、保障機制不力以及專職咨詢?nèi)藛T匱乏的現(xiàn)實問題，充分發(fā)揮心理咨詢機構(gòu)在大學(xué)生情商素質(zhì)教育中的主陣地作用。除了在課堂上針對大學(xué)生普遍存在的諸如環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、求職擇業(yè)及感情糾葛等問題進(jìn)行系統(tǒng)教育外，還應(yīng)該通過專題講座、拓展訓(xùn)練、個別咨詢等多種活動方式，加強宣傳教育、釋疑解惑，普及推介情商理論知識和情商素質(zhì)開發(fā)與培養(yǎng)的途徑方法，讓大學(xué)生在實踐活動中鍛煉自己的情商素質(zhì)，提高自己的情商水平。對有心理障礙的學(xué)生，要及時干預(yù)，有效化解，矯治他們存在的心理問題，化解不良情緒，塑造完美人格。

3. 積極開展挫折教育活動。大多數(shù)學(xué)生的人生經(jīng)歷是順風(fēng)順?biāo)模瑳]有經(jīng)歷過挫折，更談不上苦難。當(dāng)面臨生活或?qū)W習(xí)中的小問題時，擴大化、嚴(yán)重化的不良認(rèn)知會使他們心理壓力增大、挫折感倍增，時時處處彌漫著不良的情緒。學(xué)校應(yīng)該加強挫折教育，開展挫折實踐活動，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的挫折觀，提升大學(xué)生挫折認(rèn)知水平；幫助他們建立轉(zhuǎn)移、升華、合理解釋、樂觀等積極的自我防御機制，養(yǎng)成自信、豁達(dá)、堅韌、頑強的良好品質(zhì)。

（四）加強校園文化建設(shè)，營造良好育人環(huán)境

校園文化體現(xiàn)著學(xué)校的精神風(fēng)貌，對學(xué)生有著重要的潛移默化的影響，應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能。高校應(yīng)該加強校園文化的物質(zhì)、精神、組織和活動建設(shè)，改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，塑造良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。以豐富多彩的校園文化活動為載體，不斷豐富大學(xué)生的課余文化生活，為大學(xué)生情商素質(zhì)的開發(fā)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供良好平臺，從而激發(fā)他們發(fā)揮自己的興趣和特長，挖掘自身潛能，妥善控制情緒和管理情緒，增強團隊協(xié)作精神，促進(jìn)心理健康和人格完善，為將來走向社會、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼爾?日戈爾曼.情緒智商[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1997.

[2]徐小燕，張進(jìn)輔.情緒智力理論的發(fā)展綜述[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002，（28）：78-82.

第3篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

論文關(guān)鍵詞：高職；機電類；專業(yè)技能競賽體系

一、構(gòu)建高職學(xué)生專業(yè)技能競賽體系的目的和意義

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高技能實用性人才，即是要培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)水平。在理論和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點開展專業(yè)技能競賽活動，無疑對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有著積極意義，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的可靠途徑。

專業(yè)技能競賽內(nèi)容豐富，形式多樣，在實施和操作上也涉及多個層面，需要形成一個專業(yè)技能競賽體系，為專業(yè)技能競賽的成功組織和順利開展提供保證。首先，該體系為專業(yè)技能競賽確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)技能競賽的實施必須圍繞一個核心目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，為社會提供合格人才。其次，設(shè)計可行、有效的專業(yè)技能競賽實施手段，為專業(yè)技能競賽創(chuàng)造一個實施平臺。再次，為專業(yè)技能競賽的實施提供良好的保障措施，確保專業(yè)技能競賽持續(xù)開展、不斷優(yōu)化。最后，建立一個績效反饋機制，評估專業(yè)技能競賽實施后的效果，總結(jié)成果，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善。構(gòu)建專業(yè)技能競賽體系，可以為專業(yè)技能競賽的成功開展提供保障，有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電類專業(yè)技能競賽的開展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)技能競賽的開展特色和成果

機電類專業(yè)技能競賽項目涵蓋了不同層次和各個專業(yè)，學(xué)生參賽積極性較高，取得了較好的成績。

1、競賽項目涉及多個層次和所有專業(yè)

機電類學(xué)生已參加全國數(shù)控技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽和廣東省大學(xué)生學(xué)術(shù)科技節(jié)相關(guān)賽事，在省級以上層次的大賽中與外界相互交流，取長補短，增進(jìn)技能。但此種競賽門檻較高，參賽人數(shù)有限，更多的是學(xué)校內(nèi)部組織開展的小型競賽活動，如模具、數(shù)控專業(yè)開展的工程制圖競賽、汽車專業(yè)開展的汽車發(fā)動機拆裝競賽、玩具專業(yè)開展的水火箭比賽和電子專業(yè)開展的電子電路焊接比賽等，參賽人數(shù)均超過相應(yīng)專業(yè)人數(shù)的一半。

2、學(xué)生參賽積極性較高，尤其表現(xiàn)在挑戰(zhàn)性和趣味性兼有的競賽項目上

如玩具設(shè)計與制造專業(yè)舉辦的水火箭比賽，形式新穎，要求學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)造能力，制作和表演水火箭模型，可謂寓學(xué)于樂，學(xué)生參與率高，達(dá)到專業(yè)人數(shù)的70%。通過參加專業(yè)技能競賽，學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的專業(yè)技能，增強了對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）專業(yè)技能競賽中存在的問題

1、學(xué)生參加專業(yè)技能競賽的目標(biāo)不夠明確，在一定程度上存在盲目性和功利性

毋庸置疑，開展專業(yè)技能競賽的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。但是，由于教育、引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生還存在為了增加素質(zhì)學(xué)分而參賽，甚至為了獲獎、物質(zhì)獎勵而參賽的心理。這雖然可以理解，但不能提倡。

2、專業(yè)技能競賽的實施手段上，存在一定的隨意性和無序性

專業(yè)技能競賽項目的實施情況參差不齊，有些競賽項目無論從開展周期、操作程序還是組織保障上都已經(jīng)比較規(guī)范，但有些項目的實施還比較隨意，諸如開展時間不定、操作隨意無序、經(jīng)費不能保證等等。

3、教師的指導(dǎo)是專業(yè)技能競賽成功開展的重要保證

目前，專業(yè)技能競賽的開展氛圍還不夠濃厚，一些賽事缺乏教師指導(dǎo)。除一些層次較高的競賽外，校內(nèi)組織的競賽項目多是學(xué)生自己的事情，這些項目因參與人數(shù)較多，更加能夠起到提升學(xué)生專業(yè)技能競賽的目的，但是教師的重視和指導(dǎo)力度不夠，競賽的成效有待加強。

基于以上問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建一個專業(yè)技能競賽體系，確保專業(yè)技能競賽的成功實施，增強專業(yè)技能競賽的實施成效，切實提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

三、高職機電類學(xué)生專業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建

經(jīng)過不斷實踐，我們逐步探索出一套包括實施目標(biāo)、構(gòu)建原則、實施手段、保障和激勵措施、拓展渠道和績效反饋6個部分組成的專業(yè)技能競賽體系。

（一）實施目標(biāo)

配合大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，通過開展專業(yè)技能競賽，樹立學(xué)生的求知、求真、求實精神，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生堅實的專業(yè)技能，完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建原則

1、以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合

通過專業(yè)技能競賽，促進(jìn)學(xué)生動手能力的養(yǎng)成和訓(xùn)練，促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中更有目標(biāo)性和針對性。競賽既是對學(xué)習(xí)和實訓(xùn)效果的檢驗，又是對學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的促進(jìn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和競賽結(jié)合起來。

2、可操作性

開展專業(yè)技能競賽要結(jié)合實際，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，在組織過程中注意學(xué)生的實際技能水平，針對不同年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展不同層次的競賽活動。

3、注重反饋

開展技能競賽后，要全面、細(xì)致地對競賽結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，聽取參賽學(xué)生的意見和反饋信息，以便增強競賽的針對性和實效性。

（三）實施手段

1、依托專業(yè)教育和目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)和未來職業(yè)定位

我們認(rèn)為，知是行的前提，行是知的表現(xiàn)。要使學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，提高專業(yè)技能，必須使其加深對專業(yè)的了解，明確未來的職業(yè)定位，這就要加強對學(xué)生的專業(yè)教育和職業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)。學(xué)生大多在入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)了解不多，因此，在新生入學(xué)時，各專業(yè)教研室要加強專業(yè)教育，讓學(xué)生明確本專業(yè)的特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)和今后的就業(yè)方向。此外，更為重要的是，教學(xué)過程中十分重視學(xué)生實操能力的培養(yǎng)。

2、依托專業(yè)理論和實踐教學(xué)，塑造學(xué)生的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)

學(xué)生只有具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力，才能在專業(yè)技能競賽中脫穎而出。因此，應(yīng)該牢牢抓住專業(yè)教學(xué)這條主線，通過理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識和技能。在此基礎(chǔ)上，組織開展課外專業(yè)技能競賽，作為課堂教學(xué)的補充，可以更加強學(xué)生對專業(yè)技能的熟練程度，在一定程度上也可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3、組織專業(yè)興趣小組，配備專業(yè)教師指導(dǎo)

為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地開展專業(yè)技能競賽，我們依靠專業(yè)教研室，將有興趣參加專業(yè)技能競賽的學(xué)生組成一個個專業(yè)興趣小組，配備專業(yè)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時為他們解疑釋惑，加強訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于

4、配合學(xué)校素質(zhì)拓展計劃，積極組織開展和參加專業(yè)技能競賽活動

素質(zhì)拓展的核心應(yīng)是職業(yè)能力的提升，而職業(yè)能力首先體現(xiàn)在堅實的專業(yè)技能上。作為課堂教學(xué)的重要補充，組織學(xué)生開展和參加專業(yè)技能競賽是整個體系的核心環(huán)節(jié)。在開展和參加專業(yè)技能競賽過程中，注意因人而異、有所側(cè)重、規(guī)范有序。具體來講，一是根據(jù)不同年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)開展不同的競賽項目。一年級的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，可以多開展一些趣味性、實操性項目；二、三年級的學(xué)生具備了較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，可鼓勵參加具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的競賽項目。二是有所側(cè)重，即側(cè)重開展適應(yīng)面較大、參賽人數(shù)較多、可操作性較強的競賽項目，以便提高多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能水平。三是在實施和操作上加強組織管理，細(xì)化實施步驟，做到規(guī)范、有序。

5、發(fā)揮專業(yè)社團的作用，廣泛開展學(xué)生社團專業(yè)技能競賽

專業(yè)學(xué)習(xí)型學(xué)生社團是與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組織。專業(yè)社團是舉辦專業(yè)技能競賽的重要平臺，對提升學(xué)生的專業(yè)技能水平有著重要作用。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生以共同的專業(yè)歸屬為紐帶，可以開展多樣的專業(yè)技能競賽活動，以便取長補短，共同進(jìn)步。

（四）保障和激勵

1、師資保障

教師的指導(dǎo)是開展專業(yè)技能競賽的重要保障，不僅有助于提升競賽的質(zhì)量，而且有利于實現(xiàn)競賽的目標(biāo)。一方面，專業(yè)教師積極參與，在學(xué)生技能競賽過程中跟進(jìn)指導(dǎo)，同時按照導(dǎo)師制的管理規(guī)定，將專業(yè)教師的課外指導(dǎo)工作折算成工作量，以增強專業(yè)教師指導(dǎo)技能競賽的積極性。另一方面，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)做好技能競賽活動的組織、協(xié)調(diào)，使競賽活動順利開展。

2、經(jīng)費保障

經(jīng)費是開展專業(yè)技能競賽的物質(zhì)保障。高職院校的實訓(xùn)實習(xí)經(jīng)費是開展專業(yè)技能競賽的經(jīng)費來源之一，這樣有利于在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。此外，學(xué)生活動經(jīng)費也是專業(yè)技能競賽的重要經(jīng)費來源。

3、激勵保障

學(xué)生在參賽過程中勝出，不僅可以獲得競賽主辦方的獎勵，而且可以在學(xué)校獲得素質(zhì)拓展積分，這是學(xué)生素質(zhì)教育的重要證明。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽之后，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)獲得一定補貼。

（五）拓展渠道

1、專業(yè)頂崗實習(xí)

高職學(xué)生的頂崗實習(xí)是教學(xué)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在實際工作崗位上檢驗學(xué)習(xí)效果的重要途徑。專業(yè)技能競賽不能局限在學(xué)校和特定的場所，更應(yīng)該在頂崗實習(xí)的過程中真正地提升學(xué)生的專業(yè)技能。

2、社會實踐活動

與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動同樣具有檢驗學(xué)生的專業(yè)技能的作用。充分利用暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐和學(xué)生自發(fā)的實踐活動，將專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升貫穿其中，使學(xué)生在實踐崗位上，將自身學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練結(jié)合起來，切實提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（六）績效反饋

開展專業(yè)技能競賽后，要全面、細(xì)致地對競賽結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，發(fā)現(xiàn)成績和不足，聽取學(xué)生的意見和反饋信息，以便使競賽活動的開展更有針對性和實效性。

第4篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

一、 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以境引趣。

上思品課，教師要營造一種寬松、自由、和諧的氣氛。激發(fā)學(xué)生求知興趣，喚起高漲的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生愉快進(jìn)入教學(xué)情景之中。以境引趣，激趣引入的方法是多種多樣的。例如：游戲引入、故事引入、生活實例引入、或從舊知遷移引入。在教學(xué)《愛國小英雄》一課時，從舊知《王二小》的故事引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。自然把學(xué)生引入新課，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)合作情景，明辨是非。

小組合作是學(xué)習(xí)思品課的一種形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果化為小組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。例如、學(xué)習(xí)《心中有他人》一文，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，后提出問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論、交流同學(xué)們明白了怎樣做是心中有他人，哪些行為是自私自利。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，明理導(dǎo)行。

通過聯(lián)系實際，用大量實例印證所學(xué)的觀點和理論。良好的信念不是一下子確立的，而是經(jīng)歷一個認(rèn)識內(nèi)化和行為外化的交替過程。所以我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)道德實踐情境，激勵學(xué)生積極參議，加強道德訓(xùn)練，。用示范、模仿的方法，幫助學(xué)生自覺地掌握和支配自己的情感和行動。例如教學(xué)《禮貌待客》一文，我創(chuàng)設(shè)小紅來我家作客的教學(xué)實踐情境。讓學(xué)生模擬表演，通過模擬實踐，給學(xué)生提供了展現(xiàn)才能的機會。培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。讓學(xué)生體驗到怎樣做才是禮貌待客。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。

第5篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟類課程；課程實踐教學(xué)；評價體系

一、構(gòu)建課程實踐教學(xué)評價體系的必要性

近些年來，實踐教學(xué)已成為高職院校不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職教育教學(xué)中占有重要位置。隨著高職課程實踐教學(xué)體系逐步建立和完善，課程實踐教學(xué)得到了廣泛而深入的發(fā)展。然而，課程實踐教學(xué)體系的建立，并不意味著課程實踐與學(xué)生發(fā)展、與社會需求、與崗位要求相適應(yīng)，沒有目的或目的性不強的實踐教學(xué)比比皆是。與工科類實踐教學(xué)相比，經(jīng)濟類課程的實踐活動落實相對困難。原因在于工科類的實踐活動只需在某個部門某一專業(yè)條件下就可完成任務(wù)，而經(jīng)濟類課程的實踐活動則具有很強的綜合性，其實踐教學(xué)也不像工科類的實踐活動可以直接用量化指標(biāo)來衡量。因此，為便于對經(jīng)濟類課程的實踐教學(xué)過程加以控制和操作，為了使實踐教學(xué)取得更好的效果，合理構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系是十分必要的。

所謂課程實踐教學(xué)評價體系，就是針對課程實踐教學(xué)的各個方面、環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)調(diào)查和描述的基礎(chǔ)上，對其設(shè)計、規(guī)劃的內(nèi)容、實施過程、效果等方面滿足社會和個體需要程度進(jìn)行分析、判斷、歸納所采取的方式方法的總稱。它是課程評價的重要組成部分，具體包括課程實踐教學(xué)評價的理論、原則、方法和指標(biāo)體系等內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)課程評價體系存在的問題

考核在教學(xué)活動中起著指揮棒的作用，考核的方法、手段、內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)活動的開展有很強的導(dǎo)向作用，它直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式?，F(xiàn)行的課程考核，一般采用百分制，綜合學(xué)生的平時作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績來評定，期末考試方式多采用閉卷筆試?？疾檎n成績采用五級記分制或百分制，主要依據(jù)各種平時成績和期末考試成績綜合評定。這樣的考核方式難以適應(yīng)所有課程，尤其是經(jīng)濟類課程的實踐教學(xué)。綜合來看，現(xiàn)行的“平時+期中考試+期末考試”的課程評價體系存在以下問題：

1．死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的考核模式下，“上課記筆記，期末背筆記”已成為現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)試的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)，有違于高職教育的培養(yǎng)宗旨。

2．對于有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，現(xiàn)行的考核模式不能正確、客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。卷面考試更多的是注重考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，有些盡管也包括部分實踐內(nèi)容，但終究不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的動手能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力等。

3．對學(xué)生的評價存在不公平的弊端。傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，不重過程重結(jié)果，側(cè)重于記憶性知識，導(dǎo)致一些應(yīng)試型的學(xué)生在考試前臨時抱佛腳也能取得優(yōu)異的成績，而一些動手能力強，筆試能力較弱的學(xué)生，在傳統(tǒng)考核模式下的結(jié)果就是成績不理想。這就是對學(xué)生評價的不公平。

三、構(gòu)建高職經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)評價體系的建議

針對經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)綜合性強、落實較困難、實踐過程較難把握的特點，以及傳統(tǒng)評價體系的弊端，在對實踐教學(xué)進(jìn)行評價的時候應(yīng)把握“量化+模糊”，“過程+結(jié)果”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目的、特點、要求，加強理論與實際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設(shè)計、調(diào)查報告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書等形式。

1．評教與評學(xué)相結(jié)合。雖然實踐教學(xué)的對象是學(xué)生，以培養(yǎng)、提高他們的實際應(yīng)用能力為目的，但是對教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評價，即評教，也能提高教師的課程實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。評學(xué)，即評價學(xué)生對該課程理論知識和實際操作技能的掌握程度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時改進(jìn)課程實踐教學(xué)方案。評教與評學(xué)相結(jié)合的方法實質(zhì)上是一種互動的評價方式，教師與學(xué)生共同努力有利于不斷完善課程實踐教學(xué)評價體系。

2．量化考核與模糊評價相結(jié)合。經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)有其獨特性，其考核方法較多的是根據(jù)學(xué)生完成調(diào)查報告或者項目策劃書的情況來評判，因此，量化評價標(biāo)準(zhǔn)對于構(gòu)建完善的實踐教學(xué)評價體系來說尤其重要。筆者一直都在思考如何量化評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠最大限度地真實反映出學(xué)生之間實際操作能力的水平和差異度。以筆者所任教的“廣告策劃”這門課程為例，課程考核的重點是學(xué)生以小組為單位完成的“廣告策劃書”。

上述表格中的評價標(biāo)準(zhǔn)可以相對準(zhǔn)確、公平地評價每個學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說，“多勞多得，少勞少得”的結(jié)果是每個人都甘于接受的，這就有效激勵了學(xué)生以更大的熱情與動力投入到實踐活動中去。當(dāng)然，在課程實踐教學(xué)評價過程中，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，還要同時結(jié)合教師的模糊評價。模糊評價是指通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對課程實踐教學(xué)進(jìn)行評價，必須采用量化考核與模糊評價相結(jié)合的方式。

3．過程評價與結(jié)果考評相結(jié)合。由于沒有相對穩(wěn)定的實訓(xùn)場所或?qū)嵺`基地，經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)較難落實，對于學(xué)生的實踐過程較難把握，僅僅憑學(xué)生上交的調(diào)查報告或項目書之類的實踐結(jié)果來評價學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是不夠的。因此，這就需要教師對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行控制。仍以筆者所“廣告策劃”這門課程為例，學(xué)生完成策劃書的途徑大多通過市場調(diào)研，因此對于開放式的實踐方式，實踐過程的控制就尤為重要了。筆者的作法是學(xué)生以小組為單位，每組設(shè)一個組長，與教師保持密切聯(lián)系。在課程實踐活動開始前，每組發(fā)放一套表格，用以記錄實踐過程的進(jìn)展情況。這些表格包括：任務(wù)分配表：用來記錄組內(nèi)每個成員各自分配到的任務(wù)及聯(lián)系方式，責(zé)任明確；會議記錄稿：用來記錄小組每次開會討論的內(nèi)容，要求每次都記清楚未到人員及原因；實踐計劃表：用來記錄每個小組的實踐進(jìn)度安排，要求每次都要填寫實踐的內(nèi)容及小組成員的簽名，還需要有被調(diào)查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時地了解到各小組實踐活動落實情況。然后，根據(jù)結(jié)合實踐教學(xué)結(jié)果的考核，教師就可以全面地評價學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解其實際操作能力及掌握的程度。

四、結(jié)語

對高職經(jīng)濟類課程而言，基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，建立課程實踐教學(xué)評價體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。在實踐教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，以及根據(jù)具體課程的性質(zhì)和內(nèi)容，因教施考。改革傳統(tǒng)的單一的考核模式，使高職教育，尤其是經(jīng)濟類課程的實踐教學(xué)適應(yīng)社會的需求，勢在必行。 【參考文獻(xiàn)】

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[2]張敏，王洪林．高職課程考核模式改革的實踐與思考[J]．科技教育創(chuàng)新．2007，（6）．

第6篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

    隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,城市中行駛的機動車數(shù)量也越來越多,2012年1-8月,我國汽車銷量1247.47萬輛,而僅去年8月,我國汽車銷售就達(dá)到了149.52萬輛。如此快的增長速度給城市的交通帶來了巨大的壓力,使得城市交通的擁堵問題日益嚴(yán)重。在每年新增的車輛中,大部分屬于私人家用汽車,原本人們購買汽車是為了節(jié)約出行時間,提高出行的舒適度,而現(xiàn)在擁堵的道路卻適得其反,給開車出行的人們帶來了巨大的麻煩與困擾,不僅如此,每年(或者每月)新車上路的數(shù)量卻還在持續(xù)增長,使得城市交通擁堵問題日益嚴(yán)重。據(jù)此,本文試通過使用新制度經(jīng)濟學(xué)理論還分析其原因,并提出解決之道。

    二、新制度經(jīng)濟學(xué)的理論

    所謂新制度經(jīng)濟學(xué)(New institutional economics),正如科斯所說,就是用主流經(jīng)濟學(xué)的方法分析制度的經(jīng)濟學(xué)。它是在20世紀(jì)70年代凱恩斯經(jīng)濟學(xué)對經(jīng)濟現(xiàn)象喪失解釋力之后興起的。一般認(rèn)為,新制度經(jīng)濟學(xué)是由科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》這篇文章所開創(chuàng)的。它放寬了新古典經(jīng)濟學(xué)的一系列假設(shè),增強了解釋力。

    新制度經(jīng)濟學(xué)包括四個基本理論:

    (一)交易費用理論。交易費用是新制度經(jīng)濟學(xué)最基本的概念,是科斯在1937年的論文《企業(yè)的性質(zhì)》一文中提出的,他認(rèn)為,交易費用應(yīng)包括度量、界定和保障產(chǎn)權(quán)的費用,發(fā)現(xiàn)交易對象和交易價格的費用,討價還價、訂立合同的費用,督促契約條款嚴(yán)格履行的費用等等。交易費用的提出,對于新制度經(jīng)濟學(xué)具有重要意義。由于經(jīng)濟學(xué)是研究稀缺資源配置的,交易費用理論表明交易活動是稀缺的,市場的不確定性導(dǎo)致交易也是冒風(fēng)險的,因而交易也有代價,從而也就有如何配置的問題。資源配置問題就是經(jīng)濟效率問題。所以,一定的制度必須提高經(jīng)濟效率,否則舊的制度將會被新的制度所取代。這樣,制度分析才被認(rèn)為真正納入了經(jīng)濟學(xué)分析之中。[1]

    (二)產(chǎn)權(quán)理論。新制度經(jīng)濟學(xué)家一般都認(rèn)為,產(chǎn)權(quán)是一種權(quán)利,是一種社會關(guān)系,是規(guī)定人們相互行為關(guān)系的一種規(guī)則,并且是社會的基礎(chǔ)性規(guī)則。產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)大師阿爾欽認(rèn)為:“產(chǎn)權(quán)是一個社會所強制實施的選擇一種經(jīng)濟物品的使用的權(quán)利?！边@揭示了產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)是社會關(guān)系。產(chǎn)權(quán)是一個權(quán)利束,包括所有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處置權(quán)等。產(chǎn)權(quán)實質(zhì)上是一套激勵與約束機制。影響和激勵行為,是產(chǎn)權(quán)的一個基本功能。新制度經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為,產(chǎn)權(quán)安排直接影響資源配置效率,一個社會的經(jīng)濟績效如何,最終取決于產(chǎn)權(quán)安排對個人行為所提供的激勵。

    (三)企業(yè)理論。科斯運用其首創(chuàng)的交易費用分析工具,對企業(yè)的性質(zhì)以及企業(yè)與市場并存于現(xiàn)實經(jīng)濟世界這一事實做出了先驅(qū)性的解釋,將新古典經(jīng)濟學(xué)的單一生產(chǎn)制度體系——市場機制,拓展為彼此之間存在替代關(guān)系的、包括企業(yè)與市場的二重生產(chǎn)制度體系?？扑拐J(rèn)為,市場機制是一種配置資源的手段,企業(yè)也是一種配置資源的手段,二者是可以相互替代的。在科斯看來,市場機制的運行是有成本的,通過形成一個組織,并允許某個權(quán)威(企業(yè)家)來支配資源,就能節(jié)約某些市場運行成本。交易費用的節(jié)省是企業(yè)產(chǎn)生、存在以及替代市場機制的惟一動力。

    (四)制度變遷理論。制度變遷理論是新制度經(jīng)濟學(xué)的一個重要內(nèi)容。其代表人物是諾斯,他強調(diào),技術(shù)的革新固然為經(jīng)濟增長注入了活力,但人們?nèi)绻麤]有制度創(chuàng)新和制度變遷的沖動,并通過一系列制度(包括產(chǎn)權(quán)制度、法律制度等)構(gòu)建把技術(shù)創(chuàng)新的成果鞏固下來,那么人類社會長期經(jīng)濟增長和社會發(fā)展是不可設(shè)想的。制度變遷的原因之一就是相對節(jié)約交易費用,即降低制度成本,提高制度效益。所以,制度變遷可以理解為一種收益更高的制度對另一種收益較低的制度的替代過程。產(chǎn)權(quán)理論、國家理論和意識形態(tài)理論構(gòu)成制度變遷理論的三塊基石。制度變遷理論涉及制度變遷的原因或制度的起源問題、制度變遷的動力、制度變遷的過程、制度變遷的形式、制度移植、路徑依賴等。 [2]

    三、囚徒困境理論

    囚徒困境的故事講的是,兩個嫌疑犯作案后被警察抓住,分別關(guān)在不同的屋子里接受審訊。警察知道兩人有罪,但缺乏足夠的證據(jù)。警察告訴每個人:如果兩人都抵賴,各判刑一年;如果兩人都坦白,各判八年;如果兩人中一個坦白而另一個抵賴,坦白的放出去,抵賴的判十年。于是,每個囚徒都面臨兩種選擇:坦白或抵賴。然而,不管同伙選擇什么,每個囚徒的最優(yōu)選擇是坦白:如果同伙抵賴、自己坦白的話放出去,不坦白的話判一年,坦白比不坦白好;如果同伙坦白、自己坦白的話判八年,不坦白的話判十年,坦白還是比不坦白好。結(jié)果,兩個嫌疑犯都選擇坦白,各判刑八年。如果兩人都抵賴,各判一年,顯然這個結(jié)果好。但這個帕累托改進(jìn)辦不到,因為它不能滿足人類的理性要求。囚徒困境所反映出的深刻問題是,人類的個人理性有時能導(dǎo)致集體的非理性——聰明的人類會因自己的聰明而作繭自縛。

    四、城市擁堵問題的經(jīng)濟學(xué)分析

    聯(lián)系到城市交通問題,我們可以用以上的經(jīng)濟學(xué)理論來進(jìn)行分析。

    每一個出行的個體,都可以看做是囚徒困境里的一個囚徒,當(dāng)然我們這個“囚徒困境”里包含更多的“囚徒”。如果所有人都選擇公共交通出行,那么,所有人都將有一個良好的出行感受。在這時,如果有極少數(shù)人選擇駕駛私人車輛出行,那么,在沒有對道路交通產(chǎn)生擁堵壓力的前提下,這部分選擇駕駛私人車輛出行的個體將有一個更好的出行感受。此時,作為理性的個體,有能力選擇私人車輛的人,他們都將選擇駕駛自己的車輛上路,從而迅速對城市道路造成極大的負(fù)擔(dān)。而此時,不會有人主動退出自駕行列,而去選擇公共交通。原因很簡單:首先,選擇自駕的個體追求自身利益的最大化,而選擇放棄自駕而乘坐公共交通的人,是犧牲自己的利益,來使別人獲得更好的滿足。這便是城市交通的“囚徒困境”問題,每個個體的理性行為,導(dǎo)致集體的非理性,從而造成整體利益的下降。

    對于這一問題,要從制度的建立入手,通過制度與規(guī)則的確立,來到達(dá)整體利益的最大化。制度存在的理由是節(jié)約的交易費用,它普遍存在于人類社會活動的各個方面。人類在從事各類活動時總是有意或無意地進(jìn)行著交易費用和經(jīng)濟效益,恰是人類所遵循的某些準(zhǔn)則。制度的存在規(guī)范了經(jīng)濟主體的活動方法和利益界限,界定了交易各方面的權(quán)利和義務(wù),明確了處罰違約行為的規(guī)則和秩序是人們的損人利己的機會主義得到抑制,為降低交易費用奠定了堅實的基礎(chǔ)。一套健全的經(jīng)濟制度,維護了社會經(jīng)濟主體的各方利益,使人們遵循一定得規(guī)則從事經(jīng)濟活動,遵守既定的契約,降低了經(jīng)濟活動的交易成本,從而提高了經(jīng)濟效益,促進(jìn)了經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步。

第7篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；綜合性大學(xué)；機器人

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1　引言

經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，智能科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為信息領(lǐng)域的重要生長點，其廣泛的應(yīng)用前景日趨明顯。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，南開大學(xué)于2005年開始建立“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)，經(jīng)過一年時間的縝密準(zhǔn)備，2006年正式開始招生。該專業(yè)以信息學(xué)院機器人與信息自動化研究所、自動化系、計算機科學(xué)與技術(shù)系等單位為學(xué)科依托，覆蓋了這些學(xué)科上的多個博士點和碩士點。該專業(yè)面向前沿高技術(shù)，注重系統(tǒng)集成和相應(yīng)的工程實施能力，以機器人技術(shù)等作為載體，強調(diào)學(xué)生一定的工程實踐能力，并授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

作為一個成立不久的新興交叉專業(yè)，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)沒有成熟的教學(xué)計劃可以遵循。特別是對智能科學(xué)這種前沿叉學(xué)科而言，如何完善人才的培養(yǎng)機制，以滿足國民經(jīng)濟對于智能技術(shù)專業(yè)人才的需求，是該專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵性因素。另一方面，21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的交叉與綜合，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際競爭的加劇，對人才的培養(yǎng)機制以及人才的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)等方面都提出了新的要求?；谝陨显颍瑸榱私ㄔO(shè)好“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須針對該專業(yè)學(xué)科交叉的特點，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的優(yōu)點與不足，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)該專業(yè)面向前沿高技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)應(yīng)用型、開發(fā)型的專門工程技術(shù)人才的需要，注重理論聯(lián)系實際應(yīng)用，強調(diào)課堂講授與動手實驗相結(jié)合。在制定教學(xué)體系和有關(guān)實驗環(huán)節(jié)時，我們根據(jù)南開大學(xué)的辦學(xué)特色，研究出一套既能夠充分發(fā)揮南開大學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，又符合智能專業(yè)學(xué)科特點的教學(xué)模式。

2　兼顧專業(yè)特色與南開大學(xué)特點的教學(xué)計劃設(shè)置

對于南開大學(xué)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)而言，能否揚長避短，制訂出結(jié)構(gòu)合理且便于實施的教學(xué)計劃，是決定該專業(yè)建設(shè)成敗的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.1　教學(xué)計劃安排

南開大學(xué)信息學(xué)院設(shè)有計算機科學(xué)與技術(shù)、自動化等多個本科專業(yè)，學(xué)科交叉優(yōu)勢非常明顯，這正是建設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)所必需的學(xué)科基礎(chǔ)。此外，南開大學(xué)機器人研究所在智能系統(tǒng)設(shè)計等方面具有多年的研究經(jīng)驗，可以將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的水平。但是，從另一個方面來看，南開大學(xué)在腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)等方面開展的研究不多，要在認(rèn)知理論等領(lǐng)域培養(yǎng)高水平的人才具有一定的難度?；谶@種情形，在設(shè)計“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的教學(xué)計劃時，必須充分發(fā)揮我們在機器人研究方面的優(yōu)勢，重點培養(yǎng)學(xué)生在智能系統(tǒng)設(shè)計與分析方面的能力，使其針對各種具體要求，能夠選擇合適的傳感與執(zhí)行器件，集成多種智能技術(shù)與策略，完成工程系統(tǒng)的設(shè)計。

不可忽視的是，作為一所綜合性大學(xué)，南開大學(xué)的工科基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏與智能學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科，如機械工程等。在這種大環(huán)境下，必須根據(jù)“智能科學(xué)與技術(shù)”本身的專業(yè)特點以及南開大學(xué)自身的具體情況來設(shè)置相應(yīng)的課程以及教學(xué)計劃，探索出一種能夠充分發(fā)揮南開大學(xué)本身的理科優(yōu)勢和在機器人等智能系統(tǒng)上的研究經(jīng)驗，并且?guī)в酗@著工程科學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)方法和本科培養(yǎng)模式。為此，該專業(yè)所開設(shè)的課程和教學(xué)計劃應(yīng)該充分體現(xiàn)面向前沿高技術(shù)的特點，強調(diào)應(yīng)用型、開發(fā)型的專門工程技術(shù)人才的需要，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實驗及實習(xí)安排等方面都必須具有科學(xué)而合理的實施方案，使將來的畢業(yè)生可以成為在相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)中迫切需要的智能科學(xué)與技術(shù)方面的專業(yè)人才；這些人才應(yīng)該也可以面向產(chǎn)業(yè)需求，在信息技術(shù)、智能家居、控制工程等領(lǐng)域從事智能信息采集與處理、智能系統(tǒng)設(shè)計與集成等方面的教育、開發(fā)與研究工作；還可以在與智能科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的諸多方向繼續(xù)深造。

需要強調(diào)的是，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)并不是自動化、計算機等現(xiàn)有專業(yè)的簡單組合，而是面向前沿高技術(shù)，具有自己獨特定位和完備教學(xué)計劃的新興交叉專業(yè)。在設(shè)計“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的教學(xué)計劃時，我們根據(jù)南開大學(xué)綜合性大學(xué)的具體情況，充分考慮到智能專業(yè)的多學(xué)科交叉特點，重點培養(yǎng)學(xué)生在智能系統(tǒng)設(shè)計與分析方面的能力，在課程體系中偏重工程技術(shù)素養(yǎng)方面的鍛煉，最終將為該專業(yè)的畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)位。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們主要針對智能系統(tǒng)中常見的傳感與執(zhí)行器件，以及與之相關(guān)的各種智能技術(shù)進(jìn)行介紹與分析。通過開設(shè)傳感器、運動控制等課程，使學(xué)生熟悉各種光、機、電器件特性，使他們能夠針對不同場合下的各種具體應(yīng)用對象合理選擇各種傳感與執(zhí)行器件，如壓電陶瓷、激光、聲納、液壓等元件，將其進(jìn)行集成后完成預(yù)定的單元任務(wù)，并進(jìn)而分析、設(shè)計和實現(xiàn)機器人等各種綜合性的智能系統(tǒng)。

實現(xiàn)上述目標(biāo)的重點在于使學(xué)生理解與掌握各種常見的智能技術(shù)，并且能夠?qū)⑵溆糜诮鉀Q工程實際問題。因此，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計算機、自動控制原理等課程之外，本專業(yè)還特別開設(shè)了“智能技術(shù)”與“智能工程”等數(shù)門核心專業(yè)課程。此外，由于本專業(yè)側(cè)重點在于工程實際應(yīng)用，而各種智能技術(shù)必須具備一個起碼的工程載體，因此，在課程計劃中，除了講授各種智能技術(shù)之外，還必須包含機械工程基礎(chǔ)、工程光學(xué)基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，了解常見的光學(xué)和機械傳感與執(zhí)行元件。其中，“工程光學(xué)基礎(chǔ)”將主要介紹智能系統(tǒng)中主要的光學(xué)傳感與執(zhí)行器件，該課程配有相應(yīng)的實驗。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握工程光學(xué)的基本概念和計算方法，了解常用的光學(xué)檢測和執(zhí)行技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)實際智能系統(tǒng)的需要，選擇合適的光學(xué)器件和計算主要的光學(xué)參數(shù)。

根據(jù)上述設(shè)計思路，我們?yōu)椤爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專業(yè)制訂了合理的教學(xué)計劃。該專業(yè)學(xué)生共需取得150個學(xué)分，方可獲得工學(xué)本科學(xué)位。這些學(xué)分的具體分配如下：校公共必修課4分(926個學(xué)時)，主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、英語等公共基礎(chǔ)課程；院系公共必修課30.5個學(xué)分(659個學(xué)時)，主要包括電子技術(shù)、電路基礎(chǔ)、計算機程序語言等課程；專業(yè)必修課29個學(xué)分(498個學(xué)時)，主要包括自動控制原理、智能技術(shù)、智能工程等專業(yè)核心課程：專業(yè)選修課為26，5個學(xué)分，學(xué)生可以從機器人學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、運動控制等課程中選擇適合自己實際情況的課程來學(xué)習(xí)，為自己將來從事智能系統(tǒng)方面的研究打下基礎(chǔ)：任選課為 15個學(xué)分，這部分課程可以拓寬學(xué)生的知識面。大部分專業(yè)必修課程都安排了實驗或者上機，以通過實際應(yīng)用增進(jìn)學(xué)生對基本理論的理解。

2.2　核心專業(yè)課程

對于南開“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)而言，“智能技術(shù)”和“智能工程”等課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程，它們在一定程度上決定了是否能實現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以下將對這些專業(yè)課程進(jìn)行具體介紹。

“智能技術(shù)”是智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)最重要的核心專業(yè)課程之一，包括6個學(xué)分。教學(xué)中既有理論講授，還包括大量仿真訓(xùn)練與實驗操作。該課程包括以下三部分：人工智能、計算智能與機器視覺。其中，人工智能以符號主義為主線講授人工智能的基本概念、原理與方法；計算智能以聯(lián)接主義為主線講授計算智能的基本思想、方法；而機器視覺是基于模式識別的智能方法，重點講授機器視覺的基本流程與方法。通過智能技術(shù)的學(xué)習(xí)，力爭使學(xué)生能夠掌握智能技術(shù)的基本原理和方法。通過課堂講解，并配合一定的作業(yè)練習(xí)、上機實驗等環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步具備運用智能技術(shù)和方法分析問題和解決問題的能力。

“智能工程”是一門解剖實際智能系統(tǒng)設(shè)計與分析過程的核心專業(yè)課程，它與“智能技術(shù)”之間是前后承接的關(guān)系。該課程將通過分析典型的智能系統(tǒng)講授各種智能技術(shù)在工程實際系統(tǒng)中的應(yīng)用?？傮w而言，該課程面向智能系統(tǒng)的實際應(yīng)用，著眼于使學(xué)生理解如何解決工程應(yīng)用中的技術(shù)問題。為此，將通過具體分析移動機器人、無線傳感網(wǎng)絡(luò)等實際智能系統(tǒng)，使學(xué)生了解智能系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和各個組成單元，并更好地理解之前所學(xué)的信息檢測與傳感、信號處理、運動控制等技術(shù)以及各種智能信息處理方法，使學(xué)生初步具備綜合運用多種智能技術(shù)分析、設(shè)計和實現(xiàn)智能系統(tǒng)的能力。

2.3 教學(xué)計劃實施

作為一個多學(xué)科交叉的本科專業(yè)，“智能科學(xué)與技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容相對較多。該專業(yè)的很多課程都是現(xiàn)有研究生課程的下移，但不能完全沿用研究生的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，否則，在知識儲備和學(xué)習(xí)能力方面的差距將使本科生很難理解、消化、吸收授課內(nèi)容。因此，在組織教學(xué)時，強調(diào)授課內(nèi)容突出重點，以點代面，著重講授基本方法及其實際應(yīng)用，盡量避免講授枯燥的理論或過于抽象的內(nèi)容。此外，為了適應(yīng)學(xué)時方面的要求，智能技術(shù)和智能工程等課程重點講授清楚一至兩種智能信息處理技術(shù)，透徹剖析一至兩個智能系統(tǒng)，并通過隨后的專業(yè)實踐等課程，進(jìn)一步加深學(xué)生對各種智能技術(shù)和智能系統(tǒng)的理解。

在我國現(xiàn)行的教育體制中，中學(xué)階段和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)差異性非常大，很多大學(xué)生在入學(xué)之初表現(xiàn)出非常明顯的新生綜合癥。此外，很多大學(xué)生在專業(yè)課程選擇、職業(yè)規(guī)劃等方面疑慮很多，迫切需要經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行引導(dǎo)?；谏鲜鲈?，并考慮到“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)課程難度較大，我們在該專業(yè)中引入了教授學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。即為該專業(yè)的各個班級分配一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，他們都是本專業(yè)年富力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、研究成果突出的中青年知名教授。其中，前兩屆學(xué)生的班導(dǎo)師曾分別留學(xué)美國康奈爾大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校。這些班導(dǎo)師可以為學(xué)生在專業(yè)課程選擇、職業(yè)規(guī)劃等方面提供非常具體的意見，也可以引導(dǎo)高年級學(xué)生積極參加專業(yè)實踐，加速學(xué)生成才。

迄今為止，南開大學(xué)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的教學(xué)體系已經(jīng)基本建設(shè)完成?，F(xiàn)在，該專業(yè)已經(jīng)有三屆學(xué)生，教學(xué)情況良好，教授學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。初步的實踐經(jīng)驗表明：我們所制訂的教學(xué)計劃合理性好，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，可以達(dá)到“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3　實驗和實踐環(huán)境建設(shè)

3.1整體建設(shè)思路

作為一個面向應(yīng)用的學(xué)科，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)必須非常重視工程訓(xùn)練。因此，我們除了精心設(shè)置有關(guān)課程講授基本理論，組織教學(xué)實習(xí)之外，還必須著眼于實驗室的建設(shè)。通過創(chuàng)建高水平的實驗環(huán)境，為學(xué)生提供一個實踐、測試、研究基本理論的場所，切實增強學(xué)生的動手能力和工程創(chuàng)新意識。能否獲得一個高水平的實驗環(huán)境，是“智能科學(xué)與技術(shù)”這個新專業(yè)人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵因素之一。

南開大學(xué)信息學(xué)院具備良好的實驗條件，機器人研究所現(xiàn)有的科研設(shè)備也可以為“智能技術(shù)科學(xué)”的本科生提供較好的實踐平臺。盡管如此，原有的實驗室只能滿足“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)起步期的教學(xué)工作需要，而對于體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，如智能技術(shù)、智能工程等，需要有相關(guān)配套實驗，因此必須創(chuàng)建一個高水平的實驗環(huán)境，以滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要?？紤]到經(jīng)費和實驗面積兩方面的限制，要想在短期內(nèi)獲得一個完全滿意的實驗環(huán)境，難度很大，因此需要采用分批次、循序漸進(jìn)的方式建設(shè)智能專業(yè)的整體實驗環(huán)境。一方面，通過一年半左右的時間規(guī)劃并建設(shè)好“智能科學(xué)與技術(shù)”實驗室，以滿足“智能技術(shù)”、“智能工程”等主要專業(yè)課程的教學(xué)要求；另一方面，可以借助于機器人研究所等單位的實驗條件，暫時緩解部分課程的實驗壓力。

3.2　“智能科學(xué)與技術(shù)”實驗室建設(shè)

“智能科學(xué)與技術(shù)”實驗室的主要作用是開設(shè)與智能系統(tǒng)有關(guān)的實驗，以體現(xiàn)本專業(yè)的特色。所以，建設(shè)該實驗室將重點考慮如何為本專業(yè)的核心課程提供必不可少的實驗條件，使學(xué)生通過大量實驗操作掌握智能系統(tǒng)中測量、感知與執(zhí)行的基本技術(shù)手段與方法，并能對整個系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析與評價，增強學(xué)生對所學(xué)習(xí)基本理論的感性認(rèn)識，深化其對專業(yè)知識的理解。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用所學(xué)知識解決問題，訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成系統(tǒng)整體設(shè)計的技能，以培養(yǎng)“智能科學(xué)與技術(shù)”領(lǐng)域的工程創(chuàng)新性人才。

自南開大學(xué)建立“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)以來，我們對于該專業(yè)實驗室的建設(shè)進(jìn)行了長期調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)南開大學(xué)的學(xué)科特點及現(xiàn)有的實驗室基礎(chǔ)，我們規(guī)劃了“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)實驗室的建設(shè)方案，對各個實驗計劃進(jìn)行了詳細(xì)論證。在南開大學(xué)新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的資助下，南開大學(xué)信息學(xué)院和教務(wù)處、設(shè)備處密切合作，籌集資金購置了相應(yīng)的實驗設(shè)備，初步建設(shè)完成了“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)實驗室。實驗室的主要設(shè)備如表1所示，包括機器視覺、移動機器人、磁懸浮系統(tǒng)、三自由度直升機、電梯群控系統(tǒng)等多套實驗系統(tǒng)，這些設(shè)備可以基本滿足智能技術(shù)、智能系統(tǒng)、專業(yè)實踐等課程的教學(xué)需要。特別需要指出的是，一些實驗環(huán)節(jié)，如電梯群智能控制調(diào)度及遠(yuǎn)程維護系列實驗，是首次引入本科教學(xué)體系的實驗課程。

3.3　以科研環(huán)境促進(jìn)實驗教學(xué)

不可否認(rèn)的是，“智能科學(xué)與技術(shù)”實驗環(huán)境建設(shè)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，要想在短期內(nèi)完善實驗環(huán)境，使之能夠完全滿足“智能科學(xué)與技術(shù)”教學(xué)的需要，難度很大。在這種情況下，必須開闊思路，采用多種方式進(jìn)一步拓展實驗渠道，如借助外單位設(shè)備組織實驗教學(xué)等。

我?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專業(yè)的主要依托單位為信息學(xué)院機器人與信息自動化研究所。該所在機器人及相關(guān)技 術(shù)的研究方面處于國內(nèi)領(lǐng)先行列，配置有移動機器人、醫(yī)療機器人、無線傳感網(wǎng)絡(luò)等多套實驗設(shè)備，承擔(dān)了大量國家與省部級的研究項目，具備了良好的實驗條件。因此，我們充分利用該所良好的科研環(huán)境來促進(jìn)實驗教學(xué)。一方面，我們經(jīng)常性地組織“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的低年級本科生前來機器人所參觀實習(xí)，通過教師的詳細(xì)講解，使學(xué)生初步認(rèn)識機器人等智能系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和主要組成單元，為將來學(xué)習(xí)智能技術(shù)和智能工程等課程建立感性認(rèn)識，同時也使他們更好地理解本專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在專業(yè)課程的教授過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到機器人所進(jìn)行各類演示性實驗，使學(xué)生更好地理解各類智能技術(shù)。除此之外，為了切實提高“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)高年級學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，學(xué)生進(jìn)入大三，初步完成電子技術(shù)、計算機、智能技術(shù)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，我們逐步引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生提前進(jìn)入實驗室，參與各類研究項目，鼓勵他們應(yīng)用掌握的知識設(shè)計實際工程系統(tǒng)，激勵他們的創(chuàng)新意識。

3.4　專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計

為了實現(xiàn)“智能科學(xué)與技術(shù)”交叉工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須為學(xué)生安排充分合理的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過解決實際問題掌握有關(guān)理論知識，提高設(shè)計與分析智能系統(tǒng)的能力，提高他們對于本專業(yè)的信心。在教學(xué)計劃中，我們對學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心規(guī)劃，在教學(xué)的后期，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各個層次的實踐教學(xué)活動。

在教學(xué)計劃中，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)開設(shè)“專業(yè)實踐”課程，主要目的是讓智能專業(yè)的本科生進(jìn)一步熟悉各類智能系統(tǒng)，針對磁懸浮、直升機等實驗系統(tǒng)設(shè)計出合適的智能控制方法，并最終完成算法實現(xiàn)、系統(tǒng)性能測試、研究報告撰寫、期末答辯等工作，力爭使學(xué)生能夠應(yīng)用模糊控制、專家規(guī)則等智能控制方法解決工程實際問題。

第8篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；經(jīng)濟管理；實踐能力；培養(yǎng)

職業(yè)教育的最終目的是為了培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才，承擔(dān)起社會經(jīng)濟發(fā)展的重任，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。和普通院校性比，高職學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該更具職業(yè)性和實踐性，以強化學(xué)生的實踐能力和動手能力為主，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，了解社會，適應(yīng)社會，完成學(xué)生從學(xué)校到現(xiàn)實社會的良好過渡，全面提高學(xué)生綜合能力。

1 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高職教育作為現(xiàn)代社會發(fā)展中衍生的 新型教育模式，必將承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才的責(zé)任。

1.1 教學(xué)理念

高職教育的教學(xué)理念一般以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和強化，同時，增強學(xué)生就業(yè)意識和競爭意識，模擬企業(yè)環(huán)境，將教學(xué)和崗位實踐進(jìn)行完美融合。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握高深的文化知識，卻忽略了實踐能力的重要性，學(xué)生一旦踏入社會，將會發(fā)現(xiàn)學(xué)校和社會是完全不同的。而高職教育不僅僅是為了向?qū)W生傳授文化知識，更重要的是對各方面能力的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新能力，散發(fā)性思維能力，觀察能力，實踐能力等，只有注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生才會受到更全面的教育，在未來職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

1.3 教學(xué)方法

高職教學(xué)中，不能固守傳統(tǒng)，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，和傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開來，采取文化知識與實踐能力雙重培養(yǎng)的教學(xué)方式。充分利用學(xué)校資源，采取模擬化教學(xué)，讓學(xué)生提前感受未來的工作環(huán)境，查找自己的不足，從而在今后學(xué)習(xí)中更具有針對性，比如可以利用實訓(xùn)室，或者采取工學(xué)結(jié)合的辦法，定期讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部參觀和培訓(xùn)，有助于學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。

1.4 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)課程的設(shè)計上，構(gòu)建靈活的教學(xué)板塊，應(yīng)該已就業(yè)為導(dǎo)向，聯(lián)系實際，有針對性的開展教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容既要讓學(xué)生具備深厚的理論知識水平，同時又要熟練掌握職業(yè)技能，為學(xué)生未來發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)監(jiān)控評估

為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立起嚴(yán)格的教學(xué)評估體系，將現(xiàn)代化教學(xué)理念與教學(xué)評估進(jìn)行有機融合，同時可以適當(dāng)采取激勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系具體做法

2.1 為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須深化課程改革

深化課程改革是為了更好的促進(jìn)教育水平的提升，保證教學(xué)質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合課程是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)趨勢，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的實踐性和開放性，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的根本教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)課程主要以文化知識灌輸為手段，著重培養(yǎng)學(xué)生文化知識水平，忽略了對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，無法突出高職教育本身的教學(xué)特點和辦學(xué)使命。因此，必須對高職課程進(jìn)行改革，把握自身優(yōu)勢，更好的為社會培養(yǎng)專門人才。筆者認(rèn)為，既然要進(jìn)行課程改革，首先要搞清楚高職教育的辦學(xué)目的，然后在改革過程中才會更有針對性。比如培養(yǎng)學(xué)生實踐能力可以說是高職教育的根本性標(biāo)志，那么在教學(xué)中就要把握好文化知識水平與實踐能力水平的天平，不能將過多的教學(xué)資源投入到文化概念的傳授，而應(yīng)該刪繁就簡，文化培養(yǎng)以“夠用、實用”為原則，講的過深，不利于學(xué)生理解和吸收，講的過淺，學(xué)生則感到不夠用，不利于學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展。眾所周知，《經(jīng)濟管理學(xué)》是一門實用性較強的課程，“死板硬套”的運用是不切實際的，在教學(xué)中應(yīng)該導(dǎo)入一些實際案例進(jìn)行精心的講解，用來提高學(xué)生的判斷力和分析能力。同時，《經(jīng)濟管理學(xué)》也是一門跨學(xué)科課程，涉及面較廣，比如在工作中很可能涉及到商務(wù)談判和禮儀公關(guān)，教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一些輔助課程，如《公關(guān)與禮儀》、《商務(wù)談判》、《消費者心理學(xué)》等客戶層，擴寬學(xué)生知識面，保證學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)不受影響的情況下，適當(dāng)拓展學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識水平。

2.2 制定教學(xué)計劃，抓好項目實踐，提升教學(xué)效率

目前，高職學(xué)?；旧隙紩贫ńy(tǒng)一的教學(xué)計劃，但是，只是針對課程理論而言，相對于項目實踐教學(xué)卻薄弱的多，這和現(xiàn)代化高職教育辦學(xué)特點及其不符。隨著我國的快速發(fā)展，經(jīng)濟整體已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，也是經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸期，對于社會的構(gòu)建尚無明確方向，一方面對人才需求量非常大，另一方面對人才的培養(yǎng)卻極不規(guī)范。因此，科學(xué)的制定教學(xué)計劃，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對于提高教學(xué)效率顯得極其重要。

2.3 提倡多元化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)模式的一種，對于高職教育來說顯得非常重要。所謂工學(xué)結(jié)合，主要是以學(xué)生體驗為主，讓學(xué)生通過體驗不同的環(huán)境，提高適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合是基于學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的相互交替，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化特點。

2.4 工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)團隊的建設(shè)

采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，對于教師隊伍的要求非常嚴(yán)苛。教師既要具備高學(xué)歷、高職稱，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。為了打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)校應(yīng)該采取物質(zhì)獎勵機制，對于教學(xué)成績優(yōu)異的教師進(jìn)行獎勵，激勵教師以更加飽滿的熱情投入工作。同時，學(xué)?？梢詫ｉT定期聘請企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)骨干到學(xué)校講課，他們具備豐富的工作經(jīng)驗，了解企業(yè)運作，知道企業(yè)需要什么樣的人才，有助于學(xué)生增進(jìn)對企業(yè)的了解。

2.5 校企合作，建設(shè)實訓(xùn)基地

對于高職學(xué)校來說，實訓(xùn)基地的建設(shè)非常有必要，可以對學(xué)生進(jìn)行模擬實踐訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，建設(shè)實訓(xùn)基地應(yīng)該分為兩種，第一種是在學(xué)校建立實訓(xùn)室，其主要功能是幫助學(xué)生對技能的練習(xí)和強化。另一種為校外實訓(xùn)基地，由學(xué)校和企業(yè)單位建立合作機制，將學(xué)生輸送到一線工作崗位進(jìn)行工作之間，可以采取半工半讀的模式，并且學(xué)生可以享受部分員工待遇，如果企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)滿意，可以和學(xué)生簽訂用工協(xié)議，達(dá)到一舉兩得的效果。

2.6 實踐教學(xué)管理制度的建設(shè)

為了保證實踐教學(xué)安全有序的進(jìn)行，必須要制定嚴(yán)格的實踐教學(xué)管理制度，杜絕意外的發(fā)生。比如為了保證學(xué)生安全，需要制定一些安全制度，以及設(shè)備操作流程，讓學(xué)生明白在實訓(xùn)基地應(yīng)該做什么，不能做什么，規(guī)范教學(xué)制度。

2.7 建設(shè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

除了規(guī)范實踐教學(xué)制度，保證教學(xué)秩序外，還應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，保證教學(xué)質(zhì)量。評價體系的建立，需要具備可操作性靈活，制度嚴(yán)格，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，及時反饋和糾正，有效幫助教師提高教學(xué)效率。

總之，在目前高職教育中，經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)還存在很多不足，有待各位教師不斷完善可改進(jìn)。而工學(xué)結(jié)合教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在高職教學(xué)中已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的影響，教學(xué)成果顯著。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該堅定教學(xué)改革的決心，優(yōu)化教學(xué)模式，樹立自主創(chuàng)新的精神，不斷提升我國高職教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李海宗，肖文芳.就業(yè)導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式本質(zhì)特征之新論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（34）：5-8.

第9篇：經(jīng)濟學(xué)知識體系范文

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職業(yè)教育呈現(xiàn)一片生機勃勃，對教學(xué)質(zhì)量要求的新高度使職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的考驗。而對實踐教學(xué)保障，特別是保障體系組成項目的推敲和體系的有效運行尚不健全，構(gòu)建科學(xué)的保障體系迫在眉睫。

一、高職會計實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建原則

（一）時代性原則

時代性原則指教學(xué)保障體系的構(gòu)建應(yīng)該反映當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，能夠應(yīng)對信息化的顛覆性變革。高職會計實踐教學(xué)需與時俱進(jìn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+會計”適宜開展，充分體現(xiàn)信息化教育教學(xué)水平。

（二）針對性原則

針對性原則指教學(xué)保障體系的構(gòu)建應(yīng)該有所指，有所重點，能夠提升體系整體的質(zhì)量與效率。高職會計教學(xué)中的重要實踐點，如會計信息化、SAP綜合實訓(xùn)、VBSE財務(wù)實訓(xùn)等既要全面深入，又要針對性加強實踐環(huán)節(jié)。

（三）持續(xù)性原則

持續(xù)性原則指教學(xué)保障體系的構(gòu)建應(yīng)該隨時反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，及時作出判斷，以推動教學(xué)方法、教學(xué)過程等不斷校正、不斷鼎新。構(gòu)建的各級項目突出強調(diào)發(fā)展，使準(zhǔn)會計人才的綜合素質(zhì)得以全面養(yǎng)成。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則指教學(xué)保障體系的構(gòu)建應(yīng)該勇于立異，將體系組成的核心項目細(xì)化，盡量明細(xì)到可操作、可實施的步驟。構(gòu)建的各級項目可利用已有基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進(jìn)傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建的元素、路徑、環(huán)境。

（五）整體性原則

整體性原則指教學(xué)保障體系的構(gòu)建應(yīng)該與教學(xué)評價體系等密切配合，預(yù)防體系構(gòu)建目標(biāo)的偏離。構(gòu)建的各級項目制定需兼顧整體，與其他體系既有分工更有協(xié)作，齊頭并進(jìn)以達(dá)到會計實踐教學(xué)質(zhì)量全面擢升的目的。

二、高職會計實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)保障體系的項目組成

會計實踐教學(xué)保障體系的項目組成直接影響了整體體系構(gòu)建的權(quán)威性和系統(tǒng)性，鑒于此，合理確定一級項目、二級項目、三級項目意義重大。項目組成詳見“圖1 高職會計實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建”。

（二）教學(xué)保障體系的項目解析

會計實踐教學(xué)保障體系的項目中一級項目共有7個，每個一級項目下設(shè)2個二級項目，共計14個，有6個二級項目下設(shè)三級項目，共計12個。