幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)案例 課程變革

自20世紀(jì)80年代初啟動(dòng)幼兒園課程改革以來(lái)，學(xué)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實(shí)踐。一路走來(lái)，幼兒園課程改革并非一帆風(fēng)順，其間不少課程實(shí)踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國(guó)幼兒園課程無(wú)論是理念還是實(shí)踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時(shí)期的兩個(gè)教學(xué)案例的對(duì)比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個(gè)教學(xué)案例

中班常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)木頭［1］

活動(dòng)過(guò)程如下：

（一）老師引導(dǎo)幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問(wèn)幼兒：這是什么？

2.請(qǐng)幼兒在自己盤(pán)中許多物體中找出木頭來(lái)，提問(wèn)幼兒：你拿的是什么？

3.請(qǐng)幼兒觸摸木頭，提問(wèn)幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學(xué)說(shuō)“粗糙”）

4.請(qǐng)幼兒用手掰、敲木頭，提問(wèn)幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學(xué)說(shuō)“牢固”）

5.請(qǐng)幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團(tuán)，提問(wèn)幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學(xué)習(xí)“硬”，復(fù)習(xí)“軟”）

6.先請(qǐng)幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問(wèn)幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請(qǐng)幼兒把木頭放在水里并觀察，問(wèn)幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學(xué)習(xí)“木頭放在水里會(huì)浮起來(lái)”）

（二）老師小結(jié)

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開(kāi)，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會(huì)浮起來(lái)，木頭遇到火還會(huì)容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問(wèn)幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結(jié)木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學(xué)活動(dòng)：滾動(dòng)［2］

活動(dòng)過(guò)程如下：

老師給每個(gè)幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細(xì)不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動(dòng)圓筒和杯子去擊打放在不遠(yuǎn)處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標(biāo)，而水杯難以中靶。這是為什么？“因?yàn)槭砥矟L得比較直?！薄氨訍?ài)拐彎，不走直路?！焙⒆觽冋f(shuō)出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)?！盀槭裁词砥材軡L直，杯子不能滾直呢？”老師請(qǐng)孩子作出解釋?！耙?yàn)楸虞p。”幾個(gè)孩子這樣認(rèn)為?！澳俏覀儊?lái)試一試這個(gè)重點(diǎn)兒的杯子。”老師拿出一個(gè)同樣形狀的玻璃杯，請(qǐng)幼兒小心地推動(dòng)它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來(lái)。看來(lái)，輕重不是主要原因?！耙?yàn)槭砥查L(zhǎng)，杯子短。”有幼兒這樣認(rèn)為?！昂冒桑屛覀?cè)僭囋囘@個(gè)！”老師又拿出幾個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備好的和杯子差不多長(zhǎng)短的圓柱形物體，讓大家滾動(dòng)它們。試驗(yàn)的結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長(zhǎng)短也不是影響滾動(dòng)路線(xiàn)的主要因素?！澳鞘遣皇呛痛旨?xì)有關(guān)呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗(yàn)……這樣，借助于材料和試驗(yàn)，老師一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運(yùn)動(dòng)軌跡的重要原因是物體的形狀?！氨右活^粗一頭細(xì)，薯片筒兩頭一樣?！薄笆沁@樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動(dòng)的路線(xiàn)就一定不一樣嗎？”為了驗(yàn)證孩子們的結(jié)論，老師又拿出一個(gè)圓錐體，輕輕推動(dòng)一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉(zhuǎn)起圈兒來(lái)了。孩子們拍起手來(lái)?？磥?lái)，形狀真是影響滾動(dòng)路線(xiàn)的原因。

二、課程要素的變革

“認(rèn)識(shí)木頭”是上世紀(jì)80年代初的幼兒園中班常識(shí)活動(dòng)的優(yōu)秀案例，而“滾動(dòng)”則是新時(shí)期幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀案例。作為不同時(shí)期的兩個(gè)優(yōu)秀案例，從“認(rèn)識(shí)木頭”到“滾動(dòng)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標(biāo)的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)木頭的直觀感知，理解并記憶了關(guān)于“木頭的物理特性和用途”的基本知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，收獲的不僅是關(guān)于“形狀是影響滾動(dòng)路線(xiàn)的原因”這一知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)獲取的過(guò)程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，萌發(fā)了科學(xué)態(tài)度和精神，習(xí)得了科學(xué)探索的方法。

可見(jiàn)，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標(biāo)的變化是明顯的，即由重視“兒童對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握”到強(qiáng)調(diào)“兒童認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標(biāo)的這種變化真正在課程實(shí)踐中得以體現(xiàn)。因?yàn)榫驼n程指導(dǎo)思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關(guān)于“常識(shí)”課程的目標(biāo)具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會(huì)和自然方面粗淺的知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的興趣及求知欲，逐步形成對(duì)待人們和周?chē)挛锏恼_態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從目標(biāo)表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)由“知識(shí)”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構(gòu)成，但從課程的實(shí)踐層面來(lái)看，無(wú)論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和掌握，對(duì)興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實(shí)踐中得以落實(shí)。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“木頭的物理特性和用途”的基礎(chǔ)知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括認(rèn)識(shí)“形狀是影響滾動(dòng)路線(xiàn)的原因”的基礎(chǔ)知識(shí)，而且包括在獲取知識(shí)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)掌握基本活動(dòng)方式，智力、能力有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機(jī)會(huì)得到培育。在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動(dòng)路線(xiàn)的原因”這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的話(huà)，那么老師可以通過(guò)直接講授并結(jié)合實(shí)物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒(méi)有這樣做，而是首先設(shè)置問(wèn)題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童作出假設(shè)，老師再提供材料讓兒童去驗(yàn)證假設(shè)，在兒童假設(shè)后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進(jìn)一步鼓勵(lì)兒童重新假設(shè)、驗(yàn)證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫(huà)蛇添足”的做法，恰恰是因?yàn)樵诶蠋熆磥?lái)，兒童對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見(jiàn)，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，是否有助于兒童掌握基本活動(dòng)方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實(shí)施的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，老師采用的是“直接教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“接受學(xué)習(xí)”。“老師講，兒童聽(tīng)；老師演示，兒童看；老師提問(wèn)，兒童答”，老師是知識(shí)的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動(dòng)地接受、理解、記憶知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，老師采用的是“支架式教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師并沒(méi)有將“形狀是影響滾動(dòng)路線(xiàn)的原因”的知識(shí)直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓兒童在做的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，接著老師提供材料讓兒童可以進(jìn)一步驗(yàn)證自己的假設(shè)，當(dāng)兒童通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)原有假設(shè)的時(shí)候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導(dǎo)兒童作出新的假設(shè)和驗(yàn)證，直到解決問(wèn)題。在這反復(fù)試誤的過(guò)程中，兒童不僅深刻地理解了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了思考和分析，習(xí)得了探究的方法，體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

可見(jiàn)，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實(shí)施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準(zhǔn)確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識(shí)；而是設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的已有水平大膽作出假設(shè)，提供條件支持兒童親自驗(yàn)證假設(shè)……在整個(gè)“教與學(xué)”的過(guò)程中，兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。［4］兒童的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師則在兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)新的水平。

（四）課程評(píng)價(jià)的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，老師最終以?xún)和芊褚詼?zhǔn)確的語(yǔ)言記住“木頭的物理特性和用途”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷這次活動(dòng)效果的優(yōu)劣。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，老師不僅關(guān)注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動(dòng)路線(xiàn)的原因”，而且注意兒童在活動(dòng)中能否積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評(píng)價(jià)也在發(fā)生變化。兒童對(duì)知識(shí)的理解和記憶不再是衡量教育活動(dòng)成效的唯一指標(biāo)，其在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動(dòng)成效的重要指標(biāo)。

三、課程理念的變革

從“認(rèn)識(shí)木頭”到“滾動(dòng)”的對(duì)比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質(zhì)而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，課程被理解為“科目”，進(jìn)而等同于“知識(shí)”；而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，課程被理解為“活動(dòng)”，兒童在“活動(dòng)”中獲取的是“經(jīng)驗(yàn)”。

就知識(shí)觀而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，知識(shí)是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識(shí)，兒童對(duì)知識(shí)的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)不是老師從外部灌輸?shù)?，而是基于兒童自我建?gòu)的，是兒童在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)逐漸建構(gòu)的。兒童在獲取知識(shí)的過(guò)程中，不僅理解了知識(shí)，而且發(fā)展了智力，體驗(yàn)了樂(lè)趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童是被動(dòng)的，是“接受知識(shí)的容器”，老師的職責(zé)是給予兒童詳細(xì)的、清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童是主動(dòng)的，是在活動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，老師的職責(zé)是問(wèn)題情境的設(shè)置者、兒童新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導(dǎo)者、兒童探索的支持者。

總之，通過(guò)對(duì)“認(rèn)識(shí)木頭”和“滾動(dòng)”這兩個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比中，我們可以說(shuō)在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場(chǎng)和趨勢(shì)是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

第2篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、辦好公辦骨干幼兒園，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量依法舉辦幼兒園

截止年3月底，我區(qū)現(xiàn)有幼兒園68所，其中公辦6所，民辦62所，形成了以公辦幼兒園為骨干示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦和民辦教育相結(jié)合的發(fā)展格局。根據(jù)我區(qū)學(xué)前適齡兒童的分布和變化情況，結(jié)合我區(qū)城市化發(fā)展，認(rèn)真編制我區(qū)學(xué)前教育三年發(fā)展規(guī)劃，力爭(zhēng)今年內(nèi)成功創(chuàng)辦區(qū)級(jí)公辦中心幼兒園。同時(shí)積極鼓勵(lì)、支持社會(huì)力量、公民個(gè)人根據(jù)《省民辦幼兒園管理辦法（試行）》合法舉辦幼兒園。

二、加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，努力提高幼教工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、加大幼兒教師培訓(xùn)，推薦未獲得幼兒教師資格在園教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，提高我區(qū)幼兒園教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和持證上崗率。

2、組織幼教工作者積極參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的業(yè)務(wù)能力和管理水平。

三、加大對(duì)示范園的建設(shè)，努力提升幼兒教育的整體水平

繼續(xù)做好省、市、區(qū)級(jí)示范園的創(chuàng)建工作。今年，我們將指導(dǎo)和推薦區(qū)中心幼兒園申報(bào)省級(jí)示范園，指導(dǎo)和推薦蓮花中心小學(xué)附屬幼兒園申報(bào)市級(jí)示范園。

四、規(guī)范審批工作，加強(qiáng)督查管理

1、嚴(yán)格辦園程序，對(duì)要求舉辦幼兒園的個(gè)人或單位進(jìn)行嚴(yán)格審查，特別是辦園條件、教師力量、內(nèi)部管理必須達(dá)標(biāo)方能舉辦幼兒園。

2、加強(qiáng)督查，整頓辦園秩序，對(duì)已辦證但辦園條件退化、存在各種問(wèn)題的幼兒園限期整改到位，對(duì)無(wú)證辦園且辦園條件差的堅(jiān)決予以取締。

3、各幼兒園要根據(jù)《區(qū)幼兒園工作規(guī)程》和《區(qū)幼兒園教學(xué)管理方案》的有關(guān)要求，完善辦園條件，規(guī)范辦園行為。

五、切實(shí)加強(qiáng)幼兒園安全管理，杜絕任何安全事故發(fā)生

1、建立以區(qū)教育局為主體，各職能部門(mén)相互配合，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)具體監(jiān)督的分級(jí)負(fù)責(zé)幼兒教育管理模式；理清管理職責(zé)，做到全園抓好安全管理工作，制訂各項(xiàng)安全管理專(zhuān)項(xiàng)細(xì)則，從制度上保證安全工作落到實(shí)處。

2、要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)明確責(zé)任，加強(qiáng)管理；明確管理轄區(qū)內(nèi)幼兒園是自己義不容辭的責(zé)任；明確在管理過(guò)程中的目標(biāo)和任務(wù)，切實(shí)對(duì)本轄區(qū)內(nèi)幼兒園負(fù)起管理責(zé)任來(lái)，把幼兒園的管理納入學(xué)校管理的議事日程，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，每學(xué)期要對(duì)片區(qū)內(nèi)幼兒園進(jìn)行不少于四次的檢查，節(jié)假日前夕做到重點(diǎn)必檢，對(duì)幼兒園的園舍、玩教具、用水用電、食品衛(wèi)生及交通工具等進(jìn)行全方位安全檢查，對(duì)不符合要求的及時(shí)下達(dá)整改通知，同時(shí)將檢查材料上報(bào)區(qū)教育局。

3、各幼兒園要強(qiáng)化安全意識(shí)。始終把安全工作放在首位，成立安全機(jī)構(gòu)，制定各項(xiàng)安全管理制度，定期對(duì)幼兒園進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)消除，確保幼兒每時(shí)每刻在園的安全，并將檢查情況上報(bào)中心小學(xué)。同時(shí)，應(yīng)無(wú)條件主動(dòng)接受區(qū)教育局及中心小學(xué)的監(jiān)督和管理。

4、加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生保健工作。對(duì)辦餐點(diǎn)的幼兒園要求其加強(qiáng)飲食管理，杜絕“三無(wú)”食品入園，保證食物點(diǎn)心衛(wèi)生、新鮮，廚房從業(yè)人員要定期體檢，合格者方可從事該項(xiàng)工作。做好廚房餐具消毒工作，并做好每餐食品留樣工作。

5、做好疾病預(yù)防工作。各園要把好幼兒入園關(guān)，對(duì)入園的幼兒要求持兒童疫苗接種卡并按要求進(jìn)行了疫苗接種方可入園，同時(shí)督促幼兒在園期間按要求完成各種預(yù)防針。做好晨檢及每天消毒工作，對(duì)在園期間患有傳染病的幼兒要采取隔離、消毒措施。

六、開(kāi)展各種適合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

1、各園要在平時(shí)的教育過(guò)程中，大力開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，通過(guò)游戲、藝術(shù)、文體等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、學(xué)中玩”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

2、為豐富“六一”生活，今年將開(kāi)展城區(qū)幼兒文藝匯演活動(dòng)，農(nóng)村幼兒園以園所為單位（或參與本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的慶?；顒?dòng)），認(rèn)真開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、生動(dòng)活潑的“六一”兒童節(jié)慶祝活動(dòng)，同時(shí)表彰一批“優(yōu)秀園丁”和“紅花寶貝”。

七、加強(qiáng)幼兒園教學(xué)研究工作，不斷提高教師整體理論水平和教育教學(xué)水平

1、結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，認(rèn)真開(kāi)展研究幼兒素質(zhì)教育、幼兒教育方法、幼兒園課程構(gòu)建等教研、科研活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)市幼教委員會(huì)“關(guān)于開(kāi)展幼教論文、教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)的通知”精神，發(fā)動(dòng)教職工積極撰寫(xiě)幼教論文和教學(xué)案例。

2、發(fā)揮示范性幼兒園的帶動(dòng)作用，今年將組織全區(qū)幼教工作者在區(qū)級(jí)示范園蓮花中心小學(xué)附屬幼兒園進(jìn)行一次幼教觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)參觀幼兒園，聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)一步提升園長(zhǎng)們的辦園思想，提高科學(xué)管理幼兒園的能力。

八、加快幼兒園網(wǎng)站建立，推動(dòng)幼兒園信息化建設(shè)。

根據(jù)要求，省、市級(jí)示范園要建立幼兒園網(wǎng)站。目前，我區(qū)只有市政府長(zhǎng)虹幼兒園和區(qū)中心幼兒園建立了網(wǎng)站。我們鼓勵(lì)并支持有條件的幼兒園建立幼兒園網(wǎng)站。

九、進(jìn)一步規(guī)范幼兒園、學(xué)前班的收費(fèi)

第3篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

我們首次在中學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班中對(duì)“案例教學(xué)”法進(jìn)行嘗試應(yīng)用。在“學(xué)校管理”和“學(xué)校管理診斷”校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)題班上，我們考慮到這兩個(gè)專(zhuān)題具有內(nèi)在一致性的特點(diǎn)，將兩個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學(xué)為教學(xué)案例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

(一)案例準(zhǔn)備

承德市某中學(xué)(下簡(jiǎn)稱(chēng):案例校)在辦學(xué)條件方面和我市大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相差不大，在學(xué)校發(fā)展方面，曾一度陷入辦學(xué)困境。但是，經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校依靠?jī)?yōu)秀的管理，辦學(xué)走出低谷，并初顯特色，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)也日益提高。以其為教學(xué)案例來(lái)闡釋學(xué)校管理理論，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展前，培訓(xùn)教師深入案例校調(diào)研，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)、了解，培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)校的管理、發(fā)展實(shí)際情況有比較深入的理解，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其有效開(kāi)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)過(guò)程

首先，理論講解與經(jīng)驗(yàn)介紹。培訓(xùn)教師結(jié)合案例校實(shí)際講授“學(xué)校管理診斷”這門(mén)課程，讓學(xué)員基本掌握學(xué)校管理診斷的基本知識(shí)，初步了解案例校的實(shí)際發(fā)展軌跡;聘請(qǐng)具有一定理論水平和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的案例校校長(zhǎng)，結(jié)合本校實(shí)際做學(xué)校管理理論講座，使學(xué)員對(duì)其管理思路、方法有了進(jìn)一步的理解。其次，參觀考察與實(shí)踐診斷。組織學(xué)員深入案例校開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)校管理診斷活動(dòng)。診斷內(nèi)容包括:學(xué)校辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況、管理制度、文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等;診斷形式:主要有校長(zhǎng)訪(fǎng)談、教師和學(xué)生集體座談及個(gè)別訪(fǎng)談、學(xué)校管理文獻(xiàn)資料查閱、教師教研活動(dòng)、師生課堂活動(dòng)及校園環(huán)境的觀察等。最后，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)校管理診斷方法和步驟，組織學(xué)員圍繞案例校開(kāi)展學(xué)校管理診斷實(shí)踐，由學(xué)員針對(duì)案例校學(xué)校管理實(shí)際情況做出診斷，提出自己的學(xué)校管理建議。

(三)教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)案例校的全方位、多角度學(xué)校管理診斷活動(dòng)，學(xué)員對(duì)案例校的管理、教學(xué)、特色產(chǎn)生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發(fā)展的開(kāi)拓創(chuàng)新精神及務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，給予廣大學(xué)員以極大的激勵(lì)與啟迪。學(xué)員對(duì)案例校今后的發(fā)展給出許多中肯建議。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和對(duì)案例校的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員對(duì)“學(xué)校管理”及“學(xué)校管理診斷”兩個(gè)專(zhuān)題知識(shí)也由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，有了根本的提升。培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿(mǎn)意率達(dá)100%，非常滿(mǎn)意率達(dá)90%以上。學(xué)員們對(duì)培訓(xùn)形式創(chuàng)新給予了充分的肯定。學(xué)員一致認(rèn)為:選擇的案例學(xué)校很有說(shuō)服力;案例教學(xué)這種培訓(xùn)形式非常好，通過(guò)診斷活動(dòng)，對(duì)診斷對(duì)象能夠知其所長(zhǎng)，思其所短，反思自己辦學(xué)中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓(xùn)能夠多多采用這種方式。

(四)教學(xué)啟示

通過(guò)本次培訓(xùn)，我們也充分認(rèn)識(shí)到:應(yīng)該尊重學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位;培訓(xùn)過(guò)程要注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感及思考的共生;培訓(xùn)目的要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、案例校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的推廣

第4篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門(mén)紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對(duì)案例的認(rèn)識(shí)還比較模糊，不知道該怎么寫(xiě)案例，也不知道為什么要寫(xiě)案例，有些教師甚至連什么是案例都說(shuō)不清楚。針對(duì)這樣的狀況，有必要對(duì)幼兒園教師的案例撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫(xiě)方法，必須對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫(xiě)幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫(xiě)幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問(wèn)題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫(xiě)提供幫助。

一、什么是案例和幼兒園教育案例

“案例”一詞由來(lái)已久，英文寫(xiě)作case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)?！?〕

在教育界，教師寫(xiě)作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國(guó)家。當(dāng)時(shí)，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者，希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起?！?〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫(xiě)性的研究文本，它基于真實(shí)的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)?！?〕曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述生動(dòng)，引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例。能夠稱(chēng)之為案例的事件必須包含問(wèn)題，并且也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類(lèi)似事件，并能給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣，但決不是杜撰的。

幼兒園教師撰寫(xiě)教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問(wèn)題或疑難情境的）進(jìn)行詳實(shí)的描述，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對(duì)幼兒園集體活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)），還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象（如某個(gè)幼兒的行為問(wèn)題）。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類(lèi)，一類(lèi)是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，另一類(lèi)是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例?！?〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱(chēng)之為個(gè)案，因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：個(gè)案是不是案例？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上說(shuō)，個(gè)案不等于案例。

在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱(chēng)為“案例”，但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專(zhuān)業(yè)名詞，專(zhuān)指“個(gè)案研究”，即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見(jiàn)，“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過(guò)程等）進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗(yàn)假設(shè)，即它是從原始資料（對(duì)某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察）中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱(chēng)的一些“個(gè)案研究”，并不是真正意義上的個(gè)案研究，因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思，并沒(méi)有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。

還有些教師在為自己撰寫(xiě)的案例命名時(shí)，寫(xiě)作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問(wèn)題情境。簡(jiǎn)言之，案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類(lèi)似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開(kāi)始之前帶著研究問(wèn)題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ)，沒(méi)有案例便沒(méi)有案例研究；案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過(guò)解釋和剖析，并確定解決問(wèn)題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類(lèi)研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對(duì)于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來(lái)說(shuō)，開(kāi)展案例研究有一定的困難。而案例撰寫(xiě)作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫(xiě)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師為什么要撰寫(xiě)教育案例

首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)案例的撰寫(xiě)，教師可以以文字的形式積累解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無(wú)情地埋沒(méi)。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)寫(xiě)下這些困惑，作出自己的解釋?zhuān)伎冀鉀Q問(wèn)題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

其次，案例撰寫(xiě)要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常撰寫(xiě)案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例，因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫(xiě)案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會(huì)促使他們提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過(guò)程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外，案例撰寫(xiě)是教師對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題的思考，這不是漫無(wú)目的的瞎想，而是一種有目的、有意識(shí)的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫(xiě)的過(guò)程還是訓(xùn)練教師思維的過(guò)程，有助于教師形成規(guī)范性思維。

幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫(xiě)的價(jià)值，不是為寫(xiě)而寫(xiě)，更不是為了完成任務(wù)而寫(xiě)。

三、怎樣撰寫(xiě)幼兒園教育案例

目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門(mén)，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？

根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類(lèi)型，即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。

無(wú)論何種類(lèi)型的案例，一般都要具有以下三個(gè)方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例，是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對(duì)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問(wèn)題或類(lèi)似事件，他們便知道如何應(yīng)對(duì)。案例描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。（3）問(wèn)題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)可以包含解決這些問(wèn)題的方法及思考。

1．集體活動(dòng)案例撰寫(xiě)形式

（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。

（2）先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫(xiě)法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫(xiě)作意圖。

（3）隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

2．個(gè)別幼兒教育案例撰寫(xiě)形式

個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法評(píng)析。

（1）引言。即開(kāi)場(chǎng)白，不必花太多筆墨，可簡(jiǎn)單介紹案例大致涉及的主題。

（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判能否真正把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

（3）案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。

（4）提出問(wèn)題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫(xiě)案例時(shí)，幼兒園教師首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。

（5）解決問(wèn)題的方法。撰寫(xiě)案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。

（6）評(píng)析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

最后需要指出的是，在撰寫(xiě)案例過(guò)程中，幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.

第5篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

 

近年來(lái)我國(guó)中等教育迅猛發(fā)展，中等職業(yè)教育在中等教育規(guī)模中占據(jù)半壁江山，中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)作為中職的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，與千家萬(wàn)戶(hù)有著緊密聯(lián)系。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，可是，近年來(lái)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這一學(xué)科并沒(méi)有它應(yīng)有的地位。各中職學(xué)校皆以藝術(shù)型幼兒教育專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課課時(shí)非常少。加之各中職學(xué)校的門(mén)檻低，大部分學(xué)生起點(diǎn)低，認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論性太強(qiáng)，學(xué)不到東西。這種認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)了很大的困難。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)中幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

 

一、當(dāng)前中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課存在的問(wèn)題

 

(一)課程教學(xué)目標(biāo)不明確

 

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。據(jù)隨機(jī)訪(fǎng)談所知，長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一門(mén)什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪(fǎng)談內(nèi)容：

 

我：你覺(jué)得幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門(mén)課的實(shí)際作用如何?

 

教師A：理論抽象，很難指導(dǎo)我們的實(shí)際工作。

 

教師B：與實(shí)際幼兒園活動(dòng)組織相脫離。

 

教師C：理論多，實(shí)踐少。

 

我：你覺(jué)得幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門(mén)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么?

 

同行A：寫(xiě)教案。

 

同行B：思維和表達(dá)能力。

 

我認(rèn)為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等同于幼兒園的教材參考書(shū)，期望獲得實(shí)際的知識(shí)和內(nèi)容，并運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐，這顯然錯(cuò)誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù);老師同行們則對(duì)本學(xué)科期望過(guò)低，只希望學(xué)到書(shū)本知識(shí)，無(wú)異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的大綱要求。

 

(二)教學(xué)觀念陳舊

 

教師在教學(xué)過(guò)程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況;通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。在全國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育改革很久后，這門(mén)課的教學(xué)依然沿襲“以教師為中心”“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生仍是被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，聽(tīng)課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學(xué)激情，從而影響教學(xué)有效性的提升。

 

(三)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)效性差

 

幼兒教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)直接影響到幼兒教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，卻發(fā)現(xiàn)普遍存在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)要求不明確，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。表現(xiàn)為：第一，針對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，教師將知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練分開(kāi)，學(xué)生往往不能學(xué)以致用。第二，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效率低。以見(jiàn)習(xí)為例，學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園，事實(shí)上只能看到經(jīng)過(guò)“彩排”后的觀摩課，而且見(jiàn)習(xí)后又很少主動(dòng)去思考“別人為什么要這樣上”“這次見(jiàn)習(xí)對(duì)我有什么啟示”“要是我來(lái)上這堂課，我該怎么做”等深層次的問(wèn)題。

 

(四)生源素質(zhì)降低

 

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門(mén)課邏輯性較強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對(duì)學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴(kuò)招”以來(lái)，入學(xué)門(mén)檻一降再降，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎來(lái)自初中沒(méi)能力上高中的學(xué)生，致使生源質(zhì)量一路走低，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。

 

(五)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度消極

 

學(xué)科態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某一學(xué)科穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對(duì)一個(gè)人某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。讀幼師專(zhuān)業(yè)的每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為，只要長(zhǎng)得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學(xué)工作。而用人單位錄用時(shí)首先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫(huà)、朗讀，對(duì)教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少，給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術(shù)型教師。所以，學(xué)生認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門(mén)課程是沒(méi)有什么大用處的，“能考及格就行了”。

 

二、提高幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

 

(一)明確幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在幼兒教育中的位置及更新學(xué)科目標(biāo)

 

隨著社會(huì)的發(fā)展，各用人單位對(duì)學(xué)前教師綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，也越來(lái)越具體，未來(lái)的學(xué)前教育人才必須具備良好的職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)以及熟練的實(shí)踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任感”。其中，教育教學(xué)能力的發(fā)展在幼兒教育人才整體能力結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。我們必須培養(yǎng)能在幼兒園教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是介于專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課之間的中介課程，是研究理論與實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”的課程，是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程，是一門(mén)融合幼兒教育理論與幼兒教育實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程，它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察、實(shí)習(xí)實(shí)踐等共同構(gòu)成實(shí)踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。

 

根據(jù)這些要求，充分考慮幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的崗位特點(diǎn)，重新審視幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)科目標(biāo)得出結(jié)論：使學(xué)生在理解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原理的基礎(chǔ)上，掌握與各種幼兒園教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng)和技巧，為其今后能根據(jù)幼兒園教育工作實(shí)際的需要，獨(dú)立設(shè)計(jì)相應(yīng)的幼兒園教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色

 

一是建立校外實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮幼兒園的前沿作用，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，同時(shí)也可以增加模擬課室，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);二是增加實(shí)踐課時(shí)所占比例，壓縮不必要的理論課時(shí);三是單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，如：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課等，單獨(dú)考核其語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，自成體系，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。

 

(三)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系

 

職校學(xué)生有充足的課余時(shí)間，這些時(shí)間用來(lái)做什么呢?我的做法是建議學(xué)生多讀一些中外的優(yōu)秀教育案例和百科全書(shū)，并給學(xué)生開(kāi)出適合的圖書(shū)條目，在班上設(shè)立自己的小圖書(shū)館，收集適合的圖書(shū)，舉辦圖書(shū)學(xué)習(xí)日，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，同時(shí)也能大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

 

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我刻錄了《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》《動(dòng)物世界》等欄目的光碟，學(xué)生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識(shí)的浩瀚無(wú)邊，同時(shí)心里也在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的美好未來(lái)職業(yè)生活。

 

(四)改革考試方式

 

1.“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重。常規(guī)考試要考出學(xué)生的真實(shí)能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，然后逐項(xiàng)累計(jì)成績(jī)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，不僅要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)及技能，還要參照學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)態(tài)度。考試也不僅僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

 

2.增加適合專(zhuān)業(yè)的考試內(nèi)容。利用我市統(tǒng)一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成績(jī)加入考查分，例如，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)雨的形成;用夸張的語(yǔ)言講述故事《七色花》;為《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》創(chuàng)編幼兒版動(dòng)作等。

 

(五)采用多樣化的教學(xué)方法

 

1.采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)就完全適合大量采用案例教學(xué)。如，根據(jù)不同領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行分析、理解，能有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論的理解和技能的掌握。

 

2.觀摩優(yōu)質(zhì)課。一方面，根據(jù)需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學(xué)生直接觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，并在課后進(jìn)行實(shí)地的評(píng)課。另一方面，把一線(xiàn)富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳經(jīng)送寶或開(kāi)展座談，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

 

3.實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練可由以下三個(gè)方面構(gòu)成：(1)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的主題或范圍一般由教師有選擇性地規(guī)范，我們則從我市統(tǒng)一的幼兒園教材中選擇。(2)說(shuō)課。說(shuō)課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業(yè)面試的重要形式之一。說(shuō)課是指執(zhí)教者面對(duì)同行或?qū)＜?，?jiǎn)要介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)、闡釋教學(xué)的創(chuàng)意、描繪教學(xué)的藍(lán)圖。通俗地講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學(xué)。在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由某一設(shè)計(jì)者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)利用微格教室的設(shè)備將活動(dòng)過(guò)程全程記錄的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

 

中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)中幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是中等職業(yè)教育中的新生事物，它既是社會(huì)對(duì)幼兒教育人才新需求的產(chǎn)物，也是幼兒教育類(lèi)型學(xué)校自身發(fā)展推動(dòng)下的結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)中幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的改革是非常有必要的。我們要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)中職幼兒教育健康、快速發(fā)展。

第6篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、規(guī)范園本教研管理體系，明確職責(zé)分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實(shí)際問(wèn)題，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，努力把教師培養(yǎng)成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機(jī)構(gòu)。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任園本教研的第一負(fù)責(zé)人，由園長(zhǎng)、教學(xué)主任、市縣級(jí)骨干教師等組成，發(fā)動(dòng)全體教師參與園本教研，督促和評(píng)價(jià)幼兒園園本教研工作。

2.規(guī)范園本教研活動(dòng)的開(kāi)展。在園本研訓(xùn)一體化的實(shí)施過(guò)程中，我園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動(dòng)參與的教研。教師變以往的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，產(chǎn)生了對(duì)教研的關(guān)注，突破“一言堂”的格局，開(kāi)展了“互動(dòng)式”教研、專(zhuān)題研討、案例分析、設(shè)疑問(wèn)答、教學(xué)觀摩等，創(chuàng)設(shè)與教師零距離的教研環(huán)境。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)化教育理念

教師是園本教研的主體，沒(méi)有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開(kāi)展。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓(xùn)形式和渠道，做到集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，為教師創(chuàng)造各種短期的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師視野；鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)征文和論文比賽；鼓勵(lì)教師多閱讀《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等，并認(rèn)真摘錄。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要求教師在學(xué)習(xí)時(shí)，要做到邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊應(yīng)用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實(shí)踐和探索，因地制宜開(kāi)展園本教研活動(dòng)

開(kāi)展園本教研的基本方式和核心要素是教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。我園結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜，開(kāi)展了園本研究系列活動(dòng)。

1.尋找問(wèn)題，共同提高。我們?cè)趫@本教研中搭建平臺(tái)，尋找問(wèn)題，共同提高?！霸诮虒W(xué)中發(fā)展，在教研中成長(zhǎng)”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，展開(kāi)研究，引導(dǎo)教師在課堂實(shí)踐中尋找、發(fā)現(xiàn)和收集問(wèn)題，將問(wèn)題深入到教研中，成為園本教研的內(nèi)容。我們組織教師針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研討，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析、反思及解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線(xiàn)索，伴隨課題進(jìn)行課題式教研，成為園本教研的一個(gè)閃光點(diǎn)。幾年來(lái)，我園一直致力于各類(lèi)課題研究，先后開(kāi)展省級(jí)、市級(jí)課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家庭培養(yǎng)幼兒愛(ài)心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點(diǎn)課題。同時(shí)，由我園自主研發(fā)的園級(jí)課題《開(kāi)展民間體育游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》也在各班級(jí)開(kāi)展。在課題研究的過(guò)程中，我園針對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法、策略等方面加強(qiáng)引領(lǐng)，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學(xué)習(xí)、不斷探索，逐步成長(zhǎng)為對(duì)教育實(shí)踐不斷反思的反思型教師，有力地推動(dòng)了課題研究的進(jìn)程。

3.示范輻射，帶動(dòng)成長(zhǎng)。我園一直是遜克縣的示范園，在發(fā)揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實(shí)地調(diào)研”、“觀摩學(xué)習(xí)”等形式。我園組織骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園公開(kāi)展示教育活動(dòng)，并給予具體指導(dǎo)。教師在聽(tīng)、說(shuō)和討論中，解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成了“實(shí)踐―問(wèn)題―研討―共識(shí)―新問(wèn)題―再實(shí)踐”的巡回指導(dǎo)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園共同發(fā)展。

4.骨干聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。在園本教研開(kāi)展的過(guò)程中，我們注意發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)崗位練兵和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎(chǔ)保障，開(kāi)展多形式、多方位、多渠道的培訓(xùn)，發(fā)揮省市縣優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭教師、教學(xué)能手的作用，突出個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，多出人才，快出人才。教師根據(jù)自身實(shí)際提出問(wèn)題，骨干教師結(jié)合實(shí)踐與其討論，教學(xué)主任將共性問(wèn)題集中組織討論和學(xué)習(xí)，并利用每雙周的教師培訓(xùn)時(shí)間集中培訓(xùn)，使廣大教師學(xué)有所長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)性，持續(xù)發(fā)展。

四、開(kāi)展園本教研，初具成效

通過(guò)近年來(lái)的園本教研活動(dòng)，我園培養(yǎng)了一支具有反思能力，且能適應(yīng)素質(zhì)教育需要的研究型教師隊(duì)伍。目前，園內(nèi)市級(jí)教學(xué)能手3人、縣級(jí)骨干教師5人，還涌現(xiàn)了一批省、市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人；教師撰寫(xiě)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)案例等，先后獲省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。我們深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)施園本教研是促進(jìn)師幼發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力保障。

第7篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

“人文、和諧、民主、自信”伴教師成長(zhǎng)

以人為本，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是我們踐行社會(huì)性和諧發(fā)展與尊重平等教育的首要目標(biāo)。我們?yōu)榻處熕蜕蠝剀暗纳兆８＃M織教師到文化古跡游覽，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、節(jié)慶游藝會(huì)、文藝演出等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了教師集體的凝聚力，營(yíng)造出了以園為家的和諧園風(fēng)。

園所的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)互為基礎(chǔ)、互相促進(jìn)。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，我們選拔業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教師，結(jié)合其業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，幫助他們?cè)O(shè)立職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，搭建能力拓展平臺(tái)，使其深入挖掘自身潛力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

我們注重找亮點(diǎn)、樹(shù)榜樣、重改革、推創(chuàng)新，挖掘教師個(gè)人潛質(zhì)，倡導(dǎo)教學(xué)特色。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上，我們遴選具備豐富理論基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體教師水平提升。

在尊重平等教育思想引領(lǐng)下，融匯人文、和諧、民主、自信，我園教師隊(duì)伍成長(zhǎng)步伐迅速，相繼涌現(xiàn)出全軍優(yōu)秀教師2名、省級(jí)骨干教師1名、市級(jí)骨干教師1名、市學(xué)科帶頭人2名。近兩年，教學(xué)優(yōu)質(zhì)課在總參組織的比賽中獲獎(jiǎng)，教育教學(xué)論文6篇獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、4篇發(fā)表于公開(kāi)發(fā)行的專(zhuān)業(yè)雜志。

“自尊、自信、自主、合作”伴幼兒成長(zhǎng)

讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中認(rèn)知，是我們開(kāi)展社會(huì)化教育的根本理念。讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)，是我們開(kāi)展社會(huì)化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。立足社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)，我們組織開(kāi)展了豐富多彩的社會(huì)化教育活動(dòng)。

為了培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心、主動(dòng)性、獨(dú)立性等社會(huì)化品質(zhì)，我們結(jié)合一日生活常規(guī)開(kāi)展了豐富多樣的教育滲透活動(dòng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料投放、生活常規(guī)圖標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用直觀形象的圖片、提示性標(biāo)語(yǔ)、小笑臉卡片、小星星卡片等，以積極的暗示性語(yǔ)言，潛移默化地引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)與自我管理，保護(hù)了幼兒的自尊心，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

在生活常規(guī)培養(yǎng)中，我們注重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，針對(duì)年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了中大班幼兒自助吃早點(diǎn)、自主喝水等活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性與自理能力；餐前標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的五步洗手法與餐后漱口、餐巾擦嘴等環(huán)節(jié)，使幼兒養(yǎng)成了自我管理的能力以及良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

在培養(yǎng)幼兒人際交往能力過(guò)程中，我們捕捉貼近幼兒生活的教育素材，立足讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的教育原則，組織設(shè)計(jì)了“軍人服務(wù)社”“新兵訓(xùn)練營(yíng)”“軍事基地”“香香美食城”“春晚雙簧”“小小課堂”等游戲，使幼兒在與同伴互助、合作、分享的過(guò)程中，人際交往能力得到全面發(fā)展。同時(shí)，我們因地制宜，充分運(yùn)用社區(qū)資源，組織了愛(ài)護(hù)地球環(huán)保清潔、伙房幫廚擇菜、超市購(gòu)物、參觀軍營(yíng)、軍姿訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)和感知中發(fā)展自己的社會(huì)技能。

在培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程中，我們立足于園所規(guī)范管理的理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒樹(shù)立良好的集體意識(shí)，建立了教師、家長(zhǎng)、幼兒在園行為規(guī)范，強(qiáng)化了共同的集體意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)能力。我們還組織幼兒開(kāi)展了身臨其境的社會(huì)認(rèn)知與體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀動(dòng)物園、科技館、地質(zhì)博物館、氣象局等，組織悼念英雄、學(xué)習(xí)雷鋒、慰問(wèn)老軍人、消防安全演練等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的良好道德品質(zhì)。

“尊重、平等、互助、友愛(ài)”伴家長(zhǎng)同行

尊重家長(zhǎng)意愿，關(guān)注家長(zhǎng)需求，互助合作共育，是我園社會(huì)化教育和尊重平等教育理念的多元化滲透與延伸。在家園共育過(guò)程中，我們主要開(kāi)展了以下幾方面工作：

1.邀請(qǐng)家長(zhǎng)民主參與幼兒園管理。我園充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)伙委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)的互通監(jiān)督作用，每學(xué)期設(shè)立幼兒園建設(shè)與管理提案征集、幼兒食堂開(kāi)放觀摩、園長(zhǎng)晨間接待等舉措，充分給予家長(zhǎng)監(jiān)督與參與的權(quán)利，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)與建議。

2.重視家長(zhǎng)的教育需求。我們有針對(duì)地組織了適合各年齡段幼兒的親子教育活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日與專(zhuān)題家教講座，多途徑為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)家園互通渠道，增進(jìn)了家園之間的交流與互動(dòng)。

3.營(yíng)造良好的家園共育氛圍。我們將一系列幼兒社會(huì)性發(fā)展的干預(yù)性措施――表?yè)P(yáng)條、成功鏈、閃光星、傾訴角、交流簿等，有效地運(yùn)用到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園日?；顒?dòng)的組織實(shí)施中，營(yíng)造了和諧、平等、互助、合作的師幼關(guān)系和家園關(guān)系。已經(jīng)畢業(yè)的幼兒的家長(zhǎng)非常認(rèn)可我園的社會(huì)化教育，畢業(yè)的孩子進(jìn)入小學(xué)后，凸顯了比較自信、敢于承擔(dān)任務(wù)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)。這些都彰顯了我園在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面取得的顯著成效，也為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.組織家長(zhǎng)參與公益活動(dòng)。近年來(lái)，我們先后組織幼兒家長(zhǎng)參與了“獻(xiàn)愛(ài)心義捐”“慈善日捐款”等社會(huì)性公益活動(dòng)，讓社會(huì)化教育通過(guò)家園共育的橋梁，輻射到社會(huì)，在社會(huì)各界樹(shù)立了我園社會(huì)化教育的品牌形象。

“尊重、支持、執(zhí)著、善思”伴我前行

一所幼兒園的辦園特色，體現(xiàn)了其保育、教學(xué)、社會(huì)交流和家園聯(lián)系等工作的整體特征，也是促進(jìn)幼兒園工作整體發(fā)展的推動(dòng)力量。隨著新鮮血液不斷涌進(jìn)我園教師隊(duì)伍，年青教師隊(duì)伍如何才能很好地傳承、發(fā)揚(yáng)我園的社會(huì)化教育特色，將幼兒園工作提升至更高的層次？作為園長(zhǎng)，我的思考與愿景是――

1.保持特色的長(zhǎng)期穩(wěn)定性。不受市場(chǎng)因素的干擾，堅(jiān)持辦園特色的內(nèi)涵深化，在原有積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘我園特色課程，形成集目標(biāo)、內(nèi)容、手段與方法為一體的完整的特色課程體系。

2.傳承中有發(fā)展。以尊重教師個(gè)體發(fā)展、尊重幼兒個(gè)體差異、支持教師學(xué)習(xí)需求、支持幼兒發(fā)展需要、不斷更新與創(chuàng)新為行動(dòng)指南，讓社會(huì)化教育的內(nèi)容與40項(xiàng)社會(huì)技能真正內(nèi)化到教師心中，成為教師的一種職業(yè)及執(zhí)教意識(shí)；不斷深入挖掘每一個(gè)教育契機(jī)與教育細(xì)節(jié)，使社會(huì)化教育有機(jī)滲透到各個(gè)工作崗位與教育環(huán)節(jié)中，成為我園特有的精神文化支柱。

3.不斷深化特色。依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下的五大領(lǐng)域，以教學(xué)活動(dòng)為基點(diǎn)，以教科研活動(dòng)為推手，注重社會(huì)化技能培養(yǎng)的有效滲透。在健康領(lǐng)域，以有序合理的生活管理環(huán)節(jié)與良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自信、自主、自立意識(shí)；在閱讀教學(xué)中，注重教給幼兒閱讀方法，從細(xì)節(jié)入手對(duì)幼兒進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；在科學(xué)領(lǐng)域，以社會(huì)技能為支撐，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、好奇心，引導(dǎo)幼兒積極探究、善問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范操作意識(shí)與良好的課堂常規(guī)，將社會(huì)化技能培養(yǎng)滲透在各領(lǐng)域教學(xué)和幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，潛移默化地推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

第8篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 職業(yè)情感 職業(yè)知識(shí) 職業(yè)技能

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場(chǎng)景的把握；不僅要求書(shū)面考試的成績(jī)，更要求教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

1.職業(yè)情感培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力來(lái)自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺(jué)得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對(duì)學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒(méi)有科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性可言，而且長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師的工資報(bào)酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動(dòng)”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動(dòng)就是讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對(duì)子開(kāi)展活動(dòng)，每周有一個(gè)半天的固定時(shí)段，學(xué)生與結(jié)對(duì)子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開(kāi)展各種活動(dòng)，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開(kāi)展各種大型游戲活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)孩子的愛(ài)心，進(jìn)而提升其對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì)，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)?？傊楦械募ぐl(fā)和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項(xiàng)工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

2.職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

見(jiàn)習(xí)活動(dòng)雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)其專(zhuān)業(yè)理論的理解，同時(shí)有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時(shí)指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見(jiàn)習(xí)作業(yè)的成績(jī)作為專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要組成部分，以此提高學(xué)生見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野， 縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來(lái)教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

3.職業(yè)技能實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力最有效的途徑莫過(guò)于實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。

3.1 小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。

這種模式主要通過(guò)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項(xiàng)目小組為實(shí)訓(xùn)的基本單位，針對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實(shí)施。

整個(gè)過(guò)程在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項(xiàng)目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實(shí)地操作，具有研究性、真實(shí)性、針對(duì)性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點(diǎn)。首先，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個(gè)人一組，學(xué)生的組合盡量考慮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和能力的強(qiáng)弱搭配，形成學(xué)生水平的階梯式分布，即能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到一個(gè)自然的激勵(lì)和互助作用，又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)面對(duì)的是真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前，每個(gè)學(xué)生要交出自己的計(jì)劃或方案，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計(jì)劃，其負(fù)責(zé)人作為小組項(xiàng)目主管，綜合并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃。在具體實(shí)施過(guò)程中，還需要學(xué)生在實(shí)踐中依據(jù)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。

3.2 堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁海芹.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003， （11）.

[2] 何立立，關(guān)金.沈陽(yáng)市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質(zhì)調(diào)查.遼寧教育研究，2003，（10）.

第9篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù) 建設(shè) 學(xué)前教育 幼師生

一、“工學(xué)結(jié)合資源庫(kù)”建設(shè)的構(gòu)想

幼師生在“工學(xué)結(jié)合”階段,即主要在見(jiàn)、實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題,這是她們走出校門(mén),適應(yīng)工作崗位的一個(gè)重要階段。在學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)中,注重了三個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè):

1.“事前”準(zhǔn)備。即在學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段,資源庫(kù)中提供工學(xué)結(jié)合階段相應(yīng)的知識(shí)。包括:見(jiàn)、實(shí)綱,目的、要求,幼兒園常規(guī)等一系列內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)幼兒園的常識(shí)性知識(shí),如進(jìn)行幼兒園一日常規(guī)測(cè)試等,將這部分資源做成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,類(lèi)似于“開(kāi)心網(wǎng)”,把習(xí)題的模式做成“開(kāi)心幼兒園”。學(xué)生在測(cè)試中,主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),開(kāi)拓眼界,彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,為即將的見(jiàn)、實(shí)習(xí)工作做好充分準(zhǔn)備。

2.“事中”支持。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)資源庫(kù)中的相關(guān)案例,借鑒解決問(wèn)題的方法,根據(jù)自己實(shí)際情況,創(chuàng)造性、圓滿(mǎn)地完成見(jiàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)。一方面,資源庫(kù)提供大量?jī)?yōu)秀案例,另一方面,開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄,由幼兒園一線(xiàn)教師和學(xué)前教育專(zhuān)家主持,以“直通車(chē)”的形式,隨時(shí)解答學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題,引導(dǎo)、鼓勵(lì)她們做好自己的工作。

3.“事后”完善。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)后認(rèn)真做總結(jié),為自己在即將走上幼兒園工作崗位積累第一手資料,并將心得傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中,為下一學(xué)期的學(xué)生提供親身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。這樣,學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合”資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán),并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

二、“工學(xué)結(jié)合資源庫(kù)”建設(shè)的主要措施

1.欄目建設(shè)

(1)校本資源:主要包括教師資源和見(jiàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等;

(2)園所資源:主要包括幼兒園園長(zhǎng)寄語(yǔ)、一線(xiàn)教師教案、論文心得、課件及園所的規(guī)章制度、要求,幼兒作品、應(yīng)聘指南等;

(3)畢業(yè)驗(yàn)收:主要包括畢業(yè)驗(yàn)收的內(nèi)容、要求及歷年畢業(yè)生的優(yōu)秀作品;

(4)見(jiàn)、實(shí)習(xí)專(zhuān)欄:主要包括見(jiàn)實(shí)習(xí)要求、歷屆學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容;

(5)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù):學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論各科網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù);

(6)開(kāi)心幼兒園:針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo),以幼兒園一日常規(guī)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)為主要來(lái)源,開(kāi)設(shè)以下三個(gè)欄目提供學(xué)生自我測(cè)試和自主學(xué)習(xí)。一是“我要做合格的幼兒教師”,二是“我競(jìng)聘幼兒園園長(zhǎng)”,三是“我要?jiǎng)?chuàng)辦幼兒園”。內(nèi)容專(zhuān)業(yè)、豐富,不斷完善,形式活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn),評(píng)價(jià)具有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的積極作用,遞進(jìn)式深入引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善,同時(shí)提供在校學(xué)生一個(gè)虛擬實(shí)踐工作環(huán)境。

(7)專(zhuān)家在線(xiàn):學(xué)前教育專(zhuān)家、幼兒園一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)給予幫助、解答,以使她們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.隊(duì)伍建設(shè)

(1)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”的建設(shè)和管理必須有專(zhuān)門(mén)的管理班子。管理人員對(duì)資源庫(kù)按一定規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)管理,進(jìn)行資料的電子化轉(zhuǎn)換工作,定期地維護(hù)和更新,從網(wǎng)上搜索和下載更新的信息資源; 按專(zhuān)題建立網(wǎng)站,以Web教材形式,對(duì)專(zhuān)題研究方法進(jìn)行指導(dǎo),這種網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助,又可延伸到課外,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);建立一個(gè)開(kāi)發(fā)小組,其中應(yīng)收集教學(xué)一線(xiàn)的各學(xué)科教學(xué)骨干、幼兒園一線(xiàn)教師、程序開(kāi)發(fā)人員、美術(shù)設(shè)計(jì)人員等多方面的人才,共同研究、共同探討;完善教師的培養(yǎng)體系,要幫助和要求教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的途徑和方法等,讓他們踴躍地參與到這一進(jìn)程中來(lái)。

(2)幼兒園信息員隊(duì)伍建設(shè)

幼兒園是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)和今后工作的主要領(lǐng)域,開(kāi)展幼兒園的信息化建設(shè)重點(diǎn)之一是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè),必須要有一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒園信息員隊(duì)伍。

(3)學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)

在校幼師生,接受良好教育,設(shè)備先進(jìn),信息素養(yǎng)好,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可勝任幼兒園的信息員工作。她們需要學(xué)以致用,渴望得到實(shí)踐機(jī)會(huì),愿意為幼兒園服務(wù),為所從事的幼教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

3.資源建設(shè)

圍繞著陳虹巖先生(黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校長(zhǎng))提出的建設(shè)“學(xué)前教育博覽中心”,重點(diǎn)建設(shè)好學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”。結(jié)合隊(duì)伍建設(shè),我們重點(diǎn)在學(xué)生與幼兒園一線(xiàn)教師的資源互動(dòng)上做出了自己的特色。

(1)提出需求,精選案例。幼兒園教師根據(jù)日常教學(xué)大綱,結(jié)合工作實(shí)際,編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)案例,通過(guò)信息員上傳到本園的特色資源里,經(jīng)管理員審核,公布在網(wǎng)上。這些教案都是從實(shí)際工作出發(fā),是最直接的幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容,是在校的幼師學(xué)生渴求的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)前教育網(wǎng)呈現(xiàn)給學(xué)生,她們是最大的受益者。

(2)接受任務(wù),完成課件。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例,運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的做課件相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),制作素材,上網(wǎng)收集素材,編輯素材等,經(jīng)過(guò)一系工序,制成成品課件或半成品積件。上交教師并審核后,傳到網(wǎng)絡(luò)中“學(xué)生課件”欄目中,以署名和可編輯方式,對(duì)各幼兒園免費(fèi)、公開(kāi)下載。

(3)選擇選用,持續(xù)發(fā)展。幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇所需的課件,進(jìn)行編輯或二次加工,形成自己的作品;教師也可以寫(xiě)明要求,直接與做課件學(xué)生聯(lián)系,再加工,直到完成。幼兒園教師選用課件后,由園里給予表?yè)P(yáng)或頒發(fā)證書(shū),以示肯定,同時(shí)學(xué)校相應(yīng)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述,學(xué)前教育的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合階段的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展與實(shí)證研究者的界限日益模糊,實(shí)證研究者開(kāi)始吸納和利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法的新成果,同時(shí),由于實(shí)證研究的技術(shù)和手段整體上都具有了更高的水準(zhǔn),實(shí)際數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確并且相對(duì)易于獲得,理論研究者也能夠采用一些實(shí)證研究的方法,更多地接觸實(shí)際。隨著理論層次上對(duì)博弈論的廣泛重視,案例研究方法又重新受到青睞,而且其重要性有相對(duì)提高的趨勢(shì)。產(chǎn)業(yè)組織理論的最新研究方法,還包括經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列的線(xiàn)性和非線(xiàn)性方法、協(xié)整模型和誤差修正模型、雙線(xiàn)形模型、自回歸和混沌模型等。另外,普拉特的實(shí)驗(yàn)方法也是一種很有發(fā)展前途的實(shí)證研究方法,已被越來(lái)越多地用于市場(chǎng)行為的分析。隨著歷史數(shù)據(jù)資料的積累和越來(lái)越容易獲得,這些模型和方法在產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域會(huì)有更為廣泛的應(yīng)用。

三、發(fā)展趨勢(shì)

在今后的十年內(nèi),產(chǎn)業(yè)組織理論仍將在與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的相互影響中繼續(xù)向前發(fā)展。博弈論仍將在產(chǎn)業(yè)組織理論中扮演重要的角色,并且網(wǎng)絡(luò)博弈和合作―非合作混合博弈將日益滲透到產(chǎn)業(yè)組織的分析中。普拉特的實(shí)驗(yàn)方法和被廣泛應(yīng)用到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中去的時(shí)間序列分析方法,是這些年來(lái)出現(xiàn)的對(duì)今后實(shí)證研究工作來(lái)說(shuō)很有促進(jìn)作用的方法。產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室研究方法,利用計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)觀察現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中無(wú)法觀察到的某些變量,如邊際成本、信心等對(duì)產(chǎn)品價(jià)格從而對(duì)廠商市場(chǎng)份額和市場(chǎng)集中度的影響;經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列的線(xiàn)性和非線(xiàn)性模型、協(xié)整模型、誤差修正模型、自回歸模型和混沌模型等都在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,而且隨著歷史數(shù)據(jù)資料的積累,這些模型和分析方法在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生更大的影響和更廣泛的應(yīng)用。另外,經(jīng)驗(yàn)分析仍將是產(chǎn)業(yè)組織理論最活躍的領(lǐng)域。在過(guò)去的幾年里,產(chǎn)業(yè)組織理論已經(jīng)表現(xiàn)出與其他經(jīng)濟(jì)理論融合發(fā)展的趨勢(shì),如產(chǎn)業(yè)組織理論同制度分析和演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉運(yùn)用,這一趨勢(shì)還將在未來(lái)幾年內(nèi)繼續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)因素的逐漸清晰化和過(guò)渡經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展也必將拓展產(chǎn)業(yè)組織理論的研究視野,進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)組織理論的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]杜朝輝.產(chǎn)業(yè)組織理論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010.