藝術(shù)教育市場精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育市場范文

課程設(shè)置不合理

國內(nèi)的藝術(shù)教育已經(jīng)有數(shù)十年了，在這期間的發(fā)展歷程中，結(jié)合我國藝術(shù)管理人才貧乏的緣故，為社會輸送大量的藝術(shù)教育管理的人才。但是藝術(shù)教育是一個緊跟時展的專業(yè)，許多中職院校沒有注意這一情形，在招生計劃、課程設(shè)置上不求改變，過分強調(diào)中國傳統(tǒng)文化學習及鑒賞的教學，反而缺少有關(guān)管理方面的知識。

這已經(jīng)嚴重與市場脫鉤，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是學生就業(yè)面較窄。許多中職的藝術(shù)管理專業(yè)的學生，在校學習的歌舞表演、聲樂、鋼琴等專業(yè)，在市場有較好的就業(yè)前途，但是藝術(shù)品鑒賞、拍賣行等方面的專業(yè)學生則需要較高的藝術(shù)鑒賞及管理經(jīng)驗的行業(yè)，這就對中職學校的專業(yè)設(shè)置提出了較大的挑戰(zhàn)。其次，教學手段落后。大多數(shù)高校的藝術(shù)管理教學依然停留在課堂教學環(huán)節(jié)上，缺少社會實踐教學，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標相悖，不可能為社會培養(yǎng)合格的藝術(shù)管理人才。

二、以市場為導向的藝術(shù)教育的發(fā)展措施

新時期的中國中職院校的畢業(yè)生的就業(yè)制度已逐漸走向市場化，對于藝術(shù)管理專業(yè)的學生而言，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，其就業(yè)形勢已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，為此，藝術(shù)管理專業(yè)的學生應(yīng)當以市場為導向，確定自己的學習方向，找準自己的市場定位。

（一）藝術(shù)管理教學與市場需要

我們的教學不能夠盲目，應(yīng)當認清市場發(fā)展的趨勢，切實以學生就業(yè)為培養(yǎng)目標。學校在計劃招生的時候，應(yīng)當預(yù)測近幾年市場上的藝術(shù)管理人才的需要，以此制定招生計劃，切勿過多，以此影響招生的質(zhì)量。在此前提下，學校的藝術(shù)管理專業(yè)的負責人應(yīng)當積極開拓校外合作的模式，與市場上一些穩(wěn)定發(fā)展的歌舞表演、聲樂、鋼琴等專業(yè)，同時加大與博物館、美術(shù)館、畫廊、拍賣行等建立定向人才輸送機制，由高校為其培養(yǎng)急需的藝術(shù)管理人才，并有這些機構(gòu)接受，以此提高學校的教學質(zhì)量，為新型的藝術(shù)管理行業(yè)輸送有用員工。

在教學環(huán)節(jié)上，這些機構(gòu)可以委托單位經(jīng)驗豐富的職員，到中職院校指導藝術(shù)管理專業(yè)的社會實踐的學習，并甄選一些學生定期到此機構(gòu)內(nèi)學習實踐，以此提高他們的社會實踐能力，增加他們對藝術(shù)管理的認識。在此基礎(chǔ)上，邀請社會上一些有志于發(fā)展藝術(shù)管理的人才或機構(gòu)進駐本校，這有兩方面的好處：一方面本校可以邀請這些具有豐富的藝術(shù)管理經(jīng)驗的人員參與日常的藝術(shù)管理教學，以他們實際的案例，為學生提供參考，這樣學生學習更加形象生動，效果顯著。

另一方面可以吸納本校一部分學生就業(yè)，由于這些藝術(shù)管理機構(gòu)正處在一個發(fā)展階段，勢必需要大量的人才，而本校的學生恰好可以為這些機構(gòu)補充人才，一舉兩得，非常有效。同時中職院校還可以利用本校的資源，在校園里建立實訓基地，提高學生的實踐能力。此時，中職院校應(yīng)當發(fā)揮自己的校友力量、企業(yè)資源，為學校募集資金，以此幫助實習基地的建設(shè)。

（二）完善學校內(nèi)部的管理

藝術(shù)教育市場化終究需要學校的自身的管理來推動，對此，學校應(yīng)當從自身內(nèi)部管理入手，加強本校的藝術(shù)管理，為社會輸送合格的藝術(shù)人才。首先，樹立“以學生為中心”的教學理念，讓教師認識現(xiàn)今教學的趨勢，只有注重學生個性上的教育，才能夠發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，這樣就能夠激發(fā)學生最大的創(chuàng)造性。

其次，加強藝術(shù)教育的師資力量。學校可以邀請向名校聘請專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)教師，還可以與校外藝術(shù)管理單位合作，由他們定期向?qū)W校輸送有經(jīng)驗的藝術(shù)專業(yè)人才到學校教學，以此提高學生實踐能力；同時優(yōu)化藝術(shù)專業(yè)師資力量年齡構(gòu)成，大力培養(yǎng)青年教師，多為他們提供發(fā)展的機會。

第2篇：藝術(shù)教育市場范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教育；市場經(jīng)濟；需求；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

1 高等藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展

追溯歷史，從西方到中國，“設(shè)計”的演變不難看出自身的發(fā)展和社會認知度及屬性。從工藝美術(shù)到設(shè)計概念的轉(zhuǎn)化，在20世紀經(jīng)歷了繁雜并混沌的過程。設(shè)計在西方發(fā)展了百年。而在中國，現(xiàn)代設(shè)計只有不到20年的時間。

20世紀80年代可以說是我國高等藝術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)立與普及階段。80年代初，包括中央工藝美術(shù)學院、廣州美術(shù)學院、和無錫輕工學院等院校先后成立了設(shè)計系。這一時期，中央工藝美術(shù)學院和廣州美術(shù)學院，成為我國高等藝術(shù)設(shè)計教育最有影響的兩個院校。廣東地區(qū)的廣州美術(shù)學院位于改革開放的前沿，最先感受到了市場經(jīng)濟競爭對設(shè)計的需要。而中央工藝美術(shù)學院則通過引入德國現(xiàn)代設(shè)計教育思想和設(shè)計基礎(chǔ)課程的改變引起了國內(nèi)院校的震動。在這個時期中，以院校為主的設(shè)計教育人士向社會各界開辦了大量的設(shè)計講座，在普及高等藝術(shù)設(shè)計教育方面產(chǎn)生了重要的影響。

80年代到90年代也是我國國有經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)換、過渡和發(fā)展時期，各大企業(yè)通過激烈的市場競爭和股份制改革，開始對設(shè)計有所認識和關(guān)注。出現(xiàn)了一批具有強大競爭力的品牌知名度大型企業(yè)。逐漸顯露出其企業(yè)在市場競爭優(yōu)勢的作用。一些設(shè)計院校則以團體和個人的名義開始為企業(yè)提供設(shè)計咨詢服務(wù)，并受到企業(yè)的接受和認同。同時在我國沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)開始出現(xiàn)了大小規(guī)模的設(shè)計公司，為企業(yè)提供品牌建立與推廣、市場分析、整體形象策劃和各項宣傳等服務(wù)。

90年代以后，由于經(jīng)濟高速發(fā)展和市場的需求。越來越多的院校開設(shè)了各類設(shè)計專業(yè)，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育逐步形成了較為獨特的教學體系，院校的藝術(shù)設(shè)計教育逐步有所擴展。由于社會和企業(yè)都提出了新的要求，藝術(shù)設(shè)計教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計思維方法的訓練，從只關(guān)注美感和設(shè)計語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、設(shè)計管理、戰(zhàn)略、策劃和產(chǎn)品計劃方面的研究。設(shè)計戰(zhàn)略和設(shè)計管理教育成為設(shè)計教育體系新的發(fā)展趨勢。此時，我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育還面臨著國際設(shè)計教育的壓力和競爭。需不斷的進行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的改革和調(diào)整。

2 市場經(jīng)濟中傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育向創(chuàng)新思維和實踐能力的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系受到傳統(tǒng)的教學機制與教學觀念制約，忽略了教學體系的科學性、完整性。可以說學生是以被動的學習狀態(tài)為主。注重專業(yè)設(shè)計技能的訓練和審美的培育，掌握形態(tài)塑造、設(shè)計表達方法和模型制作等形式手段，忽視了學生平時的實踐經(jīng)驗，把學生關(guān)在課堂里閉門造車，缺乏實際的應(yīng)用能力，難以適應(yīng)時代的發(fā)展。

新型的藝術(shù)設(shè)計教育體系注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，要求學生采取積極主動的學習方法，并在學習中掌握自我決策的能力和獨立分析的能力。強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲。引導學生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識設(shè)計和進行創(chuàng)造。在新的藝術(shù)設(shè)計教育中應(yīng)當有更多和更廣泛含義上的擴展，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以延伸他們的學習觸角，吸取別人的經(jīng)驗和成果而進行有效的研究，得到更加廣泛和獨特的觀點。同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義?！?/p>

藝術(shù)設(shè)計是一門實用性學科，藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的學生應(yīng)該是有實際應(yīng)用能力，而學生的實際應(yīng)用能力應(yīng)是由社會、企業(yè)來評定。隨著市場競爭日趨全球化，企業(yè)對藝術(shù)設(shè)計人才的要求會越來越高。現(xiàn)在我國部分院校的藝術(shù)設(shè)計教育仍與市場出現(xiàn)脫節(jié)情況，學生畢業(yè)后缺乏市場的開拓設(shè)計能力，此時應(yīng)該清醒的認識和調(diào)整自己的辦學體系。藝術(shù)設(shè)計教育變革應(yīng)從普及化到專業(yè)化，教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)改變固步自封的模式，與企業(yè)合作，由此鍛煉學生的合作能力、分析解決問題的能力、交際能力及表達能力，使學生能及時掌握社會、企業(yè)所需的設(shè)計潮流動態(tài)，參與企業(yè)的設(shè)計開發(fā)等工作，從而鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的人才。學生通過實踐能不斷提高自身的素質(zhì)和設(shè)計層次，很快能夠接受市場的挑戰(zhàn)。學校、社會、企業(yè)有義務(wù)為學生提供更廣闊的學習環(huán)境，以推動我國的藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展。

3 市場需求中高等藝術(shù)設(shè)計知識的體現(xiàn)

我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展對高等藝術(shù)設(shè)計教育的知識體系不斷提出新的要求。從而促進了藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展需要藝術(shù)設(shè)計教育的支持，藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)與市場相適應(yīng)。按照傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育的方法和手段所培養(yǎng)的設(shè)計人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。經(jīng)濟的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力的增強要求現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育更多的引入市場研究的內(nèi)容。整合、策劃、管理、營銷、設(shè)計理念、設(shè)計定位、產(chǎn)品計劃、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在開始為設(shè)計院校所接受和認可，復(fù)合型的創(chuàng)造性人才將是未來的主力。新科技、新思想、新設(shè)計意識和形態(tài)的變化，新型的藝術(shù)設(shè)計教育已刻不容緩。藝術(shù)設(shè)計在商業(yè)、文化、社會中的價值正逐步體現(xiàn)。

4 高等藝術(shù)設(shè)計教育者在信息社會中的轉(zhuǎn)變

21世紀是一個多元化的時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導時代新潮流的教育行業(yè)，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育者的角色也正在發(fā)生重大的變化。這就要求每一位藝術(shù)設(shè)計教育者都要迅速更新自己的教育思想理念，發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。從過去單純的知識和設(shè)計經(jīng)驗的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導者轉(zhuǎn)變。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和公平化，學生與教師所享有的信息資源已經(jīng)沒有區(qū)別，教師的知識結(jié)構(gòu)受到了及大的挑戰(zhàn)。 因此，藝術(shù)設(shè)計教育者的知識結(jié)構(gòu)必須向?qū)π畔⒌睦?、引導和再?chuàng)造方向轉(zhuǎn)換。

將信息技術(shù)引入課堂，通過計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于制作課件，使教學內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。并注意與其他相關(guān)學科的聯(lián)系，盡量選擇相關(guān)學科的內(nèi)容作為教學的實例，使計算機成為學好其他學科的工具。利用各種多媒體教學軟件輔助學生的學習，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與同學進行討論；也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學生作品。這種自主、交互的學習方式，能充分發(fā)揮每一位學生的主動性與積極性，達到更好的教學效果，而通過信息技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的整合教學，達到了使用信息技術(shù)來學習其它課程的目的；同時，又強化了學生使用信息技術(shù)的能力，使學生對軟件運用有了更深層次的理解。

5 高等藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展新走向

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，即將在21世紀的人類文明進程中產(chǎn)生巨大的作用。Internet互聯(lián)網(wǎng)將是藝術(shù)設(shè)計新的舞臺，其信息資源無限、圖文互動、高速高效的特點對藝術(shù)設(shè)計教育帶來深遠的影響?？v觀藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在設(shè)計工作模式和結(jié)構(gòu)上的變化。就設(shè)計形態(tài)而言由傳統(tǒng)的二維空間向多維空間擴展，設(shè)計表現(xiàn)由靜態(tài)視覺傳達向動態(tài)的多媒體信息傳播延伸。藝術(shù)設(shè)計教育者扮演著視覺文化建設(shè)者的角色，為提高社會生活品質(zhì)，促進文明進步起著積極的作用。

可以看到隨著大學教育的進一步普及，院校和專業(yè)的競爭將進一步加劇，人才的爭奪也將十分激烈。具有自身特色的設(shè)計教育體系和模式將會得到發(fā)展。而那些盲目上馬和模仿其他院校教學體系、缺乏創(chuàng)新思維的院校將會被淘汰。

今天，新世紀為藝術(shù)設(shè)計教育者帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何探索符合和適應(yīng)社會需求、同時又能夠結(jié)合本國家和民族的文化與特點的藝術(shù)設(shè)計教育體系是非常重要的。我們可以借鑒西方先進的設(shè)計方法和成功經(jīng)驗，將現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的教育思想與民族意識相結(jié)合，同時吸取國際上各種設(shè)計教育體系的優(yōu)點加以發(fā)展創(chuàng)新。新的設(shè)計文化將融會傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明。我們深信，中國的藝術(shù)設(shè)計教育會為民族文化的復(fù)興和發(fā)揚再創(chuàng)新峰。

參考文獻

第3篇：藝術(shù)教育市場范文

西方油畫歷史悠久，經(jīng)歷了文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義、印象主義等一系列時期。西方油畫的底蘊深厚，獨特的藝術(shù)形式和藝術(shù)學習方式已經(jīng)成型，這是基于前人的不斷積累與后人的查遺補缺，并非朝夕之功。經(jīng)過長久的發(fā)展，西方油畫已經(jīng)形成了具體的文化與藝術(shù)市場，西方鑒定家也對不同風格的油畫具有鑒別能力，并且形成了鑒別系統(tǒng)，而且他們的教育當中也加入了這種鑒別的內(nèi)容，這使西方油畫藝術(shù)家在繪畫創(chuàng)作的同時，對自己的作品具有良好的鑒別能力，充分發(fā)揮出油畫的藝術(shù)魅力。我國的現(xiàn)代油畫藝術(shù)發(fā)展較晚，劉海粟、徐悲鴻等一批人將西方油畫帶入中國，我國油畫的發(fā)展還處在探索階段。然而，一些油畫藝術(shù)教育者將西方成型的標準套用在中國學生身上，使一些學生在眼前復(fù)雜的藝術(shù)環(huán)境中產(chǎn)生了迷茫，失去了方向。因此，我們應(yīng)當擺正教育心態(tài)，從教育本身出發(fā)，從實際入手，提升學生的學習質(zhì)量。

二、油畫藝術(shù)市場

我國的油畫藝術(shù)市場存在一些不足，人們對藝術(shù)形式的鑒賞能力有限，而中國現(xiàn)代油畫起步較晚，國際市場的競爭力較弱。同時，藝術(shù)家生存質(zhì)量堪憂，進一步影響了油畫創(chuàng)作水平。

三、在改變中尋求發(fā)展

首先，我們應(yīng)當尊重我國油畫發(fā)展的國情，針對現(xiàn)今教學水平、教學環(huán)境的實際情況進行教育模式的改革。其次，做到不盲目跟風，從小學的油畫基礎(chǔ)教育抓起，培養(yǎng)真正具有天賦和扎實能力的學生，重點幫助學生了解藝術(shù)形式和藝術(shù)教育，擺脫框架教條的束縛，擺脫好高騖遠的標準要求，著眼于當代油畫藝術(shù)發(fā)展的實際，著眼于當代藝術(shù)的風格，結(jié)合我國的實際情況具體分析，從而促進我國的油畫教育更好地發(fā)展。從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，規(guī)范我國的油畫藝術(shù)市場，為油畫藝術(shù)打造新的發(fā)展動力，讓喜歡油畫藝術(shù)的人和學習油畫藝術(shù)的人獲得穩(wěn)定的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，以超越自我的藝術(shù)水平為追求，豐富油畫的創(chuàng)作形式，完善藝術(shù)領(lǐng)域中的不足。目前，國內(nèi)還沒有建立規(guī)范的藝術(shù)品市場，欣賞者也少，購買力不強，這些問題短時間內(nèi)還解決不了。但這種困難是暫時的，我們有信心、有能力推動中國油畫藝術(shù)作品日后盡快走入國際藝術(shù)交易市場，這將為中國油畫藝術(shù)未來的繁榮帶來希望，也會給油畫家?guī)硪嫣?。油畫藝術(shù)在西方早已成為傳統(tǒng)，我們要發(fā)展中國現(xiàn)代油畫藝術(shù)，要珍惜現(xiàn)在藝術(shù)多元化的良好局面。同時，也要解決好油畫藝術(shù)的語言形式與畫家內(nèi)在精神的統(tǒng)一。推動中國現(xiàn)代油畫藝術(shù)的發(fā)展，普及油畫藝術(shù)教育，建立規(guī)范的藝術(shù)品交易市場，對今后中國現(xiàn)代油畫藝術(shù)的發(fā)展影響重大。相信在大家的共同努力下，一些現(xiàn)存的問題會得到妥善解決，我們期盼在未來創(chuàng)建現(xiàn)代的、具有民族氣派的中國油畫藝術(shù)體系。

四、結(jié)語

第4篇：藝術(shù)教育市場范文

在教育面向社會的今天，為社會培養(yǎng)具有較強專業(yè)素質(zhì)的實用型設(shè)計人才是藝術(shù)設(shè)計院校教學的一個根本目標。面對當前國內(nèi)展陳潛在的巨大設(shè)計市場，社會對展示設(shè)計類專業(yè)人才需求量日益增加，如何實現(xiàn)本專業(yè)課程的教學與市場接軌，突破傳統(tǒng)的教學模式，拓展本專業(yè)課程的教學思路，以適應(yīng)社會對展示設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，是專業(yè)教師探尋、研究的一個教學課題。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)展示設(shè)計課程教學方法探究的內(nèi)容

1、教學方法

多元化在課程設(shè)計上，將“次干課程”與主干課程綜合、滲透、交織、相融，將單門課程同組于一個層面，循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升。在教學過程中，每個環(huán)節(jié)都包容了理論和實踐內(nèi)容，既注重技能與創(chuàng)新的訓練，又注重專業(yè)知識積累和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學手段多樣化。展示藝術(shù)設(shè)計課程知識多維復(fù)合交叉，這些知識和能力的獲取涉及到多門學科，教學中強調(diào)以設(shè)計為中心，采用一系列精心“設(shè)計的”教學手段，有機地編排相應(yīng)的支撐知識，重視過程及方法論，強調(diào)相關(guān)知識的有機聯(lián)系，也著重設(shè)計過程的連續(xù)與完整。具體內(nèi)容包括功能調(diào)查，信息的收集與分析、現(xiàn)場體驗，流程安排，空間設(shè)計、模型制作、工程技術(shù)等方面。在每個學期形成若干課程環(huán)節(jié)，圍繞一個主題或項目重點解決一到二個層次的設(shè)計問題。強調(diào)課程實驗、能力實訓、企業(yè)實習三位一體，循序漸進，逐步深入。

2、以“課程項目”的方法實施教學

由真實項目或虛擬項目組織課程項目，將原先的單元制課程運用項目進行重新整合，從課程設(shè)計，教學方式，教學團隊成員之間的配合，均由課程負責人組織，使課程在項目的框架內(nèi)根據(jù)需要分階段授課，提高教學效率，課程的系統(tǒng)性更加突現(xiàn)，為學生的專業(yè)學習創(chuàng)造條件。

3、推動“工作室制”的教學改革，加強實踐教學環(huán)境的建設(shè)

展市設(shè)計課程專業(yè)的特點是實踐，“工作室制”是以在工作室中進行實踐為教學的模式。以專業(yè)教師為核心組成學科方向研究的師資團隊。在教學的形式上采用自主開放式教學，專業(yè)教師加強和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場中承接的設(shè)計項目帶入到實踐工作室，轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

4、積極推行教學團隊實施教學的模式，發(fā)揮教師主導性的作用

根據(jù)項目課程的要求組織多元化的教學團隊，運用好教學團隊成員的特點。教學團隊有行業(yè)企業(yè)的專家，也有校內(nèi)外的教師與系內(nèi)專任教師共同組成。運用專家了解企業(yè)用人要求的優(yōu)勢，大力推進展市設(shè)計課程計教學方法的改革。

5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究院為平臺，積極探索運用“產(chǎn)學研”的教學改革模式

為了學生能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，引入了企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式，教學過程中將產(chǎn)學研與課程教學融為一體，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，以企業(yè)運行模式進行教學，建立具有企業(yè)運行模式又與專業(yè)教學緊密結(jié)合的環(huán)境———展示藝術(shù)設(shè)計研究室，研究室引進了多家合作企業(yè)，分設(shè)了多個事務(wù)所，每個事務(wù)所都有定向的項目課題和課程內(nèi)容。展示藝術(shù)設(shè)計課程積極探索將產(chǎn)學項目引入專業(yè)教學的方法，讓學生在真實的環(huán)境和真實項目中學習專業(yè)知識，直接參與真實項目的設(shè)計投標、設(shè)計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設(shè)計操作，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生從畢業(yè)到就業(yè)真正達到零距離。

6、建立教師參與專業(yè)實踐的機制，造就真正的“雙師”型教學隊伍

展示設(shè)計是應(yīng)用性很強的專業(yè)，且時效性明顯，信息變化快，為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的特性，學校鼓勵教師參加行業(yè)專業(yè)研討會，支持專業(yè)教師參與社會實踐。

7、加強對外交流，引入先進教學理念，推動專業(yè)教學改革向縱深發(fā)展。

國外展示設(shè)計課程教學的歷史已經(jīng)有百年了，我們以認真、誠懇和求實的態(tài)度向先進的國家學習，研究他們的教學方法，學習他們的教學經(jīng)驗，通過學術(shù)交流，教學交流，教師講學等形式開展多種形式活動。

第5篇：藝術(shù)教育市場范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)場館；公共藝術(shù)教育；學校教育

基金項目：本文系上海市學校藝術(shù)科研一般項目“上海美術(shù)及文博場館藝術(shù)教育活動評價體系的探索”（HJYS-2019-B11）階段性研究成果。

一、美術(shù)場館公共藝術(shù)教育的相關(guān)內(nèi)容

現(xiàn)如今的美術(shù)場館擔負著藝術(shù)作品的展覽和保存、提高公眾審美意識以及國際文化交流的職責，是藝術(shù)事業(yè)的重要組成部分，有助于繁榮社會主義文藝事業(yè)。美術(shù)場館具有公共教育功能，在20世紀初期，先生和魯迅先生曾大力呼吁和倡導建立我國自己的美術(shù)館，從而提升國民的基本素質(zhì)。1929年中國近代第一個國家美術(shù)館——天津市立美術(shù)館開始籌建，開啟了中國美術(shù)場館公共藝術(shù)教育的新篇章。

第一，美術(shù)場館的公共教育。公共教育在中國出現(xiàn)美術(shù)場館之前就已經(jīng)存在了，這就代表著它自身擁有啟迪心智、提升素養(yǎng)、教化人心的重要作用。美術(shù)場館的公共性，體現(xiàn)在對民眾的公共教育上，并且滿足公眾不斷增長的精神文化需求，進而使得美術(shù)場館實現(xiàn)社會公共教育效益最大化。

第二，美術(shù)場館公共藝術(shù)教育的含義。美術(shù)場館公共藝術(shù)教育從學科這一方面來看是屬于美術(shù)學的，并且承擔著美術(shù)教育的責任。因此，美術(shù)場館公共藝術(shù)教育既不完全屬于美術(shù)館學，也不完全屬于美術(shù)教育學或者社會教育學，其游離在這三類學科之間，有著非常強大的靈活性和跨學科性質(zhì)。

美術(shù)場館公共藝術(shù)教育通過展覽活動、講座活動以及其他藝術(shù)活動，對大眾進行藝術(shù)知識普及和藝術(shù)情感傳播，這個過程中的媒介就是藝術(shù)品。大眾進行相應(yīng)的藝術(shù)作品的欣賞和藝術(shù)思維的接收，并在欣賞的同時完成了審美的親身體驗，從而滿足了自身的精神世界，并學習了藝術(shù)知識，最終大眾的藝術(shù)素養(yǎng)得以提升，達到公共教育的目的。美術(shù)場館公共藝術(shù)教育項目模式的類型除了以上提及的展覽活動，還包括參觀導覽模式，在館內(nèi)通過光、影、色等物質(zhì)屬性與燈光的烘托，在輔助圖片和藝術(shù)品所處環(huán)境的形式空間里突出作品的效果，加之作品介紹，能夠讓更多的參觀者了解藝術(shù)品的內(nèi)涵，展館按照主題和陳列內(nèi)容對參觀者進行引導，讓其從美的建筑、美的陳列和美的藏品中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最后學會思考美。

第一，專題講座模式。美術(shù)館越來越看重教育功能，首先要把展覽推出去才會考慮公共教育?？梢匝埶囆g(shù)導師、現(xiàn)代美術(shù)館策劃人、美術(shù)館從業(yè)人員等參與專題講座或交流會，面對面講座，多教授藝術(shù)學科知識，使聆聽者受益匪淺。

第二，校園展覽模式。美術(shù)館走進校園活動能夠?qū)⑺囆g(shù)的多元性呈現(xiàn)給學生，給予學生啟迪。藝術(shù)是豐富且多元化的，美術(shù)是更加生動的載體和表現(xiàn)手法?！傲鲃拥拿佬g(shù)館”為學生開設(shè)專門的課程，還可以給一些展覽項目提供平臺進行展示，推動年輕一代的美術(shù)培育項目發(fā)展。這是對美術(shù)館公共教育的一種新的探索和嘗試，對青少年的美育培養(yǎng)更加重視，未來以更加多元化的合作方式推廣到中小學，在教育上進一步推廣。

第三，文化活動模式。舉辦親子類公共教育活動，或者“開學起航”等主題公共教育活動，呼吁更多的孩子積極參與。

第四，教育課程模式。美術(shù)館可以為孩子們提供一個輕松而優(yōu)美的環(huán)境，讓孩子從小就接觸到藝術(shù)品，身臨其境，感受和欣賞美，領(lǐng)略藝術(shù)美，培養(yǎng)藝術(shù)敏感度。美術(shù)館公共教育與教育課程模式的融合，就像“春風化雨”，潛移默化地對未來產(chǎn)生影響，與中小學的美育互動就是第一步，讓“參觀美術(shù)館”成為學校美術(shù)教育的基本環(huán)節(jié)。

第五，教師培訓模式。課程教育不僅是對學生的培養(yǎng)，也是對教師的培養(yǎng)。將老師請到美術(shù)館進行學習，定期組織學生參觀體驗，讓老師作為引導者和講解員，為學生打開藝術(shù)思維的大門。通過一些問答互動活動，普及藝術(shù)知識，培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣質(zhì)，美化心靈，陶冶情操。

第六，校本教材模式。結(jié)合學校教育資源將公共教育的主體定位為中小學生，和大學美術(shù)專業(yè)共同開發(fā)公共教育校本教材，通過學校課堂教學推廣美育。根據(jù)教學對象的不同，設(shè)置不同的教育題材，同時與美術(shù)館搭建互通平臺，從實踐和課堂中自覺練習，感受藝術(shù)的魅力。

第七，讀物編寫模式。美術(shù)館與校方、出版社、幼兒園等多方溝通，針對青少年、學齡前兒童采取繪本式或者讀物式的教學模式，在家長和老師的陪伴引導下，發(fā)揮藝術(shù)的無限想象力，從小進行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、強化和提升，達到美術(shù)館公共教育的目的。

美術(shù)場館應(yīng)該對社會上不同年齡、不同文化素養(yǎng)的個人或者群體進行藝術(shù)知識普及和素養(yǎng)的提升，并借助藝術(shù)品展覽和知識講座等，讓大眾鑒賞、體驗、參與制作等，借此提升參與者的藝術(shù)實踐經(jīng)驗和綜合素養(yǎng)，進而完成公共藝術(shù)教育。

二、以現(xiàn)代美術(shù)場館為對象，探究美術(shù)場館

公共藝術(shù)教育的特點

就我國目前教育體制的特點來看，主要著重于學校教育和社會教育。而作為社會教育一部分的美術(shù)場館，完全應(yīng)該擔負起公共藝術(shù)教育在社會教育中的部分職責。以中國美術(shù)館為例，雖不是最早開放公共藝術(shù)教育的美術(shù)館，但是作為擁有數(shù)以萬計精英級藏品的場館，對公共藝術(shù)教育的重視程度以及工作力度將對我國所有的美術(shù)場館起到帶頭的作用?，F(xiàn)代美術(shù)場館的公共藝術(shù)教育主要在以下幾個方面不同于我國傳統(tǒng)的學校教育：

第一，教育環(huán)境。美術(shù)場館的溝通媒介、教學場地以及設(shè)施和氛圍都是獨有的，這是因為美術(shù)場館公共藝術(shù)教育中的教育與被教育都是以展覽和藝術(shù)品為媒介的，這就區(qū)別于傳統(tǒng)的學校教育。在美術(shù)場館公共藝術(shù)教育中，受教育的人員可以親身實地同藝術(shù)真品或者仿品進行接觸，而在傳統(tǒng)的學校教育中，受教育者更多的是學習紙質(zhì)印刷品上的內(nèi)容，這兩者是有很大差距的。

第二，教育模式。教育模式最根本的區(qū)別就在于，傳統(tǒng)的學校藝術(shù)課程教育是以國家制定的課程內(nèi)容為標準進行的系統(tǒng)性知識教育，而美術(shù)館公共藝術(shù)教育不存在這些條框的束縛，而是在國家教育方針下進行的素質(zhì)教育和終身教育?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的學校藝術(shù)教育是在教師的指導下按照國家的要求進行有計劃的知識學習，而美術(shù)館公共藝術(shù)教育是一種自主的學習方式，強調(diào)探究形式的學習，具有自發(fā)性。所以說，美術(shù)館是一個開放的教育機構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的學校教育方式，采用一種自我引導下的沒有標準答案的學習方式。

第三，教育對象。就美術(shù)館公共藝術(shù)教育來說，教育過程中的教育實施者并不是傳統(tǒng)意義上的老師，而是為人們提供講解服務(wù)的相關(guān)志愿者、場內(nèi)的工作人員或者公共講座的主持人員。美術(shù)場館公共藝術(shù)教育作為一項全民模式的教育活動，其受教育的范圍比傳統(tǒng)的學校教育更加廣泛，各階層、各年齡、各種社會背景以及各行業(yè)的人都包含在內(nèi)，這也體現(xiàn)了美術(shù)場館公共藝術(shù)教育的公共性。

第四，教育內(nèi)容。對于教育的內(nèi)容，這兩者有著重點上的不同，其中美術(shù)場館的公共藝術(shù)教育是藝術(shù)領(lǐng)域的意識培養(yǎng)，具體來說就是，美術(shù)的鑒賞、評價、人文知識以及美術(shù)史等都包含在內(nèi)，通過這樣的教育來培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域中人們對藝術(shù)創(chuàng)作、批評以及藝術(shù)史、美學的感知和綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的學校藝術(shù)教育更加注重藝術(shù)創(chuàng)作和基本知識的教導，忽視藝術(shù)評價、鑒賞等能力的培養(yǎng)。同傳統(tǒng)的學校藝術(shù)教育相比，美術(shù)館教育相對更加具有片段性，側(cè)重以主題性教育為主要內(nèi)容。

三、美術(shù)場館公共藝術(shù)教育同傳統(tǒng)的學校教育相結(jié)合

美術(shù)場館的公共藝術(shù)教育模式和學校的教育模式具有互補的關(guān)系。學校通過系統(tǒng)性的教育來提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)并培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才，而美術(shù)場館則是普及藝術(shù)常識，進而提升國民的藝術(shù)素養(yǎng)，在這方面兩者是一致的。這樣看來，學校藝術(shù)教育與美術(shù)場館公共藝術(shù)教育共同發(fā)展的前景還是很美好的。

第一，對學校和美術(shù)場館的公共藝術(shù)資源進行科學合理的整合。對學校和美術(shù)場館的資源和人員進行共享和整合，讓學生能夠更加近距離地感受珍貴的藝術(shù)作品，并能夠接受具有豐富經(jīng)驗的美術(shù)館講解人員的專業(yè)的藝術(shù)知識普及。因此，學校與美術(shù)場館應(yīng)該同步進行藝術(shù)品的欣賞和美學知識的教授，逐步完善教育體系。

第二，補充學校藝術(shù)教育內(nèi)容，督促師生共同學習。開展藝術(shù)展品的參觀活動，為師生提供同藝術(shù)家近距離交流的機會，進而讓師生進行自主的探究和思考，這種學習的意義遠超傳統(tǒng)的課堂學習。

第三，跟隨新課改腳步，大力推進學校藝術(shù)教育制度的改革。在現(xiàn)如今國家大力推行新課改的浪潮下，美術(shù)場館應(yīng)該積極同學校合作，落實美術(shù)課程改革，開設(shè)藝術(shù)教育的實踐課程，通過展覽以及講座，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性意識。

第6篇：藝術(shù)教育市場范文

一、“問題意識”是語文創(chuàng)新和有效教學的前提和先導，

創(chuàng)新始于疑問。亞里=E多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的。”明代陳獻章也說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币驗橐蓡柲苁箤W生心理上感到茫然，產(chǎn)生強烈的認知沖突，從而促使學生積極思考，并在這個過程中創(chuàng)新。同時，疑問的解答又能使學生產(chǎn)生一種，并因此而對新的疑問產(chǎn)生更濃的興趣、如果一個學生長期處于“無問題”狀態(tài)，這就說明他思維滯后，思考不足，學業(yè)也不會提高，也就無創(chuàng)一新可言，更無有效可言。當然，有“問題”不一定就能創(chuàng)新，但是沒有“問題”則一定不會有創(chuàng)新。

二、要重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，提高學生問問題的能力。

要培養(yǎng)學生敢于問問題。學生不敢問問題，主要有兩種心理：一是自卑不愿問，二是緊張說不出。因此，培養(yǎng)學生的“問題意識”，關(guān)鍵是要幫助學生消除自卑與緊張心理，不妨為學生試一試，利用學生感興趣的話題或故事教育學生提高對“問問題”重要性的認識，不斷培養(yǎng)和強化學生問問題的興趣，如對學生問的問題要認真對待，無論問題多么膚淺或是異想天開，都不能嘲笑，千萬不能使學生“乘興而來，掃興而歸?！币憻拰W生敢于問問題的勇氣，不斷消除學生懶得問問題、怕問問題的懶惰情緒，不斷激發(fā)和強化學生想問刪題、愛問問題的“欲望”。

要給學生留下問問題的時間，我們老師常常認為學生不愛問問題、或者沒有問問題的好習慣，其實主要是我們在教學活動中幾乎沒有給學生留下問問題的機會、時間和空間，為此，我們老師在課堂上一定要杜絕滿堂灌、滿堂問和滿堂練。要把教師有效的啟發(fā)引導和學生自覺主動的學習有機的結(jié)合起來，給學生提供足夠的獨立思考、自主實踐和合作探究、展示表現(xiàn)的機會，教師千萬不要吝惜。要相信學生的能力，尊重學生的意愿。凡是學生能看懂、能學會、能自學的，教師都宜不講或少講，以確保學生有效學習。同時，還應(yīng)為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，培養(yǎng)學生“不惟書”、“不惟家”、“不惟師”、“只惟實”的求實學風和大膽質(zhì)疑，科學質(zhì)疑的治學精神。

要交給學生問問題的方法，學生問問題是從模仿開始的，一般都有一個從敢問到善問的漸變過程。因此，教師不僅要告訴學生問問題的方法，更要做問問題的領(lǐng)路人和示范者。教師要從心理上轉(zhuǎn)變角色站在學生的角度去思考。同時還要多問、勤問和巧問，以求使學生從敢于問問題提升到善于問問題的境界。

三、教師也應(yīng)樹立“問題意識”，使課堂提問更好地服務(wù)于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是疑問。智者問的巧，愚者問的笨?！蹦敲?，在課堂教學中應(yīng)怎樣巧妙提問呢？

提問必須富有啟發(fā)性。心理學認為，啟發(fā)是一種聯(lián)想，只有能引起學生聯(lián)想活動的提問才是肩發(fā)式提問，特級教師寧鴻彬說，“善于調(diào)動學生積極思考，能激發(fā)學生積極思維的教學就是啟發(fā)式?！笨梢姡釂柲苡柧殞W生的思維能力，包括思維的廣闊性、深刻性、周密性、敏捷性和創(chuàng)造性、如教《皇帝的新裝》一文，我利剛插圖導入新課，問：“誰能用一個字慨括圖中主要人物的特點？”學生看圖后就有“笨、呆、傻、偽、騙、惡”等不同答案，這樣就較好地訓練了學生的求異思維能力。

第7篇：藝術(shù)教育市場范文

利用網(wǎng)上前測,把握起點

傳統(tǒng)的課堂教學，一般是教師以經(jīng)驗和主觀判斷為主體來設(shè)計的，缺少對學生起點的精確把握。加上班級人數(shù)眾多，教師如果想要進行細致的學情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺，可以讓學生在課前進行前測，準確地把握學生的真實狀況，有針對性地開展教學活動，實現(xiàn)“教師個性化的教、學生個性化的學”的教學理念。

例如，在講授《2、5的倍數(shù)特征》一課時，筆者課前布置學生進行預(yù)習，并設(shè)計了5道練習題進行檢測。由于這一部分知識較簡單，根據(jù)檢測情況分析可知，學生通過自主預(yù)習，已經(jīng)基本掌握了2、5的倍數(shù)特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學生的實際情況為基礎(chǔ)，重新設(shè)計課堂教學，減少新授課的時間，增加學生交流討論的時間，增加講題的人數(shù)，重點關(guān)注幾名沒有掌握知識點的學生，進而使課堂教學效果大大提高。由于有了有目標的“前測”工作，教師既對學生的整體情況有了清晰認識，又準確地把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢地開展教學工作、關(guān)注學生個體提供了便利。

利用“人機交互”，關(guān)注探究

所謂“人機交互”就是一種發(fā)展性的主客互動。“機”就是教學客體，即網(wǎng)絡(luò)平臺，“人”就是教學主體，即教師與學生。在這兩個主體中重要的是教師要促進學生與多媒體設(shè)備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，突破教學的重點和難點，提高課堂效率。

1.化靜為動，感受探究的過程

傳統(tǒng)教學中，學生雖然經(jīng)過了積極探索，但匯報時往往只能呈現(xiàn)探究的結(jié)果，而探究的過程卻很難展示。如果采用人機交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的討論結(jié)果調(diào)出，展示到每個學生的計算機屏幕上，就能很好地實現(xiàn)學生邊展示探究過程邊匯報探究結(jié)果。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課時，筆者在Word文檔中設(shè)計了百數(shù)表，讓學生找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，匯報前先全部撤銷，回到原先的百數(shù)表，然后邊講邊按恢復(fù)鍵，匯報時就很好地動態(tài)展現(xiàn)了一番?，F(xiàn)摘錄其中一名學生的匯報。

片段呈現(xiàn)：

生：先把1刪去，因為它既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

生：把2的倍數(shù)刪去，2除外，可以整列整列刪。

生：把5的倍數(shù)刪去，5除外，也可以整列刪。

生：把3的倍數(shù)刪去，3除外。

生：把7的倍數(shù)刪去，7除外，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了。

一般課堂上，學生只能匯報探究后的結(jié)果，而這個過程很難展示，因為已經(jīng)把2、3、5、7的倍數(shù)劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數(shù)的過程，聽的人也很模糊。本次探究通過人機交互，使原本很難講清楚的探究過程，通過“撤銷”和“恢復(fù)”兩個按鈕輕松搞定，實現(xiàn)了動態(tài)展示，為學生提供了一種富于變化的學習環(huán)境，化不可見為可見，大大降低學生想象的難度，很好地幫助學生理解掌握了知識。

2.化繁為簡，體驗探究的方便

計算機輔助數(shù)學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時，筆者讓學生調(diào)用Excel表格進行探究，采用人機交互進行反饋?，F(xiàn)摘錄其中一組的匯報。

片段呈現(xiàn)：

師：你們組有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們組發(fā)現(xiàn)公歷年份除以4是整數(shù)的是閏年，是小數(shù)的是平年。

師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我們從2010年起連續(xù)選擇10年來研究，用這些年份除以4算出結(jié)果。然后找出閏年，涂上顏色，發(fā)現(xiàn)閏年計算的結(jié)果都不是小數(shù)，平年都是小數(shù)。于是，我們又從萬年歷上找了幾個閏年和平年來試，結(jié)果都是這樣。

三年級的學生，剛學完一位數(shù)除法，計算四位數(shù)除以一位數(shù)，顯然速度會比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學生的探究。通過Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計算，變復(fù)雜為簡明扼要，促進學生對信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學生探究的時間，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到了很好的學習效果。

利用網(wǎng)絡(luò)練習，捕捉錯題

課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成情況。教師利用Eclass平臺的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學生對知識的掌握情況，捕捉到學生的錯誤。通過數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運算》一課時，學生利用此平臺練習，在直接寫出的得數(shù)中，筆者發(fā)現(xiàn)問題3錯誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發(fā)現(xiàn)居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。

片段呈現(xiàn)：

師：這道題有18位同學算出來是3，你們想想看，他們是怎么算的？

生：他們一定是3×6和2×3同時算，最后算除，18÷6=3。

師：那他們?yōu)槭裁磿人?×6和2×3呢？

生：因為前面兩道題都是乘法或除法同時計算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。

師：那這道題為什么不能同時先算乘法？

生：因為這道題只有乘除，我們應(yīng)該按從左到右的順序來計算。

師：看來大家做題時還需仔細審題，想清楚運算順序后再計算。

第8篇：藝術(shù)教育市場范文

論文摘要：文章在分析當前我國技術(shù)本科教育產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出技術(shù)本科教育實施過程具有本土立場和實踐取向等特征。本土立場主要體現(xiàn)在技術(shù)本科教育的辦學定位中滲透本土意識、人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需求；而實踐關(guān)懷則貫穿于學校工作的各個層面。

論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育；本土立場；實踐取向

近年來，技術(shù)本科教育的發(fā)展引起了教育界的關(guān)注，已成為人們討論的熱點。對技術(shù)本科教育的重視并非空穴來風，而是時代進步和社會經(jīng)濟發(fā)展需求在教育領(lǐng)域的折射。何為技術(shù)本科教育？技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，以培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高級技術(shù)人才為主要目標。在社會人才培養(yǎng)上，技術(shù)本科教育更加適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求；在專業(yè)設(shè)置上，技術(shù)本科教育能更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力；在課程與教學上，技術(shù)本科教育教學內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實踐結(jié)合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學研結(jié)合起來。這些特點成為技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育錯位競爭的優(yōu)勢，也是其生存發(fā)展的立足點。

一、技術(shù)本科教育：社會經(jīng)濟和時展的必然選擇

技術(shù)本科教育的產(chǎn)生和發(fā)展受制于社會經(jīng)濟并體現(xiàn)出一定的時代特征，可以說，它是一種時代性和地區(qū)性都較強的高等教育類型。

（一）經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要發(fā)展技術(shù)本科教育

1997年至2012年的十多年間，我國的國民經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的成績。據(jù)統(tǒng)計，1978年我國經(jīng)濟總量占世界經(jīng)濟的份額僅為1.8%；2008年已成為世界第三經(jīng)濟大國，所占比重也上升至7.3%。同時，國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，第二、三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中占主導地位，且兩者的增長速度遠遠超過第一產(chǎn)業(yè)。盡管第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重變化不大，但產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)中高文化素質(zhì)的勞動力的比重將不斷增加，產(chǎn)業(yè)也日漸依靠技術(shù)進步和提高勞動生產(chǎn)率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的人力需求，還是由于第三產(chǎn)業(yè)振興而增加的崗位，其技術(shù)含量和智能水平的要求都比較高，中等技術(shù)人才已難以勝任。

在以高新技術(shù)為主導產(chǎn)業(yè)的部分城市，對技術(shù)人才的需求已上升到?？埔陨蠈哟?。例如，東部沿海地區(qū)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為龍頭，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已從資本密集型轉(zhuǎn)向知識密集型產(chǎn)業(yè)，與此對應(yīng)的教育層次結(jié)構(gòu)的中心應(yīng)在普及高等教育的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定本科層次的技術(shù)教育，發(fā)展研究生層次的技術(shù)教育；其重點要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)研究型和技術(shù)開發(fā)型人才。然而，承擔技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)的高職高專偏重動手能力的培養(yǎng)，其服務(wù)對象和培養(yǎng)層次有限，不足以滿足社會對高級技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要。能滿足社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的中、高級技術(shù)型人才必須通過一個相應(yīng)的教育模式來培養(yǎng)，因此，“技術(shù)本科教育”就在這樣的背景下誕生了。

（二）技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動技術(shù)本科教育的發(fā)展

從全球范圍來看，科技進步與創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主導性力量，發(fā)達國家以及部分跨國公司依靠科技優(yōu)勢，通過控制核心技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)、建立技術(shù)標準、構(gòu)筑技術(shù)壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴大競爭優(yōu)勢。改革開放30年來，我國制造業(yè)持續(xù)高速增長，中國產(chǎn)品風靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現(xiàn)實卻是：“中國制造”技術(shù)，特別是多數(shù)行業(yè)的核心技術(shù)與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)體系。據(jù)“世界經(jīng)濟論壇”（World Economic Forum）的《全球競爭力報告（2010-2011）》（The Global Competitiveness Report 2010–2011）有關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國與發(fā)達國家和地區(qū)在技術(shù)儲備上的差距十分明顯，總排名為138個國家和地區(qū)的78位，而可用的最新技術(shù)更是排名94位。

21世紀，我國將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè)，通過提高自我發(fā)展的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大規(guī)模的技術(shù)改造和設(shè)備更新，從根本上改變消費品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進口設(shè)備、零部件和關(guān)鍵技術(shù)的被動局面。要實現(xiàn)這一目標，大量培養(yǎng)高層次技術(shù)型創(chuàng)新人才尤為重要。面對世界經(jīng)濟、科技競爭的壓力，我們迫切需要發(fā)揮教育的力量，培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才來完成技術(shù)創(chuàng)新的使命。技術(shù)本科教育以培養(yǎng)本科層次技術(shù)人才為己任，恰恰滿足了技術(shù)創(chuàng)新型國家對技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這也是我們?yōu)楹我l(fā)展技術(shù)本科的原因之一。

（三）我國高等教育大眾化進程推動技術(shù)本科教育的興起

20世紀90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴招以來，我國高等教育的規(guī)模越來越大，2005年高校在校生總數(shù)超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學的人才培養(yǎng)仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，約有20%的學生不能實現(xiàn)充分就業(yè)。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學生學不會相應(yīng)的知識而找不到工作，另一方面是培養(yǎng)了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。教育模式單一和教育結(jié)構(gòu)不合理導致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會的需要。要解決這一問題，我們需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大高級技術(shù)型人才培養(yǎng)的力度。在這種情況下，“技術(shù)本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到重視。

（四）技術(shù)本科教育是新建本科院校錯位發(fā)展的理性抉擇

自20世紀90年代以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導致高等教育的格局也進行了大調(diào)整，一批地方本科院校應(yīng)勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學傳統(tǒng)。與國內(nèi)老牌本科大學相比，它們不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺、區(qū)域位置偏等先天不足，而且受學科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學水平、辦學傳統(tǒng)等方面的限制，難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身條件出發(fā)，與老牌本科院?！板e位經(jīng)營”，將學校定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才，實施“技術(shù)本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術(shù)本科院?！薄?/p>

與老牌本科院校相比，技術(shù)本科院校有著獨特的發(fā)展優(yōu)勢：第一，技術(shù)本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗，這使得它們在教學觀念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、校企合作、實驗基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢；而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經(jīng)濟發(fā)展對接。第二，技術(shù)本科院校根植地方，在為地方培養(yǎng)技術(shù)型人才和產(chǎn)學研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢；而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。第三，相對于研究型高校來說，技術(shù)本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點，培養(yǎng)目標定位于地方經(jīng)濟發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)人才，具有延展性和適應(yīng)性。這樣的目標定位既可以避免與研究型大學、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競爭，又可以彌補高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。

但是，技術(shù)本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學歷史短，新建的技術(shù)本科院校在生源質(zhì)量、師資隊伍、學科建設(shè)、學校管理等方面都與老牌大學存在著不小的差距。出于對風險的規(guī)避和對效率的追求，這些學校往往模仿或追隨“先行高?！?，“在辦學定位上出現(xiàn)‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”。

那么，如何解決技術(shù)本科院校的發(fā)展問題呢？在明晰了技術(shù)本科院校的辦學定位之后，我們需要挖掘代表技術(shù)本科教育個性特征的兩大核心——本土立場和實踐取向。圍繞這兩個方面展開“技術(shù)本科教育”是技術(shù)本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校以及特色發(fā)展的關(guān)鍵。

二、技術(shù)本科教育的本土立場

“本土立場”在此包括兩方面的意蘊：一是就地緣性的角度而言，指技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)根植地方、服務(wù)地方，以地方經(jīng)濟發(fā)展為導向調(diào)整學校各項工作，并力圖通過技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)促進地方經(jīng)濟發(fā)展；二是就價值取向而言，指技術(shù)本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng)意識和自主意識，從仰視傳統(tǒng)本科教育的姿態(tài)中解放出來，挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢和特色，開創(chuàng)符合自身定位的發(fā)展之路。

技術(shù)本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場？這根源于此類教育的發(fā)展動因和發(fā)展定位。技術(shù)本科教育的興起和發(fā)展與地方經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務(wù)地方”的特點。因此，無論是學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，還是科學研究，都必須根植地方又服務(wù)地方。那么，技術(shù)本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場呢？我們認為本土立場和本土意識應(yīng)該貫穿在技術(shù)本科院校建設(shè)的各個方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識，而是在開放、交流、與實踐結(jié)合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場。

（一）在辦學定位中滲透本土意識

技術(shù)本科產(chǎn)生后首先面臨的就是如何準確定位、如何加快內(nèi)涵與外延建設(shè)以利于實現(xiàn)由?？平逃虮究平逃D(zhuǎn)型、由層次提升向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型等一系列問題。部分學校在考察已有辦學傳統(tǒng)以及內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出與其他本科院校錯位發(fā)展的應(yīng)用型定位。這一定位在辦學目標、辦學類型、人才培養(yǎng)、服務(wù)面向等方面都與傳統(tǒng)的本科院校不同，其中滲透著本土立場和本土意識，也體現(xiàn)了技術(shù)本科院校在主動發(fā)展過程中對自身處境和前景的權(quán)衡。

立足地方和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，主動思考如何促進地方經(jīng)濟發(fā)展是激活技術(shù)本科院校活力的根本所在。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點，它們在滿足當?shù)厣a(chǎn)和發(fā)展需要的辦學過程中逐步形成了自身的專業(yè)特點和辦學優(yōu)勢，這也是它們能夠發(fā)展的社會基礎(chǔ)。技術(shù)本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點去定位和發(fā)展，在當前高校數(shù)量激增的大背景之下，則很難保證其在競爭中獲得持續(xù)發(fā)展。所以，在辦學定位和辦學過程中始終持有本土意識是技術(shù)本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需求

技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)上既有別于傳統(tǒng)本科院校，又有別于高職高專院校。“傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好自學能力的研究型、學術(shù)型人才，它承擔著為更高層次教育提供生源的任務(wù)。高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)型人才，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對弱一些。”然而，技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才類型有三個特點：一是行業(yè)性。從知識結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時性和應(yīng)用性特征。二是應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有運用科學理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實施的實踐能力。三是社會性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有更強的社會能力。 　由于技術(shù)本科院校具有較強的區(qū)域特征和行業(yè)依附性，其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)型人才。這就要求技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學理念和“學術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，積極開展技術(shù)本科教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的技術(shù)創(chuàng)新人才，并根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征建設(shè)學科、設(shè)置專業(yè)，不斷拓展學校發(fā)展空間。

三、技術(shù)本科教育的實踐取向

相對于理論型人才而言，技術(shù)應(yīng)用型人才更加突出人才智能的“應(yīng)用”特征，這類人才能“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)”。技術(shù)本科教育在培養(yǎng)技術(shù)人才的過程中，“應(yīng)用”既是學科布局、專業(yè)設(shè)置、科學研究、教學模式、質(zhì)量評價、辦學傳統(tǒng)的主色調(diào)，也是技術(shù)本科教育辦學的立足點，它內(nèi)在規(guī)定了學校在人才培養(yǎng)上的實踐導向和職業(yè)導向。不論是從辦學定位、服務(wù)面向定位來看，還是從人才培養(yǎng)定位、發(fā)展目標定位來看，技術(shù)本科教育都表現(xiàn)出關(guān)懷實踐的特性?？梢哉f，這種理論聯(lián)系實際的特性是技術(shù)本科教育的精髓，它指引著學校發(fā)展的方向并滲透在學校工作的各個層面。

（一）實踐取向的專業(yè)及課程設(shè)置

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是技術(shù)本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其專業(yè)及課程設(shè)置表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、行業(yè)性和應(yīng)用性。一方面，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為專業(yè)及課程設(shè)置明確了方向，另一方面，技術(shù)本科院校也逐漸認識到形成與本地區(qū)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的生命力。

第一，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。從區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性來看，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等方面的差異導致了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)的不同；從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性來看，不同地區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)、生產(chǎn)力水平差異導致了不同地區(qū)所需要的“專才”能力結(jié)構(gòu)的不同，這就決定了技術(shù)本科院校在專業(yè)設(shè)置上要面向區(qū)域和行業(yè)需求，既要準確把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，又要突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性。

第二，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要結(jié)合行業(yè)的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識，按理論與實踐相結(jié)合的原則進行學科知識重組，緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實基礎(chǔ)、適口徑、強素能、多方向”的強調(diào)行業(yè)適用性和較強現(xiàn)實針對性的課程活動模塊組合。在遵循學科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動的職業(yè)和崗位需求設(shè)置靈活性專業(yè)。

第三，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要突出應(yīng)用性。技術(shù)本科院校的專業(yè)設(shè)置不僅要以學科為依托，還須以社會行業(yè)的科技發(fā)展為立足點，既要考慮學科基礎(chǔ)，更要適應(yīng)社會用人需要，并以此確定專業(yè)培養(yǎng)模式、適應(yīng)范圍、培養(yǎng)層次與規(guī)格等，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，選擇專業(yè)的主干學科，設(shè)置課程。因此，在設(shè)置專業(yè)和課程時，學校要深入分析本地經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求，及時增設(shè)當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)，構(gòu)建滿足地方、行業(yè)對人才需求的應(yīng)用性課程體系。

（二）實踐取向的教學設(shè)計

與傳統(tǒng)本科教育相比，技術(shù)本科教育在人才培養(yǎng)上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，強調(diào)實際動手操作能力與解決實際問題的能力的培養(yǎng)，對學生的科研開發(fā)能力不作更高的要求。在教學目標上，它強調(diào)實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，而不是認知性目標；在教學內(nèi)容上，技術(shù)本科教育“十分關(guān)注實踐、實驗、實習、訓練、證書培訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要設(shè)計，要強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用，而不強調(diào)學科體系的嚴密邏輯與前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注”；在教學方法上，從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力以及多種教學方法（啟發(fā)式、討論式、專題式、案例式、實驗、情景模擬、現(xiàn)場教學等）的綜合運用。

作為技術(shù)本科教育的載體，技術(shù)本科院校在教育教學實踐中必須面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，以適應(yīng)行業(yè)需要為目標來組織教學，以“理論應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)學生應(yīng)用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力。本著這一思路，不少學校做出了實踐取向的教學設(shè)計，有的根據(jù)科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展的實際及時調(diào)整課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，縮短學生所學與企業(yè)所用的距離；有的主動聽取企業(yè)的意見和建議，讓企業(yè)直接參與教學方案設(shè)計、課程設(shè)置和教學組織，實施多樣化、個性化的教學；有的加強校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)，營造與工作實際環(huán)境相同或相似的實驗環(huán)境；有的加強校外產(chǎn)學研合作教育基地建設(shè)，重視項目教學、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)實踐的結(jié)合。

（三）實踐取向的科研定位

科研成果能否迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，是技術(shù)本科院?？蒲泄ぷ鞯囊粋€重要標志。技術(shù)本科院校的科學研究，其性質(zhì)、內(nèi)容、對象、方法、要求、目的、

意義都與學術(shù)型大學的科學研究不同。技術(shù)本科院校的科學研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的。技術(shù)本科院校與企業(yè)的合作既是一種學術(shù)型的產(chǎn)業(yè)活動，又是一種產(chǎn)業(yè)性的學術(shù)活動過程，這一過程其實是創(chuàng)新的過程，是生產(chǎn)要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方以技術(shù)創(chuàng)新為目標開展教育與科研合作，促進技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

（四）實踐取向的師資建設(shè)

從事技術(shù)本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質(zhì)外，還需具有實踐應(yīng)用能力、知識創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。但是，目前擔任技術(shù)本科教育教學工作的教師大都是在研究型的教學環(huán)境下培養(yǎng)出來的，其實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面與技術(shù)本科人才培養(yǎng)要求存在較大的差距。傳統(tǒng)的教師并不能完全勝任技術(shù)本科院校的教學和科研工作，這類學校需要培養(yǎng)一支熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍。

第9篇：藝術(shù)教育市場范文

關(guān)鍵詞：視唱練耳多媒體數(shù)字化音樂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-042-02

視唱練耳是高師學前教育專業(yè)中的一門必修課程，它旨在培養(yǎng)和提高師范生基本的音樂能力，包括迅速準確的讀譜能力，良好的樂譜還原能力，敏感的音樂聽辨能力等等，這些能力將為師范生今后從事幼兒園音樂教學打下扎實的基礎(chǔ)，因此在眾多的音樂類課程中，視唱練耳的課時相對最多，在學前教育專業(yè)課程中的作用與地位也是顯而易見的。

一、高師學前教育專業(yè)視唱練耳課程的現(xiàn)狀分析

（一）學生音樂基礎(chǔ)有差異，無法實現(xiàn)因材施教

在高等師范院校中，學前教育專業(yè)不同于普通師范專業(yè)，學生需要具備一定的音樂基礎(chǔ)能力才能順利進入音樂課程的學習，但由于該專業(yè)畢竟不同于音樂師范專業(yè)、在招生時對學生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，尤其這幾年專業(yè)擴招，不僅導致授課人數(shù)的增加，而且進入這個專業(yè)的學生音樂基礎(chǔ)差異較大，集體授課形式下的視唱練耳課受課時和教學內(nèi)容的限制，教學進度遲緩，無法真正做到根據(jù)每個學生的音樂基礎(chǔ)選擇合適的視唱曲目和聽覺訓練內(nèi)容，這樣學生的音樂能力很難得到有效的提高

（二）傳統(tǒng)授課形式單調(diào)，無法調(diào)動學生音樂學習的興趣

目前絕大部分的學前高師視唱練耳教學基本上還是延用傳統(tǒng)的教學模式。即教師借助于鋼琴、黑板、粉筆等來進行教學，教師往往扮演的只是視唱伴奏、聽寫彈奏、樂譜核對等角色，教學形式重復(fù)單調(diào)，這種傳統(tǒng)的教學方法容易使學生對視唱練耳課程產(chǎn)生厭倦、輕視或害怕的情緒。隨著數(shù)碼多媒體技術(shù)在音樂教學上的廣泛應(yīng)用，視唱練耳教學也呈現(xiàn)出多元化的教學模式，如采用數(shù)碼MIDI系統(tǒng)可以用不同的速度反復(fù)播放各種不同音樂風格、不同聲部、不同音色的視唱樂曲。讓學生耳朵聽著音響，眼睛看著樂譜。

（三）教學內(nèi)容封閉，無法與實際音樂世界接軌

受教學條件的限制，傳統(tǒng)視唱練耳課程以鋼琴為主要音源，學生僅在單一的音響效果中完成音樂基礎(chǔ)能力的訓練。然而，當代數(shù)字化音樂環(huán)境中音樂文化呈現(xiàn)出的多元性和學生的吸收能力已遠遠超出了教育者的想象，通過廣播、電視等媒體或通過磁帶、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現(xiàn)象成為音樂資源的重要組成部分，從音色上來講有弦樂、木管銅管、打擊樂、電子樂器、合成音色：從節(jié)奏上來講有迪斯科、華爾茲、倫巴、探戈、搖擺、搖滾等；從音樂風格來講有古典、民謠、鄉(xiāng)村、爵士、藍草、拉丁、非洲、新紀元風格等。在如此豐富多彩的音樂現(xiàn)象面前，學生的音樂聽覺顯得無所適從。其中面臨的困惑實際上反映的是傳統(tǒng)教學內(nèi)容與當代音樂環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)實，表現(xiàn)為學生能夠聽辨鋼琴彈奏的各類音樂要素，但是對實際音響作品的讀、唱、聽、記能力把握不夠，尤其對多聲部音樂作品的聽覺反應(yīng)能力弱。利用計算機音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)拓展教學手段，使教學內(nèi)容與當代音樂文化接軌，縮短了學生與實際作品的距離，擺在學生面前的音響脫節(jié)現(xiàn)象也能逐漸得到解決。

二、多媒體技術(shù)輔助視唱練耳教學的可行性分析

（一）計算機音樂制作技術(shù)與多媒體技術(shù)的成熟

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展使得全世界使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)進行工作、學習研究的人數(shù)有了突破性的增長，人們的生活、工作與學習的方式正在發(fā)生歷史性的變化。計算機音樂制作技術(shù)，是指利用相關(guān)硬件和軟件對音樂信息進行編輯和處理的技術(shù)。計算機多媒體系統(tǒng)包括計算機本身機體和外接設(shè)備，如：聲卡、合成器（或MIDI鍵盤）、音源、調(diào)音臺、數(shù)碼錄音機和投影儀等。計算機可以將來自外部聲音源的信息進行適當處理并轉(zhuǎn)化為MIDI信息存人，然后用音序軟件對每個音樂信息進行節(jié)奏、旋律、音色、相位、混響、延時等方面的編輯處理，再通過聲卡將MIDI信息轉(zhuǎn)化為音頻信息，并利用磁帶、CD、MP3、MD等載體儲存。

多媒體系統(tǒng)能把電腦的信息處理能力與音樂設(shè)備、音樂軟件相結(jié)合，以直觀、具體、形象的方式展示音樂教學內(nèi)容，計算機上通過多媒體技術(shù)模擬音響效果，提供豐富的感性材料，學生的認知過程更接近現(xiàn)實的音樂現(xiàn)象，不僅激發(fā)了學生的音樂學習興趣。也改變了傳統(tǒng)以教師為主導的單向型教學，成為以學生為主體的交互型教學，教學資源也從封閉式向開放式過渡。

（二）有效的教學輔助軟件的推出

計算機技術(shù)的發(fā)展對課程最直接的作用來源于相關(guān)教學軟件的開發(fā)和推出，合理運用優(yōu)秀的教學軟件進行教學對提高教學效率有很大的作用，國內(nèi)外目前已經(jīng)推出了專門的視唱練耳軟件，如《Earmaster professional》、《Auralia》等，這兩款軟件不僅可以在視唱練耳課的課堂教學中使用，而且可以在學生的課后練習中廣泛使用。其中除了可以聽辨上千條不同的聽覺訓練曲目外，還可以做構(gòu)唱、視唱伴奏與練習等內(nèi)容。這些軟件中相當多的都是以問答的交互形式，寓教于樂的視聽方法，讓學生通過軟件進行音程、和弦、音階、節(jié)奏、旋律方面的練習。教師也可以事先制定教學計劃與練習的難度，學生通過計算機循序漸進地練習各項內(nèi)容，音樂基本實踐能力會相應(yīng)提高，視唱練耳課程會更具專業(yè)性和個性化特征。

三、多媒體技術(shù)在學前高師視唱練耳課程中的運用

（一）數(shù)字化音樂教室的建立

利用數(shù)碼多媒體系統(tǒng)和數(shù)碼音樂軟件，可以建立一個綜合性的、多功能的數(shù)碼多媒體音樂教室，一方面滿足教師課內(nèi)進行多媒體視唱練耳教學的可能，另一方面也使學生可以在無教師現(xiàn)場指導的情況下，隨時嚴格按照正確的、科學的方法進行自主的課外視唱練耳訓練。這種訓練模式克服了以往學生訓練的盲目性、枯燥性和被動性，其豐富的訓練內(nèi)容和科學的檢測方式增強了練習的趣味性、規(guī)范性和主動性。數(shù)字化音樂教室還能夠提供個別化的學習環(huán)境。在學校的內(nèi)部網(wǎng)上，教師可利用監(jiān)控系統(tǒng)跟任何學生相互通話，隨時關(guān)注學生的學習狀況，并對學生進行個別指導，從而達到因材施教的目的。

（二）視唱練耳教學資源庫的建立

視唱練耳教學資源庫即視唱練耳題庫，它的功能相當于教學課件，是輔助教師授課以及學生課后練習的專業(yè)性質(zhì)的教學訓練工具。在實踐中，我們可以運用音樂創(chuàng)作軟件Cake。walk、打譜軟件Overture，和視唱練耳軟件Auralia三者結(jié)合的軟件整合模式來建立視唱練耳教學資源庫。其中Cakewalk是一款強大的音序軟件，主要用于錄制音樂訓練內(nèi)容，以及音軌和音色的選擇。Overture是一款操作簡便的打譜軟件，主要用于樂譜的核對。而Auralia是一款強大的視唱練耳軟件。適用于多種程度的學生，它提供交互式的學習環(huán)境，學生在軟件的輔助下學習基本的音樂能力訓練，軟件能夠?qū)W生的練習給以評判。這三者通過鏈接可以將視唱練耳教學資源庫成為教師的備課系統(tǒng)。教師可以事先運用電腦多媒體系統(tǒng)制作好資源庫的訓練內(nèi)容，如不同音色的音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏等。