初中教育教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中教育教學案例分析范文

合作學習主要是學生為了完成共同的目標和任務，通過責任分工、小組學習和討論，盡可能地促進自身和其他同學學習的一種形式，這種學習方式的使用一般是為了鼓勵學生處理好集體利益和個人利益，在合作完成任務的時候能夠實現自己的目標和理想。合作學習，一方面能夠激發(fā)學生學習數學的興趣和熱情，提升學生學習數學的效率，另一方面能夠加強學生之間的交流和溝通，增進學生之間的感情。教師在合作學習方面發(fā)揮重要作用，除了要對整個合作學習任務進行設計之外，還要在合作學習中進行現場的觀察和介入，進行必要的干預，尤其是對于意外問題的出現，必要的時候要進行有效的指導，這樣才能保證合作學習活動有效進行。當然，在合作學習中，教學干預起著非常重要的作用。如果教師把握好干預的時機，采用合適的干預策略和方法，就有助于學生的合作學習，反之，就會帶來負面的影響。

二、初中數學合作學習存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡單

現在初中數學教學開始了全面的改革，很多學校將合作學習作為新的授課方式引進課堂。但是現在合作學習中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學生很快就將任務完成，感覺沒有挑戰(zhàn)性，長期下去，會對數學的合作性學習缺乏興趣。很多數學課堂上，合作學習僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計算上。對于這樣的問題，很多學生會認為無聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學習中，小組內部分工必須要明確，這樣才能體現每個小組成員的價值。但是現在初中數學課堂上，由于分組之前缺乏考慮學生的性格特點，導致小組分工出現比較多的問題：一方面，分工不明確，學生不清楚自己在合作學習中應該做什么，自己負責什么；另一方面，分工不合理，沒有發(fā)揮學生的特長。這些問題都會影響合作學習的效率。

三、教師干預存在問題

在合作學習中，教師的干預是十分必要的，但是現實教學中，教師在合作學習過程中干預存在許多問題。

（一）教師干預以個別為主

初中數學課堂合作學習中，很多教師有進行干預，但是僅僅局限于個人的干預，也就是小組在進行任務過程中，教師僅僅直接對出現問題的學生進行干預，缺乏對整個小組進行干預。這種干預方式不能發(fā)揮小組團結互助的精神。教師對小組的評價也比較少，經常僅僅是對個別學生進行評價。這種干預方式會容易忽視另外一部分學生，讓學生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數學課堂的信心和興趣。

（二）教師干預主要局限在糾錯行為

在數學課堂的合作學習中，教師在發(fā)現學生出現錯誤的時候會馬上進行干預，但是對于學生做的好地方沒有進行肯定和表揚。很多教師在糾錯這一干預中經常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現問題的小組或者學生進行干預，對那些完成任務比較好的小組或者在任務過程中表現很好的學生，沒有進行一定的點評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學生學習的積極性和自信心。（三）教師沒有把握好干預的時機在數學課堂的合作學習中，很多教師進行了一定的干預，但是沒有把握好干預的時機，不但起不到效果，反而阻礙了合作學習的有效進行。如一些小組在進行任務的時候，遇到一點小困難，教師馬上迫不及待進行干預，不利于發(fā)揮學生的思考的積極和主動?；蛘?，當學生對一些較深的問題表現出畏懼的情緒時，教師沒有進行引導和鼓勵，反而用批評的方式進行干預，這樣會讓學生覺得很委屈，長期導致學生產生現自卑的心理。

四、初中數學合作學習中教師應該如何進行干預

（一）干預對象由個別到小組

教師進行教學干預的時候，應該以小組作為干預對象。教師在干預之前應該通過多種方式判斷小組的進程。對于合作學習中個別學生出現問題，教師應該對整個小組進行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個別學生表現良好，教師在對其肯定的同時，也要表揚該小組的其他成員，沒有他們的支持，個別學生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預比較單一，很多教師在整節(jié)課下來都是采用批評和教育進行干預。這樣方式開始可能會有一點的效果，但是長期下來會讓學生反感。教師干預除了要對學生進行糾錯，還要對表現好的小組進行表揚，對遇到困難的學生多點引導和鼓勵、少點批評和責怪。在教師的鼓勵和支持中，學生才會在合作學習中尋找到自己的價值。

（三）教師干預要把握好時機

教師在進行干預的時候要把握好時機。合作學習是以學生為主體的，教師只是處于引導作用。教師在旁邊應該細心觀察，不要隨便插手學生的任務，盡量給學生思考的空間。當然，學生出現意外或者遇到困難時，教師也不應該撒手不管，應該給以一定的幫助和引導，保證合作學習有效進行，這樣才能提高學生學習數學的積極性和自信心。

五、結語

第2篇：初中教育教學案例分析范文

一、關于內容的整合

“用教材教”，而不是“教教材”，這是新課程的教學理念。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。這一教學理念廣大英語教師在教學實踐中確實在落實與踐行，但也存在不少的問題。

【案例】有位教師在教學“In a new house”時，對教材內容進行拓展，整合美術的內容，要求學生設計理想的家，以此激發(fā)學生的興趣。學生在課堂上花了近10分鐘的時間來設計房間，他們忙于剪、貼、畫，忽略了語言的運用，導致后面的句型交流環(huán)節(jié)因為時間關系草草結束了。

【反思】這原本是不錯的創(chuàng)意，但目前這樣整合教材，看似活躍了學生的思維，但也因此沖淡了英語學習的內涵。課堂中學生花費了太多的時間忙于剪、貼、畫，脫離了本學科的教學目標。筆者認為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在課后來完成，然后在下一節(jié)課上用所學句型來描述自己的設計以達到運用語言的目的。雖然新課程強調在教師教學中要努力體現學科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學都不能脫離教學目標——為英語教學服務，為學生的語言積累和語言運用服務，為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力服務。英語學科的性質特點決定了不能把英語課上成美術課或其他課。

二、關于教學的導入

精彩的導入或引入，能抓住學生的注意，促使學生情緒高漲，調整到學習新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。但在英語教學導入中卻存在導入指向性、簡潔性、有效性的問題。

【案例】有位教師的教學內容是time，該課時的教學目標是：1.能聽懂、會說日常交際用語——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能靈活自如地運用于實際生活中。2.能聽懂、會說1-60的數字。

下面是具體的導入步驟。

1. Greeting.

2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.

3. Play a game —Next number. 復習數字。

4. Say numbers in our life. 教師列舉了眾所周知的號碼，如：110、114、119、120等，還讓學生說說自己家里的電話號碼。

5. Game—Be a policeman. 通過觀看動畫迅速讀出汽車車牌上的數字.

【反思】顯然，教師想通過對數字的復習過渡到時間的表達，但這個導入用時超過10分鐘，教師組織了唱、玩、說等好幾個復習、熱身活動，而本課重點要學的句型還未呈現，那么，接下去這堂課能圓滿地完成教學任務嗎？這樣的導入是否冗長？如此耗時耗力的導入是否有必要？看起來這些活動雖然都與當天的教學內容有聯系，但在導入及熱身這個環(huán)節(jié)如果組織的活動過多，會影響到后面新授內容的進行。導入是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學的主體部分。在設計導入時，要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，教師一定要明確導入在課堂教學中的地位，處理好導入與新授內容之間的關系。有時，在一個簡短的warming up或相關的free talk之后，無須繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

三、關于活動的設計

“以活動促語言發(fā)展”是英語課堂教學的一個指導思想。教師在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語教師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳，既有做游戲又有演節(jié)目，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非?；钴S，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧之后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？

【案例】有位教師在學生學完國家和國籍的單詞后布置了一個學生之間互相詢問“Where are you from？”的調查任務。

【反思】這樣的學習任務還是停留在機械性的語言練習層面上，缺乏有意義的交流。調查是英語教學中的熱門活動之一，讓學生通過有目的的調查，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。例如，在學完了有關數字的單詞后，教師完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”調查本班同學的住宅電話號碼或手機號碼，并讓學生將信息填入預先設計好的表格中。這個具有信息差的活動能夠極大地調動學生的學習積極性，學生在有意義的交流中獲得了信息，運用了語言，并提高了自身的語言技能。筆者認為，課堂上的一切活動設計都要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

四、關于媒體的組合

現代教學技術在英語教學中的應用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動，信息量大，給學生創(chuàng)設了賞心悅目的英語學習環(huán)境。多媒體技術給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足——授課課件化、板書屏幕化等問題屢見不鮮。

【案例】有教師在執(zhí)教“A trip to the zoo”這一課時，費勁心思，制作了精美的課件，還收集了動物玩具，墻上貼滿了動物圖片，教室儼然成了一個動物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學生的眼球，學生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激反而弱化了語言信號的刺激。

【反思】濫用多媒體課件輔助教學是有些英語觀摩課上的一大通病，異彩紛呈的畫面和精彩的視頻代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具或體態(tài)語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個必要呢？在運用多媒體技術輔助教學時，教師應遵循適時、適度、適效的原則，而且對于教學基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學效果?？傊覀兛梢岳枚嗝襟w錦上添花， 卻不應該讓它喧賓奪主。

五、關于教學的細節(jié)

關注教學細節(jié)，能為有效課堂增色。教學細節(jié)指的是教學中的細小環(huán)節(jié)以及其中的教學活動，也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節(jié)。透過課堂現場的一些教學細節(jié)，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！奔毠?jié)雖小，但成功的教學必定離不開精彩的它；細節(jié)雖小，但教學失敗的罪魁禍首有時也是它。

【案例】教師對答對問題的學生經常會說“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而對答錯的學生則會說“Sit down！ You must listen carefully！”

第3篇：初中教育教學案例分析范文

引言

數學思想方法能夠對學生進行有效的指導，使其很好地駕馭數學知識，同時能夠對學生的數學概括能力進行有效的培養(yǎng)，除了讓數學的學習變得更加簡單之外，還可以促進學生對其它學科的學習。因此，如果學生具備了一定的數學思想方法，不僅可以對學生的數學學習成績大幅提升，還可以使學生將科學的思維方式樹立起來，最終將正確的數學觀形成。

一、數學結合思想的重要作用

數學本身具有十分復雜抽象的特點，同時還具有符號化以及形式化的特點，所以很多學生并不喜歡數學。再加上數學具有很復雜的邏輯推理，因此使得學生在認知上感到了非常困難。除此之外，還有一些教師在課堂教學當中無法幫助學生將這種困境擺脫掉，仍然對邏輯思維能力進行呆板反復的強調，而不能夠對直觀圖形進行及時的利用從而使同學們更好地對抽象結論產生理解。事實上教材里面包含著很多數形結合的思想方法，教師在具體的教學過程中可以對這種數形結合進行充分的利用，從而能夠更好地將數學的本質揭示出來，同時也可以使學生學習數學的負擔得以有效減輕[1]。

二、數形結合思想在初中數學中的具體運用

1、以數化形方法的運用

一些數學關系在數學中非常的抽象，導致學生無法將其很好地把握和理解住。而數學圖形具有直觀和形象的特點，因此可以很好地表現出其中的抽象思維形象。將數量問題轉化為圖形問題在初中階段通常包括兩種途徑，也就是解析幾何知識以及平面幾何知識。以數化形的方法具有以下幾個方面的優(yōu)勢，首先可以采用直觀的幾何代替抽象的代數語言，因此可以有效地避免出現冗長而復雜的推理或者計算；其次其可以利用直觀形象的圖形幫助學生對抽象晦澀的代數關系進行理解和闡述，最終能夠獲得良好的教學效果[2]。

比如：在對平方差公式進行講解的時候，就可以對數形結合思想方法進行充分的利用。通過對多項式乘以多項式的法則的利用對以下幾個多項式進行計算：（2x+1）（2x-1），（m+2）（m-2）。在完成計算之后同時對計算結果進行比較，從而對其中的規(guī)律進行探索。隨后再通過對多項式乘以多項式法的利用對（a+b）（a-b）進行計算，最終將平方差公式的內容表示出來，再與幾何圖形相結合將平方差公式說明，對平方差公式的幾何意義進行探索，這樣就可以讓學生很好地理解平方差公式，見圖1。

圖1 平方差公式的圖形示意圖

2、以形變數的運用

盡管圖形具有直觀以及形象的特點，能夠很好地表現抽象的思維形象，然而必須要通過對代數的計算進行借助才能夠實現定量，尤其是單純地采用觀察的方法對于一些過于簡單或者相當復雜的圖形進行觀察很難得出一些結論或者規(guī)律來，這時候就要對“形”的對應形式――“數”進行運用，從而對圖形中的隱含條件進行發(fā)掘，通過對數量的利用使得圖形的問題得以解決，再加上邏輯推理及分析計算，最終將圖形問題很好地解決掉[3]。比如在對角的平分線的性質進行講解的時候，教材當中首先對平分角的儀器進行了介紹，然后對此儀器的原理進行探究，從而對學生進行引導使其能夠采用尺規(guī)將其中已知角的平分線作出來，隨后讓學生采用折紙的方式進行動手實踐，折疊 ∠A OB，最后再將一個直角三角形折出來，這時候教師就要對學生進行引導使其對折痕的長度和數量進行觀察，最終能夠將角的平分線的性質定理得出來，同時還要提供嚴格的符號證明和推理過程，并且對證明一般命題的步驟進行總結。

3、形數互變的應用

在一些數學問題當中往往不僅僅是簡單的“以形變數”或者“以數化形”，需要轉化其中的形和數，也就是要有效地結合“以形變數”以及“以數化形”這兩種方法[4]。比如在對平面直角坐標系及函數進行講解的時候（下圖2），其中的平面直角坐標系除了可以將地理位置表示出來之外，還能夠將一座橋梁橫架在數與形之間，一一對應平面上的點和有序實數對（x ，y），從而有效地結合圖像和函數，在引入平面直角坐標系之后，就可以對代數的方法進行借用研究幾何性質，并且選擇幾何的方法對代數關系進行表述。

4、在解題中對數形結合的運用

例題： 0>b>a，然后對a，-a，b，-b的大小進行比較。

分析：要想把這個問題解決掉，非常簡單的一個方法就是將這四個點在數軸上表示出來，學生利用數軸就馬上能夠將正確的結論得出來，也就是―a>―b>b>a，見圖3。

第4篇：初中教育教學案例分析范文

【關鍵詞】漢語國際教育;初級階段;漢字書寫

漢字教學在漢語國際教育中屬于重難點的部分，必須采用恰當的方式才能取得良好的教學效果，本文以實際教學為基礎，采用“發(fā)現問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學生的漢字書寫錯誤進行糾正，使學生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。

一、漢字筆順糾正―以“國”為例

1.發(fā)現問題

在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人?！薄拔襾碜蕴﹪?。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發(fā)現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。

2、分析問題

在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。

3、解決問題

由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。

（1）設計來源

泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。

（2）教學過程

教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。

教具：各個國家的國旗。

教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人?！?（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業(yè)本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發(fā)音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發(fā)音。

（3）教學總結

讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發(fā)學生的學習動力。

一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。

二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例

1、發(fā)現問題

筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區(qū)影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。

由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養(yǎng)成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：

學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，

2、分析問題

漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養(yǎng)成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。

在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發(fā)現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發(fā)音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。

3、解決問題

針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發(fā)現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統(tǒng)的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。

泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養(yǎng)，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業(yè)本上畫畫，比如，高中生的英文作業(yè)都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發(fā)，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。

漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業(yè)時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業(yè)本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。

為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。

三、結語

學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發(fā)現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養(yǎng)成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。

書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。

參考文獻：

第5篇：初中教育教學案例分析范文

【關鍵詞】新課改；個性化案例教學法；初中思想品德課

近年來，全國各地教育部門和中學推行新課改，實行新的課程標準，各地從事教學工作的教師也都想方設法，提出新的教學方法，以適應新課標下新的課程標準，實現素質教育的要求。筆者是從事多年的初中思想品德教育的一線教師，根據自己多年的從教經驗和新的課程標準來看，在初中思想品德課上采用案例教學方法，不失為一種好的方法。

1 個性化案例教學法的由來及定義

個性化案例教學法最早是由古希臘哲學家蘇格拉底開創(chuàng)。他創(chuàng)造的問答式教學法實際上就是個性化案例教學的雛型。原是討論問題的方式，即從意見的對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導下根據教學目標和內容的需要，利用案例組織學生學習、研究，以鍛煉學生的分析、歸納、總結的能力。案例應該是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程?，F代個性化案例教學興起于美國哈佛大學法學院，后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。

所謂思想品德課的個性化案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，圍繞一個或幾個問題，對一些典型性的事件進行描述， 引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。

2 個性化案例教學法的優(yōu)點

眾所周知，初中學生的自我控制能力比較差，傳統(tǒng)的教學模式是以教師講解為主，學生很難在四十五分鐘的課堂里始終保持注意力，認真聽講。而個性化案例教學法則不同，它是在創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，讓學生主動參與教學，成為課堂教學中的主體，發(fā)揮了他們的積極性，達到完成教學目的，實現教學效果。

2.1 更加牢固地掌握知識

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學強調學生死記硬背，背死知識，按照條條框框背定義，不管學生能否理解，只要把背出來就行了。結果這樣教出來的學生只會背死知識，而不會用知識，甚至談不上理解，過不了多久，學生就會把所背的知識忘記了?？茖W研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65%。而個性化案例教學法則恰恰體現了這一點。教師通過創(chuàng)設情景教學案例，使學生在生動活潑的課堂中，通過聽覺與視覺的共同作用，將知識很好的掌握。另外，在教師創(chuàng)設的情景中，學生對知識更容易理解。由于學生主動參與了情景教學，開動了他們的腦筋，所以對知識的理解加深了。教師通過視覺材料的教學并且與學生一塊對材料進行分析等方式，將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。由于對知識理解深刻，那么對知識的掌握也就更牢固。

2.2 提高了學生的能力

在實施新課改過程中，特別強調對學生的素質能力的培養(yǎng)。初中思想品德課實行了個性化案例教學法之后，正好符合這一點。由于案例教學是在創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景下，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，這對于提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。這樣就提高了學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力。

2.3 實現真正的理論與實際相結合

初中思想品德課具有一定的理解論性，因此，在實施案例教學過程中，不能老是把眼睛盯在課堂上，不僅僅要在課堂里創(chuàng)設情景，而要把課堂搬到學校之外，在校外創(chuàng)設情景，利用社會大資源和大背景來實施案例教學。這樣的案例教學更具有真實性。另一方面，要將真實的社會上發(fā)生的事濃縮到課堂上來。把社會中的真實生活引進課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。

2.4 使學習變得快樂

根據調查初中思想品德課歷來是學生不喜歡上的一門課，究其原因是理論性強，枯燥乏味，而傳統(tǒng)教學模式則強調單純的依靠教師講解，這種固定的教學模式，很容易引起學生的反感，更不要說調動學生的積極性了。而個性化案例教學法則不同，由于使用了案例教學，為學生提供了生動逼真的情景，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。讓學生有一種真實的感受。同時，由于學生親自參與其中，讓學生覺得他們不是在被的的接受知識，而是主動的參與討論問題和解決問題。讓學生在民主和諧的討論氣氛中，大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，這樣就很容易產生學習興趣。由于學生產生了學習興趣，使學生覺得學習不再是一件難事，而是一件快樂的事情，從此之后，變被動學習為主動學習。

3 個性化案例教學法應注意的問題

個性化案例教學法雖然具有很多優(yōu)點，對于提高初中思想品德課的教學質量，提高學生的學習積極性具有很高的作用，但是，并不是所有的案例例都適合初中思想品德課的。在實施案例教學過程中，要注意以下幾個方面問題。

3.1 在選用教學案例中，要選擇與思想品德課相關的教學案例

因為并不是所有的教學案例都適合初中思想品德課的，只有使用那些符合初中思想品德課的教學案例才能符合新課改的要求，才能實現素質教育的根本要求。否則，就違背了初中思想品德課的開課目的，達到國家對初中思想品德課的要求。

3.2 選用的教學案例要具有時效性

一定要選擇近期發(fā)生的事情與新聞，這樣更能引起學生的興趣，增強學生參與教學案例實施的教學過程。如果選用那些過時的教學案例，由于年代久遠，學生根本沒有印象，學生不熟悉，學生根本就提不起興趣，就達不到課堂教學效果。

3.3 教學案例要符合初中生的心理特征和知識要求

有些教學案例學生不容易理解，如選用國際上發(fā)生的重大事件，由于學生心特征和知識要求達不到這個層次，學生根本提不起興趣，那么實現不了教學效果。

4 個性化案例教學的運用方法

1）在運用案例之前，教師要考慮到選擇什么時候實施案例，因為案例的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。這個就是說應設計好案例在教學內容安排上呈現的時機和方法，如用案例導入，引出所要講的知識；還可以用案例使某一個重點或難點變的容易理解；最后還可以用案例總結教學內容并對內容進行深入和提高。這里要注意的一點是千萬不可為了說案例而說案例，案例的設置一定是要有目標，是為了解決問題而設的。華師大課堂與教學研究所趙中建教授認為，應用質量原則于課堂，就必須形成積極的師生關系。所以，在案例提出后，要發(fā)揮學生的主動性，讓學生去思考，讓學生去總結結論，提出觀點。

2）對一些為了解決重點、難點而設置的案例，師生之間可以互相討論、共同研究，不能一味的都是教師講解或學生回答，教師在這個過程中起到指導、引導的作用。當學生進行討論時，教師不能袖手旁觀，不能把整個課堂完全讓給學生，而應進行組織的工作，在旁進行點撥。有時候，教師的一句會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學，合作中提高，真正使學生成為課堂的主人的目的。

3）老師要能夠及時地從學生對案例分析中暴露出的問題有針對性地進行點評。當然，這種點評不應該是標準答案，也不是對學生的分析進行簡單地羅列，而是師生共同討論、分析后對問題認識的升華和創(chuàng)新。同時案例也可用于課后作業(yè)、講學稿、試卷中。個性化案例教學的好處已成共識，但是我在編案例的時候會出現一些比如說不夠典型、苦于沒有材料等問題，這個時候，平時的一些準備工作就非常重要。

綜上所述，新課標下，素質教育成為初中思想品德課教育教學中的中心，對于如何現素質教育，完成新課改的要求，各地從事教學工作的教師都在苦苦思索，將新課改精神與初中思想品德課的教育教學進行有機的結合起來。筆者根據自已多年的教學經驗，在對新課改文件學習的基礎上，提出了案例教學在初中思想品德課中運用，目的是提高初中思想品德課的教學水平，當然也是給各位同仁提借鑒。

【參考文獻】

[1]宣小貴.政治案例教學淺議[J].思想政治課教學，2005（10）.

[2]包宇潤.課改背景下教師角色的轉換[J].上海教學研究，2005（10）.

[3]盛桂興.淺談新課堂中教師的作用與發(fā)揮[J].上海教學研究，2005.

第6篇：初中教育教學案例分析范文

初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術有效整合下變得靈動和活潑，引導學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內涵，從而實現學生的個性成熟和健康成長。如“財產屬于誰、留給誰”一課，在講解有關的法律條文或法律規(guī)定時，就比較適用于傳統(tǒng)教學的講授，這樣的直面的講授更體現法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節(jié)。當然在此基礎上，初中政治教師也可以應用思維導圖軟件制作一個財產所有權層級邏輯關系思維圖，幫助學生理解掌握財產所有權等相關法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發(fā)揮Flas軟件的優(yōu)勢，把有關財產所有權的案例圖片做成一個個小情節(jié)動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節(jié)，幫助學生了解公民合法財產受法律保護，要學會依法維護自己的合法權益，同時也教育學生要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學與信息技術整合的關系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務，全面提升學生政治綜合素養(yǎng)。

2切實提高教師和學生的信息技術整合素養(yǎng)

信息技術與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關聯的，還需要學生信息技術素養(yǎng)的提高。首先，信息技術整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網絡版的，不論哪種信息技術整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網絡信息技術整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環(huán)境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術操作技能也正是現代新一代學生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。最后，在信息技術與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學質量。

3靈活運用信息技術整合，拓展思想品德教學空間

初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術挖掘相關聯的知識案例，豐富所學思想品德知識內容。同時，教師也要提供靈活多變的網絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)?ldquo;零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質量。如“財產屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產糾紛的案例作業(yè)，讓學生在網絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網絡上查詢財產所有權的相關知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結論，這也達到了課后信息技術整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網絡學習研討教育空間，已經廣泛應用到各學科的課后網絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術整合形式的優(yōu)勢，積極組織學生參加這種課后的網絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所有知識內容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。

4巧妙應用信息技術整合，彌補學生生活體驗

初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如“財產屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環(huán)節(jié)都需要多媒體課件及時呈現新的案例審判提示和下一步的辯論“機關”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產所有權案例的背景原因和結論，掌握此類法律條文應用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產、財產繼承權，應依法維護自己的合法權益；也要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。既要享受權利，又要自覺履行義務，為國家的發(fā)展、社會的進步做出自己應有的貢獻。

5結語

第7篇：初中教育教學案例分析范文

在我國，從事教師事業(yè)的人有上千萬，每年進入這一職業(yè)的人，當有數十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學前教育教師因其職業(yè)的基礎性和特殊性而越來越受到重視。社會對學前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設學前教育專業(yè)。來自不同教育目標，不同教育背景，不同教育方法的學前教育學生，在入職后所表現出的職業(yè)態(tài)度，專業(yè)水平，業(yè)務素養(yǎng)、職業(yè)能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調查，分析學前教育專業(yè)學生在實際工作中，哪些培養(yǎng)目標更加適應職業(yè)的需求，哪些專業(yè)技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業(yè)陣地，為學前教育專業(yè)學生和學校提供一些參考。

二、研究過程

教師代表著社會里的一股強有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，但現實生活中，她們的責任又不單單如此，對于學前教育工作者，她們同時又擔負著“激趣、啟思、導疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學前教育類畢業(yè)生，在入職后的職業(yè)表現和素養(yǎng)體現。我們通過實踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標下教師的職業(yè)能力。

1、幼兒園教師情況分析

我園77名學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師中，由于來自不同的教育目標和教育背景，使得教師在入職后所呈現出的教育價值取向、教育方式、和職業(yè)認可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調查問卷、家長調查問卷、一日活動跟蹤調查等方式來初步粗淺的分析教師的職業(yè)能力。我們不難發(fā)現高學歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關系更加良好，入職后經過再培訓和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩(wěn)定。

2、不同院校畢業(yè)的學前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的優(yōu)勢和劣勢分析。

隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學歷要求的提高，高職高專院校學前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼教師資的重要基地。學前教育專業(yè)學生的教育技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育畢業(yè)生是否合格的重要依據。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業(yè)讀幼師的學生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業(yè)讀學前教育的學生教育理論知識扎實，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學前教育專業(yè)畢業(yè)入職的教師進行園本研究，嘗試從專業(yè)技能及業(yè)務素質、教研能力及創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)等方面，分析學前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力。

（1）、專業(yè)技能及業(yè)務素質

由于教育對象的年齡特點，幼兒教師在教育教學中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調動幼兒學習的興趣，激發(fā)學習熱情，使教育教學達到最優(yōu)化的效果。針對教師技能、業(yè)務兩個方面，我們每學期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業(yè)教師的綜合技能優(yōu)秀率達65%，大專畢業(yè)教師綜合技能優(yōu)秀率達37%。教育教學活動測評，中師類教師也略優(yōu)于大專類教師。我園教師參與全區(qū)教師技能技巧大賽，7名教師進入前十名，其中中師（高職）畢業(yè)教師6名，大專畢業(yè)1名。全區(qū)教學觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業(yè)，3名大專畢業(yè)。

在我園的工作實踐中，我們針對不同層次的教師進行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業(yè)教師技能應用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學中技能的融會貫通能力較強，使之教學活動組織的相對生動。大專院校畢業(yè)的教師，通常精通一門技能，但綜合運用技能較差，教學實踐中往往略顯生硬。

（2）、教研能力及創(chuàng)新能力

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才， 教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。在此項能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創(chuàng)新能力。

其中，15個教學案例分析，所呈現出的教育理念可以看到在教研能力及創(chuàng)新能力方面兩類教師的區(qū)別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質，能夠尊重幼兒，敢于承擔指責。一種分析和做法是把解決問題的權利還給孩子，并引領和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創(chuàng)新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業(yè)11名，中專專業(yè)的6名?；卮饍A向于第二種的教師，大專專業(yè)4名中專專業(yè)的7名。回答傾向于第三種的教師，只有2名。其它14項案例分析中，高學歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優(yōu)勢。在三年內論文撰寫和課題研究中，高學歷教師獲獎篇數、研究深度都明顯優(yōu)于中師專業(yè)的教師。

（3）、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)

在職業(yè)道德及師德素養(yǎng)方面，各類院校畢業(yè)的教師沒有明顯的區(qū)別。但真正融入骨髓的愛與責任，則需要兩到三年的入職工作，在實踐工作中去體會和內化，

我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養(yǎng)，我們還結合英國學者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應具有的品質：

——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚；應該聽取孩子的心聲，給孩子說的權利和自由；應該樂于接受反對意見，錢和、友好；應該試圖與父母建立良好的聯系；應該賦予熱情、事必躬親等等

三、研究效果

幼兒園教師職前教育專業(yè)發(fā)展的特點是：學習者要綜合學習各種與幼兒園教育相關的知識，掌握相應的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業(yè)價值，縮短入職適應期。通過對不同教育目標和教育模式學前教育專業(yè)學生的職后分析，我們提倡學前教育類教師應掌握：

四項熟練的教育技能：

1 觀察了解幼兒的能力。

2 與幼兒友好溝通的能力。

3 創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境的能力。

4 教育實踐能力：

四項高度的教師職責

1 實施全面發(fā)展的教育：

2 樹立對幼兒全面負責的教育觀念：

3 主動協調家園關系：

4 積極參與幼兒園的管理：

參考文獻：

唐榮德 《教師素質：自在的教師》廣西師范大學出版社2007、10

第8篇：初中教育教學案例分析范文

漫談經濟常識中的GDP教學馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經濟效益”教學設計金依平 楊曉芬 (8)

淺談哲學常識中“客觀性”問題的教學張正益 (11)

正確理解“五大國一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結構特點之管見潘從紅 (17)

政治課教學和與時俱進陳國英 (20)

思想政治課應重視“點”的教學劉合奎 (23)

例談建構主義理論指導下的政治課教學張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學中的應用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會考復習專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復習專輯》 (56)

對初中思想品德課“基本經濟制度”教學的一點思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強學校德育工作的實效性張建光 (32)

原野風吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學校教研組建設：工作型合作向研究型合作的轉變——論教師間合作與學校教研組建設徐金超 (5)

與時俱進，實現學校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學校教研組建設的探索蔡偉 陳水均 (10)

識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學政史地教研組建設的實踐陳曉丹 (12)

“研究性學習”活動彈性教研組建設的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學：教學宛如調酒呂北燕 (17)

教學與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學猶如詩歌商文娟 (21)

教學如接枝王祖英 (22)

論教學隱喻——從五位教師的教學隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐周惠 (28)

“五項修煉”：青年教師專業(yè)成長的良劑侯時紅 (29)

農村中學教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強 (32)

論促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚——談思想品德教師應具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補課——寫在新修訂的《未成年人保護法》實施之后王杏英 (37)

淺談課改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學中的作用陳蓮芬 (44)

對點狀教學問題的初步思考——從三個化學教學案例談起舒繼青 (46)

科學教學中實施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動科學評價——新課改下班集體建設的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學體育學生的管理問題及相應對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學中滲透人格教育的探索袁學飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風雨——《海燕》教學案例及分析汪春娟 (55)

教學札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點滴感悟周妙華 (59)

改動一下，效果不錯——《個性相框》教學案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學生觀及啟示費章娟 (63)

高考語文如何備戰(zhàn)周紅陽 (3)

對高考作文中表現出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運用題中的詞語辨析題復習技巧汪嘯波 (11)

數學題目會說話——數學高考二輪復習的一種觀念與方法李學軍 (13)

從＂簡單線性規(guī)劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數學復習效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應試策略盧祥富 (27)

合理構建知識結構，提高生物復習效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復習策略何文明 (35)

高考物理復習中學生認知結構的整合構建黃國龍 (39)

高考化學試題信息呈現形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學科備考復習建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復習策略探究朱可 (53)

關注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復習建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習題教學，提高應試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強 (6)

從教學調研到教學視導——基于《浙江省義務教育教學管理指南》的教學視導實踐行動何燦華 (8)

變管理學校為經營學?！獦非迨泄k寄宿學校發(fā)展的實踐研究鄭慶新 (12)

從培訓走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語類結構潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學習“動”起來許學 (19)

體驗式文學教育芻議王霄怡 (21)

語文活動課“對話型”教學的實踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學體育課堂教學實踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導和問題意識培養(yǎng)姚培基 (32)

對作文評價視角的思考藍其明 毛克生 (35)

對文言文教學的若干思考陶小紅 (38)

“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學中學生錯誤資源的運用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學的問題與對策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學手段在英語教學中的運用翁華軍 (44)

提高初三學生英語書面表達能力之我見朱毓娟 (46)

初中數學思想方法教學初探黃飛燕 (48)

試論三種數學思想在高中數學教學中的運用陳冠興 (50)

論學生原有認知與初中科學教學吳連俊 (52)

生活化實驗器材的開發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現學生的“閃光點”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚和批評的藝術李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級中學 (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長的“法寶”徐志強 (5)

課堂觀察的實踐探索及其價值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構建“和諧校園”的實踐探索沈育昌 (14)

中小學固定資產管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學月刊·中學版》（教學管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項教學及其管理的實踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學中發(fā)展學生個性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動的實踐王麗華 (23)

對中小學體育教師實行區(qū)分性評價的研究盛寒勝 曹強 (25)

讓美術課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)

體驗式教學：是“異化”還是“中國化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學生主體性發(fā)揮受阻”現象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學應注重學生科學精神的培養(yǎng)鄺時梅 吳立忠 (36)

數學“生成性教學”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學中如何實施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學生宜實施情景教學法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學習中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學有效性的實踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學探析滕凌志 (53)

《英語（新目標）》詞匯教學新策略胡小英 (55)

例談提高數學解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學的實踐許健偉 (59)

第9篇：初中教育教學案例分析范文

【關鍵詞】植物生長素；探究和建構；教學設計

【中圖分類號】G633.7

0.引言

中學生物學的教學改革勢在必行?！疤骄卡D―建構”型教學模式是新課程改革形勢下的產物，它遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生積極的探究學習，培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力以及創(chuàng)新思維和實踐能力，構建一種教師為主導，學生學的新的教學模式。本文對植物生長素的發(fā)現探究――建構型教學設計展開研究。

1.教材分析

“植物生長素的發(fā)現”一節(jié)在人教版教材中所需要的教學課時數是1課時。課文的情況介紹大概如下：

第一，生長素的發(fā)現過程。這主要是介紹生長素被人類發(fā)現的歷史和科學家對生長素的發(fā)現所作的貢獻，這其中介紹了很多科學家的科學實驗，如十九世紀，達爾文父子的金絲雀旖草的實驗等。這一方面的介紹主要是培養(yǎng)學生對生物學習的情感、對生長素的認識和激發(fā)學生對植物生長素學習的興趣，讓學生了解科學探索的過程和科學家的努力。

第二，植物生長素被發(fā)現的探究過程。這一模塊主要是介紹科學家發(fā)現生長素的科學實驗和探究過程。

第三，取材的重要性。這一模塊主要是讓學生清楚實驗取材對實驗研究的重要性。

通過對教材的分析和了解，我們可知：對本節(jié)知識內容的教學，適合采用“探究――建構型”的教學模式進行教學[1]。

2.學情分析

學生在學習“植物生長素的發(fā)現”這節(jié)課的內容時，已經有了一定的基礎。在第三章，學生已經對動物體生命活動的調節(jié)等知識有過學習和了解，學生這方面的知識積累是“植物生長素的發(fā)現”學習的基礎。此外，學生在初中階段對植物的向光性和植物與環(huán)境之間的關系等知識進行過學習。這些知識的掌握為學生學習“植物生長素的發(fā)現”這門課打下了基礎。

針對容易被學生忽視和步受重視的地方，教師要在本節(jié)課中做出明確的指導[2]。

3.教學目標

本節(jié)課的教學目標主要包括三個方面：知識目標、能力目標、情感和價值目標。下面對這三個方面的目標展開具體說明。

3.1知識目標

知識目標主要包括以下幾個方面的內容：

第一，對向光性的理解和掌握。

第二，通過實驗間的對照，了解向光性的外界因素。

第三，設計向光性的內因，體驗科學探索的方法和思維。

第四，對胚芽鞘進行了解。

第五，能做出實驗圖形。

3.2能力目標

能力目標主要包括以下幾個方面，分別為：

第一，了解科學探究的方法和步驟。

第二．探究思維的生成。

第三，對科學史的合理認識

3.3情感和價值目標

情感和價值目標主要包括：

第一，理解科學和技術之間的關系。

第二，理解科學探索過程的艱辛和不易。

第三，知道植物生長受多種激素的影響[3]。

4.教學程序

4.1提前準備

提前一個星期讓玉米發(fā)芽，準備玉米胚芽鞘，對胚芽鞘進行拍照。所有上課要涉及的事情都提前安排好。例如：學生的分組、分工和合作等。

4.2探究與建構

探究與建構的過程包括以下幾個步驟：

第一，通過讓學生觀察圖片的方式引入新課。這一步驟可以通過播放幻燈片的形式實現，目的是激起學生的學習興趣。例如：讓學生觀看達爾文的胚芽鞘向光性實驗示意圖，如圖1所示。

圖1達爾文的胚芽鞘向光性實驗示意圖

第二，對植物生長素的發(fā)現歷史進行講解，讓學生參與探究。這一步驟的措施有：觀察玉米胚芽鞘的圖片，并進行對比，進行試驗并作圖。目的：培養(yǎng)學生的探究思維和讓學生掌握試驗技巧。學生設計實驗示意圖如圖2所示。

圖2學生設計實驗示意圖

第三，對科學史進行合理評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。目的在于培養(yǎng)學生的科學思維。

第四，對探究過程進行反思，構建概念圖。

第五，理解和應用知識。對新知識的構建和深化理解[4]。

5.《生長素的發(fā)現》教學案例分析（人教版）

教學案例分析：

（1）教學內容：人教版《高中生物（必修）》中“生長素的發(fā)現”。

（2）教學目標：上文已進行詳細闡述。

（3）教學重點和難點：重點是讓學生對植物生長素的發(fā)現過程有一個了解。難點是通過對“植物生長素的發(fā)現”的教學，培養(yǎng)學生的探究精神和對知識的建構能力，讓學生掌握試驗設計的原則。

（4）教學準備：已發(fā)芽的玉米種子，多媒體課件和圖片等。

（5）教學過程：第一，讓學生觀察已發(fā)芽的玉米種子。第二，引導學生探究。第三，讓學生進行試驗，并作圖。第四，對實驗進行分析。第五，教師總結評價。

（6）教學效果評價：“探究――建構”型教學模式在高中生物“植物生長素的發(fā)現”課程中的應用，效果良好，學生的學習熱情很高，這種方法利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。學生對課本知識的掌握更透徹。

6.結語

“探究――建構”型教學模式是一種新型的教學模式，通過讓學生親自參與探究，從而更好地了解書本知識的內容。探究學習的成敗不是取決于學生問題解決的能力，而是取決于在進行“探究――建構”教學設計的過程中，探究的問題情境和學生的探究體驗。探究的問題情境和探究體驗可以使學生獲得科學的教育方法，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。在探究的基礎上，建構新的知識，這種知識更利于學生的理解和掌握，促使學生對知識的靈活應用。

【參考文獻】

[1]蘇少華.“植物生長素的發(fā)現”探究――建構型教學設計[N].生物學通報，2011(9).

[2]李慧敏.“植物生長素的發(fā)現”的教學設計[J].生物學教學，2010(35).