教師合作協(xié)議精選(九篇)

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第1篇：教師合作協(xié)議范文

乙方：_________________

合作辦學(xué)項(xiàng)目：_________

甲乙雙方經(jīng)友好協(xié)商，本著平等互利、共同發(fā)展的原則，就雙方合作辦學(xué)事宜達(dá)成以下協(xié)議：

甲方權(quán)利義務(wù)：

一、負(fù)責(zé)提供培訓(xùn)教材，并負(fù)責(zé)為合格學(xué)員辦理相關(guān)證書，認(rèn)證手續(xù)費(fèi)、證書工本費(fèi)由乙方負(fù)責(zé)。

二、負(fù)責(zé)對聯(lián)合辦學(xué)單位的招生、教學(xué)負(fù)責(zé)人及師資進(jìn)行指導(dǎo)。

三、負(fù)責(zé)審核乙方的辦學(xué)資格、條件、管理、考試等事項(xiàng)，如發(fā)現(xiàn)乙方有嚴(yán)重違反有關(guān)規(guī)定、違反雙方約定、提供不實(shí)資料等行為之一或不適應(yīng)合作項(xiàng)目辦學(xué)條件的，甲方有權(quán)單方面提前終止合作協(xié)議，后果由乙方承擔(dān)。

四、對乙方的考試進(jìn)行監(jiān)督。

五、根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。

六、甲方負(fù)責(zé)學(xué)員的就業(yè)安排工作。

乙方權(quán)利義務(wù)：

一、負(fù)責(zé)在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T辦理辦學(xué)項(xiàng)目的報(bào)批手續(xù)，做到依法辦學(xué)。

二、負(fù)責(zé)承擔(dān)辦學(xué)活動中發(fā)生的全部稅金并負(fù)責(zé)向當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門交納。

三、負(fù)責(zé)辦學(xué)所需的設(shè)備、場地、人員、師資、資金等，實(shí)行自主辦學(xué)、獨(dú)立核算，自負(fù)盈虧。

四、負(fù)責(zé)在當(dāng)?shù)仄刚埥虒W(xué)人員，將教師資料按要求提交甲方審核，確認(rèn)其授課資格。

五、負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐恼猩?、教學(xué)、日常管理等培訓(xùn)班全部事務(wù)。

六、乙方應(yīng)按甲方規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)，如因特殊原因須調(diào)整收費(fèi)的，應(yīng)提前與甲方協(xié)商，并獲得甲方批準(zhǔn)后方能執(zhí)行。

七、乙方所有廣告、信息、招生簡章的文本，須經(jīng)甲方確認(rèn)后方可。

八、合作期限內(nèi)，聯(lián)合辦學(xué)方不得與其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)再簽訂類似或?qū)I(yè)相近的協(xié)議、合同。

九、甲乙雙方各自獨(dú)立承擔(dān)民事及法律責(zé)任，相互之間無產(chǎn)權(quán)關(guān)系。

費(fèi)用及結(jié)算方法：

一、協(xié)議簽署當(dāng)日，乙方應(yīng)向甲方交納培訓(xùn)指導(dǎo)費(fèi)_________元整。乙方向甲方交納_________％管理費(fèi)及_________％的就業(yè)安置費(fèi)。

二、培訓(xùn)班開班前兩天內(nèi)，乙方應(yīng)將學(xué)員報(bào)名表裝訂成冊報(bào)甲方注冊，并按甲方相關(guān)要求開展教學(xué)工作。

三、甲方到乙方開展工作或辦理相關(guān)事務(wù)，所發(fā)生的差旅費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)等由甲方承擔(dān)。

四、甲方負(fù)責(zé)為乙方考試合格的學(xué)員辦理有關(guān)單位的證書，相應(yīng)的認(rèn)證手續(xù)費(fèi)和證書工本費(fèi)由乙方負(fù)責(zé)向甲方支付，該費(fèi)用乙方可向?qū)W員另行收取。

五、乙方如在開班前向甲方提前申領(lǐng)教材，應(yīng)按規(guī)定價(jià)格支付教材資料費(fèi)。

協(xié)議書的生效

一、本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，經(jīng)雙方簽字蓋章后生效。

二、本協(xié)議有效期限為_________年，自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。期滿自行作廢。乙方如需繼續(xù)合作須在期滿前三個(gè)月內(nèi)提出書面續(xù)約申請，經(jīng)甲方核準(zhǔn)后雙方另立協(xié)議。

甲方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_______

_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_____________

乙方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_______

_________年____月____日

第2篇：教師合作協(xié)議范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)廣角數(shù)學(xué)思想方法解決問題

"系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的實(shí)例呈現(xiàn)出來"是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材總體設(shè)想之一，因此，教材增設(shè)了"數(shù)學(xué)廣角"，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力較弱，對這些邏輯性強(qiáng)，抽象度高的數(shù)學(xué)思想和方法不易理解。由此，如何讓小學(xué)生接受、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，并能在具體事例中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決一些實(shí)際問題或數(shù)學(xué)問題。在此，談一些自己的粗淺看法和作法。

一、 潛心研讀文本，把準(zhǔn)數(shù)學(xué)專業(yè)知識

數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認(rèn)識，它是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識過程中提煉出來的一些觀點(diǎn)，在后續(xù)研究和實(shí)踐中被反復(fù)證實(shí)其正確性之后就帶有了一般意義和相對穩(wěn)定的特征。數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識，是數(shù)學(xué)知識的精髓，是把知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。

分析"數(shù)學(xué)廣角"的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，它涉及的是最基本的數(shù)學(xué)思想方法。這些知識本身比較簡單，但出現(xiàn)在教材文本中，無論是知識系統(tǒng)的安排，還是內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，都會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做出周密的考慮和精心的加工。因此，教師根據(jù)教材文本確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度并不困難，但要明白教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，搞清數(shù)學(xué)思想方法如何在各種實(shí)際問題中體現(xiàn)，如何以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，還必須潛心研讀教材文本，并不斷提升自己的專業(yè)知識，把握教學(xué)目標(biāo)，避免偏離。

三年級下冊數(shù)學(xué)廣角例2，使學(xué)生初步體會等量代換的數(shù)學(xué)思想方法。有位老師將此節(jié)課題改為"有趣的換"，這樣命題不能體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的核心和本質(zhì)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。等量代換是指一個(gè)"量"用與它相等的"量"代替，用等式的性質(zhì)來體現(xiàn)就是等式的傳遞性：如果a=b，b=c，那么a=c。它是代數(shù)思想的基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)簡單的代數(shù)知識作準(zhǔn)備。而單純從"趣"字入手，學(xué)生的認(rèn)識角度就缺乏了數(shù)學(xué)知識上本質(zhì)的內(nèi)容。

同冊同單元例1使學(xué)生初步體會集合思想。有的老師將此節(jié)課題定為"重疊問題"，并利用生活中常見的重疊現(xiàn)象來引出新課。在學(xué)生的回答中出現(xiàn)了折疊床，折疊椅，而這些是生活中的重疊現(xiàn)象。這位老師沒有理解集合和交集的含義。在數(shù)學(xué)中，集合（也簡稱集）是指某一類事物組成的整體。集合A和集合B中所有共同的元素組成的集合，叫做A和B的交集。而生活中重疊現(xiàn)象（或稱之為某件物品的折疊部分）并不屬于集合與交集的范疇。

以上兩個(gè)教學(xué)片斷的例舉，反應(yīng)了教師對教材文本中所隱含的數(shù)學(xué)專業(yè)知識沒有理解到位，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的偏離，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知數(shù)學(xué)思想和方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是由教師傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法（在同伴及教師的幫助下）主動地通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。即在一定的情境中由學(xué)生自主地調(diào)度各自己有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法，與新知相互作用，建構(gòu)新知意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要意義就在于能使全體學(xué)生都能有差異地得到發(fā)展

所以教學(xué)新知前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑔酒?、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，一是使學(xué)生學(xué)習(xí)新知處于良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，二是在解決新的問題時(shí)，可以受到以前認(rèn)知的某些類似事物和知識的啟示，從而找到解決新問題的途徑。

片斷一：四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》例1。

師：請兩位學(xué)生用不同的方法幫老師給發(fā)學(xué)具，其他同學(xué)仔細(xì)觀察他倆發(fā)放學(xué)具的過程和結(jié)果，你會有什么想法。

一位學(xué)生自己拿著學(xué)具，一組一組地發(fā)；另一位學(xué)生請各組組長來領(lǐng)學(xué)具。結(jié)果第一位學(xué)生的學(xué)具才發(fā)了一半，第二位學(xué)生已將學(xué)具全部發(fā)完。

課前教師通過設(shè)計(jì)發(fā)學(xué)具的活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動中親身感受到發(fā)放學(xué)具方法的不同，所用時(shí)間差別很大，即問題解決策略不同，效果就不同。同時(shí)為即將學(xué)習(xí)的優(yōu)化思想，從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識埋下伏筆。

三、小組活動，體驗(yàn)升華數(shù)學(xué)思想和方法

數(shù)學(xué)思想方法是在它最終形成結(jié)論才具有的，而結(jié)論形成過程中，往往以大量的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)大量的現(xiàn)實(shí)活動，讓學(xué)生在"做數(shù)學(xué)"中體驗(yàn)和解決相關(guān)實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的存在和運(yùn)用，促使數(shù)學(xué)知識在不斷內(nèi)化中升華。

四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》例1和例2，都是以為家人烙餅、為客人沏茶的生活事例，提出"怎樣才能盡快吃上餅"和"怎樣才能盡快讓客人喝上茶"的問題，如何達(dá)到"盡快"是本節(jié)研討的核心和關(guān)鍵。在關(guān)鍵之處，教師設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐活動。

片斷二：四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》中例1。

師：小明的爸爸馬上就要下班了，可媽媽還沒有烙好餅，同學(xué)們能不能幫小明的媽媽安排一下，她怎樣才能盡快烙完三張餅？

次 數(shù)1號餅2號餅3號餅需要幾分鐘師：下面咱們通過小組合作來設(shè)計(jì)烙餅方案，請看活動要求。（略）

師：請組長拿出一號學(xué)具袋里的學(xué)具鍋，學(xué)具餅和烙餅操作過程記錄表。開始。……

學(xué)生匯報(bào)：

生1：我們組設(shè)計(jì)的烙餅方案共需要12分鐘。……

生2：我們組的方案共需要18分鐘。……

生3：我們組設(shè)計(jì)的烙餅方案共需要9分鐘?！?/p>

師：同樣烙3張餅，為什么所用時(shí)間卻不同呢？

生：鍋里始終是兩張餅在烙，能節(jié)省時(shí)間。

師：哦！你可真會觀察，發(fā)現(xiàn)了鍋里始終是兩張餅在烙時(shí)，用時(shí)最少。

請用時(shí)最短的組來演示他們的烙餅過程和設(shè)計(jì)方案（生演示時(shí)強(qiáng)調(diào)鍋里每次都是兩張餅）。

在這些教具、學(xué)具的直觀演示下。學(xué)生看到烙餅時(shí)要想用時(shí)最短，鍋里始終是兩張餅，深刻體會節(jié)省空間即時(shí)節(jié)省時(shí)間。

片斷三：四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》中例2。

（課件出示情景圖，使學(xué)生知道媽媽讓小明幫著做什么事。）

師：小明沏茶需要做這么多事，可怎樣才能盡快讓李阿姨喝上茶呢？

接著通過小組合作來幫小明設(shè)計(jì)沏茶工序。

活動要求：

1、想一想，先做什么，再做什么。

2、將沏茶工序按順序在桌上擺出來。

3、算一算設(shè)計(jì)的方法需要多長時(shí)間。

學(xué)生匯報(bào)展示。（將幾種不同方案貼在黑板上）

師：這幾種方法，你認(rèn)為哪一種能讓李阿姨盡快喝上茶？

師：這種方法快在哪？

洗水壺：

1分鐘接水：

1分鐘燒水：

8分鐘沏茶：

1分鐘

洗茶杯：

2分鐘

找茶葉：

1分鐘

師：同時(shí)做幾件事情，我們也可以節(jié)省時(shí)間，同學(xué)們又應(yīng)用了"整體考慮，合理安排"這種數(shù)學(xué)思想，老師真佩服你們。

由于沏茶程序中一次呈現(xiàn)出比較多的信息，有的學(xué)生不能一下子將這些信息進(jìn)行有條理的整理。但在學(xué)具圖片的幫助下，學(xué)生能逐步進(jìn)行合理的安排，在操作中深切感受"同一時(shí)間內(nèi)安排做多種事情，可以節(jié)省時(shí)間"。

教師設(shè)計(jì)兩次活動將教材文本中靜態(tài)的事例轉(zhuǎn)化為動態(tài)的操作活動，學(xué)生思考著，用學(xué)具擺著，討論著，不亦樂乎！在交流中充分暴露了學(xué)生的想法和思維過程，讓更多的學(xué)生相互得到了補(bǔ)充。體驗(yàn)著所用方法、策略的不同，得到的結(jié)果不同，不斷感悟優(yōu)化、運(yùn)籌的思想。教學(xué)具的應(yīng)用所產(chǎn)生的效果和學(xué)生的真切感受，是靜態(tài)的文本或教師用語言描述所無法達(dá)到的。

四、展示思維過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷著策略方法的選擇，不斷感悟、體驗(yàn)著數(shù)學(xué)思想方法。如何提升學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的感悟和理解呢？教師在引領(lǐng)學(xué)生步入有趣事例的解決活動中，一定要讓學(xué)生展示思維的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、比較、梳理，歸納等活動中，通過交流的平臺，讓學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。

片斷四：四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》例1。

學(xué)生通過操作演示、比較、討論，理解了鍋里始終是兩張餅時(shí)，能節(jié)省時(shí)間。

師：用9分鐘烙完餅的這種方案充分考慮了鍋里的空間和餅的張數(shù)，合理安排了烙餅的順序，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了"整體考慮，合理安排"。（這里花費(fèi)的時(shí)間雖多，但是學(xué)生討論充分，化解了學(xué)生對3張餅合理烙法這一難點(diǎn)的理解）

師：請大家討論交流：烙4張餅，5張餅……9張餅的合理方法，并完成表格。

烙餅的張數(shù)所用時(shí)間烙餅的張數(shù)所用的時(shí)間2張6分鐘3張9分鐘 4張（2、2）12分鐘5張（2、3）15分鐘 6張（2、2、2）18分鐘7張（2、2、3）21分鐘 8張（2、2、2、2）24分鐘9張（2、2、2、3）27分鐘 師：觀察表格，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：餅的張數(shù)是雙數(shù)時(shí)，按2張2張地烙；是單數(shù)時(shí)，先2張2張地烙，最后剩下的3張一起烙。烙餅的最短時(shí)間=烙餅的張數(shù)×3。同學(xué)們可真能干，做事情時(shí)能整體考慮，合理安排，讓烙餅這件事既省時(shí)又省事。

在學(xué)生操作、思考的基礎(chǔ)上，通過匯報(bào)交流，展示學(xué)生的思維活動，促進(jìn)了不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，借此教師從中一次次提升數(shù)學(xué)思想方法，把焦點(diǎn)推向了"整體考慮，合理安排"。學(xué)生經(jīng)歷了比較和歸納，再加上教師畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)，提升了學(xué)生的感悟水平，使優(yōu)化運(yùn)籌等數(shù)學(xué)思想扎根與學(xué)生心中。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)只能是一個(gè)潛移默化的過程，我們可以以"數(shù)學(xué)廣角"的教學(xué)內(nèi)容作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。教學(xué)中注重"過程"。也就是整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生有目的的活動過程，是展示學(xué)生思維、提升數(shù)學(xué)思考的過程，是學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在"做數(shù)學(xué)"中逐步體驗(yàn)和解決相關(guān)的實(shí)際問題。此外，教師還要關(guān)注小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的遞進(jìn)化過程，使數(shù)學(xué)思想方法的滲透"無痕"，逐漸根植于學(xué)生心中。

參考文獻(xiàn)

[1] 《全日制義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué) 三年級 下冊 教師教學(xué)用書》 人民教育出版社

第3篇：教師合作協(xié)議范文

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；成效；時(shí)機(jī)

【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

我國著名的教育家顏之推說過；“獨(dú)學(xué)而無有，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也?！弊阋姽湃艘颜J(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。”由此可以看出合作學(xué)習(xí)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)思想，也是一種探究精神和團(tuán)隊(duì)互助能力的體現(xiàn)。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)的作用和意義很快吸引了大批老師進(jìn)行了嘗試，但在轟轟烈烈的實(shí)驗(yàn)熱潮中，有些老師感到迷惑了：效果并不如想象的那樣好。下面舉兩個(gè)課堂的例子：

例1：

師：大家一起看課本21頁的材料分析，分小組進(jìn)行討論生物圈為生物的生存提供了那些基本條件？

活動開始了，同學(xué)們4個(gè)湊在一起，但各自在看自己的書。

一會兒，開始有聲音了，聽到一個(gè)組長在督促組員說：答案在書本13頁倒數(shù)第5行，快點(diǎn)劃起來，等一下老師要提問。聽到另一個(gè)組的學(xué)生在說：長頸鹿喝水的姿勢很難看，另一個(gè)同學(xué)馬上接著說：脖子那么長伸一伸就可以了。有一些小組4個(gè)同學(xué)沒有任何的交流。

大約3分鐘后，老師宣布討論結(jié)束。

例2：

是一個(gè)練習(xí)課，老師把練習(xí)題發(fā)下去，學(xué)生獨(dú)立完成。

20分鐘后，老師叫學(xué)生停止做題。

師：大部分同學(xué)基本完成了題目，現(xiàn)在小組討論一下這些題目，10分鐘后提問。

小組合作學(xué)習(xí)開始，同學(xué)們很緊張。我看到的是這樣一片景象，組長一題一題的講答案是什么，組員緊張的在寫，答案對完了，小組活動也結(jié)束了。

提問開始，同學(xué)們踴躍舉手，但大部分只是將答案是什么說出來，老師如果再問為什么是這個(gè)答案，很多同學(xué)就不會答了。

布魯門菲爾德（Blumenfeld）在《透視課堂》中說：當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)得很糟糕時(shí)，學(xué)生通常把更多的時(shí)間花在了履行表面的程序上，而不是去思考任務(wù)本身的意義。以上的案例就是這種情況的反映。

要想小組合作學(xué)習(xí)取得成效，我們除了花工夫在對學(xué)生的分組，明確學(xué)生職責(zé)，調(diào)動學(xué)生的積極性等方面上，我想，更主要的是我們老師對小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)能夠把握恰當(dāng)，這個(gè)時(shí)機(jī)包括什么時(shí)候該進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容可用小組合作的方式來解決，如何合作，要達(dá)到怎樣的效果等。當(dāng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排恰當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)感興趣和有準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就很強(qiáng)，這樣的合作學(xué)習(xí)就會取得效果。

如何準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)呢？這是我們老師感到不容易做好的地方。近幾年我在這些方面做了一些嘗試，總結(jié)如下：

1、當(dāng)教學(xué)的任務(wù)中需要學(xué)生互相幫助的時(shí)候：例如，《探究計(jì)劃生育的意義》的實(shí)驗(yàn)，里面涉及到一些計(jì)算的問題，一些學(xué)生在計(jì)算方面有困難，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)答案的準(zhǔn)確性將會影響結(jié)論的得出。在小組合作探究的時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算比較好的學(xué)生，就能幫助其他的學(xué)生理解題目的意思并一起將答案算出來，順利的完成這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。面對包含了不同層次的教學(xué)任務(wù)的要求，以及學(xué)生容易造成理解、掌握上的屏障的地方，作為教學(xué)組織者就可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生通過互相幫助探討的方式來解決問題。

2、當(dāng)教學(xué)的任務(wù)中需要學(xué)生互動的時(shí)候：例如，在闡述生物圈是人類和其他生物唯一家園知識的時(shí)候，我們舉了生物圈Ⅱ號的例子，我讓學(xué)生先獨(dú)自閱讀課本中科學(xué)?技術(shù)?社會中關(guān)于生物圈Ⅱ號的內(nèi)容，布置了思考題：生物圈Ⅱ號的實(shí)驗(yàn)失敗原因是什么？在學(xué)生完成了獨(dú)立思考后，我給小組合作學(xué)習(xí)布置了以下任務(wù)：（1）小組的每個(gè)同學(xué)講自己的想法，（2）就自己的想法接受同學(xué)的質(zhì)疑、提問（3）討論、爭辯（4）形成自己組的答案，準(zhǔn)備在全班發(fā)言。這樣的做法讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，促進(jìn)他們思考的積極性；通過學(xué)生之間的交流與展示，討論和爭辯，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又能較輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、當(dāng)教學(xué)的任務(wù)中需要提升學(xué)生能力的時(shí)候：我們的教材知識呈現(xiàn)的方式有很多種，例如空氣質(zhì)量報(bào)告、月經(jīng)初潮、艾滋病等內(nèi)容是以網(wǎng)上頁面的形式呈現(xiàn)，目的是要鼓勵學(xué)生學(xué)會通過各種途徑收集信息，包括網(wǎng)絡(luò)媒體的信息等方法，還要培養(yǎng)學(xué)生對收集的信息進(jìn)行處理的能力。在教學(xué)的過程中，我們?nèi)绾稳ミ_(dá)成這個(gè)目標(biāo)呢？一般我們是這樣做的：布置任務(wù)讓同學(xué)們課前收集信息，上課的時(shí)候在小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)將自己獲得的信息在小組展示，然后各小組根據(jù)任務(wù)的要求和同學(xué)們提供的信息進(jìn)行整合在全班交流。在小組合作展示的時(shí)候，同學(xué)們不但可聽到不同的信息，還知道信息的各種來源；還可通過在小組中參與對信息的整合，掌握處理信息的技巧和方法。一個(gè)人剛接觸新事物的時(shí)候，他的視覺非常有限，不知道該從哪里要獲得什么信息，但在與同學(xué)們互相交流思想碰撞的過程中，他們會逐步掌握方法，完善自己的“網(wǎng)絡(luò)”，進(jìn)而提升為自己的能力。

4、當(dāng)教學(xué)的任務(wù)中需要學(xué)生表達(dá)的時(shí)候：讓學(xué)生充分展示、表露或“外化”已經(jīng)學(xué)到的東西，學(xué)生會非常的感興趣，因?yàn)槟茉谕瑢W(xué)面前口若懸河，能用學(xué)到的知識解決實(shí)際的問題，他們會覺得自己很厲害，對知識也就更充滿期待了，小組合作的形式就能讓每一個(gè)同學(xué)都能有這樣的體會。例如：八年級上冊保護(hù)生物的多樣性中的角色扮演活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，以往的做法是一個(gè)班選幾個(gè)同學(xué)出來，分別扮演幾個(gè)角色，一節(jié)課下來只有幾個(gè)學(xué)生參與了，其他學(xué)生的意見沒有機(jī)會表達(dá)，時(shí)間長了學(xué)生會逐漸失去思考的積極性。有了小組合作學(xué)習(xí)，我們將辯論的范圍放在了小組內(nèi)，這樣小組的每一個(gè)同學(xué)都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，都有說話的機(jī)會。課堂是這樣的一個(gè)情形：同學(xué)們或感慨激昂、或喋喋不休、或理直氣壯、或啞口無言，有慢條斯理的、有指手畫腳的、有不停翻書的、有迫不及待的。每一個(gè)同學(xué)都把自己投入到角色中，都想贏得這場辯論，全班沒有一個(gè)閑人。既掌握了知識，我想也很好的鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

5、當(dāng)教學(xué)的任務(wù)中需要學(xué)生協(xié)同才能完成任務(wù)的時(shí)候：這里所說的“協(xié)同”就是讓各個(gè)小組成員能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢與吸取別人的長處相結(jié)合，取長補(bǔ)短、同心協(xié)力、積極探究，在團(tuán)隊(duì)的努力下一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）這種合作我們用得最多的是探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中。

6、當(dāng)教學(xué)的任務(wù)中需要同學(xué)相互檢查的時(shí)候：例如在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，一個(gè)老師無法在短時(shí)間內(nèi)了解全部同學(xué)掌握的情況，這時(shí)，我們可以用小組內(nèi)互相檢查的功能。在顯微鏡操作和臨時(shí)裝片制作的實(shí)驗(yàn)中，我們以小組為單位進(jìn)行檢查，同組中一個(gè)學(xué)生操作，其余3個(gè)同學(xué)觀察并打分，同時(shí)指出實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)錯誤的地方。結(jié)束后進(jìn)行輪換，每個(gè)學(xué)生都要操作一次，組長進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)上報(bào)。老師可以通過分?jǐn)?shù)和組長的匯報(bào)了解學(xué)生的掌握情況，對同學(xué)中比較多錯誤的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

第4篇：教師合作協(xié)議范文

關(guān)鍵詞： 機(jī)械專業(yè) 課程教學(xué) 教學(xué)做一體化

引言

職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。但傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難，而且造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

1.教學(xué)做一體化教學(xué)特點(diǎn)

一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐更好地銜接，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求突出能力本位的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心、以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心和以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間為中心。一體化教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、單項(xiàng)技能拔尖的技術(shù)型人才，由此可見，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是教師一體化，即專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成一體。教材一體化，即理論課教材與實(shí)訓(xùn)教材構(gòu)成一體。教室一體化，即理論教室與實(shí)訓(xùn)車間構(gòu)成一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)訓(xùn)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施

中職教育要保持其自身的特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。與此同時(shí)，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強(qiáng)這一矛盾，設(shè)立專門化方向，完成有針對性的就業(yè)前培訓(xùn)。根據(jù)各校實(shí)際情況并結(jié)合企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，我校機(jī)械機(jī)電專業(yè)開設(shè)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學(xué)科。理論知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)技能則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識平臺。對各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，采用教學(xué)做一體化教學(xué)，整個(gè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。具體措施如：在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，在原機(jī)械制圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體；《機(jī)械基礎(chǔ)》包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術(shù)測量，培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識和能力；《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》，包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機(jī)地組合在一起，培養(yǎng)機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力；《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC等內(nèi)容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動等內(nèi)容，將《電工基礎(chǔ)》與《液壓與氣壓》整合教學(xué)，使機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)地組合在一起，培養(yǎng)機(jī)械控制方面初步知識和能力。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)的管理

為了使教學(xué)做一體化教學(xué)模式順利開展，必須對實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)加以管理，包括：教學(xué)文件、教學(xué)基地和人員等的管理，以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價(jià)體系等。必須建立以職業(yè)能力為核心的課程體系，教學(xué)做一體化教學(xué)所需要的課程已經(jīng)基本脫離傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系。在合理打破學(xué)科體系的同時(shí)，更重要的是如何聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，如何將企業(yè)生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程，目前這在全國范圍內(nèi)還是一個(gè)難以突破的瓶頸。學(xué)校要因地制宜編寫適應(yīng)本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學(xué)評價(jià)，考核評價(jià)必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評價(jià)上。采用形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合的考核方法。廣泛推行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能運(yùn)用多種評價(jià)手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項(xiàng)目制作、專題報(bào)告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、安全生產(chǎn)等方面綜合評定學(xué)生成績和能力，減少純理論性試卷考試。

結(jié)語

采用教學(xué)做一體化教學(xué)有助于改變目前學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高職業(yè)技能的考證率，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院管理者應(yīng)充分認(rèn)識到在職業(yè)技能課教學(xué)中使用一體化教學(xué)的益處，從而高度重視一體化教室的建設(shè)和管理。

參考文獻(xiàn)：

［1］刁亮琦.談中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”［J］.成功（教育），2011，（09）.

第5篇：教師合作協(xié)議范文

甲方：中國國情研究會教育培訓(xùn)中心培訓(xùn)處（以下簡稱甲方）乙方：（以下簡稱乙方）

經(jīng)甲乙雙方充分協(xié)商，就舉辦科教興國——加快小康社會進(jìn)程全國青少年大型人文科普知識展覽這一項(xiàng)目達(dá)成如下協(xié)議：[文秘站網(wǎng)文章-找文章,到文秘站網(wǎng)]

一、甲方義務(wù)與權(quán)利

1．中國國情研究會教育培訓(xùn)中心為此次活動的主辦單位，甲方負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系；向乙方提供主辦單位和甲方的相關(guān)證件；為此次活動的順利開展提供介紹信；對公開文件審核并蓋章；解答外來人士的相關(guān)咨詢（如此項(xiàng)目的真實(shí)性，工作人員的身份的確認(rèn)等）。

2．甲方負(fù)責(zé)為此次活動提供備用的收據(jù)和正式發(fā)票，一次提供收據(jù)兩本供乙方自行保管，乙方辦展覽業(yè)務(wù)的收入進(jìn)甲方賬戶后，甲方必須及時(shí)出具正式發(fā)票，維護(hù)主辦方和乙方在客戶群中的形象。

3．甲方有權(quán)利知曉乙方開展活動的真實(shí)性，并有義務(wù)告之應(yīng)注意事項(xiàng)，對乙方開展的活動享有監(jiān)督權(quán)。

4．甲方有權(quán)利按其所開發(fā)票金額的5做為管理費(fèi)。

5．在乙方做此展覽項(xiàng)目中如有利潤，甲方則獲得純利潤的5的回報(bào)。純利潤=總收入－總成本。總收入包括所有因?yàn)檗k此次展覽項(xiàng)目的收入所得（入甲方賬戶、開票等可證明），成本包括辦公費(fèi)、房租費(fèi)、制作展板、展架、展箱的相關(guān)費(fèi)用、工作人員的工資和提成、交通費(fèi)、通訊費(fèi)、協(xié)調(diào)關(guān)系的必要開支等，乙方提供票據(jù)供甲方核實(shí)。

二、乙方義務(wù)與權(quán)利

1．乙方有義務(wù)維護(hù)主辦方名譽(yù)，只為此次展覽活動合理使用主辦方的介紹信。

2．乙方對使用過的甲方的收據(jù)交回甲方備查。

3．乙方在將收入支票交給甲方時(shí)，即按支票金額95的比例從甲方提取現(xiàn)金，未提取的5作為乙方交給甲方的管理費(fèi)。

4．如有利潤，乙方每半年拿出準(zhǔn)確的單據(jù)公開計(jì)算利潤，按純利潤的5回報(bào)給甲方。

5．乙方擁有此次展覽的所有權(quán)，并承擔(dān)此次展覽活動的相關(guān)責(zé)任。

三、違約責(zé)任

1．甲乙雙方任何一方不遵守上述條款，即可視作違約，任何一方違約都要承擔(dān)責(zé)任，并賠償另一方由此造成的損失。

四、其它

1．除不可抗力因素外，甲乙雙方不得在協(xié)議期間提出中止或終止合作。如有一方違反國家相關(guān)法律法規(guī)，另一方有權(quán)解除合作協(xié)議。

2．本協(xié)議自簽定之日起生效，協(xié)議期限為一年，到期后可續(xù)簽。

2．本協(xié)議未盡事宜，本著公平合理，誠信認(rèn)真的態(tài)度另簽補(bǔ)充協(xié)議或協(xié)商解決，協(xié)商不成按法律程序解決。

3．本協(xié)議壹式貳份，雙方各執(zhí)一份，具同等法律效力。

甲方：中國國情研究會教育培訓(xùn)中心培訓(xùn)處乙方：

第6篇：教師合作協(xié)議范文

關(guān)鍵詞：桂臺；教育；交流合作

2008年以來，桂臺兩岸的教育交流，無論是在高校締結(jié)聯(lián)盟，還是在簽署交流協(xié)議、教育專家人士互訪、互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)生就讀學(xué)位等方面均不斷擴(kuò)充，教育交流初見成效。然而，合作成效尚未顯著，隨著臺商與廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、東盟之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，桂臺教育交流合作日趨重要。

一、桂臺教育交流合作的重要意義

第一，有利于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)祖國的和平統(tǒng)一。保持和發(fā)展桂臺教育界長期穩(wěn)定的交流與合作，對桂臺教育的共同發(fā)展、對桂臺青年之間的相互了解和信任、對中華民族的和平統(tǒng)一發(fā)展，都具有非常重要的意義。

第二，桂臺教育交流合作有利于更好地服務(wù)桂臺經(jīng)貿(mào)合作，鼓勵了兩岸高校教師和科研人員開展科研合作，引進(jìn)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用科技成果。同時(shí)，培養(yǎng)了桂臺商務(wù)與投資方向人才，奠定了桂臺經(jīng)貿(mào)人才基礎(chǔ)，推動桂臺經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

第三，桂臺教育是文化傳承、交流、創(chuàng)造的重要媒介，也是孕育兩岸軟實(shí)力的土壤。桂臺青年學(xué)子的交流，可以拓展學(xué)生的眼界，刺激學(xué)生對兩岸文化議題的思索，進(jìn)一步增強(qiáng)年輕一代對中華民族和文化的向心力和認(rèn)同感，有助于兩岸形成共同的文化追求，培養(yǎng)更多桂臺復(fù)合型人才。

第四，桂臺教育交流合作搭建了兩岸青少年交流學(xué)習(xí)平臺、教師交流平臺、校際交流平臺、優(yōu)質(zhì)辦學(xué)平臺，有利于提高兩岸教師教育教學(xué)水平，加強(qiáng)兩岸校際聯(lián)系，共享先進(jìn)辦學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于促進(jìn)廣西與臺灣的教育交流合作的持續(xù)發(fā)展，對推動廣西教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，兩岸教育交流合作還有很大的提升空間。

二、桂臺教育交流合作的現(xiàn)狀

2008至2012年，桂臺教育界共簽訂了30多份教育交流合作協(xié)議，與臺灣省花蓮縣教育處、臺北市教師研習(xí)中心、臺北市文化教育交流協(xié)會、臺灣海峽兩岸人民服務(wù)協(xié)會建立了長期合作關(guān)系，教育交流涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育各個(gè)階段，交流形式也從最初的考察交流、教師培訓(xùn)逐步拓展到專家講學(xué)、學(xué)生夏令營、教育行政管理人員和骨干教師考察交流、教師長期研修、學(xué)生交換、學(xué)術(shù)研討等多元化交流模式，各種交流進(jìn)一步向縱深發(fā)展。近年來，桂臺教育交流合作不斷深化，呈現(xiàn)多樣化、制度化、常態(tài)化、長期化、特色化趨勢。

1.以“桂臺教師發(fā)展高峰論壇”為平臺，推動區(qū)域間教育交流制度化。2012年，在廣西師范大學(xué)舉辦的首屆“桂臺教師發(fā)展高峰論壇”上，臺灣的18位專家學(xué)者和廣西的教師教育專家學(xué)者、教師教育管理人員和優(yōu)秀教師，對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索，創(chuàng)新教師教育模式，構(gòu)建高水平教師教育專業(yè)研究共同體，促進(jìn)桂臺兩地教師教育和文化往來。這為兩岸教育交流更好地構(gòu)建了平臺，加強(qiáng)了桂臺教育界交流與互訪。廣西教師培訓(xùn)中心與臺灣海峽兩岸民間交流促進(jìn)會簽訂了《桂臺教師發(fā)展高峰論壇合作意向書》，攜手舉辦桂臺教師發(fā)展高峰論壇。該項(xiàng)活動單年在臺灣主辦，雙年在廣西主辦。近兩年來，桂臺教師間的交流互訪日趨頻繁，如廣西大學(xué)從2011年至今，已派出教師團(tuán)組16批43人次出訪臺灣高校。

2.以校際交流為依托，推動桂臺教育對口合作常態(tài)化。目前，廣西有12所高校與臺灣大學(xué)等9所臺灣院校簽訂了合作協(xié)議。如廣西大學(xué)與臺灣大學(xué)等9所臺灣院校簽訂了合作協(xié)議，廣西師范大學(xué)與臺南大學(xué)、東華大學(xué)等8所臺灣院校簽訂了合作協(xié)議，廣西外國語學(xué)院與臺灣5所著名高校簽訂了合作協(xié)議，臺灣某科技大學(xué)與廣西6所院校初步達(dá)成了合作意向。雙方合作以教師互訪和學(xué)生互派為重點(diǎn)，加強(qiáng)校際間的教育研究、學(xué)生互訪交流，進(jìn)一步推動了桂臺校際交流常態(tài)化。廣西今年9月選派了77名廣西大學(xué)生赴臺灣某科技大學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這是近年來廣西教育交流規(guī)模最大、人數(shù)最多的一次，涵蓋了商業(yè)設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、應(yīng)用外語、國際企業(yè)管理、觀光、資訊管理、動漫設(shè)計(jì)和游戲產(chǎn)品設(shè)計(jì)8個(gè)專業(yè)。

3.以桂臺教育交流合作幼教、職教師資培訓(xùn)為軌道，實(shí)現(xiàn)桂臺教育交流合作的規(guī)范化。2009年，廣西成為首個(gè)國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，我區(qū)教育部門不斷深化職業(yè)教育改革與發(fā)展，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的職教資源，加強(qiáng)交流合作，構(gòu)建能與國際接軌的開放式職教體系。在“兩岸產(chǎn)業(yè)高峰會議——2010年桂臺經(jīng)貿(mào)論壇”上，廣西教師培訓(xùn)中心與臺北市文化教育交流發(fā)展協(xié)會簽訂了基礎(chǔ)教育交流合作意向書、職業(yè)教育交流合作協(xié)議和兩岸教育交流合作協(xié)議。同年，桂臺教育交流合作幼教、職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目在南寧開班，這有利于桂臺教育資源共享、師資隊(duì)伍的管理建設(shè)和全面提升兩地教育品質(zhì)，對推動桂臺教育交流與合作的規(guī)范化有重要意義。

4.以學(xué)生文化活動為基礎(chǔ)，推動桂臺青少年友好交流與合作多樣化。兩岸青少年同根同源，血脈相承，是兩岸關(guān)系和平發(fā)展的希望。近年來，桂臺多次精心組織具有廣西和臺灣文化特色的桂臺青少年系列交流活動。以廣西大學(xué)和臺灣大學(xué)為例，兩校自2007年起，每年組織兩校學(xué)生共同到桂臺兩地開展社會服務(wù)實(shí)踐活動，先后到廣西的寧明、扶綏、恭城、平果、武鳴、富川等縣和臺灣的臺北、南投、新北市等地，開展了“青春有約，花山牽手阿里山——廣西大學(xué)、臺灣大學(xué)駱越文化之旅”“嘹歌傳情意，服務(wù)促共贏”“情留兩岸中小學(xué)”“濃濃兩岸情，攜手傳播愛”等主題的暑期社會實(shí)踐活動，為廣西少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)、臺北啟聰學(xué)校和臺灣金山青年活動中心的聽力障礙兒童服務(wù)，同時(shí)還舉行以切磋球技、共敘手足情誼為主題的“‘動向杯’桂臺青少年足球邀請賽”等。通過活動和比賽，促進(jìn)了桂臺青少年交流與合作，增進(jìn)了中華傳統(tǒng)文化認(rèn)同感和中華民族向心力。

5.以一體化建設(shè)模式為載體，推動桂臺教育交流合作的特色化。2013年，廣西外國語學(xué)院成為廣西首個(gè)桂臺合作研究所、桂臺產(chǎn)學(xué)研用一體化研究基地。該“一所一基地”的建立，以廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易桂臺合作方向特色專業(yè)為依托，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研上的優(yōu)勢，營造臺商獲利、廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏局面。廣西外國語學(xué)院桂臺產(chǎn)學(xué)研用一體化研究基地匯聚了多名臺灣著名專家為骨干成員的研究團(tuán)隊(duì)。2012年底，廣西外國語學(xué)院破格成功申報(bào)桂臺合作方向的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程一體化建設(shè)項(xiàng)目，填補(bǔ)了桂臺合作方向的本科專業(yè)建設(shè)空白。學(xué)校開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（桂臺合作與投資方向）特色班，成為廣西培養(yǎng)桂臺商務(wù)與投資合作人才的先試點(diǎn)。這是廣西學(xué)科專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的新型模式，有利于推動桂臺教育交流合作的特色化，同時(shí)也開辟了廣西民辦大學(xué)與臺灣合作的重要途徑。一組數(shù)據(jù)可以形象地展示桂臺教育交流與合作的成果：廣西壯族自治區(qū)教育廳共組織赴臺考察19批次，赴臺培訓(xùn)15批次，參加學(xué)術(shù)研討活動1次，舉辦兩岸（桂臺）教育交流懇談會3次，赴臺人數(shù)多達(dá)678人；邀請臺灣專家來廣西舉辦培訓(xùn)班講學(xué)6批次，舉辦桂臺教師發(fā)展高峰論壇1次，舉辦學(xué)術(shù)研討會1次，總來訪人數(shù)175人。

三、桂臺教育交流合作現(xiàn)存的問題

1.兩岸學(xué)生交流數(shù)量呈現(xiàn)失衡狀態(tài)，桂臺教育交流也如此。目前，臺生赴陸就學(xué)人數(shù)有7～8千名，而陸生赴臺僅有3～4千名。目前，臺灣赴陸就讀學(xué)生人數(shù)仍有逐年增加的趨勢。因此，赴臺和赴陸就讀高校人數(shù)逐漸拉大差距。

2.桂臺教育交流仍存在諸多限制政策。臺灣招收陸生有政策和名額限制，大陸對申請赴臺求學(xué)的學(xué)生也有限制。

3.廣西學(xué)子尚未實(shí)現(xiàn)開放“交換生”。自2008年10月正式開放大陸“交換生”以來，隨著兩岸高校合作交流的擴(kuò)大，大陸“交換生”赴臺人數(shù)一直在增長，而廣西學(xué)子仍未實(shí)現(xiàn)赴臺深造的夢想。

4.桂臺學(xué)生對于就學(xué)咨訊管道認(rèn)識不足。目前兩岸尚未同意相互招生宣傳，導(dǎo)致兩岸學(xué)生就學(xué)資訊管道缺乏，影響兩岸學(xué)生就學(xué)選擇和學(xué)習(xí)成效。

四、桂臺教育交流合作的對策

1.雙方應(yīng)審時(shí)度勢，簽署“桂臺教育交流合作協(xié)議”。雖然目前桂臺高校的合作意向增大，但交流合作成效仍需進(jìn)一步落實(shí)。研商簽署“桂臺教育交流合作協(xié)議”，可讓雙方高校在協(xié)議內(nèi)容架構(gòu)內(nèi)，推動包括雙聊學(xué)制、合作辦學(xué)、學(xué)生權(quán)益保障等相關(guān)重要議題，并獲得兩岸教育主管機(jī)關(guān)的核準(zhǔn)。

第7篇：教師合作協(xié)議范文

“與南京地鐵集團(tuán)簽署長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，標(biāo)志著我校校企合作進(jìn)入了新時(shí)代，合作的深度和廣度大大加強(qiáng)?！蹦暇└呗毿ＰｉL張榮勝告訴記者，此次與南京地鐵集團(tuán)建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，南京地鐵集團(tuán)不僅延續(xù)以往向?qū)W校提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位的支持，而且雙方在人才培養(yǎng)、共建基地、共建師資、科研合作、技術(shù)交流等方面達(dá)成共識。

增設(shè)“地鐵專業(yè)”，校企共育專才

早在2012年，南京高職校就與南京地鐵集團(tuán)開展了良好合作，三年來共有150名優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入南京地鐵集團(tuán)工作，成為科研、運(yùn)營、維修、巡檢和駕駛的“主力軍”。

“簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議后，學(xué)校將定向?yàn)槟暇┑罔F集團(tuán)培養(yǎng)專業(yè)型人才。今年，學(xué)校計(jì)劃首次開設(shè)地鐵類專業(yè)，專門培養(yǎng)軌道交通人才。”張榮勝校長說。據(jù)了解，今年將增設(shè)的“地鐵專業(yè)”為五年制專業(yè)。由于專業(yè)名未定，今年下半年先設(shè)立一個(gè)“地鐵”訂單班，其規(guī)模不超過45人。計(jì)劃在五年學(xué)習(xí)期內(nèi)，前三年上地鐵基礎(chǔ)課，后兩年再分具體的專業(yè)方向，并增加核心課程。

張榮勝告訴記者，目前南京地鐵集團(tuán)招聘的新員工，都要進(jìn)行為期一年的培訓(xùn)才能正式上崗，南京高職校將增設(shè)的“地鐵專業(yè)”就是為企業(yè)需求“量體裁衣”，將員工的崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)全部前移至學(xué)校學(xué)習(xí)?！暗罔F”訂單班的學(xué)生從入學(xué)開始，五年全程跟蹤培養(yǎng)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)理論和職業(yè)技能外，還要熟知南京地鐵集團(tuán)的企業(yè)文化和精神，提前融入南京地鐵集團(tuán)的企業(yè)氛圍，成為“準(zhǔn)企業(yè)人”。

此外，協(xié)議還明確規(guī)定，南京地鐵集團(tuán)將安排專家和技術(shù)能手為南京高職校提供兼職培訓(xùn)師，參與技能鑒定，開展授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、編寫教材等教學(xué)活動。校企雙方成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同開展人才培養(yǎng)工作，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，共同對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估檢查。同時(shí)，校企共建企業(yè)教師流動工作站，也是此次戰(zhàn)略合作的一大亮點(diǎn)。

企業(yè)招聘嚴(yán)把關(guān)，倒逼學(xué)校拓發(fā)展

南京高職校就業(yè)辦公室主任胡懷冠告訴記者，2012年11月，南京地鐵集團(tuán)第一次在南京高職校舉行校園招聘動員會，當(dāng)時(shí)雙方還沒有合作協(xié)議，是校方從2011年開始與南京地鐵集團(tuán)多次溝通爭取到這次校園招聘動員會。招聘動員會結(jié)束后，有157名學(xué)生報(bào)名應(yīng)聘。南京地鐵集團(tuán)人力資源部負(fù)責(zé)人親自來到學(xué)校，通過查閱學(xué)生的班主任評價(jià)以及學(xué)生成績單來篩選進(jìn)入面試的學(xué)生，最終篩選出126名學(xué)生進(jìn)入第一輪筆試。筆試內(nèi)容是100道心理測試題，筆試結(jié)束后則是南京地鐵集團(tuán)的考官與學(xué)生一對一進(jìn)行面試。進(jìn)入體檢的名單只有55名學(xué)生，體檢不僅要查常規(guī)項(xiàng)，而且還要查遺傳史，最終挑選出38名優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入地鐵集團(tuán)。

第8篇：教師合作協(xié)議范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；平臺建設(shè)；藝術(shù)類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0249-01

“藝術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人平臺建設(shè)”是在深化教育領(lǐng)域綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才背景下，以藝術(shù)類專業(yè)為范圍、以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)教融合為落腳點(diǎn)展開的應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型教育改革研究。

一、本研究項(xiàng)目的作用和意義

（一）從改革大局講，有助于建立藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代教育模式，同時(shí)促進(jìn)高校應(yīng)用性人才轉(zhuǎn)型發(fā)展，有利于為藝術(shù)類專業(yè)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持，形成校企互動、產(chǎn)教融合的良性循環(huán)教育新格局。

（二）從改革目標(biāo)看，可以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對接”（讓課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)設(shè)置與市場需求對接），有助于為學(xué)校、企業(yè)、社會提供一個(gè)開放與發(fā)展的立體式藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）從改革途徑上看，能夠有效解決學(xué)校招生難、企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難的“三難”矛盾，有效構(gòu)建和完善藝術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人的最佳平臺，同時(shí)，從根本上提升藝術(shù)類專業(yè)的核心競爭力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)撛诨盍Α?/p>

二、具體研究對象和內(nèi)容

（一）藝術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人互動平臺建立。以“校企合作、產(chǎn)教融合”為中心，圍繞學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)，突出藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，將著力打造一個(gè)對接企業(yè)、社會、教學(xué)并能擴(kuò)大學(xué)校專業(yè)知名度的互動平臺，讓學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)形成一條暢通無礙的人才培養(yǎng)通道。

（二）藝術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)模式的運(yùn)行。包括校企協(xié)同育人培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)專業(yè)組建設(shè)、“雙師型”師資配置、教學(xué)組織、課堂實(shí)施、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、對外合作等教學(xué)模式改革和運(yùn)行實(shí)踐。

（三）藝術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人模式的管理。包括校企協(xié)同育人培養(yǎng)人才的開放式、校企“訂單式”的管理、實(shí)踐教學(xué)管理、科研管理、財(cái)產(chǎn)收入管理、人事運(yùn)作機(jī)制管理，甚至通過平臺所創(chuàng)造新產(chǎn)品帶來的知識產(chǎn)權(quán)管理等。

三、研究擬達(dá)到的目標(biāo)

（一）探索一條全新的、有深度的藝術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式。圍繞“深度合作、產(chǎn)教融合”為中心，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教育模式局限性，達(dá)到學(xué)生、教授、講師、工程師、企業(yè)管理人員等不同層次的成員在同一個(gè)環(huán)境下交流，突破了傳統(tǒng)知識傳遞性教學(xué)方式，讓知識得到有效互補(bǔ)，使校企的資源得到共進(jìn)、共榮、共享，構(gòu)建集互動式、參與式、啟發(fā)式、實(shí)踐于一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，大力推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）建設(shè)“三位一體”的創(chuàng)新互動校企協(xié)同育人平臺。把學(xué)校專業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三位一體的內(nèi)在潛力最大限度挖掘出來。即把學(xué)校藝術(shù)專業(yè)的資源優(yōu)勢、軟硬件優(yōu)勢整合適應(yīng)市場企業(yè)的需求；把企業(yè)希望拓展市場、提升產(chǎn)品優(yōu)勢的人才需求；把老師教與學(xué)生學(xué)的兩方面興趣發(fā)揮出來。建立“三位一體”的平臺機(jī)制，確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)方向調(diào)整及成績評定等創(chuàng)新平臺。

（三）最大限度利用資源優(yōu)勢，提升“校企合作”的可持續(xù)性發(fā)展。提升校企合作能多贏、專業(yè)競爭有實(shí)力的社會知名度。最大限度地發(fā)揮和利用學(xué)院各方面軟硬件資源，輔以規(guī)范的管理制度保障各方面利益，讓有效資源可持續(xù)發(fā)展。

四、本項(xiàng)目的特色、創(chuàng)新

第9篇：教師合作協(xié)議范文

一、合作總則

甲乙雙方堅(jiān)持“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，打造品牌”的指導(dǎo)思想，恪守“互相合作、互利互惠、實(shí)現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展”的基本原則；同意建立校企合作關(guān)系，乙方在甲方校園內(nèi)掛牌建立“汽車維修維護(hù)4S店暨遼源市工商學(xué)校汽車維修實(shí)訓(xùn)基地”。

甲乙雙方在以下幾個(gè)領(lǐng)域展開全方位的合作：①汽車維修專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；②品牌汽車的整車銷售和售后服務(wù)；③汽車的對外維修維護(hù)保養(yǎng)及對外電子洗車；④該專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)⑤該專業(yè)學(xué)生就業(yè)推薦與服務(wù)指導(dǎo)；⑥畢業(yè)生跟蹤調(diào)查；⑦在職職工繼續(xù)教育與培訓(xùn)、（執(zhí)）職業(yè)資格鑒定和“雙師型”教師培養(yǎng)等。通過合作，形成以社會人才市場和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合辦學(xué)體制和機(jī)制，努力成為汽車維修類高級技能型人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)、信息服務(wù)與技術(shù)援助的載體。

二、責(zé)任和義務(wù)

（一）甲方

1、與乙方合作，共同開發(fā)與實(shí)施小汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

2、根據(jù)乙方的實(shí)際情況和要求，提供場地、部分設(shè)備、技術(shù)援助和項(xiàng)目合作研究。

3、根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱要求，初步確定每次實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、人數(shù)和要求，提前二個(gè)月與乙方聯(lián)系，與乙方共同制定具體實(shí)施計(jì)劃和安排。

4、委派教師與乙方技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，及時(shí)掌握新工藝、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)和優(yōu)化。校企合作協(xié)議書5、為乙方在職職工的繼續(xù)教育、職稱（評定）考試、執(zhí)（職）業(yè)資格（技能）鑒定等提供培訓(xùn)與方便。

（二）乙方

1、按照汽車4S店裝修標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝修建設(shè)，并辦理經(jīng)營的相關(guān)手續(xù)。

2、發(fā)揮自身的行業(yè)優(yōu)勢和社會影響，就汽車維修及經(jīng)營領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)營，并負(fù)責(zé)甲方該專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和推薦就業(yè)。

3、配合甲方進(jìn)行專業(yè)開發(fā)前的市場需求調(diào)查、科學(xué)合理地完善專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4、推選優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員與甲方共同制定和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

5、按照甲方教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合單位實(shí)際情況，安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

6、配合甲方進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核、控制和畢業(yè)生資格審定。

7、為甲方進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查提供方便。

8、充分利用人力資源，選送既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任甲方兼職教師，并為甲方培養(yǎng)“雙師型”教師提供幫助。

9、優(yōu)先選聘甲方畢業(yè)生就業(yè)。

三、合作時(shí)間

合作時(shí)間為三年，根據(jù)雙方合作意愿和實(shí)際情況，可長期合作。首次合作結(jié)束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。

四、其它。

1、本協(xié)議一式貳份，雙方各執(zhí)一份，合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應(yīng)遵守有關(guān)條款，未盡事宜，可由雙方協(xié)商解決或簽定相關(guān)條款的補(bǔ)充協(xié)議。

2、甲方在乙方實(shí)習(xí)期間創(chuàng)造的有形知識產(chǎn)權(quán)屬遼源市工商學(xué)校，對于雙方共同合作開發(fā)研制項(xiàng)目，產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有。

3、如一方單方面違約或有損害對方利益或形象的行為，另一方有權(quán)終止協(xié)議（并可依法追究違約方責(zé)任）。

甲方：（蓋章）遼源市工商學(xué)校乙方：（蓋章）

代表：（簽字）代表：（簽字）