團隊建設(shè)課程培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)團隊；自我發(fā)展；校企合作；社會服務(wù)能力

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0183-02

在當(dāng)前我國高職高專教育蓬勃發(fā)展的新形勢下，高職高專實用英語教育變得越來越重要。如何構(gòu)建具有高職特色的英語教學(xué)，是英語教學(xué)工作者亟需思考的重要問題，而教學(xué)團隊建設(shè)是確保英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文試從教師自我發(fā)展、校企合作、社會服務(wù)能力建設(shè)等方面探討加強高職高專英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效策略。

一、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

教師是教育質(zhì)量的保證，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。英語教學(xué)團隊不僅承擔(dān)了各高職院校的所有英語教學(xué)工作，還要針對學(xué)生未來的崗位實際需求進行人才培養(yǎng)模式及方案的制訂與實施、職業(yè)英語教學(xué)研究與社會服務(wù)等。因而，具有高職特色的英語教學(xué)團隊建設(shè)對深化職業(yè)教育模式改革、強化職業(yè)特色、全面提高高職教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1.高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實要求。順應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢，教師要對課程進行全新的教學(xué)設(shè)計，重點鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語綜合能力。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所郵電類的院校，注重為全國的郵政和電信行業(yè)提供優(yōu)秀人才。順應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，我院的基礎(chǔ)英語課程也做出了相應(yīng)改革，從傳統(tǒng)的以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評價體系。我院的基礎(chǔ)英語課程分為三個學(xué)期，前兩個學(xué)期學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為《新編實用英語》，在第三學(xué)期推出具有我院特色的郵政英語課程，學(xué)生所學(xué)課本為我院外語系教師自己編寫并由北京大學(xué)出版社出版的《郵政英語》。在英語教學(xué)中，教師將郵政業(yè)務(wù)中的各個環(huán)節(jié)和任務(wù)納入到英語教學(xué)活動中，既涵蓋涉外活動中典型的工作場景，又整合多重語言知識和技能。這樣的課程改革，只有依靠團隊作業(yè)，才能保證教改的順利進行。

2.構(gòu)建高職英語教學(xué)團隊的意義。打造優(yōu)秀的高職英語教學(xué)團隊，一方面可使教師在教學(xué)過程中進行教學(xué)經(jīng)驗交流，分享教學(xué)資源，從而取長補短，促進自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，可提升英語教學(xué)團隊的整體實力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對學(xué)生未來崗位實際需求進行教學(xué)思路和模式的改革，培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格職業(yè)人才。

二、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的主要內(nèi)容

建設(shè)教學(xué)能力強、精通職業(yè)理論和操作技能，具有較強科研能力的高水平教學(xué)團隊，始終是高職院校改革發(fā)展的主題。我院對英語教學(xué)團隊的建設(shè)主要包括兩方面。

1.專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教學(xué)團隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，骨干教師是教學(xué)團隊建設(shè)的中堅力量。我院的英語教學(xué)團隊有專業(yè)帶頭人3人、骨干教師8人，團隊建立了“一幫一”制度，努力打造知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、英語教學(xué)能力較強的英語教學(xué)團隊。

2.“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的重要方面，是教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的一個重要指標(biāo)?！半p師素質(zhì)”主要表現(xiàn)在專業(yè)教師素質(zhì)與能力兩方面的要求，即較強的教學(xué)教研方面的能力素質(zhì)和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐操作技能。我院的英語教學(xué)團隊緊密結(jié)合學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強自身職業(yè)化發(fā)展，不斷進行企業(yè)調(diào)研和實踐，24名教師參與了多項郵政項目研究和郵政英語書籍的編寫工作，具備了“雙師”素質(zhì)資格。

三、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的主要策略

為了建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的英語教學(xué)團隊，我院主要從以下幾個方面進行了努力和嘗試。

1.團隊教師的自我發(fā)展。教學(xué)團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設(shè)優(yōu)秀團隊的基石。高職英語教學(xué)團隊成員的自我發(fā)展可采取以下途徑。①基于教學(xué)任務(wù)，攻讀職業(yè)資格證書。近幾年，我院利用隸屬于中國郵政集團公司的優(yōu)勢，鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)技能水平考試，獲取相關(guān)專業(yè)資格證書。當(dāng)前，我院英語教學(xué)團隊中，有2名教師獲取了郵政營業(yè)員高級技師證書，1名教師獲取了報關(guān)員資格證書，2名教師獲取了劍橋商務(wù)英語高級證書。通過考取職業(yè)資格證書，教師自身的技能水平和教學(xué)實踐能力得到了大幅提升。②加強培訓(xùn)。作為專業(yè)教師，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能實現(xiàn)自我發(fā)展。我院為教師提供了大量的培訓(xùn)機會和支持，組織我系共計15名骨干教師赴香港中文大學(xué)和香港理工大學(xué)進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；2012年度學(xué)院派2名外語系教師到北京郵電大學(xué)進行學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)北郵的先進教學(xué)理念和經(jīng)驗并在我院推廣。學(xué)院為外語系教師提供的培訓(xùn)和深造機會，從整體上提高了團隊的教學(xué)理念，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。③企業(yè)頂崗實踐。為了更好地將雙師素質(zhì)落到實處，學(xué)院每年都派出英語教學(xué)團隊的教師到郵政企業(yè)一線進行實踐，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。迄今為止，24名英語教師都曾到北京郵政速遞中心、上海郵政公司和廣州郵政公司進行頂崗實踐。通過在企業(yè)一線進行實踐，教師了解了郵政在業(yè)務(wù)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的最新發(fā)展，成為專業(yè)知識和英語知識并重的復(fù)合型教師，為更好地培養(yǎng)郵政專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.校企合作。根據(jù)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求，高職教育專業(yè)教學(xué)團隊必須具有一個高質(zhì)量、高效率且運行良好的高職教育專兼職教學(xué)團隊。為了切實提高我院學(xué)生的郵政英語的知識技能和素養(yǎng)，我院英語教學(xué)團隊從北京郵政速遞中心及石家莊郵政局聘請了專兼職教師講述《郵政實用英語》課程，對相應(yīng)教師進行了制度化管理，確保了企業(yè)兼職教師的來源和質(zhì)量。在我院的英語團隊建設(shè)中，專任教師和企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成了公共英語課程由專任教師完成，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計由專兼任教師合作完成的教學(xué)管理機制。

3.社會服務(wù)能力建設(shè)。依托我院英語團隊的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，我們樹立了教學(xué)為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，教學(xué)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的理念。在英語教學(xué)過程中，我們站在郵政行業(yè)發(fā)展的前沿，緊密結(jié)合社會生產(chǎn)實際，開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、科技咨詢等為主要內(nèi)容的社會服務(wù)。團隊教師編寫和出版的《新編郵政英語》被第22屆萬國郵政聯(lián)盟大會組委會指定為大會工作人員培訓(xùn)教材；《國際郵政營業(yè)英語》及錄像教學(xué)片被選作聯(lián)合國第四次世界婦女大會相關(guān)人員培訓(xùn)教材；《郵政窗口英語》被中國郵政集團公司確定為全國郵政職工培訓(xùn)教材。此外，團隊教師還擔(dān)當(dāng)了全國郵政骨干人員郵政英語培訓(xùn)的培訓(xùn)師、全國郵政營業(yè)員高級技師考評的評委等，真正做到了為社會生產(chǎn)發(fā)展提供服務(wù)。

建設(shè)高職英語教學(xué)團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，是推進英語教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程的重要工作之一。只有不斷加強高職英語教學(xué)團隊建設(shè)，才能切實提高高職英語教師的科研能力，促進其職業(yè)發(fā)展，從而從整體上提升高職英語教學(xué)水平。

第2篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

一、重視教學(xué)團隊建設(shè)的重要性

教學(xué)團隊是以教學(xué)名師、教學(xué)能手為主組成的教學(xué)業(yè)務(wù)組織。它以專業(yè)和課程建設(shè)為平臺，承擔(dān)著教學(xué)資源整合與配置、專業(yè)設(shè)置或調(diào)整、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、課程開發(fā)與實踐等教學(xué)任務(wù)。推進小學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)，不僅能夠有效優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師的傳、幫、帶等作用，也能夠促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與研究。一定程度上推進教學(xué)資源的共享，提升教學(xué)團隊的整體專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、教學(xué)團隊建設(shè)的原則

1　以辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)團隊是以服務(wù)學(xué)生為目的，應(yīng)以辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，重視其各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2　以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點。小學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)，需要以結(jié)構(gòu)優(yōu)化為重點，注重教師的年齡、學(xué)歷、知識和能力的選擇。推進老中青教師隊伍的構(gòu)建，保證教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定，保證教學(xué)團隊建設(shè)工作能夠順利進行。

3　以團隊精神為核心。教學(xué)團隊是一個整體隊伍。其中的所有成員有著共同的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。所以教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以團隊建設(shè)為核心，所有人員需要共同努力。向著團隊的發(fā)展方向前行。

4　以素質(zhì)建設(shè)為中心。小學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的主要對象是教師及其專業(yè)素質(zhì)。因此，小學(xué)教學(xué)隊伍建設(shè)應(yīng)以素質(zhì)建設(shè)為中心，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。并注重培養(yǎng)名師，以及發(fā)揮名師的帶頭效應(yīng)，以促進教師間的相互協(xié)作與發(fā)展。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。

5　以規(guī)模適度為前提。在這里，師資規(guī)范的建設(shè)應(yīng)以符合學(xué)校師資力量的需要為前提，既不能缺少教學(xué)人員。也不能使教學(xué)人員富余，做到教師規(guī)模與辦學(xué)規(guī)模的適應(yīng)。

三、實行科學(xué)合理的教學(xué)團隊建設(shè)政策

1　組織教學(xué)團隊學(xué)習(xí)小組。通常情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要負責(zé)學(xué)校的行政工作，不與教師共同參與教學(xué)學(xué)習(xí)研討。往往不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，提出的意見也不具有明確的針對性。使得領(lǐng)導(dǎo)的行政干預(yù)作用不大。教學(xué)團隊的建設(shè)工作進展緩慢。這就需要建立一個以領(lǐng)導(dǎo)和主要教學(xué)骨干組成的教學(xué)團隊學(xué)習(xí)小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，只行使行政干預(yù)職責(zé)，同樣也是其中的學(xué)習(xí)者，并發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。學(xué)習(xí)小組的建立，有利于在參與教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，也有利于讓教師接受其提出的教學(xué)意見，促進教師間的相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。

2　實施團隊管理自主制。在進行教學(xué)團隊建設(shè)工作的過程中，實施團隊管理自主制。簡單說，教學(xué)團隊在改革教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，課程設(shè)置或調(diào)整等方面具有相對的自。具體說，就是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的制定除了符合教學(xué)大綱的要求外，教學(xué)團隊可以自主地提出教學(xué)課題和進行教學(xué)研討工作。而學(xué)校的管理階層也需要走下領(lǐng)導(dǎo)的舞臺，擺脫領(lǐng)導(dǎo)的架子成為教學(xué)團隊的參與者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)校管理層不僅需要參與教學(xué)團隊的學(xué)習(xí)與研討工作，也需要建立相應(yīng)的規(guī)章和制度服務(wù)于教學(xué)團隊工作。

3　建立績效評價體系。為了保證教學(xué)團隊具有持久而旺盛的生命力，以及長遠的發(fā)展空間，需要建立績效評價體系。它的建立，能夠充分調(diào)動教師參與教學(xué)學(xué)習(xí)與課題研討的積極性和主動性，提高其在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技巧方面的創(chuàng)造能力。

第一，針對那些在教學(xué)活動中表現(xiàn)優(yōu)異，并對學(xué)校做出巨大貢獻的教師，在職稱評聘、外出培訓(xùn)、成績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，使他們認識到學(xué)校對其的認可和重視。第二，在學(xué)校內(nèi)部實行競聘上崗淘汰制。提拔業(yè)務(wù)精湛的教師，淘汰專業(yè)素質(zhì)相對較低的人。有效地實現(xiàn)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的合理化與科學(xué)化。第三，建立相應(yīng)的評價體系。實行學(xué)校評價、學(xué)生評價與團隊內(nèi)部自我評價的綜合評價制度。

4　重視建設(shè)教學(xué)團隊人員的專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的重點工作是提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，使其更好地服務(wù)于學(xué)生。所以，團隊建設(shè)需要重視教師專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)工作。教學(xué)團隊需要根據(jù)學(xué)校規(guī)模、專業(yè)課程的需要，適當(dāng)?shù)靥岢鲫犖槿藛T培養(yǎng)、調(diào)整和補充的計劃，有針對性地培養(yǎng)青年教師和教學(xué)骨干，以及招聘教學(xué)人員。因此，學(xué)校采取一切有效措施提高教學(xué)團隊人員的專業(yè)素質(zhì)。

5　定期舉行教學(xué)研討會。舉行教學(xué)研討會的目的是通過該種切實有效的活動，加強教師間對教學(xué)經(jīng)驗的交流。促進教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面教學(xué)觀念的更新。在一定程度上提高教學(xué)團隊的整體教學(xué)水平。隨著相關(guān)教學(xué)觀念的更新，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。所以，小學(xué)學(xué)?？梢远ㄆ诘嘏e行教師培訓(xùn)、專家報告、專題討論等教研活動，并鼓勵教師積極參加。

第3篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

高校體育承擔(dān)著培養(yǎng)提高大學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)運動技能、增進運動參與、豐富體育運動理論知識等重要責(zé)任，高校體育精品課程以豐富多彩的運動為大學(xué)生學(xué)習(xí)和高校體育教師教學(xué)提供了的平臺。2012年教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（以下稱《通知》）中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有一流教師團隊、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。

1 研究目的和意義

該文通過文獻資料法和調(diào)查訪問法對收集的信息、資料進行整理，從高校體育精品課程建設(shè)入手，在探討教學(xué)團隊同其他幾個“一流”的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，認為這“五個一流”，起決定性作用的則是教師團隊。并在探討教學(xué)團隊同其他幾個“一流”的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，突出教師團隊的重要作用，并提出建設(shè)教師團隊的幾點建議，為高校精品課程建設(shè)提供參考。

1.1 研究對象

該文以高校體育精品課程教師團隊作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過對上海圖書館、上海海洋大學(xué)圖書館、上海體育學(xué)院圖書館進行相關(guān)文獻的查閱及對中國期刊網(wǎng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫相關(guān)檢索，查閱有關(guān)于高校體育精品課程建設(shè)方面的參考文獻，并對文獻進行分析整理，為該研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 訪談法

走訪有關(guān)上海市部分高校體育課程管理方面的領(lǐng)導(dǎo)、體育精品課程教師團隊、普通體育教師，為該研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

2 分析與討論

2.1 高校體育精品課程教師團隊建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

高校體育教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是高校體育精品課程建設(shè)的核心。建設(shè)一流的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)社會發(fā)展和時代要求，以交叉學(xué)科知識的整合為課程內(nèi)容建設(shè)的核心，重在課程的內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)也要及時反映和吸收本學(xué)科、專業(yè)或者某運動領(lǐng)域的最新研究成果。高校體育教師作為教學(xué)活動的組織者和實踐者，首先是教學(xué)內(nèi)容的選取者。教師要從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選取科學(xué)性、先進性、趣味性的教學(xué)素材和教學(xué)資源并進行整合，以滿足高校體育精品課程建設(shè)的需要?？梢哉f，沒有業(yè)務(wù)能力強的教師團隊，是不能根據(jù)時代的要求對教學(xué)內(nèi)容進行有效的、科學(xué)的選取以滿足課程建設(shè)的需要。

2.2 高校體育精品課程教師團隊建設(shè)與教學(xué)方法的關(guān)系

先進的教學(xué)方法是精品課程的重要標(biāo)志，也是高校體育精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。一流的教學(xué)方法，就是要注重因材施教，運用學(xué)生樂于接受的邏輯形式，實行生動而豐富的形式、先進的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是教學(xué)方法的設(shè)計者和實施者。不同的教師會采用不同的教學(xué)方法，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。特色源于創(chuàng)新，只有具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的新時期教師團隊，才能創(chuàng)新特效的教學(xué)方法。

2.3 高校體育精品課程教師團隊是教材的編著者和實施者

琳瑯滿目的各種運動項目作為教材資源，對豐富教學(xué)內(nèi)容有關(guān)鍵作用。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和具體體現(xiàn)。而編寫和使用優(yōu)秀教材的人是教師，或者教師團隊。教師團隊的科研水平、創(chuàng)新能力、知識運用能力、是推動教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法創(chuàng)新，編著出高質(zhì)量特色教材的保證。

2.4 高校體育精品課程教師團隊建設(shè)管理是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障

高校體育精品課程建設(shè)具有發(fā)展性、動態(tài)性，其不是一成不變的，要隨著時代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、方法、教材都要與時俱進。一流教師團隊培養(yǎng)發(fā)展，也要因課程建設(shè)的發(fā)展，不斷的進行完善和提高。教師團隊既是教學(xué)管理的客體，更是教學(xué)管理的主體。精品課程的教學(xué)管理除課堂教學(xué)的組織、實踐教學(xué)的安排、學(xué)生成績的評定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資團隊的配備、課程建設(shè)的過程管理。

綜上所述，教師團隊建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師團隊建設(shè)決定了教學(xué)內(nèi)容的組織與實施、教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新、特色教材的編撰并運用，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。

3 高校體育精品課程教師團隊建設(shè)的幾點建議與對策

3.1 高校體育精品課程教師團隊需要分工合作明確

高校體育精品課程的建設(shè)需要教師團隊成員不同的分工和相互合作才能完成。一個團隊需要由團隊的決策者、業(yè)務(wù)能力骨干、充滿激情和斗志的新鮮血液組成。團隊成員各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)點和長處。同時團隊間也要相互合作，為了共同的目標(biāo)并進行整理整合，使團隊具有凝聚力和戰(zhàn)斗力。教師團隊的影響和聲望、科研成果、培養(yǎng)人才的素質(zhì)和質(zhì)量這些特色都需要在課程建設(shè)中通過團隊合作長久的發(fā)展和積淀。

3.2 要重視梯隊建設(shè)

建設(shè)可持續(xù)性教師團隊一定要著力培養(yǎng)后備師資團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)接力。教師梯隊要有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，與此同時，還應(yīng)重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置。保證高層、中層、新生代合理的搭配和比例，使得教師團隊建設(shè)得以薪火相傳。

3.3 建立合理的激勵機制

建立激勵機制，發(fā)揮團隊中各個崗位和分工的積極性，滿足團隊成員的發(fā)展需要，給予其發(fā)展機會，特別是各個高校高層管理者、體育主管部門要給予一定的有利于課程發(fā)展的政策傾斜。

3.4 增加團隊成員業(yè)務(wù)培訓(xùn)機會

當(dāng)今時代，隨著教育理念的飛速發(fā)展，專業(yè)知識日新月異，新的教學(xué)內(nèi)容、知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段更新較快。教師團隊作為精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，一定要適應(yīng)時代的發(fā)展，掌握最新專業(yè)知識動向，并轉(zhuǎn)化為自身業(yè)務(wù)能力以滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。多增加團隊成員業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，對于提升團隊整體實力具有重要意義，特別是對年輕教師的培養(yǎng)方面。

第4篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)團隊；建設(shè)策略

【分類號】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實行的項目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2]這就要求教師不僅要擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，而且要全面負責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。

1.專業(yè)教學(xué)團隊及特征

教學(xué)團隊分為學(xué)科教學(xué)團隊、課程教學(xué)團隊和專業(yè)教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)團隊是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學(xué)團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團隊是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目耍由明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學(xué)模式下，就教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學(xué)的組織實施等都需要專業(yè)教學(xué)團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學(xué)資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。

3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，明確專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)與重點，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團隊+兼職教學(xué)團隊”的專業(yè)教學(xué)團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。

3.2專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊

素質(zhì)模型是指達成某一績效目標(biāo)的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，對教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

3）加大專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)專項基金，促進專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，以專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)才可能達到預(yù)期目標(biāo)，才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻：

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[3] 張光春.高校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.

[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003

注：

第5篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 “雙師型”教學(xué)團隊 培養(yǎng)困境 建設(shè)路徑

今天，當(dāng)我國高等職業(yè)教育已經(jīng)由跨越式發(fā)展進入內(nèi)涵建設(shè)新階段時，高職院校“雙師型”教學(xué)團隊的重要性越日益凸顯。

一、“雙師型”教學(xué)團隊的涵義和建設(shè)意義

（一）“雙師型”教學(xué)團隊概念的內(nèi)涵。

“雙師型”教師概念的內(nèi)涵有多種理解。從形式說，有“雙職稱說”標(biāo)準(zhǔn)，即教師具有兩個中級以上職稱如既有講師職稱又有工程師職稱；有“雙證書說”，即教師擁有教師資格證和職業(yè)技能等級證書等。而從實質(zhì)來講，“雙素質(zhì)、雙能力說”標(biāo)準(zhǔn)，即教師集普通教師素質(zhì)和職業(yè)能力及素質(zhì)于一體，集理論水平、教學(xué)專長和實踐能力于一身的“雙素質(zhì)、雙能力――雙師型”教師，才是職業(yè)院校師資選配的理想狀態(tài)。

但實踐表明，只有少數(shù)院?；蛟盒Ｖ械纳贁?shù)教師能達到上述高標(biāo)準(zhǔn)高要求，因此，“雙師型”概念必須得到拓展，從界定職業(yè)教育隊伍中的個體教師素質(zhì)拓展到界定職業(yè)教育隊伍整體的結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)[1]。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》明確表示：高職院校要注重“教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”。“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然。

團隊概念的核心是為了共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)人員集合起來，通過才能互補并積極奉獻而達到目標(biāo)。因此，“教學(xué)團隊是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體”[2]?！半p師型”教學(xué)團隊就是指在我國職業(yè)教育的師資隊伍中，為了實現(xiàn)共同的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，互相合作并有所專業(yè)創(chuàng)新的，高水平的專業(yè)理論教師和專業(yè)實踐教師或者專職教師和兼職教師群體，越來越凸顯出它的重要性。

（二）高職院校建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊的意義。

1.分工協(xié)作，滿足社會發(fā)展對高職教育的需求。

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，需要創(chuàng)新型科技人才、緊缺專門人才和大批高素質(zhì)技能型人才的支撐。高職院校只有緊密契合區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。但當(dāng)前高職院校在應(yīng)對地方行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)、骨干產(chǎn)業(yè)時難以應(yīng)對新知識、新技術(shù)的更新速度。高職院校和企業(yè)精英分工合作，將有助于化解這一困境。法國著名社會學(xué)家埃米爾?涂爾干指出，社會分工使人們擺脫孤立狀態(tài)，形成相互間的聯(lián)系，同舟共濟，增強群體的社會結(jié)構(gòu)力量。日本的產(chǎn)學(xué)合作、美國的合作教育、德國的雙元制、英國的工讀交替制，都是通過分工合作產(chǎn)生強大合力的體現(xiàn)。因此，“雙師型”教學(xué)團隊通過教師合理分工產(chǎn)生教育的結(jié)構(gòu)性力量，將有助于高職教育順利應(yīng)對當(dāng)代世界新知識、新技術(shù)、新管理觀念更新速度日趨加快的挑戰(zhàn)，滿足地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展對師資隊伍知識和技能的要求。

2.推動工學(xué)結(jié)合、校企合作，為高職教育辦出水平與特色提供保障。

作為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢，工學(xué)結(jié)合四環(huán)模式（專業(yè)認知、職業(yè)體驗、生產(chǎn)訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)）要求學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的深度合作[3]。建設(shè)包括企業(yè)（或公司）一線的技術(shù)人員、企業(yè)高層管理人員等在內(nèi)的“雙師型”教學(xué)團隊，不僅有助于在行業(yè)企業(yè)專家和職教專家參與下，明確專業(yè)核心技能，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編寫應(yīng)用性強的專業(yè)教材，根據(jù)專業(yè)特點開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、實踐教學(xué)等，而且有助于通過兼任教師溝通協(xié)調(diào)，在具體問題上和企業(yè)達成共識進而促進校企合作，與企業(yè)合作進行技術(shù)改進、技術(shù)創(chuàng)新，提高企業(yè)競爭和發(fā)展能力、推動高職院校科技創(chuàng)新有利于高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏，最終達到充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境共同作用于學(xué)生的目的，為形成以校企深度結(jié)合的品牌學(xué)校、特色學(xué)校，為高素質(zhì)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

3.提升師資隊伍水平，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

高職師資隊伍水平是決定高職院校競爭力的核心要素之一。如今高職院校的青年教師大多來自普通高校，不甚了解高職教育的特點和要求，缺少企業(yè)職業(yè)崗位親身體驗，并且由于目前新知識、新技術(shù)更新速度的日趨加快，教師個體要實現(xiàn)多面手和真正意義上的“雙師”，從時間和精力上都很難實現(xiàn)。社會發(fā)展的歷史表明，分工是走向?qū)Ｉ畹谋赜芍?。建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊，各種不同類型的教師通過教學(xué)合作、問題探討、學(xué)術(shù)研究、成果分享，不僅有利于教師對自身進行合適定位，把自身聰明才智集中于自身優(yōu)勢專業(yè)，促進教師個體進一步發(fā)展和提高，而且有利于團隊教師在相互補充，相互依存的協(xié)同合作中，產(chǎn)生共生效應(yīng)，全面提高師資隊伍的教育教學(xué)能力、科研水平和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，做到對職業(yè)教育社會功能的有效支持，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、高職院?！半p師型”教學(xué)團隊的培養(yǎng)困境

目前高職院校已經(jīng)在提升學(xué)歷、職稱和增加兼職教師、教師培訓(xùn)和下企業(yè)實踐等方式提高“雙師型”教師比例和素質(zhì)，但“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)仍然相對滯后，面臨諸多成長掣肘。

（一）教學(xué)團隊構(gòu)成仍不夠合理，教師素質(zhì)有待提升。

根據(jù)孟令臣、曹曄“高職院?！p師型’教師隊伍抽樣調(diào)查分析”課題組對全國8省（市）31所高職院校的問卷調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高職院?！半p師型”團隊中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師占近60%，占專任教師43.53%，其中以雙證為標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師所占比例較大，數(shù)量大幅增長，但仍難以達到教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中“雙師型”教師數(shù)不低于專業(yè)課教師數(shù)的80%的標(biāo)準(zhǔn)；從“雙師”來源看，學(xué)校畢業(yè)直接任教人數(shù)占64.51%，從企業(yè)等單位調(diào)入人數(shù)占35.49%[4]，來源仍較單一；大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，許多教師通過業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉提升自身技能，但技能培訓(xùn)走過場、下企業(yè)流于形式，教師素質(zhì)提高緩慢；部分行業(yè)兼職教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力達不到培養(yǎng)職業(yè)人才的要求；團隊梯次構(gòu)成不盡合理，高學(xué)歷、高級職稱比例偏低，正高職稱人員僅占“雙師型”教師比例的4.8%[5]，缺乏高素質(zhì)的團隊負責(zé)人，中青年骨干教師比例偏低，直接影響團隊建設(shè)。

（二）缺少共同愿景，團隊合力弱。

由于缺少深層次宏觀性的職業(yè)教育規(guī)劃，教學(xué)團隊缺少共同愿景，許多專兼職教師對團隊建設(shè)的目標(biāo)不夠明確，不能正確把握整個團隊的發(fā)展方向和未來，認為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐基地的建設(shè)等項目建設(shè)目標(biāo)與己無關(guān)，只專注于自己的教育教學(xué)和科研任務(wù)。在教學(xué)科研中，獨立應(yīng)對自己面臨的難題，使得教師之間的關(guān)系呈現(xiàn)出較松散的、“原子化狀態(tài)”，很難形成教師群體中的有機聯(lián)系，使相互依存、相互協(xié)作的教師分工形同虛設(shè)，教師對團隊目標(biāo)認同感不足，缺乏團隊協(xié)作意識，缺少責(zé)任和奉獻精神，也容易出現(xiàn)沖突和矛盾，很難形成結(jié)構(gòu)性的合力，同一學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)梯隊變得毫無意義，大大削弱了團隊建設(shè)的作用和意義。

（三）校企合作處于淺層次，團隊建設(shè)缺少特色。

目前校企合作內(nèi)容缺少深層次、宏觀性的職業(yè)教育規(guī)劃，多局限于企業(yè)為教師提供實踐場地、提供實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師、充實兼職教師隊伍等淺層的具體事務(wù)合作層面。校企合作初級形式如“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等模式一直處于流于形式、“消耗型”生產(chǎn)狀態(tài)難以改觀的窘境，校企合作服務(wù)項目規(guī)模小、數(shù)量少，對行業(yè)影響力較弱。校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展平臺的羸弱，就難以使校企教師共同合作研究開發(fā)具有地方、行業(yè)特色的品牌專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、教材和教學(xué)改革、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等，使“雙師型”教學(xué)團隊的培養(yǎng)和建設(shè)失去了最基本的根基，也難以形成具有實力和特色的品牌專業(yè)、品牌學(xué)校，制約高職院校的辦學(xué)水平提升。

4.機制和制度缺少規(guī)范，制約可持續(xù)發(fā)展。

高職院校制度建設(shè)是促進院?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障。但是在相關(guān)的管理制度、激勵機制和考評機制等方面仍難以適應(yīng)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，對團隊人員的合作機制缺少規(guī)范；對專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、實踐教學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)走過場、流于形式的問題缺少有效的約束與激勵措施；對兼職教師的聘任、管理和考核缺少有操作性的措施；對教師的考核過多注重個人業(yè)績而較少考核團隊的整體成效，不能從根本上促進“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)。政府方面，在職業(yè)教育校企合作、人才培養(yǎng)方面相應(yīng)激勵政策和法律法規(guī)缺失與滯后，使企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意愿。

三、高職院校“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)路徑

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)由跨越式發(fā)展進入內(nèi)涵建設(shè)新階段，“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的固有缺陷已經(jīng)限制了高職院校的發(fā)展。為此，要立足各校的實際，著重從優(yōu)化結(jié)構(gòu)、塑造文化、構(gòu)建特色、完善制度等方面采取確實可行的措施。

（一）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成構(gòu)成合理、梯次分明、素質(zhì)較高的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)是優(yōu)化團隊人員構(gòu)成，加強專業(yè)教學(xué)團隊梯隊建設(shè)。（1）緊密依托行業(yè)，加強校企深度合作，積極聘請企業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與教學(xué)，優(yōu)化團隊的雙師結(jié)構(gòu)，使教學(xué)團隊成為專業(yè)教師、實訓(xùn)教師、行業(yè)專家的結(jié)合體，逐步形成教學(xué)效果明顯、“雙師型”素質(zhì)和能力較強的教學(xué)團隊；（2）精心配備團隊帶頭人和骨干教師，逐步形成專業(yè)帶頭人水平高且影響力強、骨干教師業(yè)務(wù)精湛、一般教師能力突出的梯次分明的教學(xué)團隊[6]；（3）團隊帶頭人，應(yīng)該在教學(xué)業(yè)績和學(xué)術(shù)領(lǐng)域有較大建樹，在自身所在的行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有較大影響，能科學(xué)設(shè)計團隊發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)團隊成員一致行動，能很好地溝通團隊與學(xué)校、行業(yè)和地方政府，推動團隊大步邁向新臺階；（4）提高團隊成員學(xué)歷水平和職稱水平，形成以教授帶隊，60%的專業(yè)教師具有碩士研究生學(xué)歷，梯次分明，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。

（二）文化塑造，形成共同愿景，加強教學(xué)團隊建設(shè)的凝聚力和推動力。

文化是一種血脈和精神家園，一種目標(biāo)一致、相互學(xué)習(xí)、合作和諧的團隊文化是團隊的凝聚力，專業(yè)發(fā)展的競爭力，團隊建設(shè)的引導(dǎo)力和推動力。（1）形成共享愿景。沃倫?本尼斯曾指出：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！盵7]各校各專業(yè)根據(jù)自身學(xué)科特點、所處地區(qū)和行業(yè)優(yōu)勢，在對長期教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和結(jié)晶，對學(xué)校整體發(fā)展進行理性認識和價值追求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)團隊教師樹立共同愿景，服從、服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)展，促進人心凝聚和思想統(tǒng)一。（2）形成和諧的團隊精神。每個團隊成員具有明確任務(wù)要求和分工，在任務(wù)驅(qū)動下發(fā)揮各自特長和能力，專兼職教師相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同探索，團隊整體績效得到充分體現(xiàn)。和諧的團隊精神需要團隊帶頭人的模范帶頭作用、個人魅力及團隊成員的職業(yè)操守和個人素質(zhì)，以引導(dǎo)和培育團隊，要通過日常的正式和非正式的組織活動和關(guān)鍵事件來營造，使整個團隊充滿相互分工協(xié)作、盡心盡力的意愿和奉獻的工作作風(fēng)，使教師具有強烈的歸屬感、一體性和創(chuàng)新精神，自覺地把個人工作和團隊目標(biāo)結(jié)合在一起。（3）以人為本，營造和諧的育人環(huán)境，從根本上有助于形成正確的高等職業(yè)教育價值取向，將在團隊工作中深刻影響學(xué)校的教育改革實踐，也深刻影響團隊教師的價值取向和行為方式，成為團隊建設(shè)的引導(dǎo)力和推動力。

（三）依托行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研一體化之路，為構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團隊提供平臺。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是我國高職院校深化改革與特色發(fā)展的必由之路，與優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)建立有效的合作機制是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)。（1）校企合作研討會是溝通學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)之間信息和事務(wù)的橋梁，有助于學(xué)校明晰產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，制訂發(fā)展規(guī)劃，把行業(yè)企業(yè)對職業(yè)崗位的最新任職要求納入到教學(xué)內(nèi)容中，使專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容更符合行業(yè)企業(yè)對人才的需求；（2）團隊課程開發(fā)能力是構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團隊的重點。教學(xué)訓(xùn)練要以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，以項目為載體，融“教、學(xué)、做”于一體，以校本教師、企業(yè)技術(shù)人員和管理專家為依靠力量，共同完成精品課程各項教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)；（3）實訓(xùn)基地建設(shè)是構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團隊的重要手段。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地具有真實的企業(yè)場景，有企業(yè)一線技術(shù)人員參與，引進工作現(xiàn)場的設(shè)計思路、布局設(shè)置和崗位特征，教學(xué)團隊相關(guān)成員要作為學(xué)校的專家參與政府招標(biāo)采購、安裝調(diào)試設(shè)備、營造實訓(xùn)基地職場氛圍，開發(fā)實訓(xùn)項目，并對實訓(xùn)基地實行開放管理。（4）積極開展教研與科研服務(wù)是構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團隊的重中之重。積極拓展行業(yè)、企業(yè)人力資源開發(fā)和企業(yè)崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)服務(wù)，增加職業(yè)技術(shù)鑒定工種，提升職業(yè)技能培訓(xùn)資質(zhì)，使培訓(xùn)質(zhì)量得以有效提升。校企之間深度合作，最終有助于解決企業(yè)參與教學(xué)、教師互聘互派、教學(xué)內(nèi)容更新、先進技術(shù)共享、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵問題，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制，也有利于具有特色的優(yōu)秀教學(xué)團隊的形成和發(fā)展。

（四）完善制度，提供“雙師型”教學(xué)團隊的保障力。

“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)需要與之相適應(yīng)的配套機制保障。（1）建立管理制度。制定學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進修制度、規(guī)定對團隊發(fā)展至關(guān)重要的團隊帶頭人和專任教師的崗位職責(zé)、督促指導(dǎo)和評價專任教師下企業(yè)頂崗實踐制度、制定外聘教師管理制度等。重點和難點是加強對外聘教師的管理，對生產(chǎn)第一線技術(shù)管理人員轉(zhuǎn)任教師，要有嚴格的準(zhǔn)入機制和入職前的師范技能培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能任教，按專任教師管理兼職教師。還應(yīng)注重“缺陷管理”，包容團隊成員個性，有合理途徑化解團隊成員矛盾，創(chuàng)造和諧的團隊協(xié)作環(huán)境。（2）完善激勵機制，形成團隊合力。通過人事制度改革的崗位聘任，對團隊成員有專門獎勵辦法的“物質(zhì)激勵”、鼓勵參加相應(yīng)職業(yè)資格考核和下企業(yè)生產(chǎn)一線掛職實踐的“發(fā)展激勵”、參加職業(yè)技能大賽的“競賽激勵”、通過評選教學(xué)名師、冠名工作室、優(yōu)秀教學(xué)團隊等“榜樣激勵”、評聘行業(yè)協(xié)會各項職務(wù)和承擔(dān)科研和社會服務(wù)項目的“成就激勵”等。（3）加強考核評價，促進建設(shè)發(fā)展。在個人方面，建立“兩個職稱并重，教學(xué)科研服務(wù)并舉，以培訓(xùn)后考核驗質(zhì)量”的評聘體系，使一些已具有“雙證”、“雙職稱”的教師進一步成長為素質(zhì)能力過硬的“雙師型”教師；在團隊業(yè)績方面，建立以業(yè)績?yōu)楹诵摹⒁云髽I(yè)評價為重要指標(biāo)的科學(xué)、有效、公平、公正的績效考評指標(biāo)體系，根據(jù)教學(xué)團隊業(yè)績?nèi)缛瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和對企業(yè)的服務(wù)等，進行物質(zhì)、職稱、評聘、評優(yōu)評先等方面的傾斜。（4）政府應(yīng)打通企業(yè)人員向職業(yè)院校流動的制度限制，解決引進人才的身份和職稱等問題，讓引進人才沒有后顧之憂地安心工作。

總之，高職院校教學(xué)團隊建設(shè)必須主動創(chuàng)新思路，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以共同愿景和團隊精神凝聚力量，與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作搭建平臺，確保特色，同時建立和完善“雙師型”教師團隊的保障機制，全方位推動“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)步入良性循環(huán)、穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

參考文獻：

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[3]吳志毅.工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育提質(zhì)的必由之路.南方日報，2013-03-08.

[4][5]孟令臣，曹曄.高職院校“雙師型”教師隊伍抽樣調(diào)查分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（9）.

[6]胡柏翠，周良才.高職院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)定位與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）.

第6篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；濟南大學(xué)；友好高校

高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，擔(dān)負著建設(shè)人力資源強國的重要使命。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部新近啟動了“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”項目，要求建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊建設(shè)的路徑有很多，如以學(xué)歷提升、職稱提升為重點的人才培養(yǎng)工程；聽課、評課、說課等教研活動；以友好高校為平臺的進修培訓(xùn)；精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)；難忘一課、講課比賽；達標(biāo)工程；人才引進；重視團隊帶頭人的培養(yǎng)、選拔；構(gòu)建合理的評價體系；幫學(xué)幫教等等。下面我就以凱里學(xué)院建立友好高校為路徑來探討教學(xué)團隊地建設(shè)。

發(fā)展友好高校是集多種功能的促進教學(xué)團隊建設(shè)的綜合性平臺，是一條很好地推動教學(xué)團隊建設(shè)的路徑。近幾年，凱里學(xué)院分別與濟南大學(xué)、寧波大學(xué)等建立友好高校關(guān)系，展開從校領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的全方位的交流活動。具體地說，就是每學(xué)期友好高校雙方領(lǐng)導(dǎo)互相訪問交流；凱里學(xué)院每學(xué)期分別派兩位中層領(lǐng)導(dǎo)到友好高校掛職學(xué)習(xí)三個月；凱里學(xué)院每學(xué)期分別派兩位教師到友好高校進修培訓(xùn)學(xué)習(xí)一學(xué)期；凱里學(xué)院每學(xué)年分別派20名優(yōu)秀學(xué)生按專業(yè)到友好高校相應(yīng)的班級學(xué)習(xí)一學(xué)年。

本人于2011年申請參加了凱里學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)師資培訓(xùn)項目，到友好高校濟南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院就“基本原理概論”課教學(xué)培訓(xùn)進修學(xué)習(xí)一個學(xué)期。我在濟南大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過參加會議，聽學(xué)術(shù)講座，通過張立成、張敏、梁楓英、管秋華、田素文、蔡偉紅等老師的幫扶和指導(dǎo)，通過與學(xué)生接觸，使我在專業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)水平等方面都有了很大提升，感覺收獲頗多。通過學(xué)習(xí)使我認識到發(fā)展友好高校關(guān)系對促進教學(xué)團隊建設(shè)具有重要意義，是促進教師素質(zhì)提高進而促進教學(xué)團隊建設(shè)的一條很好的路徑：第一，通過聽課，認識到指導(dǎo)老師不僅對教材把握準(zhǔn)確、深刻，而且理論基礎(chǔ)牢固，知識面非常廣博，善于結(jié)合自然科學(xué)以及歷史學(xué)、文學(xué)等人文社會科學(xué)中的各科理論知識進行教學(xué)，講授生動，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這不僅拓寬了我的知識面，而且使我深深地感到自身存在的巨大差距；第二，老師們善于綜合運用討論、閱讀、問答、講授等多種教法，理論聯(lián)系實際，注重案例分析，講解透徹，啟發(fā)學(xué)生思維，效果很好。老師們都普遍自覺運用多媒體等先進的教學(xué)手段，提高了直觀教學(xué)的效果；第三，老師們善于運用理論課、討論課、實踐課等多種教學(xué)形式去強化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，很值得在以后的教學(xué)中效仿和借鑒；第四，通過參加濟南大學(xué)“難忘一課”教學(xué)活動，感受到老師們教學(xué)基本功扎實，教學(xué)語言規(guī)范，給我印象深刻；第五，通過聽課和交流，感受到老師們創(chuàng)新意識強。他們銳意進取，善于探索和運用新的教學(xué)模式。如他們普遍采用專題教學(xué)模式。運用這種教學(xué)模式教學(xué)具有問題集中，觀點深刻，理論前沿等優(yōu)勢，還能節(jié)省教師大量時間，同時，由于同一門課分專題由多位老師講授，這樣可以更有利于學(xué)生對老師的教學(xué)進行比較和評價，從而促進教師的教學(xué)；第六，老師們的教學(xué)組織和管理能力強。在聽課過程中，感受到課堂紀律非常好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣正；第七，通過學(xué)習(xí)，引起我對一些問題的思考，深化了我對一些問題的認識，這本身也是一種收獲。例如，某些老師們理論觀點講得多，方法論講得少；知識點講得多，重點難點不突出；理論講授多，思想教育少；課堂教學(xué)缺乏完整性。對這些問題的思考，也應(yīng)該是一種收獲；第八，通過學(xué)習(xí)，使我深深的認識到，我們無論是作為教師個體，還是作為教學(xué)團隊，都與東部發(fā)達地區(qū)高校有明顯的差距。這表現(xiàn)在我們的教授和副教授比例偏低，博士比例偏低，我們的教學(xué)水平和科研能力也有一定的差距。這就要求我們加大培訓(xùn)進修學(xué)習(xí)的力度，強化人才工程建設(shè)。另外，通過學(xué)習(xí)，也使我體會到，教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的第一要素。沒有高水平的教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此，建設(shè)高水平的師資隊伍，始終是高校改革發(fā)展的永恒課題。

第7篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)保設(shè)備 課程群 教學(xué)團隊 學(xué)科建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0089-02

加強高等學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)是教育部啟動的高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的重要建設(shè)內(nèi)容。系統(tǒng)地構(gòu)建團隊的建設(shè)體系，遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作的機制，開發(fā)教學(xué)資源，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，探尋團隊發(fā)展的路徑，是加強學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、提升教師業(yè)務(wù)水平、推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？紤]到環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的特點、環(huán)境保護技術(shù)發(fā)展趨勢的要求以及進一步提高環(huán)保設(shè)備課程群教學(xué)效果和質(zhì)量、促進環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)發(fā)展的需要，建立相應(yīng)的環(huán)保設(shè)備課程群教學(xué)團隊勢在必行。

一、課程群教學(xué)團隊建設(shè)的意義

（一）促進專業(yè)學(xué)科建設(shè)。課程群教學(xué)團隊的成員是在長期合作基礎(chǔ)上形成的集體，是教學(xué)改革的實踐者。然而，環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)相對來說是一門新興專業(yè)，缺乏豐富的經(jīng)驗總結(jié)和良好的教學(xué)實踐平臺，教學(xué)實踐和科學(xué)研究也處在初級摸索階段。在此背景下，對于課程群的團隊建設(shè)就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)改革任務(wù)和課程性質(zhì)的不同，分別建立以拓寬學(xué)生知識視野為主要任務(wù)，體現(xiàn)跨學(xué)科性、專業(yè)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊和以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力為主要任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、實踐性的專業(yè)課程教學(xué)團隊。團隊依靠群體的合作、團結(jié)協(xié)作，通過內(nèi)部的溝通、整合，其成員之間可以互補技巧與經(jīng)驗，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，明確專業(yè)教學(xué)和改革發(fā)展目標(biāo)和方向，才能有效地開展高水平的教學(xué)研究和實踐工作。課程群團隊進一步發(fā)揮影響作用，形成綜合實力，推動整個課程群系統(tǒng)的優(yōu)化。團隊的建立就成為加快新專業(yè)建設(shè)發(fā)展的步伐、提高專業(yè)發(fā)展效能的關(guān)鍵因素。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)團隊是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進教學(xué)改革等共同目標(biāo)的教師之間采取相互分工協(xié)作的形式，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而相互依存責(zé)任共擔(dān)的團體。在團隊協(xié)作中，老教師“傳、幫、帶”年輕教師，年輕教師也幫助老教師接納新的教育理念和更新知識。建立教學(xué)團隊，通過教師之間的互相啟發(fā)、合作和交流，不僅可以提高教師個人的效能，而且可以幫助參與團隊的教師更加明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，團隊成員通過一起探索交流，拓寬了自己的專業(yè)視野，使自己在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等業(yè)務(wù)水平得到不斷發(fā)展。

（三）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育部對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，提出培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的復(fù)合型、應(yīng)用型新型人才。然而，在環(huán)保課程教學(xué)實踐中，由于學(xué)生需求的多樣化、教學(xué)內(nèi)容需要不斷拓寬和復(fù)雜化，精簡的專業(yè)課的課程門類與學(xué)時數(shù)之間的矛盾日益突出。教學(xué)團隊所具有的分工協(xié)作、交流整合信息資源及互補性等特點彌補了課程設(shè)置和課時的不足。相對于教師個人的教學(xué)和科研的孤軍作戰(zhàn)，教學(xué)團隊依靠集體的力量，通過內(nèi)部的溝通、整合作用，形成綜合實力，有效促進課程效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、課程群教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)遵循的原則

課程群建設(shè)一般都遵循三大原則：綜合性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。

（一）綜合性原則。教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)課程體系中的各課程的特點及內(nèi)在聯(lián)系，擴大課程框架，發(fā)揮整體優(yōu)勢，將教師獨立發(fā)展的局面轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)得以提高的教師團隊；打破各門課自立門戶的傳統(tǒng)模式，將相關(guān)課程進行重新規(guī)劃和設(shè)計，整合成機構(gòu)合理、相互滲透的具有邏輯性和內(nèi)在一致性特點的多種類型的綜合性課程體系。

（二）整體性原則。課程群團隊建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、科研以及教師和學(xué)生發(fā)展等各個層面。只有遵循整體性的原則，以培養(yǎng)綜合性人才為目標(biāo)，將教師發(fā)展和人才培養(yǎng)作為團隊建設(shè)的重要組成部分，將教學(xué)與科研有效結(jié)合，這樣進行科研的教師才能站在學(xué)科的前沿，建立新的學(xué)術(shù)觀點，更新自己的知識，從而建立一個健康發(fā)展的團隊。

（三）創(chuàng)新性原則。課程群團隊建設(shè)不是簡單的老師之間的合作關(guān)系。團隊的建設(shè)首先要有明確的團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)及專業(yè)發(fā)展的思路和計劃，團隊的建設(shè)要以課程建設(shè)和創(chuàng)新改革為重心，開展教學(xué)和科研工作，將最新的研究成果和專業(yè)發(fā)展動向引入課堂，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型新型人才。

三、環(huán)保設(shè)備課程群教學(xué)團隊建設(shè)的措施

環(huán)保設(shè)備課程群教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等為切入點，強調(diào)理論與實際相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，注重學(xué)生工程觀念培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程問題的能力，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（一）師資隊伍建設(shè)。在環(huán)保設(shè)備課程群教學(xué)團隊建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是團隊建設(shè)的核心和首要任務(wù)。首先，從事教學(xué)團隊建設(shè)的教師既要精通教學(xué)，又能鉆研科研，這樣才能將團隊的建設(shè)建立在較高的學(xué)術(shù)水平之上；其次，課程群的教師隊伍知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)要合理，教師具有能解決實際問題的能力，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

鹽城工學(xué)院環(huán)保設(shè)備群教學(xué)團隊建設(shè)以“整合、引聘、培養(yǎng)”為原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍。一方面，高度重視現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，鼓勵并支持教師進修、定期參加各種課程研討班、對外交流訪問，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，大力引進高層次優(yōu)秀人才充實教師隊伍，團隊現(xiàn)有10多人，其中高級職稱人員50%以上，碩士生導(dǎo)師3人。一位校學(xué)術(shù)帶頭人、一位校青年拔尖人才。業(yè)務(wù)能力互補，教齡、年齡、科研能力等梯隊結(jié)構(gòu)合理，團隊成員之間相互信任、共享課程知識、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)信息，圍繞共同的目標(biāo)建立了和諧的氛圍。

同時，采取“引、聘、培、練、帶”和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)、“雙師”機構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團隊。“引”是引進管理一線人員（市環(huán)保局及市監(jiān)測中心站、市環(huán)科所、鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)研究院、市技術(shù)工程中心）、企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員來擔(dān)任專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作；“聘”是充分利用社會的資源，聘請行業(yè)專家、外校學(xué)術(shù)專家、企業(yè)高工教、指委委員來擔(dān)任客座教授，并請他們做兼職教師，給予學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)，建立穩(wěn)定的聯(lián)系；“培”是在學(xué)校內(nèi)參與評選學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等，另外選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，攻讀學(xué)位等；“練”是讓骨干教師到校內(nèi)外實訓(xùn)基地、大學(xué)科技園的企業(yè)等，進行兼職鍛煉，對于缺乏相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的老師，盡可能多地安排到第一線，豐富、提高工程素養(yǎng)；“帶”是以老帶新、以強帶弱。以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，從實踐環(huán)節(jié)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面指導(dǎo)中青年教師，定期對中青年教師進行培訓(xùn)，以提高整個團隊的教學(xué)和科研水平。

（二）課程建設(shè)。除了教師隊伍建設(shè)外，在課程群教學(xué)團隊建設(shè)的過程中，課程建設(shè)的好壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，它在推動教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中起到了根本性的作用。因此，在課程群教學(xué)團隊建設(shè)的眾多內(nèi)容中，課程建設(shè)占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。

鹽城工學(xué)院在進行環(huán)保設(shè)備課程群體系建設(shè)過程中，注重提高核心課程的教學(xué)質(zhì)量，以環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計、環(huán)保機械制造技術(shù)、污染治理設(shè)施運行與管理和過程裝備控制及應(yīng)用4門專業(yè)為核心課程，以水力學(xué)、水泵與水泵站、環(huán)境工程原理等為基礎(chǔ)課程；環(huán)境監(jiān)測、工程制圖和環(huán)境AutoCAD等作為專業(yè)基本技能方法和手段；水處理新技術(shù)、新裝備、環(huán)境影響評價等作為專業(yè)方向選修課程。開設(shè)的課程與培養(yǎng)方向緊密聯(lián)系，課程之間有明顯的邏輯關(guān)系。團隊以“環(huán)保設(shè)備設(shè)計與運營”為方向，從環(huán)保工程設(shè)計研究、環(huán)保設(shè)備研發(fā)和環(huán)保設(shè)施運營出發(fā)，采用理論教學(xué)和實踐相互融合，教師間堅持相互聽課和觀摩教學(xué)、對教學(xué)效果等情況及時溝通交流，教師經(jīng)常交叉授課，相互借鑒，取長補短，開展各種環(huán)保工程設(shè)計與應(yīng)用技術(shù)研究與教學(xué)工作。這樣的課程建設(shè)模式，加快了課程建設(shè)的速度和水平，促進了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理利用，引導(dǎo)教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，課程群團隊在教學(xué)和科研中起到了示范的作用。

（三）教學(xué)科學(xué)研究。教學(xué)研究對教學(xué)來說是一個優(yōu)化教學(xué)的過程。教學(xué)過程不是一個簡單的知識傳遞過程，而是復(fù)雜的傳授知識培養(yǎng)能力的過程。開展教學(xué)科學(xué)研究是改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是提高教師教學(xué)水平的一個重要手段。沒有高水平的教學(xué)科學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量只能是空談。要真正提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從事教學(xué)的教師必須積極參加教學(xué)科學(xué)研究。組織和鼓勵教師進行教學(xué)科學(xué)研究，也對不斷提高整個團隊的整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平有很大的作用。

基于此，近年來，鹽城工學(xué)院環(huán)保設(shè)備課程群負責(zé)人和團隊帶頭人組織和鼓勵教學(xué)團隊成員，集思廣益、相互借鑒，結(jié)合教育教學(xué)改革中所遇到教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法和手段等問題開展教學(xué)研究活動，將各自零散的教學(xué)思想科學(xué)化、系統(tǒng)化和理論化，最終形成具有共性的教學(xué)觀。在總結(jié)教學(xué)研究和改革成果的基礎(chǔ)上，我們先后承擔(dān)并完成了教學(xué)改革和教學(xué)研究項目數(shù)項，并在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議及刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文十余篇。

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)作為一個新生專業(yè)，其課程群教學(xué)團隊建設(shè)中還存在諸多問題，如評價體系不合理、教學(xué)團隊活動模式不豐富、教師團隊協(xié)作意識不夠、管理機制不完善等，需要進行不斷的探索和改進，以切實提高教師素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學(xué)團隊建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（12）

[2]龍春陽.課程群建設(shè)：高校課程教學(xué)改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）

[3]劉鳳春，陳希有，王林，等.高校教學(xué)團隊建設(shè)的理論與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011（2）

[4]王正斌，汪濤.高校教學(xué)團隊的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（3）

【基金項目】鹽城工學(xué)院教研項目（JY2014C14）

第8篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；改革；團隊建設(shè)

近幾年，我國高職高專院校招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)大幅增長，在我國高等教育中，高職高專教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16 號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“加強骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團隊?！碑?dāng)前高職教育不斷深化教學(xué)改革，強調(diào)內(nèi)涵建設(shè)，其中，教學(xué)團隊建設(shè)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，不僅要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷改進，還要打造一支教學(xué)團隊，在質(zhì)量和數(shù)量上，都能與高職快速發(fā)展相匹配。教學(xué)質(zhì)量好、結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強的教學(xué)團隊，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職英語教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、團隊建設(shè)的意義

隨著高職院校擴招和學(xué)生數(shù)量激增，教師隊伍建設(shè)速度相對滯后。以我院英語教師隊伍現(xiàn)狀為例，主要體現(xiàn)為師資力量不足。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師少有時間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負擔(dān)。

想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團隊作業(yè)”。以課程建設(shè)為平臺，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮集體優(yōu)勢共同解決在實際教學(xué)改革中所遇到的問題，一方面使教師在工作中促進自身的專業(yè)發(fā)展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產(chǎn)生凝聚力。

二、高職英語團隊建設(shè)的實踐

（一）團隊教改理念與思路

學(xué)院建立了“三維一體一適合”的教學(xué)模式：以適合學(xué)生為前提，以素質(zhì)教育為主線，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技術(shù)技能為特長。高職英語教學(xué)團隊以教學(xué)模式的改革為主要途徑，以課程建設(shè)為平臺，開展實踐探索，讓教學(xué)團隊在教學(xué)改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們著手對公共英語課與視聽說課進行項目化教學(xué)改革，設(shè)計工作任務(wù)。發(fā)揮團隊成員的合作能力和創(chuàng)新能力，把團隊的教改理念融入課程設(shè)置、教材開發(fā)、評估手段改革等方面，在促進教學(xué)改革的同時推動團隊建設(shè)。

（二）團隊成員的組成

高職英語公共課與大學(xué)英語視聽說教學(xué)團隊由2名組長和9名組員組成，其中含有兩名專業(yè)教師。2名組長帶隊，根據(jù)組員的個人情況，從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、年齡結(jié)構(gòu)、科研能力、實踐能力和協(xié)作精神分選組員，通過小組分工合作負責(zé)英語公共課與大學(xué)英語視聽說課程項目，設(shè)計工作任務(wù)，使項目化教學(xué)貫穿英語教學(xué)過程。

（三）帶頭人作用的發(fā)揮

要形成一個具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學(xué)團隊，團隊帶頭人作用至關(guān)重要。首先要業(yè)務(wù)過硬，有工作熱情，有發(fā)展眼光和前瞻意識；要敢于承擔(dān)，要服務(wù)群眾，要團結(jié)協(xié)作， 無私奉獻。組長要明確教學(xué)設(shè)計，合理分配團隊成員的教改任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機制。

（四）改革模式與手段

團隊構(gòu)建了適合高職院校公共英語教學(xué)的“全程互動式三位一體化”教學(xué)模式。全新的“全程互動式三位一體化”教學(xué)模式將言實踐因素納入到教學(xué)過程中，將理論與實踐充分結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力；把傳統(tǒng)的黑板+教師+錄音機的平面教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)手段并用的立體式教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

例如，對高職基礎(chǔ)英語課程和視聽說課程進行項目教學(xué)，要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，以5人小組為單位，根據(jù)不同主題，設(shè)計對表演主題，并上傳音頻。每一個項目完成，學(xué)生在語言表現(xiàn)力，溝通能力，語言學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，通過與專業(yè)相形結(jié)合，強化職業(yè)英語能力，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的單一考試模式，制約著教學(xué)改革的實施與發(fā)展。高職英語教學(xué)團隊將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段和過程，如課前演講、英語口語對話、角色扮演和英語應(yīng)用文寫作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過程考核，平時成績占總成績的50%，期末評r考能比較真實的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（五）團隊教學(xué)研究

高職英語教學(xué)團隊作為課程教學(xué)活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學(xué)科，使得高職英語教學(xué)團隊能夠?qū)崿F(xiàn)與科研團隊建設(shè)的有機融合。科學(xué)研究能夠幫助教師視野開闊、關(guān)注追蹤前沿動態(tài)、加深高職英語理論的理解和把握，從而提升教師的教學(xué)水平?？蒲心軌虺蔀樾麻_設(shè)課程的生長源，促進課程的體系不斷優(yōu)化，并促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新。

此外，競賽也是促進教學(xué)團隊建設(shè)的有效舉措。以同一課程建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建的高職英語教學(xué)團隊，通過集體教學(xué)活動的開展，團隊成員通過研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，在觀摩與研究中實現(xiàn)互補，從講好一堂課到講好一門課，從提高一堂課一名教師的教學(xué)質(zhì)量到提升一個團隊一門課程的教學(xué)質(zhì)量。

合作是一種智慧的體現(xiàn)。團隊的魅力就在于合作，團隊出于自覺自愿合作時，會產(chǎn)生一股持久而且強大的力量。沒有合作就不會有團隊的成功。高職公共英語教師，應(yīng)該逐步放棄“手工作坊”式的教學(xué)模式和科研方式，以合作的態(tài)度，將每個教師的技能特長、思維方式、認知風(fēng)格和認知態(tài)度凝聚在一起，通過相互交流、分工合作，改進教學(xué)方法，促進教學(xué)研討，加強經(jīng)驗交流，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻：

第9篇：團隊建設(shè)課程培訓(xùn)范文

（2）通過員工培訓(xùn)，提高員工的自我成長能力，提高全體員工的參與意識、發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的能力，從而提升公司的管理水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

    （3）通過重建信息交流平臺，搞好公司網(wǎng)站建設(shè)和企業(yè)內(nèi)部通訊的編寫工作，以此擴大企業(yè)宣傳和交流渠道，營造積極向上的企業(yè)文化氛圍。

1、 網(wǎng)站升級工作：

目的在于提高公司網(wǎng)站的內(nèi)部使用率、外部點擊率和信息量，加強作為交流平臺的作用。

方法：可引進杭州慧泉軟件公司協(xié)助進行網(wǎng)站升級和建設(shè)工作。

具體負責(zé)部門：綜合部。

具體費用預(yù)算，另行確定。

2、 內(nèi)部通訊編輯工作：

內(nèi)部刊物是員工交流的平臺，也是企業(yè)文化工作的一個重要媒介。

計劃半年出一期。

組織方法：在公司高管領(lǐng)導(dǎo)下，由行政部牽頭，組成編輯部，負責(zé)運作。

每期排版印刷費用，預(yù)計3500元。

3、 企業(yè)內(nèi)部診斷工作：

企業(yè)診斷和內(nèi)部管理改革工作，完全采取公司內(nèi)部自行組織的方式，不引進外部專業(yè)咨詢機構(gòu)。由公司高管牽頭指導(dǎo)，按照計劃分步組織實施。培訓(xùn)主講講師由

公司高管擔(dān)任，公司內(nèi)部有關(guān)人員輔助或者協(xié)助授課。

與員工培訓(xùn)工作結(jié)合起來開展。引進美國最流行的企業(yè)診斷工具，通過全體員工的參與，以培訓(xùn)的形式，借用各種調(diào)查問卷和測試表格，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)和梳理企業(yè)存在的管理問題、企業(yè)文化特征和員工自身存在的問題。

培訓(xùn)和診斷相結(jié)合的的過程，既是學(xué)習(xí)，又是尋找差距；既是提出問題，又是尋求解決方法。最終提出企業(yè)管理改革措施。

在培訓(xùn)過程中，對企業(yè)管理和企業(yè)文化深層特征的認識、學(xué)習(xí)、解析、診斷，不是由一個人或幾個人完成，也不是由一個人或幾個人的思路主導(dǎo)，而是由全體參與人員共同進行。

利用這樣的工具進行企業(yè)診斷的過程，實際上是課題研究的過程。利用診斷工具，設(shè)計多個課題，通過培訓(xùn)的形式，在全體人員參與的過程中，共同探討每一個研究課題，而不是由一個人或幾個人在課題研究中唱主角。

所有診斷結(jié)果，都是在公開透明的環(huán)境中，由全體參與者共同探討出來的。因此，大家對診斷結(jié)果會有高度一致的認同。同時，這樣的培訓(xùn)和企業(yè)診斷會產(chǎn)生難得的企業(yè)文化效果：可以達到統(tǒng)一認識，提高參與意識，提高凝聚力的明顯效果。員工通過培訓(xùn)，不但學(xué)習(xí)了最前沿的管理知識，而且對企

業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生了深刻的認識；不但參與了企業(yè)的診斷全過程，而且為企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、確定新的目標(biāo)做出了貢獻。

與培訓(xùn)相結(jié)合的企業(yè)診斷工作，由兩大部分工作組成。一部分，是培訓(xùn)、討論、交流、學(xué)習(xí)和解析案例。另一部分，是測評、測驗、填表、統(tǒng)計、整理。其中，統(tǒng)計和整理工作有很大的工作量。這一工作需要組織人在培訓(xùn)課后完成。

每一次培訓(xùn)或集體課題研討結(jié)束后，需要專門安排人完成統(tǒng)計和整理工作。整理結(jié)果，作為下一次課題素材，用以共同學(xué)習(xí)、分析、研究、討論。

4、 內(nèi)部診斷和培訓(xùn)的組織方式：

    組織工作：由高管負責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)，由行政部負責(zé)協(xié)調(diào)與配合。

    培訓(xùn)期間，需要分小組，各個組需要指定負責(zé)人。

    研討培訓(xùn)周期：每月2個半天，每半天研究一個課題。一共約10個課題。具體時間表另行確定。

    參加人員：公司全體員工。

    研討培訓(xùn)形式：（1）授課、（2）討論、（3）發(fā)言、（4）案例分析、（5）測評、（6）資料整理、（7）總結(jié)。

    研討培訓(xùn)預(yù)算：1．05萬元（lenovo thinkpad 7675h4c 筆記本）。

5、培訓(xùn)要達到

的具體目標(biāo)和效果

本次培訓(xùn)的核心主題是團隊建設(shè)。要達到的目的是：理解團隊角色、團隊價值、團隊要素，學(xué)習(xí)團隊建設(shè)方法、步驟、原則，形成團隊意識，提高團隊凝聚力，最終在公司范圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)型團隊的企業(yè)文化氛圍。

培訓(xùn)要達到的具體效果，體現(xiàn)在三個層次中：

第一， 在全體員工的范圍內(nèi)，形成團隊意識、配合意識、溝通意識、服務(wù)意識、角色意識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、自我提高、融入企業(yè)的習(xí)慣和風(fēng)氣，促進員工整體素質(zhì)的逐步提高。

第二， 在骨干管理人員中，通過學(xué)習(xí)團隊建設(shè)方法、步驟、原則，培養(yǎng)改善團隊建設(shè)的能力、帶隊伍的能力、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干的能力，從而提高各個部門的工作效率和工作效果。

第三， 在公司決策層，通過培訓(xùn)和診斷工作的開展，了解公司團隊建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，分析產(chǎn)生不足的各種原因，進而形成改進團隊建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)工作的具體對策，最終實現(xiàn)提高全體員工的團隊意識，提高團隊凝聚力，在公司范圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)型團隊的企業(yè)文化氛圍。

6、培訓(xùn)的考核與評價

（1） 本次培訓(xùn)，是全體員工的必修課。每一個員工必須參加課程表安排應(yīng)該參加的課程。

（2） 每一次培訓(xùn)，課前10分鐘為員工簽到時

間。簽到表作為培訓(xùn)考核的依據(jù)之一。

（3） 在培訓(xùn)課上，要求大家遵守紀律，認真參與，積極討論。每一次培訓(xùn)中，要記錄在討論過程中每一個人的主動發(fā)言次數(shù)。記錄結(jié)果作為培訓(xùn)考核的依據(jù)之一。共2頁,當(dāng)前第1頁1

（4） 參加每一次培訓(xùn)課程，原則上不可以請假，如果遇到不可克服的原因不能夠參加的，須直接向總經(jīng)理請假。請假后，須通過抄筆記、閱讀并交書面作業(yè)的形式補課。

（5） 培訓(xùn)期間，將根據(jù)需要，廣泛收集大家的意見，進行階段性效果評價、問題分析和總結(jié)。

（6） 培訓(xùn)結(jié)束時的最后考核方式，另行確定。

（7） 培訓(xùn)結(jié)束后，將對全體培訓(xùn)參加人員進行最終綜合培訓(xùn)成績考核?？己私Y(jié)果將根據(jù)簽到表、主動發(fā)言記錄、課堂參與表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、培訓(xùn)結(jié)束時的最后考核結(jié)果等綜合在一起產(chǎn)生。

（8） 每一個人的綜合培訓(xùn)成績考核，將和本人當(dāng)年的績效直接掛鉤。掛鉤方法另行確定。