職業(yè)素質(zhì)的提升精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

田間課堂：練就農(nóng)業(yè)從業(yè)技能的重要載體

麥積區(qū)農(nóng)民田間學(xué)校石門(mén)教學(xué)班所在地伯陽(yáng)鎮(zhèn)石門(mén)村，是麥積區(qū)典型的蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)村。全村有224戶987人，耕地面積4000余畝，人均耕地4畝。上世紀(jì)九十年代全村蘋(píng)果面積近千畝，由于品種老化、管理粗放、品質(zhì)差、銷(xiāo)路不暢，效益低，果園面積減至不足百畝。2000年以來(lái)，受伯陽(yáng)鎮(zhèn)發(fā)展蘋(píng)果支柱產(chǎn)業(yè)和鄰村依靠栽植蘋(píng)果增收致富的影響，村民開(kāi)始大面積栽植短枝型花牛蘋(píng)果。截至2012年10月，全村果園面積達(dá)1100多畝，戶均5畝，少數(shù)農(nóng)戶蘋(píng)果年收入已超萬(wàn)元，但大多數(shù)果農(nóng)果園由于投入不足，缺乏技術(shù)，產(chǎn)量低、質(zhì)量差。部分果農(nóng)開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向外出務(wù)工，蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)發(fā)展徘徊不前。農(nóng)民田間學(xué)校在該村掛牌開(kāi)班后，緊緊圍繞不同物候期果園管理“干什么、如何干”的目標(biāo)，按照每次田間活動(dòng)日主題，遵循課前回顧―組內(nèi)觀察、調(diào)查、示范―組內(nèi)討論匯總―組間專題交流―輔導(dǎo)員點(diǎn)評(píng)―決策與實(shí)施―課后咨詢與田間輔導(dǎo)等活動(dòng)流程，重需求、重實(shí)踐、重技能，將農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查、項(xiàng)目試驗(yàn)、決策實(shí)施作為學(xué)習(xí)活動(dòng)日的重要內(nèi)容，讓學(xué)員在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)示范、演練、操作，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象理論的理解，啟發(fā)學(xué)員的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，全力提升學(xué)員的從業(yè)技能。在輔導(dǎo)員點(diǎn)評(píng)分析環(huán)節(jié)，采取“理論設(shè)講壇、操作擺擂臺(tái)”的互動(dòng)方式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的相互交流、協(xié)作，各組互相比賽，深化學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)員自信心。麥積區(qū)農(nóng)廣校在教學(xué)活動(dòng)中注重挖掘、發(fā)現(xiàn)科技人才，重點(diǎn)培養(yǎng)一批文化素質(zhì)高、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能強(qiáng)的蘋(píng)果種植大戶，輻射帶動(dòng)村里蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效。通過(guò)一年的教學(xué)培訓(xùn)，全體學(xué)員初步掌握了各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的管理要點(diǎn)和操作技能，有17名學(xué)員對(duì)花牛蘋(píng)果的樹(shù)勢(shì)培養(yǎng)、樹(shù)形建造技能明顯增強(qiáng)，樹(shù)形、樹(shù)勢(shì)有了較大改觀，2013年果品的色度、品質(zhì)、效益明顯好于往年，2013年學(xué)員人均果園收入比往年增收2000～3000元，多者比往年增收6000～7000元，石門(mén)村村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)質(zhì)量和效益明顯提升。

田間課堂：提升學(xué)員綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)

麥積區(qū)農(nóng)廣校在農(nóng)民田間學(xué)校教學(xué)中遵循參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的培訓(xùn)方式，突出操作性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)用性和示范性，著力培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力和自信心，學(xué)員通過(guò)參加農(nóng)民田間學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，觀察、分析、解決問(wèn)題的能力明顯提高，面對(duì)輔導(dǎo)老師不再緊張、羞怯，提問(wèn)表達(dá)更加準(zhǔn)確，交流討論更加順暢，輔導(dǎo)老師也能準(zhǔn)確掌握學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)、技術(shù)需求方面的細(xì)節(jié)，并及時(shí)幫助予以解決。學(xué)員通過(guò)藥效試驗(yàn)的觀察對(duì)比、生態(tài)調(diào)查、殘留檢測(cè)，能準(zhǔn)確把握農(nóng)藥合理使用量、次、時(shí)，用藥次數(shù)明顯減少，基本杜絕了高毒、高殘留農(nóng)藥的使用，初步形成了保護(hù)天敵和環(huán)保生態(tài)的意識(shí)，取得了較好的生態(tài)效益。麥積區(qū)農(nóng)廣校在制定教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)“人文課堂”，確定室內(nèi)專題學(xué)員活動(dòng)日，開(kāi)展以惠農(nóng)政策、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全常識(shí)、農(nóng)村思想道德教育、構(gòu)建和諧社會(huì)、家庭美德建設(shè)等為主要內(nèi)容的討論。通過(guò)專業(yè)化、系統(tǒng)化的全面農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)，訓(xùn)練強(qiáng)化了動(dòng)手技能，提高了學(xué)員自身素質(zhì)和個(gè)人道德修養(yǎng)，為農(nóng)村和諧、農(nóng)村精神文明建設(shè)發(fā)揮了積極作用。

田間課堂：提高新型教學(xué)技能的重要舞臺(tái)

傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)，大多在農(nóng)閑時(shí)間采取以會(huì)代訓(xùn)的大課堂形式，由授課老師進(jìn)行單科知識(shí)講授，有時(shí)講授內(nèi)容與學(xué)員的實(shí)際培訓(xùn)需求不能有效對(duì)接，普遍存在“需要的沒(méi)有講、講的不需要”的情況，被動(dòng)式的灌輸培訓(xùn)沒(méi)有效果。農(nóng)民田間學(xué)校鼓勵(lì)農(nóng)民發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式獲取知識(shí)技能并付諸實(shí)施，以充分挖掘農(nóng)民的自我發(fā)展能力。所以，農(nóng)民田間學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)和工作環(huán)節(jié)，都對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)員不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力和溝通能力，具備洞察學(xué)員心思的本領(lǐng)，這樣才能落實(shí)農(nóng)民田間學(xué)校參與式培訓(xùn)理念和培訓(xùn)原則，否則農(nóng)民田間學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)將流于形勢(shì)。麥積區(qū)農(nóng)民田間學(xué)校教學(xué)班掛牌成立后，選定的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)研究農(nóng)民田間學(xué)?；疽丶疤镩g學(xué)校的主要特點(diǎn)與培訓(xùn)原則，按農(nóng)民田間學(xué)校輔導(dǎo)員具備的基本素質(zhì)充電，虛心學(xué)習(xí)與借鑒外地優(yōu)秀輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和做法，探索出了一套引導(dǎo)農(nóng)民參與式學(xué)習(xí)實(shí)踐、激發(fā)農(nóng)民自主獲取新知識(shí)、增強(qiáng)發(fā)展生產(chǎn)自信心的有效方法。選定的輔導(dǎo)員是綜合專業(yè)素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高，能將復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單操作方式傳授給農(nóng)民，并能汲取農(nóng)民的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加以推廣的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)人。

第2篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

關(guān)鍵詞：禮儀教育；高職生；職業(yè)素質(zhì)；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0024-03

高職教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)滲透諸如職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即從注重職業(yè)技能培養(yǎng)回歸全面發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。高職生的職業(yè)素質(zhì)是指高職生通過(guò)校企文化的熏陶與技能教育以及自我陶冶和鍛煉，為適應(yīng)崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。[1]禮儀是一個(gè)人道德修養(yǎng)、精神面貌、思想覺(jué)悟和文化教養(yǎng)的綜合反映。[2]禮儀教育通過(guò)良好個(gè)人形象的塑造，得體的言談舉止的養(yǎng)成，各種社交禮儀的了解，培養(yǎng)人們的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、道德感，引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的審美觀和形成完善的人際交往能力。禮儀教育作為職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，涵蓋了中華民族的文化教育和道德教育。禮儀教育可以塑造高職生高尚的精神境界和高品位的文化境界，完善自身形象、提升職業(yè)素質(zhì)。

我國(guó)自古就有“禮儀之邦”的美稱，禮儀自古就是一個(gè)人立足社會(huì)、成就事業(yè)的重要保證。禮儀教育的核心是以修身為基礎(chǔ)的，它能夠幫助學(xué)生約束自我，尊重他人，自覺(jué)正確處理人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，有助于形成良好的社會(huì)公德。高職生職業(yè)素質(zhì)教育目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)職業(yè)崗位需要、完成職業(yè)崗位職責(zé)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、道德法規(guī)素質(zhì)、審美情感素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、團(tuán)體協(xié)作素質(zhì)、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)，內(nèi)涵豐富。高職生要經(jīng)過(guò)全面深刻地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、形成職業(yè)素質(zhì)需經(jīng)過(guò)感悟的過(guò)程。形式多樣的禮儀教育，特別是職業(yè)禮儀教育，讓高職生在禮儀文化生活中獲得感悟，使他們熟悉行業(yè)規(guī)范，明確本專業(yè)的職業(yè)道德，懂得禮讓、謙恭，尊重他人、和諧共處，就可以培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)人生角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)，逐步具備在社會(huì)和企業(yè)中生存與發(fā)展的能力。

一、立足于提升高職生職業(yè)素質(zhì)的禮儀教育原則

（一）道德教育與禮儀教育相結(jié)合

禮儀教育的最終目的不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的禮儀規(guī)范，而是在于禮儀背后所表達(dá)的倫理道德精神，在于禮儀背后所蘊(yùn)涵的平等、謙遜、理性、尊重、真摯等道德精神。因此，實(shí)施禮儀文化教育可以把倫理道德要求落實(shí)到禮儀教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將禮儀教育與一定的道德規(guī)范相結(jié)合，充分運(yùn)用禮儀教育的倫理道德功能，從儀容儀表、言行舉止、行為習(xí)慣上規(guī)范學(xué)生。在注重培養(yǎng)學(xué)生基本禮儀常識(shí)的同時(shí)，從日常細(xì)節(jié)入手，按照“禮”的精神做符合倫理道德的事，使禮儀成為他們樂(lè)意接受的習(xí)慣、自覺(jué)遵循的規(guī)范和努力追求的修養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)禮儀與現(xiàn)代禮儀相結(jié)合

在悠久的歷史發(fā)展中，炎黃子孫形成了獨(dú)具特色的民族傳統(tǒng)禮儀。在傳統(tǒng)禮儀中，有許多好的觀點(diǎn)、觀念，有許多好的禮節(jié)、習(xí)慣，如關(guān)于“禮”要以“誠(chéng)”為基礎(chǔ)、做人要真誠(chéng)、待人要誠(chéng)懇的觀點(diǎn)，關(guān)于協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系要講究“適度”的觀點(diǎn)，關(guān)于對(duì)人要寬厚、寬容的觀點(diǎn)，以及尊老愛(ài)幼、孝敬父母的傳統(tǒng)美德，禮尚往來(lái)、入鄉(xiāng)隨俗的傳統(tǒng)美德，講究舉手投足、視聽(tīng)坐臥、衣著打扮等儀態(tài)容貌的要求。這些觀點(diǎn)和規(guī)范，對(duì)于處理現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系仍然具有參照意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，禮儀的內(nèi)容和形式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)主義的禮儀只能建立在對(duì)民族傳統(tǒng)禮儀的批判繼承之上，并賦予新的時(shí)代內(nèi)容，形成社會(huì)主義精神文明中具有中國(guó)特色的價(jià)值觀、道德觀和行為準(zhǔn)則。禮儀教育必須植根于民族基礎(chǔ)，吸收精華，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（三）禮儀知識(shí)與禮儀實(shí)踐相結(jié)合

禮儀具有很強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，良好禮儀的養(yǎng)成，離不開(kāi)禮儀實(shí)踐。古代禮儀文明告訴我們，學(xué)習(xí)禮儀不僅要深刻認(rèn)識(shí)和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，而且應(yīng)該將知識(shí)與品行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在深入學(xué)習(xí)禮儀文化的過(guò)程中，去體驗(yàn)和實(shí)踐禮學(xué)的真諦，不斷規(guī)范自己的行為，做到“誠(chéng)于中而行于外，慧于心而秀于言”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，首先要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的必要性，幫助學(xué)生分析社會(huì)生活和集體生活中的各種現(xiàn)象，使他們懂得講禮儀、守規(guī)范的重要意義。禮儀教育又不能僅僅停留在禮儀知識(shí)的傳授上，而應(yīng)該注重通過(guò)多種渠道，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行禮儀實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)他們良好的禮儀修養(yǎng)與道德品格。學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范，堅(jiān)持實(shí)踐，身體力行，可以使道德意識(shí)內(nèi)化，反過(guò)來(lái)促進(jìn)內(nèi)心德性的培養(yǎng)。

二、致力于提升高職生職業(yè)素質(zhì)的禮儀教育路徑

（一）加強(qiáng)德育工作，推進(jìn)禮儀教育開(kāi)展

對(duì)高職生進(jìn)行思想道德教育，是落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?；诟呗毜掠槍?duì)性、實(shí)效性的需要，開(kāi)展文明禮儀教育，探索學(xué)校德育的有效方法與途徑，開(kāi)設(shè)禮儀教育課程等，是加強(qiáng)和改進(jìn)高職生思想道德建設(shè)工作的有效途徑。比較常見(jiàn)的禮儀禮俗分為個(gè)人禮儀、家庭禮儀、學(xué)校禮儀、社會(huì)禮儀、民族禮俗。這些禮儀既分散在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的不同領(lǐng)域，也分布在人生成長(zhǎng)的不同階段。學(xué)?？筛鶕?jù)不同年級(jí)及專業(yè)設(shè)置不同種類(lèi)的禮儀課程，對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的禮儀理論和實(shí)踐教育。開(kāi)設(shè)禮儀課程，首先要加強(qiáng)課程體系建設(shè)。高職禮儀教育應(yīng)系統(tǒng)傳授更高層面、更寬領(lǐng)域的禮儀規(guī)范，特別是具有針對(duì)性的職業(yè)禮儀規(guī)范，為學(xué)生就職做準(zhǔn)備。同時(shí)，高職禮儀教育應(yīng)強(qiáng)化有關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義禮儀文化的基本理論教育，提高學(xué)生對(duì)禮儀文化的理性認(rèn)識(shí)水平，形成禮儀精神。其次要加強(qiáng)教學(xué)方法、手段、模式的革新。禮儀教育可以通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)課堂、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課堂、校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課堂三大課堂聯(lián)動(dòng)，提供多渠道、立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把禮儀教育始終貫穿于整個(gè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的全過(guò)程。

（二）營(yíng)造良好的校園禮儀文化氛圍

校園是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，整潔、優(yōu)美、文明的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生道德情操、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園禮儀文化氛圍是禮儀養(yǎng)成教育中的一個(gè)重要外部條件。方法方式如下：（1）加強(qiáng)教師的禮儀文化修養(yǎng)。實(shí)施禮儀文化教育，教師應(yīng)率先垂范，在學(xué)校生活的各方面為學(xué)生樹(shù)立良好的禮儀行為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的影響與教育。形象好、審美能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣、富有人格魅力的教師就具有示范性。（2）努力建設(shè)健康、高雅的校園文化，為禮儀教育營(yíng)造立體化的教育網(wǎng)絡(luò)。按照禮儀教育要求進(jìn)行校園文化環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造綠色、人文的校園環(huán)境。通過(guò)校園廣播、電視臺(tái)、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開(kāi)展禮儀知識(shí)教育，設(shè)置禮儀知識(shí)專欄，讓學(xué)生在耳濡目染中即可受到禮儀文化的熏陶。（3）各類(lèi)校園文化活動(dòng)中滲透禮儀文化教育。學(xué)校每年都會(huì)舉行各類(lèi)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)會(huì)、技能大賽、文明風(fēng)采展示、禮儀大賽等，這些活動(dòng)的開(kāi)展可以有效地展示學(xué)生風(fēng)采，對(duì)廣大學(xué)生起到禮儀示范作用。（4）利用重大典禮深化禮儀教育。重大典禮儀式如技能大賽表彰儀式、畢業(yè)典禮、重大節(jié)日喜慶典禮等蘊(yùn)涵著豐富的禮儀教育資源，會(huì)對(duì)學(xué)生的言行養(yǎng)成產(chǎn)生很大的影響。利用這些儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育可以收到事半功倍的效果。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育

高職生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段不僅能有效鍛煉提高自己的專業(yè)操作技能，還能加深對(duì)操作性、技能性的職業(yè)崗位的了解和認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生積累職業(yè)閱歷、經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后直接進(jìn)入技術(shù)或管理崗位打下一定的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，目前用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)是文明素養(yǎng)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等“軟實(shí)力”。特別是就業(yè)面向服務(wù)行業(yè)的高職畢業(yè)生，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)禮儀、團(tuán)結(jié)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等人文素養(yǎng)要求更高。這就要求高職教育必須重視職業(yè)道德特別是職業(yè)禮儀教育。高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中貫穿職業(yè)禮儀教育，應(yīng)堅(jiān)持以全面發(fā)展為導(dǎo)向，立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要，著眼于專業(yè)技能、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)的全面提升。職業(yè)禮儀是職業(yè)規(guī)范和儀式的重要組成部分。職業(yè)規(guī)范包括在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵守的禮儀規(guī)則和準(zhǔn)則。禮儀所規(guī)定的儀容、儀態(tài)、語(yǔ)言的規(guī)范和準(zhǔn)則，以及誠(chéng)懇、友好、謙讓適度的要求，同時(shí)也是職業(yè)的規(guī)則和準(zhǔn)則。職業(yè)規(guī)范包括各種具有職業(yè)特征的禮儀規(guī)則和準(zhǔn)則，具有行業(yè)特征，是構(gòu)成職業(yè)道德的重要內(nèi)容。高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)職業(yè)禮儀訓(xùn)練，有利于全面提升高職生職業(yè)素質(zhì)，使高職生順利步入職場(chǎng)。

（四）建設(shè)禮儀教育的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)

文明禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以學(xué)校教育為主導(dǎo)的禮儀教育尚不能完全達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。禮儀素養(yǎng)的提升還需有以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為必要條件的立體教育，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面緊密配合、通力協(xié)作，才能保證教育的效果。由于家庭教育和社會(huì)教育效果的不確定性，為充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，保證學(xué)校教育的影響力能夠輻射到家庭和社會(huì)，可建立禮儀教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)分為家庭評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)（包括企業(yè)評(píng)價(jià)）三個(gè)模塊。在校學(xué)生以家庭評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)為主，實(shí)習(xí)生則以社會(huì)評(píng)價(jià)（如實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)）為主，每學(xué)期期末進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)可建成校園網(wǎng)站的一個(gè)子項(xiàng)目，為學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同評(píng)價(jià)提供便利的平臺(tái)。評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，實(shí)行合格達(dá)標(biāo)制，所有學(xué)生均納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)校建立健全公開(kāi)、公正、公平的學(xué)生禮儀評(píng)價(jià)體系后，可把學(xué)生禮儀成績(jī)與評(píng)優(yōu)、助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等掛鉤，真正使禮儀文化深入人心，達(dá)到促進(jìn)高職生職業(yè)素質(zhì)提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員;職業(yè)化發(fā)展;自我素質(zhì)

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及困境分析

高校輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量與學(xué)生思想政治教育工作及學(xué)生管理等有著直接關(guān)系。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)及政治經(jīng)濟(jì)等出現(xiàn)不斷變化，高等教育不斷變革及發(fā)展，大學(xué)生群體特點(diǎn)的多樣化等均使得高校思想政治教育面臨著較大的挑戰(zhàn)，而輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展亦面臨較多的困境。

1.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

目前高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)多比較繁重，相關(guān)調(diào)查顯示國(guó)內(nèi)公辦學(xué)校輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生在200-300名左右，而獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生則為300-400名，輔導(dǎo)員除了帶領(lǐng)人數(shù)眾多的學(xué)生外，同時(shí)需要兼任其他專項(xiàng)工作，通過(guò)對(duì)已有的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)大部分輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，同時(shí)需要管理學(xué)生日常事務(wù)、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、心理健康教育、指導(dǎo)黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)中，部分輔導(dǎo)員甚至承擔(dān)了所有與學(xué)生有關(guān)系的工作，這可能是由于受到學(xué)院管理體制的影響。目前高校關(guān)于輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定尚無(wú)完善的體制，高校輔導(dǎo)員的職稱尚無(wú)政策支持，調(diào)查中，47.3%調(diào)查者未參加過(guò)職稱評(píng)審，40%初級(jí)職稱者，10%中級(jí)職稱者，能夠看出，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間較小。

1.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展困境

1.2.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不合理，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來(lái)大量的輔導(dǎo)員離退休，其經(jīng)驗(yàn)豐富、生活閱歷豐富，處理問(wèn)題能力較高，導(dǎo)致了人才流失的現(xiàn)象。年輕輔導(dǎo)員成為高校輔導(dǎo)員的主力人員，其工作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，年齡小，同時(shí)處理問(wèn)題的能力不足，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員存在青黃不接的狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員地位較低，福利待遇等均較差，缺乏后續(xù)的培養(yǎng)發(fā)展及就業(yè)機(jī)會(huì)，因此部分輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行2年的管理后離崗，導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，隊(duì)伍流動(dòng)性加大。高校輔導(dǎo)員學(xué)科背景非專業(yè)化，其中多為理工科專業(yè)，而這與高校發(fā)展需要的心理學(xué)、管理學(xué)及教育學(xué)人才發(fā)展的需求存在較大的沖突，因此高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力的提高對(duì)于輔導(dǎo)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展作用顯著。

1.2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展缺乏重視，社會(huì)保障不夠完善

輔導(dǎo)員承擔(dān)著較大的工作壓力，工作任務(wù)重、事務(wù)性工作太多等是其壓力大的重要原因;而高校對(duì)于輔導(dǎo)員缺乏有效的考核機(jī)制及獎(jiǎng)懲制度，極大程度的打擊了高校輔導(dǎo)員的工作積極性。高校多未重視到輔導(dǎo)員的重要作用，同時(shí)社會(huì)對(duì)于輔導(dǎo)員的工作認(rèn)可度較低等，使得輔導(dǎo)員難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，不利于其更好的發(fā)展及完善自身;高校輔導(dǎo)員無(wú)職稱評(píng)審及晉升機(jī)制，缺乏更為廣闊的空間，同時(shí)期薪資福利等與代課教師比較均較低，經(jīng)濟(jì)無(wú)保障等，使其在空閑時(shí)間做兼職等緩解經(jīng)濟(jì)壓力，而忽視了自身的發(fā)展。輔導(dǎo)員認(rèn)為自身工作前途迷茫，然而并未為自己設(shè)計(jì)合理科學(xué)的職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

1.2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

我國(guó)輔導(dǎo)員建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后水平，輔導(dǎo)員的身份及地位均比較尷尬，非專業(yè)教師，同時(shí)亦非學(xué)校管理者，因此并未受到專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)亦無(wú)接受到管理方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致其無(wú)職業(yè)歸屬感，對(duì)職業(yè)認(rèn)知不全面、滋生職業(yè)倦怠感等，大部分輔導(dǎo)員并未全面的思考及了解自身的工作，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃較為迷茫。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的認(rèn)知，而輔導(dǎo)員身份地位較低，這些都制約了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)的提升

2.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)認(rèn)知分析

2.1.1 輔導(dǎo)員自我職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高校在聘用輔導(dǎo)員時(shí)，多采用組織能力較強(qiáng)及政治覺(jué)悟較高的學(xué)生，同時(shí)其本專業(yè)水平較高，然而隨著時(shí)間的推移，部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠、認(rèn)同偏差等，導(dǎo)致其在工作中缺乏責(zé)任心、熱情度及事業(yè)心等，因此高校需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)忠誠(chéng)的教育，不斷提高其自身職業(yè)自信心及認(rèn)同感，提高其道德觀及思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員的工作較為繁重，牽涉面較廣，這就要求輔導(dǎo)員不斷體提高自身職業(yè)知識(shí)水平，滿足高校學(xué)生教育、職業(yè)性咨詢、管理及輔導(dǎo)等需要。

2.1.2 建立職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力及學(xué)習(xí)研究能力等，能夠?qū)W(xué)生日常生活進(jìn)行規(guī)范，具有良好的組織能力，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，提高學(xué)生的凝聚力，從而保證組織活動(dòng)能夠良好進(jìn)行，與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想交流，開(kāi)展思想政治工作。

2.2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)提升的對(duì)策

2.2.1 創(chuàng)立嚴(yán)格的選拔機(jī)制，建立常態(tài)化輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制

在輔導(dǎo)員的選拔時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行全方面的考核，主要包括政治立場(chǎng)、責(zé)任感、事業(yè)心、個(gè)人性格分析、個(gè)人心理素質(zhì)能力等，從而建立思想教育能力強(qiáng)、高學(xué)歷、組織溝通能力強(qiáng)及專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。另外，輔導(dǎo)員需要正確評(píng)估自我興趣及愛(ài)好，并對(duì)自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向及能力等進(jìn)行深度剖析，建立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并逐步實(shí)施，在保證本職工作良好進(jìn)行的前提下，收集下一步職業(yè)發(fā)展需要的信息等，為下一步職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.2.2 完善輔導(dǎo)員的工作機(jī)制，完善科學(xué)化的培訓(xùn)及評(píng)估制度

輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行全面管理，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中無(wú)重點(diǎn)，同時(shí)壓力大，因此需要改變這一模式，輔導(dǎo)員僅需在自己專長(zhǎng)領(lǐng)域工作，突出其工作特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的工作專業(yè)化程度低、工作分工不明確、專業(yè)提升滯后等狀況，細(xì)化輔導(dǎo)員的分工，設(shè)置不同的崗位，突出輔導(dǎo)員工作特色。在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查時(shí)，了解其專業(yè)背景及個(gè)人職業(yè)興趣進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，一般為人力資源管理、心理素質(zhì)教育、思想政治教育及職業(yè)生涯輔導(dǎo)，設(shè)置現(xiàn)代管理學(xué)、生四象政治教育理論、教育學(xué)理論及心理學(xué)理論等，加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的學(xué)習(xí)及交流，開(kāi)闊輔導(dǎo)員的視野，為其職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)的硬指標(biāo)及軟指標(biāo)等對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容有效性、出勤率等進(jìn)行，軟指標(biāo)則選擇培訓(xùn)師上課認(rèn)可度、上課方式及對(duì)培訓(xùn)滿意度等。

結(jié) 語(yǔ)

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是近年來(lái)教育領(lǐng)域逐漸關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展情況進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)今輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施不斷提高輔導(dǎo)員的歸屬感、職業(yè)認(rèn)同感等，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建立。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 師資隊(duì)伍素質(zhì)提升途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717

正文：

近年來(lái)，教與學(xué)的關(guān)系備受爭(zhēng)議，教學(xué)改革中西合璧，師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校改革發(fā)展的必選課題。思想意識(shí)要走在前面，各職業(yè)院校都在通過(guò)專家講座、學(xué)?？疾臁⒀杏懡涣鞯榷喾N形式學(xué)習(xí)引薦西方先進(jìn)的職業(yè)教育模式，探索中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展思路。國(guó)示校建設(shè)研究的主題多以職業(yè)教育的最新方針政策、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑、教育科研的基本方法、提高實(shí)施教學(xué)改革的能力和水平等為主，教師儼然成為受眾和執(zhí)行大軍?？傮w上，職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)向基層教師傾斜，通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們的綜合素質(zhì)有提高，受益最多的是教學(xué)實(shí)踐能力和班主任管理能力方面。關(guān)于教師的職業(yè)素質(zhì)提升，兩點(diǎn)需要關(guān)注：

一、 職業(yè)院校教師心理現(xiàn)狀堪憂

首先，教師對(duì)職業(yè)認(rèn)知空乏。當(dāng)前的中國(guó)職業(yè)教育，教師的艱辛不必多說(shuō)，知識(shí)更新快，備課壓力、教學(xué)法植入、考評(píng)壓力、各種比賽壓力等，讓職業(yè)院校老師們根本無(wú)暇深入審視自己的職業(yè)。負(fù)擔(dān)重，職業(yè)愿景與現(xiàn)實(shí)差距大，從事職業(yè)教育的教師苦中作樂(lè)已成常態(tài)，幸福感嚴(yán)重缺失。能與時(shí)俱進(jìn)堅(jiān)守下來(lái)的理由之一是教師職業(yè)的尊嚴(yán)。職業(yè)尊嚴(yán)，源于認(rèn)可和尊重，國(guó)家層面尚可尊師重教、政策傾斜，社會(huì)層面可不將就，社會(huì)沒(méi)有包容，只有鞭策?，F(xiàn)代職業(yè)教育的教師在能力邊緣的極限上痛并堅(jiān)守著，還要擔(dān)負(fù)探索職業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路的重任，所以職業(yè)教育教師們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知淡薄、空乏，需要重新審視。

其次，教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃疲乏。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。計(jì)劃年年有，規(guī)劃卻不著邊際。教師的職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有夢(mèng)想的支撐、專業(yè)的指導(dǎo)、新鮮血液的注入怎能不疲乏？面對(duì)職業(yè)教育教師的社會(huì)地位和工資收入水平，在追逐成績(jī)的教育流水線中，教師如同工廠操作員一般，喪失了個(gè)性和教育風(fēng)格，變成了各種“標(biāo)準(zhǔn)”的遵照?qǐng)?zhí)行者，這種專業(yè)地位的下降讓教師感到厭煩，談何職業(yè)規(guī)劃？所以，教師在做職業(yè)生涯規(guī)劃前是很有必要花心思和時(shí)間進(jìn)行教育思維觸動(dòng)、與疲乏的工作現(xiàn)狀作斗爭(zhēng)的。

二、教師綜合素質(zhì)提升的途徑可以從教學(xué)實(shí)踐、教改科研開(kāi)展。

1、教學(xué)實(shí)踐能力的提升。德國(guó)職業(yè)教育理念的引進(jìn)、多種現(xiàn)代教學(xué)法的研究與實(shí)踐，讓我們的教學(xué)現(xiàn)狀有了改觀。在同濟(jì)大學(xué)鄔教授的《怎樣成長(zhǎng)為職教名師》講座中，他說(shuō)道：“從基層到骨干再到名師，每一段經(jīng)歷都非常寶貴，過(guò)程比結(jié)果更重要。凡是能夠成為專家或名師的都是在能力邊緣的極限上工作后鍛煉出來(lái)的?！苯處煹娜齻€(gè)基本要素是：有學(xué)識(shí)，教師也是需要永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的人；有師德，需把教師這個(gè)職業(yè)看成是自己經(jīng)營(yíng)的事業(yè)；有教法，學(xué)生能聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。學(xué)高為師，身正為范。其實(shí)，我們的教學(xué)實(shí)踐能力還有很大的提升空間，學(xué)校管理制度層面應(yīng)給予支持和幫助：給老師減負(fù)，不要讓老師整日勞心勞力于各種考核、評(píng)估、數(shù)據(jù)文案堆砌中，課堂才是教與學(xué)的舞臺(tái)。教師自身層面，在教學(xué)實(shí)踐中銘記并執(zhí)行“五心”教育是可行的，即“實(shí)訓(xùn)滿足好奇心、成功積累自信心、知識(shí)晉級(jí)和PK比賽激發(fā)好勝心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)養(yǎng)成進(jìn)取心、分組合作培養(yǎng)關(guān)愛(ài)心”。

2、教改科研的落實(shí)。每個(gè)老師應(yīng)該都主持或參與教改科研項(xiàng)目，教改科研必須落地生根、開(kāi)花Y果并能用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。2015年，"互聯(lián)網(wǎng)+"思維扛起民族發(fā)展大旗，農(nóng)村電商大熱，我們不妨談?wù)?互聯(lián)網(wǎng)+"行動(dòng)計(jì)劃在職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方面的應(yīng)用。實(shí)踐出真知，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是什么樣的？有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代商人。老師怎么做？一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該規(guī)劃并親自帶學(xué)生體驗(yàn)校園市場(chǎng)，互聯(lián)網(wǎng)電商平臺(tái)的網(wǎng)店開(kāi)起來(lái)，二年級(jí)就要往外拓展，周轉(zhuǎn)運(yùn)營(yíng)店鋪了。畢業(yè)時(shí)希望學(xué)生能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中扎根立足。職業(yè)院校的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過(guò)程非常重要。借鑒浙江義烏工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)班的教學(xué)模式，他們?yōu)楹文芟碜u(yù)全國(guó)？學(xué)生70%以上開(kāi)有網(wǎng)店或經(jīng)營(yíng)自己的小生意。對(duì)于擺地?cái)?、校園一條街、網(wǎng)店工作室等，校方都非常鼓勵(lì)和支持，免費(fèi)給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地和硬件支持，如網(wǎng)絡(luò)、電腦、庫(kù)房等設(shè)施設(shè)備。對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)估，學(xué)校的考評(píng)機(jī)制也非常人性化，卷面成績(jī)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)店信譽(yù)四個(gè)鉆的學(xué)生就可評(píng)為優(yōu)秀、免考等等。專業(yè)老師們做什么？牽頭開(kāi)工作室，帶學(xué)生利用周末去調(diào)研和找貨源，大數(shù)據(jù)分析，網(wǎng)店診療。引導(dǎo)學(xué)生課余在校園開(kāi)網(wǎng)店、擺地?cái)偦驙I(yíng)銷(xiāo)策劃、物流配送服務(wù)等，從一點(diǎn)一滴的小事、實(shí)事做起，讓學(xué)生吃苦，培養(yǎng)責(zé)任心，專業(yè)建設(shè)也自成格局、有特色。這是值得我們反思和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之路?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，從職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)開(kāi)始探索和實(shí)踐，教師一直參與其中，項(xiàng)目跟進(jìn)實(shí)施，定會(huì)有很多驚喜與收獲，成就感有了，職業(yè)尊嚴(yán)和幸福感自然就有了。專業(yè)老師絕不能照本宣科、置身事外，一定要在實(shí)踐中積極存在。

紙上讀來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。不管是教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，還是教學(xué)實(shí)踐能力和職教科研水平的提升，認(rèn)知很重要，實(shí)踐更本真。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，都具有可塑性，彼此信賴和互勉，彼此欣賞，共謀發(fā)展，教與學(xué)的關(guān)系才更和諧更高效。教學(xué)相長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)即時(shí)身體力行。我相信多年后的聲聲問(wèn)候和成功便是貼有教師標(biāo)簽的累累果實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳少紅 從德國(guó)職教師資培養(yǎng)談起 《教育發(fā)展研究》2000年第3期

第5篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；職業(yè)素質(zhì)；提升；經(jīng)管類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0221-02

職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)職場(chǎng)人的立身之本，作為大學(xué)畢業(yè)生，職業(yè)素質(zhì)的高低，不僅關(guān)系到求職順利與否，而且關(guān)系到在職場(chǎng)中的可持續(xù)發(fā)展能力。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年開(kāi)始開(kāi)辦五芳齋訂單班以來(lái)，訂單班歷年來(lái)的學(xué)生都得到了企業(yè)的認(rèn)可，在職業(yè)生涯中取得了良好的開(kāi)端。據(jù)此，本課題組走訪了相關(guān)單位，并通過(guò)專家咨詢知，該現(xiàn)象主要與畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)不同有一定的聯(lián)系。分析訂單班學(xué)生與非訂單班學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境中的差異性，本課題組認(rèn)為有必要研究企業(yè)文化對(duì)于經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)提升的影響，并且應(yīng)重點(diǎn)研究借助企業(yè)文化提升經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的途徑以幫助所有經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生有效提升職業(yè)素質(zhì)。

一、經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)所包含的主要內(nèi)容，在企業(yè)方和學(xué)生方存在比較大的差異，在本項(xiàng)目組所調(diào)研的30家企業(yè)樣本顯示：17.81%的企業(yè)認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)高職大學(xué)畢業(yè)生在工作上責(zé)任意識(shí)不足，12.33%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生做事浮躁。13.7%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，12.33%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生缺乏人際關(guān)系處理能力。而針對(duì)100個(gè)隨機(jī)抽取的學(xué)生樣本，調(diào)查結(jié)果則顯示：17.5%的畢業(yè)生對(duì)人際關(guān)系處理感到為難，24.23%的學(xué)生感覺(jué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力欠缺。

由此可見(jiàn)，企業(yè)的人才需求與學(xué)生的職業(yè)感受存在著比較大的分歧，企業(yè)重視“硬件”但更重視軟件，其對(duì)畢業(yè)生的要求按照關(guān)注度的從大道小排序依次是：學(xué)習(xí)能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)、執(zhí)行能力、吃苦精神。而畢業(yè)生則普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)能力在工作中尤其重要，其次是人際關(guān)系，然后是專業(yè)知識(shí)和表達(dá)能力。

因此，綜合兩方面調(diào)查結(jié)果，本課題組認(rèn)為高職經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生硬具備的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（一）堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷更新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；（二）誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛(ài)崗、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、吃苦耐勞的工作表現(xiàn)和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)共同構(gòu)成的職業(yè)品質(zhì)；（三）較好的溝通協(xié)調(diào)的能力和人際關(guān)系處理能力以及強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神；（四）能夠勝任工作崗位需要的、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用能力。

二、借助企業(yè)文化提高經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的重要性

高職院校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，它的培養(yǎng)既要滿足社會(huì)需求，又要滿足學(xué)生個(gè)人需求，同時(shí)還要遵循市場(chǎng)和教育規(guī)律。然而，目前在畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)提升的研究和教育過(guò)程中，一定程度的忽略了對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)知以及理解，也沒(méi)有理解企業(yè)的文化在大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。而使學(xué)生步入社會(huì)后，對(duì)企業(yè)環(huán)境很難適應(yīng)。據(jù)本課題組的調(diào)查顯示，在畢業(yè)1年后，非訂單班學(xué)生對(duì)企業(yè)感到非常適應(yīng)的學(xué)生人數(shù)僅占6.19%，而訂單班學(xué)生在這一指標(biāo)上的人數(shù)卻占26.92%，非訂單班學(xué)生對(duì)企業(yè)感到完全不適應(yīng)的學(xué)生人數(shù)僅占7.73%，而訂單班學(xué)生卻沒(méi)有1名學(xué)生表示對(duì)企業(yè)環(huán)境完全不適應(yīng)。

比較以上二者的差異，本課題組發(fā)現(xiàn)，其中最主要的原因就是非訂單班的學(xué)生在校期間沒(méi)有系統(tǒng)的受到企業(yè)文化的熏陶，在接受職業(yè)規(guī)劃教育的時(shí)候，沒(méi)有一定的企業(yè)文化做支撐和引領(lǐng)。因此，要想高職經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，就要在進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育的同事有效地將企業(yè)的文化融人其中。

三、借助企業(yè)文化提高經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的基本條件

（一）樹(shù)立以企業(yè)文化提升職業(yè)素質(zhì)的觀念。觀念因素是影響職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，觀念因素對(duì)職業(yè)素質(zhì)提升起著先導(dǎo)性的作用。在進(jìn)行高職準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)提升訓(xùn)練的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生很快就面臨適應(yīng)全新企業(yè)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，因此，依靠單純的校園文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要從觀念上改變學(xué)生的想法，不能讓學(xué)生覺(jué)得反正我還是個(gè)學(xué)生，就業(yè)以后如果工作不順利，家長(zhǎng)就會(huì)伸出援手的。而要通過(guò)教育讓學(xué)生從思想意識(shí)深處，樹(shù)立起自己就是一個(gè)職業(yè)人理念，愿意接受企業(yè)文化，愿意按照企業(yè)的規(guī)章制度和管理方法來(lái)塑造自己的形象，由衷的產(chǎn)生對(duì)提升職業(yè)素質(zhì)的迫切渴望。

（二）給予學(xué)生真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境。給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，可以讓學(xué)生在進(jìn)行時(shí)間學(xué)習(xí)的進(jìn)程中裝我到一些企業(yè)的崗位技能，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生活以及企業(yè)管理的適應(yīng)能力。由于學(xué)校同企業(yè)間的生產(chǎn)環(huán)境距離較大，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中與企業(yè)員工在進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，責(zé)任要求、工作體驗(yàn)存在較大差距。因此，要借助企業(yè)文化提高經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，就必須突破這種純校內(nèi)訓(xùn)練的模式，通過(guò)企業(yè)內(nèi)緊密合作的實(shí)訓(xùn)基地、與規(guī)模大、生產(chǎn)制度完善、技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范的多家企業(yè)建立職教集團(tuán)；以及與知名企業(yè)建立合作培養(yǎng)的訂單班來(lái)為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境。

（三）引入企業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)的師資配備。企業(yè)技術(shù)人員生產(chǎn)和操作在企業(yè)的前沿，掌握著先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)踐技能，具備相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)企業(yè)當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)有一定的了解，而且工作經(jīng)驗(yàn)豐富。選聘這樣一些人員擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間校外的指導(dǎo)教師，進(jìn)行學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)指導(dǎo)和專業(yè)技能訓(xùn)練，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，樹(shù)立工作信心，規(guī)劃發(fā)展路徑、較快的融入行業(yè)企業(yè)，在逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)職業(yè)，嚴(yán)守紀(jì)律，勤奮工作，鉆研業(yè)務(wù)等良好的職業(yè)操守以及謹(jǐn)慎獨(dú)立的工作作風(fēng)。

（四）按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管制度。按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管制度對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)管，有利于師生雙方從深層次去真正理解職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的內(nèi)涵，在進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，尤其要重視企業(yè)文化的引入，使學(xué)生養(yǎng)成無(wú)論從制度上還是行為上，都嚴(yán)格以員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不僅從實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握熟練的操作技能，而且通過(guò)合適的訓(xùn)練形成與企業(yè)環(huán)境和工作崗位相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，如：創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。這樣才能從根本上提高經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、借助企業(yè)文化提高訂單班畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容

（一）借助企業(yè)文化進(jìn)行職場(chǎng)定位，促進(jìn)職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)要求往往會(huì)和今后行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展相一致，在全真的企業(yè)環(huán)境下，讓學(xué)生享受與企業(yè)員工同樣的福利待遇、工作條件、工會(huì)活動(dòng)，在潛移默化中向?qū)W生進(jìn)行企業(yè)文化教育，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的企業(yè)認(rèn)同感。雖然學(xué)生自身是在實(shí)訓(xùn)或者實(shí)習(xí)，但他們也不會(huì)完全置身于企業(yè)之外，而只單一的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)生身份，更多的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)成企業(yè)的準(zhǔn)員工，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)定位，自覺(jué)按照企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度辦事。這對(duì)于幫助學(xué)生形成崗位所需要的誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛(ài)崗、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、吃苦耐勞的工作表現(xiàn)和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)共同構(gòu)成的職業(yè)品質(zhì)非常有益。

（二）借助企業(yè)文化進(jìn)行崗位分析，促進(jìn)職業(yè)技能的提升。在學(xué)生正式成為企業(yè)人之前，對(duì)于企業(yè)的認(rèn)識(shí)都比較間接和膚淺，如果能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間就置身于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，切身體味企業(yè)文化，學(xué)生就會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，樹(shù)立符合企業(yè)需要和自身發(fā)展的價(jià)值觀，找到最適合自己成長(zhǎng)的崗位，努力鉆研該崗位的入職要求，不僅能看到目前該類(lèi)崗位的技能要求，而且能看到崗位的發(fā)展空間和發(fā)展路徑，不僅能意識(shí)到當(dāng)前所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且也能意識(shí)到企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。從而使自身的職業(yè)技能得到較為明顯的提升。

（三）借助企業(yè)文化畢進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。不同企業(yè)能夠給予畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑是不同的，不同企業(yè)文化下，員工職業(yè)生涯規(guī)劃的約束條件也是有所差異的。例如：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院五芳齋訂單班的同學(xué)們自組班之日起就接受了改公司“和商文化”的熏陶，在組班后的兩年中，每年都有規(guī)定的學(xué)時(shí)是在企業(yè)一線中完成的，加上企業(yè)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等工會(huì)活動(dòng)的參與，使學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化有了較為深入的理解，而且也獲得了較多的企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)主張和贊成的成長(zhǎng)路徑有了明晰的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了比同齡學(xué)生更為成熟的職業(yè)緊迫感，因此，也自然而然地養(yǎng)成了持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也得到了充分的鍛煉。

（四）借助企業(yè)文化塑造職業(yè)形象，促進(jìn)人際關(guān)系的改善。一般而言，長(zhǎng)期浸潤(rùn)在某種文化中的人員往往對(duì)自身的形象特點(diǎn)不太注意，但對(duì)于企業(yè)新人（包括實(shí)習(xí)生、企業(yè)新員工）的形象特點(diǎn)卻十分的在意，為了減少實(shí)習(xí)學(xué)生的被排斥感，迅速改善經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生的人際關(guān)系處理能力，加速學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化深刻含義的領(lǐng)會(huì)非常必要。只有深刻領(lǐng)會(huì)了所在企業(yè)的企業(yè)文化精髓，才能在較短時(shí)間內(nèi)打造出符合企業(yè)“審美”觀的職場(chǎng)形象，才有可能較短時(shí)間內(nèi)消除企業(yè)老員工給予的陌生感、壓迫感和排斥感，才能迅速的和職場(chǎng)同事打成一片，才能擁有良好的企業(yè)內(nèi)部人際關(guān)系。

總之，較之理工科等技術(shù)含量較高的專業(yè)，企業(yè)更看重經(jīng)管類(lèi)高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，而綜合能力的訓(xùn)練和提高，離不開(kāi)文化的熏陶，借助企業(yè)文化，提高經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)可行且有效的方法。

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[3]麥可思.學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查.

第6篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

職校畢業(yè)生不僅僅需要知識(shí)技能的發(fā)展，更重要的是包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度等隱性職業(yè)素養(yǎng)的要求。素質(zhì)本位的職業(yè)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的崗位能力，更重要的是學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展和生存問(wèn)題。我校搭建校企一體的合作辦學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校企文化融合的“12345”多元立體培養(yǎng)體系，創(chuàng)新提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法，取得了比較豐碩的成果和經(jīng)驗(yàn)。

二、相關(guān)概念界定

1.職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。我們所探討的是狹義上的職業(yè)素養(yǎng)（非技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)）。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須將其與企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)相提并論，因此中職生職業(yè)素養(yǎng)可以被概括為兩大類(lèi)：一是“心態(tài)與意識(shí)”類(lèi)，即積極心態(tài)、職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任心、紀(jì)律意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)等；二是“職業(yè)核心能力”類(lèi)，包括學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維能力、合作能力、有效溝通能力等，共同構(gòu)成了中職生必修的職業(yè)素養(yǎng)。

2.校企一體是指建立企業(yè)化校區(qū)，實(shí)現(xiàn)校企一體化；或建立企業(yè)化實(shí)訓(xùn)車(chē)間，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體化；或建立企業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化等校企深度合作辦學(xué)模式。

三、中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)生基本現(xiàn)狀

當(dāng)下對(duì)于中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)校僅注重于學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不足。社會(huì)或家長(zhǎng)對(duì)于中職教育的熱情，主要是對(duì)學(xué)生就業(yè)值期望比較高。中職生中存在厭學(xué)、自卑感強(qiáng)烈、叛逆心嚴(yán)重、虛榮心強(qiáng)、責(zé)任心不強(qiáng)、法紀(jì)觀念淡漠等消極因素。

四、“校企一體”下職校生提升職業(yè)素養(yǎng)的“12345”工程體系

（一）搭建一個(gè)平臺(tái)。組建校企合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。只有實(shí)現(xiàn)校企深度融合，才能有效地將企業(yè)文化移植于學(xué)生的頭腦，在潛意識(shí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展企業(yè)文化專項(xiàng)調(diào)研，創(chuàng)建企業(yè)文化案例庫(kù)，搭建校企文化信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“資源共建、成果共享”。為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）塑造二支合格的師資隊(duì)伍。當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。校企一體教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師（兼職教師）的地位和角色都要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要從“灌水者”轉(zhuǎn)換為去創(chuàng)設(shè)、組織學(xué)習(xí)情境的“導(dǎo)演者”；學(xué)生從原來(lái)獨(dú)立地、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的、互動(dòng)的“取水者”。這就要求對(duì)這二類(lèi)師資進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

（三）實(shí)施三項(xiàng)“人才培養(yǎng)模式與課程體系”改革。1.進(jìn)行課程體系的構(gòu)建改革：校企共建突出學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的主渠道，具有系統(tǒng)、全面、綜合的教育特點(diǎn)。開(kāi)設(shè)相關(guān)的“綜合職業(yè)素養(yǎng)”必修課，如企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范等課程。學(xué)?？勺跃庍m合中職生實(shí)際需要的校本教材。2.改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科滲透。學(xué)科滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，以拓展延伸的方式，把學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升與課程之間有機(jī)地結(jié)合在一起。3.改革評(píng)價(jià)模式。過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評(píng)價(jià)的方式，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“多元化發(fā)展性”的人才評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校為核心，社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生共同參與形成評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程性考核。

（四）開(kāi)展四類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效途徑。1.由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，參與社會(huì)調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告；2.開(kāi)展一系列主題素養(yǎng)班會(huì)；3.成立各種社團(tuán)組織，開(kāi)展討論會(huì)、演講活動(dòng)；4.定期組織學(xué)生到基地參加實(shí)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（五）開(kāi)通五條提升素養(yǎng)的渠道。

1.把企業(yè)文化融入到校園文化建設(shè)中來(lái)。這不僅能體現(xiàn)職校企業(yè)化特色，更是提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的必然需要。如通過(guò)引人海爾“6S”管理，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的工作習(xí)慣和企業(yè)文化管理理念。

2.在校內(nèi)建起“企業(yè)化車(chē)間”，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教室內(nèi)、走廊內(nèi)的企業(yè)文化建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地突出企業(yè)文化內(nèi)容，增加企業(yè)文化、工業(yè)文化宣傳圖片、學(xué)習(xí)宣傳欄等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)。

4.建設(shè)企業(yè)文化展廳，在廳內(nèi)舉行就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬招聘會(huì)，進(jìn)行企業(yè)用工洽談、招聘會(huì)等，營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生感受企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。

第7篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 三方參與

在教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中，進(jìn)一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才?！眹?guó)家人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中，也指出：“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，技工院校改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)是，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)需要，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者?！边@就決定了中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不但是能夠面向具體職業(yè)工作和崗位一線，而且是高素質(zhì)的勞動(dòng)者（中初級(jí)專門(mén)人才）。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解和適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，它包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。美國(guó)學(xué)者萊爾·M·斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》一書(shū)中提出了素質(zhì)冰山理論，此理論將一個(gè)職業(yè)人比作是漂浮在水中的一座冰山，將職業(yè)素養(yǎng)分為露出水上的部分和潛在水下的部分即顯性和隱性兩部分。水上部分（顯性部分）指看得到的知識(shí)、技能，這僅僅是表層的特征，不能區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣；水下部分（隱性部分）指動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心等，這才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，是鑒別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也可以看成一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表中職學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見(jiàn)的、顯性的職業(yè)素養(yǎng)，這些可以通過(guò)各種學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明。而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，指中職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等，是人們看不見(jiàn)的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了職業(yè)人所應(yīng)具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，大部分的職業(yè)素養(yǎng)是人們看不見(jiàn)的，但正是這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。

因此，中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能夠單獨(dú)完成的，而應(yīng)該由三方協(xié)作完成。

二、中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中等職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，大都只偏重專業(yè)知識(shí)、技能等顯性部分，而忽視職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性部分。

中職學(xué)校的學(xué)生年齡大都十六七歲，經(jīng)過(guò)中考或高考淘汰才來(lái)中職學(xué)校就讀的。因此，他們一方面有很深的挫折感、缺乏自信，已習(xí)慣把自己歸為“差生”行列；另一方面，他們都是“90后”、獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，大多養(yǎng)成了以自我為中心的性格，缺乏吃苦耐勞的精神。而且，大部分中職學(xué)生包括其家長(zhǎng)都是抱著來(lái)學(xué)一技之長(zhǎng)、謀一個(gè)好職業(yè)的目的來(lái)的，因此，學(xué)生也對(duì)自身的職業(yè)素養(yǎng)不夠重視，甚至完全忽視。

然而，隨著科技的不斷發(fā)展和管理水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)人才的需求不僅是具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，如：與人交流、合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)及愛(ài)崗敬業(yè)等。這就對(duì)中職生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

三、如何提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，筆者認(rèn)為，要提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面著手。

1.以學(xué)校為主導(dǎo)，加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)教育都存在重實(shí)踐、輕理論，重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象。在課時(shí)安排上，文化課的課時(shí)是少之又少，一些重要的文化課，如語(yǔ)文、德育幾乎成了點(diǎn)綴。目前，中職學(xué)校還沒(méi)有完整的職業(yè)素養(yǎng)教育課，大多數(shù)學(xué)校只是在學(xué)生即將走上工作崗位之前，簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些就業(yè)方面的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)這種指導(dǎo)有些急功近利，單單就是為了讓學(xué)生上崗就業(yè)進(jìn)行的簡(jiǎn)要指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與積累作用微小。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，中職學(xué)校必須高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要將中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，從中職生入校的第一天起，就讓他們明白學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。其次，保證足夠的課時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文、德育等體現(xiàn)人文素養(yǎng)的文化課的育人作用，不斷加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.以學(xué)生為主體，提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體是職業(yè)人，對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，那就是中職學(xué)生。有相當(dāng)一部分中職學(xué)生卻認(rèn)為，讀中職就是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，將來(lái)找個(gè)工作，能養(yǎng)活自己就行。對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)以及如何理解企業(yè)對(duì)人才的要求，如何克服工作中出現(xiàn)的各種困難等，可以說(shuō)大部分學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)還是很迷茫的。由此造成中職學(xué)生職業(yè)態(tài)度不端正，在選擇工作時(shí)，過(guò)多的在乎眼前的物質(zhì)條件而忽視內(nèi)在的發(fā)展前景。

作為未來(lái)職業(yè)人的中職學(xué)生要抓住學(xué)校的教學(xué)資源，一方面要完成專業(yè)知識(shí)、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)道德，端正職業(yè)態(tài)度。通過(guò)在校的各種活動(dòng)（如社會(huì)實(shí)踐、專題班會(huì)、各種競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)等），培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立性、與人溝通的交際能力等隱性職業(yè)素養(yǎng)，從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為將來(lái)順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.以企業(yè)為輔助，協(xié)助培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)然，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校與學(xué)生是不夠的。很多企業(yè)都希望中職學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)能直接投入“使用”，但卻發(fā)現(xiàn)很困難。因?yàn)閷W(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)程，不僅是將知識(shí)付諸實(shí)踐的過(guò)程，他們還要面臨生活環(huán)境、交際環(huán)境、制度環(huán)境等的改變所帶來(lái)的種種不適應(yīng)。

要解決這些問(wèn)題，一方面需要中職畢業(yè)生自我調(diào)適，另一方面，需要企業(yè)及時(shí)引導(dǎo)。因此，企業(yè)也應(yīng)該積極參與到中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中來(lái)。

首先，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)。企業(yè)文化是指企業(yè)所創(chuàng)造的具有自身特點(diǎn)的物質(zhì)文化和精神文化，是企業(yè)的個(gè)性化經(jīng)營(yíng)宗旨、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)，它是企業(yè)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的靈魂。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)，應(yīng)該以其獨(dú)特的企業(yè)文化影響、吸引中職學(xué)校畢業(yè)生，使他們?nèi)谌肫髽I(yè)，潛移默化地提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

第8篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

1.1職業(yè)道德觀念淡薄

高職院校教師的思想道德、敬業(yè)精神等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。但實(shí)際一些教師師德觀念薄弱，愛(ài)崗敬業(yè)做不到位，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；有些教師只教知識(shí)不育人，教學(xué)熱情不高，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

1.2教育教學(xué)能力不夠過(guò)硬

高職院校教師應(yīng)具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并有效進(jìn)行教學(xué)組織，科學(xué)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但現(xiàn)實(shí)的高職院校教師教學(xué)能力情況是：老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，但不會(huì)操作新設(shè)備；年輕教師對(duì)操作新設(shè)備容易上手，但沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些教師，對(duì)在學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)上有困難的學(xué)生沒(méi)有耐心，不能夠根據(jù)高職學(xué)生的心智特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生喜歡自己專業(yè)并樂(lè)意去學(xué)習(xí)。這些都是教學(xué)能力差的表現(xiàn)。

1.3實(shí)踐操作能力薄弱

高職院校教師主要由轉(zhuǎn)崗而來(lái)的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對(duì)實(shí)踐操作能力要求不高，從中職教育轉(zhuǎn)崗來(lái)的教師在實(shí)踐操作上不能滿足高職教育的實(shí)踐教學(xué)要求。年輕的教師多數(shù)剛畢業(yè)，沒(méi)有生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些人員都無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)中保證其質(zhì)量，教師的實(shí)踐操作能力不容樂(lè)觀。

二、如何提高高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)

2.1強(qiáng)化道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)的考核

重視培養(yǎng)教師的道德水平，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)，不斷提高教師職業(yè)道德；以立榜樣學(xué)先進(jìn)形式提高教師個(gè)人職業(yè)道德水準(zhǔn)；以點(diǎn)帶面，營(yíng)造人人爭(zhēng)先鋒的良好氛圍。重視教師職業(yè)道德規(guī)范體系的建設(shè)，促使教師養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行量化評(píng)分，職業(yè)道德不合格的教師，年度不能參與任何優(yōu)秀評(píng)選；執(zhí)行職業(yè)道德水平和實(shí)施專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤的評(píng)價(jià)，不符合性評(píng)估一票否決。以制度對(duì)老師提出要求，通過(guò)教育和管理手段規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高師德修養(yǎng)。

2.2多路徑提升教師教學(xué)能力

專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)到企業(yè)定期調(diào)研，及時(shí)了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材、教學(xué)考核內(nèi)容與崗位操作緊密結(jié)合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學(xué)能力，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、組織、評(píng)定等給予青年教師指導(dǎo)。老教師要經(jīng)常聽(tīng)年青教師的課，課后立即對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師共同研究教材、設(shè)計(jì)教程。通過(guò)交流、頭腦風(fēng)暴、方案互議等手段，提高教師教學(xué)能力。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息數(shù)據(jù)庫(kù)，達(dá)到資源共享，在共享資源的同時(shí)，教師相互學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而激發(fā)自己的課程開(kāi)發(fā)潛能。

2.3學(xué)院支持、教師努力，共同打造超強(qiáng)的實(shí)踐操作隊(duì)伍

第9篇：職業(yè)素質(zhì)的提升范文

【關(guān)鍵詞】中職生；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)對(duì)策

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。

一、中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查背景

每年在對(duì)畢業(yè)生工作情況回訪中，我們走訪了畢業(yè)生工作企業(yè)單位，與企業(yè)的人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人、技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)人接洽， 90%的企業(yè)提到的第一個(gè)問(wèn)題都是中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談

（三）調(diào)查對(duì)象

大連華錄影音公司、大連愛(ài)丁數(shù)碼有限公司、羅姆電子大連有限公司、萬(wàn)寶至馬達(dá)大連有限公司、歐姆龍大連有限公司、大連通世泰建材有限公司等大中型企業(yè)。

（四）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中，我們對(duì)各企業(yè)、公司的行政、管理人員及生產(chǎn)一線的工人做了深入細(xì)致的調(diào)查，從中獲得了來(lái)自不同層次、具有一定代表性的大量信息，經(jīng)過(guò)分析整理，做出如下幾方面的歸納：

中職學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀是有些學(xué)生綜合素質(zhì)低下，缺乏理想，不努力學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，知識(shí)貧乏，動(dòng)手能力差，缺乏社會(huì)責(zé)任感和合作意識(shí)，以自我為中心，缺少公共道德和職業(yè)道德，對(duì)社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，無(wú)危機(jī)感。更有的學(xué)生心理不健康，人格扭曲。

企業(yè)希望畢業(yè)生遵守企業(yè)規(guī)章制度、工作認(rèn)真、踏實(shí)、能自律、有全局意識(shí)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、能與他人友好相處，尊重他人、不回避自己的錯(cuò)誤、面對(duì)挫折不氣餒、誠(chéng)實(shí)守信。企業(yè)在選用人時(shí)，更注重綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，而不是某一單方面的職業(yè)技術(shù)能力。

在走訪中深入車(chē)間，了解學(xué)生崗位工作狀況及生產(chǎn)工藝流程。

從與畢業(yè)生的交流及問(wèn)卷反饋信息中，發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)要高于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，說(shuō)明學(xué)生自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，就業(yè)定位不合理，期望值過(guò)高，中職生總體職業(yè)素質(zhì)要低于企業(yè)要求。

（五）歸因分析

現(xiàn)代職校學(xué)生入校門(mén)檻低，有些學(xué)生在初中時(shí)基礎(chǔ)教育跟不上，養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣和習(xí)氣。而我們現(xiàn)代的職業(yè)教育，更關(guān)注技能的訓(xùn)練。

（六）結(jié)論

現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)表明，隨著社會(huì)分工精細(xì)化，機(jī)械化程度提高，協(xié)作增強(qiáng)，非專業(yè)方面的素質(zhì)和能力更為重要，這充分顯示出人才培養(yǎng)中綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性。許多企業(yè)反饋的畢業(yè)生情況也表明，不受歡迎的大多數(shù)學(xué)生不是因?yàn)榧寄艿拖?，而是因?yàn)椴粫?huì)做人。因此，在教學(xué)工作中，不僅要訓(xùn)練好學(xué)生技能，更要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生在具有參加社會(huì)生活和職業(yè)生活的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，身心品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

從調(diào)查與分析可以看出，中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。本研究通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)和結(jié)合訪談給予的啟示，通過(guò)歸因分析與辯證思考，提出針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職生職業(yè)素質(zhì)的的培養(yǎng)對(duì)策：

（一）在德育課中的職業(yè)素質(zhì)教育

在心理素質(zhì)方面，改進(jìn)德育課，不要單純的說(shuō)教，而是要用生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。開(kāi)展好職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，樹(shù)立正確的勞動(dòng)就業(yè)和生活觀念，讓我們的學(xué)生吃的苦，對(duì)工作生活有積極樂(lè)觀的態(tài)度；開(kāi)展禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣，提高社會(huì)交往能力。

（二）在課堂教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育，就需要教師積極改變教育觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)，真正做到面向全體，做到減輕負(fù)擔(dān)提高質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程是將教材理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程。借助教學(xué)手段的多樣化，傳授知識(shí)、設(shè)置模擬情景、啟發(fā)引導(dǎo)，明確做什么，該怎么做，帶有問(wèn)題學(xué)習(xí)。提升職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)素質(zhì)。

（三）在實(shí)訓(xùn)基地中的職業(yè)素質(zhì)教育

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不論從設(shè)備、工作崗位、服裝還是環(huán)境布置，都最大可能地接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。不但加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，還使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)崗位工作的全過(guò)程。

“6S”管理理念的執(zhí)行，強(qiáng)化了學(xué)生的安全意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生接受了專業(yè)實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)，考量的既是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)技術(shù)、職業(yè)應(yīng)用能力、職業(yè)綜合適應(yīng)能力的檢測(cè)。

（四）在訂單班中的職業(yè)素質(zhì)教育

為改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新校企合作運(yùn)行機(jī)制、拓寬就業(yè)渠道，在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，采用了“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式，師傅現(xiàn)場(chǎng)理論培訓(xùn)和實(shí)操指導(dǎo)，學(xué)生虛心向師傅學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干，專業(yè)知識(shí)和技能有了很大提高。訂單班的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了校企文化的零距離接觸，學(xué)生身在其中，深入了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)精神，很快地適應(yīng)了從學(xué)生角色向員工角色的轉(zhuǎn)換，形成了良好的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

（五）在職業(yè)技能大賽中的職業(yè)素質(zhì)教育

自2007年以來(lái)，全國(guó)職業(yè)技能大賽已舉辦了六屆，在全國(guó)職業(yè)院校已形成了良好的風(fēng)氣。在選手遴選過(guò)程中，指導(dǎo)教師采取了由面到點(diǎn)的培訓(xùn)方式，即由大批量學(xué)生培訓(xùn)到重點(diǎn)學(xué)生培訓(xùn)，從基礎(chǔ)理論、基本元器件、基本電路、基本技能，到專業(yè)技能、系統(tǒng)電路、系統(tǒng)功能、職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培訓(xùn)，最終遴選出國(guó)賽選手。在學(xué)生中掀起人人關(guān)注大賽，個(gè)個(gè)勇躍參加大賽的氛圍，從而全面提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（六）在頂崗實(shí)習(xí)工作中的素質(zhì)教育

頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面提高了專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，學(xué)生在較長(zhǎng)的企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)習(xí)中，熟悉了企業(yè)的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，體驗(yàn)了企業(yè)文化和管理理念，熟悉了自己將要從事職業(yè)的工作氛圍，縮短了就業(yè)磨合期，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的過(guò)渡，使得就業(yè)成功率和鞏固率都得以提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究在調(diào)研、整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，找到造成中職生職業(yè)素質(zhì)不高的主要原因，以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)了深入地分析，對(duì)如何改變現(xiàn)狀、提高中職生的職業(yè)素質(zhì)提出了具有建設(shè)性的意見(jiàn)。但限于所調(diào)研的企業(yè)的局限性，所能搜集到的文獻(xiàn)資料和本人的研究水平，本研究對(duì)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的理解可能還不夠透徹，對(duì)中職生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策也比較膚淺，有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)