啟蒙拼音學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
一、活化語(yǔ)文
激發(fā)興趣
六七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)，自控力很差，注意力難以持久。實(shí)驗(yàn)教材盡量考慮這些特點(diǎn)，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學(xué)中，采用不同的形式與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音提供了廣闊的天地。例如：學(xué)習(xí)o、o、e三個(gè)單韻母一課時(shí)，教師可以利用教材生動(dòng)的畫(huà)面，繪聲繪色地講故事：這是個(gè)美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽(tīng)到歌聲也跟著唱起來(lái)：他們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學(xué)會(huì)游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒(méi)有哪個(gè)孩子聽(tīng)了這么美的故事會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。
二、訓(xùn)練思維
發(fā)展語(yǔ)言
實(shí)驗(yàn)教材漢語(yǔ)拼音的整合使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)聲母“ch”時(shí)，教師先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？”學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)了一只小刺猬和一個(gè)小男孩，他們都在吃蘋(píng)果?！绷硪幻瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“小男孩坐在椅子上吃蘋(píng)果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我剛對(duì)這富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行了肯定，又一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他們都吃得津津有味。”不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，豐富了語(yǔ)言。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖畫(huà)，是否有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說(shuō)出：“小刺猬蹲著的身體就像‘c’，小男孩坐的椅子就像‘h’，合起來(lái)就是‘ch’，而吃蘋(píng)果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了。”在觀察圖畫(huà)啟發(fā)思維、發(fā)展語(yǔ)言中，學(xué)生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅感。
三、以人為本
倡導(dǎo)自主
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)件差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
實(shí)驗(yàn)教材中復(fù)習(xí)部分，正是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)的。以“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)連”“我會(huì)擺”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)想”這樣的形式出現(xiàn)。在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，有利于培養(yǎng)孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況之后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在幼兒園就學(xué)過(guò)拼音，讓他們以“我教你”或“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，他們樂(lè)此不疲。
另外，聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒(méi)有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲、韻母說(shuō)詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好方法。我的拼音教學(xué)中又出現(xiàn)了“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)編”“我會(huì)講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學(xué)生在思考和運(yùn)用語(yǔ)言描述字母的同時(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語(yǔ)言積累，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的一個(gè)基本要求。
四、多元設(shè)計(jì)
全面啟蒙
第2篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)言規(guī)律；有效性
在中學(xué)任教時(shí)，我曾目睹很多初一學(xué)生面對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)詞匯跨度時(shí)的無(wú)奈，他們只會(huì)機(jī)械地背詞匯，他們對(duì)語(yǔ)法概念耳熟能詳，卻連詞性都分不清，運(yùn)用時(shí)經(jīng)常錯(cuò)誤百出。那么，怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，確保中小學(xué)英語(yǔ)順利銜接呢？
一、音形義用，相輔相成
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》詞匯二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的表述：“能知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題”?！耙粜瘟x用”是一個(gè)單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學(xué)生掌握詞匯。
“音”是一個(gè)單詞的語(yǔ)音形式。關(guān)于小學(xué)階段能不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，一直存在著爭(zhēng)議。很多教師認(rèn)為小學(xué)生連母語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好就學(xué)音標(biāo)會(huì)和拼音發(fā)生混淆，所以在教詞匯時(shí)一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，學(xué)生才系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通過(guò)音標(biāo)掌握詞匯的“音”。這種方法效率低，遺忘率高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。
中國(guó)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從拼音開(kāi)始的，拼音的作用眾所周知，那為什么我們?cè)趯W(xué)語(yǔ)詞匯時(shí)不能先從音標(biāo)入手呢？
“義”由詞匯意義和語(yǔ)法意義構(gòu)成，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)重點(diǎn)關(guān)注“形”和詞匯意義，讓學(xué)生花很多時(shí)間去背。但語(yǔ)法意義模糊不清使很多學(xué)生只會(huì)默記詞匯，但不會(huì)運(yùn)用，嚴(yán)重影響口語(yǔ)交際和書(shū)面考核，這是困擾所有學(xué)生的難題。從詞匯學(xué)的角度來(lái)看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學(xué)會(huì)用詞匯造句，用詞匯來(lái)表達(dá)他們的想法。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生在運(yùn)用中真正掌握詞匯的“義”。
二、借鑒漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，正確處理高年級(jí)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系
雖然在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以縮短學(xué)習(xí)過(guò)程，但是絕不能違背語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律。剛升五年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)水平只相當(dāng)于英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言啟蒙階段的孩子，但是，他們已經(jīng)開(kāi)始把主要精力轉(zhuǎn)移到枯燥復(fù)雜的語(yǔ)法學(xué)習(xí)上。更嚴(yán)重的是，教師不僅多用演繹法教學(xué)語(yǔ)法，而且還為了迎合考試需要，人為拔高要求，這無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)。
語(yǔ)法學(xué)得好不好，不是看學(xué)生記了多少條語(yǔ)法規(guī)則，而是看他們?cè)趯?shí)踐中能否正確運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。中國(guó)學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)到小學(xué)一年級(jí)，才系統(tǒng)地從拼音起步，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，那么，英語(yǔ)教學(xué)也可以借鑒漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，語(yǔ)法教學(xué)不要操之過(guò)急，高年級(jí)更不要“重語(yǔ)法，輕詞匯”。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)法二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標(biāo)實(shí)施詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，一定能讓學(xué)生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓(xùn)練中，扎實(shí)地掌握并正確地運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，為初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
三、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，認(rèn)為詞匯就是要多聽(tīng)、多讀、多背、多練，一旦學(xué)生出錯(cuò)，不管是發(fā)音、拼寫(xiě)還是理解應(yīng)用方面的，一律被歸結(jié)為不用功，在英語(yǔ)上花的時(shí)間不夠，等等。其實(shí)，人類(lèi)在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)都會(huì)錯(cuò)誤不斷，更何況是二語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？
中國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境，如果再不注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成是一門(mén)學(xué)科而不是一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)。小學(xué)如此，到了中學(xué)情況會(huì)更糟糕，詞匯驟增，光靠機(jī)械記憶是痛苦而低效的。長(zhǎng)此以往，學(xué)英語(yǔ)不再是學(xué)語(yǔ)言，而是為了應(yīng)付考試，如此，我們也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。
因此，我們應(yīng)該用寬容的心對(duì)待和分析學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地糾正或引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)高效地掌握詞匯，在后續(xù)學(xué)習(xí)中降低遺忘率，真正提高詞匯教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣持久不衰。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性，英語(yǔ)教育不能成為應(yīng)試教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。小學(xué)作為英語(yǔ)教育的啟蒙階段，不應(yīng)該太功利，因?yàn)椤鞍蚊缰L(zhǎng)”帶來(lái)的結(jié)果往往是“顆粒無(wú)收”。我們費(fèi)盡心力地給孩子灌輸各種應(yīng)試的知識(shí)，讓他們從小學(xué)起就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，用科學(xué)的方法提高詞匯教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)期待，讓中小學(xué)英語(yǔ)銜接更順利，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)品味英語(yǔ)的語(yǔ)言之美。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳海慶，咸修斌.語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律與外語(yǔ)教學(xué).山東外語(yǔ)教學(xué)，1996（2）.
［2］林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)英語(yǔ).北京師范大學(xué)出版社，2012-05.
第3篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
上學(xué)期期末本班共有學(xué)生35人，實(shí)際參加檢測(cè)人數(shù)為35人，總分為2863.5，平均分81.8 合格率占100%；80分以上人數(shù)為25人（其中90分以上人數(shù)6人），優(yōu)秀率為71.4％。
【教師定位】綜觀此卷積累坪部分、閱讀部分，結(jié)合平時(shí)教學(xué)反思，看來(lái)扎實(shí)的基礎(chǔ)源頭來(lái)自踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如細(xì)致、認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就尤為重要。平時(shí)的每個(gè)字都應(yīng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，這一點(diǎn)教師本身有著不可推卸的責(zé)任。明確的方法加上步步到位的訓(xùn)練是需要落實(shí)及貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)學(xué)生暢游書(shū)海，多看書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，廣泛積累，且力求將所學(xué)所知與實(shí)際生活相結(jié)合，真正做到學(xué)以至用，同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、指導(dǎo)思想：
以鄂教版義務(wù)教育全日制小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)感和思維。加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和曖昧情趣。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)要求：
1、名言警句、古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、“三字經(jīng)”會(huì)背、會(huì)寫(xiě)。
2、 能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。
3、學(xué)會(huì)240個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用，并能正確書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)的正確、端正、整潔，有一定速度。
4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀其他文章，稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
5、積累詞語(yǔ)，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
6、能根據(jù)需要收集資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。逐步養(yǎng)成書(shū)記筆記的習(xí)慣。
7、觀察事物能注意抓住特點(diǎn)，養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)想像力。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，回用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)240個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用，并能正確書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)的正確、端正、整潔，有一定速度。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。閱讀其他文章，稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
3、觀察事物能注意抓住特點(diǎn)，養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)想像力。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，回用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。
難點(diǎn)：
1、能了解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、能根據(jù)需要收集資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。逐步養(yǎng)成書(shū)記筆記的習(xí)慣。
3、觀察事物能注意抓住特點(diǎn)，養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)想像力。
四、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)：
1、名言警句、古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)會(huì)背、會(huì)寫(xiě)。
2、能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。
3、學(xué)會(huì)240個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用，并能正確書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)的正確、端正、整潔，有一定速度。
4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀其他文章，稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
5、積累詞語(yǔ)，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
6、能根據(jù)需要收集資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。逐步養(yǎng)成書(shū)記筆記的習(xí)慣。
7、觀察事物能注意抓住特點(diǎn)，養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)想像力。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，回用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。
五、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。
2、學(xué)會(huì)240個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。
3、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀其他文章，稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
4、積累詞語(yǔ)，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
5、能根據(jù)需要收集資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。逐步養(yǎng)成書(shū)記筆記的習(xí)慣。
6、觀察事物能注意抓住特點(diǎn)，養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)想像力。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。
六、德育滲透點(diǎn)：
著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)感和思維。加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和曖昧情趣。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。(1)
2011年五年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
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七、教材編排：
全冊(cè)書(shū)共選編八個(gè)話題，每個(gè)話題為一單元，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、詩(shī)詞誦讀、語(yǔ)文樂(lè)園四大部分，各部分互相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
附、進(jìn)度安排：
周次
進(jìn) 度 安 排
周課時(shí)數(shù)
完成情況
1
1、海上日出 2、暴風(fēng)雨 3、青海湖，夢(mèng)幻般的湖
6
2
詩(shī)詞誦讀 語(yǔ)文樂(lè)園（一）
6
3
4、背課文 5、鐘樓讀書(shū) 6意外
6
4
詩(shī)詞誦讀 語(yǔ)文樂(lè)園（二）
6
5
7、“我終于回來(lái)了” 8、豐碑 9、我驕傲，我是中國(guó)人
6
6
詩(shī)詞誦讀 語(yǔ)文樂(lè)園（三）
6
7
10、盤(pán)古開(kāi)田辟地 11、嫦娥奔月
6
8
12、月球之旅 詩(shī)詞誦讀
6
9
語(yǔ)文樂(lè)園（四） 機(jī)動(dòng)
6
10
13、我的老師 14、傻二哥
6
11
15、童年的小花狗 詩(shī)詞誦讀
6
12
語(yǔ)文樂(lè)園（五） 16、游天然動(dòng)物園
第4篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；形象聯(lián)想
小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，但由于語(yǔ)境的缺乏，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)落后于母語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心，出現(xiàn)厭學(xué)。
如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得我們探討。筆者認(rèn)為，形象聯(lián)想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。
一、形象聯(lián)想法的意義
形象聯(lián)想法作為一種教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)習(xí)材料將事物、圖形、圖像等與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，借助形象思維而使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的學(xué)習(xí)方法。
形象聯(lián)想不僅通過(guò)圖形、圖像的轉(zhuǎn)化而使知識(shí)形象化、生動(dòng)化，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。
二、形象聯(lián)想法的必要性
1.形象聯(lián)想的步驟
形象聯(lián)想法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)施過(guò)程可以分為兩步走：
（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生喜歡想象，多好奇，對(duì)抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此，形象聯(lián)想教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有必要且很重要。
引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來(lái)，再賦予新的特定含義，將之轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知的可理解形象。
（2）對(duì)熟悉的形象通過(guò)聯(lián)想和想象用生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，首先利于學(xué)習(xí)和記憶，以情境達(dá)到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
2.形象聯(lián)想法運(yùn)用的原因
由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生注意力容易集中，更容易分散，對(duì)抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯(lián)想和想象，一個(gè)字母、一個(gè)單詞就足以讓他們賦予生動(dòng)的形式，讓英語(yǔ)活起來(lái)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，形象聯(lián)想符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解和記憶從形象向抽象過(guò)渡，借助形象聯(lián)想增強(qiáng)思維和記憶的效果。
三、形象聯(lián)想法的運(yùn)用策略
1.運(yùn)用于字母教學(xué)
眾所周知，孩子們剛走進(jìn)小學(xué)校園，接觸漢語(yǔ)拼音時(shí)，語(yǔ)文老師對(duì)拼音教學(xué)采用的就是形象聯(lián)想法，如對(duì)于拼音字母h，通過(guò)觀察這個(gè)字母的形狀，聯(lián)想到生活中的椅子的外形，于是總結(jié)為“一把椅子h h h”；學(xué)習(xí)s時(shí)，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學(xué)習(xí)可歸納為“一條絲線s s s”，使語(yǔ)文教學(xué)生活化、生動(dòng)化、形象化。
那么，對(duì)于英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)，形象聯(lián)想也不例外，有漢語(yǔ)拼音的形象聯(lián)想的教學(xué)做基礎(chǔ)，英語(yǔ)字母的形象聯(lián)想運(yùn)用起來(lái)更輕車(chē)熟路。
如對(duì)于四線格，有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到四條平行的直線，有學(xué)生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對(duì)于字母唬學(xué)生聯(lián)想到小蝌蚪，有的聯(lián)想到挺著大肚子的孕婦；對(duì)于字母c想象為一個(gè)慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開(kāi)放的消化，或者樹(shù)的一個(gè)枝丫；對(duì)于大寫(xiě)字母在四線格中的位置，可以引導(dǎo)學(xué)生想象為大寫(xiě)字母就像一個(gè)巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學(xué)便興味盎然。
2.語(yǔ)音教學(xué)
剛才提到，拼音教學(xué)的主要方法之一就是聯(lián)想法，通過(guò)形象和聯(lián)想使?jié)h語(yǔ)拼音的發(fā)音規(guī)范、簡(jiǎn)單、形象。如壞姆⒁簦聯(lián)想到醫(yī)生阿姨給病者檢查，而有“醫(yī)生阿姨大檢查， 弧保對(duì)于漢語(yǔ)拼音r的發(fā)音，教師會(huì)采用“一輪紅日r r r”等。
英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音居于英語(yǔ)三大要素之首，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，字母和拼音字母，英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對(duì)這些容易混淆的音標(biāo)來(lái)說(shuō)，借助形象聯(lián)想，也是行之有效的方法。如/b/讓學(xué)生聯(lián)想到漢語(yǔ)拼音b的發(fā)音等。
3.單詞教學(xué)
小學(xué)生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學(xué)習(xí)成為一大障礙，尤其是漢語(yǔ)拼音的寫(xiě)法、讀法等影響更為單詞的學(xué)習(xí)加大了難度。運(yùn)用形象聯(lián)想法可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和記憶降低難度。
如對(duì)于train的單詞，學(xué)生容易寫(xiě)成trian，也就是字母組合i容易記錯(cuò)，為了減少出錯(cuò)率，教師的形象聯(lián)想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個(gè)挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個(gè)瘦瘦的男孩搭火車(chē)。這樣，i就不再記憶為i.
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些容易混淆的單詞，形象聯(lián)想也是不錯(cuò)的方法，如two，twelve很容易寫(xiě)錯(cuò)，為了不讓學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯(lián)想到小朋友兩歲時(shí)喜歡玩球。對(duì)于e眾所周知與“鵝”早就畫(huà)上了等號(hào)，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開(kāi)始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)，便會(huì)牢牢記住了單詞的拼寫(xiě)。
形象聯(lián)想使英語(yǔ)課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)生機(jī)無(wú)限，但同時(shí)也給教師提出更高的要求，用好這個(gè)方法，也不是信手就可以拈來(lái)的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創(chuàng)造力和想象力，隨時(shí)給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛(ài)的形象，將英語(yǔ)課堂構(gòu)建為孩子們喜歡的英語(yǔ)童話世界。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的積極性
語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，我努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境。
最常用的方法就是用帶聲調(diào)的音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)意義。例如，在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)“像個(gè)城門(mén)”；有的說(shuō)“像兩個(gè)橋洞”；甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來(lái)概括出他所要表達(dá)的意思：“他們像華盛超市的門(mén)，我要進(jìn)去買(mǎi)冰淇淋?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，沒(méi)有意義的識(shí)記是非常困難而且容易忘記?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。
二、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓靈活多樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入課堂
一年級(jí)的孩子年齡小，活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力難以持久。為此，教學(xué)中我變換了多種教學(xué)手段，激發(fā)他們對(duì)拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，例如：在教學(xué)“b d p q”字形，我設(shè)計(jì)了小魔術(shù)變變變，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具小棍和圓片。課上問(wèn)：你能用他們變出哪些字母？學(xué)生都躍躍欲試，興致正濃時(shí)讓他們四人一小組合作，擺出這四個(gè)聲母，并且說(shuō)說(shuō)自己所看見(jiàn)的。在一陣激烈的比拼過(guò)后，一個(gè)小組代表邊擺邊說(shuō)“左邊小棍右邊半圓b b b”其他小組也不甘示弱，紛紛展示自己的成果。動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，“三動(dòng)”相結(jié)合效果甚佳。學(xué)生在玩中不知不覺(jué)記住了這四個(gè)容易混淆的字母，而且親自體驗(yàn)過(guò)，自然就記得牢固。
我認(rèn)為字母教學(xué)一方面要讓學(xué)生掌握發(fā)音方法，另一方面要充分運(yùn)用插圖和行之有效的教具，幫助學(xué)生掌握音和形。要抓住每組字母的特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，采用形象、生動(dòng)的歌訣、順口溜、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)或用于復(fù)習(xí)鞏固。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母形和聽(tīng)音辨調(diào)的能力
在字母教學(xué)中，讀準(zhǔn)音和認(rèn)清形是教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)許多生動(dòng)、形象的插圖，在教學(xué)中我充分利用這些生動(dòng)、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學(xué)字母z、c、s和音節(jié)zi、ci、si時(shí)，我先讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，記住字形之后，再讓學(xué)生反復(fù)練讀，在對(duì)比訓(xùn)練的過(guò)程中知道輕、短的是字母，重、長(zhǎng)的是音節(jié)。
聽(tīng)音節(jié)標(biāo)聲調(diào)的練習(xí)中，學(xué)生比較難掌握的是標(biāo)調(diào)位置。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：先找六個(gè)小朋友帶上頭飾扮演“a、o、e、i、u、ü”依次排隊(duì)站好。然后教給學(xué)生標(biāo)聲調(diào)順口溜：“有a別放過(guò)，無(wú)a找o、e，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，i、u并排標(biāo)在后”。最后進(jìn)行拼音標(biāo)調(diào)練習(xí)，如：跑（pǎo），我們就請(qǐng)a出列，戴上標(biāo)有聲調(diào)的帽子。學(xué)生比較難運(yùn)用的是“i、u并排”，我利用學(xué)生已知的生活中排隊(duì)游戲來(lái)記憶：矮個(gè)在前高個(gè)在后。如：秀（xiù），戴著聲調(diào)帽子的u個(gè)子高，就站在隊(duì)末。很快幫助學(xué)生記住了標(biāo)調(diào)方法。趁熱打鐵，我們又找出這樣的音節(jié)，例如：歲（suì）、九（jiǔ）加強(qiáng)鞏固。在練習(xí)讀聲調(diào)時(shí)可以結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，把帶有不容易讀準(zhǔn)聲調(diào)的音節(jié)，放在詞語(yǔ)中
訓(xùn)練。
四、重視方言與普通話的比較
在本地方言中，最明顯的錯(cuò)誤就是平、翹舌音混淆和前、后鼻音混淆。在我的教學(xué)中難點(diǎn)之一就是區(qū)分zh、ch、sh、r和z、c、s這兩組聲母的發(fā)音，學(xué)生之所以把翹舌音讀成平舌音，主要是發(fā)音部位的混淆。我教給學(xué)生發(fā)音方法，首先明確舌尖位置。舌尖伸平，讀平舌音；舌尖翹起，讀翹舌音，然后結(jié)合拼讀音節(jié)反復(fù)練習(xí)。分辨前、后鼻音也是拼音教學(xué)的重點(diǎn)之一。如把“朋友”（péng yǒu）讀成“盆友”（pén yǒu）。主要原因是把后鼻音“eng”讀成前鼻音“en”了。區(qū)分這兩個(gè)鼻韻母，要教學(xué)生會(huì)發(fā)前鼻尾音n和后鼻尾音ng。前鼻音發(fā)音結(jié)束舌尖是抵住上齒背的，后鼻音是舌根音，要抬起舌根。
要想使學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)得牢固，真正成為識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，不可缺少的就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。每節(jié)課后要復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，每部分內(nèi)容教完之后，要進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語(yǔ)拼音教材，要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握好所學(xué)內(nèi)容。拼音與我們的實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，我?guī)椭⒆觽凁B(yǎng)成了個(gè)好習(xí)慣，把學(xué)到的拼音用到日常生活中來(lái)。每個(gè)周末我們用一兩句拼音寫(xiě)話記述下有趣的、難忘的或者是最想說(shuō)的。每當(dāng)周一來(lái)檢查這份特殊的作業(yè)的時(shí)候，我的心里總是充滿(mǎn)了歡喜與感動(dòng)。孩子們的語(yǔ)言中記錄著他的喜怒哀樂(lè)：如“wǒ hé mā ma qù fàng fēng zheng le”，如“jīn tiān wǒ dú le gè gù shi，wǒ xiǎng jiǎng géi wáng lǎo shi tīng”.我除了幫助他們改正書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤外，總是適機(jī)和他們用拼音交談幾句，發(fā)表自己的看法，肯定他們的進(jìn)步，提出新的要求，鼓勵(lì)他們做得更好。我這么做，不僅僅是為了練習(xí)、運(yùn)用拼音，更主要的是早早教會(huì)孩子用自己的手記錄下天真無(wú)邪的童年生活，留下一份永恒的美好回憶！
第6篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自然拼讀；詞匯量；閱讀能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-290-01
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，英語(yǔ)閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能促進(jìn)詞匯積累，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)還關(guān)系到英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能大有幫助，是學(xué)好英語(yǔ)的主要手段和有效途徑。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)異國(guó)文化的過(guò)程。對(duì)英美文化了解越多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中文化障礙也就越少，越有利于我們盡快地掌握這門(mén)外語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)大綱指明了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)語(yǔ)言與提高文化素質(zhì)的關(guān)系。在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，拓寬視野，適時(shí)地介紹漢英在價(jià)值取向，思維方式，國(guó)民性格，禮儀習(xí)俗，家庭模式等方面的差異，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。 盡可能多地汲取外國(guó)文化的精華，擴(kuò)大課外英語(yǔ)閱讀。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約和禁錮了老師的教學(xué)思路，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試考試方式，以“讀”和“寫(xiě)”的方法為主，教學(xué)過(guò)程往往由老師來(lái)朗讀幾個(gè)英文單詞，教室內(nèi)的孩子們一起跟著讀。再由老師寫(xiě)出單詞的字母，回家后學(xué)生反復(fù)背誦和練習(xí)，達(dá)到記住單詞的效果。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，孩子們?cè)诙虝r(shí)間能夠牢記很多單詞，并且默寫(xiě)出這些單詞的中英文意思，但是這樣并不代表真正掌握了單詞句型就意味著學(xué)好了英語(yǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師注重詞匯，語(yǔ)法的講解，然后對(duì)文章進(jìn)行逐句翻譯，最后完成相關(guān)的練習(xí)。試問(wèn)這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，提高了英語(yǔ)成績(jī)，真的對(duì)孩子有益嗎？
如何給學(xué)生一把解碼學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鑰匙，讓他們自主習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。美國(guó)一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)，要想然孩子學(xué)會(huì)游泳，就要把他放在游泳池里。用一種語(yǔ)言孤立地解釋另一種語(yǔ)言，就好比沒(méi)有游泳池，孩子不可能真正學(xué)會(huì)另外一種語(yǔ)言，要走向告別重視英語(yǔ)，就必須讓孩子在故事書(shū)中找到游泳的感覺(jué)。在英美國(guó)家，老師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著幫助孩子建立閱讀能力這條主線進(jìn)行。
自然拼讀法給我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鑰匙，它是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，孩子們進(jìn)行閱讀時(shí)，普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的效果。自然拼讀法音形一致，簡(jiǎn)單易學(xué)，費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在50萬(wàn)英語(yǔ)單詞中屬于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%，學(xué)生只要掌握了單詞中字母及其組合的發(fā)音就不必靠模仿發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞。
孩子學(xué)習(xí)26個(gè)字母，每個(gè)字母，都對(duì)應(yīng)一個(gè)音，學(xué)習(xí)一個(gè)字母，不是像學(xué)習(xí)字母歌那樣記住這個(gè)字母的名字，而是記住這個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。比如；字母 Aa apple at as Bb book bin bed 教孩子26個(gè)字母的發(fā)音，讓孩子重復(fù)，并體會(huì)單詞的首個(gè)發(fā)音，并將拼讀的單詞連起來(lái)，就是簡(jiǎn)單的句子，多個(gè)句子配合圖片，就是小故事了。比如；Chip got on a log.Biff got on the log. Kipper got on the log.But Kipper sat in the mud.這樣孩子們就可以講故事，開(kāi)始閱讀了。自然拼讀是閱讀必備的技能，依靠自然拼讀技能進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀流利性，最后提高閱讀能力，這幾個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合形成了一個(gè)人的閱讀能力。
低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握漢語(yǔ)拼音法，還可以有效利用漢語(yǔ)拼讀的正遷移作用學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然拼讀法。比如；我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，先背下漢語(yǔ)拼音所有的聲母，韻母，然后后學(xué)習(xí)四種聲調(diào)，學(xué)習(xí)拼讀這些音，也就是把聲母，韻母合起來(lái)后組成一個(gè)拼音，加上聲調(diào)。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)與自然拼讀法有異曲同工之妙，漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母可以對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的音，其中聲母類(lèi)似輔音，韻母類(lèi)似元音。區(qū)別僅僅是，英語(yǔ)的音更多一些，英語(yǔ)的音和字母并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，漢語(yǔ)中的四種聲調(diào)代表不同的讀音，但聲調(diào)在英語(yǔ)中僅僅用來(lái)表示語(yǔ)氣等。漢語(yǔ)中的拼音，可以對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的拼讀，不同的音組合在一起后，怎樣來(lái)讀，區(qū)別是英語(yǔ)的音更多，不同的音合起來(lái)更加自由，一個(gè)單詞可以有好幾個(gè)音節(jié)，一個(gè)音節(jié)可以由好幾個(gè)音組成。
自然拼讀法的專(zhuān)家Blevins認(rèn)為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，是能夠解讀或拼讀單詞，這種解讀單詞的能力是成功的關(guān)鍵因素，自然拼讀在英語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)孩子在早期閱讀時(shí)不需要成人的幫助，只要讀出發(fā)音就可以理解意思。
小學(xué)的孩子們?cè)陂喿x趣味性較強(qiáng)的童話故事時(shí)，不但會(huì)被故事情節(jié)深深吸引，還能幫助學(xué)生體味真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，激發(fā)他們聯(lián)系自身生活進(jìn)行探索和追問(wèn)的欲望，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。大量的課外閱讀擴(kuò)充了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，說(shuō)明讀書(shū)的重要性。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。閱讀的主要目的在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感。尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)及兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，用母語(yǔ)的方式和中文學(xué)習(xí)的模式來(lái)思考英語(yǔ)啟蒙的方式，通過(guò)日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽(tīng)力的辨音能力和情景對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手，用自然拼讀法打開(kāi)閱讀之門(mén)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
Han Meimei： Hello！
Li Lei： Hello！
Han Meimei： My name is Han Meimei. What is your name？
Li Lei： My name is Li lei.
或許有的同學(xué)會(huì)覺(jué)得：“你們當(dāng)時(shí)學(xué)的英語(yǔ)太簡(jiǎn)單了，跟我們現(xiàn)在的根本沒(méi)法比！”可是對(duì)于當(dāng)時(shí)從未接觸過(guò)英語(yǔ)的我們而言，那時(shí)的英語(yǔ)長(zhǎng)得像拼音，又跟拼音不一樣，簡(jiǎn)直難爆了。記得有一次上英語(yǔ)課，我被英語(yǔ)老師提問(wèn)造句。我一句“You happy， I happy”把脾氣暴躁的英語(yǔ)老師氣壞了，她恨鐵不成鋼地說(shuō)道：“跟你說(shuō)了多少次了，要加be動(dòng)詞！你的be動(dòng)詞呢？！”結(jié)果我被罰站，我手里拿著英語(yǔ)課本默默地哭了一節(jié)課。這次經(jīng)歷對(duì)于那時(shí)擔(dān)任班干部的我而言簡(jiǎn)直是奇恥大辱。為了洗刷恥辱，我決定要逆襲。不就是英語(yǔ)嘛，我就不信搞不定。
逆襲之路――學(xué)習(xí)音標(biāo)
當(dāng)時(shí)我們班的英語(yǔ)課代表恰巧是我的好朋友，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谖覀儼嗍菙?shù)一數(shù)二的。每次遇到不會(huì)的題，我都會(huì)去問(wèn)她。除了問(wèn)同學(xué)以外，自己當(dāng)然也要努力。對(duì)我來(lái)說(shuō)，單詞是最大的考驗(yàn)。在學(xué)音標(biāo)之前，很多單詞的發(fā)音我根本記不住。我也嘗試過(guò)那個(gè)年代盛行的笨辦法：標(biāo)上讀音類(lèi)似的中文或者拼音。比如：Chinese （拆膩?zhàn)樱?、special （死掰手）、congratulation （康哥ran tiu雷神）。然而，標(biāo)中文或拼音并非長(zhǎng)久之計(jì)，而且老師也不提倡。常常有同學(xué)因被老師發(fā)現(xiàn)標(biāo)注中文或拼音而挨批。那究竟該怎么學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音呢？答案很多同學(xué)都曉得，那就是學(xué)音標(biāo)。根據(jù)音標(biāo)拼單詞，既能幫助學(xué)習(xí)單詞的讀音，又能幫助記單詞，可謂一舉兩得。學(xué)習(xí)音標(biāo)也不能只靠單純的死記硬背，下面我來(lái)舉例說(shuō)明如何學(xué)習(xí)音標(biāo)。
[?] cap map bad mad bank thank lamp
[e] beg pest met wet
[??] bird girl shirt skirt nurse fur purse
curl heard her work
[?] cup cut mother young
通過(guò)上面這些例子可以發(fā)現(xiàn)，某些音標(biāo)的發(fā)音字母只有某個(gè)或某幾個(gè)，比如發(fā)[?]音的大多是字母a，發(fā)[e]音的多是字母e，而發(fā)[??]音的多是一些字母組合（如ir、ur、ear、er、or），發(fā)[?]音的既有單個(gè)字母（如u、o）又有字母組合（如ou）。了解了一些字母會(huì)發(fā)什么樣的音，我們就可以在學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時(shí)歸類(lèi)記憶單詞。比如，學(xué)習(xí)了?的讀音，會(huì)讀bad了，那么遇到mad就可以聯(lián)想記憶，既復(fù)習(xí)了音標(biāo)，又幫助記憶新的單詞。有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“學(xué)音標(biāo)要花很多時(shí)間啊?！闭?qǐng)大家想想，你是愿意反復(fù)費(fèi)力地做一件事，還是想一勞永逸？答案不需要我多說(shuō)吧。
逆襲之路――總結(jié)方法
經(jīng)過(guò)不懈的努力，我再也沒(méi)有被罰站過(guò)，英語(yǔ)成績(jī)也開(kāi)始慢慢好起來(lái)。如果說(shuō)在初中還能靠死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，那么到高中就沒(méi)那么容易了。很多同學(xué)上了高中之后英語(yǔ)成績(jī)就開(kāi)始下滑，這并不是因?yàn)樗麄儾粔蚺?，而是因?yàn)橛缅e(cuò)了方法。相對(duì)于初中而言，高中不但提高了對(duì)詞匯的要求，而且出現(xiàn)了相對(duì)較難、較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，比如定語(yǔ)從句、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，只靠死記硬背根本無(wú)法應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)。我就是一個(gè)鮮活的例子。高一那會(huì)兒，我的英語(yǔ)成績(jī)很不錯(cuò)。升到高二后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來(lái)越復(fù)雜，我的成績(jī)開(kāi)始有些下滑。好在我及時(shí)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸爬滾打，琢磨出了適合自己的學(xué)習(xí)方法――觀察每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行方法總結(jié)。
以時(shí)態(tài)為例。我發(fā)現(xiàn)做時(shí)態(tài)題時(shí)，但凡選項(xiàng)中有主被動(dòng)，就要先判斷語(yǔ)態(tài)。此外，一些標(biāo)志性的時(shí)間狀語(yǔ)也可以給予提示。于是我總結(jié)了一套做時(shí)態(tài)題的方法：①判斷主被動(dòng)（注意有些詞用主動(dòng)表被動(dòng)）；②看時(shí)間狀語(yǔ)；③特殊句型的時(shí)態(tài)特殊處理（比如主將從現(xiàn)）；④借助語(yǔ)境判斷。比如下面這道真題就能用我的方法來(lái)解。
Experiments of this kind _____ in both the U.S. and Europe well before the Second World War. （2011年北京卷）
A. have conducted B. have been conducted
C. had conducted D. had been conducted
【分析】觀察四個(gè)選項(xiàng)可知，該題考查時(shí)態(tài)且涉及主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此首先判斷語(yǔ)態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)，句子主語(yǔ)experiments和謂語(yǔ)動(dòng)詞conduct是被動(dòng)關(guān)系，故排除A、C兩項(xiàng)。這句話中有表過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)the Second World War，故應(yīng)用過(guò)去時(shí)。根據(jù)句意可知，在二戰(zhàn)之前conduct這個(gè)動(dòng)作就已經(jīng)發(fā)生，可判斷該動(dòng)作發(fā)生在“過(guò)去的過(guò)去”，因此正確答案為D。
逆襲之路――背誦單詞
很多同學(xué)在背單詞的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：“昨天剛背過(guò)，怎么又忘了？”“這個(gè)單詞看著好熟悉，可就是想不起來(lái)?！薄斑@幾個(gè)單詞明明長(zhǎng)得就一樣嘛！”如果你也有同樣的問(wèn)題，那么恭喜你，你是個(gè)正常人！
第8篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
我啟蒙的老師是媽媽。母親含辛茹苦地教我識(shí)字，看書(shū)，上學(xué)后又每天放學(xué)后輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，這些慈愛(ài)的教育不是一名普通的老師能給予我的，而她所盼望的也正是我的成功。這只是人生路上的一個(gè)小小的里程碑。今后，我定會(huì)有一番作為，不讓我母親失望。同時(shí)，我明白了，只要成才，才會(huì)讓母親覺(jué)得她的辛苦沒(méi)有白費(fèi)。愛(ài)，它是世界上最寶貴、最無(wú)私、最偉大的一個(gè)字眼，愛(ài)像一把傘，在烈日和狂風(fēng)暴雨中為我遮風(fēng)檔雨；愛(ài)像一個(gè)紅紅的蘋(píng)果，香甜味美沁人心碑。
不久之后，計(jì)算機(jī)舉行了競(jìng)賽，我認(rèn)真復(fù)習(xí)，一心想取得好成績(jī)來(lái)回報(bào)母親。競(jìng)賽之后，我又上下不安地等侯成績(jī)。終于，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我背著裝了獲獎(jiǎng)證書(shū)的書(shū)包回了家，迫不及待的給母親看我獲的計(jì)算機(jī)多媒體獎(jiǎng)。這一次母親的笑容沒(méi)有很快消失，而是長(zhǎng)久的留在臉上，像一朵怒放的向日葵，久久的留下了陽(yáng)光。
回報(bào)，我們不是為了回報(bào)而回報(bào)，是為了感謝，老師，是他們用辛苦的汗水來(lái)教育我們，教我們學(xué)知識(shí)、教我們?cè)鯓涌朔煺郏鎸?duì)痛苦，是老師教會(huì)了我們?cè)鯓幼鋈说恼胬?，讓我們學(xué)會(huì)了許多知識(shí)和做人的道理。
第9篇：?jiǎn)⒚善匆魧W(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】課改;英語(yǔ)單詞;自然拼讀法;應(yīng)用
英語(yǔ)是一種拼音文字語(yǔ)言，英語(yǔ)中的單詞、字母的音形具有非常緊密的聯(lián)系。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的這一特征，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引用英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間的共性，將自然拼讀法滲透到了英語(yǔ)單詞教學(xué)中，利用單詞構(gòu)詞法與單詞音形之間的規(guī)律，有效地幫助學(xué)生提高記單詞的效率和讀寫(xiě)單詞的水平，也使他們的自學(xué)能力和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到提升。
1.單音圖教學(xué)
1.1使用自然拼讀詞典
在進(jìn)行教學(xué)初期，新版教材發(fā)放下來(lái)之后，老師讓每位學(xué)生都制作一個(gè)英語(yǔ)拼讀本，在學(xué)習(xí)課本單詞部分時(shí)，老師讓學(xué)生找出含有學(xué)過(guò)的字母的單詞，并將這些單詞拼成單詞網(wǎng)。長(zhǎng)此以往，每位同學(xué)都擁有了自己的拼讀詞典。老師也要定期在班級(jí)里舉辦朗讀拼讀詞典的活動(dòng)和詞典展覽會(huì)，讓學(xué)生在課余時(shí)間、休閑時(shí)間也可以學(xué)習(xí)單詞拼讀。經(jīng)常對(duì)詞典進(jìn)行閱讀有利與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生就在這樣收集、整理、展示、朗讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握26個(gè)字母及其發(fā)音，甚至還有一些簡(jiǎn)單的單詞。這種方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)拼讀知識(shí)的獲取，還可以加強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和趣味性，從根本上消除了對(duì)英語(yǔ)的排斥感。
1.2使用視頻資源教學(xué)
老師使用英語(yǔ)視頻或動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生們創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。給學(xué)生播放純正的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度。老師在教學(xué)過(guò)程中要始終注意把對(duì)字母和字母發(fā)音的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生加強(qiáng)字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)想記憶。
1.3利用“字母操”教學(xué)
對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，老師為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，通常會(huì)在課堂上教他們字母操。所謂字母操是指，將英語(yǔ)中的26個(gè)字母用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。比如我們將雙手五指并攏向頭上舉，使身體變成樹(shù)丫的樣子，這樣就代表了字母Y;單手敬禮使手臂呈半圓狀，這樣身體姿勢(shì)代表了字母P。老師將編排好的字母操教給學(xué)生，然后一邊播放字母歌，一邊帶領(lǐng)學(xué)生一起做字母操，讓學(xué)生在歡樂(lè)做操的同時(shí)也記住了字母的音和形，在輕松掌握英文字母的同時(shí)，也提高了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。
2.多音圖教學(xué)
2.1綜合拼讀教學(xué)法
作為一種傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)方法，綜合拼讀是讓學(xué)生學(xué)習(xí)改變字母或者將字母合并，變成學(xué)生熟悉的單詞。這種拼讀方法可以幫助提高學(xué)生對(duì)讀音、字母的遷移能力。老師在課堂教學(xué)中通常會(huì)利用一些語(yǔ)音材料，比如韻文、繞口令等來(lái)進(jìn)行綜合拼讀教學(xué)。在教學(xué)中，老師切忌急于讓學(xué)生跟讀，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們用已學(xué)的拼讀法進(jìn)行朗讀。比如老師在教bleed的讀法時(shí)，一般先教的是比較簡(jiǎn)單、與bleed讀音相近的單詞，比如need、bee等，用這種先易后難的方法，加上類(lèi)比法，讓學(xué)生逐步掌握新單詞的讀法，這樣也利于學(xué)生可以產(chǎn)生聯(lián)想記憶。
2.2拼音式拼讀教學(xué)法
老師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，系統(tǒng)地教導(dǎo)如何“拼”音是十分重要的，自然拼讀也是一樣的道理。拼讀法將英語(yǔ)單詞分解為很多個(gè)音位，然后將音位的發(fā)音和發(fā)這些音位音的字母組合或者字母解釋清楚，繼而利用這些字母去創(chuàng)造新的單詞。在拼讀中，輔音相對(duì)更簡(jiǎn)單，在加入元音的拼讀后，英語(yǔ)語(yǔ)言的音節(jié)組合就變得更加自由、豐富。例如，老師在對(duì)這樣的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，找出一些拼法、讀音相似的單詞，將它們都寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們有一個(gè)直觀的感受，也有利于他們進(jìn)行聯(lián)想記憶，由簡(jiǎn)單的聯(lián)想到復(fù)雜的，由熟悉的聯(lián)想到新學(xué)的，比如可以舉下面的例子：
a n---an：fan，can，pan，man，Ann……
a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……
a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……
2.3分析式拼讀教學(xué)法
這種分析式拼讀教學(xué)法是對(duì)以上兩種教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單詞后會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞里聲音與字母的關(guān)聯(lián)，比如this、there、thank中都包括了共同字母組合就是th。
比如，老師在對(duì)以字母組合an為核心的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上和學(xué)生一起在學(xué)過(guò)的單詞中尋找含有an的單詞，例如thank、can、bank、tank等。老師在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)還會(huì)注意將相同的字母組合，也就是an，用其他顏色的粉筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，和其他字母加以區(qū)分，這樣會(huì)使學(xué)生們對(duì)于字母組合an的發(fā)音以及寫(xiě)法加深印象，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感染下對(duì)學(xué)習(xí)的單詞讀音進(jìn)行分析，更好地掌握an的發(fā)音和寫(xiě)法。
在多樣的教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生對(duì)于單詞的音圖知識(shí)得到豐富和發(fā)展，他們對(duì)于音圖以及其發(fā)音規(guī)律也有了更深程度的掌握。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用學(xué)到的不同的音圖去認(rèn)字造字，無(wú)形中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也使他們的英語(yǔ)詞匯量得到了迅速增加。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，自然拼讀法給英語(yǔ)初學(xué)者提供了一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)方式，能給初學(xué)者很好的語(yǔ)音啟蒙。老師們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也教給他們學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，讓他們能夠做到聽(tīng)音識(shí)詞、見(jiàn)詞會(huì)讀，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)，也提高他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
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