核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)　培養(yǎng)　創(chuàng)新素質(zhì)

在教育教學(xué)活動中，音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道。近幾年來，筆者在音樂教學(xué)中，除了按照傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之外，還做了大量的探索，始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為教學(xué)中的目標(biāo)。下面，筆者就談?wù)勅绾卧谝魳方虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，并允許不同意見的存在，即便是錯(cuò)誤的見解也不應(yīng)立即予以批評，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要掌握好“放”與“收”的尺度，既不放任自流，又不過于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，在自由、寬松的環(huán)境下，使每個(gè)同學(xué)都能積極地參與。充分展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中擁有獨(dú)立見解，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到最大地發(fā)揮。

2.幫助學(xué)生樹立信心，穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新心理。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會經(jīng)常遇到一些困難，如樂理知議記不住，好的方法掌握不了，不會靈活地運(yùn)用所學(xué)知識等。有的學(xué)生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產(chǎn)生退卻心理。作為教師，既要啟發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)中，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。教師應(yīng)采用以“激勵(lì)為主”的方法，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師哪怕是說一句“我相信你能解決”的話，都能給學(xué)生力量，給他們增添信心。學(xué)生的創(chuàng)新心理得以穩(wěn)定，問題就迎刃而解了。

第2篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音樂表演專業(yè)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

一、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革意義分析

（一）滿足新時(shí)期音樂人才儲備需求

核心素養(yǎng)作為素質(zhì)課改背景下主導(dǎo)教學(xué)思想，在音樂表演專業(yè)所具有的內(nèi)涵十分豐富，具體體現(xiàn)在學(xué)生音樂樂理知識儲備、音樂演唱基礎(chǔ)技能，綜合表演能力以及心理素質(zhì)等方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就音樂表演專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，所呈現(xiàn)的意義十分顯著，能夠切實(shí)滿足新時(shí)期音樂表演專業(yè)人才儲備需求。新時(shí)期社會背景下，針對音樂表演專業(yè)人才，提出全新素質(zhì)要求，市場更加看重學(xué)生音樂表演實(shí)踐技能以及綜合素養(yǎng)，因此，學(xué)校有必要順應(yīng)市場環(huán)境變化，做好音樂表演專業(yè)教學(xué)改革。

（二）促進(jìn)音樂表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)品質(zhì)，提高專業(yè)教學(xué)效率。教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向考慮，對課程內(nèi)容，以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠構(gòu)建全新的音樂課堂環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下，積極學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，以及專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，音樂教師應(yīng)該針對具體課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)理念、方法和渠道的創(chuàng)新。

二、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革路徑探究

（一）完善音樂表演課程內(nèi)容體系

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師要注重學(xué)生專業(yè)知識儲備建設(shè)[1]。也就是說，教師需要根據(jù)音樂表演市場環(huán)境，搜集相關(guān)的專業(yè)資料，并進(jìn)行課程內(nèi)容有效整合，從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識更加豐富，更加貼近學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。首先，教師需要對學(xué)生音樂表演專業(yè)未來發(fā)展方向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。之后，教師深入音樂表演市場環(huán)境，對該專業(yè)人才儲備需求進(jìn)行掌握。然后，根據(jù)音樂表演專業(yè)課程目標(biāo)，對課程內(nèi)容體系進(jìn)行建設(shè)。比如說，教師可以將當(dāng)今社會領(lǐng)域不同音樂類型，以及音樂發(fā)展理論研究，以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等資料展示到課程當(dāng)中。同時(shí)，教師需要合理搜集民族音樂以及民間音樂，從而加深學(xué)生對民族音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的音樂表演思想認(rèn)知。此外，音樂教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相掛鉤的課程內(nèi)容發(fā)掘與探索。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容之前，需要對班級學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生對于音樂表演專業(yè)今后的發(fā)展規(guī)劃。之后，根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)需求，合理設(shè)計(jì)職業(yè)課程內(nèi)容。促使學(xué)生對音樂表演專業(yè)掌握，更加符合未來職業(yè)發(fā)展需求，全面提高學(xué)生音樂表演和實(shí)踐能力。

（二）注重音樂基本能力培育

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，音樂表演專業(yè)教師在組織教學(xué)活動時(shí)，需要重視學(xué)生基本能力培養(yǎng)。首先，教師需要重視學(xué)生音樂感知能力有效培養(yǎng)。在音樂課堂上，教師可以將音樂表演通過多媒體動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在音樂表演學(xué)習(xí)的過程中，對高低音、音階，以及和弦的樂器，形成準(zhǔn)確的認(rèn)知理解，從而保證學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域，對專業(yè)理論知識的掌握更加全面、具體。其次，教師需要重視學(xué)生節(jié)奏感有效培養(yǎng)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的音樂作品進(jìn)行節(jié)奏感知訓(xùn)練。根據(jù)自身對節(jié)奏的掌握，進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練，從而保證學(xué)生所掌握的音樂律動知識、技能更加科學(xué)、合理。在組織音樂課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合肢體動作進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。根據(jù)具體的音樂作品，所呈現(xiàn)的節(jié)奏和律動特征，合理地配合相關(guān)肢體動作，從而增強(qiáng)學(xué)生音樂表演的靈活性與感染性。同時(shí)，教師需要重視學(xué)生音樂表現(xiàn)力的有效培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂表演實(shí)踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動過程中敢于表現(xiàn)自己，提升自己，全面提高音樂表演專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。在音樂課堂環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐表演與演出。如此一來，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠形成良好的表演素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好地利用音樂專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐提供重要依據(jù)。

（三）強(qiáng)化音樂表演技能培育

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生音樂表演技能培訓(xùn)[2]。根據(jù)音樂表演專業(yè)要素，就彈唱演導(dǎo)等方面進(jìn)行能力培訓(xùn)，從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識技能更加豐富新時(shí)期音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)需求。首先，在彈奏技能方面，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生鋼琴、手風(fēng)琴等經(jīng)典樂器彈奏技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有豐富的音樂表演技能，在樂器的伴奏情況下，整個(gè)音樂表演更加生動、鮮活。其次，在歌唱方面，音樂教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)音樂歌唱技能，以及歌唱類型的講解與滲透。讓學(xué)生充分掌握民族、美聲等多種唱法，從而保證學(xué)生所掌握的音樂演唱技能更加全面。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將音樂演唱與表演建立有效聯(lián)系。將音樂與舞蹈相結(jié)合，參與音樂劇以及音樂舞蹈等活動訓(xùn)練。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，能夠?qū)σ魳繁硌輰I(yè)技能，進(jìn)一步鞏固和加深，全面提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平。此外，教師需要重視學(xué)生音樂表演專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力有效培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的文藝匯演活動當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對文藝匯演進(jìn)行編導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)作能力。

（四）拓展音樂表演教學(xué)渠道

音樂教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)改革，需要針對音樂表演專業(yè)，對教學(xué)渠道進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。首先，教師可以將課程內(nèi)容整合成微課視頻，以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建微課視頻資源中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂表演專業(yè)知識，提供便利條件。例如，教師可以將音樂樂理知識，以及音樂表演方法以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，音樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主下載音樂表演專業(yè)資料，豐富自身專業(yè)知識儲備?；蛘?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，與其他學(xué)校音樂表演人才進(jìn)行溝通和互動，圍繞音樂表演專業(yè)技能進(jìn)行信息傳遞與共享，全面提高學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。

（五）健全音樂表演心理素質(zhì)

在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域，良好的心理素質(zhì)，是決定學(xué)生專業(yè)品質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵[3]。因此，音樂教師在組織教學(xué)活動時(shí)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)有效提升。首先，在教學(xué)領(lǐng)域，教師需要向?qū)W生滲透與心理調(diào)節(jié)有關(guān)的方法和技巧。讓學(xué)生在音樂表演之前，能夠有效調(diào)節(jié)自身心態(tài)和情緒，從而保持良好的姿態(tài)，保證音樂表演活動進(jìn)行的更加順利。其次，教師需要積極組織規(guī)模性、規(guī)范性的音樂表演訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生端正音樂表演活動的訓(xùn)練態(tài)，和表演習(xí)慣。讓學(xué)生參與多次的表演實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化心理素質(zhì)。讓學(xué)生能夠像對待正式演出一樣，積極參與到音樂表演活動當(dāng)中，找尋音樂的表演的自信心。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與正規(guī)的音樂表演活動。讓學(xué)生在實(shí)際表演過程中，形成正確的心理認(rèn)知和思想認(rèn)知，從而以端正的心態(tài)，面對音樂表演和演出，全面提高學(xué)生的音樂表演綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在舞臺表演過程中能夠臨危不亂，從容淡定。此外，針對音樂實(shí)際表演過程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)隱患，音樂教師應(yīng)該合理地滲透給學(xué)生。并在音樂課堂上合理地進(jìn)行案例分析，情境演示。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到演出或者表演事故時(shí)，應(yīng)該做怎樣的專業(yè)處理。如此一來，如果學(xué)生在真實(shí)的表演過程中，遇到突發(fā)事故，也可以利用自身所掌握的專業(yè)知識、技能，合理地處理和解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）建立科學(xué)、合理評價(jià)體系

在音樂表演專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念有效貫徹，需要加強(qiáng)評價(jià)體系創(chuàng)新。在評價(jià)思想上樹立科學(xué)發(fā)展觀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)。其次，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法創(chuàng)新。將學(xué)生音樂表演活動表現(xiàn)制作成視頻，站在專業(yè)角度為學(xué)生提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自身具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以音樂表演學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師需要貫徹全過程評價(jià)模式，從學(xué)生音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、演唱技能、表演形象以及臨場應(yīng)變能力等方面，進(jìn)行綜合性評價(jià)與評估，保證評價(jià)結(jié)果更加全面、具體，為學(xué)生自我反思和總結(jié)提供重要依據(jù)。再者，音樂教師不妨創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)載體。教師可以將學(xué)生平時(shí)在課堂當(dāng)中，在訓(xùn)練中以及在比賽中的音樂表演，通過視頻的方式記錄下來。然后在教學(xué)評價(jià)活動環(huán)節(jié)，清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自身在音樂表演過程中的表現(xiàn)，以及臨場反應(yīng)能力進(jìn)行評估與分析，然后，將自身的表演情況與其他同學(xué)進(jìn)行對比，分析自身在音樂表演過程中存在的不足與缺陷，并積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷提升自身音樂表演能力。此外，音樂教師為保證所獲得的教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)合理，不妨利用的信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)電子成長檔案，將學(xué)生在不同時(shí)期專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以及所取得的專業(yè)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。之后，音樂教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析當(dāng)前音樂表演專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢和不足，然后以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)體系，教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而保證音樂表演專業(yè)教學(xué)更加有效。

三、結(jié)語

綜上，在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，音樂表演專業(yè)教師需要重視課程體系、教學(xué)方法等方面的調(diào)整與創(chuàng)新。為學(xué)生營造一個(gè)良好的音樂表演學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的音樂表演學(xué)習(xí)動力，健全學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高音樂表演綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 審美 音樂 教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

20世紀(jì)以來的中國學(xué)校音樂教育思想經(jīng)歷了從“音樂美育”到“音樂審美教育”，再到2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）確立的"以審美為核心的音樂教育"的轉(zhuǎn)變，音樂教育作為審美教育的重要內(nèi)容與形式在人的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，成為中國現(xiàn)代學(xué)校音樂教育思想發(fā)展的主線。

1 “以音樂審美為核心”的實(shí)質(zhì)及其確立

從《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》到2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，十年課改始終牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，音樂審美作為新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)將應(yīng)用于新階段的學(xué)校音樂教育中。新《課標(biāo)》將音樂課程的基本理念表述為：（1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；（2）強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作；（3）突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；（4）弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；（5）面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹弊鳛轭^條理念得到凸顯，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了音樂教育的實(shí)踐性品格和創(chuàng)造，這是對傳統(tǒng)音樂教育極端功能化的深刻反思，是音樂教育科學(xué)本體價(jià)值的回歸。

《課標(biāo)》將“音樂審美”的內(nèi)涵明確定義為：音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這個(gè)界定有著中國傳統(tǒng)文化的烙印，也和現(xiàn)代美育思想的發(fā)展戚戚相關(guān)。

我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生之初確立的音樂美育思想，其誕生就和德育有著密切的聯(lián)系，認(rèn)為他們相互區(qū)別又相輔相成，音樂美育是輔助德育的重要手段，這種美育觀深深受到中國古代教育思想中“樂以修身養(yǎng)性、以樂教完成德育”文化傳統(tǒng)的影響?！岸Y為德育、樂為美育”，的西方美育思想中國化的嘗試，將中國古代的禮樂思想與西方美育思想融合，賦予了中國古代樂教以新的時(shí)代內(nèi)涵，推進(jìn)了中國美育的普及。

音樂美育的思想也隨著現(xiàn)代美育理論的深入研究而不斷拓展。20世紀(jì)80年代以后的美育觀念與我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生初期的美育有鮮明的不同，從著眼于現(xiàn)代教育的完整性而提出的美育是德育和智育的輔助，發(fā)展到現(xiàn)今著眼于人的全面發(fā)展而強(qiáng)調(diào)的美育在素質(zhì)教育中具有不可替代的重要作用。這種轉(zhuǎn)變豐富和拓展了人們對美育本質(zhì)和作用的認(rèn)識，也確立了我國學(xué)校音樂教育“音樂審美教育”的思想。20世紀(jì)末的素質(zhì)教育改革，明確了音樂教育的重要地位，“以音樂審美為核心”的音樂教育理念的提出，突出了音樂課程的人文性、審美性和實(shí)踐性，不僅凸顯了音樂課程“以美育人”的獨(dú)特價(jià)值，它作為一種具有陶冶情操、促進(jìn)德育功能和文化理解的綜合教育理念，成為國家教育方針中促進(jìn)國民素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2 如何實(shí)施“以音樂審美為核心”的音樂教育

2.1 牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知的有機(jī)融合

音樂課程的審美性以及審美作用的凸顯不是指要在音樂課程教學(xué)中丟棄音樂基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提高還在一定程度上依賴于音樂基礎(chǔ)知識與技能、依賴于音樂實(shí)踐中獲得的審美體驗(yàn)和對多元文化的認(rèn)知。

音樂的創(chuàng)作表演有其藝術(shù)特性，決定了音樂的欣賞、表演和教學(xué)都有特定的實(shí)質(zhì)與技能要求，這是由音樂學(xué)科特性所決定的。而只有音樂基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)識多元的音樂文化，正確理解各種藝術(shù)表達(dá)形式，而這也正是音樂審美體驗(yàn)和認(rèn)知文化的過程，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。音樂音響直接作用于人的感官，有組織的音響能激起人的不同的情緒情感反應(yīng)，對人有強(qiáng)烈的感染作用，它精細(xì)人的感知，深化人的思維，豐富人的情感，只有掌握了一定的音樂知識與技能，才能感受與理解音樂，才能用音樂表達(dá)自己的情感。

2.2 重視在“音樂情感體驗(yàn)”中增進(jìn)“音樂素養(yǎng)”

音樂素養(yǎng)可以理解為音樂能力的總和，包含音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力以及與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施音樂教育的過程，即是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的過程。學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成應(yīng)在掌握一定程度的音樂基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)上，在音樂本體的藝術(shù)實(shí)踐中，在對多元文化和不同藝術(shù)門類的探究與感知中，在發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力中形成。

音樂素養(yǎng)與音樂審美密不可分，“以音樂審美為核心”是音樂課程最重要的基本理念，而“音樂審美”不是空洞、虛幻的目標(biāo)或口號，其內(nèi)涵是“對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”。其中對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟，依靠的是建立在音樂聽覺能力之上的對音樂藝術(shù)的有效理解。溝通和交流離不開以音樂欣賞和演唱、演奏為主要形式的音樂表演活動?！皩Σ煌魳肺幕Z境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”則需要有“與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)”。簡言之，音樂素養(yǎng)是形成音樂審美能力的根基，正由于“音樂素養(yǎng)”對培育和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力的重要性，所以值得重視。

2.3 重視“音樂本體”，倡導(dǎo)有效的音樂教育

“音樂本體”即音樂自身，它可以泛指音樂作品、音樂作品文本（樂譜）或音樂作品的音響，可以是指音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等音樂作品的基本要素，也可以指構(gòu)成音樂作品、形成某種音樂風(fēng)格或表現(xiàn)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律。

在課程改革之初，在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，音樂教育對于“知識與技能”要求矯枉過正，過于忽視音樂學(xué)習(xí)的技能要求，盲目追求課堂教學(xué)的熱鬧效果，滿足于學(xué)生課堂層面上的廣泛參與，把音樂課上成了一堂“綜合課”，或者使得音樂課堂成了一堂娛樂活動課。在音樂教學(xué)中從基礎(chǔ)知識、基本技能、音樂文化認(rèn)知等各面降低對學(xué)生的要求，將學(xué)生對音樂的感受局限于淺層次的場景描繪，將對學(xué)生的音樂要素把握要求降低到只要學(xué)生參與其中。這是忽視音樂本體的表現(xiàn)，致使音樂課堂游離在音樂之外，音樂本體的失落在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校音樂課程教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的音樂審美素質(zhì)提不上去，因此，要科學(xué)認(rèn)識音樂教學(xué)規(guī)律，正視音樂本體的重要性，倡導(dǎo)有效的、使學(xué)生真正受益的音樂教育。

2.4 重視中華民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承

《課標(biāo)》要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語音樂文化，理解音樂文化的多樣性。特別需要學(xué)習(xí)的，便是本民族世代相傳的、最具民族音樂特征、自幼耳聞目睹受到習(xí)染的民族傳統(tǒng)音樂。這就要求音樂教育者從我國五大傳統(tǒng)音樂精粹中，發(fā)掘和建立適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的本土民間傳統(tǒng)音樂資源庫，使學(xué)生從小受到民族音樂文化的熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識，傳承中華民族傳統(tǒng)音樂文化。

參考文獻(xiàn)

第4篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

一、中小學(xué)“以音樂審美為核心”的教學(xué)意義

第一，音樂的審美教育不僅激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，更能有效的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲以及積極性和主動性。作為中小學(xué)教育者精確把握審美教學(xué)內(nèi)容是做好審美教學(xué)的先決條件。這就要求音樂教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，最大化的展示其藝術(shù)內(nèi)涵；更需要對所教內(nèi)容做更為深入的挖掘，使教授內(nèi)容真真切切的成為學(xué)習(xí)的審美對象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中得到應(yīng)有的美的熏陶，最終到達(dá)塑造其審美欣賞能力。

第二，課堂教學(xué)過程是塑造審美精神最為直接，最為生動的具體體現(xiàn)，這一過程是動態(tài)美的展現(xiàn)。它將以審美為核心的音樂教育，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形象、生動地呈現(xiàn)于課堂之上，使學(xué)生潛移默化地接受到了審美的熏陶，最為有效的增強(qiáng)了其對于音樂的審美能力，提升了學(xué)生的審美修養(yǎng)。因此，以音樂審美為核心的教學(xué)，是音樂藝術(shù)的靈魂所在。

二、實(shí)行審美教育的具體途徑

就目前來說盡管許多大城市的中小學(xué)音樂教育中，“以音樂審美為核心”這一基本的教育理念得到很好地貫徹，但基層中小學(xué)的音樂教育依舊有待加強(qiáng)與提高。如何有效的貫徹“以音樂審美為核心”的基礎(chǔ)音樂教育依舊是個(gè)嚴(yán)峻的課題。那么如何作為工作在中小學(xué)音樂教育的老師們該如何做出積極反應(yīng)；尋找行之有效的解決途徑呢？對此，我認(rèn)為作為教育主體的老師需要首先明確以下幾點(diǎn)，從而方能真正的將“以音樂審美為核心”的音樂教育落到實(shí)處。

（一）審美感知力的培養(yǎng)

音樂作為一門聽覺藝術(shù)，其最為直接的感受便是通過傾聽獲得沒得享受。因此通過對音樂語言全面而精細(xì)的解讀，是每一位音樂教育者都因該具備的基本能力。對于審美感知力的培養(yǎng)的教學(xué)觀念需要貫穿于音樂教學(xué)的始終。作為教師我們在教授的過程之中不僅僅要牢牢把握歌唱聲音所呈現(xiàn)的魅力，更要引導(dǎo)學(xué)生對音樂表達(dá)要素的各個(gè)方面進(jìn)行的理解，這其中包括音樂要素中的節(jié)奏、節(jié)拍以及相關(guān)的表情記號等等，當(dāng)然也包含音樂作品的創(chuàng)作背景及歌詞等，從而更好的使學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)音樂。這也能積極有效的調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓其在聽到看到的同時(shí)有所感、所思、所想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我首先在形式上要給予學(xué)生以吸引力，因此將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用于教學(xué)之中，如，學(xué)生樂于接受的多媒體教學(xué)課件，這樣在教課過程中老師通過熟練的課前準(zhǔn)備，使音樂語言與音樂展開可以有效的同步進(jìn)展。始終牢牢抓住學(xué)生的注意力。如此一來學(xué)生在欣賞動聽的音樂的同時(shí)，既能夠看著大的草原畫面，又可以感受到大草原的遼闊。在這一教學(xué)過程中學(xué)生專注的享受這音樂帶來的美的享受。在不知不覺之中達(dá)到了以情動人，以美育人的審美境地。通過長期的精心教學(xué)便可有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美想象力

正如一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，一部優(yōu)秀的音樂作品也是如此。因此在正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)，更應(yīng)給予其無限的想象空間。除音樂音響帶來的享受之外，還應(yīng)開發(fā)學(xué)生的想象力，使其產(chǎn)生美好的聯(lián)想，進(jìn)而領(lǐng)悟到所聽音樂的意境美。此刻教師需給予學(xué)生以相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，如旋律與歌詞、音樂創(chuàng)作背景、圖片等，讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)入音樂想要展現(xiàn)的內(nèi)涵，從而理解與感受到音樂更深層次的思想內(nèi)涵。在審美想象力的過程中使既提高了學(xué)生對美的感受，又極大地增強(qiáng)了其審美的想象力。

（三）學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂作為一門相對抽象的學(xué)科門類，主要是通過聲音的傳遞給人以精神上的享受，那么在音樂的教學(xué)過程中如何行之有效的對學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作力的培養(yǎng)呢？在我看來有一下幾點(diǎn)：①審美演進(jìn)，將學(xué)生已具備的各種審美能力演進(jìn)到不同的行為習(xí)慣之中，如，《美麗的草原》一課體現(xiàn)了祖國的大好河山，但同時(shí)可以想象到遼闊的草原如同一位胸懷博大的長者。在這一審美感知的前提下，使得學(xué)生對于長者更加的敬愛，這正是一種審美創(chuàng)造力的體現(xiàn)。②審美類比，將學(xué)生已具備的各種審美能力轉(zhuǎn)移到相同或相似場景之中。同樣是《美麗的草原》一課表達(dá)了祖國的大好河山的美，當(dāng)學(xué)生在看到相似的場景中便會想起這部作品。這同樣是一種小小的審美創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生審美評價(jià)力

首先審美評價(jià)取決于評價(jià)主體的個(gè)人審美能力。而音樂的審美評價(jià)能力則是受到了學(xué)生個(gè)人的音樂素養(yǎng)所限制。然而，就中小學(xué)的學(xué)生來說，其思想上以及音樂素養(yǎng)都還未得到完善。因此，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該持續(xù)提高學(xué)生的審美評判能力。對于音樂審美的判斷力，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生對事物的審美判斷。這正是“以審美為核心”的音樂教育的價(jià)值體現(xiàn)。音樂作為一門藝術(shù)沒類，其對于提高學(xué)生的審美具有不可替代的地位，而音樂教師正是這一審美藝術(shù)傳播的紐帶和中樞。因此，我們應(yīng)以最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及責(zé)任意識去提升學(xué)生對美的認(rèn)識。從而塑造出真、善、美的學(xué)生，使其熱愛音樂，享受音樂，樹立對美的正確觀念。

三、小結(jié)

中小學(xué)音樂教育的目的，既不是為了培養(yǎng)音樂家，也不是教會學(xué)生識譜，而是為了使得學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣并喜愛音樂，從而有效地提高其在音樂文化方面的素養(yǎng)及審美能力。通過這一學(xué)習(xí)過程不僅能夠增加孩子對音樂的學(xué)習(xí)興趣，還能使其懂得欣賞音樂甚至是表現(xiàn)音樂。從而構(gòu)建起其正確的人生觀、價(jià)值觀以及審美觀。這也正是新時(shí)代中小學(xué)音樂教育的目的與宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鶯燕.芻議中小學(xué)音樂教育中審美精神的塑造[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（33）

[2]丁文.淺析中小學(xué)音樂教育中審美精神的塑造[J].音樂大觀，2012（11）

第5篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革

1.開展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人理念，努力進(jìn)行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時(shí)對其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價(jià)值。提高在生活中運(yùn)用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強(qiáng)化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.開展教育改革的目的

2.1強(qiáng)化改革理念

強(qiáng)化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個(gè)載體，充分運(yùn)用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強(qiáng)化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅(jiān)強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生。

2.2開展教育改革實(shí)踐

推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍校可以邀請部隊(duì)教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗(yàn)活動。同時(shí)也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學(xué)習(xí)等。

3.研究過程

3.1界定概念的定義與內(nèi)涵

查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻(xiàn)，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值意義，總結(jié)推進(jìn)開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。

3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀

搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開展教育教學(xué)工作過程中扮演的重要角色，同時(shí)指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。

3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式

通過前期對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，結(jié)合對本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查，從多個(gè)視角、多個(gè)層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案?？梢酝ㄟ^對教學(xué)過程的系列研究，鼓勵(lì)教育研究者和教師開發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。

4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

4.1加強(qiáng)課程內(nèi)容融合

我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對課程進(jìn)行了提升改革，整合合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、行進(jìn)打擊樂隊(duì)，成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán)，把音樂學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓(xùn)練過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動作不到位的時(shí)候找出問題根源，然后通過合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問題。以上措施極大地發(fā)揚(yáng)了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊(yùn)，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。

4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點(diǎn)，開發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3以學(xué)生為中心

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復(fù)站軍姿、練行進(jìn)的枯燥訓(xùn)練，取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；甚至可以是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。

第6篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

（山西省師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山西臨汾041000）

【摘要】當(dāng)前，社會的高速發(fā)展不僅刺激了經(jīng)濟(jì)物質(zhì)生活，也對教育培養(yǎng)提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。音樂教育作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容之一，其培養(yǎng)有助于凈化學(xué)生心靈，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。文章首先分析了培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要性，然后重點(diǎn)分析了如何培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，以望對今后的高中音樂教學(xué)提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生：音樂教學(xué)；音樂素養(yǎng)；音樂教育

音樂素養(yǎng)是了解音樂、表現(xiàn)音樂及創(chuàng)造音樂的前提，同時(shí)也是新課改下高中音樂教學(xué)的目標(biāo)。對于高中學(xué)生而言，若沒有音樂素養(yǎng)，也就無法理解音樂、表現(xiàn)音樂。因此，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)對于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解及創(chuàng)造力有重要作用。也就要求教師只有深知音樂素養(yǎng)的重要性，才能夠使學(xué)生在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。

一．音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

普通高校已要求應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)改革出發(fā)點(diǎn)，并且以其為核心，最終提高音樂文化素養(yǎng)。我國自2001年起，教育部為了貫徹實(shí)施全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和較高的人文素質(zhì)，特別要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。高中音樂教育是陶冶學(xué)生情操的重要課程之一，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量的優(yōu)異對提高學(xué)生素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)也是素質(zhì)教育的基本要求。若一個(gè)人缺少音樂素養(yǎng)，如同一個(gè)機(jī)械的歌唱者，并不懂得該如何表現(xiàn)音樂及創(chuàng)造音樂。此外，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)與情感素質(zhì)、智能素質(zhì)等有緊密聯(lián)系，對學(xué)生綜合素質(zhì)和對外部事物感知能力的提高都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過增加音樂欣賞的訓(xùn)練以及對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅能有利于學(xué)生記憶能力、運(yùn)動控制等方面發(fā)展，還可進(jìn)一步開發(fā)其腦功能。為此，培養(yǎng)高中生音樂素養(yǎng)較為重要。

二、學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）整合基本樂理知識

樂理包括節(jié)拍、音程、調(diào)式、和弦、基本曲式結(jié)構(gòu)、特性及記譜等多方面，是音樂的基本知識，同時(shí)還是學(xué)習(xí)音樂，如歌曲寫作、演唱、演奏、和聲等專業(yè)技能的前提。因此，想要擁有扎實(shí)的音樂素養(yǎng)就必須掌握樂理。此外，學(xué)習(xí)音樂的另一門基礎(chǔ)則為視唱練耳，屬于識譜技能教學(xué)范圍。要求學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自己的聽覺、視覺和感覺練習(xí)識譜，通過視唱大量音樂主題旋律和片段獲取大量音樂養(yǎng)料，并不斷積累所練習(xí)的音樂素材，長此以往形成具有自身代表性和獨(dú)立性的演唱能力和音樂資料。練耳在于豐富內(nèi)在聽覺，重于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的聽辨和記憶能力，從而增強(qiáng)對音響效果的想象能力和對樂譜的理解能力，脫離任何一門就會失去理論上支持和指導(dǎo)。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)方法

教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動類型，其方法是教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，從人類開始涉及此項(xiàng)活動具有了教學(xué)方法的應(yīng)用和創(chuàng)造。教師可通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動思考和學(xué)習(xí)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育事業(yè)相對于以往也有了較大的改變。目前大部分教師在音樂教學(xué)中都采用多媒體教學(xué)方式，此類教學(xué)手段以立體化和生動化的形式加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏感和情境、情趣及情感的投入，再配合詳細(xì)的解說和實(shí)踐能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生掌握知識質(zhì)量和效率。例如：可以在學(xué)生在音樂賞析課中觀看著名作曲家經(jīng)典曲目，從中了解其風(fēng)格和體裁，之后教師及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生從中作品中學(xué)習(xí)多方面和多層次的關(guān)系，如該如何處理個(gè)人與集體、個(gè)體與社會等。多媒體教學(xué)手段是音樂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，并且在不知不覺中也有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂實(shí)踐活動

教師應(yīng)在高中生掌握一定的音樂理論知識后鼓勵(lì)其參加相關(guān)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)活動中充分達(dá)到學(xué)以致用的效果。音樂教學(xué)的延續(xù)都借助課外音樂活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂特長和才能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好和興趣，全面促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造參加實(shí)踐活動的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的音樂能力。如教師可借助校內(nèi)社團(tuán)和各種藝術(shù)組織開展音樂活動，以此進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。此外，教師還可以班級為單位組織各種音樂比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，從實(shí)踐中體驗(yàn)音樂和其中所蘊(yùn)含的美。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作，加深對音樂的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

高中音樂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并且能夠有效彌補(bǔ)音樂課程周期長的缺點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。如：當(dāng)前較受到學(xué)生喜愛的就是流行音樂，而對經(jīng)典音樂較淡然，并缺少相應(yīng)的鑒賞能力。因此，針對此現(xiàn)象，教師則可從學(xué)生較為感興趣的話題著手，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)京劇大師梅蘭芳時(shí)，在班級里首先放了一段李玉剛在星光大道演出的《霸王別姬》，并結(jié)合相關(guān)電影《梅蘭芳》，根據(jù)劇中的人物表演與生活相對比，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探索京劇，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（五）提高教師的專業(yè)水平

高中教師在學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中有著重要作用，首先要求教師應(yīng)具有感知和理解音樂的能力；其次要掌握符合當(dāng)下學(xué)生審美的音樂知識和彈唱、形體表演、樂器演奏等表演能力；最后還要善于敏銳的抓住學(xué)生心理，不斷更新自身涉獵范圍，加強(qiáng)創(chuàng)作改變能力，引領(lǐng)學(xué)生以多元素風(fēng)格進(jìn)行音樂再創(chuàng)作，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。

（六）提倡因材施教

高中音樂教材在豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操及其提高藝術(shù)性方面有著重要意義。但在有限的時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)較為重要。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，查看哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的、哪些內(nèi)容是學(xué)生較容易接受的、通過什么素材提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中應(yīng)尊重個(gè)性差異，實(shí)施因材施教，通過不同的教學(xué)方式給學(xué)生留足活動空間，達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，高中教師應(yīng)始終以藝術(shù)審美為核心，以學(xué)生發(fā)展為中心，認(rèn)真研究教材，努力挖掘?qū)W(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在培養(yǎng)過程中，重視多種信息和教學(xué)手段的融合，逐步擴(kuò)展自身知識面，用正確的世界觀和審美觀全面提升藝術(shù)修養(yǎng)，從而培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

音樂欣賞現(xiàn)狀對策情感當(dāng)前，音樂欣賞課程的開展日益成為高校音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也擔(dān)負(fù)著高校審美教育的重要任務(wù)。由于歷史的原因，音樂欣賞課的教學(xué)進(jìn)程長期處于停滯、低端徘徊的狀態(tài)。目前，除了清華、北大、中央音樂學(xué)院等國內(nèi)高校的音樂欣賞課處于較領(lǐng)先外，其他國內(nèi)的高校尚處在起始發(fā)展階段。為了更好的研究、發(fā)展高校音樂欣賞課，提高學(xué)生自身審美素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，我們需要更加注重音樂欣賞課程的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

一、高校學(xué)生音樂素養(yǎng)一般現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生音樂素養(yǎng)起點(diǎn)低

大一學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低，這是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。從另一個(gè)角度也反映了高校學(xué)生音樂素養(yǎng)的一般現(xiàn)狀，即學(xué)生的音樂素養(yǎng)起點(diǎn)較低。有學(xué)者針對清華大學(xué)與麻省理工學(xué)院普通藝術(shù)類課程進(jìn)行了較為全面地分析比較，認(rèn)為在本科生數(shù)量比上，兩校相差十余倍。而對于初次跨入高校門檻的大一新生們來說，他們剛剛經(jīng)歷了高考的“洗禮”， 擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生的音樂素養(yǎng)基本為“零”，普遍處在“補(bǔ)課階段”。這種現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了音樂欣賞課的開展，對于一群連歌曲都不聽學(xué)生，教師如果大講特講“古典音樂”“聲樂技巧”，顯然就有點(diǎn)不合時(shí)宜了。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間擠占音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

相對于高中階段來說，大學(xué)的時(shí)間似乎更多一些，學(xué)生也相對比較自由，這為音樂素養(yǎng)的教育培養(yǎng)創(chuàng)造了可能。但在實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。目前的大學(xué)課程設(shè)置，走的是“大學(xué)科”的模式，即與專業(yè)課程有聯(lián)系的知識基本都要學(xué)習(xí)，這還不包括計(jì)算機(jī)、英語、數(shù)學(xué)、思想政治等公選課。例如，法學(xué)本科專業(yè)，除了民法、刑法、行政法、民訴法、刑訴法、行政訴訟法等核心課程以外，還要學(xué)習(xí)管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)等。因此，高校學(xué)生課程壓力依然不小，專業(yè)知識學(xué)習(xí)在一定程度上擠占了音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，致使音樂欣賞課程無法很好的開展下去。

3.音樂欣賞課邊緣化

在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中，明確了公共藝術(shù)課程對于“提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用”。很多高校據(jù)此開始注重公共藝術(shù)課程的開展，將其作為選修課程類，設(shè)置學(xué)分，掛在網(wǎng)上，由學(xué)生自由選擇。但我們應(yīng)該注意的是，相比較美國高校已將音樂欣賞列為“核心課程”而言，我們的許多高校依然將其定位為“邊緣學(xué)科”，尚不能認(rèn)識到其對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。

4.教學(xué)效果低層次徘徊

我們從音樂欣賞的課堂教學(xué)效果來看，很多高校的教學(xué)質(zhì)量依然低層次徘徊，教出來的學(xué)生也只能是一個(gè)“聽者”，而內(nèi)心深處的觸動卻寥寥無幾。這也正如有些學(xué)者研究得出的那樣：“高校教育具有將音樂欣賞停留在娛悅感官層面的傾向”?！耙魳方逃皇桥囵B(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”。音樂欣賞課更是如此，教育的目的在于發(fā)掘你內(nèi)心的真實(shí)情感，喚醒沉睡已久的心靈，使心里達(dá)到與音樂“共鳴”的效果。

二、提升高校音樂欣賞課質(zhì)量的措施

1.更新教學(xué)理念

音樂欣賞教學(xué)理念更新主體有兩個(gè)：一是學(xué)校，二是教師。學(xué)校應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，給包括音樂欣賞在內(nèi)的公共藝術(shù)課程給予師資、資金、設(shè)施、學(xué)分等方面的傾斜。對于教師來說，完善自身的綜合素養(yǎng)，豐富相關(guān)課程知識，以更好的狀態(tài)迎接教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。但注意的是，教師教學(xué)理念的更新需要預(yù)防兩方面的“偏轉(zhuǎn)”：一是過于專業(yè)性；二是過于理論化。音樂欣賞的受眾學(xué)生大多為非師范類音樂學(xué)院和專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生，不應(yīng)教授精、尖、深的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果過于專業(yè)化，教學(xué)效果不會很理想，反而會讓學(xué)生無所適從。與此同時(shí)，過于理論化也是不可取的。實(shí)踐證明，大段的理論、概念、基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生“厭惡感”。因此，更新理念應(yīng)該把握這樣的標(biāo)準(zhǔn)，即以新穎的教學(xué)方式，激起學(xué)生的審美熱情，使他們在教學(xué)的過程中將音樂審美滲入心里。

2.注重音樂“故事化”引導(dǎo)

我們知道音樂的魅力不僅僅在于它的聲樂技巧，還在于它背后“隱藏”的故事。這些隱藏的事包括作者的背景、作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作時(shí)的情感、音樂所指向的對象等方面。教師如果能以“故事化”導(dǎo)入，必將提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起與作者的情感共鳴。例如日本陶笛大師宗次郎創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，要想讓學(xué)生聽懂它、感悟它，我們需要了解宗次郎以及他生活的背景。通過教師的講“故事”，讓學(xué)生了解宗次郎是個(gè)追求完美的人，他所使用的陶笛都是他新手制作的，他只創(chuàng)作屬于自己的音樂?！豆枢l(xiāng)的原風(fēng)景》描述的是宗次郎故鄉(xiāng)的風(fēng)景。由此，我們就可以讓學(xué)生理解怎樣用音樂來展現(xiàn)純樸的鄉(xiāng)情、純真的愛情，以及遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人的輕愁與蒼涼。美國電影《與狼共舞》的背景音樂低沉、雄壯，影片主人公身處荒原，與自然做斗爭的頑強(qiáng)背影，只有讓學(xué)生先看影片，在畫面的引導(dǎo)下才能深刻理解背景音樂的意義。

3.流行音樂與民族音樂并重

教學(xué)所選取的題材很廣，目前高校多選取古典音樂、歌劇音樂，青睞于外國音樂家。普遍認(rèn)為越高雅越能顯示出教學(xué)的水平，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)。教學(xué)水平的高低取決于學(xué)生的音樂素養(yǎng)高低。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生感興趣的歌曲入手，流行音樂是個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然，流行音樂只是個(gè)“導(dǎo)火索”，目的是為了抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們不能因“流行”而“流行”，在課堂中大談“周杰倫”顯然是低層次的。與此同時(shí)，適時(shí)地引入民族音樂也是教學(xué)的一種有效的方法?，F(xiàn)在，很多民族音樂通過交流、融合，已經(jīng)被人們廣泛熟知。例如，藏族、蒙古族、維吾爾族音樂等。學(xué)習(xí)民族音樂，能夠從一個(gè)側(cè)面了解該民族的發(fā)展歷史、民族風(fēng)情，獨(dú)特的聲樂技巧、演奏樂器等。例如歌曲《鴻雁》《夢中的額吉》《花兒為什么這樣紅》《敖包相會》《青藏高原》等。不同的歌曲反映不同的風(fēng)土人情，不同的曲調(diào)反映不同的民族情感。讓學(xué)生在不同的感受中領(lǐng)悟出音樂素養(yǎng)的基本價(jià)值取向，這才是教學(xué)的真正目的。

綜上所述，音樂欣賞對于高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著推動的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該應(yīng)用綜合的手段，營造文化氛圍，加強(qiáng)文化建設(shè)，提高審美教育、德育素質(zhì)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦笑笑.普通高校音樂欣賞教學(xué)研究——以河北師范大學(xué)匯華學(xué)院為例.2009.

第8篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

一

所謂教師培訓(xùn)是指幫助教師實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教師個(gè)人素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)訓(xùn)練的方式，它包括有形培訓(xùn)和無形培訓(xùn)兩種主要形式。

1.有形培訓(xùn)

有形培訓(xùn)是指有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和講師的培訓(xùn)，我們通常講的培訓(xùn)就是這種有形的培訓(xùn)，主要包括項(xiàng)目體系和支持體系兩部分。培訓(xùn)項(xiàng)目體系可以按部門分類規(guī)劃，也可以按教師管理流程來規(guī)劃。如果按部門規(guī)劃，則可以分為教育素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科技能培訓(xùn)、教學(xué)專題培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法等等系列，由相應(yīng)的教育主管或職能部門承擔(dān)；按教師管理流程來規(guī)劃，則可以分為入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)等等。培訓(xùn)支持體系包括培訓(xùn)軟性支持體系和培訓(xùn)硬性支持體系兩部分，其中的軟性支持體系主要指培訓(xùn)制度體系，包括派出培訓(xùn)規(guī)定、進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分細(xì)則、培訓(xùn)需求、評估制度等等。

培訓(xùn)工作要想取得好的效果，除了一系列培訓(xùn)制度外，還必須得到全體教師的擁護(hù)支持和積極參與，它既要有制度的約束，也要使教師認(rèn)識到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利與福利，更是一種責(zé)任與要求。

2.無形培訓(xùn)

無形培訓(xùn)是指業(yè)務(wù)校長、骨干教師在平時(shí)工作中對一般教師的指導(dǎo)培養(yǎng)和潛移默化的影響。這種指導(dǎo)、培養(yǎng)和影響的方式可以是集體教研活動，也可以是一對一的當(dāng)面交流，還可以是觀摩、點(diǎn)評和比賽。在實(shí)際工作中，無形培訓(xùn)對提高績效的作用更大、影響更深、成本也更低。要想培訓(xùn)工作產(chǎn)生實(shí)效，就必須仔細(xì)加以規(guī)劃，不能任其處于一種自發(fā)的狀態(tài)。

筆者以為，無形培訓(xùn)體系建設(shè)的關(guān)鍵，是要在學(xué)校內(nèi)部形成一種開放的、愿意交流指導(dǎo)、愿意分享知識和經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。形成這種文化氛圍有多條途徑，可以通過正式培訓(xùn)和宣傳來形成這種文化氛圍，教研部門可以通過內(nèi)刊、領(lǐng)導(dǎo)講話、課堂觀摩、教學(xué)研討會等形式來強(qiáng)化這種開放、分享的氛圍；可以通過招聘具有開放心態(tài)的新教師來促進(jìn)這種文化的形成，人事部門在招聘新人時(shí)，除了考察他們作為教師必須具備的業(yè)務(wù)能力之外，還應(yīng)考察應(yīng)聘人的性格和品質(zhì)，是否具備開放創(chuàng)新的心態(tài)；可以通過考核、激勵(lì)機(jī)制來形成這種文化，學(xué)校在設(shè)計(jì)或修訂考核制度時(shí)，將是否經(jīng)常指導(dǎo)新教師作為考核管理人員、骨干教師的一個(gè)重要指標(biāo)，指標(biāo)完成得好的予以獎勵(lì)，反之予以懲罰。此外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立知識管理的平臺，通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識的快速保存、分享和傳播。

有形培訓(xùn)和無形培訓(xùn)二者承載著共同的培訓(xùn)目標(biāo)，是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系。許多教師認(rèn)為只有外出的、集中地點(diǎn)和時(shí)間、有專家到場的培訓(xùn)，也就是“有形培訓(xùn)”才是真正意義上的培訓(xùn)，實(shí)則“無形培訓(xùn)”在教師的專業(yè)成長過程中更是一種不能被忽視的財(cái)富，這也是為什么原本學(xué)識、專業(yè)素養(yǎng)都差不多的教師，因?yàn)樯硖幉煌瑢哟蔚膶W(xué)校與環(huán)境，多年以后呈現(xiàn)不同的教學(xué)水平與風(fēng)格的重要原因。筆者組織開展的多次調(diào)研顯示，許多學(xué)校包括音樂教師個(gè)體對“無形培訓(xùn)”很不重視，不少初、高中學(xué)校，一共就幾名音樂教師，每人分配一個(gè)年級的音樂課，自己計(jì)劃、自主實(shí)施，不和他人討論，也聽不到別人的評價(jià)，這樣的環(huán)境并不利于教師的專業(yè)成長。當(dāng)然我們并不否認(rèn)這種局面的形成有其客觀性，但如果我們能從思想深處充分認(rèn)識到“培訓(xùn)是一種責(zé)任”“教師的成長和進(jìn)步更多的是通過無形培訓(xùn)完成的”，是否會在教育管理和教學(xué)組織上有所改變呢？

二

自音樂新課程實(shí)施以來，為了幫助廣大音樂教師理解和內(nèi)化新課程理念，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，教育主管部門和教育教研部門分層、分級組織和舉辦了規(guī)?？涨暗男抡n程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高了廣大教師對新課程的認(rèn)知，音樂課堂呈現(xiàn)了關(guān)注審美、關(guān)注音樂、關(guān)注學(xué)生等一系列可喜的變化。但是筆者感到，無論是通識培訓(xùn)還是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式都沒有從根本上關(guān)注音樂教師思維方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)楹鲆暳私處熕季S方式的轉(zhuǎn)變，致使音樂教師對新課程理念的理解產(chǎn)生了很多誤區(qū)，概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.極端化

極端化的思維方式在課程改革上的具體體現(xiàn)，首先表現(xiàn)為“提倡新的，就是徹底否定舊的?！庇械娜苏J(rèn)為應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)特體驗(yàn)”，就不重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)與引領(lǐng)。音樂是一門藝術(shù)，是獨(dú)立的學(xué)科，音樂語言的特殊性決定了音樂表達(dá)人類情感方式的特殊性，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的過程中，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹音樂語言的表現(xiàn)特性，而不應(yīng)該因?yàn)椤白鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)”而采取放任自流的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。其次表現(xiàn)為“肯定某一觀點(diǎn)，就是否定另一觀點(diǎn)?！北热?，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新型的教育理念，那么傳統(tǒng)的講授法、教師的連鎖提問，便是違背新課程理念的。極端化的思維傾向，使我們不能真正沉下心來總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思自己的理論建構(gòu)和教學(xué)行為，甚至還會以課改之名，行虛假浮泛的教學(xué)之實(shí)。

2.片面化

這種傾向主要表現(xiàn)為“斷章取義”，截取能夠證明自己觀點(diǎn)的部分，而不看整體的主旨。如從“以審美為核心，以興趣愛好為動力”，就得出“凡是學(xué)生難以感知、沒有興趣的音樂作品和內(nèi)容，應(yīng)該少講、不講甚至刪除”；從“淡化教育活動中那種裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一”，就得出“在音樂教學(xué)的過程中，不能或者要少一些進(jìn)行音樂知識的教授和音樂技能的訓(xùn)練”；從“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵”中，得出“教師對音樂作品的分析和講解是多余的”等等。理解的片面性傾向，使教師不能把新理念的核心精神真正貫徹于教學(xué)實(shí)踐中。

3.形式化

這種傾向主要表現(xiàn)為追求形式甚于追求目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一些教師便認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行課程改革。音樂課堂教學(xué)中，一味追求形式的花哨，致使課堂游離于音樂之外；追求“合作學(xué)習(xí)”，一節(jié)課要搞多次不必要的小組合作，讓學(xué)生討論缺少討論價(jià)值的問題；音樂作品的欣賞只停留在感官欣賞層次，缺少打動人心靈的力量等等。事實(shí)上，新課程背景下的音樂教學(xué)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和表現(xiàn)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)、理念革新、課程評價(jià)等方面的變革，選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高音樂教育教學(xué)的效益，最大程度地提高“三維”目標(biāo)的達(dá)成率，這才是音樂課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵。

三

1.把握好影響音樂教師培訓(xùn)方式的幾個(gè)因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說來，培訓(xùn)目標(biāo)若為認(rèn)識或了解一般的知識，那么多媒體教學(xué)、講座、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用。比如音樂培訓(xùn)過程中的通識培訓(xùn)，包括教育心理學(xué)理論、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、開展教研活動的經(jīng)驗(yàn)等等，均可以采用以上所列舉的方式和方法。若培訓(xùn)目標(biāo)為掌握音樂的某種應(yīng)用技能或特殊技能，則示范、練習(xí)、模擬等方法應(yīng)為首選，因?yàn)橐魳穼W(xué)科的技能性和表現(xiàn)性，是區(qū)別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。但是在歷次音樂課程培訓(xùn)中，這些示范、練習(xí)和模擬等實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)方式卻因?yàn)橹T多主客觀因素，并沒有更多地納入我們的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，從學(xué)科的特殊性方面來說，音樂教師的“專業(yè)技能”成長，主要還是應(yīng)該抓住“無形培訓(xùn)”的有利和有效時(shí)間，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格檢查和監(jiān)督。如教育主管和教研部門可以定期組織音樂教師的教學(xué)技能展示或者比賽，形成一種制度和常規(guī)，對于促進(jìn)全體音樂教師有計(jì)劃、有目的地提升自己的專業(yè)技能大有裨益。

（2）所需時(shí)間。由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間的長短不一樣，所以，培訓(xùn)方式的選擇還受時(shí)間因素的影響。有的需要較長的準(zhǔn)備時(shí)間，如多媒體教學(xué)、錄像課教學(xué)、教學(xué)片段的分析、教學(xué)方法的剖析等等；有的需要較長的實(shí)施過程，如音樂理念的內(nèi)化，即興伴奏、聲樂、鋼琴等技能性較強(qiáng)的科目，要根據(jù)學(xué)校的情況、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教師和專家個(gè)人所能投入的時(shí)間來選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。音樂教師技能科目可以搞集中的“有形培訓(xùn)”，不過要提前發(fā)培訓(xùn)通知，讓學(xué)員準(zhǔn)備好技能科目的曲目和內(nèi)容，以便在集中培訓(xùn)時(shí)間得到專家的有效指導(dǎo)。

（3）學(xué)員數(shù)量。學(xué)員人數(shù)的多少也影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí)，小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法，音樂學(xué)科技能的個(gè)別指導(dǎo)也能有的放矢；但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí)，演講、多媒體教學(xué)、舉行大型的觀摩研討會可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式，而且影響著培訓(xùn)的效果。音樂教師的培訓(xùn)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，更要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的方式和學(xué)員的數(shù)量。

（4）學(xué)員特質(zhì)。學(xué)習(xí)者所具備的基本知識和技能的多少，也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如，當(dāng)學(xué)員毫無鍵盤彈奏的基礎(chǔ)和即興伴奏的常識時(shí)，即興伴奏的教學(xué)培訓(xùn)就無法開展；當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí)，自我學(xué)習(xí)和理念內(nèi)化的效果就不會很好；當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí)，辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此，培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員自身的知識狀況和能力狀況，組織培訓(xùn)的部門要在組織培訓(xùn)之前充分考慮到這些因素，并根據(jù)這些因素將學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡?，再安排培?xùn)。

（5）相關(guān)器材。有的培訓(xùn)方式需要相關(guān)的科技知識或技術(shù)工具予以支持。如鋼琴、即興伴奏培訓(xùn)需要足夠的琴房作為練習(xí)場所，音樂欣賞培訓(xùn)需要品質(zhì)較高的音響系統(tǒng)的支持，影音互動學(xué)習(xí)至少需要會用電腦和影碟機(jī)，多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的配置等等。所以，培訓(xùn)單位或組織者能否提供相關(guān)的技術(shù)、場所和器材，將直接影響培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與成效的高低。

2.樹立以課標(biāo)為導(dǎo)向的正確培訓(xùn)理念

所謂以課標(biāo)為導(dǎo)向，是說培訓(xùn)項(xiàng)目的確定要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo)，而不是各級培訓(xùn)相互模仿甚至重復(fù)，省級培訓(xùn)怎么搞，市級培訓(xùn)就怎么搞。任何一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的確定，培訓(xùn)主管部門應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重思考培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性，以及教師的需求程度，對轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程理念和教學(xué)行為方式有沒有幫助，可以有效地解決哪些具體問題等等，否則就是資源浪費(fèi)。例如《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以審美為核心，以興趣愛好為動力”是音樂課程的重要理念，為了幫助廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識和理解“審美”“核心”“興趣”“動力”等關(guān)鍵詞的要義，在音樂教學(xué)實(shí)踐中加以真正的貫徹實(shí)施，就應(yīng)該在考慮通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就如何落實(shí)、內(nèi)化這些理念，結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、討論并示范。當(dāng)然這就要求培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的理解和認(rèn)識，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求找出音樂教師教育教學(xué)實(shí)踐中的“缺陷”，從而確定培訓(xùn)策略。

3.貫徹以教學(xué)業(yè)務(wù)為核心的培訓(xùn)指導(dǎo)思想

培訓(xùn)工作要緊緊圍繞學(xué)科教師的核心業(yè)務(wù)而進(jìn)行，因?yàn)槿魏我粋€(gè)部門的培訓(xùn)資源都是有限的，要想培訓(xùn)效果最大化，培訓(xùn)資源必須向?qū)W科教師的核心業(yè)務(wù)傾斜。比如，音樂教師的核心業(yè)務(wù)是個(gè)體的音樂素養(yǎng)，培訓(xùn)工作就應(yīng)該緊貼這方面而展開，培訓(xùn)方式應(yīng)切合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，努力挖掘音樂教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)這種特點(diǎn)和需求安排培訓(xùn)項(xiàng)目和種類。對于音樂教師接受培訓(xùn)后的檢查、考核也應(yīng)該考慮音樂學(xué)科的特點(diǎn)。

第9篇：核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)范文

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

21世紀(jì)20年代初，奧爾夫音樂教學(xué)法的基本思想體系逐漸形成，其教學(xué)核心是重視練習(xí)節(jié)奏、旋律、基本的形體動作，通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，從而促使學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)的基本原則中首要原則為一切從兒童出發(fā)；其次是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，積極主動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)；最后是對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的要求

小學(xué)音樂教學(xué)中采用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以讓學(xué)生在音樂小游戲中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，最終可強(qiáng)化學(xué)生對音樂的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的目的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的，尤其是他們對藝術(shù)的創(chuàng)造，往往更加讓人出人意料。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行音樂創(chuàng)作?；蛘呓處熆梢詫⒁魳放c舞蹈、語言、動作有機(jī)的結(jié)合起來，通過利用三角鐵、串鈴、鈴鼓等奧爾夫樂器，來引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂跳舞，并且隨著音樂而做出本能的動作，這些方法都有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）有利于提升音樂教師的素養(yǎng)