我的閱讀故事精選(九篇)

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第1篇：我的閱讀故事范文

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”我現(xiàn)在已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了，對(duì)這句話有了一定的理解。我對(duì)閱讀的興趣是從二年級(jí)開(kāi)始的，那時(shí)，學(xué)校里開(kāi)展了午讀，大家可以把課外書(shū)帶到學(xué)校來(lái)看。我一回到家就興高采烈地對(duì)媽媽說(shuō)了這件事。那時(shí)的我，還不太對(duì)閱讀感興趣，只是對(duì)這個(gè)新開(kāi)展的午讀活動(dòng)感興趣。

每次午讀，我都準(zhǔn)時(shí)參加，久而久之，便養(yǎng)成了愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣。從二年級(jí)到現(xiàn)在，我的書(shū)柜中已經(jīng)擺滿(mǎn)了整整三行，每行至少有30本書(shū)。動(dòng)物大王沈石溪的小說(shuō)、伍美珍、楊紅櫻、湯素蘭的書(shū)……我從中吸取了許多精華。書(shū)已經(jīng)成為了我人生中必不可少的東西。讀一本好書(shū)，就等于在知識(shí)的海洋里尋找寶藏。

吃飯前，媽媽叫我，而我總跟媽媽拖：“等一會(huì)，等一會(huì)。”媽媽再三催促，我只好戀戀不舍地把書(shū)放下，去吃飯。吃飯時(shí)，就連有我最?lèi)?ài)的魚(yú)也顧不上吃了，腦子里全是對(duì)故事下面的猜疑。往嘴里胡亂塞了幾口飯就匆匆忙忙的去看書(shū)了；中午午讀結(jié)束后，我的腦子里全是書(shū)，連課間也放棄，用來(lái)看書(shū)?？磿?shū)時(shí)，什么也聽(tīng)不進(jìn)去，仿佛進(jìn)了另一個(gè)世界；有時(shí)，我連上廁所也要看書(shū)。我一看書(shū)，就會(huì)在廁所里待上好長(zhǎng)時(shí)間。出來(lái)了，媽媽就說(shuō)：“你啊，真是厲害，連上廁所也看書(shū)。我真佩服你！”；晚上睡覺(jué)，有時(shí)候已經(jīng)比較晚了，可我還是爭(zhēng)分奪秒地看書(shū)。媽媽催了，我說(shuō)：“再看最后一頁(yè)。”等媽媽走了，我又得寸進(jìn)尺，多看幾頁(yè)，不等媽媽下最后的“睡覺(jué)令”，我決不會(huì)放下書(shū)，乖乖睡覺(jué)。

讀書(shū)有許多的好處。當(dāng)你讀完了一本書(shū)，從中吸收了好詞好句，再把它們記錄下來(lái)，收集在采蜜本里。以后，再將它們用進(jìn)你自己的作文里，相信你的作文成績(jī)一定會(huì)有所提高。當(dāng)你在一個(gè)地方，想了解另一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，書(shū)就會(huì)幫助你，讓你懂得另一個(gè)地方的所有知識(shí)。書(shū)不僅能讓你擴(kuò)大知識(shí)面，還能幫助你提高作文成績(jī)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”那些作文寫(xiě)得好的同學(xué)，肯定是“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”??！

第2篇：我的閱讀故事范文

閱讀為我們打開(kāi)了另一扇窗，了解到了不同書(shū)的內(nèi)容，我想，閱讀的好處是不勝枚舉

四年級(jí)，我們看的書(shū)的有：《夏洛的網(wǎng)》·《窗邊的小豆豆》·《今天人是升旗手》等等里看到了更加豐富的世界和生活，當(dāng)別的同學(xué)因?yàn)閻?ài)看書(shū)受到老師的表?yè)P(yáng)，寫(xiě)作文水平提高，課堂上發(fā)言妙語(yǔ)連珠時(shí)，他也會(huì)模訪這個(gè)同學(xué)去看書(shū)，當(dāng)他被一本書(shū)所打動(dòng)時(shí)，他一定會(huì)成為愛(ài)看書(shū)的人。

第一次獲得黃校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的幾本書(shū)時(shí)，同學(xué)們無(wú)比興奮。愛(ài)看書(shū)·勤動(dòng)筆讓我們收獲到了圖書(shū)的精彩內(nèi)容。四年級(jí)下冊(cè)，我們開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)讀后感，把自己看到的書(shū)，有過(guò)的想法都寫(xiě)下來(lái)。四年級(jí)里，我們已經(jīng)習(xí)慣了帶著濃濃書(shū)香的校園生活，書(shū)柜里有校長(zhǎng)送的圖書(shū)。我們班的閱讀范圍也不斷擴(kuò)大，除了沈石溪.楊紅櫻.曹文軒等等也都成為我們喜歡的兒童作家。

以后的日子里，我們還要在多讀一些好書(shū)，寫(xiě)更多更好的文章!讓閱讀為我們的童年增添一抺亮色!

第3篇：我的閱讀故事范文

我從小就與書(shū)結(jié)緣，它是我的知己，我們總是形影不離。我酷愛(ài)閱讀，或許是因?yàn)椋棵糠_(kāi)書(shū)頁(yè)，總能讓我心曠神怡，心情舒暢，無(wú)比快樂(lè)！

看書(shū)、聽(tīng)故事是我的最大愛(ài)好。無(wú)論是大人的故事、小孩的故事，還是歷史故事、現(xiàn)代故事以及童話、科幻、偵探故事等，我都喜歡聽(tīng)，每天晚上睡覺(jué)之前，聽(tīng)故事幾乎成了我必備的夜餐，同時(shí)我也酷愛(ài)看書(shū)，只要有時(shí)間我總是拿著書(shū)看呀看！兒時(shí)的我，總會(huì)被圖文并茂的故事書(shū)吸引住眼球，我常常獨(dú)自一人坐在角落里閱讀。我被故事的情節(jié)所吸引，被故事的人物所吸引，被故事的結(jié)果所吸引。我的房里保存著一整套舊得發(fā)黃的《幼兒畫(huà)報(bào)》，那是我小時(shí)候的至愛(ài)，無(wú)論何時(shí)何地，我都帶著它們。里面的故事情節(jié)別提多幼稚了，可當(dāng)時(shí)我卻視之如珍寶。

時(shí)光流逝，書(shū)，一直伴隨我成長(zhǎng)。從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，我都讀得津津有味。從小到大看的書(shū)已無(wú)法計(jì)算，主要有《神話故事》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《哲理故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《狼王夢(mèng)》、《窗邊的小豆豆》、《恐龍的寶藏》以及《張秋生小巴掌系列》、《王一梅童話系列》等一些兒童文學(xué)名著。 “開(kāi)卷有益”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，良好的看書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了我寫(xiě)作水平的提高，我的多篇作文多次作為范文在班級(jí)或?qū)W校打印交流。其中《美麗的大京》在學(xué)?！断阏列戮G》校報(bào)上刊登；《口琴，我愛(ài)你》在“寧德口琴網(wǎng)” 發(fā)表等。我還讓爸爸在新浪網(wǎng)上開(kāi)通了我個(gè)人的博客“小魚(yú)兒”，我堅(jiān)持在博客上寫(xiě)讀書(shū)筆記、隨筆和日記等。

現(xiàn)在我書(shū)房中滿(mǎn)是書(shū)籍，各個(gè)類(lèi)別都有。我不能失去書(shū)籍，因?yàn)椋议喿x，我快樂(lè)！

第4篇：我的閱讀故事范文

一、營(yíng)造閱讀氛圍，靜靜觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒“繪”眼

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)。”為此，我園不斷地從多角度考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。園內(nèi)有專(zhuān)用的“快樂(lè)書(shū)吧”，每層都有閱讀長(zhǎng)廊，每班根據(jù)班級(jí)環(huán)境，在適宜的位置設(shè)置了舒適的全然放松的閱讀區(qū)。同時(shí)為幼兒自由閱讀提供充足時(shí)間。

我們用心地為幼兒選擇適宜的好書(shū)：經(jīng)典繪本、借鑒往年各年齡段感興趣的繪本、家長(zhǎng)推薦孩子重復(fù)閱讀的繪本、當(dāng)前繪本專(zhuān)家推薦的熱點(diǎn)，單周都會(huì)有意向地投放5本繪本進(jìn)入各年齡段閱讀區(qū)，各年齡段有不同程度相同的繪本，這樣既滿(mǎn)足各年齡孩子不同興趣，同時(shí)也便于不同年齡段的孩子在偶遇中找到相同的閱讀話題。

2.觀察幼兒獨(dú)特“繪”眼

“興趣是最好的老師”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果。靜靜觀察幼兒對(duì)繪本的關(guān)注度，在幼兒自由閱讀的基礎(chǔ)上了解一周以來(lái)本班幼兒對(duì)所喜歡的繪本的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特“繪”眼。有一次，老師反饋各班閱讀區(qū)幼兒所感興趣的繪本，居然有3個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了同一個(gè)繪本《蛇偷吃了誰(shuí)的蛋》，對(duì)此我們充滿(mǎn)了好奇，并進(jìn)一步了解各班幼兒在閱讀區(qū)對(duì)同一繪本獨(dú)特的“繪”眼。

二、依據(jù)幼兒“繪”眼，挖掘繪本價(jià)值，開(kāi)展多元“閱”讀

優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，不識(shí)字的幼兒也能通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)入故事世界，并從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。我們關(guān)注幼兒對(duì)哪些繪本感興趣，根據(jù)老師的閱讀觀察記錄表來(lái)具體了解并試著解讀不同班級(jí)幼兒對(duì)同一本《蛇偷吃了誰(shuí)的蛋》的各自不同的“繪”眼：

中1班幼兒繪本《蛇偷吃了我的蛋》與家長(zhǎng)下載的電子繪本書(shū)同一個(gè)內(nèi)容，孩子就讓爸爸傳到班級(jí)Q群，大家對(duì)與閱讀區(qū)相同的繪本充滿(mǎn)了好奇，尤其是繪本中的背景音樂(lè)聽(tīng)得更緊入神，對(duì)于最后的“蛇偷吃了誰(shuí)的蛋？”充滿(mǎn)了多樣化的猜測(cè)。

中2班幼兒對(duì)《蛇偷吃了我的蛋》繪本也很感興趣，他們?cè)谟^察圖片的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同的圖片有相同的對(duì)話字，于是就詢(xún)問(wèn)老師三個(gè)找蛋環(huán)節(jié)中相同的內(nèi)容是什么意思，老師講解了之后，有孩子就說(shuō)著故事情節(jié)中的對(duì)話，其他的孩子也關(guān)注這樣的情節(jié)，而且增加了各自理解的動(dòng)作。也有幼兒的“繪”眼在“蛇偷吃了誰(shuí)的蛋”。

我們依據(jù)不同年齡段的幼兒對(duì)于《蛇偷吃了我的蛋》不同“繪”眼，解讀幼兒這個(gè)繪本所感興趣的點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行分析研討：

《蛇偷吃了我的蛋》這是一個(gè)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的輕喜劇的故事。以“我的蛋被蛇偷吃了”為核心，闡述了大大咧咧的雞媽媽幫助鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽找蛋，最終卻發(fā)現(xiàn)是自己的蛋被蛇偷吃掉的過(guò)程。故事到最后留下了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，留下了更大的想象空間，中班的孩子又對(duì)此有很大的興趣，對(duì)于重復(fù)情節(jié)中的對(duì)話在悄悄模仿。另一個(gè)中班對(duì)于《蛇偷吃了誰(shuí)的蛋》電子繪本中的音樂(lè)也很感興趣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)不同幼兒對(duì)同一繪本的不同“繪”眼，每一幅相同的畫(huà)面會(huì)因眼睛觀察的不同而不同，同一繪本，不同年齡段幼兒自己有著各自不同的閱讀重點(diǎn)，同一繪本，同一年齡段幼兒也有各自不同的閱讀重點(diǎn)。為此，我們依據(jù)各班下學(xué)期幼兒對(duì)于《蛇偷吃了我的蛋》這個(gè)繪本的“繪”眼開(kāi)展了“一本多元”三個(gè)不同切入點(diǎn)的集體活動(dòng)。

三、緊扣關(guān)鍵信息，指導(dǎo)幼兒表達(dá)，體驗(yàn)閱讀“悅”樂(lè)

《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)對(duì)繪本中的“繪”眼點(diǎn)，不厭其煩地重復(fù)著自己的動(dòng)作，或是以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本進(jìn)行回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)。這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。因此，我們依據(jù)幼兒的“L”眼，把握繪本核心價(jià)值，緊扣各年齡段的目標(biāo)關(guān)鍵信息，創(chuàng)設(shè)幼兒表達(dá)機(jī)會(huì)，讓閱讀在有趣的故事情節(jié)中、多元的情境中激發(fā)幼兒閱讀興趣，閱讀“悅”樂(lè)。

第5篇：我的閱讀故事范文

《獅子和鹿》是一個(gè)寓言故事，淺顯易懂。課前，我們?cè)?個(gè)不同類(lèi)型地區(qū)的班級(jí)做了閱讀前測(cè)，經(jīng)過(guò)15分鐘自由閱讀，60%～90%的學(xué)生基本能讀通課文、讀懂內(nèi)容、理解內(nèi)涵?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們嘗試以連接語(yǔ)為依托，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意思的方法以及將段意串聯(lián)起來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

2.通過(guò)兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述自己的閱讀體會(huì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前活動(dòng)

出示《揠苗助長(zhǎng)》《坐井觀天》等寓言故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜故事，說(shuō)寓意。

【設(shè)計(jì)意圖：以看圖猜寓言故事并說(shuō)說(shuō)寓意的方式來(lái)進(jìn)行課前談話，不是為了談話而談話，而是緊緊圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)。這樣做，一是復(fù)習(xí)舊知，加深對(duì)寓言故事的了解；二是為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊，了解有些寓言直接告訴我們道理，有些寓言的寓意需要我們?nèi)ンw會(huì)?！?/p>

二、導(dǎo)入，明確任務(wù)

1.揭題，板書(shū)課題，讀題。

2.讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

①認(rèn)真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事。

②聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

③有興趣的同學(xué)，還可以把《陶罐和鐵罐》與此文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方。

【設(shè)計(jì)意圖：課前提示語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。利用“提示語(yǔ)”展開(kāi)教學(xué)，有利于發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能?！?/p>

三、初讀，整體感知

1.自讀，出示要求。

①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

②想一想，課文講了一個(gè)什么故事。

2.學(xué)生自由讀課文。

3.逐段檢查課文朗讀情況，隨機(jī)正音，并抓住文中的關(guān)鍵詞句，概括第三、四、五、六自然段的意思。

（用投影出示學(xué)生找到的一些關(guān)鍵詞句：欣賞；抱怨；“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）

4.借助這些關(guān)鍵詞句，串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

【設(shè)計(jì)意圖：在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，借助關(guān)鍵詞句，概括文章主要內(nèi)容，這是一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高?！?/p>

四、再讀，交流體會(huì)

1.默讀課文，把自己的體會(huì)用一句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)在課文的最后面。

課件出示：可見(jiàn)， 。

2.交流，提煉，請(qǐng)寫(xiě)得好的學(xué)生板書(shū)自己的體會(huì)。

3.小結(jié)：課文沒(méi)有直接揭示寓意，通過(guò)閱讀，我們基本理解了寓意。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣課前連接語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，初步體會(huì)寓意?！?/p>

五、拓讀，對(duì)比提升

（一）拓讀一

1.屏幕出示《鹿的角和腳》。限時(shí)默讀故事，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生用3分鐘默讀文章。

3.交流閱讀發(fā)現(xiàn)。

①同一個(gè)故事，用了兩個(gè)不同的題目。

②這里直接寫(xiě)出了寓意，課文沒(méi)有寫(xiě)出寓意。

4.與剛才概括的寓意對(duì)比，體會(huì)寓意表述的完整。

5.讀寓意，背誦積累。

（二）拓讀二

1.屏幕出示《牡鹿》（牡鹿指雄鹿、公鹿）。

2.古文不太好讀，教師范讀。

3.自由讀，指名讀，齊讀，讀通古文。

4.檢查是否初步理解寓意，師讀課文中的句子，生找到相對(duì)應(yīng)的古文來(lái)讀。

①鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)蹦去，不一會(huì)兒，就把兇猛的老虎遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

②就在老虎灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。

③它嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我虎口逃生！”

5.借助注釋?zhuān)M(jìn)一步理解寓意。

（故：所以；惟：只有；斯：才。）

6.對(duì)比寓意，體會(huì)寓意表述的簡(jiǎn)潔。

7.讀寓意，背誦積累。

【設(shè)計(jì)意圖：站在一個(gè)閱讀者的角度來(lái)思考，略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值是提高閱讀能力。在諸項(xiàng)閱讀能力中，提取信息是最基本、最常用的能力，也是其他閱讀能力的基礎(chǔ)。因而，略讀課文教學(xué)要淡化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要篩選和加工信息的能力。在閱讀課后我們開(kāi)展群文閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

六、存疑，激發(fā)思考

課后，有興趣的同學(xué)可以討論一下：《獅子和鹿》《鹿的角和腳》《牡鹿》這三個(gè)題目，哪一個(gè)最適合這則寓言？為什么？

附：

鹿的角和腳

鹿在池邊喝水，看見(jiàn)自己的影子倒映在水里，兩只角像樹(shù)枝一樣，非常好看；四只腳又瘦又細(xì)，非常難看。它就嘆一口氣，說(shuō)：“我的角那樣好看，可我的腳又這樣難看，怎么配得上呢！”

鹿正在那里埋怨自己的腳為什么這樣小，不料“呼呼”的一陣吼聲，一只老虎跳過(guò)來(lái)要捉它。它大吃一驚，慌忙逃走，跑得非常快，老虎落在后面，追不上它。一會(huì)兒，它就鉆進(jìn)樹(shù)林里，可是兩只角被樹(shù)枝掛住了。幸喜老虎還沒(méi)有追到，它急忙側(cè)著頭，把角，逃到隱蔽的地方去。

鹿又嘆一口氣，說(shuō)：“我以為角好看，哪知道我的角幾乎害死我；我以為腳難看，哪知道我的腳倒使我逃出了虎口?！笨梢?jiàn)，世界上各種東西，不在乎好看，只在乎實(shí)用。

第6篇：我的閱讀故事范文

*我的孩子1歲，為他選什么樣的書(shū)閱讀最適宜？

最好是簡(jiǎn)單一點(diǎn)的。孩子都喜歡畫(huà)面生動(dòng)明亮的書(shū)，文字少一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系。即使一頁(yè)上只有幾個(gè)字，日積月累，寶寶還是可以掌握許多詞匯的。可以讓寶寶認(rèn)認(rèn)圖片上有什么東西，然后，不斷地重復(fù)正確的答案。

在寶寶22個(gè)月左右時(shí)，可以把寶寶的注意力吸引到畫(huà)面下的文字部分?？梢杂媚阕约旱恼Z(yǔ)言把故事簡(jiǎn)單地講給寶寶聽(tīng)。如果寶寶沒(méi)有耐心聽(tīng)完整個(gè)故事，可以每天講幾頁(yè)，或者講個(gè)梗概。講的時(shí)候要記得注意寶寶的反應(yīng)，看看他到底對(duì)哪些地方比較感興趣。

* 我16個(gè)月的女兒喜歡書(shū)里的畫(huà)面，而畫(huà)面精美的書(shū)很少有好的文字，這對(duì)孩子的閱讀會(huì)有幫助嗎？

當(dāng)然有。媽媽在讀文字的時(shí)候，寶寶在欣賞畫(huà)面，用手去摸那些畫(huà)里的鮮花、青草、小熊。孩子接受了詞匯和許多其他的信息。

* 我每天念書(shū)給兒子聽(tīng)，可是1歲的他怎么也不肯坐下來(lái)好好聽(tīng)，我還有必要繼續(xù)念下去嗎？

不必念了。重新調(diào)整一下閱讀時(shí)間表，看看在午睡過(guò)后和睡前，孩子的表現(xiàn)是不是好一些。把你們的閱讀時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。閱讀同寶寶年齡相適宜的書(shū)，選擇有可能引起他興趣的內(nèi)容。

給寶寶一種聽(tīng)故事一樣的感覺(jué)，同寶寶一起閱讀，別讓他感覺(jué)我們是在一字一句地念書(shū)。閱讀過(guò)程中同寶寶一起做一些擴(kuò)大詞匯量的游戲。一起認(rèn)認(rèn)他喜歡的餅干和糖果的包裝紙上的文字。讓他們對(duì)于文字有些初次的體驗(yàn)。最重要的一點(diǎn)是，對(duì)于這么小的寶寶，千萬(wàn)不要強(qiáng)迫他閱讀。他對(duì)閱讀厭倦的時(shí)候，千萬(wàn)不要勉強(qiáng)。

* 我在給女兒念故事的時(shí)候，她總是喜歡在每一頁(yè)的畫(huà)面上尋找她喜歡的小狗，這意味著什么？

她在學(xué)習(xí)辨認(rèn)事物呢，這是寶寶閱讀的起步。這預(yù)示著寶寶對(duì)于一樣特殊的東西會(huì)集中注意力了，這對(duì)她今后辨別字形發(fā)音可大有好處呢?？梢越袑殞氉⒁饽骋豁?yè)上的某樣?xùn)|西，在哪一頁(yè)上又出現(xiàn)了，提高她的辨別能力。

* 我的寶寶喜歡一遍一遍重復(fù)地聽(tīng)他喜歡的故事，我是給他介紹新書(shū)好呢還是等他自動(dòng)對(duì)舊書(shū)厭倦？

重復(fù)其實(shí)是幫助寶寶認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵，這是寶寶學(xué)習(xí)新的詞匯、新的東西的必經(jīng)之道。其實(shí)寶寶每重復(fù)聽(tīng)一遍聽(tīng)熟的故事，都會(huì)發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié)，聽(tīng)的次數(shù)越多，他理解和記得的東西也越多。不妨一邊給他講聽(tīng)過(guò)的故事，一邊介紹新書(shū)給他，寶寶不久就會(huì)有“新歡”的。

* 我的女兒喜歡我根據(jù)畫(huà)面編造故事，不喜歡根據(jù)文字念給她聽(tīng)，這樣好嗎？

可以啊。陪小寶寶閱讀最緊要的是培養(yǎng)他閱讀的興趣。事實(shí)上你根據(jù)畫(huà)面虛構(gòu)故事的時(shí)候是在用你自己的詞匯描繪書(shū)里的情景和物件，同朗讀書(shū)中的文字的效果是一樣的。

第7篇：我的閱讀故事范文

書(shū)是我的知己，幼小的時(shí)候，我就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，那個(gè)時(shí)候，母親常常買(mǎi)給我一些幼兒讀物，例如《兒童識(shí)字》、《巧記拼音》等，每當(dāng)母親拿著這些書(shū)教我讀時(shí)，我總愛(ài)調(diào)皮地自己拿著看，有時(shí)候書(shū)拿倒了，我卻還津津有味地讀著，常惹得父母開(kāi)懷大笑，那時(shí)的我感到無(wú)比快樂(lè)。因?yàn)橛袝?shū)，在父母眼中，我成了他們的開(kāi)心果，我感謝書(shū)。

讀小學(xué)了，父母給我買(mǎi)的書(shū)也不同了，大部分都是故事書(shū)，如《格林童話》、《安徒生童話》等。我很喜歡看故事書(shū)，因此，我?guī)缀跻蛔x故事書(shū)就會(huì)忘記一切，常被故事中的情節(jié)所吸引，甚至我會(huì)把自己看作是故事中的人物，以致我很多次都誤了時(shí)間做其它的事，盡管如此，但并未改變我對(duì)書(shū)的喜愛(ài)之情，我酷愛(ài)讀書(shū)，書(shū)是我的知心朋友。

讀中學(xué)了，我閱讀的書(shū)的內(nèi)容又有所變化。在周末放假，我偶爾向同學(xué)借一些書(shū)籍，有時(shí)也去租一些青少年讀物，還有一些與教科書(shū)聯(lián)系比較緊密的書(shū)，閱讀這種類(lèi)型的書(shū)，會(huì)使我對(duì)課本上的知識(shí)掌握得更牢，同時(shí)還增加了課本上沒(méi)有的知識(shí)。知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，但是我要在有限的時(shí)間里閱讀多的書(shū)，擴(kuò)大我們的知識(shí)面，書(shū)是我學(xué)習(xí)的好伙伴。

現(xiàn)在，書(shū)幾乎是我的影子，緊緊地伴隨在我的身邊，讓我與書(shū)結(jié)下了深厚的友誼，書(shū)成了我的零距離朋友，時(shí)刻激勵(lì)著我要專(zhuān)心學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)是有點(diǎn)苦，但苦中也有不少樂(lè)趣。

如今，我養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，在緊張的學(xué)習(xí)之后，閱讀一下幽默的書(shū)籍，讓自己的大腦輕松一下，這樣也可以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)多看一些作文書(shū)，現(xiàn)在我的作文水平大大提高了，這都得感謝書(shū)，感謝書(shū)充實(shí)了我的業(yè)余時(shí)間，感謝書(shū)提高了我的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第8篇：我的閱讀故事范文

正是因?yàn)檫@個(gè)調(diào)查的緣故,重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),已經(jīng)成為奧克蘭學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的共識(shí)。孩子該不該廣泛閱讀已經(jīng)不是一個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題是:怎樣才能讓孩子愛(ài)上讀書(shū)?

由于在學(xué)校每年一次的“讀書(shū)小博士”評(píng)比中,我的三個(gè)孩子都毫無(wú)例外地次次當(dāng)選,所以經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)我是怎樣培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的,我總是毫不猶豫地告訴他們:“與孩子一起閱讀。”

和很多家長(zhǎng)一樣,我對(duì)孩子的閱讀啟蒙也是從講故事開(kāi)始的,總有一天,孩子會(huì)問(wèn)我:“媽媽,你怎么知道那么多的故事?”“是書(shū)告訴我的。”我不失時(shí)機(jī)地告訴孩子,“這個(gè)世界已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生無(wú)數(shù)個(gè)精彩的故事,這些故事都會(huì)藏在一本本書(shū)里,你只有學(xué)會(huì)了閱讀,你才能走進(jìn)過(guò)去的世界、現(xiàn)在的世界、甚至未來(lái)的世界。”

“媽媽,你快教我閱讀吧!”我的孩子就這樣一個(gè)個(gè)被我漸漸地引到了閱讀的軌道上。培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的事情,堅(jiān)持和耐心,是對(duì)家長(zhǎng)的最大考驗(yàn)。如果有了這樣的思想準(zhǔn)備,接下來(lái)需要做的就比較簡(jiǎn)單了――

讓孩子看到你在閱讀

模仿是孩子的天性,如果他看到你總在閱讀,就會(huì)嘗試著去做同樣的事情。“媽媽,你在看什么呢?”莎莉5、6歲的時(shí)候,經(jīng)常這樣問(wèn)我?！斑€記得我給你講的那個(gè)可愛(ài)的小女孩愛(ài)麗絲的故事嗎?”“當(dāng)然記得,我還記得三月兔、蜥蜴比爾和紅心國(guó)王呢。”“莎莉真棒!你知道嗎?這些故事都是這本《愛(ài)麗絲漫游仙境記》告訴媽媽的,你要不要和媽媽一起讀呢?”“我要!”莎莉非常堅(jiān)決地說(shuō)道。

建立一個(gè)常規(guī)的閱讀時(shí)間

上床睡覺(jué)前的那一段時(shí)間就是我家的常規(guī)閱讀時(shí)間。在我家,在孩子們洗漱完畢,躺在床上之后,他們會(huì)習(xí)慣性地拿起身邊的書(shū)籍,開(kāi)始閱讀起來(lái)。如果我在他們的身邊,他們還非常樂(lè)于讓我?guī)退麄冏x,也喜歡與我探討和交流幾句。“媽媽,你說(shuō),螞蟻和蟬,誰(shuí)更可愛(ài)?”小兒子詹森抱著法布爾的《昆蟲(chóng)記》問(wèn)我道。睡覺(jué)前的閱讀,既能讓孩子放松身心,又能培養(yǎng)孩子堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。我所需要做的,只是幫助孩子選一本他們喜歡讀,并且能讓他們受益的好書(shū)而已。

經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店

幾乎每個(gè)周日的上午,我都會(huì)帶著孩子到各個(gè)書(shū)店去逛,與孩子一起,在書(shū)店的書(shū)架間穿梭、盤(pán)桓一兩個(gè)小時(shí),那種感覺(jué)實(shí)在是太美妙了。更何況去書(shū)店的人都是愛(ài)書(shū)的人,這種書(shū)香滿(mǎn)溢的感覺(jué)和氛圍更能讓孩子獲益良多。

第9篇：我的閱讀故事范文

關(guān)鍵詞：兒童繪本；多向閱讀方式；游戲性；互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：J504文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

兒童繪本，又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，對(duì)幼兒的啟蒙教育有著至關(guān)重要的作用，著名兒童文學(xué)作家彭懿老師在《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》一書(shū)中就說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)，是孩子人生的第一本書(shū)?！焙玫睦L本能夠激發(fā)兒童對(duì)書(shū)籍、對(duì)閱讀的興趣，更有助于幼兒的智力發(fā)育和人格培養(yǎng)。近幾年，國(guó)外引進(jìn)或是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的兒童繪本層出不窮，我們能夠接觸到的兒童繪本形形，其中不乏很多形式新穎，構(gòu)思獨(dú)特的作品，比如有些加入了聲音、觸感、味道等多種元素，豐富了兒童繪本原本較為單一的視覺(jué)功能，還有一些繪本以半成品的形態(tài)出現(xiàn)，需要兒童在閱讀過(guò)程中進(jìn)行完善，從而大大增加了閱讀的互動(dòng)性。不過(guò)無(wú)論繪本形式如何改變，兒童繪本都是由一張張圖畫(huà)裝訂而成的，是需要翻頁(yè)閱讀的書(shū)籍，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一次翻頁(yè)都意味著一個(gè)驚喜，所以一頁(yè)頁(yè)翻閱的樂(lè)趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨(dú)特的翻頁(yè)方法所形成的特殊閱讀體驗(yàn)更能夠讓繪本熠熠生輝。

一、突破常規(guī)閱讀方式的兒童繪本

通過(guò)對(duì)市面上已經(jīng)出現(xiàn)的眾多兒童繪本進(jìn)行分析研究，我發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)的繪本都是左右方向翻頁(yè)閱讀的，不過(guò)也有一些兒童繪本打破了這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出了一些較為獨(dú)特的閱讀方式。這些繪本構(gòu)思巧妙、獨(dú)具創(chuàng)意，更能帶給讀者耳目一新的感覺(jué)。

（一）上下翻頁(yè)的繪本

中文版的《月光男孩》就是一本典型的上下翻頁(yè)的繪本。（圖1）這本書(shū)講述的是一個(gè)男孩從天空落到地上的故事，所以使用上下翻頁(yè)的方式是再合適不過(guò)的，這本繪本選擇了窄而長(zhǎng)的豎開(kāi)本，在翻閱的過(guò)程中，印入讀者眼簾的都是一幅幅又長(zhǎng)又窄的圖畫(huà)，孩子們?cè)陂喿x這本書(shū)的時(shí)候，視線也會(huì)不自覺(jué)的在長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)面上自上而下移動(dòng)，仿佛跟隨著故事里的男孩一同緩緩墜落一般。這本繪本的亮點(diǎn)就是上下翻頁(yè)方式與故事情節(jié)的完美結(jié)合，不僅一氣呵成地呈現(xiàn)出了男孩墜落的整個(gè)過(guò)程，更把所有閱讀者都帶入到了這段奇幻的旅程中。

（二）兩邊向中間讀的繪本

德國(guó)畫(huà)家安娜格特·富克斯胡貝爾的作品《膽小如鼠的巨人和膽大包天的睡鼠》則是一本從兩邊往中間讀的繪本。（圖2）這本繪本其實(shí)是由兩個(gè)故事組成的，所以它沒(méi)有封底，書(shū)的兩面都是封面，一面是膽小如鼠的巨人，另一面則是膽大包天的睡鼠。閱讀這本書(shū)的時(shí)候，你既需要從前往后翻閱，又需要從后往前翻閱，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)主人公從書(shū)的兩端開(kāi)始自己故事，他們?cè)阶咴浇钡皆跁?shū)的中間一頁(yè)巧妙地匯合成了同一幅畫(huà)面：巨人仰面朝天地躺在森林里，而小睡鼠安靜的趴在熟睡的巨人手心里。這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓兩個(gè)故事的主人公隨著讀者的翻頁(yè)逐漸靠近，最終相遇，兩個(gè)性格迥異的主人公在獨(dú)特翻頁(yè)方式的推動(dòng)下，帶給了讀者一個(gè)無(wú)比和諧安詳?shù)慕Y(jié)尾。

（三）雙向閱讀的繪本

雙向閱讀，就是正反都可以閱讀，聽(tīng)上去似乎有些不可思議。安·喬納斯的《逛了一圈》就是這樣一本“不可思議”的書(shū)，你需要正反來(lái)回地看。（圖3、4）作者巧妙地運(yùn)用黑白關(guān)系，讓繪本中的每一幅畫(huà)面都是可以顛倒過(guò)來(lái)欣賞的，而且反置的畫(huà)面內(nèi)容會(huì)完全改變，充滿(mǎn)驚喜。如圖3中你看到的是白天的一座拱橋，但是如果反過(guò)來(lái)看的話，就變成了黑夜里的一排電線桿（圖4）。你可以先正著讀一遍這本書(shū)，然后將書(shū)顛倒過(guò)來(lái)再讀一遍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)《逛了一圈》真的帶著你從封面到封底，又從封底回到封面的逛了一圈。雖然只用了單純的黑白兩色，但是經(jīng)過(guò)作者巧妙的安排，《逛了一圈》帶給了我們無(wú)與倫比的奇妙視覺(jué)感受和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，可見(jiàn)突破常規(guī)閱讀方式的繪本具有巨大的魅力。

（四）多條線索同時(shí)閱讀的繪本

約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》是一本文字和畫(huà)面看似沒(méi)有關(guān)系的繪本，不過(guò)仔細(xì)閱讀之后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的巧妙。（圖5）就像是文學(xué)作品中常常除了明線之外還藏有暗線一樣，這本繪本也隱藏著多條線索。翻開(kāi)這本書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)跨頁(yè)的左邊一個(gè)畫(huà)面都是同一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景：莎莉的爸爸媽媽坐在沙灘椅上；而右邊的畫(huà)面則都是莎莉腦海中幻想的世界：她遇到了海盜，并且發(fā)生了許多驚險(xiǎn)有趣的事情。更為特別的是，這本書(shū)不僅僅包含這兩個(gè)故事，還藏有一條“暗線”，那就是現(xiàn)實(shí)中莎莉正在做的事情，這個(gè)部分作者沒(méi)有用畫(huà)面表達(dá)，只是用文字描述，那就是莎莉媽媽的嘮叨聲。這樣一本多條線索同時(shí)出現(xiàn)的繪本，帶領(lǐng)讀者在現(xiàn)實(shí)與幻想中穿梭，充分給予讀者自由的想象空間，自然讓人愛(ài)不釋手。

以上列舉的這些運(yùn)用特殊閱讀方式的兒童繪本，能夠有效地增加閱讀的趣味性，也更多地獲得了小讀者們的喜愛(ài)。它們不僅在形式上吸引眼球，更將繪本故事和畫(huà)面以最適合的方式呈現(xiàn)，做到了形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。他們對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的突破也對(duì)我的繪本創(chuàng)作有很大啟發(fā)。

二、我的繪本創(chuàng)作中多向閱讀方式的具體呈現(xiàn)

進(jìn)行繪本前期構(gòu)思的時(shí)候，我就在思考，該創(chuàng)作一本什么樣的繪本以及如何創(chuàng)作。我決定也要設(shè)計(jì)一本突破傳統(tǒng)左右閱讀方式的繪本，但具體如何實(shí)現(xiàn)閱讀方式的突破成為困擾我許久的問(wèn)題。

我一直很喜愛(ài)埃舍爾的視錯(cuò)覺(jué)作品，我覺(jué)得那些錯(cuò)亂的通道，矛盾的空間，不合理的存在給人一種神秘感，會(huì)讓讀者不自覺(jué)地進(jìn)入畫(huà)面神奇的漩渦中不能自拔。我發(fā)現(xiàn)他的一些作品顯示出一種平面的可多向閱讀性，也就是說(shuō)一幅圖畫(huà)不再有上下左右之分。（圖6）無(wú)論讀者以畫(huà)面的哪一邊作為底邊來(lái)觀看這幅畫(huà)作都是成立的，這樣奇妙的構(gòu)成使欣賞者可以自由選擇畫(huà)面的閱讀方式，既可以單獨(dú)對(duì)某一個(gè)方向進(jìn)行局部閱讀，也可以同時(shí)觀看多個(gè)方向進(jìn)行整體閱讀，甚至可以旋轉(zhuǎn)著依次閱讀。這幾種不同的閱讀方式相結(jié)合，就形成了一幅可多向閱讀的畫(huà)面。受到埃舍爾畫(huà)作的影響，我決定嘗試將架上繪畫(huà)的這種平面的可多向閱讀性融入我的繪本創(chuàng)作中。

可多向閱讀只是繪本的形式，一本繪本光有形式是不夠的，我需要一個(gè)能夠跟形式完美結(jié)合的好故事。首先要設(shè)定故事中的人物，我需要四個(gè)人物來(lái)占據(jù)一張畫(huà)紙的四個(gè)邊，希望他們各有特色，既可以獨(dú)立存在，又可以和諧共處。于是我設(shè)定了這樣的四個(gè)人物作為故事的主角：一個(gè)流著鼻涕的，有著重重黑眼圈的，總是無(wú)精打采的小男孩；一只肥嘟嘟的，動(dòng)作遲緩的綿羊；一個(gè)頭可以拆卸的，四肢可以無(wú)限伸長(zhǎng)的機(jī)器人；以及一個(gè)有著章魚(yú)一樣觸角的，總是兇巴巴的，會(huì)變魔術(shù)的外星人。其次是故事，這個(gè)故事應(yīng)該有教育意義，賦予趣味，并且能夠很好地配合多向閱讀的形式。最終我決定講述一個(gè)關(guān)于貪婪和分享的故事，表達(dá)貪婪會(huì)讓自己和別人都痛苦，而分享能讓所有人感到幸?？鞓?lè)的主題。

選定了形式，也有了一個(gè)故事框架作為繪本的內(nèi)容，如何讓形式與內(nèi)容最完美的結(jié)合才是我創(chuàng)作中面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我將埃舍爾畫(huà)作中出現(xiàn)的幾種閱讀方式融入我的繪本創(chuàng)作中，但是不再是平面的可多向閱讀，而是通過(guò)翻頁(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)連續(xù)畫(huà)面的可多向閱讀。此外我又利用翻頁(yè)的特性設(shè)計(jì)了一種逆向閱讀方式，最終實(shí)現(xiàn)了我理想中可多向閱讀的繪本。下面就簡(jiǎn)單介紹一下多向閱讀在我的原創(chuàng)繪本《我們四個(gè)》中的具體呈現(xiàn)。

（一）整體與局部閱讀

《我們四個(gè)》這本繪本有四個(gè)主人公，我沒(méi)有用常規(guī)說(shuō)故事的方法讓這四個(gè)人物處在同一個(gè)空間里，而是讓一張畫(huà)面的每個(gè)邊都成為一個(gè)獨(dú)立空間。（圖7）故事的開(kāi)端，四個(gè)主人公分別占據(jù)畫(huà)面的四邊，相互之間沒(méi)有交流。隨著故事的逐漸發(fā)展，他們會(huì)離開(kāi)自己原先所在的位置，進(jìn)行許多互動(dòng)。而故事的最后，四個(gè)主人公又會(huì)回到畫(huà)紙的四邊，恢復(fù)為相互獨(dú)立的狀態(tài)。讀者可以對(duì)畫(huà)面進(jìn)行整體閱讀，同時(shí)關(guān)注四個(gè)主人公，看看在他們之間發(fā)生了哪些有趣的故事。也可以從畫(huà)面的一邊開(kāi)始局部閱讀，單獨(dú)關(guān)注其中某一個(gè)主人公，看他是如何在故事中穿梭的。這樣整體與局部閱讀的自由選擇會(huì)讓讀者有一種身臨其境之感，可以走進(jìn)故事里與四個(gè)主人公一同玩耍，也可以與喜愛(ài)的人物交朋友，陪伴他一同經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)。

（二）旋轉(zhuǎn)閱讀

《我們四個(gè)》這本繪本中，四個(gè)主人公各占據(jù)畫(huà)紙的一邊，在閱讀時(shí)是不以某一個(gè)人物的方位為標(biāo)準(zhǔn)的，即使他們離開(kāi)原來(lái)的位置進(jìn)行互動(dòng)，閱讀方位也是隨意的，所以可以說(shuō)這是一本沒(méi)有上下左右之分的繪本。（圖8）正因?yàn)闆](méi)有了方位的限制，讀者可以隨意將畫(huà)紙的某一邊作為基準(zhǔn)，進(jìn)行翻頁(yè)閱讀，更可以隨心所欲的旋轉(zhuǎn)著閱讀。這個(gè)設(shè)計(jì)讓閱讀過(guò)程不再是重復(fù)單調(diào)的翻頁(yè)動(dòng)作，讀者可以在閱讀動(dòng)作上與繪本產(chǎn)生更大的互動(dòng)，旋轉(zhuǎn)著翻閱的同時(shí)也仿佛融入故事當(dāng)中。

（三）逆向閱讀

這里所說(shuō)的逆向閱讀與之前提到過(guò)的雙向閱讀有些類(lèi)似，都可以從書(shū)的一面讀到另一面，再?gòu)牧硪幻嫱啬嫦蚍?，《我們四個(gè)》這本繪本有兩個(gè)封面，兩個(gè)環(huán)襯和兩個(gè)扉頁(yè)，整本書(shū)以對(duì)稱(chēng)的形式呈現(xiàn)，當(dāng)你拿起它開(kāi)始閱讀，讀到最后，合上書(shū)本時(shí)，會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的封底其實(shí)是另外一個(gè)封面，這時(shí)你可以從這第二個(gè)封面開(kāi)始再逆向閱讀一遍，你會(huì)讀到一個(gè)不太一樣的故事。雖然是同一本書(shū)，同樣的畫(huà)面，但是由于翻頁(yè)方向的改變，一幅幅畫(huà)面被顛倒了順序，所表達(dá)的含義也會(huì)發(fā)生變化。（如圖9）這幅畫(huà)面描述的可以是四個(gè)主人公從畫(huà)面中心向四邊散開(kāi)，也可以是四個(gè)主人公從畫(huà)面的四邊向中心匯聚，具體的含義需要讀者結(jié)合之前和之后的畫(huà)面來(lái)理解，當(dāng)前后畫(huà)面的順序顛倒，原先的開(kāi)始變成現(xiàn)在結(jié)尾，原先的起因變成現(xiàn)在的結(jié)果，畫(huà)面的含義自然也會(huì)改變了。對(duì)逆向閱讀的嘗試是我在創(chuàng)作中做的最大一項(xiàng)突破，從翻頁(yè)方向到閱讀方向，甚至是故事情節(jié)都發(fā)生了逆向。我希望讀者在逆向閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本故事和含義的二次解讀，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)出無(wú)限的想象力。

《我們四個(gè)》這本書(shū)將整體與局部閱讀、旋轉(zhuǎn)閱讀和逆向閱讀這三種方式結(jié)合，形成了一本可多向閱讀的兒童繪本，這種獨(dú)特的閱讀方式完全不同于傳統(tǒng)繪本，相信會(huì)帶給小讀者一種耳目一新的感覺(jué)。

三、多向閱讀方式的優(yōu)越性

我認(rèn)為多向閱讀方式應(yīng)該被更多地應(yīng)用于兒童繪本，因?yàn)橄噍^于常規(guī)繪本所用的閱讀方式，多向性的閱讀存在很大優(yōu)勢(shì)。

首先，兒童繪本必須得到孩子們的喜愛(ài)，而多向閱讀方式極大地增加了繪本的親和力，小讀者們?cè)陂喿x這樣一本特殊的書(shū)時(shí)，在視線、思維，甚至是閱讀動(dòng)作上都會(huì)與繪本產(chǎn)生極大的互動(dòng)，閱讀過(guò)程會(huì)變成與書(shū)本的交流。多向閱讀方式也增加了閱讀的趣味性，更實(shí)現(xiàn)了一本繪本的多次閱讀和多種解讀，每一次閱讀過(guò)程都可以用不同的方式，從不同的角度，從而獲得不同的體驗(yàn)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，書(shū)本就變成了一件玩具，閱讀更變成了一場(chǎng)游戲。