中學應試教育精選(九篇)
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第1篇：中學應試教育范文
[內容]
但近些年來，中學語文教學卻出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象——唯“應試而教”，不重視素質教育的現(xiàn)狀，這是令人憂心的。語文教學怎樣才能真正實現(xiàn)自己的教學目的，完成自己的使命，這是語文教育戰(zhàn)線廣大同仁不能回避的一個重大課題。我們今天刊發(fā)這篇文章，目的在于引起廣大語文教育工作者充分思考這一問題。
語文教學改革的情況怎樣，主要看教學效果。檢驗教學，目前還主要看測評成績。高中語文教學，則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應地出現(xiàn)了。
國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業(yè)務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業(yè)班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學校相比，位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于學生語文能力的全面提高？
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發(fā)式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變狹了，讀的內容、識的內容也變少了。
更有甚者，作為教育對象的學生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時半時難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點。結果“重點”是保證了，卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”？何談提高學生素質？怎么能大面積提高教學質量呢？
中學語文教學怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養(yǎng)班內為數(shù)極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？
“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文科與其他學科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內責任”。那么，目前的語文教學，能盡到這樣的“份內責任”嗎？光靠讓學生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”，僅讓學生學會一些應試文章的寫法，怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢？可見，中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
第2篇：中學應試教育范文
【關鍵詞】：應試教育 數(shù)學教學 素質教育
“應試教育”已成了當今中學數(shù)學教育的枷鎖，顯然，“應試教育”很不適應培養(yǎng)跨世紀人才的需要，它將隨著教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全體學生的數(shù)學素質教育。當前，廣大數(shù)學教師普遍關心的熱點問題是中學數(shù)學教育如何變“應試教育”為“素質教育”。在從應試教育向素質教育轉軌的今天，應該看到不僅“應試教育”頗有市場，而且“應試教育”現(xiàn)在嚴重困擾著現(xiàn)代數(shù)學教育——數(shù)學素質教育。為此，我們廣大數(shù)學教師要理直氣壯地走出“應試教育”的誤區(qū)更新教育觀念，強化數(shù)學素質教育。
一、走出“應試教育”的誤區(qū)，樹立數(shù)學素質教育觀念
變“應試教育”為“素質教育”，首先必須更新數(shù)學教育觀念，“應試教育”的弊端已被廣大教育者所認識。但“應試教育”的思想觀念在一定的范圍內依然存在，中學數(shù)學教育在舊的數(shù)學思想觀念和傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式影響下，我們培養(yǎng)出來的人才是“高分低能”型人才，如我們培養(yǎng)出的數(shù)學尖子只會解題，而不善于應用數(shù)學知識解決實際問題，動手能力差，創(chuàng)作水平低，應用數(shù)學能力弱。“近年來，我國的數(shù)學教育從根本上講屬應試教學過程中，其重要表現(xiàn)在：重知識；重技能訓練；重解題訓練?！睙o論是教育外部還是教育內部，不少人認為成績好，分數(shù)高就是人才，能升學就是人才，能考上名牌學校就是奇才。升學率高，教學質量就高，在這種“唯升學論”的教育思想支配下，導致教師在教學中，考什么就教什么，學生就學什么，只注重知識結論，不講知識產生形成的過程，概念、公式、定理、法則讓學生死記硬背，生搬硬套。如此這般，如此這般，豈能談的上數(shù)學素質教育呢?由此可見，改革中數(shù)學教育，必須走出“應試教育”的誤區(qū)，才能全方位地推進數(shù)學素質教育，我們廣大數(shù)學教師必須進一步解放思想，從“應試教育”的觀念下解脫出來，真正樹立現(xiàn)代化數(shù)學素質教育觀念。在實施素質教育過程中，應處處體現(xiàn)素質教育精神，重視數(shù)學思想滲透，把提高學生的數(shù)學素質作為數(shù)學教學的根本任務，切切實實地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)上下功夫。
二、構建現(xiàn)代化的數(shù)學教學模式，全方位推進數(shù)學素質教育
改革傳統(tǒng)的數(shù)學模式，大膽進行教學方法的革新，努力促進數(shù)學教學全優(yōu)化，應該說是更新數(shù)學教育觀念的重要標志之一，也是全方位推進數(shù)學教育的基礎，怎樣構建現(xiàn)代化的數(shù)學教學模式，全方位推進數(shù)學素質教育呢?筆者認為可從以下幾方面進行轉軌。
1、在課堂教學結構上，從教師為中心
向教師主導學生主體相統(tǒng)一的方向轉變，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望我們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，我得出一條結論，在絕大多數(shù)情況下，語文教師和數(shù)學教師，在一節(jié)課所要講的時間不應超過5—7分鐘，讓學生去通過努力理解東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。” 這就是說，數(shù)學課堂必須廢除“注入式”“滿堂灌”的陳舊教法，應堅決克服那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄，一切由教師包辦代替的教法，不能把學生當作機器人，教師不是教科書的搬運工，數(shù)學課堂教學要推行教學過程優(yōu)質化，教學方法高效化。教學過程中，教師應該把獲取知識的主動權交給學生，課堂教學要始終貫穿“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發(fā)展智能為目的”的教改思想，必須改變過去那種老師當演員，學生作觀眾的顛倒局面，課堂教學過程中，教師的主要任務是按照預先設計的教學活動，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入學習活動，去探究、發(fā)現(xiàn)知識，引導生完成學習目標，只有這樣，才能提高學生的數(shù)學素質。
2、從單純傳授知識為主轉化為發(fā)展思維、提高能三、指導學生自學教學的目的是由教到不需要教，這就要培養(yǎng)學生的自學能力。學生有了自學能力，就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，就能獨立的獲得和更新知識，以適應時代的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的自學能力，首先要指導學生掌握自學方法。良好的學習方法很多，如課前預習、專心上課、獨立作業(yè)、檢查驗算、及時復習、課外閱讀等。預習可以使學生帶著問題聽課，提高聽課質量。復習是學生及時消化、鞏固知識并使知識系統(tǒng)化的一種學習方法，包括課后復習、階段復習、期終復習。
數(shù)學教學中有許多新知識，學生在已有的知識基礎上，通過看書自學便可學會，教師應當放手讓學生自己學。指導學生看書一般可出示思考題，如：這部分內容包括哪些新概念?與哪些舊知識有聯(lián)系?與哪些知識相似易混?應該注意什么問題?有哪些問題要提出研究?以指導學生看書思考的方向，培養(yǎng)他們的自學能力。
三、注意培養(yǎng)審美的觀念與能力
第3篇：中學應試教育范文
關鍵詞：中學英語；實施；優(yōu)化教學方法
學科教學實施素質教育已成為當前教師的重要任務。要實現(xiàn)素質教育，則必須在學科中實施優(yōu)化教學法。所謂素質教育就是根據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生的主體性，注重開發(fā)人的力心潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。因此，要實現(xiàn)素質教育，則必須在學科中實施優(yōu)化教學法。如何實施優(yōu)化教學法，本人淺談一些具體的做法和體會。
一、注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣
著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教BookⅡ形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？這個學生應在班里邊找邊說：”Wang Xiao ming is，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：who is younger than you？等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！奔せ顚W生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
二、完善學生的“自我意識”
當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地推毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。
幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。
幫助學生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。
幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。養(yǎng)成新的學習習慣。
三、優(yōu)化合理的課堂結合是關鍵
主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：
靈活運用“五步教學法”。對好單詞關。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規(guī)律，記憶單詞。過好導課關?！皽毓识隆保趶土暬A上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。
例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設情景記性
先提問your、my ，再問yours 、mine的意思，學生容易地回答出來。于是引出新語言項目。
四、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性
現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養(yǎng)起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。
教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競爭的作用，以適應現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。
五、和諧的師生關系是一堂高質量的英語前提
第4篇：中學應試教育范文
【關鍵詞】 初中英語 素質教育 策略
現(xiàn)實表明，教育的問題存在于與素質教育的脫節(jié)上。如何規(guī)避不利因素和走向新的路子仍需要我們的摸索。任何改革都是一種新舊交替，中間存在某些矛盾和沖突也是難免的，只能在教學改革路上去完善、探究。發(fā)現(xiàn)問題是好事，只有看到自己的缺點，才能去改正。這也是改革要必經(jīng)的過程。所以說，在爭議中仍然要進行素質教育，要多想想怎么樣解決掉一些可避免的問題，真正落實素質教育。
一、轉變教育觀念是實施素質教育的前提
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語言教學規(guī)律。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
1、變一言堂為眾人堂，以往的“填鴨式”教學方法就是教師直接講正確答案，學生只是在聽，被動地接受，很多情況下他們根本就不明白教師在講什么，有時候會覺得很無聊，教學效果非常差。所以我們應該培養(yǎng)學生們的參與意識，讓他們來講為什么，而不是教師自問自答，學生們沒有時間，也沒有機會參與到課堂學習中去，這樣的教學過程好像是教師一個人在表演，學生是觀眾，而且是非常麻木的觀眾。現(xiàn)在的學生自主意識、參與意識非常強，教師的這種教學方法扼殺了他們的學習興趣，不符合素質教育的宗旨。
2、變空洞的講解為實地演練。學生學習英語不僅僅只是為了應付考試，未來社會大舞臺需要他們掌握熟練的英語知識，所以他們必須真正地去交際，去交流，去運用英語，不能只是死記知識點和語法。他們不是做題的機器，教師必須要讓他們的思維時刻活躍著，上課的時候應該多設置一些情景，讓他們設身處地說英語，比如，pair work， group work表演等，這不僅可以增加自信，調動學生的學習興趣，還可以將所學知識靈活運用，達到事半功倍的效果。
二、加強學法指導，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣
1、對癥下藥，改變習慣?？茖W的學法指導是解決后進生學習英語動力的關鍵，一部分后進生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。大多數(shù)的后進生由于學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。
2、指導預習，提前進入。后進生大多養(yǎng)成了等待依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。
3、彌補欠缺，鞏固基礎。由于后進生的基礎知識、基本技能及認識能力有缺欠，在學習的過程中，他們往往抓不住學習的重點，不能一步到位。因此，在教學中調動絕大多數(shù)學生積極思維達到理解和掌握的同時，為了強化后進生的“感知――理解――記憶”的認識過程，必須對后進生進行易混淆字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點語句再理解、再分析等方面的教學。為了達到這一目標，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進一步做好輔導工作，給他們增加有關的練習。
4、細心引導，做好銜接。對后進生的輔導工作是一項長期的循序漸進的工作，“補差”不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面，在教學中學還要著重培養(yǎng)和提高后進生對知識的認識能力。
三、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生的交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
第5篇：中學應試教育范文
【關鍵字】演示教學法 中學化學 應用探究
一、中學化學教學存在的問題及具體分析
1.學生主體作用未能充分發(fā)揮。傳統(tǒng)教學理論中，課堂處于主體地位的是教師。因為教師承擔著言傳身教的作用，在課堂上需要向學生傳授知識，而學生則是被動的接受知識，只需要在課堂上老老實實聽講即可，這就是應試教育的教學模式，更為注重的是學生的學習能力。但是縱觀目前的一些化學課堂，雖然素質教育的目標已經(jīng)明確了，對于教師應達到的教學目標也有新的規(guī)定，但是一些化學教師依然沒能充分調動起學生的主體作用，課堂上仍舊以教師講課作為主體，這一問題有待進一步解決。
2.傳統(tǒng)教學觀念制約中學化學的探究性學習。我國的傳統(tǒng)的應試教育在教育界存在已經(jīng)有很長的歷史了，長期以來，許多教師都是采用應試教育的教學模式從事教學活動。因而，當前在化學課堂上存在的一個比較嚴重的問題就是教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對于素質教育的教學模式探索不夠。比如，一些老教師依然習慣采用以前的教學方式，不擅長使用多媒體、投影儀之類的教學設備，不擅長采用演示教學法、情景教學法等來調動課堂氛圍，而教學觀念的滯后直接影響到課堂的教學效果。學生的主體作用調動不起來，課堂氛圍不夠活躍，單一的聽、講教學模式仍在沖擊著目前逐漸推行開來的演示教學，這樣的現(xiàn)狀未免令人擔憂。
3.演示教學法使用存在誤區(qū)。就目前來看，演示教學法在化學課堂的使用中還存在一些誤區(qū)。首先是教師在進行演示教學時會出現(xiàn)忽視學生主體作用的情況。因為演示教學一般表現(xiàn)為教師通過一些道具進行情景演示，而在操作的過程中，教師極有可能自顧自的在講臺前方演示，而未能注意到學生情緒的調動和學生參與意識的調動。這樣的話，學生沒有完全融入到課堂中來，演示教學法的效果就可想而知了。另一個問題在于演示教學法不能是死板硬套的，有時候單純做實驗學生會感覺到枯燥無味，因為化學實驗本身就很多，這樣可能很快就使學生喪失對課堂的注意力了，而一些教師不能很快注意到這個問題，反而加劇了問題的嚴重性。這一問題也需要加強研究與解決。
二、演示教學在中學化學中的應用以及具體措施
1.明確演示教學的目的，注重學生主體意識的挖掘。演示教學法是一項通過情景演示進行教學活動的新型教學模式。在這一過程中，教師通過在課堂上操作演示使學生能夠在較短的時間內比較系統(tǒng)的掌握所涉及的相關知識。首先，教師要明確演示教學法的目的?；瘜W課堂中，演示教學是為了學生更好的理解各項化學反應以及化學理論的來源，并且培養(yǎng)學生的探索意識。比如，在講“氧氣的實驗室控制法”這一節(jié)，教師要首先帶領學生回顧之前有關氧氣提取、制作等的相關方法，然后再引到課堂中來，讓學生回答自己思考中的實驗室氧氣制取的化學原理搜集方法，這一過程不單是考察學生對知識的融會貫通能力，還包括思考能力、課堂參與意識，并且調動起整個課堂氛圍。教師要意識到這一點，在課前做好充分準備。
2.理論與實踐結合，完善演示教學的方法論。信息化時代的到來以及人才資源的緊缺，對以前的應試教育教學模式敲響了警鐘，單純從成績角度考察人才培養(yǎng)人才的方法顯然不能適應時展的需要，只有具備各項綜合素質的人才才能更好的適應未來的工作。對于化學教學來說，在教學實踐探索中注重理論的改進，不斷完善演示教學的方法論才能推動教學目標的順利完成。一方面是教師要注重理論學習，及時更新自己的教學觀念，充分利用身邊的資源，學習國外比較先進的教學理念，從思想上改變傳統(tǒng)教學思路的束縛，并且用先進的教學理論來武裝完善自己。其次，要將課堂的實際情況與先進的教學理論結合起來，通過教學實踐和探索完善演示教學法的教學理論。
3.重視教學創(chuàng)新，提高演示教學法效果。相關教師應該加強對自身教學觀念的更新，主動學習教學體制改革之后的教學大綱，明確新形勢下的新的教學任務，從各個方面加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，包括演繹能力、表達能力、適應力、心理素質以及學習能力等，只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的具備多項素質的全能人才。其一，教師要注重理念創(chuàng)新，加強對各種先進教學模式的學習和引進?；瘜W課堂中的演示教學與其他課程也有相似之處，教師要培養(yǎng)學習意識，將其他教師比較先進的課堂教學經(jīng)驗以及關于演示教學的體會汲取過來，應用到自身課堂教學實踐中。其二，要綜合運用各種教學模式，使演示教學的演繹模式更為多元化。比如，將演示教學與情景教學融為一體，利用演示創(chuàng)設情境，在講“鈉離子的檢驗”這節(jié)時，教師可以讓學生作為演示者，分成幾組，相互比較哪一組的檢驗做法更為準確，結論更為接近。這樣可以調動整體學習氛圍，起到很好的教學效果。
第6篇：中學應試教育范文
關鍵詞：應試教育；素質教育；高中歷史教學；比較研究
在我國教育正在大規(guī)模改革的前提下，應試教育已經(jīng)不再適應新時代的要求，素質教育得到了更為廣泛的應用和發(fā)展。所以本文就應試教育和素質教育背景下，通過分析高中歷史教學，分別從教學方法、教學理念、教學目標、教學質量等幾個方面進行詳細合理的論述，進行比較研究，同時提出相應的對策和建議。
一、教學方法
在應試教育背景下，在高中歷史教學過程中，“應試”教育方法常常忽略了學生的個性發(fā)展，在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法，只是被動的接受和完成教師分布的任務，扼殺了學生的對待歷史事件和人物的獨特見解，主要因為教師都以服務于高考為宗旨，重結論和輕史實的教學方法導致學生喪失了學習的興趣，扼殺了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的主體作用，整個學習過程都由老師包辦，這種應試教育的方法可能導致歷史教學進入到死胡同。
與應試教育不同，素質教育在很大程度上改變了以往的課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，更加注重學生的創(chuàng)造性，要求教師在不斷充實教學素材的同時，擯棄落后的教學方法，不斷推陳出新；素質教育更加注重學生的個性發(fā)展，不斷激發(fā)學生學習歷史的好奇心，對于有獨特想法的學生，更加注重表揚和引導，幫助學生自我發(fā)散思維的發(fā)展，避免學生只注重對歷史科準答案的死記硬背；另外，還可以幫助教師根據(jù)高中學生的心理特征和歷史教材的具體內容，探索和創(chuàng)造多種歷史教學方法。
二、教學理念
由于受到歷史原因的影響，應試教學理念深入人心，應試教育的前提下，教師、教材和考試占有主導地位，學生在常規(guī)條件下就是要聽老師講課，循規(guī)蹈矩，基本上就是對教材過于依賴，只是對歷史材料進行機械的訓練、死記硬背以及猜題和押題等；教師比較注重于對教材的傳授，重視學生的專心聽見和知識的記憶，對課外的活動僅僅流于形式，實踐項目開展的比較少，逐漸形成教師教教材，學生背教材的的思維定式和教學模式，很容易導致學生產生厭學和害怕考試的情況。
在推行素質教育后，在很到程度上改變了過去落后的教學理念，更加強調學生的主觀能動性，重視能力的培養(yǎng)，在思想和情感上加強學生的自我教育；教師在改變教學理念過程中，要兼顧理念的繼承和創(chuàng)新，保證歷史教學與學生學習能夠同步。高中歷史教師要認真學習和把握現(xiàn)代教育理念，有效的融入到實際的教學中去，更加注重對學生意向、思維以及人格方面的鍛煉。
三、教學目標
教學目標的合理制定，能夠有效指導教學活動，達到預期的教學結果，是教學活動的出發(fā)點和終點，是檢驗教師教學成果的重要標準。在應試教育背景下，歷史教學目標設立主要重視對課本知識的掌握，具體包括知識點的教學以及對知識點的學習掌握程度，關鍵是記憶和掌握，應付考試，只重視對學生學習成績；在制定歷史教學目標時，大部分老師收到教學大綱的影響，很容易脫離課標設計教學目標，或者僅僅參考一些參考書和教案，未能把握其中的精髓，或者僅僅斷章取義，僅僅把大綱的要求一點不剩的交給學生，沒有給學生留下積極思維的空間和余地，嚴重的抑制了學生的獨立性和主動性，不允許學生有任何的形式上的標新立異，教師僅僅為提高學生考試成績而教學。
在推行素質教育后，教學目標更具有層次性、指向性和可操作性，教師在設計教學目標時，考慮到學生的的情感、興趣以及心理等因素，根據(jù)學生的行為表現(xiàn)進行合理的衡量，使歷史課程教學標準化。在素質教育的前提下，歷史課堂教學目標對教材的實質內容要進行了高度的概括，能夠實現(xiàn)教學目標落到實處；另外，素質教育更加注重對學生情感、態(tài)度以及價值觀目標的確立，實現(xiàn)與教材內容結合，確立一個總的情感態(tài)度價值觀目標，這樣可以有效提高高中歷史教師的專業(yè)能力和教學水平以及職業(yè)素養(yǎng)。
四、教學質量
在應試教育大背景下，學生的優(yōu)劣好壞很大程度上取決于考試的成績，這就使得教學質量和水平比較低下，無法充分發(fā)揮學生的主動性，無法有效端正學生學習歷史的動機和態(tài)度；教師如果一味地對學生灌輸課本知識，沒有激發(fā)學生學習歷史的興趣，就可能導致學生對歷史產生不同程度的厭倦心理，就會直接導致學生成績下降，從而不利于教學質量的提高。
在素質教學前提下，教師會因材施教，注重每一個學生的特點和差異性，不斷挖掘學生的潛能，是學生能偶得到較好的發(fā)展，提高自身基本素質，保證歷史教學的質量。在新課改的條件下，教師采用層次教學，就是針對不同水平和層次的學生進行備課，設計不同程度的問題，提高課堂的教學效率，與應試教育相比，能夠有效的提高歷史教學的質量。
通過以上各方面的比較研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應試教育存在著很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于學生的成長，在很大程度上成為教育改革的桎梏，因此，在進行高中歷史教學過程中，要大力推行素質教育，不斷從教學方法、教學理念、教學目標、教學質量等方面進行改進，保證高中歷史教學活動能夠順利高效的進行。
參考文獻：
[1] 何九江.試談素質教育背景下的高中歷史教學[J].學苑教育.2013（12）
[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導入策略研究[D].河南師范大學2012
第7篇：中學應試教育范文
【關鍵詞】素質教育 初中英語 教學方法
一、不斷學習提升教師自我的素質
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發(fā)達不竭的動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。最后教師還要不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經(jīng)驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
二、設計利于素質教育推廣的教學目標
學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。
課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。
三、精心設計課堂教學
李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。
四、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過“初次識記―遺忘―再識記一再遺忘―最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。
五、言傳身教體現(xiàn)素質教育
老師健康熱情、開朗的形象是進行素質教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
【參考文獻】
第8篇：中學應試教育范文
一、產生這些問題的歷史根源
產生這種消極心理的根源在于中國實行的應試教育政策。應試教育從心理學角度其實是一種認知主義的教育方法,它認為教育者的目標在于傳遞客觀世界知識,幫助學習者習得這些事物及其特性,而學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標,得到與教育者完全相同的理解。教育者如同一個諄諄教導的家長,希望把自己一生走來認為對學生將來有幫助的知識和經(jīng)驗都傳授給他們,但卻忽略了學生在這個過程中的感受,他們愿意嗎?喜歡嗎?能掌握嗎?畢竟教育者和被教育者所經(jīng)歷的環(huán)境小同,對人生觀、世界觀的理解不同,并且也存在著個體的差異,教育者不能把自己所有的思想強加給被教者。
二、新的歷史形勢下產生新的問題
1.擴招膨脹發(fā)展的背景下,許多大專院校迫于生源、師資力量等壓力下將入學和畢業(yè)的門檻都做了適當下調,學生的素質受到了極大影響。某些考核方式讓學生一學期沒怎么學習的情況下,卻只要考試前突擊一下也能順利過關。這種應考心理的存在讓學生在學習中缺乏危機感,惰性十足。
2.隨著國內階段性就業(yè)難的問題日益嚴重,讓不少學生的價值取向出現(xiàn)了偏差,他們都更注重眼前缺失,偏重于外語、計算機、會計、管理等等這些對自己畢業(yè)土作有巨大幫助的科目,而那些以培育能力為出發(fā)點的如高等數(shù)學,物理實驗等基礎性學科則興趣索然,即使學校規(guī)定了這些課程是必修課程,同學們也是“朝聞道、夕忘光”。
3.各大專院校對學生心理方而的重視度不高。各大院校間開展科研交流較多,開展教學方法討論較少。而作為教育支持的教育心理學,教育工作最前線的教師在進入工作崗位前,只是對“崗前課”稍作了解,很少將里而的理論知識真正應用到實踐中去,更別提教學方法創(chuàng)新了。
三、提高學習積極性的具體舉措
在這樣的現(xiàn)狀下,是否有什么比較行之有效的方法來提高學生學習積極性和自主性呢?在西方的教育心理學中,有許多針對學生自主性教育的研究,比較著名的當推建構主義教學方法。建構主義就是主張以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統(tǒng)教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記木上。我國著名學者周國韜等人認為要提高學習積極性通過以下四點:(1)培養(yǎng)學習興趣;(2)提高學習能力感;(3)增加外部目的;(4)認知知識價值觀。根據(jù)以上這四點要求,圍繞以學生為中心,我們要做的措施可以分以下幾點:
1.從學校方而來講,應該加在對物理實驗教學的重視,小斷提高實驗課對學生的吸引力。(1)加大師資和設各的投入。教育資源的缺乏必然會影響教學質量的提高,也制約了教學改革的深化。而且實驗設備的更新也能讓實驗課程更快與現(xiàn)代科學技術接軌,使現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典課程內容中,更能激發(fā)學生的學習熱情。(2)提高物理實驗課的學分比重。學分比重的增加能充分調動學生的積極性和對這門功課的重視度。對教師來說,學分比重的增加可以適當?shù)卦黾痈噍^有深度的實驗項目,而學生對這些實驗項目也會更感興趣,也能學到更多更廣的知識。(3)加大對物理實驗課介紹,讓學生認知到實驗課的價值。首先,可以通過網(wǎng)絡、說明書、壁畫等宣傳手段將實驗內容進行介紹。介紹內容包括實驗的背景知識、相關的前言知識以及在日常生活和土作中的應用。(4)多開展物理實驗竟賽、興趣小組等活動。實驗室應增加演示實驗的展示,吸引學生的興趣,從而激發(fā)他們主動的參與實驗竟賽或是開放項目的積極性。實驗競賽、興趣小組等活動的開展,不僅能激發(fā)學生學習實驗的更為濃厚的興趣和極高的積極性,而且能擴大學生的知識而,提高學生的動手能力,主動的思考問題。
第9篇：中學應試教育范文
一、分層教學的理論基礎
1.多元智力理論。分層教學以多元智力理論為基礎,關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層,重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。尊重學生的個性差異,重視個性發(fā)展,遵循因材施教的原則,以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿,真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心,以社會需要為方向,以學科知識為基礎”的教育改革要求,也能真正體現(xiàn)素質教育的精神內涵。同時,分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。
2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式,它是指幾位異質性的學生組合在一起,相互合作相互支持,共同進行學習活動,共同完成學習任務。其基本要求是:
(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責,也要對組內其他同學的學習負責。
(2)學生們有機會相互解釋所學東西,相互幫助理解和完成作業(yè)。
(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中,把不同層次的學生進行異質同組組合,加強相互溝通,共同學習,以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。
3.成功教育理論?！俺晒逃钡睦碚?它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學,為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里,“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于C組學生來說也許是不屑一顧的問題,對于A組學生,只要他們解答出來就是成功;一個上次僅考40分的學生這次考了45分就是成功。教師應善于給學生成功的機會,并對其每一個小小的成功給予表揚,千萬不要吝嗇“Good”“OK”,“Well done”等話語,讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心,從一個個小的成功慢慢走向大的成功。
二、分層教學的實施
1.施教前的目標分層。在備課時,要突出層次性,注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力,圍繞主體參與這個中心,確定不同的教學目標和學習目標,盡可能做到使差生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學綱,鉆研教材,以落實“三基”為根本,分析學生,精選題目,突出小型綜合;注重分層訓練,重點突出A、B兩層的標準,C層注重技能,提高速度。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標,這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性,又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣,增強每位學生獲得成功的信心,使他們變“被動式接受”為“主動式探求”,使教學效果及學生參與達到最佳?？傊?在備課時一定要做到內容與學生的協(xié)調性,為成功組織實施分層教學做好充分準備。
2.面向全體,施教分層。施教分層是根據(jù)班級的具體學情,以班級學生能接受的程度為基礎,確定一節(jié)課知識的教學起點、教學量、教學進度,精心設計教學方案,因人施教。它改變應試教育那種“少數(shù)尖子撐場面,多數(shù)學生作陪客”的被動局面?！皡^(qū)別對待,分層施教,全員參與,共同進步”,這樣既能保證每個學生都能達到基本要求,又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展,使不同層次的學生都參與到教學過程中來,實現(xiàn)學生學習的個體化,使學生真正成為學習的主人。
3.實現(xiàn)練習、檢測分層。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。
分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心,同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發(fā)其求知欲。
