在線開放課程建設(shè)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校：在線課程建設(shè)；學(xué)分認(rèn)定
近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設(shè)應(yīng)用作為推動人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設(shè)符合校情的在線課程與教學(xué)模式。同時，由于我國在線課程的服務(wù)對象以在校大學(xué)生和學(xué)校教學(xué)為主，學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理成為在線課程建設(shè)中突出的問題，被認(rèn)為是推動高等教育體系全面變革的關(guān)鍵要素。
2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要“推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。2016年9月，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，確立了堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、以高等學(xué)校為主體、堅(jiān)持實(shí)質(zhì)等效等基本原則，提出要“建立科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定辦法”“推動各類高等學(xué)校之間學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換”。為此，筆者對國內(nèi)外在線課程學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以探索在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和管理的具體措施。
一、國內(nèi)和國外在線課程學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀
在學(xué)分認(rèn)定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學(xué)考試與高校學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)，后來又有許多地方在同城的高校間學(xué)分互認(rèn)，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)聯(lián)合采用專門的遠(yuǎn)程系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，寧波大學(xué)與加州大學(xué)遠(yuǎn)隔重洋實(shí)行跨國學(xué)分互認(rèn)，等等。
近年來，在各地陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)分認(rèn)定的聯(lián)盟，例如，北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體以各學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開設(shè)學(xué)分互認(rèn)的跨校選修課作為合作辦學(xué)的主要形式。深圳大學(xué)于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，加盟高校已有90多所，近80%的學(xué)生選課為學(xué)分課程，聯(lián)盟內(nèi)許多高校已承認(rèn)在線課程學(xué)分，但學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施細(xì)則尚有待進(jìn)一步完善。
目前，國內(nèi)越來越多的高校已開始承認(rèn)開放課程學(xué)習(xí)學(xué)分。例如，北京大學(xué)承認(rèn)本校教師開設(shè)的慕課學(xué)分；武漢生物工程學(xué)院承認(rèn)愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學(xué)分。2016年6月，中國教育學(xué)會與高等教育出版社共同發(fā)起，聯(lián)合國內(nèi)多所高水平大學(xué)獨(dú)家推出了CAPMOOC，學(xué)員報名學(xué)習(xí)并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、國防科技大學(xué)等7所名校部分課程的認(rèn)證學(xué)分。
在學(xué)分認(rèn)定方面，國際上一些國家或地區(qū)起步稍早且進(jìn)行了較長期的實(shí)踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，澳大利亞促進(jìn)各類教育類型互通的認(rèn)證框架，韓國的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)等。
2008年，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建人加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網(wǎng)上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結(jié)合了大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分三個特點(diǎn)，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”。
隨著技術(shù)的進(jìn)步，慕課使高等教育惠及數(shù)億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經(jīng)在部分高校得到學(xué)分認(rèn)可。2013年初，Coursera公司5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認(rèn)可。華盛頓大學(xué)計劃為Coursera公司的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準(zhǔn)備朝著這個方面發(fā)展。2015年，亞利桑那州立大學(xué)與edX合作推出了“全球大一學(xué)院”項(xiàng)目，面向全球開設(shè)大學(xué)一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學(xué)分后能申請作為大二學(xué)生進(jìn)入亞利桑那州大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學(xué)開始承認(rèn)并接受慕課學(xué)分，因?yàn)檫@個做法有助于學(xué)校進(jìn)行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學(xué)生。
二、本科院校在線課程建設(shè)與學(xué)分認(rèn)定的情況
為了更好地了解在線課程的建設(shè)情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設(shè)和學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)人。調(diào)查問卷主要包括在線課程的建設(shè)、應(yīng)用情況和學(xué)分認(rèn)定的方式、具體措施等。
調(diào)研結(jié)果顯示，總體看來，建設(shè)在線開放課程符合高等教育教學(xué)發(fā)展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認(rèn)可態(tài)度，逐漸開始試點(diǎn)認(rèn)定在線課程學(xué)分；學(xué)校通常都是將在線課程認(rèn)定為公選課學(xué)分，但具體怎樣換算，尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。也有不少學(xué)校將在線課程作為學(xué)生補(bǔ)考選修的重要指導(dǎo)材料，并收到了良好的效果。在在線課程學(xué)分認(rèn)定問題上，還存在著課程標(biāo)準(zhǔn)不一、學(xué)分收費(fèi)、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機(jī)制。
在線開放課程的學(xué)習(xí)者以在校生居多，這是我國開放課程建設(shè)特有的情況。以中國大學(xué)MOOC平臺為例，根據(jù)中國大學(xué)MOOC問卷調(diào)查，學(xué)員中身份為學(xué)生的比例占62%，而學(xué)生中又以本科生居多，大一至大四學(xué)生合計占81%。
目前，各地在線開放課程建設(shè)工作發(fā)展不平衡，“211工程”等重點(diǎn)高校建設(shè)發(fā)展迅速，并形成較為成熟的機(jī)制。例如北京航空航天大學(xué)等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學(xué)構(gòu)建了本科慕課課程體系，立項(xiàng)精品視頻、專業(yè)核心、實(shí)驗(yàn)類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態(tài)度。
具體來說，在接受調(diào)查的高校中，絕大多數(shù)本科院校正準(zhǔn)備建設(shè)或者已經(jīng)建設(shè)了部分在線課程，并將進(jìn)一步加大建設(shè)力度。大多數(shù)本科院校目前正在使用本?；蛲庑＝ㄔO(shè)的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設(shè)的在線課程數(shù)量（56.67%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本校建設(shè)的在線課程（33.33%）。在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)為多種形式，其中主要的應(yīng)用方式是作為課堂教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)資源，以及線上和線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
從教育主管部門來看，北京市教委已經(jīng)針對開放課程建設(shè)開展了兩項(xiàng)主要工作：一校一課，建通識課。專業(yè)核心課已建立10個專業(yè)課程群，采取政府購買服務(wù)，高校學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點(diǎn)，要求學(xué)校拿出試行慕課教學(xué)改革的整體建設(shè)方案，學(xué)校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。
隨著在線課程的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)開始試點(diǎn)或者在全校范圍認(rèn)定在線課程學(xué)分，如西南交通大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等。其余高校大都正在調(diào)研，計劃在一至三年內(nèi)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定試點(diǎn)。其中，上海交通大學(xué)等高校相繼開展了慕課跨校學(xué)分認(rèn)定的工作試點(diǎn)。
（1）在線課程學(xué)分認(rèn)定方式。
與在線課程應(yīng)用相比，高校對在線課程的學(xué)分認(rèn)定更謹(jǐn)慎。從調(diào)查結(jié)果來看，在線課程學(xué)分認(rèn)定最多的是大學(xué)自身主導(dǎo)的校內(nèi)慕課學(xué)分，即本校教師開設(shè)的慕課，在全校范圍內(nèi)可以作為公選課認(rèn)定學(xué)分。例如，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院組織開發(fā)了“體育與健康”慕課，該課程已經(jīng)成為學(xué)校非體育專業(yè)公共體育必修課的組成部分，學(xué)生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學(xué)公共體育課的4個學(xué)分。
大部分院校在學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認(rèn)定學(xué)分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內(nèi)考試結(jié)合的方式來認(rèn)定學(xué)分，如廣州航海學(xué)院要求課程提供方提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核記錄。也有一些院校在學(xué)生獲得慕課證書后即認(rèn)定學(xué)分，但主要限于選修課。
（2）在線課程學(xué)分認(rèn)定管理工作的具體措施。
措施一：制定選課和學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)措施。例如，黑龍江大學(xué)，西安航空學(xué)院和西京學(xué)院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學(xué)分認(rèn)定相關(guān)措施。由教務(wù)處選課通知和相關(guān)學(xué)習(xí)及考核要求，規(guī)定學(xué)生只有在教務(wù)處認(rèn)定的平臺上或者學(xué)校選定的課程獲得的證書才可轉(zhuǎn)換為學(xué)分。西安交通大學(xué)的在線課程成績與學(xué)生的學(xué)分相掛鉤，一般情況下為2個學(xué)分，但選課范圍多數(shù)限于學(xué)校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網(wǎng)平臺上線的課程。
措施二：為在線課程配備輔導(dǎo)老師。輔導(dǎo)教師的主要作用是檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織討論等。西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，擬定線上+線下課程教學(xué)試點(diǎn)方案。西南交通大學(xué)對“機(jī)械設(shè)計”課程全面采用融合型混合式教學(xué)，每周兩次課，其中一講為學(xué)生獨(dú)立安排線上課堂學(xué)習(xí)，另一講發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學(xué)，構(gòu)建了多元化、重過程的學(xué)分評價體系，將慕課的成績納入課程學(xué)分中。
措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學(xué)的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學(xué)校，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主要參考。
南開大學(xué)“數(shù)學(xué)文化”課以慕課形式開展教學(xué)后，占2個學(xué)分，學(xué)生從“中國大學(xué)MOOC”平臺上的SPOC區(qū)域選修“數(shù)學(xué)文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學(xué)生提交數(shù)學(xué)文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。
措施四：根據(jù)課程學(xué)時按比例認(rèn)定學(xué)分。例如，廣州工商學(xué)院按視頻時長以一定比例認(rèn)定學(xué)時，進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分，如8～16學(xué)時認(rèn)定1學(xué)分，17～32學(xué)時認(rèn)定2學(xué)分。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)原則上按“愛課程”網(wǎng)上16～20課時為1學(xué)分作為公選課學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定；若所修課程c學(xué)生本專業(yè)教學(xué)計劃中的課程同名或相似，其學(xué)分按本專業(yè)相應(yīng)課程認(rèn)定。此外，在具體管理上，也有些學(xué)校準(zhǔn)備借鑒赴外交流學(xué)生的管理辦法來認(rèn)定學(xué)分。
三、在線課程學(xué)分認(rèn)定的爭議和主要障礙
目前，在線課程是否能納入高校學(xué)分認(rèn)定，存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是，學(xué)分認(rèn)定是慕課發(fā)展的必然趨勢。2015年初，edx首席執(zhí)行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預(yù)測，未來5年慕課發(fā)展的趨勢之一就是學(xué)習(xí)慕課課程可獲得學(xué)分?！叭缃?，很多大學(xué)允許大一學(xué)生將自己高中時學(xué)過的AP課程轉(zhuǎn)學(xué)分，或向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)分和學(xué)位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學(xué)分?！鄙钲诖髮W(xué)副校長李清泉教授認(rèn)為，能夠授予學(xué)分是慕課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。更進(jìn)一步講，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是慕課從課程開放發(fā)展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認(rèn)為：“除了結(jié)業(yè)證書，學(xué)員更關(guān)心的是學(xué)分認(rèn)證，而目前我國只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學(xué)分認(rèn)證，這無疑不利于鼓勵學(xué)生們的選課熱情。”另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，在線課程不應(yīng)該進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證?！拔也粫谟鑼W(xué)分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學(xué)生本人?！泵绹又堇砉W(xué)院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網(wǎng)絡(luò)上教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”。Future Learn的首席執(zhí)行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學(xué)分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學(xué)分，是否讓課程換取學(xué)分的決策是由大學(xué)來做的”。北京大學(xué)慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認(rèn)可的時候，以某種行政手段強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，我認(rèn)為會對教育質(zhì)量有影響。一有學(xué)分，如果不能在低投入下保證質(zhì)量，可能會造成一些不利于社會的動機(jī)?！?/p>
實(shí)踐表明，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，能有效提高在校生的課程結(jié)業(yè)率，但前提是面向在校生能夠進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。目前，高校在線課程的學(xué)分認(rèn)定方面主要存在以下障礙。
（1）在線課程缺乏科學(xué)的評價制度。學(xué)分認(rèn)定首先要解決等效性問題，這是學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)制度層面有效認(rèn)證的前提。根據(jù)美國市場調(diào)研機(jī)構(gòu)巴布森（Babson Survey Research Group）聯(lián)合培生及斯隆聯(lián)盟（sloan Consortium）的報告，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證困難的根本原因在于各方對慕課在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂，以及對可能造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的制度建設(shè)仍處于研究設(shè)計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當(dāng)?shù)母咝Ｖg容易實(shí)現(xiàn)互認(rèn)學(xué)分，不同層次的學(xué)校課程不好認(rèn)定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。
（2）在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施。學(xué)分認(rèn)定的另一必要條件是考核能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。盡管平臺在學(xué)員賬號管理、課程考核時間等方面設(shè)定了各種限定措施（比如記錄學(xué)生上網(wǎng)IP地址、學(xué)習(xí)時長等情況為查處抄襲、替考提供證據(jù)），仍然難以杜絕學(xué)生代學(xué)和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校普遍認(rèn)為在線課程的監(jiān)管有難度，無法對學(xué)員主體加以確認(rèn)。
（3）學(xué)校相關(guān)配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負(fù)責(zé)教師的工作量認(rèn)定、課程制作經(jīng)費(fèi)支持，以及教學(xué)檔案歸檔、學(xué)生未通過課程的重修、在線課程學(xué)習(xí)效果評價等與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接都存在一些問題。四、積極進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，推進(jìn)在線課程建設(shè)
學(xué)分認(rèn)證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個問題。2014年，采用在線學(xué)習(xí)學(xué)分的大學(xué)分布在全國除外的31個省、自治區(qū)、直轄市。在總數(shù)上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達(dá)到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學(xué)生已獲得線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的慕課學(xué)分”。從長遠(yuǎn)來看，在高校學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的效果將會受到影響。在短期內(nèi)，慕課學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動慕課的發(fā)展。
對于高校來說，學(xué)校應(yīng)充分重視在線教育對教育教學(xué)的重要意義，切實(shí)承擔(dān)起開放課程應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)政策，逐步推進(jìn)在線課程建設(shè)應(yīng)用及學(xué)分認(rèn)定。
（1）不同層次的高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定相關(guān)配套政策和操作辦法建設(shè)和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經(jīng)形成一些成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以因地制宜制定認(rèn)定辦法，先報備到各自相應(yīng)的教育主管部門，通過后再實(shí)施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經(jīng)驗(yàn)后再逐步開展建設(shè)，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負(fù)責(zé)教師的激勵機(jī)制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接，解決教學(xué)檔案、學(xué)生選課等相關(guān)管理問題。
（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學(xué)分認(rèn)定方式。例如，必修課教學(xué)過程由本校的教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)占課程的一定比重，學(xué)校統(tǒng)一組織課程考試并給予學(xué)分。選修課可結(jié)合課程的性質(zhì)、內(nèi)容、難易程度對學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)校組織學(xué)生選課，通過平臺方給予的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校來認(rèn)定學(xué)分。
（3）加強(qiáng)課程質(zhì)量管理，尤其是成績的認(rèn)定管理。為保證成績的真實(shí)性，可采用線上學(xué)習(xí)、線下測試與考核相結(jié)合的方式杜絕網(wǎng)上作弊。課程考試由學(xué)校自行組織，使用隨機(jī)題庫等方式解決在線課程替學(xué)、替考等作弊問題。也可以采取學(xué)校與學(xué)院共同審核在線課程，學(xué)院審核認(rèn)定學(xué)分、教務(wù)處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學(xué)習(xí)監(jiān)管和身份認(rèn)證的問題。
第2篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；現(xiàn)狀研究
一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用
精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》對精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項(xiàng)工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)對外開放，精品課程只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達(dá)到開放、共享、提高的目的。
精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校的互動性，加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個教與學(xué)交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中存在的問題
精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：
(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。
目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)仍然存在一些亟待改進(jìn)和完善的地方，具體表現(xiàn)為：
1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨(dú)立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進(jìn)行大量的重復(fù)勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因?yàn)樗麄円话悴欢夹g(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術(shù)人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強(qiáng)大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強(qiáng)、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。
2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁，網(wǎng)頁一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。
4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來進(jìn)行隨時更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：共享、互動、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進(jìn)入，可以進(jìn)入的論壇也往往沒有實(shí)質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無關(guān)。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實(shí)時授課的情況進(jìn)行錄像，對于需要學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內(nèi)容，用戶無法系統(tǒng)地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實(shí)際應(yīng)用不佳。原本通過授課錄像來看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專家評估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。
三、建議與對策
精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進(jìn)高水平的師生互動，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)時式、主動式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為知識主動建構(gòu)者的目標(biāo)。
1.加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用
第3篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)；教學(xué)改革
中D分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0117-03
精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等特點(diǎn)的示范性課程，旨在拉動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革。啟動十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，造就高素質(zhì)人才，提升高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設(shè)和推廣應(yīng)用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報，輕建設(shè)；課程資源建設(shè)缺乏導(dǎo)向性，導(dǎo)致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設(shè)缺乏持續(xù)性，無法及時更新等問題?；诖耍疚囊晕鞅鞭r(nóng)林科技大學(xué)的《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)為例，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容改革及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了探討，以期對精品課程的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
一、《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)的主要做法
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊(duì)伍”。建立一支知識結(jié)構(gòu)全面、年齡結(jié)構(gòu)適合、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果優(yōu)良的課程師資團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊(duì)伍，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。具體經(jīng)驗(yàn)如下：①注重師資隊(duì)伍建設(shè)。精品課程師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要注重高層次人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)。《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程組現(xiàn)有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創(chuàng)新。成員均為博士研究生學(xué)歷，都是教學(xué)和科研兼顧的教學(xué)科研型教師，具備豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，且科研方向涉及植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)（簡稱組培）技術(shù)應(yīng)用的各個領(lǐng)域，因而在教學(xué)過程中能將理論教學(xué)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。②加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展?！吨参锝M織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程組在西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略以來，先后引進(jìn)3名青年博士充實(shí)到該課程教學(xué)。為幫助青年教師盡快適應(yīng)高校教學(xué)，提高教學(xué)水平，學(xué)校實(shí)施了青年教師導(dǎo)師制和崗前培訓(xùn)制。導(dǎo)師制采用“以老帶新”方式，通過導(dǎo)師與青年教師的溝通交流，發(fā)揚(yáng)和傳承老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理念，融入青年教師新型的教學(xué)思想和教育觀念，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效地提高教學(xué)水平。崗前培訓(xùn)制結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師教學(xué)水平。③提高師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)。具體到《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中，建立良好的督導(dǎo)組聽課評價和學(xué)生評教的教學(xué)評價體系，以及結(jié)合教學(xué)和科研的考核制度是不斷提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵教師申請科研項(xiàng)目、選派青年教師進(jìn)行國內(nèi)外研修及合作訪學(xué)等方式，科研和教學(xué)兩手抓，以科研促教學(xué)，極大地提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，精品課程要具有“一流的教學(xué)內(nèi)容”?？茖W(xué)性、先進(jìn)性、趣味性則體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，因而精品課程的建設(shè)首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)。《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在生命科學(xué)領(lǐng)域以及生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用都極為廣泛，因此課程內(nèi)容的設(shè)置必須與專業(yè)需求、生產(chǎn)應(yīng)用以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。針對這些特點(diǎn)，我們確定了該課程的教學(xué)改革思路是：深化課程內(nèi)容改革，重視課程內(nèi)涵建設(shè)，以應(yīng)用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的精品課程內(nèi)容體系建設(shè)。具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：①教學(xué)內(nèi)容要在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與新知、知識與技能等方面有恰當(dāng)合理的布局和設(shè)計?！吨参锝M織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握組培理論知識與實(shí)驗(yàn)操作技能，通過本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，并為畢業(yè)后從事生物醫(yī)藥、果蔬培育、農(nóng)業(yè)科研和教育等領(lǐng)域工作的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)機(jī)會。為此，2014版本科培養(yǎng)方案中該課程從32學(xué)時理論課調(diào)整為8學(xué)時理論課與32學(xué)時實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容更注重理論知識的實(shí)踐。②教學(xué)內(nèi)容要有明確的教學(xué)目的、教學(xué)大綱以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。理論知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，因而2014版本科培養(yǎng)方案偏重于組培技術(shù)在科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。以組培技術(shù)與育種實(shí)踐和生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合開展專題講座，并制訂了更適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用能力的教學(xué)大綱和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及教材知識與應(yīng)用能力相結(jié)合的考核評價體系。此外，在課程內(nèi)容建設(shè)上注重與其他相關(guān)課程的相輔相成，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高。
3.加強(qiáng)教材建設(shè)，搭建教材立體化平臺。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”?！耙涣鞯慕滩摹痹诮虒W(xué)內(nèi)容上要能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，反映世界科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的水平；在形式上應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托，搭建集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源構(gòu)成的教材立體化平臺，更好地為教學(xué)服務(wù)。為此，我們在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材的建設(shè)方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：①編寫突出課程優(yōu)勢和特色的優(yōu)秀教材，推動教學(xué)質(zhì)量全面提升。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源工具，所建精品課程的知識體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學(xué)生。《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》屬于生物技術(shù)類課程，具有知識更新快、國際通用性和可比性較強(qiáng)等特點(diǎn)。2007年，課題組廣納多種教學(xué)信息，聯(lián)合全國8大農(nóng)業(yè)院校編寫了高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材――《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材（一版，2007年，中國農(nóng)業(yè)出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學(xué)研究的專家，在教材內(nèi)容的編纂上具有學(xué)科優(yōu)勢，可以追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，突出了該課程基本理論與技術(shù)應(yīng)用的銜接，內(nèi)容系統(tǒng)全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農(nóng)林院校的優(yōu)秀教材。該教材在各農(nóng)業(yè)院校使用后受到學(xué)生和教師的普遍好評，獲得2008年度全國高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎。2013年，該教材被列為全國農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，進(jìn)行系統(tǒng)的二版教材編撰創(chuàng)新，在教材內(nèi)容上力求體現(xiàn)出學(xué)科的前瞻性、系統(tǒng)性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性及學(xué)科的發(fā)展觀。②搭建教材立體化平臺，提高教學(xué)效率。教育部提出，高等學(xué)校精品課程建設(shè)中，要采用一體化設(shè)計、多種媒體有機(jī)結(jié)合的系列化、立體化的優(yōu)秀教材。為此，課程組在精品教材建設(shè)中，積極創(chuàng)新教材規(guī)劃理念，突破單一的紙質(zhì)教材規(guī)劃模式，遵從立足校內(nèi)與面向校外相結(jié)合，普遍適用與突出特色相結(jié)合的原則，專門設(shè)立經(jīng)費(fèi)用于開發(fā)和建設(shè)符合教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)電子教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建教材立體化平臺。立體化平臺的搭建促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用，起到了課程示范作用和輻射作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動性，取得了良好的教學(xué)效果。
4.積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法的創(chuàng)新是精品課程建設(shè)取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學(xué)方法”。因此在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中，我們積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。①創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。具體在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》課堂教學(xué)中，我們采用了專題式教學(xué)，把每個教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)結(jié)合為一個專題，結(jié)合教師自身的科研成果和經(jīng)驗(yàn)于專題教學(xué)中，并通過師生的雙向交流結(jié)合課堂討論，保證了教學(xué)相長，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用在植物遺傳育種及生產(chǎn)實(shí)踐中，因此我們在新版課程設(shè)置上增加了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計上，根據(jù)科研及生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)設(shè)計了一些綜合性實(shí)驗(yàn)代替原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。同時，我們還嘗試了開放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握了必要的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。③采用現(xiàn)代教學(xué)手段和多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。2015年教育部制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由此可見，傳統(tǒng)的、單純的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足高校教學(xué)的需求，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)發(fā)展多樣化的教學(xué)方法已成為當(dāng)代高校教育教學(xué)的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進(jìn)授課方式，將文字、插圖、動畫、視頻等教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合制作多媒體課件，生動形象地模擬出植物離體培養(yǎng)的動態(tài)變化，使教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強(qiáng)了直觀教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。此外，課程組將各類教學(xué)資源用于創(chuàng)建開放式教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教學(xué)過程的信息化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)筑了良好的學(xué)習(xí)平臺和輔助支持。
二、《植物M織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中存在的難點(diǎn)
建設(shè)精品課程對于提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有極其重要的作用，但是在現(xiàn)行高等學(xué)校制度環(huán)境下，《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中還存在不少的困難，具體表現(xiàn)在如下方面：
1.“重科研，輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制使教師對精品課程建設(shè)的積極性不高。對于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導(dǎo)師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發(fā)表高質(zhì)量論文，主持高級別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設(shè)。
2.學(xué)生對已經(jīng)建成的精品課程使用率低。學(xué)生更多關(guān)注考試核心的授課內(nèi)容，對于課程相關(guān)內(nèi)容主動學(xué)習(xí)的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。
3.有限的精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)。一方面，現(xiàn)有的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現(xiàn)行財務(wù)制度一般不允許教改項(xiàng)目的課題經(jīng)費(fèi)發(fā)放勞務(wù)費(fèi)。課程建設(shè)過程中需要老師們花費(fèi)大量的時間完成建設(shè)工作，但很難實(shí)現(xiàn)其勞動報酬的體現(xiàn)。最終結(jié)果是，除非學(xué)校有教學(xué)改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項(xiàng)目，一般教師都不愿意申請課程建設(shè)等項(xiàng)目。
三、結(jié)論及建議
建設(shè)精品課程是提升高校教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。大力開展精品課程建設(shè)對于當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有極其重要的意義。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程的建設(shè)為例，通過歸納總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面總結(jié)了精品課程建設(shè)的實(shí)踐，并提出了精品課程建設(shè)中主要存在“重科研，輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制，使得教師對精品課程建設(shè)的積極性不高，學(xué)生對已經(jīng)建成的精品課程使用率低，有限的經(jīng)費(fèi)很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)等難點(diǎn)。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強(qiáng)化教學(xué)管理和考核，合理制訂教師在教學(xué)和科研之間權(quán)衡的制度框架。（2）提高精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，大力改革現(xiàn)有科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，建議課題經(jīng)費(fèi)的30%―50%可以作為課題組成員的勞務(wù)支出預(yù)算。（3）建立課程多元化的學(xué)生考核機(jī)制，加大開放型題型的考核，重視學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析能力和解決能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程；精品資源共享課程；交互
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0141-02
MOOC作為開放教育資源運(yùn)動中迅猛發(fā)展的新生事物，它正帶動著國際開放教育進(jìn)入到一個全新的階段。在猛烈的MOOC浪潮下，我國教育部總結(jié)原有精品課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，于2011年提出了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動了精品開放課程建設(shè)計劃。十二五期間，計劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課和5 000門國家級精品資源共享課。其目的在于普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
一、MOOC的創(chuàng)新
（一）真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體
在近些年的教學(xué)改革中，教育工作者一直嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以知識的優(yōu)勢占據(jù)主體地位，學(xué)生被動聽甚至滿堂灌的局面，但傳統(tǒng)的課堂由于學(xué)生個性原因很難以實(shí)現(xiàn)，MOOC利用優(yōu)質(zhì)的課堂資源及系統(tǒng)的平臺設(shè)計吸引了大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，從多個環(huán)節(jié)的設(shè)計尊重學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)利。
1.MOOC的教學(xué)視頻設(shè)計借鑒可汗學(xué)院視頻制作的經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)課堂的45分鐘分成多個平均為10分鐘左右的微課堂，課程內(nèi)容根據(jù)一定的課程目標(biāo)進(jìn)行單元化講解，而不是凌亂的知識分享。有利于學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)對自己關(guān)心的單元進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，滿足碎片化交互學(xué)習(xí)需求[1]。
2.授課視頻內(nèi)置交互式小測試，在中途可能暫停，測試學(xué)生對知識的掌握。視頻充分考慮學(xué)習(xí)者的差異，在學(xué)習(xí)中遇到問題，可隨時進(jìn)入課程的討論與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。讓學(xué)習(xí)者體會到充分的自主性和參與感。
（二）模擬真實(shí)課堂，充分體現(xiàn)開放性
MOOC能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)。與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課不同，MOOC的三大運(yùn)營平臺―Coursera、Udacity、edX提供的不僅僅是簡單的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生注冊賬號后，每周要按時上課，學(xué)習(xí)同一門課程的同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，并必須在規(guī)定截止日期內(nèi)完成課程作業(yè)和考試，然后取得成績。學(xué)生注冊、課表安排、隨堂測驗(yàn)、期中、期末考試以及課程成績評定等教學(xué)管理，讓MOOC更接近真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式。而MOOC則不同于傳統(tǒng)課堂，其通過社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用為師生、生生之間建立直接的聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)時空界限，教師、同學(xué)可以是全世界可能不熟悉的人，教學(xué)內(nèi)容、方式及交流的問題不受國界乃至文化背景的限制，課堂模式更加多元、開放，生活化的教育方式比傳統(tǒng)課堂更輕松，傳播效果更好。
（三）線上、線下相結(jié)合，注重互動
MOOC充分利用社交軟件為師生提供大量的互動途徑。如Coursera通過建立CourseWiki向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、筆記、練習(xí)、問題等，并開放協(xié)同編輯功能；在edX平臺上，每個視頻都有一個對應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了Quora的頂踩機(jī)制[2]，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案；標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。除此之外，為了方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的交流活動，MOOC不斷組織線下見面會，如Coursera已經(jīng)在全球一千多個城市組織了課程線下見面會，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的地域選擇就近的線下見面會，形成地區(qū)學(xué)習(xí)小組。
（四）通過評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到有效認(rèn)證
MOOC結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評。機(jī)器判分在自然科學(xué)類課程中得到大量運(yùn)用，機(jī)器甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類的課程中，Coursera開發(fā)了學(xué)習(xí)者互評系統(tǒng)，教師根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)及任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間需要遵守規(guī)則來相互進(jìn)行評價。為了保證評價的公平 公正，互評者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，同時每次評價都會從3到5個人的評分中取一個平均的分?jǐn)?shù)，甚至?xí)衅渌藢δ愕脑u分做出評價。在Coursera的Human Computer Interface這門課中，利用這種方法得到的評分和老師本人對學(xué)生評分的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到0.8。
（五）跟蹤與分析MOOC數(shù)據(jù)
由于課程參與人數(shù)極多，MOOC上安插了大量的統(tǒng)計代碼，用以研究每個用戶的使用情況，包括看過多少次視頻、一個題目有多少人解答正確等并對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師通過這些反饋能分析出課程設(shè)置的問題。整個網(wǎng)絡(luò)課程成了一個可以反復(fù)修正的“電子課本”。而學(xué)生可通過這些數(shù)據(jù)分析出自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地學(xué)習(xí)。
二、我國精品資源共享課程建設(shè)的思考
教育部針對我國傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容狹隘、教學(xué)方式不新穎等特點(diǎn)明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)：“旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念改變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)?！盡OOC的創(chuàng)新體現(xiàn)了其較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課程的優(yōu)勢，正在全球范圍內(nèi)掀起新一波的教育改革浪潮，我國精品資源共享課程的建設(shè)應(yīng)從MOOC中吸取其精華，走出一條適合中國教育特色的大型網(wǎng)絡(luò)公開課程之路。
（一）以學(xué)習(xí)者為中心優(yōu)化課程資源
我國精品資源共享課盡管在原有精品課程的基礎(chǔ)上有很大改革，但仍然囿于技術(shù)和機(jī)制的限制，雖提供各類課程資源豐富，但更多的是注重資源的呈現(xiàn)，部分資源不免為達(dá)到評審要求而準(zhǔn)備的，而非為學(xué)習(xí)者量身設(shè)計，課程設(shè)計無異于普通課堂，對網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏個性設(shè)計。
因此，我國精品資源課程應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，充分以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)的課堂，少一些刻板，多一些靈活，少一些教師講授，多一點(diǎn)師生討論，少一些死記硬背，多一點(diǎn)探究發(fā)現(xiàn)。如情境、會話式的資源呈現(xiàn)，以主題或知識點(diǎn)為單位的微視頻設(shè)計，考慮語言障礙和內(nèi)容吸收能力的全程字幕呈現(xiàn)，針對具體單元、模塊的線上作業(yè)設(shè)計等。
（二）提升交流平臺的利用率
MOOC中學(xué)習(xí)者的交互包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與媒體、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互，我國精品資源共享課也向?qū)W習(xí)者提供了“課堂互動”平臺，偶爾會有極少數(shù)的評論或提問，卻得不到教師或其他學(xué)習(xí)者的反饋。因此，我國精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極組織、引導(dǎo)、帶動課堂論壇與其他社交平臺的充分利用。課程團(tuán)隊(duì)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求在課程論壇中開辟模塊化論壇，及時地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，適時地對學(xué)習(xí)者的討論進(jìn)行引導(dǎo)與解答，活躍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛，良好的氛圍會促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時地去論壇中對課程內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行討論。
除課程平臺上的互動外，我國精品資源共享課程還可在社交網(wǎng)絡(luò)上為課程平臺注冊賬號，用于推送課程信息、分享相關(guān)鏈接。學(xué)習(xí)者通過關(guān)注平臺可隨時瀏覽課程信息，對課程進(jìn)行評論、轉(zhuǎn)發(fā)等。同時，還可鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)群組，群組內(nèi)成員可線上交流，亦可舉行線下聚會等活動，得以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得。
（三）注重用戶反饋，不斷更新與調(diào)整資源
MOOC中對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及每一次的線上交互式練習(xí)進(jìn)行記錄，系統(tǒng)平臺采用機(jī)器學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、歸納，幫助平臺及時調(diào)整各個教學(xué)資源[2]，在大規(guī)模學(xué)習(xí)人群中實(shí)施“因材施教”式的個性化教學(xué)服務(wù)。而我國精品資源共享課程中，為了通過課程準(zhǔn)入評審，教師花費(fèi)過多的精力在關(guān)注評審體系上，導(dǎo)致課程質(zhì)量雖在形式上符合要求，但是很多課程內(nèi)容的內(nèi)在質(zhì)量卻難以保證。課程通過評審后，課程維護(hù)及更新速度較慢。因此，我國精品資源共享課應(yīng)該將更多精力集中在課程使用過程中數(shù)據(jù)的積累，追蹤學(xué)習(xí)者的行為資料，從而調(diào)整課程建設(shè)。精品資源共享課程的督導(dǎo)組織應(yīng)強(qiáng)化課程建設(shè)的過程監(jiān)督，從建設(shè)過程中的互動頻率、反饋收集、更新速度、更新質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)建立獎懲制度，促進(jìn)課程建設(shè)的適時維護(hù)。
（四）建立多元化、多主體的學(xué)習(xí)評價體系
MOOC的三大運(yùn)營平臺之一Coursera擁有一套靈活的學(xué)習(xí)評價體系，向所有課程提供作業(yè)互評的技術(shù)與平臺，允許教師自定評價指標(biāo)與體系[3]。因而，Coursera可同時采取系統(tǒng)自動反饋、同學(xué)互評、期末測試相結(jié)合的評價方式。
我國精品資源共享課可借鑒Coursera的多元化、多手段的評價方式，將課程平臺評價、學(xué)習(xí)者相互評價、教師評價相結(jié)合，并集過程性評價與總結(jié)性評價于一身?？陀^評價可由平臺自主進(jìn)行，主觀評價可建立課程評價平臺，學(xué)生的測試成果提交到平臺后學(xué)生和教師均可進(jìn)行評價[4]。從而，讓學(xué)生及時了解知識掌握程度，提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引發(fā)的全球高等教育改革浪潮中，我國高等院校也在努力通過精品資源課程的建設(shè)朝著教育資源開發(fā)、普及共享的道路上前進(jìn)，然而在前進(jìn)的道路上，我們需要善于借鑒國外優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，結(jié)合我國的具體情況，不斷探索與改革。本文總結(jié)了MOOC中先進(jìn)的技術(shù)及理念，結(jié)合現(xiàn)階段我國精品資源共享課程建設(shè)過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，探索了精品資源課程在資源呈現(xiàn)、跟蹤反饋、交互、評價等方面的建設(shè)思路。從而推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育的改革和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬新強(qiáng)，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術(shù)及運(yùn)營模式探析[J].重慶高教研究，20142（1）：5-9.
第5篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：《高級英語》；精品課；MOOC建設(shè)；研究
本文為校級科研課題《基于MOOCs教學(xué)的英語教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：JG2014017）部分研究成果，獲我?！爸星嗄旯歉山處煛表?xiàng)目支助。
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一、建設(shè)背景
MOOC是信息技術(shù)與教育理念的融合，其大規(guī)模、開放性、低成本、易獲取的教學(xué)方式，將引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變和個體學(xué)習(xí)方式的重大變遷。MOOC對教師的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和語言錘煉都有重要的學(xué)術(shù)要求，而不是簡單地將視屏錄制上網(wǎng)即可。我國高等教育正借此東風(fēng)，趁勢而行，從學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)模式和高等學(xué)校自身的功能四個維度更新理念、主動適應(yīng)、不斷調(diào)整，大力推廣以MOOC為基礎(chǔ)的在線開放課程制作與教學(xué)試點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)世界教育中國化，中國教育世界化。
我國高校教學(xué)改革過近二十年的探索與發(fā)展，已經(jīng)建立起本以國家、省和校級精品課建設(shè)體系并取得了巨大成果?！熬氛n建設(shè)又是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，......也是一個不斷完善、與時俱進(jìn)、精益求精的過程”[1]。但在MOOC背景下，精品課程建設(shè)生死存亡也是必須討論并解決的問題[2]。以成熟的精品課程為基礎(chǔ)建設(shè)MOOC是我國高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)型目前最為切實(shí)可行的辦法之一，因?yàn)榫氛n在教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和語言錘煉一般都具備了一定的基礎(chǔ)，可順利實(shí)現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型升級。基本上也最探索適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)方法。
我校的《高級英語》于2014年已經(jīng)建成精品課，并在全校范圍內(nèi)推廣其教研教改成果。在建設(shè)過程中，早在2013年，我們已錄制部分視頻并在校內(nèi)開放試點(diǎn)，取得了良好效果。2015年，學(xué)校已建成校級精品課的基礎(chǔ)上，大膽探索，走“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革之路，通過校企合作將本門課程錄制成教學(xué)視頻并全部對外開放，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)探索與MOOC建設(shè)的無縫接軌。本文以在《高級英語》已建成精品課的基礎(chǔ)上，探索MOOC建設(shè)的基本元素及其對專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)。
二、在線課程設(shè)計
作為英語專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)核心課，《高級英語》主要以語言的理解和轉(zhuǎn)換為主，逐漸向英語思維過渡，其目的是讓學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)，能在賞析英語國家的文化與生活的同時，具備一定的語言文化認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)由語言向思維的轉(zhuǎn)變。以此為教學(xué)目的，結(jié)合精品課建設(shè)成果實(shí)際，MOOC在課程建設(shè)方面進(jìn)行了高度濃縮和課程語言的精心打造。力求通過精煉的語言、豐富的教學(xué)方式和優(yōu)美自然的視頻，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有手工作坊式向現(xiàn)代在線方式的跨越。
1.視頻結(jié)構(gòu)
視頻是建立在成本和學(xué)生可接受性的基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生可以反復(fù)觀看，其結(jié)構(gòu)設(shè)計必須建立在語言高度錘煉、內(nèi)容優(yōu)中選優(yōu)的基礎(chǔ)上，不可能像平常課堂那樣可以隨意即興發(fā)揮。介于此，《高級英語》課程視頻總視頻時間控制在700分鐘以內(nèi)。各單元的教學(xué)內(nèi)容與方法如下：第一部分Introduction主要介紹課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和評價方式等。其余部分的視頻內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都由以下6部分組成，大致時間如下：第一節(jié)（Introduction 5'）通過介紹文章題目、作者姓名、發(fā)表年代、以及用3-4句話總結(jié)文章的大意以及用2-3個問題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文。第二節(jié)（Oral presentation 10'）圍繞課文里談?wù)?-3個 topics如介紹作者的簡歷和主要作品、寫作意圖和風(fēng)格或人物刻畫等。第三（Structural analysis 10'）文章的結(jié)構(gòu)分析、四（Close reading （15’～35'×2）語言賞析與思考、五（Generalization 10'）總結(jié)均按照GeneralSpecificGeneral，的模式對課文進(jìn)行詳細(xì)講解----《高級英語》的課文一般較長，可將課文按其主要內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)分成若干部分（Structural analysis 10'），或parts，然后to deal with the text paragraph by paragraph， part by part（Close reading 35'×2），堅(jiān)決避免逐字逐句的解釋或翻譯，要對文章的總體輪廓和結(jié)構(gòu)框架有所了解， 即“見樹見林”，然后再對文章的寫作手法、修辭等重要方面加以總結(jié)（Generalization 10'）。第六小節(jié)的圓桌討論（Discussion 15'）由任課教師、部分助教和學(xué)生共同參與，對文章的內(nèi)涵如語言、文化或修辭等進(jìn)行拓展。
第6篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校；在線開放課程；慕課；教學(xué)模式
信息技術(shù)和教育教學(xué)的日益融合，強(qiáng)力推動著高校教師深入思考如何引領(lǐng)“互網(wǎng)原住民”的學(xué)習(xí)行為，積極探索面向未來的教育教學(xué)新模式。以慕課為代表的在線開放課程在迅猛發(fā)展的同時，也產(chǎn)生一些問題，在一定程度上制約了在線開放課程的進(jìn)一步發(fā)展，具體體現(xiàn)在：首先，很多高校對MOOC的特點(diǎn)與定位認(rèn)識仍有模糊。相當(dāng)多的在線開放課程都制作成了晦澀難懂、講授枯燥的“傳統(tǒng)課堂再現(xiàn)”，許多教師只是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行簡單直接的錄制和上傳，生動性不足，趣味性不夠，未能完全體現(xiàn)“提升大學(xué)生及社會大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)”的課程定位和應(yīng)用目標(biāo)；其次，教師在進(jìn)行在線教育教學(xué)設(shè)計時，并沒有充分考慮到新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理訴求，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體的積極反饋，教學(xué)單向化程度較重，對新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)群體整體行為偏好的改變研究不足，課程適應(yīng)性較差；第三，信息化的教學(xué)手段比較單一，視頻角度很少變換，富媒體的形式使用有限，使得在線學(xué)習(xí)的年輕受眾審美疲勞，降低聽課者的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然，也會進(jìn)一步降低視頻課程的傳播度，使其陷入“有制作，無受眾”的尷尬局面。
正是在這樣的背景和前提下，華北電力大學(xué)管理溝通課程團(tuán)隊(duì)基于管理學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容，進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建中國大學(xué)慕課“管理溝通”的在線開放課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐之路。
一、在線開放課程的方案設(shè)計與實(shí)施
管理溝通是一門跨學(xué)科課程，涉及管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、商務(wù)寫作、人際關(guān)系學(xué)、邏輯學(xué)及行為禮儀等多門學(xué)科知識，最早由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)，是其9門大學(xué)生必修課程之一。
該課程有以下特點(diǎn)：一是課程是以古典組織理論、人際關(guān)系理論等行為科學(xué)理論為基礎(chǔ)，沒有生動形象的講解，學(xué)生很難有效理解抽象的專業(yè)知識；二是管理溝通課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，只依賴有限課時的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)；三是課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用性很強(qiáng)，其開設(shè)的目的就是要培養(yǎng)理論與實(shí)踐功底同樣扎實(shí)的技能型人才。
我?！肮芾頊贤ā闭n程團(tuán)隊(duì)正是以課程本身特點(diǎn)為核心，充分發(fā)揮在線開放課程的效用，在教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系以及教學(xué)保障機(jī)制上大膽探索，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建了“3-4-6-3”的在線開放課程教學(xué)模式，取得了積極的反饋和較好的成效。
1.在線開放課程的教學(xué)設(shè)計理念
本著開發(fā)建設(shè)有影響力的在線開放課程的宗旨，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)始終把“量、亮、靚”的三個教學(xué)設(shè)計理念貫穿課程始終。
第一個“量”：“大規(guī)模”是慕課的重要特點(diǎn)，同時也是互聯(lián)網(wǎng)時代的顯著特征。課程在初期吸引一定受眾形成規(guī)模效應(yīng)后，其影響力才能在中后期進(jìn)一步擴(kuò)大，吸引更多的學(xué)習(xí)者。本課程定位著眼于讓更廣大的人群受益，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以“通識教育”為方向，確定了人人皆宜的以“溝通”為核心的課程主題，從更廣泛的角度滿足大學(xué)生群體和社會大眾的學(xué)習(xí)需求，提供大家都關(guān)心的科學(xué)知識。
第二個“亮”：在知識呈現(xiàn)時，從學(xué)習(xí)者角度換位思考設(shè)計教學(xué)活動，抓亮點(diǎn)，重價值。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的從定義到類型、從概念到作用的講授模式，“管理溝通”課程力求小案例、亮啟發(fā)，讓學(xué)生在故事感知中增強(qiáng)“成長力”，提高“應(yīng)用力”，努力做到教學(xué)內(nèi)容有亮點(diǎn)，課程講授有妙招，不再用一種授課形式滿堂灌，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而調(diào)動更多人的學(xué)習(xí)積極性。
第三個“靚”：要體現(xiàn)對新時代學(xué)生的適應(yīng)性和啟發(fā)性，“靚化”授課形式，教學(xué)視頻展示具有視覺沖擊力，讓學(xué)生感受更新穎，更易沉浸在課程教學(xué)中。同時，創(chuàng)新性地將電影、動畫、互動論壇、主題研討等多種富媒體表現(xiàn)形式融入課程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者去看、去聽、去學(xué)、去問的學(xué)習(xí)熱情，從單向接受轉(zhuǎn)化為雙向互動。課程所構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)模式更加迎合新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.在線開放課程的教學(xué)目標(biāo)
基于上述教學(xué)理念，圍繞構(gòu)建新時代創(chuàng)新型在線開放課程的核心訴求，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)定了四個教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)術(shù)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握課程的基本原理、科學(xué)規(guī)律，并能夠積極參與探究和互動，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提供行為依據(jù)。（2）普適性，從適應(yīng)更廣泛、對象更多元的角度出發(fā)，為課程學(xué)習(xí)者傳遞具有通用價值的溝通的科學(xué)知識和實(shí)踐體系。（3）趣味性，將生動幽默的語言形式、異彩紛呈的視頻內(nèi)容與特點(diǎn)鮮明的案例分析相融合，努力調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。（4）應(yīng)用性，以提升實(shí)際應(yīng)用技能為導(dǎo)向，以活學(xué)活用為原則，設(shè)計模塊化知識、單元化內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，為大學(xué)生成才之路奠定基礎(chǔ)。
基于上述四個教學(xué)目標(biāo)，“管理溝通”的課程體系進(jìn)行了全方位科學(xué)規(guī)劃，不同形式的課程知識點(diǎn)更具針對性，一次只針對單一且完整的點(diǎn)狀知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、體系化，使得學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能能夠塊狀吸收、疊加增長。
3.信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的思路及做法
在慕課的制作和運(yùn)行中，我們將場景化教學(xué)、卡通動畫、話題討論、微信平臺、嘉賓座談、影像資料這六種信息技術(shù)手段與“管理溝通”課程深度融合，形成了“六位一體”的全新教學(xué)體系。
（1）場景化教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的“隨堂錄制”的網(wǎng)絡(luò)公開課，課程所使用的教學(xué)視頻全部由專業(yè)的公司制作。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選擇不同主題場景，教師直接面對攝像機(jī)進(jìn)行錄制，追求面對面的親切感，努力拉近屏幕兩端師生的距離，加深學(xué)習(xí)者對于所學(xué)理論的認(rèn)知和記憶。
（2）卡通動畫，為了更好地體現(xiàn)課程的趣味性，“管理溝通”慕課多次使用了卡通動畫的形式來呈現(xiàn)教學(xué)案例，以便更加適應(yīng)新一代學(xué)生的審美習(xí)慣和學(xué)習(xí)情趣。值得一提的是，課程特別選取了一些我國古代的傳統(tǒng)文化故事制成動畫，如鄒忌諷齊王納諫、韓信治軍、杯弓蛇影等，這些縱古論今的形象闡釋，讓學(xué)習(xí)者更加印象深刻地了解了古代管理智慧、溝通哲理在現(xiàn)代社會組織中的意義和價值。
（3）影音資料，影視資料是富媒體教學(xué)的重要展現(xiàn)方式之一，也是新時代學(xué)生關(guān)注和喜愛的表現(xiàn)形式。本課程視頻中有序穿插著豐富的數(shù)字影像資料，如在課程第四周第二講“演講技巧”部分，加入了俞敏洪在中央電視臺《創(chuàng)業(yè)榜樣》中的演講片段和奧斯卡獲獎影片《勇敢的心》的微小視頻，教師以此為視角，綜合闡釋有關(guān)演講技巧的教學(xué)內(nèi)容；在課程第二周第一講“西方的主要人性假設(shè)和相關(guān)理論”部分，展示了卓別林在《摩登時代》中的精彩的無聲表演，讓學(xué)生更加深入地理解西方經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的具體表現(xiàn)。影視資料與溝通課程的緊密結(jié)合，既迎合當(dāng)下社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，又提升了教育教學(xué)的時代感與普適性，在本課程中的教學(xué)過程中產(chǎn)生了很好的效果，引起了學(xué)生的熱烈討論。
（4）話題討論，針對在線課程互動性較差的這一短板，我們課程團(tuán)隊(duì)充分利用課程平臺的優(yōu)勢，加強(qiáng)了與課程配套討論區(qū)的應(yīng)用，讓選課同學(xué)打破時空的隔閡，碰撞出思想的火花。首先，我們在課程中設(shè)置了互評環(huán)節(jié)，選課的同學(xué)需要針對課程中設(shè)置的特定話題，在討論區(qū)相應(yīng)的帖子中進(jìn)行發(fā)言，并評價其他同學(xué)的發(fā)言，才能獲得對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)會計入最后的總成績。其次，我們在課程進(jìn)行中，穿插了“一周一話”活動。結(jié)合當(dāng)周的課程，課程團(tuán)隊(duì)在討論區(qū)提出一個互動話題，讓大家在討論區(qū)對應(yīng)的貼下回復(fù)，優(yōu)秀的回復(fù)會被推送至課程配套的官方微信平臺并給予額外加分。
（5）微信平臺，為了更好地做好在線課程建設(shè)，給學(xué)習(xí)者更為豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，本課程建立了配套微信公眾號一一溝通的力量，在課程進(jìn)行期間，通過通知、作業(yè)展示等方式吸引選課同學(xué)關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為。
微信公共號分為溝通啟智、典型案例、課程動態(tài)、學(xué)子風(fēng)采、管理大師、名著導(dǎo)讀、電影導(dǎo)視、師生問答、心理測試等多個板塊，在課程進(jìn)行的前中后全時段，對關(guān)注者進(jìn)行一周一次的內(nèi)容推送，全方位多角度地將課程內(nèi)容與課外拓展緊密結(jié)合起來，豐富大家的課余時光，增加課程黏性。同時，微信公共號也是一個面向?qū)W生的窗口，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送消息的方式對課程提出建議、對老師提出問題，公眾號會以“洱語”為專欄，展示師生的問答，課程變得更加豐滿、立體。
（6）嘉賓座談，長達(dá)數(shù)十學(xué)時的課程只由一位老師存在，容易導(dǎo)致課程變得枯燥。課程團(tuán)隊(duì)邀請知名教授、企業(yè)專家、海外學(xué)者等各類社會實(shí)踐者開展嘉賓客座講堂，促進(jìn)理論實(shí)踐相互融合，讓學(xué)生更貼近知識的實(shí)際應(yīng)用情景。我們先后邀請到了來自企業(yè)界及海外多年從事中外交流的老師，以職場溝通和跨文化溝通為主題，定期定時與學(xué)習(xí)者展開互動，豐富了授課形式，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣高漲，加強(qiáng)了對課程內(nèi)容的內(nèi)化理解。
“六位一體”的在線開放課程教學(xué)模式，將多種信息技術(shù)手段相結(jié)合，運(yùn)用至教育教學(xué)的全過程，努力實(shí)現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，旨在保證學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
4.教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)
教師團(tuán)隊(duì)保障方面，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中單一主講教師孤軍奮戰(zhàn)的情況，“管理溝通”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括多學(xué)科教師、企業(yè)家、公益活動家、海外知名文化人士等多層次教師團(tuán)隊(duì)，以不同領(lǐng)域的溝通管理實(shí)踐為背景，從不同視角給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)及問題解答，讓學(xué)生掌握從理論到應(yīng)用的復(fù)合型知識，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)以致用。
學(xué)校制度保障方面，通過官方網(wǎng)站、辦公平臺等方式廣泛宣傳我校慕課的開課及發(fā)展情況，并在本校園范圍內(nèi)張貼宣傳管理溝通慕課的精美海報；將慕課設(shè)定為全校公選課，學(xué)生選課并在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得認(rèn)證證書后可以獲得大學(xué)教務(wù)處認(rèn)可的學(xué)分；在課程建設(shè)和使用過程中，提供了政策、技術(shù)與資金等方面的有效支持與制度保障。
慕課平臺保障設(shè)置討論區(qū)，進(jìn)行每周一話、主題研討、嘉賓訪談，同時通過群發(fā)公告綁定課程微信公眾號，定期推送課程相關(guān)知識、師生互動答疑、學(xué)生作業(yè)展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供了雙向交流的信息化途徑，延伸了數(shù)字化資源學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上全部的功能都可以通過中國大學(xué)慕課平臺來實(shí)現(xiàn)，這就為課程的有效運(yùn)行提供了有力的技術(shù)保障和平臺支撐。
二、總結(jié)與思考
基于“3-4-6-3”的理念、目標(biāo)、思路和實(shí)踐，“管理溝通”慕課課程教學(xué)模式的建設(shè)與運(yùn)行，取得了有效的成果，在網(wǎng)易公開課和愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”開課兩期，選課人數(shù)達(dá)到51284人，課程總選課人數(shù)在經(jīng)管類課程中名列前茅，主講教師被評為“中國大學(xué)MOOC2014-2015年度優(yōu)秀教師”。
結(jié)合管理溝通慕課的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，課程定位的準(zhǔn)確性是課程取得成效的前提。在設(shè)計在線開放課程時，應(yīng)包含兩個要點(diǎn)：第一，瞄準(zhǔn)目標(biāo)群體，明確此課程更適合于哪一類人群，人群越聚焦，其內(nèi)容就越精準(zhǔn)，吸引力更大；第二，在知識呈現(xiàn)時，以特定人群受益最大的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)者角度換位思考設(shè)計教學(xué)活動，注重學(xué)習(xí)者的價值收獲。
第7篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）
【摘 要】目前教育信息化成為教育互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向，我院在2014年就啟動了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，所承擔(dān)的《國際貨代實(shí)務(wù)》有幸成為建設(shè)課程之一。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，遇到了很多疑問和困難，在團(tuán)隊(duì)的幫助下，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考和解決。主要對于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探討，并對建設(shè)中的遇到的問題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞 國際貨代實(shí)務(wù)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化；項(xiàng)目化
1 “網(wǎng)絡(luò)課程”概念探討
何謂“網(wǎng)絡(luò)課程”，目前尚沒有權(quán)威的統(tǒng)一概念，需要注意的是網(wǎng)絡(luò)課程并非是電子教學(xué)材料的簡單堆砌，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要重新設(shè)計以更好地體現(xiàn)互動性、開放性。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的推進(jìn)，認(rèn)識不斷加深，團(tuán)隊(duì)對網(wǎng)絡(luò)課程定義如下：網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其包括三個組成部分，一個是改革后的教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)活動，三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，主要有以下三點(diǎn)：
1.1 學(xué)習(xí)的可選擇性強(qiáng)
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以在自己方便的時間進(jìn)行自學(xué)，也更有助于課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個體學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)和潛能，而網(wǎng)絡(luò)課程有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，靈活安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。
1.2 優(yōu)秀資源互享
通過設(shè)置，可以在網(wǎng)絡(luò)課程的主頁進(jìn)行大量的優(yōu)秀資源的鏈接，包括其他學(xué)校優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)課程、各種行業(yè)網(wǎng)站、政府相關(guān)網(wǎng)站、各種職業(yè)資格考試網(wǎng)站等，方便學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容既拓展了學(xué)生的知識視野，也強(qiáng)化學(xué)了生的技能培養(yǎng)。
1.3 師生互動性強(qiáng)
學(xué)生可以通過網(wǎng)站互動功能及時和老師溝通，而且學(xué)生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大，有助于師生之間互相啟發(fā)。學(xué)生的作業(yè)、甚至考試都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。在互動過程中使學(xué)生知識和能力得到發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、人文精神等方面也得以培養(yǎng)。
2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中遇到的困難
2.1 課程項(xiàng)目化設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，如果僅僅是把傳統(tǒng)教學(xué)的資料傳上網(wǎng)，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)主要是講授法，強(qiáng)調(diào)老師講、學(xué)生聽。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之前，要順應(yīng)目前的高職教學(xué)項(xiàng)目化的要求，進(jìn)行課程的項(xiàng)目化設(shè)計，而且項(xiàng)目化也更能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的互動性優(yōu)點(diǎn)。
2.2 網(wǎng)站模塊設(shè)計
課程項(xiàng)目化設(shè)計之后，就是網(wǎng)站模塊的設(shè)計了，這涉及到能否吸引學(xué)生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網(wǎng)站建設(shè)的高手，所以就需要在學(xué)院提供的網(wǎng)站建設(shè)模塊里面挑選適合自己課程風(fēng)格的模板，并進(jìn)行改造，增加和刪除模塊。
2.3 網(wǎng)站互動功能設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能設(shè)計是最關(guān)鍵的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的核心是讓學(xué)生能及時反饋信息，加強(qiáng)師生互動。要思考的問題有：哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行互動設(shè)計，可以設(shè)計哪些互動功能渠道。
3 解決方法
3.1 課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革
課程項(xiàng)目化改革是高職院校的流行趨勢，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，通過項(xiàng)目化設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)一體化?！秶H貨代實(shí)務(wù)》這門課程目前很多高職還沒有進(jìn)行項(xiàng)目化的改革，教材及教學(xué)多為傳統(tǒng)的章節(jié)式，而經(jīng)過項(xiàng)目化之后可以直接與實(shí)踐接軌，讓學(xué)生在貨代流程中體會真實(shí)工作情景，項(xiàng)目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得以完美地實(shí)施。
3.2 網(wǎng)絡(luò)模塊要體現(xiàn)課程特色
導(dǎo)航系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的“綱”，它直接關(guān)系到能否把學(xué)習(xí)者引到想去的地方，因此導(dǎo)航系統(tǒng)要清晰、合理、全面。同時要體現(xiàn)課程特色，增加吸引力，因此可設(shè)置一些鏈接，如行業(yè)論壇、外貿(mào)網(wǎng)站、真實(shí)案例分析等。
3.3 增加師生互動渠道
互動的多樣性是網(wǎng)絡(luò)課程的最大的特色，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的交互。因此互動渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測試、提交作業(yè)、論壇、聊天室等，且在實(shí)施過程中，教師要善于加強(qiáng)對論壇和聊天室的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
［1］張海燕,陳燕,等.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析[J].中國電化教育,2006,05.
［2］葛京鳳,梁彥慶,等.網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)整合教學(xué)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2010,08.
第8篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]非通用語；網(wǎng)絡(luò)課程；印尼語；視聽說課程
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0090-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.018
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的日益普及、全球教育信息化的深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程已成為高等教育的必備元素并引發(fā)院校教學(xué)的重大變革。在全國普通高校本科教學(xué)工作水平評估中，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量成為了衡量高校校園網(wǎng)建設(shè)和信息資源開發(fā)利用情況的重要指標(biāo)。
外語教學(xué)界已經(jīng)普遍認(rèn)為，與傳統(tǒng)的外語教學(xué)手段相比，通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施教學(xué)具有信息輸出量大、資源共享性強(qiáng)、時間空間靈活、表現(xiàn)形式多樣、視聽訓(xùn)練易操作、學(xué)習(xí)主體性明確等一系列特點(diǎn)和優(yōu)勢。到目前為止，非通用語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)取得一定進(jìn)展。國家精品課程資源網(wǎng)顯示，目前已建成的非通用語網(wǎng)絡(luò)課程有：延邊大學(xué)國家級精品課程朝鮮一韓國當(dāng)代文學(xué)、基礎(chǔ)朝鮮語；廣西民族大學(xué)國家級精品課程越南語口語；省級精品課程老撾語；云南民族大學(xué)國家級精品課程基礎(chǔ)泰語；大連外國語學(xué)院省級精品課程基礎(chǔ)韓國語綜合課；對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)校級精品課程意大利語經(jīng)貿(mào)談判與口譯。
然而，相對國家精品課程資源網(wǎng)展示的608門外國語言文學(xué)類課程而言，上述7門優(yōu)秀的非通用語專業(yè)課程所占比例還是偏低，從中也折射出非通用語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的緊迫性。印尼語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程正是對該緊迫性的一種回應(yīng)。它以極少的人力物力資源投入，僅僅依靠非通用語教師自身的力量，初步實(shí)現(xiàn)了建設(shè)“集自主性、開放性、共享性、交互性為一體的助教、助學(xué)型課程網(wǎng)站”的目標(biāo)。
一、網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念
根據(jù)教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它由兩個部分組成：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動”。簡而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是要有特定的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺。
1.教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程名稱是對教學(xué)內(nèi)容的高度提煉和總結(jié)。外語非通用語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要緊扣與所屬院?；?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置體系。一般選擇積淀深厚、特色明顯并符合本專業(yè)發(fā)展定位的課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程，這樣不僅可以降低課程建設(shè)難度、縮短建設(shè)周期，還能充分展示本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，更有利于爭取校內(nèi)外政策和資金扶持，朝著建成精品課程的目標(biāo)邁進(jìn)。
2.教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)課程需要大量的數(shù)字化教學(xué)資源。隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，制作和獲取數(shù)字化的非通用語教學(xué)資源已經(jīng)不是一件難事。教師們早已習(xí)慣于利用計算機(jī)編寫教材、制作多媒體課件，使用DV拍攝授課視頻，上互聯(lián)網(wǎng)下載各類非通用語教學(xué)資源等。但僅有數(shù)字化教學(xué)資源是不夠的。網(wǎng)絡(luò)課程要求將這些教學(xué)資源直觀化、系統(tǒng)化并使之互為補(bǔ)充，以便利于開展教學(xué)活動。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺
非通用語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)前，各高校都引進(jìn)或開發(fā)了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、Kingosoft高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、廣西民族大學(xué)非通用語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺等。現(xiàn)成的平臺不僅極大地方便了非通用語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、節(jié)省了人力物力，還可以將課程與本校其他網(wǎng)絡(luò)課程統(tǒng)一起來，形成規(guī)模效益。因此，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作說明，讀懂平臺需求，從而著手準(zhǔn)備教學(xué)資源。
如果所在高校沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或是教學(xué)平臺不夠理想時，我們還可以利用魔燈（Moodle）或薩開（Sakai）等開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。對于部分非通用語而言，要利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺首先要克服字體編碼問題。高校信息化部門出于成本考慮，不可能為了個別網(wǎng)絡(luò)課程去修改平臺的底層架構(gòu)。而免費(fèi)的魔燈平臺就可以提供解決方案，但需要自己去修改并搭建平臺。目前魔燈2.6平臺全面采用UTF-8編碼，還提供119種語言的語言包，基本避免了文字輸入和顯示亂碼的問題。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成
網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)和功能有很大聯(lián)系。理論上講，各高校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計需求，盡可能地照顧到不同類型的課程。外語非通用語教師要主動參與平臺的建設(shè)和開發(fā)，積極提出需求（如，字體編碼支持、實(shí)時教學(xué)、在線測試、在線錄音等等），讓平臺的結(jié)構(gòu)和功能滿足本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。
第9篇：在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：開放教育資源；精品課程資源；共建共享
中圖分類號：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0021-03
隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，知識公益和開放共享的理念被越來越多的人們所接受。開放教育資源已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域日益關(guān)注的熱點(diǎn)和趨勢。
2003年，我國啟動了高等院校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是國家實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。經(jīng)過八年多的建設(shè)，高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目有力地推動全國高校以點(diǎn)帶面地進(jìn)行課程規(guī)劃和建設(shè)，有效地促進(jìn)了精品課程資源建設(shè)。到目前為止，國家級精品課程共建成3852門，省級和校級精品課程數(shù)目更加龐大，目前暫無統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
一、目前高校精品課程資源主要存在的問題
很多高校和教師對申報評審精品課程都非常重視。然而，對這些優(yōu)質(zhì)精品課程資源的管理卻缺乏清晰的思路，對發(fā)揮它們的效益缺乏有效的措施，對實(shí)現(xiàn)它們的共建共享缺乏系統(tǒng)研究，使這些優(yōu)質(zhì)教育資源未能充分發(fā)揮作用。造成資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。通過對高校精品課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前高校精品課程資源主要存在下面幾個問題。
1.為評而建。重評審建設(shè)輕共享推廣，共享意識薄弱
在申報精品課程實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師有為評而建的思想，以通過國家級評審作為最高目標(biāo)，突擊進(jìn)行申報國家精品課程建設(shè)，凡是評審標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的指標(biāo)項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)有盡有，展示內(nèi)容非常完整和豐富，主要目的是為了讓評審專家眼前一亮，取得評審專家的青睞。對評審建設(shè)相當(dāng)重視，一旦申報評審成功后就萬事大吉了，不再重視精品課程資源的后續(xù)建設(shè)和推廣共享應(yīng)用。另一方面，部分高校和教師辦學(xué)思維上仍是傳統(tǒng)式的、封閉式的。共享意識薄弱，認(rèn)為共享精品課程資源就是使別人利用自己的勞動成果，對本校精品課程的競爭力會造成一定程度的削弱。以上兩種因素造成了部分學(xué)校和教師沒有興趣和動力開放精品課程資源。不愿共享，也不愿推廣。
2.精品課程資源網(wǎng)站平臺各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
精品課程建設(shè)和使用是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，適用的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提高精品課程的建設(shè)效率和使用效率。目前。國家精品課程網(wǎng)站和省級精品課程網(wǎng)站并沒有課程資源，只是提供課程鏈接，精品課程資源都是在各高校網(wǎng)站平臺上。各高校精品課程網(wǎng)站平臺缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和合作意識，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各平臺之間兼容性差、技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高，課程資源分布零散而無法統(tǒng)一管理。這是影響國家精品課程資源難以充分利用和推廣的主要問題。另一方面，教學(xué)資料上網(wǎng)的技術(shù)支持是否方便簡單、容易上傳或更新。是影響精品課程負(fù)責(zé)人對資源建設(shè)投入程度和熱情的重要因素。
3.課程資源建設(shè)未將評審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合
課程資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。現(xiàn)有精品課程資源建設(shè)主要采用精品課程評審指標(biāo)的體系進(jìn)行，包括：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果五個方面。再補(bǔ)充一些與課程建設(shè)有關(guān)的照片和視頻等以介紹和展示為主的靜態(tài)資源，這些資源以線性、封閉的形式再現(xiàn)課程教材內(nèi)容，未與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合，缺乏各知識模塊間的有機(jī)整合，對工作任務(wù)及活動類的設(shè)計較少，知識資源存在堆砌現(xiàn)象，對教師教學(xué)幫助不大，對使用者的吸引力也不高，以致影響精品課程的共享應(yīng)用。
4.缺乏實(shí)用有效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)
現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站大部分沒有完善實(shí)用的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)，既沒有幫助使用者的課程資源使用指南、學(xué)習(xí)反饋等，也沒有完善及時的互動交流功能模塊，如郵件、BBS、在線答疑等，且真正使用起來的不多，質(zhì)量也不高。不利于師生學(xué)習(xí)和交流。
5.缺乏有效的管理運(yùn)行機(jī)制。缺乏持續(xù)的激勵措施
當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的精品課程網(wǎng)站無法連通，找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁，或者課程網(wǎng)站長期不更新。缺乏持續(xù)有效的管理運(yùn)行機(jī)制和激勵措施。缺乏申報成功后的監(jiān)督評價體系，不能對精品課程資源進(jìn)行有效的過程化管理和后期可持續(xù)發(fā)展措施，沒有進(jìn)一步的建設(shè)和維護(hù)。沒有積極推廣使用。
二、優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)
“十二五”期間，精品課程建設(shè)除了進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程內(nèi)容外，重點(diǎn)是大幅度提高精品課程開放共享的程度。充分發(fā)揮精品課程輻射示范帶動作用。針對當(dāng)前精品課程資源建設(shè)重點(diǎn)和存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)，從而進(jìn)一步推動精品課程的共建共享應(yīng)用。
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享意識，共同發(fā)展
知識是人類共同的財富。高校既是知識生產(chǎn)的集源地和創(chuàng)新中心，也應(yīng)成為知識傳播和應(yīng)用推廣的中心。一方面，當(dāng)今社會是信息知識時代，信息與知識更新速度日益加快。如果不通過共享使更多的人充分利用。今天有用的知識可能很快會過時，從而造成知識的浪費(fèi)。另一方面，知識創(chuàng)新也是建立在知識繼承基礎(chǔ)上。因此，人類知識要進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)造，公開和共享知識是最可行最有效的途徑。人與人之間交換實(shí)物不會增加交換雙方的實(shí)物，但交換知識卻能增加雙方的知識。正如全球率先提倡開放共享課件的麻省理工學(xué)院前校長查爾斯?韋斯特說：“我們堅(jiān)信，不斷地開放資源獲取途徑和鼓勵合作伙伴參與，將極大地推動教育的進(jìn)步和發(fā)展。”通過開放共享課件。麻省理工學(xué)院使本校教師在課件資源的開放共享與信息反饋中，不斷提高自己的教學(xué)，完善自己的課件，從而使自己與課件使用者得到雙贏，也找到了知識信息時代競爭制勝的秘訣。
所以，獲得精品課程榮譽(yù)稱號的高校和教師。需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享的理念，拋開知識壁壘的思想，突破小圈子利益和個人利益的束縛，將自己的優(yōu)質(zhì)精品課程資源積極推出去開放共享，為外校及行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時努力吸收其他高校精品課程先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，吸收行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展。加強(qiáng)交流和合作，互通有無，避免重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)精品課程共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合發(fā)展。通過開放、共建、共享、交流，使知識得到更大范圍的傳播，使師生和其他用戶獲得知識創(chuàng)新的智慧和力量。
2.構(gòu)建以應(yīng)用為核心的標(biāo)準(zhǔn)化精品課程資源技術(shù)平臺，提高共建共享度
要促進(jìn)精品課程資源共建共享，必須加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源技術(shù)平臺建設(shè)，構(gòu)建以應(yīng)用為核心的統(tǒng)一精品課程資源技術(shù)平臺勢在必行。各高校應(yīng)采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，建立可擴(kuò)充的統(tǒng)一技術(shù)架構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計模板，建立精品課程統(tǒng)一開發(fā)平臺，以解決目前精品課程資源平臺參差不齊，結(jié)構(gòu)各異，格式不一，難以共建共享有效應(yīng)用的問題；同時，通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源
平臺，使精品課程資源建設(shè)制作的技術(shù)難度降低，使精品課程教師集中精力在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的組織上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，精品課程教師可以節(jié)約大量的精力，時間上可以保證精品課程資源處于不斷地更新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷提高精品課程資源的質(zhì)量，又可以使任何用戶都能方便、快捷地對精品課程資源進(jìn)行獲取和使用。提高共建共享度。
3.將評審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行精品課程資源建設(shè)
精品課程建設(shè)項(xiàng)目在注重對課程已有建設(shè)成果認(rèn)定的同時，也注重通過開放和共享精品課程資源，促進(jìn)教師不斷對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織進(jìn)行優(yōu)化完善，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和方法，從而提高課程自身的質(zhì)量。所以，精品課程資源建設(shè)除了按評審指標(biāo)展示和介紹教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果等靜態(tài)資源外，更應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織上。應(yīng)該開放性、發(fā)展性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織。通過對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織的優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊，把課程所涉及的任務(wù)或活動清晰展現(xiàn)出來。把每個知識點(diǎn)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、活動、任務(wù)、業(yè)務(wù)流程或案例，都一一對應(yīng)地設(shè)計出來，各部分資源聯(lián)系密切，有機(jī)整合，充分體現(xiàn)教與學(xué)的過程。既要方便教師教學(xué)，又要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要做到教學(xué)信息的有效傳遞。同時，注重建設(shè)與課程相關(guān)的擴(kuò)展資源，如課程的背景知識，課程所對應(yīng)的職業(yè)能力，行業(yè)企業(yè)崗位要求等課程知識的延伸。在擴(kuò)展資源的建設(shè)中，應(yīng)多聯(lián)系行業(yè)企業(yè)和實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣。也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識，掌握知識。
4.構(gòu)建實(shí)用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)
使用精品課程資源，是在資源提供者和使用者沒有面對面的情況下進(jìn)行的。要想達(dá)到精品課程資源的有效共建共享應(yīng)用，就需要指導(dǎo)使用者正確利用課程資源，減少不必要的摸索和尋找，因此有必要為使用者提供實(shí)用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)。構(gòu)建教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)時。應(yīng)該考慮如下三個方面的模塊：教師使用指南、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南和課程交流論壇。其中，教師使用指南是為講授該門課程的教師開設(shè)的，由精品課程負(fù)責(zé)人總結(jié)該門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法，為其他教師尤其是初上這門課的教師共享有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，使其盡快提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南是為學(xué)生或行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員開設(shè)的，包括學(xué)習(xí)該門課程所應(yīng)具備的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)者了解從何處學(xué)起，如何學(xué)習(xí)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，還可以為該門課程資源的使用者提供交流論壇，使用者在資源使用過程中可以相互討論、交流、協(xié)作，激發(fā)課程資源使用者自發(fā)地形成互助社區(qū)，互相幫助，有助于知識多維度理解，促進(jìn)使用者知識建構(gòu)。
5.完善精品課程建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制，采取持續(xù)有效的激勵措施
當(dāng)前多數(shù)高校和教師注重的是申報國家精品課程，而在獲得國家精品課程榮譽(yù)以后，缺乏相應(yīng)的運(yùn)行管理機(jī)制和內(nèi)在動力，缺乏后續(xù)建設(shè)和共享的積極性。所以，要完善精品課程建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制，采取持續(xù)有效的激勵措施。第一，建立精品課程年度綜合評估機(jī)制，制訂合適的評測指標(biāo)，強(qiáng)化動態(tài)監(jiān)測，評估精品課程資源共享程度、更新頻率、課程質(zhì)量等。第二，建立淘汰機(jī)制，根據(jù)年度綜合評估，免去評估不合格的精品課程稱號，其他達(dá)到精品課程標(biāo)準(zhǔn)的課程也允許進(jìn)入，逐漸建立和完善精品課程的進(jìn)入和退出機(jī)制。第三，采取可持續(xù)性的保障激勵措施，從資金上和榮譽(yù)上支持高校和教師繼續(xù)積極進(jìn)行精品課程的后期管理和共享建設(shè)。保證精品課程資源的持續(xù)更新和推廣應(yīng)用。
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