專業(yè)的康復治療精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)的康復治療范文

關(guān)鍵詞：康復治療技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 特色 分析

Quality Gao Zhuan is restored to health analysis the treatment technology professional raises the pattern characteristic

Huang Yi Yu Jinglong

Abstract:The rehabilitative medicine is the medicine important branch,is promotes sickness,the wound,the remnants recovery medicine discipline,with the health care,the prevention,clinical and calls four big medicine.The recovery treatment technology specialty is the rehabilitative medicine clinical demand important supplement,its raise cycle is short,may fill our country to be restored to health quickly treats personnels vacancy,the development is rapid,the potential is huge.The quality high specialist only then raises the pattern the characteristic mainly to manifest in take ability as the standard,take the application as the master line,take serves as the objective,take the employment as the guidance.While pays great attention to the student specialized technology ability raise to pay great attention to students innovation ability raise,these idea infiltrometer curriculum,the plan of instruction and the teaching practices really teaches.Therefore,it is necessary to be restored to health the treatment technology professional to quality Gao Zhuan to raise the characteristic to carry on the analysis.

Keywords:Recovery treatment technology specialized Personnel training Characteristic Analysis

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)12-0175-01

高職高專人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在以能力為本位、以應用為主線、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向。在注重學生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學計劃和教學實踐實訓中［1］。因此，有必要對高職高?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特色進行分析探討。

1 建立“三橫兩縱”康復治療技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學體系和思維方法

以康復基礎(chǔ)醫(yī)學、康復治療技術(shù)、康復臨床醫(yī)學為三條橫線，以傳統(tǒng)康復醫(yī)學、現(xiàn)代康復醫(yī)學為兩條縱線，以臨床需求為導向，以實用技術(shù)為要點，建立起“三橫兩縱”的課程建設(shè)和技能訓練體系。根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)技術(shù)核心課程，［2］包括：康復評定、傳統(tǒng)康復治療技術(shù)、運動治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、康復工程技術(shù)、康復心理學等。依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，理論課與實訓課的比例接近1∶1。教學內(nèi)容涵蓋了物理治療師PT、作業(yè)治療師OT、語言治療師ST等應掌握的內(nèi)容。

2 人才培養(yǎng)模式突出實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特點

凸顯深度“工學結(jié)合”，利用教學模擬醫(yī)院實行課堂教學與實習地點的一體化，即“院校結(jié)合”；推行“實訓-見習-實習”一貫式教學模式，貫徹“教、學、做”一體化的教學理念。康復治療技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)技術(shù)實習、實訓是學生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實際工作能力的重要實踐性階段，我們給學生選擇了全部有康復科二級甲等以上醫(yī)院作為實習單位。為學生的課間及畢業(yè)綜合實習、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐教學條件。另外聘請具有豐富實踐經(jīng)驗帶教教師。讓學生學習和掌握最先進的康復治療技術(shù)。我們說臨床見習、實習是康復醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質(zhì)量直接影響到康復醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應加強臨床教學基地建設(shè)及臨床實習教學管理，整合當?shù)馗麽t(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，使學生所學知識得以全面地實踐［3］。同時專業(yè)實訓中心建設(shè)要切合市場需求，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建模擬、仿真實踐教學體系，課堂教學以外，業(yè)余時間開放實訓中心，學生通過康復技能的模擬實訓、專業(yè)臨床見習和多種形式的社會實踐活動，使專業(yè)技能與臨床實踐的緊密結(jié)合，為培養(yǎng)技能型高級人才打下堅實基礎(chǔ)。

3 形成“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”雙證并重、復合型人才培養(yǎng)方案

學生主要學習康復醫(yī)學的基本理論知識和康復醫(yī)學的臨床治療技能，掌握一定的現(xiàn)代自然科學和現(xiàn)代醫(yī)學等方面知識，接受中醫(yī)傳統(tǒng)康復技能和現(xiàn)代康復治療技能的基本訓練，掌握常見疾病和殘疾的康復治療、評價及預防工作的基本能力，懂得醫(yī)學的、工程的、教育的、職業(yè)的、社會的各種綜合康復手段，在校期間取得“高級按摩師”資格證書，成為康復領(lǐng)域內(nèi)的技能型人才。與國外康復專業(yè)人員相比較，我國康復醫(yī)療機構(gòu)專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)有兩個特點：一是配備有中國傳統(tǒng)康復醫(yī)療專業(yè)人員，為患者提供有中國特色的傳統(tǒng)康復治療；二是提倡一專多能的康復治療師(士)［4］。

4 畢業(yè)考核模式與康復治療師考試模式接軌

教學安排和課程設(shè)置應附合康復治療師考試的要求。使學生畢業(yè)后能夠迅速順利地通過康復治療師資格考核，以提高學生的社會競爭力，附合社會需求。為了能使“以服務(wù)為宗旨，與就業(yè)為導向”這一特色在高職的人才培養(yǎng)過程中得到充分的體現(xiàn)，在專業(yè)教學計劃制定中結(jié)合專業(yè)資格考試――康復治療師(士)資格考試所涉及的考核內(nèi)容，修訂中應該緊緊圍繞各種康復治療技術(shù)和康復訓練方法以及相關(guān)醫(yī)學基礎(chǔ)知識。［5］因此，在課程設(shè)置中康復評定、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、臨床醫(yī)學概要、臨床康復學、針灸治療技術(shù)、推拿治療技術(shù)等是高職高?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)學生必修的專業(yè)技能課程。

5 構(gòu)建“可持續(xù)性”人才培養(yǎng)模式

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的原則，通過網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)后培訓，延伸學生教育時限，進行畢業(yè)后技術(shù)技能培訓，指導學生職業(yè)生涯，實現(xiàn)一次入學，終生學習的目標，提高學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。

6 結(jié)語

康復醫(yī)學教學的理論性和實踐性都很強，既要讓學生掌握書本的理論知識，又要把學到的理論知識很好地應用與實踐。［6］高職高專開設(shè)康復治療技術(shù)專業(yè)是康復醫(yī)學臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)周期短，可以較快填補我國康復治療人員的空缺，發(fā)展迅速，潛力巨大。［7］2002年8月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了衛(wèi)生部、民政部、財政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯(lián)合會六部委《關(guān)于進一步加強殘疾人康復工作的意見》，要求到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復服務(wù)”。［8］康復治療技術(shù)專業(yè)高職高專教育在我國尚屬起步階段，國內(nèi)各院校的教學計劃和課程設(shè)置都在摸索之中，本專業(yè)的特色應在注重學生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學計劃和教學實踐實訓中。

參考文獻

［1］ 馬金 《高職院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)教學模式探討》 衛(wèi)生職業(yè)教育 2006.24(11) 11-12

［2］ 藍巍《高職康復治療技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探討》 課程改革與教材建設(shè) 2005.23（15）109-110

［3］ 吳小平《對康復醫(yī)學專業(yè)醫(yī)師學歷教育的思考》廣西醫(yī)科大學學報 2005.Sept22

［4］ 金安平.強剛.高職高專康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路探討［J］按摩與康復醫(yī)學.2010(2):24-25

［5］ 尹憲明.呂俊峰等.高職康復治療學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置的研究.中國康復醫(yī)學雜志.2007.22(11):1036-1037

［6］ 劉忠良等《寓情感教育臨床康復醫(yī)學教育之中》［J］ 中國康復理論與實踐2006.12.（12）：1108-1109

第2篇：專業(yè)的康復治療范文

關(guān)鍵詞：隱性課程；康復治療技術(shù)；學生

康復治療技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復醫(yī)學事業(yè)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、團隊精神、終身學習理念、正確的專業(yè)認同、扎實的中西醫(yī)基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學知識，系統(tǒng)掌握康復治療技術(shù)專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，具備從事康復治療技術(shù)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)群的工作能力，畢業(yè)后能在綜合醫(yī)院康復科、康復?？漆t(yī)院、療養(yǎng)院、殘聯(lián)康復中心、社區(qū)等機構(gòu)從事康復醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的專業(yè)。

康復治療技術(shù)專業(yè)的學生在完成學業(yè)后能系統(tǒng)地運用物理治療、作業(yè)治療、言語治療等操作技能為康復對象的身體、心理、文化、社會生活等方面提供康復治療，能開展健康教育和指導患者進行康復訓練，并與患者、同事進行良好的溝通、人際交往和團結(jié)協(xié)作。因此，學生必須具備為康復對象的身體、心理、文化、社會生活等方面提供康復治療的能力，具有學習新知識和接受新技能的能力，具有良好的溝通、人際交往和團結(jié)協(xié)作精神，具有良好的適應臨床一線工作環(huán)境的能力。要使康復治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，能很好地勝任康復治療工作，在人才培養(yǎng)過程中要更多地利用隱性課程的教育功能，通過隱蔽在學校各種環(huán)境和氛圍中難以預期的、對學生起潛移默化影響作用的教育內(nèi)容。

一、康復治療技術(shù)專業(yè)隱性課程建設(shè)內(nèi)涵

針對康復治療技術(shù)專業(yè)特點，隱性課程要在以下幾方面加強建設(shè)。

1.物質(zhì)層面建設(shè)

物質(zhì)層面建設(shè)包括校園環(huán)境、教室環(huán)境和實訓室環(huán)境。物質(zhì)層面的隱性課程隱含于學校的物質(zhì)空間。校園環(huán)境包含學校建筑、綠化、校園文化布置、校園美化等方面；教室內(nèi)的環(huán)境主要由班主任及班級學生共同設(shè)計完成，應盡量體現(xiàn)專業(yè)特色，包括教室內(nèi)的文化布局、座位的安排、教室綠化等；實訓室的環(huán)境要注重與工作環(huán)境的無縫對接，布局時應模擬實習就業(yè)場景，讓學生有身臨其境的感覺。

學校的這些物質(zhì)空間是專業(yè)教書育人的場所，它潛藏著較大的價值，對學生會產(chǎn)生潛在的影響。學校的物質(zhì)空間涵蓋面廣，應進行系統(tǒng)規(guī)劃，注意實用性、美化以及與專業(yè)的結(jié)合。在這些物質(zhì)環(huán)境中融入獨特的康復治療技術(shù)專業(yè)文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)學校教育的價值取向、職業(yè)道德觀念等內(nèi)容。

2.文化層面建設(shè)

文化層面建設(shè)包含學校的校風、校訓、教風、學風、學校的規(guī)章制度；班級的班風、班規(guī)；實訓室的規(guī)章制度、實訓文化布置等。完善的規(guī)章制度、良好的教學秩序、民主探究合作的學習生活氛圍有利于陶冶學生情操，凈化他們的心靈，并演化成一種樂觀向上的精神、高尚豐富的人格內(nèi)涵。優(yōu)良的校風、學風對激發(fā)學生的學習興趣，確立遠大的人生目標，養(yǎng)成勤奮好學、刻苦鉆研的學習品質(zhì)具有重要作用。

建立多元化評價體系，對學生的評價要考慮隱性課程對學生成長的影響，要隱含人生價值觀、教育理念、職業(yè)道德準則等內(nèi)容，要更多關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生個性的全面發(fā)展與完善。

3.心理層面建設(shè)

心理層面建設(shè)包含良好的師生關(guān)系、教師對學生的隱性評價、教師的人格、教育理念、責任意識、無聲的語言信息、師生的情感交流、自然和諧平等尊重的班級氛圍等方面。這些隱性課程對學生的認知、情感、行為等方面起到很好的潛移默化影響的作用。

二、康復治療技術(shù)專業(yè)隱性課程建設(shè)意義

1.促進學生形成良好的綜合素養(yǎng)

隱性課程在挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是拓寬學生的職業(yè)視野等方面具有顯性課程不可替代的作用。

通過隱性課程建設(shè)促進學生自覺形成良好的職業(yè)道德，使學生在潛移默化中形成未來工作時所需要的職業(yè)素養(yǎng)，以及良好的工作責任心；有助于教師在專業(yè)實踐活動中能因勢利導，積極引導學生，激發(fā)學生學習專業(yè)技能的興趣；有助于提升學生的人文素養(yǎng)，增強社會適應能力，不斷提高團隊合作能力；有助于培養(yǎng)學生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和終身學習的能力。

2.提升教師的教育能力

通過隱性課程建設(shè)，幫助專業(yè)教師更新觀念，且在開發(fā)隱性課程的同時提升自身的教育能力。

3.彰顯專業(yè)特色

通過隱性課程建設(shè)，傳承學校優(yōu)秀文化和優(yōu)秀教育特色，形成特有的專業(yè)特色。

康復治療技術(shù)專業(yè)的學生畢業(yè)后服務(wù)的對象是需要康復治療的特殊人群，需要康復治療技術(shù)人才付出更多的愛心、耐心、責任心，需要康復治療技術(shù)人才有較強的與患者及家屬的溝通能力，需要他們構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，還要有內(nèi)化為自覺行為的規(guī)章制度等。

第3篇：專業(yè)的康復治療范文

關(guān)鍵詞：康復治療技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；工學結(jié)合；三級遞進

隨著社會的發(fā)展，對康復醫(yī)學的需求不斷增加，使其在醫(yī)學領(lǐng)域中地位不斷提高。湘潭職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）積極開展康復治療技術(shù)專業(yè)教改探索，依據(jù)以就業(yè)為導向、以能力為本位、素質(zhì)教育貫穿全程的高職教育理念，構(gòu)建了康復治療技術(shù)專業(yè)“校院合作、工學結(jié)合”的“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

一、高職康復治療技術(shù)專業(yè)“校院合作、工學結(jié)合”的“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式的建立

1.“校院合作、工學結(jié)合”的建立

依據(jù)“政府主導、醫(yī)院參與，學院主動服務(wù)、互惠互利”的原則，搭建決策、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)實施三層次組織構(gòu)架，構(gòu)建校院合作日常運行機制、對話協(xié)作機制、“產(chǎn)學培”合作機制、運行驅(qū)動機制四大運行機制，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共當”的長效機制，最終實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

（1）搭建“政、行、院、?！焙献靼l(fā)展平臺

（2）建立多主體、多層次的校院合作組織構(gòu)架

（3）“政、行、院、?！惫步ā靶Ｖ性骸薄霸褐行！钡膶嵙晫嵱柣?/p>

“政、行、院、校”四方合作，以“共建、共享、共贏”為原則，創(chuàng)建“產(chǎn)學培結(jié)合”實訓基地模式。模擬醫(yī)院真實工作環(huán)境，參照醫(yī)院管理運行模式，學院內(nèi)建成了集醫(yī)療、教學、社會培訓與服務(wù)于一體的康復實訓基地，初步形成“校中院”格局；學院先后與湘潭市中心醫(yī)院、一醫(yī)院、廣東工傷康復中心等15家醫(yī)院建立了深度合作關(guān)系，能夠滿足實施真實工作項目和頂崗實習的教學要求，初步形成“院中?！备窬帧I(yè)核心課程的現(xiàn)場教學比例達到50%，項目開出率100%，設(shè)備技術(shù)含量達到省內(nèi)一流水平，實踐基地實現(xiàn)全天候開放，進一步滿足學生基礎(chǔ)實驗實訓、專業(yè)項目實訓、專業(yè)綜合實訓、協(xié)崗實訓、臨床準崗實習五個層次的實訓需求。每年與湘潭市衛(wèi)生局聯(lián)席召開醫(yī)院實習管理工作會議，形成了與醫(yī)療行政系統(tǒng)結(jié)合的有效管理機制。

2.“職業(yè)化三級遞進”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)

“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式的主要創(chuàng)新點是：在院校專業(yè)共建的基礎(chǔ)上，為適應就業(yè)市場對人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認知—職業(yè)認同—職業(yè)熟練”三個階段，對學生實施逐級的職業(yè)化教育，實現(xiàn)高職學生從“生手到熟練到職業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。具體內(nèi)容是：

第一階段（第一學年）：為職業(yè)認知階段。主要對學生進行思想政治教育、入學教育、通識能力教育。組織學生到臨床醫(yī)院的典型職業(yè)環(huán)境進行職業(yè)體驗，通過專職教師、臨床導師的言傳身教，使學生接觸康復職業(yè)群，了解康復工作程序、康復工作對象，引導學生樹立正確的職業(yè)價值意識，明確努力方向，為職業(yè)認同階段的角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

第二階段（第二學年）：為職業(yè)認同階段。將實訓基地作為醫(yī)療行業(yè)行為規(guī)范教育和康復技術(shù)能力培養(yǎng)的主要場所，通過“學中做、做中悟、悟中學”，突出康復專業(yè)知識和專業(yè)技能教育、醫(yī)療行業(yè)行為規(guī)范教育，引導學生進入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過源于康復治療項目，融入職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范的優(yōu)質(zhì)核心課程的開發(fā)及實施，訓練學生對康復治療師的職業(yè)核心技術(shù)能力；安排學生以康復治療師的身份接受具體工作任務(wù)，在醫(yī)院兼職教師指導下，從事物理治療師、作業(yè)治療師、心理治療師等工作，積累初步的臨床經(jīng)驗。通過職業(yè)認同階段教育，讓學生樹立職業(yè)價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良醫(yī)德和掌握康復技能，為職業(yè)熟練階段打下堅實的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三階段（第三學年）：為職業(yè)熟練階段。開展為期10個月的“校院雙主體指導管理”的準崗實習教育，在臨床康復治療師的帶教下，跟班運轉(zhuǎn)，參加醫(yī)院康復科的工作，醫(yī)院與學院雙方對學生共同進行管理與考核，實習監(jiān)管部門按照相應的要求給予綜合考核，通過職業(yè)熟練階段教育，使學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達到用人單位對人才的職業(yè)化要求，真正做到“能力、素質(zhì)雙本位”成才，為學生進入社會成為職業(yè)人做好充分的準備。

二、高職康復治療技術(shù)專業(yè)“校院合作、工學結(jié)合”的“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式的成效

1.工學結(jié)合得到有效推進

“校院合作、工學結(jié)合”的“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式是基于就業(yè)市場對職業(yè)化人才的需求，建立在學校醫(yī)院合作基礎(chǔ)之上的，校院雙方通過優(yōu)勢互補，資源共享，達到了校院雙贏。

2.學生職業(yè)化程度大大提高

“校院合作、工學結(jié)合”的“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式既考慮了職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，又考慮了個性化需求，學生的學習積極性得到調(diào)動，在掌握專業(yè)技能的同時自覺成長為適應就業(yè)市場需要的職業(yè)人。近年來，畢業(yè)生的“雙證率”均達99%以上，學生在省級以上專業(yè)技能競賽中取得驕人的成績。

3.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量明顯提高

畢業(yè)生以基礎(chǔ)扎實、技能熟練、適應能力強、職業(yè)素質(zhì)良好而深受用人單位的歡迎，就業(yè)率98%。60%的畢業(yè)生工作一年后就成為行業(yè)骨干，如2006級、2007級學生現(xiàn)分別擔任了康復科主任。

經(jīng)過多年來的探索與實踐，我院康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革取得了顯著成效，教育教學質(zhì)量不斷提高，本專業(yè)于2012年被湖南省教育廳確定為湖南省特色專業(yè)。

參考文獻：

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第4篇：專業(yè)的康復治療范文

關(guān)鍵詞：康復治療； 實習評價； 體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-148-001

康復治療技術(shù)專業(yè)是一項綜合性十分強的專業(yè)，該專業(yè)教學不僅牽涉到豐富的康復治療醫(yī)學理論知識，還牽涉至各項醫(yī)學器械治療技術(shù)的實踐教學環(huán)節(jié)，因此，在高職康復治療技術(shù)專業(yè)的實習評價體系的構(gòu)建上，其需從綜合能力評價出發(fā)，將技術(shù)理論及技術(shù)實踐納入評價體系構(gòu)建項目當中，使高職康復治療技術(shù)專業(yè)在實施教學時能夠加強對人才能力的均衡培養(yǎng)，也使課程教學質(zhì)量得到有效保障。

一、高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系的構(gòu)建需遵循以下原則

高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價的構(gòu)建是切實提高學生實習水平的重要保障，也是提高實習教學質(zhì)量的有效依據(jù)。在高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系的構(gòu)建上，其高職院校需明確教學定位，結(jié)合教學中的實踐指導來構(gòu)建相應的評價內(nèi)容，并針對專業(yè)實習評價探索理論評價指標，使高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系的構(gòu)建更符合當前醫(yī)學領(lǐng)域?qū)θ瞬偶寄艿男枨?。對此，為了確保高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系具備可行性，高職院校需遵循三大原則來進行構(gòu)建：

第一，層次原則。高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系的構(gòu)建需從簡單至繁復、初級至高級再到累計與實踐的不同層次來進行構(gòu)建，其構(gòu)建需符合學生實際水平及教學需求，將其按照系統(tǒng)規(guī)律來構(gòu)建循序漸進的評價體系，使其形成一個有章可循的系統(tǒng)式評級體系[1]。

第二，目標原則。高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價的構(gòu)建需具備明確的構(gòu)建目標，將目標針對于未來的就業(yè)崗位，將高職康復治療技術(shù)專業(yè)的各項重點來進行針對性構(gòu)建，同時，根據(jù)學生的能力水平及未來崗位所需來構(gòu)建詳細的實習評價，以此提高學生的學習效率，使高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價的整體結(jié)構(gòu)更符合實習崗位所需；第三，需遵循應用型原則。高職康復治療技術(shù)專業(yè)與其它專業(yè)最大的差異在于實踐性十分強，這也符合了職業(yè)院校的教學特點，因此，在構(gòu)建高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系時，其高職院校需遵循應用型原則，根據(jù)社會對人才能力所需來構(gòu)建完善的實踐實習評價體系，在針對一般性的實習教學上，可結(jié)合康復治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標來制定實習實踐技能考核，實踐技能的考核可在符合國家職業(yè)考試前提下來實行[2]。

二、高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系的構(gòu)建內(nèi)容

高職康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，在構(gòu)建時，需針對康復治療技術(shù)專業(yè)內(nèi)容來衡量評價標準，并針對專業(yè)學生的技能水平及能力來形成有效的客觀性評價。根據(jù)康復治療技術(shù)專業(yè)實習資格的評價體系上，其需從職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識、必備技能四大模塊進行構(gòu)建[3]。

在職業(yè)道德的實習評級體系構(gòu)建上，其需從醫(yī)德、康復治療技術(shù)專業(yè)的實習態(tài)度、醫(yī)療器械的使用狀況以及醫(yī)療報告的完成程度來進行整體評價，針對該模塊的各個標準定出客觀分值評價，該模塊評價分值總分為15分。

在康復治療技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論實習評價上，其分為康復評定與康復治療兩大評價體系環(huán)節(jié)，評定體系的構(gòu)建需從康復檢測、肌肉擴張力、常見功能障礙、體征狀況等進行構(gòu)建，將其細化為各個小點進行構(gòu)建，在治療體系的構(gòu)建上，其需從康復治療技術(shù)中包含的力學理論、物理因子學理論、各個治療器械的操作方式及操作注意事項等，結(jié)合臨床實習內(nèi)容進行構(gòu)建。

在專業(yè)基礎(chǔ)知識實習評價體系構(gòu)建上，其需從選擇性方向來進行評價構(gòu)建，根據(jù)康復治療的運動治療、運動治療原理、運動的適應癥以及治療處方等實習環(huán)節(jié)進行構(gòu)建，同時，針對康復治療技術(shù)專業(yè)所需的治療技術(shù)技能操作，其可針對實習作業(yè)中康復治療技術(shù)常用的短波、超聲波、電療、紫外線等療法的技術(shù)操作模式、操作注意實習等進行評價構(gòu)建。

在必備技能的實習評價體系構(gòu)建上，其可從康復治療技術(shù)中懸吊器械的技術(shù)應用、各個關(guān)節(jié)器械的運用進行構(gòu)建，同時，針對個別案例的運動處方特殊性，其需開展處方設(shè)計、治療方式、所需治療用具以及技術(shù)指導訓練開展實習評價，將各項康復治療器械如電療儀器、不同疾病原理所需的治療技術(shù)、光療的操作程序等納入實習評價體系當中。

構(gòu)建康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價需具備實踐性的同時，還需具備職業(yè)針對性，對學生實習階段的各項技術(shù)操作、病理所需康復治療技術(shù)等進行理論與實踐的評價，使高職康復治療技術(shù)專業(yè)的教學能夠根據(jù)評價指標走向規(guī)范化，明確教學目標，提高學生的綜合水平，為學生今后的實習道路提供有利的技術(shù)保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建康復治療技術(shù)專業(yè)實習評價體系不僅能夠為高職教學提供有利的實踐指導，還能夠使康復治療技術(shù)專業(yè)教學得到進一步的完善，并根據(jù)未來職業(yè)崗位所需及人才培養(yǎng)所需，合理規(guī)劃教學策略，對教學方針做出明確定位，使高職康復治療技術(shù)專業(yè)在實習評價體系的指導下逐步提高教學質(zhì)量，使學生得到更具針對性的培養(yǎng)與指導，為未來的實習道路打下扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李鐵軍，蔡鳳，丁邦琴等.高職生物技術(shù)專業(yè)頂崗實習運作、保障及評價體系的構(gòu)建[J]中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，（05）：113-114

第5篇：專業(yè)的康復治療范文

醫(yī)學院校運動康復與健康本科教育近年來，隨著我國現(xiàn)代康復醫(yī)學及體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注如何通過體育鍛煉來促進健康以及傷病的康復。為了適應社會的需求，全國部分體育院校及醫(yī)學院校陸續(xù)開設(shè)運動康復與健康專業(yè)，我院2012年開始籌備運動健康與康復申報工作，2013年正式獲國家教育部批準建立“運動康復與健康（四年制本科）專業(yè)”，該專業(yè)于2013年9月開始面向全國招生，主要培養(yǎng)能在各類康復醫(yī)療機構(gòu)和健康機構(gòu)從事物理治療師和運動損傷防護治療師工作的應用型人才。如何培養(yǎng)出社會滿意的專業(yè)人才是高校教師神圣的職責。

一、專業(yè)由來與發(fā)展前景

運動康復與健康專業(yè)是一個非常年輕的、健康和醫(yī)學交叉結(jié)合的前沿學科，2004年經(jīng)教育部首審批“運動康復與健康專業(yè)”為在少數(shù)高校試點的目錄外專業(yè)，專業(yè)代碼為040206S，修業(yè)年限為四年，學位授予門類為理學。北京體育大學、武漢體育學院和天津醫(yī)科大學是首批開辦該專業(yè)的高校，天津體育學院、南京體育學院、玉林師范學院、泰山醫(yī)學院等15所高校相繼開辦運動康復與健康專業(yè)。2009年第一批運動康復與健康專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)，目前已有四批畢業(yè)生已經(jīng)畢業(yè)。

我國有8500萬殘疾人，其中5000萬人有康復治療需求，結(jié)合我國家庭和社區(qū)康復的巨大需求，康復治療師的需求至少為50萬人，然而我國康復治療師僅11.47萬人。與發(fā)達國家相比，中國康復技術(shù)人員與人口的比例太低。以物理治療師為例，目前世界各國物理治療師的人數(shù)與人口的比例平均大約為70人/10萬人口，而我國大陸僅為0.4人/10萬人口。據(jù)估計，只能滿足需求量的1/70。顯然目前的人才培養(yǎng)規(guī)模無法滿足社會對康復治療人才快速增長的需求。綜合以上原因，康復相關(guān)專業(yè)在我國發(fā)展?jié)摿薮螅T多業(yè)內(nèi)人士都對該專業(yè)的發(fā)展前景看好。

二、培養(yǎng)目標的制定

運動人體科學是運動康復與健康的前身。運動人體科學的培養(yǎng)方向是各級各類訓練基地、體育科研機構(gòu)研究人員；醫(yī)藥衛(wèi)生系統(tǒng)、社區(qū)康復治療師；各級各類教學單位師資，可以看出運動人體科學專業(yè)屬于方向發(fā)散培養(yǎng)，既可做康復治療師，也可做營養(yǎng)指導師、體育保健師、教師等。這在一定程度上反映了運動人體科學專業(yè)方向定位不夠清楚，想要培養(yǎng)全才，然而結(jié)果卻并不讓人滿意。運動人體科學專業(yè)看似就業(yè)口很廣，但每個就業(yè)口都受到嚴峻的挑戰(zhàn)。在這樣的一種大背景下，我院開辦了運動康復與健康專業(yè)，我院運動康復與健康專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于能在各級康復醫(yī)療部門、運動訓練基地、健身會所和體育科研機構(gòu)，主要從事物理治療師和運動損傷防護治療師工作的應用型人才，可以看出運動康復與健康專業(yè)較運動人體科學培養(yǎng)目標更加明確、清晰。

三、課程設(shè)置及學時分配

在充分比較國內(nèi)醫(yī)學院校和體育院校運動康復與健康專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，并結(jié)合天津體育學院的教學、臨床和科研優(yōu)勢與特色，在我院培養(yǎng)方案制定小組共同研討下，擬定了運動康復與健康專業(yè)課程設(shè)置及學時分配。詳見表1。從課程設(shè)置來看主要分為運動康復與傷害防護兩個方向，運動康復方向重點學習物理治療技術(shù)和特殊疾病的康復治療學，比如心肺疾病康復治療學、神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復治療學和肌肉骨骼疾病康復治療學。傷害防護方向重點學習運動傷害處理、運動創(chuàng)傷、運動醫(yī)學、運動員管理等專業(yè)課程。

四、考試及學位授予

按正常教學進度表規(guī)定進行學期或?qū)W年課程考試外，專業(yè)課考試形式多樣化，更多地注重測試學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考、創(chuàng)新實踐的學習習慣。修滿學分，成績合格，符合學籍管理規(guī)定者準予畢業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國學位工作條例》授予理學學士學位，符合衛(wèi)生部科教司2003年9月1日頒布的《康復治療專業(yè)技術(shù)人才準入標準（康復治療師）》試行條例規(guī)定，畢業(yè)生可以參加國家康復治療師資格統(tǒng)一考試而獲得康復治療師從業(yè)資格，也可以通過相關(guān)資格考試獲得私人教練和健康咨詢師等從業(yè)資格證書。

我院運動康復與健康專業(yè)本科教育剛剛起步，存在一些經(jīng)驗不足，比如課程設(shè)置不夠完善，師資力量不夠充足等的情況，今后將繼續(xù)努力，相互交流，不斷探索與完善，向國際辦學標準努力，為我國康復事業(yè)的發(fā)展提供豐富的、高水平的人才。

參考文獻：

[1]戴紅，卓大宏，衛(wèi)波等.我國康復治療技術(shù)崗位需求預測研究，中國康復醫(yī)學，2003，18（12）：739-742.

[2]卓大宏.關(guān)于我國康復治療技術(shù)教育改革與發(fā)展若干問題分析[J].中國康復醫(yī)學，2004，19（6）：406-410.

[3]張鳳仁，李洪霞，崔泓.國內(nèi)康復治療學專業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].中國康復理論與實踐，2007，13（6）：599-600.

第6篇：專業(yè)的康復治療范文

關(guān)鍵詞：康復治療技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系；實訓中心建設(shè)；教學團隊

根據(jù)教育部《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，我院于2010年在原有的臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)基礎(chǔ)上，申請增設(shè)康復治療技術(shù)專業(yè)，順利通過省教育廳、衛(wèi)生廳專家組的評審，成功申辦康復治療技術(shù)專業(yè)。我們將以此為契機，努力探索本專業(yè)建設(shè)思路。

我們擬通過3～5年的努力，康復治療技術(shù)專業(yè)形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，完善康復治療技術(shù)實訓中心的基本條件，提高專業(yè)教學團隊教學水平，達到同類院校先進水平。

一是制定科學的康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。深入行業(yè)開展社會調(diào)研，并與行業(yè)一線專業(yè)深入交流，明確康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過三年教學，培養(yǎng)具備必需的醫(yī)學理論基礎(chǔ)及康復治療技術(shù)專業(yè)知識，具有必要的社會人文知識，具有較強的溝通能力和團隊意識，熟練掌握康復治療技術(shù)技能，能用任臨床PT師、OT師、言語治療師、傳統(tǒng)康復治療師等崗位工作的高技能康復治療技術(shù)人才。

二是實施“校院一體，雙證并舉”的人才培養(yǎng)模式。與學院附屬醫(yī)院、康復治療機構(gòu)合作開發(fā)課程，深化課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段的改革，形成“校內(nèi)教、學、做一體化——臨床見習——頂崗實習”前后貫通的技能培養(yǎng)模式。通過雙證書制度的制定與落實，實現(xiàn)技能考核與國家職業(yè)資格證書的接軌。要求學生畢業(yè)時除獲得畢業(yè)證外，還要取得保健按摩師（二級）證。

將課程標準與職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試有機結(jié)合，將職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學過程中。

三是建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。在課程體系建設(shè)中圍繞康復功能評定、制訂康復訓練計劃及實施康復訓練三大專業(yè)核心能力開設(shè)康復療法評定學、運動療法技術(shù)學、臨床作業(yè)學、言語治療學、傳統(tǒng)康復治療學、理療學等專業(yè)核心課程，確?？祻椭委熂夹g(shù)技能的培養(yǎng)。

四是推行以康復治療技術(shù)崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)的項目導向教學法。秉承高職教育以技能應用型人才培養(yǎng)為宗旨的辦學理念，突出早期接觸臨床，實現(xiàn)課堂教學與臨床見習相結(jié)合，校內(nèi)仿真訓練與真實崗位學習交替，教學做一體化，切實提高學生動手能力，不斷提高教學效果。 轉(zhuǎn)貼于

五是加強實訓基地建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)實踐型、技能操作型康復治療人才的目標要求，本專業(yè)配置了設(shè)施先進齊備的康復治療實訓中心，內(nèi)設(shè)PT實驗室、OT實驗室、ST實驗室、康復評定室、針灸實驗室、推拿實驗室、多媒體教室等。主要實驗設(shè)備有平行杠、站立訓練器、電動站立床、多功能升降床、牽引床、訓練階梯、各種上下肢關(guān)節(jié)訓練器、肌力訓練器、磨砂板、輪椅、助行器、PT床等。充分滿足康復治療專業(yè)的實踐教學需要。在原有中醫(yī)一個實訓室和一個老年康復中心的基礎(chǔ)上，投入資金100萬元擴建康復治療技術(shù)實訓中心，并與學院附屬醫(yī)院資源共享，使其滿足康復治療技術(shù)專業(yè)教學需要的同時還具備社會培訓、技能鑒定及康復治療服務(wù)功能。現(xiàn)與襄陽周邊多家二級甲等以上綜合醫(yī)院和康復治療中心有長期協(xié)作聯(lián)系，充分滿足了本專業(yè)學生的臨床見習和畢業(yè)實習的要求。

六是加強“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)。通過引進有豐富教學及臨床經(jīng)驗的人才、選派現(xiàn)有教師外出進修、每年從專業(yè)對口的本科以上畢業(yè)生中招聘人才等方法，增加專業(yè)教師的數(shù)量，提高專業(yè)教師的素質(zhì)。通過學歷學習、導師制度、集體備課、學術(shù)活動、講課比賽、技能操作比賽、臨床實踐、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、實驗實習管理及編寫教材和講義等途徑，幫助教師及時獲得康復專業(yè)的新技術(shù)、新信息，拓寬了知識面，提高了教學水平提高青年教師的知識水平和專業(yè)技能。我們打算培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，主持康復治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)4名骨干教師，負責專業(yè)核心課程建設(shè)。所有專業(yè)教師均要求取得高校教師資格證和康復治療相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證，聘請校外康復治療技術(shù)專家為專業(yè)建設(shè)委員會成員和兼職教師，指導專業(yè)建設(shè)，傳授專業(yè)前沿知識與技能，提高教學質(zhì)量。

第7篇：專業(yè)的康復治療范文

關(guān)鍵詞：教育康復學 專業(yè)建設(shè) 課程框架

分類號：G760

2012年，華東師范大學向教育部提出開設(shè)教育康復學本科專業(yè)的申請，2013年3月28日教育部教高[2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學一級學科下設(shè)置教育康復學，即教育康復學作為二級學科與特殊教育學并列。由于教育康復學科屬國內(nèi)首創(chuàng)，本文擬就教育康復學的建設(shè)背景、學科界定及其與相關(guān)學科的區(qū)分度、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景四個方面進行敘述，以期為國內(nèi)其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考。

1、建設(shè)背景

1.1 特殊兒童自身對教育與康復的雙重需要

隨著社會的發(fā)展、科學的進步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發(fā)育過程中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病。由于現(xiàn)有的醫(yī)學手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長期的康復治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學校的教育對象發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為：特殊兒童障礙程度加重，殘障類型增多，多重障礙兒童增多等。面對這些特殊兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標及教學計劃難以實施，教育康復效果難以提高。針對目前特殊教育對象的現(xiàn)狀，要切實提高我國的特殊教育水平，必須以科學發(fā)展觀為指導進行改革?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復服務(wù)的需要。然而，長期以來，我國康復治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔，而教育主要由特殊教育學校提供。近年來，人們開始反思這種康復與教育分離的模式。2012年，上海市副市長沈曉明教授指出這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫(yī)生的康復治療不能有效地為教師的教學服務(wù)，因此他認為有必要發(fā)展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。這一構(gòu)想明確提出特殊教育學校必須承擔起教育與康復的雙重任務(wù)，而要實現(xiàn)該目標，必須對現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)機制進行改革，培養(yǎng)大批具有教育與康復雙重知識和技能的師資。

1.2 社會對教育康復人才的大量需求

2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計公報顯示，我國0～14歲的殘疾人口為387萬人，在校特殊兒童約39.9萬人。據(jù)統(tǒng)計，2011年我國特殊教育專任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠低于發(fā)達國家特殊教育學校的師生比例。而在特殊教育學校中能為特殊兒童提供相關(guān)康復服務(wù)的專業(yè)人員更為缺乏。統(tǒng)計表明，在特殊教育學校教師中，能為特殊兒童提供相關(guān)康復服務(wù)的不足3%。就目前我國學前和學齡特殊兒童數(shù)量而言，如以每名專業(yè)人員服務(wù)40名兒童、每名兒童每周接受1個小時的康復訓練來計算，我國共需要9.7萬名教育康復專業(yè)人員。另外，對于絕大部分特殊兒童而言，每人每周接受1個小時的訓練實際上是遠遠不夠的。其次，對于許多存在多重障礙的兒童來說，可能需要多方面的專業(yè)人員為其提供綜合康復服務(wù)。再者，由于特殊兒童存在較大的個體差異，往往需要對其實施個別化的教育和康復。因此，目前我國教育康復人員的需求與實際數(shù)量相比，存在巨大缺口。

依據(jù)現(xiàn)代康復醫(yī)學的理念，特殊兒童所需的相關(guān)康復服務(wù)包括：聽覺康復、言語語言康復、心理康復、物理康復、作業(yè)康復、藝體康復、康復輔具以及社會康復等。近年來，隨著全社會對康復的需求不斷增加，我國的康復醫(yī)學也隨之發(fā)展，國內(nèi)的一些醫(yī)學院校相繼設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。據(jù)本項目組統(tǒng)計，已有72家本科院校、113家高職高專院校開設(shè)了康復治療學、運動人體科學、運動康復與健康等專業(yè)。但這些專業(yè)的內(nèi)容主要以物理治療為主，培養(yǎng)的康復治療師尚不能滿足目前醫(yī)院的實際需要，更不用說滿足目前特殊教育學校對教育康復人才的急迫需求。另外，從目前國內(nèi)外康復治療專業(yè)所屬學科領(lǐng)域來看，相關(guān)康復治療學既可歸屬于醫(yī)學類，也可歸屬于教育學領(lǐng)域，例如香港大學的教育學院就下設(shè)言語聽覺科學系。因此，本項目組認為大陸地區(qū)高等院校的教育學科必須打破專業(yè)壁壘，利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)，大力發(fā)展與建設(shè)教育康復學專業(yè)，培養(yǎng)能在特殊教育學?；蚩祻蜋C構(gòu)為特殊兒童提供教育與相關(guān)康復服務(wù)的專業(yè)人才。

1.3 國家支持增設(shè)教育康復類專業(yè)

黨的“十七大”提出“關(guān)心特殊教育”，“十”又提出“支持特殊教育”。近年來，黨和政府出臺了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學校建設(shè)二期實施方案暨編制專項建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會[2012]896號），其中明確提出：“擴展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復類專業(yè)?！蓖?月，教育部等五部委聯(lián)合《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》（教師[2012]12號），在“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”中提出：“加強特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學院校合作，促進學科交叉，培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術(shù)人才。”這些政策性文件直接催生了教育康復學這門新學科，也為這一學科的建設(shè)和發(fā)展提供了強有力的發(fā)展平臺。

2、學科界定及其專業(yè)區(qū)分度

2.1 教育康復學的學科界定

對教育康復學可有兩種理解：其一，該學科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進行康復的一門學科；其二，教育康復學是整合教育、康復的手段和方法，為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合學科，該學科是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學科交叉的邊緣學科。簡而言之，前者將教育與康復解釋為偏正關(guān)系；后者將教育與康復解釋為并列且交叉融合的關(guān)系。這里我們傾向于后者，因為將教育康復學界定為特殊教育學與康復治療學交叉的邊緣學科更符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵，符合目前國內(nèi)特殊教育新形勢下對師資培養(yǎng)的需求，有助于發(fā)展基于學校的康復治療模式。

2.2 教育康復學與相關(guān)專業(yè)的區(qū)分

2.2.1 教育康復學與特殊教育學

首先，從歷史發(fā)展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有兩百多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生并促進了特殊教育學的發(fā)展。而教育康復學則是基于目前我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)實需求而設(shè)立的一門新興學科，它有助于落實特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的改革方針，有助于建立基于學校的康復訓練模式。

第二，從學科定義上看，特殊教育學是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學，一般以學前和學齡特殊兒童的教育為研究重點，特殊教育是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童（青少年）所進行的達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標的教育；教育康復學則是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復的重要組成部分。

第三，從培養(yǎng)目標上看，特殊教育學專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學校從事教育、教學的教師；教育康復學專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學任務(wù)，又能承擔各類個別化康復訓練的雙師型人才。

第四，從課程設(shè)置與教學內(nèi)容上看，特殊教育學專業(yè)主要以教育學為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學校教材教法等為主要學習內(nèi)容；而教育康復學專業(yè)主要以現(xiàn)代康復醫(yī)學與特殊教育學為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類功能評估與康復訓練、特殊兒童教育與教學方法為學習內(nèi)容。

第五，從培養(yǎng)方式上看，國內(nèi)目前特殊教育學專業(yè)的課程內(nèi)容偏重理論層面，實驗類課程相對較少；而教育康復學專業(yè)的課程內(nèi)容則偏重操作層面，實驗課程占有較大的比例。另外，學生除需要在各類特殊教育學校及康復機構(gòu)見實習外，還需在醫(yī)院康復科臨床實習。

第六，從服務(wù)對象上看，特殊教育學以特殊兒童（學前、學齡及青少年）為主；而教育康復學在以特殊兒童為服務(wù)主體的基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人。

總之，傳統(tǒng)的特殊教育學更多的是從哲學或理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新設(shè)的教育康復學則更多的是從實證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學科的并列設(shè)立，有助于促進各自“上天入地”式的縱深發(fā)展。

2.2.2 教育康復學與康復治療學

基于學校的教育康復學與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復治療學有明顯的不同，如：從培養(yǎng)方向上講，康復治療學目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復學培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)將在康復機構(gòu)、特教學校、兒童福利院等機構(gòu)從事相關(guān)工作。從手段上講，康復治療學以藥物、器械等為主要手段；而教育康復學則將康復訓練和教育方法結(jié)合起來。從課程內(nèi)容上講，康復治療學以物理治療為主，而教育康復學中的康復涉及言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等更廣泛的領(lǐng)域。從對象上來看，康復治療學以成人為主，而教育康復學以兒童為主、兼顧成人。

3、專業(yè)建設(shè)思路

3.1 培養(yǎng)目標

根據(jù)以上對教育康復學的界定，專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心與民政福利院等機構(gòu)，既能從事特殊教育教學任務(wù)，又能承擔各類康復訓練任務(wù)的雙師型人才。

3.2 課程設(shè)置

3.2.1 課程框架及主要課程

教育康復學本科課程體系將專業(yè)課程分為四個板塊（不包括學校與學院設(shè)置的通識課程），即：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程和實踐課程。現(xiàn)介紹依據(jù)這四個課程板塊設(shè)置的專業(yè)課程框架及主要課程，如圖1所示。

3.2.2 課程設(shè)置說明

基于上述教育康復學的界定與專業(yè)培養(yǎng)目標，課程設(shè)置遵循如下基本原則。

（1）課程板塊之間相互聯(lián)系與融合。從整體而言，課程包括了教育與心理、康復訓練兩類課程。教育與心理類課程主要有：普通心理學、兒童發(fā)展心理學、特殊教育學概論、特殊教育學校課程與教學等課程；康復訓練類課程主要有：康復聽力學、言語語言障礙的評估與矯治、各類障礙兒童的教育與康復訓練等。兩類課程及各板塊之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合。各課程內(nèi)容之間有機銜接，呈階梯式遞進，前面課程是后面課程的基礎(chǔ)，后面課程是前面課程的延伸與拓展。

（2）理論與實踐結(jié)合。該原則具體體現(xiàn)在兩方面：一是相關(guān)理論課程均有配套的實驗課程，如：“言語障礙的評估與矯治”的實驗課時約占總課時的三分之一；二是加強見、實習環(huán)節(jié)，包括在各類特殊教育學校、康復機構(gòu)、醫(yī)院康復科的見、實習。

（3）先分后總。即遵循綜合康復的理念，先按言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學習能力七大康復板塊no]設(shè)立專業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類型設(shè)置拓展型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學習困難等兒童的教育與康復訓練。提出先分后總這一課程設(shè)置原則是基于以下幾方面的考慮：第一，大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語障礙、認知障礙等；第二，無論哪一類特殊兒童均會表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運動障礙以外，還會有言語、語言、認知、情緒行為、學習能力等方面的障礙；第三，目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間存在大量的交叉與重復。先分后總原則遵循的是先關(guān)注與處理各類特殊兒童的共同性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題，以期減少教學內(nèi)容的重復，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學效果。

3.3 培養(yǎng)形式與途徑

沈曉明教授對特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系的改革提出的建議值得思考。他認為以下幾方面的教學改革勢在必行：一是倡導師范院校和醫(yī)學院校合作培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才；二是提高特殊教育專業(yè)中康復類課程的比例；三是通過雙學位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生，造就一批教育康復的高層次人才。從某種意義上說，教育康復學的設(shè)立是目前特殊教育改革的產(chǎn)物，改革的精神與內(nèi)容必須體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。以下分本科、碩士兩個層次探討教育康復專業(yè)人才培養(yǎng)的形式與途徑，并以華東師范大學教育康復學專業(yè)規(guī)劃為例說明。本科層次的人才培養(yǎng)擬與上海中醫(yī)藥大學康復治療學專業(yè)合作，具體說，本科學生必須修滿“156+60”個學分的課程，前156個學分由華東師范大學教育康復學專業(yè)承擔，后60個學分（包括臨床康復實習）由上海中醫(yī)藥大學承擔，學生畢業(yè)時既可獲得教育學（教育康復專業(yè)）的學位證書，也可獲得上海中醫(yī)藥大學康復治療學專業(yè)證書（相當于二專）。碩士研究生的培養(yǎng)也可與上海中醫(yī)藥大學聯(lián)合培養(yǎng)，實施7年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式，如前三年在上海中醫(yī)藥大學學習醫(yī)學與康復治療學的課程，后四年在教育康復學專業(yè)學習心理與特殊教育類課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導。另外，除了讓學生獲得學位證書外，還將積極支持與鼓勵學生獲取相應的職業(yè)證書（例如，取得助聽器驗配師、言語康復師資格證等），提升康復技能，為今后的實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

4、專業(yè)發(fā)展前景

第8篇：專業(yè)的康復治療范文

關(guān)鍵詞：骨科 人性化 護理

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879(2012)06-0121-02

隨著現(xiàn)代社會工作、生活質(zhì)量的提高，人們對構(gòu)建和諧社會的需求，在醫(yī)學護理方面提出了更高的要求，護理學模式逐漸從單一的“疾病護理”轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰o理。在骨科的病房中，大多數(shù)骨科疾病患者需要接受長期的治療，住院時間較長，臨床護理對患者的治療過程起著重大的作用，更加迫切的要求得到專業(yè)的護理和良好的護理水平、質(zhì)量。因此，骨科疾病的護理人員更加要積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，在對骨科疾病患者的臨床護理過程中，注意觀察骨科患者的身體和心理變化發(fā)展情況，以患者為中心，與患者建立良好的和諧關(guān)系，專業(yè)、專心的對待骨科患者，從而提高護理質(zhì)量。

1 當下骨科疾病存在的護理缺陷

1.1 護理人員專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)低。在許多的骨科疾病護理中，患者未能受到良好的專業(yè)護理和職業(yè)護理態(tài)度、行為。源于多數(shù)骨科護理人員的專業(yè)知識水平低，沒有做到護理人員應有的職業(yè)行為，沒有專業(yè)的護理水平，在對患者進行護理的過程中，缺乏專業(yè)的護理手段，對患者的身體康復造成影響。有些護理人員在面對骨科患者時，缺乏職業(yè)的護理態(tài)度，對患者不夠認真、關(guān)注，影響骨科患者的心理。

1.2 護理人員服務(wù)意識薄弱，責任心不強。在對骨科疾病的患者進行護理治療的過程中，很多護理人員的護理服務(wù)意識薄弱，沒有足夠的責任心，在護理工作中沒有嚴格按照護理規(guī)程對患者進行有效護理，對工作不認真，對患者態(tài)度粗暴，缺乏耐心，責任心不強，甚至是沒有責任心，從而造成骨科患者不能得到良好的康復護理，影響康復進程。

1.3 護理人員輕視患者，缺乏與患者溝通。很多護理人員不重視骨科患者，甚至是輕視病患，不與骨科患者及患者家屬進行必要的溝通。在患者的治療護理過程中，患者及其家屬要了解的病情、檢查、治療等情況內(nèi)容，沒有及時告知，不主動與患者及其家屬進行溝通交流，工作不夠到位，對于護理記錄也不認真真實、及時、準確的進行完善記錄。這些不良行為給骨科患者及其家屬帶來心理上的影響，導致患者心理引起變化，不利于患者的身體康復。

2 人性化護理在骨科疾病中的應用

2.1 提高職業(yè)素養(yǎng)，樹立規(guī)范形象。骨科患者的護理需要相當專業(yè)的骨科護理知識和良好的職業(yè)護理素養(yǎng)，規(guī)范護理人員形象也是骨科疾病護理的必要條件。要積極提高護理人員的專業(yè)護理知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立起良好的護理人員形象。護理人員是最接近患者的人，既要給骨科患者最佳的護理水平和質(zhì)量，又要全面提升個人素質(zhì)，提高職業(yè)道德水準，護理工作人員展示出的良好的精神風貌與工作形象，增強患者對醫(yī)院及自身康復的信心，從而提高了護理質(zhì)量。

2.2 多與患者溝通，建立良好關(guān)系。有些骨科患者由于身體損傷程度較為嚴重，隨時面臨生命危險，情緒和心理不穩(wěn)定，波動較大，易失去康復信心，不配合治療。護理人員在護理過程中多與骨科患者及其家屬進行溝通交流，注意關(guān)注、觀察患者的心理及身體病情的變化，與患者及其家屬建立良好的護患關(guān)系，以便于更好的為患者進行護理。骨科疾病的護理人員在與骨科患者的溝通交流的過程中，必須注意根據(jù)不同的年齡、性別、職業(yè)和文化背景，靈活運用溝通技巧，根據(jù)實際情況，選用不同的溝通語言和方式。為了使骨科患者能夠積極及時地配合治療，護理人員應加強與骨科患者之間的情感交流，要做到換位思考，主動安慰和關(guān)心骨病患者，使患者及家屬建立康復信心。

2.3 營造良好環(huán)境，提高護理水平。為骨科患者營造良好的護理環(huán)境和氛圍，以更好的促進患者康復的速度，同時提高護理水平，更加有效地對骨科患者進行護理。環(huán)境也是影響患者康復治療的重要因素，營造良好溫馨的護理環(huán)境和氛圍，組織康復病友現(xiàn)身說法，調(diào)節(jié)患者的心理和情緒，提高護理人員的護理水平，更好的幫助骨科患者治療、康復。

2.3.1 資料與方法。對80例患者治療組按照人性化方式護理治療，觀察組患者僅采用一般護理方式。有藥物禁忌的個別患者除外，2組患者均采用的相同的用藥方式治療，1個療程為1個星期，連續(xù)治療2個星期后，觀察效果。

2.3.2 目的。通過臨床試驗，調(diào)查分析人性化護理方式的優(yōu)越性效果，對比人性化護理與一般護理的差距，體現(xiàn)人性化護理的實踐作用和意義。

2.3.3 人性化臨床護理。人性化護理模式是筆者根據(jù)多年臨床經(jīng)驗，總結(jié)出的一套以技能護理為主，以心理調(diào)劑、綜合護理為輔的護理模式。對治療組進行人性化護理，應用專業(yè)的骨科護理技能和藥物治療以外，加上適當?shù)姆椒◣椭强苹颊哒{(diào)節(jié)心理變化，綜合護理，緩解、治療患者的骨病疼痛。對觀察組采用的專業(yè)骨科技能和藥物治療，不采用人性化護理的方式進行治療，經(jīng)過一定的試驗療程之后，得出試驗對比的結(jié)果。

2.3.4 結(jié)果。在相同的給藥方式和不同的護理模式下，2個療程以后，治療組的總體恢復率為90%，觀察組患者治愈率為60%，而且患者對人性化護理方式的滿意度高達90%，而觀察組的患者的滿意度只有40%，可見人性化護理的方式在骨科疾病護理中的重大作用。

3 結(jié)語

人性化護理模式是現(xiàn)在社會發(fā)展進步的必然，是現(xiàn)代高質(zhì)量、高水平的醫(yī)學護理的需求，也是現(xiàn)代患者人群的必要要求。人性化護理工作的開展，可以調(diào)動骨科護理人員的工作積極性，在很大程度上提高骨科疾病的護理服務(wù)質(zhì)量，使醫(yī)院的護理工作得到病人及其家屬的肯定，既可以增加醫(yī)院的經(jīng)濟效益，亦可以為醫(yī)院帶來良好的社會效應。人性化的護理模式將會得到更多的普及和應用。

參考文獻

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[2] 楊永蓮.探討人性化護理在骨科護理中的臨床意義[J].中外醫(yī)療,2010,29(18):12-13

第9篇：專業(yè)的康復治療范文

第二屆北京國際康復論壇舉行

今年8月，由中國康復研究中心主辦，中國康復醫(yī)學會、中國殘疾人康復協(xié)會、中華醫(yī)學會物理醫(yī)學與康復學會、香港職業(yè)治療學院、日本理學療法科學學會、日本康復專門學校、《中國康復理論與實踐》雜志協(xié)辦的國際康復醫(yī)學界的盛會――第二屆北京國際康復論壇在中國康復研究中心舉行。

本次論壇的宗旨是：交流與合作，迎接新挑戰(zhàn)。舉辦此次論壇的目的，就是為了加強國內(nèi)外康復醫(yī)學領(lǐng)域的融通，為國內(nèi)外康復醫(yī)學領(lǐng)域的同仁搭建一座觀摩、學習、交流和合作的專業(yè)化平臺，展示國內(nèi)外康復醫(yī)學領(lǐng)域的最新研究成果。

本屆論壇，在開設(shè)總論壇的同時，還開設(shè)了物理治療、作業(yè)治療、言語治療、神經(jīng)康復、泌尿康復、脊髓損傷康復、康復工程、骨關(guān)節(jié)康復、綜合康復、康復管理等10個分論壇，來自美國、日本、德國、挪威、新西蘭、比利時等國家和香港、臺灣地區(qū)以及全國各地750多位康復醫(yī)學領(lǐng)域的專家、學者、醫(yī)生、治療師匯聚一堂，交流和探討，并對目前康復醫(yī)學界普遍關(guān)注的問題以及共同合作的途徑，發(fā)展過程中所面臨的機遇與挑戰(zhàn)等方面內(nèi)容進行了深入分析和總結(jié)。論壇共收到論文249篇，128位專家作了精彩的發(fā)言。

本屆論壇有三個亮點：

第一，專業(yè)化。十個分論壇涉及康復領(lǐng)域的范圍、深度、廣度在國內(nèi)都是首屈一指的，幾乎涵蓋了整個康復醫(yī)學領(lǐng)域。

第二，獨創(chuàng)性。首次舉辦了康復管理分論壇，并且在此分論壇上提出了成立中國醫(yī)院協(xié)會醫(yī)療康復機構(gòu)管理分會的設(shè)想，得到了參會人員，尤其是地方康復中心的支持和贊成。

第三，形式多樣化。論壇不僅僅局限于專家的主題演講，還采用了臨床病例討論、現(xiàn)場觀摩以及座談會等形式，使與會代表們獲益匪淺。

專家分析

在第二屆北京國際康復論壇上，中國康復研究中心主任、博士生導師李建軍教授指出，

嚴重缺乏康復人才，是制約中國康復醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的瓶頸

李建軍主任認為，中國社會人群中的殘疾人、老年人和各種慢性病患者對康復服務(wù)有著巨大的需求。

――由于嚴重缺乏康復技術(shù)人才，提供康復服務(wù)的能力還達不到20%。

據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國各類殘疾人總數(shù)為8296萬人。另據(jù)資料顯示，在這8000多萬殘疾人中，有康復需求者接近5000萬人；中國已經(jīng)進入老齡化社會，目前，60歲以上的老年人已有1.44億，患有各種慢性病并有生活能力障礙，需要康復服務(wù)的老年人約有7000多萬人；我國還有慢性病患者2億多人，需要提供康復服務(wù)的超過1000萬人；隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，因交通、工傷事故致殘的傷殘者，每年增加約100萬人，其中大部分人需要康復服務(wù)。

中國殘聯(lián)系統(tǒng)建有省級殘聯(lián)康復中心30家、地市級殘聯(lián)康復中心92家、縣級殘聯(lián)康復機構(gòu)4000多家，全國共有各類各級殘疾人康復機構(gòu)19000多家；多年前，國家衛(wèi)生部就明確要求所有三級醫(yī)院都必須設(shè)立康復醫(yī)學科，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)具備社區(qū)康復的功能，目前，至少有800多家三級醫(yī)院開設(shè)了康復醫(yī)學科，已建設(shè)18000多家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

但是由于各個康復機構(gòu)、醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心嚴重缺乏康復技術(shù)人才，為上述人群提供康復服務(wù)的能力非常有限，還達不到20%，康復效果難盡人意，康復服務(wù)缺乏專業(yè)性，至今沒有形成專業(yè)化建設(shè)的規(guī)模和基礎(chǔ)，這些康復機構(gòu)的發(fā)展狀況都令人擔憂。

――中國大陸物理治療師的人數(shù)與人口比值是0.4人/10萬人口。據(jù)估計，到2015年，中國至少需要35萬名康復技術(shù)人才。

中國康復技術(shù)人才的缺口非常大，目前各類康復技術(shù)人員不到2萬人，其中，康復治療師只有5000多人。與發(fā)達國家相比，中國的康復技術(shù)人員與人口的比例非常低。

以物理治療師為例，世界各國物理治療師和作業(yè)治療師的人數(shù)與人口的比值平均大約70人/10萬人口，挪威是145.63人/10萬人口，荷蘭是67.97人/10萬人口，澳大利亞是48.37人/10萬人口，加拿大是25.12人/10萬人口，美國是17.34人/10萬人口，日本是11.92人/10萬人口，馬來西亞是1.46人/10萬人口，中國大陸是0.4人/10萬人口。據(jù)估計，到2015年，中國至少需要35萬名康復技術(shù)人才。

目前，中國的康復人才主要由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，通過去國外進修學習或獲得碩士、博士學位，然后回國工作，這部分醫(yī)務(wù)人員成為中國的康復師資隊伍。更多的醫(yī)務(wù)工作者是在國內(nèi)的康復機構(gòu)進修一段時間，然后直接成為康復醫(yī)師或治療師，缺乏資格認證。只有少部分人通過在大學或醫(yī)學院的康復醫(yī)學系學習，取得中專、大專、本科的學歷，少數(shù)取得學士、碩士、博士學位。康復醫(yī)師的?？苹囵B(yǎng)（康復醫(yī)學住院醫(yī)師培訓項目）只在極少數(shù)的綜合醫(yī)院進行，還沒有形成制度。

國家教育部于2002年才正式批準建立康復治療學本科專業(yè)，學制4～5年，相繼有14所醫(yī)學院校開設(shè)康復治療專業(yè)，每年培養(yǎng)的康復治療師人數(shù)也就700多人，因此，科班畢業(yè)的康復治療師還是鳳毛麟角。雖然，我國康復醫(yī)學人才的培養(yǎng)層次已經(jīng)涵蓋本科、碩士、博士、博士后，但每年碩士及以上學歷的培養(yǎng)人數(shù)僅幾十人，遠遠滿足不了社會需求。雖然，衛(wèi)生部已決定開設(shè)康復治療師職業(yè)培訓和資格考試項目，中國醫(yī)師協(xié)會也成立了康復醫(yī)師協(xié)會，還有中國康復醫(yī)學會、中國殘疾人康復協(xié)會、中華醫(yī)學會物理與康復醫(yī)學分會等組織，但中國的康復醫(yī)師和康復治療師資格認證工作還沒有正式開始。另外，有關(guān)專業(yè)設(shè)置、職稱系列、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、診療科目等方面的政策還不夠完善，這對康復人才隊伍的發(fā)展很不利。

毫無質(zhì)疑，嚴重缺乏康復人才是制約中國康復醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。

――國外康復人才培養(yǎng)模式

在大部分發(fā)達國家，第一代康復醫(yī)師是由其他?？漆t(yī)師轉(zhuǎn)行而來的，第二代康復醫(yī)師大多是采用師帶徒的方式培養(yǎng)出來的，而到了第三代就已經(jīng)走上正規(guī)的?？漆t(yī)師培養(yǎng)軌道。

康復醫(yī)師的培養(yǎng)大多采用?？漆t(yī)師培養(yǎng)的模式：

學生從大學畢業(yè)后取得學士學位，然后報考醫(yī)學院校，取得醫(yī)學碩士、博士學位，再進入4～5年的康復醫(yī)學住院醫(yī)師培訓項目，最后參加康復醫(yī)學專科醫(yī)師資格考試，取得康復醫(yī)學專科醫(yī)師資格。在一些醫(yī)科大學里，還設(shè)有康復醫(yī)學的碩士、博士學位。

康復治療師的培養(yǎng)主要有兩種模式：

一是在大學或醫(yī)學院設(shè)置物理治療（PT）專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)（OT）治療專業(yè)，培養(yǎng)大學本科、碩士、博士層次的康復治療師，如我國的香港、臺灣等地及美國、加拿大等國家。

二是建立專門的康復學院或康復治療師學校，培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的康復治療師，如日本、荷蘭等國?？祻椭委煄煹馁Y格認定一般由相應的學會或協(xié)會負責。

其他如康復工程、康復護理、特殊教育、心理康復、社會康復等專業(yè)人員的培養(yǎng)則分散到各個相關(guān)的專業(yè)中，建立專門專業(yè)的不多。

――中國康復人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略設(shè)想

1.貫徹全面康復的理念：從醫(yī)學康復、教育康復、職業(yè)康復、社會康復等層面培養(yǎng)專門的康復人才。

2.采用多種培養(yǎng)形式：既要在大學或醫(yī)學院設(shè)置康復醫(yī)學系、物理治療專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)治療專業(yè)，也要考慮更多地建立專門的康復學院或康復醫(yī)學院，培養(yǎng)專門的康復人才。

3.康復醫(yī)師的培養(yǎng)要逐步走向?qū)？苹嚎祻歪t(yī)師的培養(yǎng)一定要逐步走上正規(guī)化的道路，即醫(yī)學院校本科畢業(yè)后的康復醫(yī)學住院醫(yī)師培訓制。在康復中心或綜合醫(yī)院建立康復醫(yī)學專科醫(yī)師培養(yǎng)體系，盡快建立康復醫(yī)師資格認證體系。另外，還要考慮康復醫(yī)師的分化問題。即在康復醫(yī)師的培養(yǎng)過程中，考慮到康復醫(yī)師的專業(yè)化方向，如以脊髓損傷康復為主要專業(yè)的康復醫(yī)師、以小兒腦癱康復為主要專業(yè)的康復醫(yī)師等，保證康復醫(yī)師的水平既要有一定的廣度又要有一定的深度，達到一專多能，學有專長，業(yè)有專攻。在專業(yè)化方向問題上，也可以采用碩士、博士、博士后的研究方向來體現(xiàn)。

4.采用多層次培養(yǎng)模式：康復醫(yī)師的學歷層次應該鼓勵達到碩士或碩士以上，康復治療師的學歷層次以本科為主，碩士、博士層次的治療師應達到一定的比例。

5.盡快建立康復治療師資格認證體系和制度：應盡快建立中國物理治療師和作業(yè)治療師協(xié)會，創(chuàng)造條件加入世界物理治療師協(xié)會（WCPT）和世界作業(yè)治療師協(xié)會（WFOT），在康復治療師的資格認證上盡快與國際接軌。

6.利用大學或醫(yī)學院校的護理系、工程系、教育系、心理學系、管理系等培養(yǎng)各類康復人才。也可以在康復學院或康復醫(yī)學院中，開設(shè)相應的專業(yè)。

7.在康復人才培養(yǎng)中要充分體現(xiàn)團隊協(xié)作的理念：在實習階段，應組織不同形式的團隊合作式教學，讓康復醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、心理康復師、社會康復人員及康復工程人員以及各類實習生組成工作小組，開展會診式教學，讓各類實習生在教學中充分理解自己的角色和作用。

8.通過國際合作，與國外知名的大學聯(lián)合培養(yǎng)康復人才是一條捷徑，可以適當解決師資力量不足、教學經(jīng)驗缺乏、教材不夠系統(tǒng)、實習基地太少等問題，也有利于盡快與國際接軌，加強與國際康復領(lǐng)域的交流。

9.要把康復人才培養(yǎng)納入國家發(fā)展規(guī)劃：中國的康復事業(yè)必須與中國的社會經(jīng)濟發(fā)展保持同步，康復事業(yè)帶有公益性、福利性，肯定會引起政府和社會的高度重視，因此，應及時在國家的人才培養(yǎng)規(guī)劃中科學地設(shè)置康復人才的類別，根據(jù)社會需求規(guī)劃培養(yǎng)數(shù)量，加強資格認證和行業(yè)管理，出臺一些鼓勵政策，讓更多的綜合大學或醫(yī)科院校設(shè)置康復醫(yī)學系和康復治療專業(yè)，更應該想辦法建立專門的康復學院或康復醫(yī)學院。

調(diào) 查

在第二屆北京國際康復論壇上，中國康復研究中心博愛醫(yī)院脊柱脊髓康復科博士研究生衛(wèi)波，在導師李建軍、科主任周紅俊等專家指導下發(fā)表的科研課題《2006年北京市脊髓損傷發(fā)病相關(guān)因素調(diào)查》研究結(jié)果顯示：

交通事故是導致脊柱脊髓損傷的首要原因

近年來，隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展，人們休閑娛樂活動愈發(fā)多樣，私人汽車更加普及，導致終生殘疾的脊髓損傷發(fā)病率呈現(xiàn)逐年增高趨勢。

課題組隨機選擇北京市10家具備脊髓損傷搶救治療能力的?？漆t(yī)院、三級醫(yī)院和二級醫(yī)院， 15家市區(qū)、近郊區(qū)和遠郊區(qū)社區(qū)中的共270例脊髓損傷患者進行問卷調(diào)查。

從傷員的年齡和性別上分析，青年人是脊髓損傷的高發(fā)人群，其中21歲～30歲的發(fā)病人數(shù)最高，占23.6%。男性致傷人數(shù)高于女性，男女比例為2.34:1，這是因為青年人和男性多從事危險性活動有關(guān)。

此外，與2002年北京市脊髓損傷抽樣調(diào)查男女致傷比例為3.11:1的結(jié)果相比，女性患者所占比例有所提高，這是由于女性參加了高風險室外活動以及女性發(fā)生骨質(zhì)疏松的比例增高等綜合因素所作用的結(jié)果所致。

從致傷原因上分析，目前交通事故是導致脊髓損傷的首要原因，占到46.9%（交通事故導致的脊髓損傷中，司機和乘后座人員發(fā)生率較高，分別占到25.2%和24.4%，副駕駛位置的乘坐人，騎自行車和駕駛摩托車者，分別占21.0%、18.5%和10.9%）。其次是墜落、砸傷、擠壓等勞動災害導致的，占33.1%；脊椎退行性改變、脊柱或椎管內(nèi)腫瘤、脊柱結(jié)核、血管性疾患、先天性疾病非外傷性原因引起的脊髓損傷居第三位，占9.8%；由于從事體育娛樂的人數(shù)每年都有所增加，而一些體育娛樂安全設(shè)施還不夠完善，故因從事跳水、跳傘、懸吊式滑翔、沖浪、繩滑、攀巖、滑雪、山地自行車等體育娛樂活動導致的脊髓損傷有增加趨勢。這些原因以及自殺、火器傷害等其他原因?qū)е碌募顾钃p傷各占5.1%。

針對脊髓損傷的預防、治療和康復的研究，已成為當今臨床醫(yī)學和康復醫(yī)學界的一個重要課題。脊髓損傷會伴發(fā)頸椎、胸椎、胸腰、腰椎、骶椎骨折。導致肢體運動障礙、感覺障礙、大小便障礙。脊髓損傷不僅會給人們帶來身體和心理的嚴重傷害，而且在某些程度上會對家庭和社會造成巨大的經(jīng)濟負擔和社會影響。

研究結(jié)果還顯示，脊髓損傷患者傷前無職業(yè)者占4.3%，而患病以后無職業(yè)者增加到了43.7%，說明目前北京市脊髓損傷患者的就業(yè)情況不盡人意，據(jù)調(diào)查，有相當一部分社區(qū)患者目前具備一定的勞動能力，所以有關(guān)政府部門應該為北京市脊髓損傷患者提供一些就業(yè)機會，使其成為自食其力的勞動者。