初中語文作文教學案例精選(九篇)
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第1篇：初中語文作文教學案例范文
作文教學是初中語文教學中的一項重要內容，其主要目標在于學生語言組織能力以及寫作能力，對初中學生今后的語文學習有著極大的影響。然而在實際教學中，作文教學仍然存在許多的問題，如何采取有效的教學方式以及教學手段，全面提升初中語文作文教學的質量，還需進一步的思考以及探究。
一、困境分析
1.教學模式傳統化
教學模式傳統化是當前初中作文教學的主要問題，當前大多數初中作文教學的模式通常分為以下幾個步驟，首先，教師事先擬定作文題目，或者選定相應的范圍讓學生自行擬定題目；其次，學生根據擬定的題目進行寫作；最后，學生完成后教師針對學生的作文分別進行點評。傳統化的教學模式對學生的思維造成了一定的制約，學生只能根據固定的思路進行寫作，而不能發(fā)揮出自身想象力進行創(chuàng)作。除此之外，教師在作文點評環(huán)節(jié)也是采用簡短的語言進行評價。傳統模式下，初中學生對作文學習的積極性逐漸變弱，進而導致教學質量相對較弱。
2.缺乏創(chuàng)新意識
當前初中作文教學中，除教學模式傳統化之外，教學內容也缺乏必要的創(chuàng)新意識，主要體現在學生寫作的內容過于模式化以及抄襲化，缺乏自行創(chuàng)作的成分。教師在閱卷時，通常會發(fā)現學生的作文內容大多較為陳舊。而導致這種現象產生的原因主要在于教師在作文教學過程中，有著樹立榜樣的習慣，一個成功的教學案例通常會被進行多次的模仿，但模仿者只會將其進行少量的改動，并未加入任何的心意。教師為學生提供寫作的方向，學生缺乏必要的創(chuàng)新意識，造成了學生寫作的模式化。從某種程度上而言，傳統化的教學模式也是造成寫作模式化的一項重要因素。
3.教師教學創(chuàng)新性不佳
正所謂“強將手下無弱兵”，目前，我國初中語文教師的教學能力還存在一定的問題。而主要問題在于經驗豐富的教師由于受到傳統的教學模式影響，而無法改變其原有的教學方式，經驗往往成為了最大的弊端，無法實現創(chuàng)新與突破；而年輕的教師雖然能夠有靈活的教學方式，教學方法也比較新穎，但是卻因為缺乏足夠的教學經驗，而無法達到預期的教學效果，經過長久分析，這也是造成初中語文作文教學存在困境的原因之一。
4.教學內容脫離現實
語文寫作與實際生活有著緊密的聯系，語文寫作的素材主要源于實際生活，而寫作也是實際生活內容的表達方式之一。但在實際教學過程中，教師傳授給學生的寫作方式過于格式化，讓學生熟記輔導書中的寫作素材，以便能夠按時完成教師布置的寫作任務。在分數制考試的影響下，學生只能運用格式化的寫作方式以及寫作素材進行作文創(chuàng)作。而內容與實際生活的偏離也成為初中作文教學面臨困境的重要因素。
二、優(yōu)化對策
1.制定科學的教學目標
在初中作文教學過程中，教師可提前制定科學合理的教學目標，合理規(guī)劃教學內容，教師可將教學目標分為以下三個階段：首先，培養(yǎng)學生對語言文學的基本了解；其次，培養(yǎng)學生對語言文字的鑒賞能力、組織能力以及表達能力；最后，訓練學生的寫作能力以及升華文章主旨能力。通過層次性的教學目標，合理引導初中學生進行作文學習，如此一來，教師的教學質量以及學生的寫作能力均能夠得到進一步的提升。
2.營造良好的寫作氛圍
在初中學生的作文學習過程中，教師應扮演引導者的角色，積極引導學生創(chuàng)作過更好的文章。為此，在教學過程中，教師應積極創(chuàng)建良好的寫作氛圍，努力營造出自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。如此一來，學生在寫作過程中才能夠敞開心扉，充分表達出自身真實的情感。另外，教師可將作文課程分為兩個部分：（1）作文指導課；（2）作文點評課。在指導課中，教師可采用新媒體技術對學生的寫作方式以及寫作思路進行適當的指點，并通過各種優(yōu)秀的作品提煉出較強的寫作技巧以及方式，以激勵初中學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新力以及想象力，進而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。在點評課中。教師可針對學生中較為優(yōu)秀的作文進行講解，并充分突出其中的亮點，有效引導其他學生進行借鑒以及學習，促使學生能夠學到更多優(yōu)秀的寫作技巧，同時也能累積更多的寫作素材。
3.引導學生注重實踐生活
初中階段的語文寫作是一個基礎文學的創(chuàng)作過程，而文學創(chuàng)作與實踐生活是密不可分的。因此，在教學過程中，教師可積極引導初中學生加強對社會生活以及身邊事物的關注，以便于寫作素材的積累。與此同時，教師在布置寫作任務時，也可讓學生自行從日常生活中搜集寫作的素材，以此鼓勵學生多感悟生活中的點點滴滴，如此一來，不僅能夠有效激發(fā)學生的寫作靈感，還能夠使學生善于從生活中發(fā)現并積累寫作素材，為其今后的語文寫作奠定扎實的基礎。
三、結語
初中語文作文教學中存在的問題對教學質量造成嚴重的影響，為此，教師在教學過程中應積極轉變教學理念以及教學模式，采用有效的教學方式以及教學手段，優(yōu)化學生寫作的環(huán)境以及氛圍，科學指導學生并鼓勵學生敢于創(chuàng)新，在寫作過程中充分發(fā)揮自身的想象力，并通過生活實踐發(fā)現以及搜集更多的寫作素材，促使能夠創(chuàng)造出更多更好的作品，全面提升初中語文作文教學的質量，促使能夠早日擺脫當前的教學困境。
參考文獻：
[1]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013，08：85-86.
第2篇：初中語文作文教學案例范文
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第3篇：初中語文作文教學案例范文
關鍵詞：課程改革新趨勢客觀表現
語文教育專業(yè)課程主要由兩部分內容構成，即漢語言文學專業(yè)課程和教育學課程。因此，語文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關漢語言文學專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進教育理念的普及。所以，探討語文教育專業(yè)課程改革及其相關問題，更具實踐意義。然而，由于語文教育專業(yè)課程改革的實踐已進行了多年，為了使語文教育專業(yè)的學生能夠緊跟教學改革的發(fā)展步伐，在此有必要對語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢問題進行一個詳細地說明。因為，對這個問題的了解，既是本專業(yè)學生明確語文教學改革發(fā)展現狀的基礎，又是學生端正教育教學觀念的關鍵。語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢是一個相對的概念。因為，教育發(fā)展的不平衡性，各地院校的語文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展狀態(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢”之“新”是一個從時間層面上對其與傳統語文教育專業(yè)課程改革進行對比分析的結果。但是，讀者一定要注意一個這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時間層面上的區(qū)分，而不是以地域標準對語文教育專業(yè)課程改革的一種詳細分析。
1、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一：專業(yè)化與綜合化
作為語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個層面去理解：首先，專業(yè)是綜合的基礎，綜合是專業(yè)化的客觀表現。眾所周知，語文教育專業(yè)的課程主要由漢語言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構成。在語文教育專業(yè)的課程改革中，它會涉及到以上兩方面的內容，既有漢語言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構成的比率。例如，在某些院校語文教育專業(yè)課程改革實踐中，出現了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎教育語文課程教學原理與方法”、“語文課堂教學技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業(yè)方向限選課程“語文教材分析與教學設計”、“基礎教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學語文學法指導”、“中小學作文教學研究”、“小學語文教例示范及教學訓練”、“初中語文教例示范及教學訓練”、“高中語文教例示范及教學訓練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現一個這樣的事實：語文教育專業(yè)具有綜合性的性質，從課程構成的層面上分析，它是漢語言文學和教育學專業(yè)的有機組合；從語文教育專業(yè)課程所涉及到的內容層面分析，語文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學所需要的理論內容，又涉及到專業(yè)學生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機地融合于漢語言文學的課程中和教育學課程的內容里。因此說，語文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點。其次，語文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點的第二重表現在培養(yǎng)目標上。作為語文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標又體現出專業(yè)性的特點和綜合性的特點。因為，對于正在學習這些課程的學生而言，語文教育專業(yè)課程體系的構成體現出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構成，既有不同于漢語言文學專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說其課程的改革體現著專業(yè)性的特點。因為，這一課程體系的構成只適合于這一專業(yè)的學生。從另一個層面分析，語文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質，又要培養(yǎng)在校生的實踐能力。因此，它又具有綜合性的特點。特別是后者，實踐能力的培養(yǎng)是學生從事教學工作的前提與基礎。
2、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之二：更新與重構
在語文教育專業(yè)課程改革的實踐之中，課程改革的新趨勢還表現為“更新與重構”。眾所周知，各院校語文教育專業(yè)的設置已出現了好多年，在多年的實踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學語文教學改革實踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學改革實踐的發(fā)生，各院校必須對這早已成型的課程體系進行必要的改革，以滿足學生的就業(yè)需求。因此，面對傳統的課程體系，就需要管理者采取更新與重構的策略進行相關的改革。所謂的更新是指根據教學的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構”是指根據教學改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎上重構課程體系。但是，讀者也一定要注意一個這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構”也罷，并不是拋棄語文教育專業(yè)傳統的課程體系，而是結合新的教育發(fā)展需求，結合學生的就業(yè)需要，對傳統課程體系進行局部適應性的調整。例如，在語文教育專業(yè)的課程體系構成中，某院校的傳統《教育學》課程只有《教育學》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設了《教育與語文教學發(fā)展》，再后來又增設了上邊提到的，對語文教學更加實用的課程，如《語文教育學》、《語文教學案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設了選修課《語文教學改革研究》等。但是，對于語文教育專業(yè)課程體系的這種重構，并未使其完全拋棄傳統的課程構成。例如，《現代漢語》、《古代漢語》等專業(yè)的課程并未退出當代語文教育課程體系。所以說，對于語文教育專業(yè)課程改革趨勢中的“更新”與“重構”特點不能進行絕對化地理解。它只是一個對傳統課程體系的改革過程，正如哲學上“量變”與“質變”的辯證原理一樣。
3、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三：模式化與去模式化
語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學的改革一樣，都出現了模式化與去模式的特點。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業(yè)都設置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過程中，它們各自的課程體系都出現了適應學生就業(yè)需求與教學改革發(fā)展需要的局部性的調整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構建一樣，它既是一個課程體系的模式化過程，又是一個去除模式化的過程。對于前者而言，之所以說其是對傳統語文教育專業(yè)課程體系的重構過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點的課程體系；對于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點的課程體系是對傳統語文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因為在這一課程體系之中，它具有與傳統課程體系完全不同的構成因素。而且，這種不同，既表現在課程內容的調整上，又表現在主課與輔課的關系上。特別是對于主、輔課的關系而言，它有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)教能力?？傊Z文教育專業(yè)課程改革的新趨勢及其相關問題的探討是基于時間層面上對課程改革實踐的一種理性總結。在時間的層面上，語文教育專業(yè)課程改革實踐中所謂的“新趨勢”主要表現以下三個特點：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構、模式化和去模式化。
參考文獻：
[1][2]張芹.二主八輔:漢語言文學專業(yè)語文教育方向課程群建構[J].教育與教學研究.2015（05）
[3]梁玉敏,周曉琳.高師中文專業(yè)課程結構改革與中學語文教育對接的思考[J].西華師范大學學報(哲學社會科學版).2012(05)
