漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

 

高職院校具有高等教育與職業(yè)教育雙重特征，高職的辦學(xué)方向要精準(zhǔn)定位，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力的專門人才。與計(jì)算機(jī)相關(guān)的國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生每年有幾十萬(wàn)人，其中而符合軟件行業(yè)要求的人才則比較少，企業(yè)招聘的部分大學(xué)畢業(yè)生也要花較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)才可以投入工作，尤其在軟件開發(fā)這個(gè)領(lǐng)域上更加突出。為培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足軟件開發(fā)崗位能力需求的高素質(zhì)軟件開發(fā)人才，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)顯得尤為重要。課程建設(shè)要與企業(yè)的需求對(duì)接與融合，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)人才發(fā)展的需求，要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

 

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

 

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等問題。調(diào)查顯示，很多高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐不夠，不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量是目前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認(rèn)識(shí)到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾，也進(jìn)行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計(jì)，同時(shí)加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，按軟件企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。

 

2 職業(yè)勝任力分析

 

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括：知識(shí)、技能、自我概念、特征與動(dòng)機(jī)。勝任力的提出可以最大程度上實(shí)現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)與職業(yè)要求為指導(dǎo)下，在具體工作情景中形成的各種知識(shí)與技能，以及解決企業(yè)實(shí)踐問題的勝任能力，是一個(gè)學(xué)生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項(xiàng)技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學(xué)生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標(biāo)與內(nèi)容、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)就要符合企業(yè)的需求。計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作，溝通能力、語(yǔ)言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

 

3 基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)

 

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實(shí)用人才，需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。

 

課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行合作，從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個(gè)崗位主要工作職責(zé)及其必需的知識(shí)與技能，進(jìn)而研究探討為培養(yǎng)學(xué)生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

 

下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。

 

職位標(biāo)簽：IOS 軟件工程師

 

職位職能：高級(jí)軟件工程師 軟件工程師

 

職位描述：

 

【崗位職責(zé)】

 

(1)負(fù)責(zé)IOS平臺(tái)客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad;

 

(2)按照項(xiàng)目計(jì)劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時(shí)完成開發(fā)任務(wù);

 

(3)參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)，編寫有關(guān)技術(shù)文檔;

 

【職位要求】

 

(1)計(jì)算機(jī)，通信等相關(guān)理工科專業(yè);

 

(2)精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機(jī)制，對(duì)TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗(yàn);

 

(3)具備扎實(shí)的Objective C、C/C++語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟悉XCode;深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式;

 

(4)對(duì)用戶體驗(yàn)、交互操作流程、及用戶需求有深入理解;

 

(5)責(zé)任心強(qiáng)，良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí);

 

(6)工作踏實(shí)認(rèn)真、積極主動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的責(zé)任心，抗壓力強(qiáng)。

 

上面的招聘描述了對(duì)軟件工程師崗位需求以及員工的職責(zé)要求?？梢钥闯觯髽I(yè)的崗位要求涉及對(duì)知識(shí)、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述?；诼殬I(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對(duì)應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求如表1所示。

 

表1 軟件技術(shù)專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求

 

將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動(dòng)流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測(cè)試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務(wù)崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。

 

基于職業(yè)勝任力模型引入工作過(guò)程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，包括了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

 

在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)中，將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將“Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)”、“Java Web程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“JavaScript程序設(shè)計(jì)”、“JavaEE輕量級(jí)框架開發(fā)” 等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。

 

基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，不僅僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)方面的課程建設(shè)，人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如表2所示。

 

表2 人文素質(zhì)拓展課程列表

 

通過(guò)增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、語(yǔ)言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力，職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)安排如表3所示。

 

表3 職業(yè)素質(zhì)教育課程列表

 

4 小結(jié)

 

通過(guò)對(duì)職業(yè)活動(dòng)和崗位能力進(jìn)行分析，可以得到企業(yè)對(duì)該崗位所需要的素質(zhì)和能力，在后續(xù)的課程體系建設(shè)中，可以有針對(duì)性地設(shè)置課程和選定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，可以全面提高學(xué)生的職業(yè)勝任力，能為企業(yè)培養(yǎng)熟悉軟件開發(fā)規(guī)范與流程的高素質(zhì)技能型人才。

第2篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生導(dǎo)師制;職業(yè)核心能力;OTPAE模式

大學(xué)生導(dǎo)師制是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任制的同時(shí)，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學(xué)生指導(dǎo)教師(簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師”)，積極做好學(xué)生思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)等，以加強(qiáng)學(xué)生教育培養(yǎng)的一種重要形式。建立和實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制度，有利于推進(jìn)思想教育與專業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個(gè)性教育、嚴(yán)格管理與人格感化的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

1大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

2011年，福建省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在高校全面建立大學(xué)生導(dǎo)師制度的通知》。根據(jù)文件精神，福建省各高職院校結(jié)合本校實(shí)際紛紛建立和推行“大學(xué)生導(dǎo)師制度”方案，在推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上取得一定成效，但執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業(yè)教育育人特征，集中在思想教育、學(xué)業(yè)督學(xué)等理論性的引導(dǎo)，導(dǎo)師多以完成學(xué)校分配的工作量為目標(biāo)，通過(guò)線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說(shuō)教試圖實(shí)現(xiàn)對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)心”“關(guān)注”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”。一些高職學(xué)生執(zhí)行能力低，缺乏自律，難以實(shí)現(xiàn)從理論教育向行為能力的轉(zhuǎn)化，存在“知行脫節(jié)”。據(jù)調(diào)查，7．3%的受導(dǎo)學(xué)生表示，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)自己成長(zhǎng)起到積極作用，但79．3%以上的受導(dǎo)學(xué)生表示陷入“道理都懂，但執(zhí)行難”知行脫節(jié)的困境。在受導(dǎo)學(xué)生難于做到知行合一的普遍狀態(tài)下，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入職業(yè)核心能力培育從而完善大學(xué)生導(dǎo)師制就具有必要性。一是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)核心能力［1］，包括交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題處事能力、科學(xué)自我管理等執(zhí)行能力普遍不高，這些能力亟需培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的開發(fā)和項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，將受導(dǎo)的內(nèi)容融入到生動(dòng)活潑的項(xiàng)目任務(wù)之中，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“臨場(chǎng)實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中促進(jìn)思想和能力的轉(zhuǎn)變和提升，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，提高受導(dǎo)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

所謂職業(yè)核心能力是指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和各階段要達(dá)到的能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融合職業(yè)核心能力的大學(xué)生導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃可分為三個(gè)階段［2］，設(shè)計(jì)思路如下:第Ⅰ階段:第一個(gè)角色轉(zhuǎn)變期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生從高中生活步入大學(xué)生活，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)他們?nèi)绾无D(zhuǎn)變角色，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué);更重要的是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)人際交往和自我表達(dá)，掌握快速融入團(tuán)隊(duì)或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學(xué)生活的大門。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學(xué)業(yè)精進(jìn)期。大學(xué)生一旦適應(yīng)了大學(xué)生活，擁有了良好的溝通交流和融入團(tuán)隊(duì)能力，獲得自我和他人認(rèn)可，就將轉(zhuǎn)入學(xué)業(yè)精進(jìn)期。這時(shí)期導(dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)能，即提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，掌握專業(yè)崗位核心技能。一方面幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促和激勵(lì)其執(zhí)行;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息材料收集等手段提高自我學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等。第Ⅲ階段:第二個(gè)角色轉(zhuǎn)變期。大學(xué)生即將走出校門轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫磺嗄辏瑢?dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)業(yè)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，做好就業(yè)準(zhǔn)備;另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在崗位上如何進(jìn)行職業(yè)溝通、開展團(tuán)隊(duì)合作，如何運(yùn)用所學(xué)解決工作中、生活中的問題。職業(yè)核心能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是與人合作、交流表達(dá)和解決問題等能力的融合運(yùn)用。

3以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的OTPAE模式實(shí)踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據(jù)知識(shí)能力目標(biāo)，以導(dǎo)師分配項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“目標(biāo)(Object)—任務(wù)(Task)—準(zhǔn)備(Prepare)—行動(dòng)(Action)—評(píng)估(Evaluate)”五步循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的導(dǎo)學(xué)方式。為了強(qiáng)化理論的實(shí)踐應(yīng)用效果，在實(shí)踐中完善和深化設(shè)計(jì)方案，筆者以所訓(xùn)導(dǎo)的2018級(jí)10位新生為試點(diǎn)，以職業(yè)核心能力基礎(chǔ)模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個(gè)模塊訓(xùn)導(dǎo)為例，以完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用OTPAE五步循環(huán)訓(xùn)練法，通過(guò)小課堂集中的方式建立目標(biāo)、分配任務(wù)，體驗(yàn)和總結(jié)評(píng)估，開展具體導(dǎo)學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐一:交流溝通能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小課堂集中模式探索當(dāng)前大學(xué)生與人交流存在的問題，學(xué)習(xí)與人交流的知識(shí):包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達(dá)力之語(yǔ)言表達(dá)技巧等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。完成任務(wù)打卡和評(píng)估分享體驗(yàn)相結(jié)合。如，日常打卡體驗(yàn):大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個(gè)故事或段子，開展小組內(nèi)相互命題的5分鐘即興演講等當(dāng)眾發(fā)言能力訓(xùn)練;通過(guò)查閱文件資料提取信息，概括總結(jié)會(huì)議中領(lǐng)導(dǎo)講話要義等閱讀能力訓(xùn)練;撰寫班干部競(jìng)選文稿、活動(dòng)策劃書等書面表達(dá)能力訓(xùn)練等。(3)分享與評(píng)估。開展“大學(xué)生社會(huì)兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過(guò)爭(zhēng)辯引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間如何做好時(shí)間管理。通過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)、技能講解，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言思維、溝通方式和表達(dá)技巧。實(shí)踐二:與人合作能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小課堂集中模式探討團(tuán)結(jié)協(xié)作中典型的自我封閉問題，學(xué)習(xí)與人合作的知識(shí):包括表達(dá)合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個(gè)性差異;解決團(tuán)隊(duì)中的沖突，存同求異;表達(dá)不同意見，接受建議批評(píng)，以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。融入團(tuán)隊(duì)，使同學(xué)認(rèn)可，處理好人際關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)包括:參加班干部競(jìng)選，積極獲得同學(xué)認(rèn)可;加入社團(tuán)或?qū)W生會(huì)，積極成長(zhǎng)為社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)的學(xué)生干部;每學(xué)期結(jié)識(shí)10個(gè)以上校內(nèi)朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅(jiān)持至少一項(xiàng)業(yè)余愛好，做健康陽(yáng)光大學(xué)生等。(3)分享與評(píng)估。在考察本土景點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本土文化創(chuàng)意產(chǎn)品。團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體開會(huì)討論、收集資料、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)文創(chuàng)模型和樣品定制，兩團(tuán)隊(duì)在分工與合作、存同求異中完成合作項(xiàng)目。通過(guò)隊(duì)友之間、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間、團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師之間的體驗(yàn)分享和評(píng)估點(diǎn)評(píng)，提升與人合作、改革創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和技巧。實(shí)踐三:解決問題能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小課堂集中模式探討當(dāng)前大學(xué)生處理問題的片面、自我和簡(jiǎn)單化等問題，提高解決問題能力與認(rèn)知:包括全面完整描述問題、識(shí)別問題能力(發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題、界定問題)、行動(dòng)能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應(yīng)急處理能力和總結(jié)驗(yàn)證方案能力等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。包括尋找校園典型性問題，考察學(xué)生對(duì)問題的敏感度和對(duì)問題描述的準(zhǔn)確性;選取典型性校園問題，團(tuán)隊(duì)制定計(jì)劃，尋求支持，組織實(shí)施和驗(yàn)證方案等。(3)分享與評(píng)估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊(duì)長(zhǎng)通過(guò)率團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)考察、分析原因、提出對(duì)策、組織實(shí)施、評(píng)估效果和改進(jìn)方法等完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)和隊(duì)員之間對(duì)解決問題思路、方案可行性、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、存在問題等的點(diǎn)評(píng)、分析和評(píng)估，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐四:綜合能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的大學(xué)生導(dǎo)師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨(dú)模塊的訓(xùn)導(dǎo)，而是著眼于面臨復(fù)雜問題時(shí)綜合幾大模塊處理問題能力的運(yùn)用，如訓(xùn)導(dǎo)交流溝通和與人合作能力的最終目標(biāo)是提高解決問題能力。到了第三階段，對(duì)職業(yè)性社會(huì)能力綜合運(yùn)用和訓(xùn)練是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。組織學(xué)生到行政教輔機(jī)構(gòu)辦公室“坐班體驗(yàn)”，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、協(xié)助等方式學(xué)習(xí)教師溝通與處理事務(wù)的方法，包括觀摩學(xué)習(xí)教師在電話接聽、同事之間溝通協(xié)調(diào)、會(huì)務(wù)組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評(píng)估。如，讓學(xué)生獨(dú)立處理多功能廳的申請(qǐng)和管理，親身體驗(yàn)如何跟陌生同學(xué)交流，掌握處理事務(wù)的流程、問題解決的方法。導(dǎo)師對(duì)其交流溝通、解決問題等存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握類似問題的處理技巧。

4效果評(píng)估與分析

第3篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

（上海城市管理學(xué)院 上海 200438）

摘要：建設(shè)市場(chǎng)的繁榮，條件、地域的差異，促進(jìn)了建設(shè)類高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化。通過(guò)對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的闡述、分析，探討其作用與需要進(jìn)一步規(guī)范的方面，旨在對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞 ：建設(shè)類高等職業(yè)教育；多樣化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0054-03

人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的迅猛發(fā)展，建設(shè)類人才需求激增，推動(dòng)了我國(guó)建設(shè)類高等職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)今，建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式層出不窮，其評(píng)價(jià)也見仁見智、眾說(shuō)紛紜。究竟哪種建設(shè)類人才培養(yǎng)模式最優(yōu)呢？難以一言以蔽之，單一的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式顯然難以囊括情況復(fù)雜的實(shí)踐。筆者擬對(duì)我國(guó)建設(shè)類高職教育多樣化的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討、分析，以拋磚引玉。

建設(shè)類高職教育多樣化的人才培養(yǎng)模式及其特征

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

海外的職業(yè)教育培養(yǎng)模式主要有以下幾種類型：德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式；美國(guó)“合作教育”人才培養(yǎng)模式；加拿大“CBE”（以能力為基礎(chǔ)的教育）人才培養(yǎng)模式；英國(guó)“三明治”（“CBET”）人才培養(yǎng)模式；澳大利亞“TAFE”（技術(shù)與繼續(xù)教育）人才培養(yǎng)模式；臺(tái)灣“建教合作”人才培養(yǎng)模式等。

中國(guó)內(nèi)地的高職院校積極借鑒海外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情、省情、行情和企業(yè)、地域、校況等現(xiàn)實(shí)，探索出一些較為成功的高職人才培養(yǎng)模式，主要有：就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式；“訂單式”培養(yǎng)模式；“一主兩輔”（以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔）培養(yǎng)模式；目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)模式；實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)模式；能力本位培養(yǎng)模式；過(guò)程導(dǎo)向培養(yǎng)模式；周期循環(huán)培養(yǎng)模式；產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式；主體聯(lián)合培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式；復(fù)合型培養(yǎng)模式，等等。其中，最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。

（二）多樣化的建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國(guó)，房地產(chǎn)成為支柱產(chǎn)業(yè)而蓬勃發(fā)展，建設(shè)類高等職業(yè)教育在此背景下學(xué)習(xí)借鑒海內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，探索建設(shè)類高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，總結(jié)出多樣化的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式，特點(diǎn)各異。反過(guò)來(lái)，多樣化的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新又促進(jìn)了建設(shè)類高等職業(yè)教育的發(fā)展。下面擇其要者做些介紹。

“123”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 “123”模式前四學(xué)期為專業(yè)平臺(tái)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識(shí)和技能；第五學(xué)期為專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段；第六學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐階段。其中，專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段是學(xué)生面臨就業(yè)選擇的一年，市場(chǎng)信息比較準(zhǔn)確，能夠根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)分流，并設(shè)置相應(yīng)課程和教學(xué)內(nèi)容。

“3+2+（2）+1”人才培養(yǎng)模式 即“3個(gè)學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教學(xué)+2個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能培訓(xùn)+2個(gè)暑假頂崗實(shí)習(xí)+1個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，強(qiáng)化生產(chǎn)育人。

“2+1”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年企業(yè)實(shí)習(xí)。

“232”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前一個(gè)“2”是指學(xué)校與企業(yè)雙元合作，“3”是指每學(xué)年3學(xué)期工學(xué)交替，后一個(gè)“2”是指畢業(yè)證與上崗證雙證融通。

“411”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（4學(xué)期）為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)階段，進(jìn)行基本能力培養(yǎng)；第二階段（1學(xué)期）為專業(yè)綜合平臺(tái)階段，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)；第三階段（1學(xué)期）為職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)階段，進(jìn)行跟崗能力培養(yǎng)。

“2.5+0.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前2.5年校內(nèi)學(xué)習(xí)，畢業(yè)前0.5年在企業(yè)實(shí)習(xí)

“0.5+2.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前0.5年在企業(yè)實(shí)習(xí)、開門辦學(xué)，后2.5年在校內(nèi)學(xué)習(xí)。

“1+2”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前1年在企業(yè)實(shí)習(xí)、開門辦學(xué)，后2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)。

“0.5+2+0.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（1學(xué)期）在企業(yè)實(shí)習(xí)、開門辦學(xué)；第二階段（4學(xué)期）在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng)；第三階段（1學(xué)期）又在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐、跟崗能力培養(yǎng)。

“1+1+1”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（1年）在校內(nèi)學(xué)習(xí)；第二階段（1年）在企業(yè)實(shí)習(xí)、開門辦學(xué)；第三階段（1年）又在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng)、深化、拓展、鞏固。

“1.5+0.5+l”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（1.5年）在校內(nèi)學(xué)習(xí)；第二階段（0.5年）在企業(yè)實(shí)習(xí)、開門辦學(xué)；第三階段（1年）又在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng)、深化、拓展、鞏固。

“2+0.3+0.7”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段（2年）在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng)；第二階段（0.3年）在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)綜合能力；第三階段（0.7年）又在企業(yè)實(shí)習(xí)、開門辦學(xué)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)跟崗能力。

如此種種，模式眾多，最大的共同點(diǎn)就是加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，突出的是更新性。只有不斷更新的建設(shè)類多樣化人才培養(yǎng)模式才能具有生命力。

建設(shè)類高職教育多樣化人才

培養(yǎng)模式需進(jìn)一步規(guī)范的幾個(gè)方面

經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，我國(guó)建設(shè)類高等職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了急需的各類應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的作用，初步形成了具有建設(shè)類高職特色的人才培養(yǎng)模式。但是，在具體的多樣化人才培養(yǎng)工作實(shí)踐中，還存在著一些問題，如同一模式可能各行其道、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可能不統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不盡合理、教學(xué)手段和方法各異亦亟待改革等；另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，體制市場(chǎng)化，科技網(wǎng)絡(luò)化，人文多元化，這一切對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響，使技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)體系呈現(xiàn)出不斷完善、不斷更新的態(tài)勢(shì)，對(duì)人才的素質(zhì)、質(zhì)量提出了新的要求，按照老模式操作、運(yùn)行，勢(shì)必難以達(dá)標(biāo)，因此，必須對(duì)建設(shè)類多樣化人才培養(yǎng)模式加以規(guī)范，以適應(yīng)新的形勢(shì)需求。為此，應(yīng)對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式根據(jù)各自的條件進(jìn)行歸類，對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位，充分認(rèn)識(shí)建設(shè)類高職教育多樣化人才培養(yǎng)模式的基本特征，對(duì)建設(shè)類高職教育多樣化人才培養(yǎng)模式的每一種模式在培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教材等方面予以規(guī)范、配套，使各種人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范、更有成效、更易操作，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的全面提升，使人才素質(zhì)全面提高。

培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)滿足市場(chǎng)要求、行業(yè)要求或工作領(lǐng)域的崗位要求，所以培養(yǎng)目標(biāo)又是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和選擇教學(xué)制度的前提和依據(jù)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式因根據(jù)各自的條件、地域設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

師資隊(duì)伍：“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既有專職教師，又有兼職教師；既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，主要是指基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃是對(duì)教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，它既是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，又是學(xué)校教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和保證。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域、學(xué)校的檔次等制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

課程設(shè)置：理論和實(shí)踐并重。課程設(shè)置應(yīng)以崗位能力需求為核心、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)。從職業(yè)分析入手，以學(xué)生核心職業(yè)能力為向?qū)?，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成有本專業(yè)特色的課程體系，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。隨著高等教育辦學(xué)體制的不斷變化，高等職業(yè)教育面臨越來(lái)越大的生存和發(fā)展壓力，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的差異性，這種差異應(yīng)當(dāng)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等設(shè)置相應(yīng)的課程。

實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，是培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件等設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校內(nèi)實(shí)圳基地。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作：校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑，應(yīng)積極開門辦學(xué)，利用外部資源。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、企業(yè)實(shí)際等進(jìn)行相應(yīng)的校企合作。

教學(xué)設(shè)計(jì)：以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三項(xiàng)基本要素構(gòu)成。對(duì)有關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程模式：理論和實(shí)踐并重改進(jìn)課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，“教學(xué)做合一”，學(xué)練并重，提高教學(xué)效果。要改變傳統(tǒng)的“以傳授知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，突破以教師、課堂、教材為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把教與學(xué)都看成是“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新在教和學(xué)中的地位；在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅對(duì)本門課程負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程起指導(dǎo)作用。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等設(shè)置相應(yīng)的課程模式。

由于學(xué)校不同，資源不一，所在地區(qū)不同，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件不同，人才培養(yǎng)的具體方式會(huì)有差異?？稍谝欢▍^(qū)域、一定條件下各自形成一套包括上述教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的完整的建設(shè)類人才培養(yǎng)資源，讓其他各校共享。

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第4篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：櫥柜 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè) 創(chuàng)新

1 櫥柜專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)目標(biāo)

1.1 建成較高檔次的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn) 通過(guò)組織論證會(huì)，對(duì)我校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的論證。根據(jù)專業(yè)核心課程及集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我校在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的過(guò)程中，建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室具有仿真性、綜合性等特點(diǎn)。在一定程度上，我校櫥柜專業(yè)的部分課程和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的需求基本得到滿足。按照每個(gè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)要求，在一些網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室我們接入了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)，并開設(shè)了多媒體講課區(qū)。為進(jìn)一步滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后盡快適合社會(huì)與企業(yè)，我校積極主動(dòng)的推進(jìn)和改革“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相互結(jié)合，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，建立和完善高層次的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以“服務(wù)為終止、就業(yè)為導(dǎo)向、立足于崗位、注重素質(zhì)、突出能力”為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)模式。

1.2 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與職業(yè)認(rèn)證相鏈接 學(xué)歷教育突出的是專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，主要還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)資格教育，主要集中某工種操作技能的訓(xùn)練。為進(jìn)一步提升我校高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平，結(jié)合《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（16號(hào)文件）》等文件，學(xué)校與有關(guān)部門在校內(nèi)設(shè)立“國(guó)家職業(yè)技能鑒定站”，為櫥柜相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和社會(huì)人員提供職業(yè)資格全國(guó)統(tǒng)一考試及資格鑒定。因此，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室一方面要完成日常的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，另一方面還要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證技能的培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，完善相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，將部分課程與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證進(jìn)行接軌，在一定程度上，確保在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)順利完成職業(yè)認(rèn)證的各種實(shí)操項(xiàng)目。

1.3 基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校企共同開發(fā)課程與教材 校企合作開發(fā)課程和教材是真正將校企合作落到實(shí)處，提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、適應(yīng)發(fā)展型人才的關(guān)鍵。為促進(jìn)教學(xué)改革，由我校櫥柜專業(yè)教師和合作企業(yè)的各層面工作人員共同參與編寫的，與海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符合的實(shí)踐性教材，在我校櫥柜專業(yè)和社會(huì)相關(guān)從業(yè)人員的培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用。

1.4 校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高社會(huì)服務(wù)能力 對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，借助校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式為社會(huì)提供服務(wù)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過(guò)在學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)室，讓企業(yè)家及中高層管理人員進(jìn)入學(xué)校參加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，在一定程度上為企業(yè)更新知識(shí)、提高技能營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)校通過(guò)為企業(yè)提供服務(wù)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了與企業(yè)之間合作的廣度和深度，進(jìn)而為校企合作奠定了基礎(chǔ)。

2 櫥柜專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足 對(duì)于現(xiàn)代化的櫥柜專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地來(lái)說(shuō)，一方面需要大量的訓(xùn)練設(shè)施和設(shè)備，以及維護(hù)和更新的經(jīng)費(fèi)，另一方面需要投入大量的建設(shè)資金。在當(dāng)前條件下，學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)是民辦高職院校發(fā)展資金的主要來(lái)源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求缺口不斷增大，進(jìn)而招生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)校也不斷開設(shè)新的專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的需求量不斷增加，雖然學(xué)校投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金不斷增加，但是，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，總的建設(shè)速度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量構(gòu)成影響和制約。

2.2 缺乏支撐學(xué)科建設(shè)和科研開發(fā)的高層次實(shí)驗(yàn)中心基地 在承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)，以及科研工作的過(guò)程中，我校櫥柜專業(yè)實(shí)訓(xùn)室還比較薄弱，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心基地，進(jìn)而難以培養(yǎng)和吸引一流人才，同時(shí)難以承擔(dān)高水平的項(xiàng)目，進(jìn)而影響科研成果的產(chǎn)出。

2.3 校企合作存在問題 對(duì)于行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，一方面需求大量的高技能人才，另一方面具有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教育資源?？梢哉f(shuō)高職院校與企業(yè)之間相互聯(lián)系，相互影響，學(xué)校為企業(yè)量身培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)為學(xué)生提供了相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而為校企合作提供了可能。目前，在校企合作方面，我校櫥柜專業(yè)存在的問題主要包括：合作流于形式，合作沒有縱向展開，在一定程度上使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)所需的知識(shí)出現(xiàn)脫鉤，制約了企業(yè)和人才的發(fā)展。

3 櫥柜專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)措施

與普通高等教育相比，高職教育需要更多的資金支持。根據(jù)發(fā)展中國(guó)家對(duì)教育成本的統(tǒng)計(jì)，高職教育的教育成本是普通高等教育教育成本的2.64倍，即發(fā)展高職教育需要有更大的投入。學(xué)校購(gòu)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，招聘教師，以及學(xué)生外出實(shí)習(xí)等，這些都要資金的支持。然而，在高職教育經(jīng)費(fèi)方面，我國(guó)一直處于弱勢(shì)，財(cái)政撥款比例低，財(cái)政撥款對(duì)于民辦高職院校來(lái)說(shuō)更是杯水車薪，并且企業(yè)投入的比例也比較低，這與“職業(yè)教育主要依靠企業(yè)辦”的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，為進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，實(shí)現(xiàn)多元化投資我校在櫥柜專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面目前主要采用三種措施：

3.1 自籌資金建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室 隨著高校繳費(fèi)上學(xué)制度的形成與完善，高職院校基本上已具備了利用信貸資金搞建設(shè)、求發(fā)展的能力，其信譽(yù)及還款能力已高于一些企業(yè)。目前我校主要建設(shè)資金就是通過(guò)銀行貸款籌集，現(xiàn)在校內(nèi)基本建設(shè)完善的情況下，學(xué)校將不斷改善資金投入重點(diǎn)，將籌集資金轉(zhuǎn)移到教學(xué)設(shè)施建設(shè)上來(lái)。隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)前，社會(huì)力量在教育中所起的作用也越來(lái)越大，我校目前正在積極與福建省櫥柜業(yè)商會(huì)、廈門市櫥柜業(yè)協(xié)會(huì)共同探索利用社會(huì)力量改善實(shí)踐教學(xué)條件的措施。

3.2 校企合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室 為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，我校通過(guò)與合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，結(jié)合自身的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)企業(yè)的教育資源和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分的利用，通過(guò)與企業(yè)共建的方式，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。這樣可以縮短教育教學(xué)與社會(huì)需求之間的距離，使得學(xué)生能力和崗位需求之間零距離接觸，在一定程度上使得學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與用人單位的實(shí)際需求進(jìn)行連接；便于學(xué)校了解和掌握社會(huì)對(duì)人才的需求情況，吸取企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平并有效促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.3 爭(zhēng)取財(cái)政支持建設(shè)實(shí)訓(xùn)室 為貫徹落實(shí)《福建省貫徹落實(shí)的實(shí)施意見》精神，結(jié)合海西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，我校積極探索并開設(shè)符合社會(huì)發(fā)展需求型的專業(yè)。根據(jù)《廈門市服務(wù)外包人才實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)定辦法》，我校不斷的完善實(shí)訓(xùn)及生活配套設(shè)施，保證學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)期間的住宿、就餐及交通等需求，在行政管理、教學(xué)管理和后勤管理等管理體系與管理制度方面，我校不斷加強(qiáng)管理人員素質(zhì)，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和日常生活的安全。2011年5月，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過(guò)全校師生的共同努力，我校申請(qǐng)的《中央財(cái)政支持的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目》獲得教育部與財(cái)政部的批準(zhǔn)，并獲得中央財(cái)政專項(xiàng)資金（180萬(wàn)元）支持。目前我校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)基地基本建設(shè)完成。在建設(shè)中，我們充分考慮實(shí)訓(xùn)室的利用率，迎合櫥柜類專業(yè)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將部分實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成開放式、共用型的實(shí)訓(xùn)室。

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是高職院校一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)能力，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一流的實(shí)踐環(huán)境，才能有助于提高基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)水平，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，才能培養(yǎng)高職學(xué)生成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)、技能型、發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏仕騰.高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問題與可持續(xù)發(fā)展的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（9）：285-286.

[2]方征，張婭莉.論我國(guó)高等職業(yè)教育融資方式[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010（24）：13.

[3]李丹丹.工作過(guò)程導(dǎo)向整體櫥柜設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)探索[J].職教研究，2011（3）：44-46.

第5篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］校園文化;學(xué)生職業(yè)素質(zhì);建議

引言

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，需要大量的職業(yè)技能型人才，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須對(duì)企業(yè)文化和要求具有認(rèn)同感，這樣才能夠較快地適應(yīng)工作環(huán)境和工作氛圍。因此，校園文化不僅要具有一般校園文化的特色，還要強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)技術(shù)教育重要性的要求，將校園文化與提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)對(duì)滿足用人單位的人才需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育價(jià)值，以及促進(jìn)就業(yè)具有重要的積極意義。

一、校園文化建設(shè)的內(nèi)涵和作用

(一)校園文化建設(shè)的內(nèi)涵

從宏觀來(lái)看，文化是一國(guó)軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，是發(fā)揮民族凝聚力和創(chuàng)新力的重要基石，文化不僅能夠引領(lǐng)風(fēng)尚、服務(wù)社會(huì)，還能夠潛移默化的影響人民，起到教育作用。一方面，校園文化是文化眾多組成部分的一個(gè)小小分支，另一方面，校園文化又是教育系統(tǒng)的一個(gè)重要內(nèi)容。校園文化的這種特殊屬性決定了校園文化的特殊功能，校園文化不僅要有助于引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，還要有利于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。西方學(xué)者把“校園文化”定義為:校園文化是一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、信念、態(tài)度、價(jià)值以及行為的綜合體現(xiàn)，也可以看作是校園中師生精神的集中體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)研究一般認(rèn)為校園文化包括了學(xué)校的精神信仰、規(guī)章制度、行為方式和價(jià)值追求等幾個(gè)方面?？梢钥闯觯@文化是一種特殊的文化形態(tài)，它是一個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)和教學(xué)的過(guò)程中，不斷地摸索進(jìn)步和總結(jié)思考而形成的具有地方特色和校園意識(shí)形態(tài)的文化形式，它能夠?qū)θ５膸熒M(jìn)行潛移默化的熏陶和影響，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有著重要的指導(dǎo)作用。

(二)校園文化建設(shè)在提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用

校園文化是素質(zhì)教育的重要載體，加強(qiáng)校園文化建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升教學(xué)質(zhì)量和效率的迫切需要，目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制越來(lái)越健全的背景下，良好的校園文化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其與勞動(dòng)力人才市場(chǎng)的接軌具有重要作用。首先，良好的校園文化能夠提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，思想道德教育是一項(xiàng)基本教育，對(duì)于學(xué)生健全人格和端正品質(zhì)的培養(yǎng)具有建設(shè)性作用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活、工作中成為一個(gè)有理想、有追求、熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)他人的品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生。其次，良好的校園文化有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)風(fēng)端正、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在全校范圍內(nèi)形成熱愛學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，牢固掌握企業(yè)和社會(huì)所需要的專業(yè)技能。最后，良好的校園文化有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)參加各種活動(dòng)發(fā)掘自己的才藝和興趣，鍛煉和提高自己的多方面的才能，積極汲取課內(nèi)外的知識(shí)，充實(shí)和豐富自己，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，為未來(lái)融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題

學(xué)校和社會(huì)的雙重要求決定了校園文化的建設(shè)要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但是縱觀我國(guó)目前學(xué)校教育現(xiàn)狀，職業(yè)素質(zhì)教育仍是“短板”，一些問題比較突出。

目前我國(guó)的學(xué)校教育模式還是比較偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)大多“唯成績(jī)”論，老師比較重視學(xué)生試卷考試成績(jī)的高低，對(duì)于實(shí)際操作技能的培訓(xùn)不夠，也缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制。不管是普通學(xué)校，還是職業(yè)型教育學(xué)校，學(xué)校的教育體系對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)總是較為缺乏的，前者在綜合性人才的培養(yǎng)中偏重于理論知識(shí)的傳輸，而后者對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)往往與市場(chǎng)脫軌，不能夠滿足用人單位的實(shí)際需要。

(二)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能薄弱

經(jīng)實(shí)踐調(diào)查，很多學(xué)生表示其對(duì)于自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，只學(xué)到了淺層的表面知識(shí)，往往知其然而不知其所以然，有些學(xué)生只是把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)做最后順利畢業(yè)的一個(gè)過(guò)程和取得文憑的一個(gè)條件，并沒有把專業(yè)知識(shí)當(dāng)做未來(lái)尋找工作和適應(yīng)工作的基礎(chǔ)，為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象已成為一種普遍現(xiàn)象。另一方面，由于學(xué)校的很多老師的知識(shí)儲(chǔ)備不能及時(shí)更新，本身就缺乏新型的專業(yè)技能，學(xué)生只能在學(xué)校內(nèi)接受教育，缺少參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就造成學(xué)生的專業(yè)技能比較欠缺，既很難用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又不能學(xué)習(xí)到社會(huì)所需要的專業(yè)技能，在未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很容易處于劣勢(shì)和被動(dòng)地位。

(三)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力不足

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息化社會(huì)，技術(shù)更新?lián)Q代速度快，創(chuàng)新是科技發(fā)展的第一推動(dòng)力，一個(gè)民族沒有創(chuàng)新就不能進(jìn)步，一個(gè)企業(yè)沒有創(chuàng)新就不能發(fā)展，現(xiàn)在用人單位越來(lái)越重視員工的創(chuàng)新精神和能力?，F(xiàn)在國(guó)家為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的空間，但是一些學(xué)校卻沒有足夠重視創(chuàng)新教育，很多學(xué)生也沒有把握這一有利時(shí)機(jī)，只是專注于課堂知識(shí)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不夠。

三、校園文化建設(shè)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)建議

(一)現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育的新要求

1．職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀的集中體現(xiàn)，更是其思想與實(shí)踐的結(jié)合，職業(yè)道德是社會(huì)道德和個(gè)人品德中的一個(gè)部分，具有明顯的行業(yè)特征，根每個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)不同，身處該行業(yè)的從業(yè)人員的具體要求也不同，基本的職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、守時(shí)重諾、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)同事、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?．專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能。專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能是一個(gè)人工作能力的集中體現(xiàn)，員工要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值才會(huì)被企業(yè)所雇傭，學(xué)生不僅要掌握好課堂和書本知識(shí)，具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要注意自己所掌握的知識(shí)要與企業(yè)要求的能力對(duì)接，這樣既能夠在應(yīng)聘時(shí)脫穎而出，又能夠盡快適應(yīng)工作，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。3．社會(huì)能力。社會(huì)能力包括對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、與他人的交際能力、面臨問題和任務(wù)的抗壓能力等，它是現(xiàn)代開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。作為一名員工，不僅要和公司內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)同事打交道，還要處理好與其他公司的協(xié)調(diào)交往能力，處理好各個(gè)層面的人際關(guān)系。4．認(rèn)同企業(yè)文化和職工文化。企業(yè)文化是一個(gè)公司的靈魂，是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。它包含著非常豐富的內(nèi)容，是企業(yè)的精神內(nèi)核和價(jià)值觀體現(xiàn)。職工文化是與企業(yè)文化相對(duì)應(yīng)的一種文化形態(tài)，是對(duì)員工行為的約束和管理，基本要求是以員工為核心，實(shí)現(xiàn)員工和企業(yè)的雙贏局面。

(二)建設(shè)以職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)的校園文化的相關(guān)建議

1．綜合規(guī)劃，納入學(xué)校戰(zhàn)略體系。學(xué)校要把加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育納入學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，制定具體的實(shí)施方案，注重細(xì)節(jié)管理，綜合考慮學(xué)校定位、社會(huì)要求以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立和不斷探索提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的運(yùn)行機(jī)制，把這一戰(zhàn)略思想貫徹到校園文化建設(shè)的全過(guò)程之中，以取得事半功倍的效果。2．將企業(yè)文化與校園文化進(jìn)行有效對(duì)接。要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，必須要讓學(xué)生了解企業(yè)的文化，在校園文化建設(shè)中，必須充分重視和引入企業(yè)文化，向?qū)W生介紹企業(yè)的精神和要求，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的熟悉程度，培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀念，以便加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的感情，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)和崗位，使學(xué)生更好地完成從學(xué)生到職工的轉(zhuǎn)變。但是，學(xué)校的老師一般缺乏對(duì)企業(yè)文化的了解，不熟悉企業(yè)的具體運(yùn)作流程，因此，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，以開放的態(tài)度主動(dòng)引入企業(yè)文化，可以邀請(qǐng)企業(yè)里的人員來(lái)學(xué)校定時(shí)授課，也可以不定時(shí)地邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)代表來(lái)學(xué)校講座，使學(xué)生近距離地感受企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地接受企業(yè)文化的影響。3．將專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能與校園文化進(jìn)行有機(jī)契合。一方面，專業(yè)知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的基本知識(shí)，也是學(xué)生考核的一項(xiàng)基本內(nèi)容，理論知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)中，可以引入企業(yè)的項(xiàng)目管理方法教學(xué)，把枯燥的理論知識(shí)貫徹融入到每一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。另一方面，實(shí)操技能是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)崗位所必須要掌握的一項(xiàng)基本技能，學(xué)校要多開展實(shí)踐類的課程，給學(xué)生創(chuàng)造符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境，老師要嚴(yán)格要求學(xué)生，按照實(shí)操手冊(cè)一步步完成操作，培養(yǎng)學(xué)生的耐力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。4．加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和心理素質(zhì)的教育。俗話說(shuō)“素質(zhì)決定未來(lái)，人格決定成敗”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然要求職業(yè)道德要成為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中考核體系的重要標(biāo)準(zhǔn)，這既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才計(jì)劃實(shí)施的重視，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的職業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，更是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。職業(yè)道德是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，參加工作都必須要具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，是職業(yè)素質(zhì)的基本核心內(nèi)容，學(xué)校要抓好學(xué)生的思想道德教育，增加思想教育的課程，結(jié)合時(shí)代要求不斷豐富職業(yè)道德的內(nèi)涵。結(jié)束語(yǔ)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的高低關(guān)系著學(xué)生能否就業(yè)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，是學(xué)生步入社會(huì)的前提和立足社會(huì)的關(guān)鍵因素，學(xué)校要充分重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在校園文化的建設(shè)中為提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，促進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革和學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

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［2］于紅巖，于明巖．高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，5(34):21－22．

第6篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；專業(yè)設(shè)置；教學(xué)改革；實(shí)習(xí)基地

在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，要求職業(yè)教育培養(yǎng)直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的勞動(dòng)者和應(yīng)用型技能人才，所以必須把就業(yè)放在極其重要的位置，把提高學(xué)生實(shí)踐技能放在顯要位置，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)學(xué)科教學(xué)本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中職教育與就業(yè)的對(duì)接，要確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、優(yōu)化教師隊(duì)伍、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。本文根據(jù)《中職學(xué)校校企合作辦學(xué)模式的研究》課題調(diào)查所知中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合我校辦學(xué)以來(lái)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況和存在的問題，在專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行探討。

一、精心打造一支優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革的實(shí)施者是教師，教師的素質(zhì)高低直接影響到新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的效果。所以，改變教師觀念，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式至關(guān)重要。目前我院師資情況是：專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共118人，占教師總數(shù)的61.1%，其中高級(jí)職稱43人，中級(jí)職稱33人，初級(jí)職稱42人。市級(jí)拔尖人才3人，市級(jí)學(xué)科帶頭人9人。專業(yè)師資數(shù)量仍然不足：專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)過(guò)于老化，動(dòng)手技能差，年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)操作能力差，專業(yè)教師沒有職業(yè)技能上崗證書。面對(duì)以上不足，我們采取了多項(xiàng)措施來(lái)彌補(bǔ)。首先，利用“兩翼齊飛”模式加強(qiáng)師資歷隊(duì)伍建設(shè)；其次，制定了教師三年發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、聘任，組建一支專職和兼職相結(jié)合的“雙師型教師”隊(duì)伍。

（1）引進(jìn)。加快引進(jìn)專業(yè)教師，并且成為專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專業(yè)骨干教師的帶頭作用，提升專業(yè)水平和專業(yè)知名度。我院近三年引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才17人，培養(yǎng)市級(jí)優(yōu)秀教師11人，學(xué)院市級(jí)以上專業(yè)帶頭人9名，院級(jí)專業(yè)帶頭人20名，承擔(dān)省、市級(jí)課題18項(xiàng)，編寫校本教材19種。被確定為院級(jí)以上的專業(yè)帶頭人教師，都能不斷提升本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)改革。煤礦采區(qū)電鉗專業(yè)和采煤機(jī)司機(jī)專業(yè)在專業(yè)帶頭人建設(shè)方面，已經(jīng)被確立為省級(jí)名牌專業(yè)。

（2）培訓(xùn)。我們走校校合作，校企合作之路，組織教師到高校進(jìn)修，定期派教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，參與生產(chǎn)，使專業(yè)教師盡快提高操作技能，從理論型到實(shí)踐型轉(zhuǎn)變；做好“傳、幫、帶”工作，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。我們還要開展校校合作，和具有相同專業(yè)類的中職校合作，使專業(yè)教師互相交流，進(jìn)行教學(xué)研究和探討。通過(guò)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力，在教學(xué)崗位上能更好地勝任工作。

（3）聘請(qǐng)：聘請(qǐng)合作企業(yè)中專業(yè)對(duì)口、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠36人作為兼職教師，占專任教師的18%，其中具備10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的26人。他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)能力顯著提高，并且?guī)?dòng)本校教師實(shí)踐教學(xué)能力共同提高，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

（4）激勵(lì)、制定相關(guān)性激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師脫穎而出，用教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)定教師的能力。在年終評(píng)優(yōu)、晉職稱等方面作為綜合考評(píng)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師可持續(xù)發(fā)展。建立一體化教師培養(yǎng)評(píng)選方案、激勵(lì)政策，搭建一體化教師成長(zhǎng)平臺(tái)，目前一體化教師達(dá)到78%。

二、不斷完善專業(yè)教學(xué)條件

職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、有一定的專業(yè)性知識(shí)的應(yīng)用型、技術(shù)型、操作型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，只有教室和課堂教具是不行的，必須有與之相配套的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施才能完成。我院重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐年加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度。目前，擁有實(shí)訓(xùn)樓和三個(gè)生產(chǎn)車間供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用；一體化教室30個(gè)，1971個(gè)實(shí)訓(xùn)工位；實(shí)訓(xùn)設(shè)備1812臺(tái)套，總值2168萬(wàn)元。

三、優(yōu)化整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要融教、學(xué)、做為一體。同時(shí)，引入先進(jìn)的教學(xué)法，如：一體化教學(xué)法、案例教學(xué)法，全面應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在“學(xué)”和“做”中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（1）在課程設(shè)置上，改變?cè)械膶W(xué)科型課程設(shè)置。按照開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性和可持續(xù)性要求，合理進(jìn)行理論課程和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程比例調(diào)整，拓展與本專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)資格考試課程，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)+應(yīng)用技能+職業(yè)證書”的專業(yè)課程體系，為學(xué)生發(fā)展提供空間。課程的設(shè)置基本形成三大體系七大模塊：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教學(xué)體系，包括基礎(chǔ)理論板塊、專業(yè)理論板塊、實(shí)習(xí)板塊、實(shí)訓(xùn)板塊、社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)板塊。

（2）在教學(xué)模式上，理論和實(shí)踐相結(jié)合。構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的理論教學(xué)體系，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的實(shí)踐教學(xué)體系，與專業(yè)人才基本素質(zhì)能力和技術(shù)應(yīng)用能力相匹配的素質(zhì)教育體系。

（3）在課程改革上，突出“任務(wù)引領(lǐng)、案例導(dǎo)入、知識(shí)跟進(jìn)、實(shí)踐檢驗(yàn)”的原則。在專業(yè)課程設(shè)置上注意行業(yè)的發(fā)展和崗位技能要求的變更，并根據(jù)發(fā)展變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，動(dòng)態(tài)地保持教學(xué)內(nèi)容和崗位要求相一致；充分利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位零距離；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

四、重視人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

繼續(xù)借力和整合資源，強(qiáng)化校企合作，牢記辦學(xué)宗旨，提高專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)良師資，走校企合作之路。我們與七臺(tái)河市和周邊的龍煤同創(chuàng)機(jī)械制造公司、龍煤集團(tuán)七臺(tái)河分子公司各廠礦和恒益電氣股份有限公司、寶泰隆煤化股份有限公司、隆鵬煤化股份有限公司、龍興木業(yè)公司等十多家企業(yè)，建立了穩(wěn)固的校企合作關(guān)系。有效實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，把學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合；通過(guò)建立校企共同參與的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)院和用人單位之間的良好溝通。我校畢業(yè)生普遍得到企業(yè)的認(rèn)可，大部分畢業(yè)生走向工作崗位后，在企業(yè)里迅速成長(zhǎng)為技術(shù)帶頭人、關(guān)鍵崗位的業(yè)務(wù)骨干，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率常年達(dá)98%以上。近三年來(lái)，學(xué)院共有200多名學(xué)生參加市級(jí)以上的技能競(jìng)賽，100多名學(xué)生在省市級(jí)競(jìng)賽中取得名次。

第7篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)我國(guó)制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展急需的信息化工程技術(shù)人才的培養(yǎng)問題，提出一種側(cè)重于制造業(yè)信息化不同層次人才需求的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，將太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院建設(shè)的4個(gè)專業(yè)構(gòu)建成一個(gè)信息化人才培養(yǎng)專業(yè)群，通過(guò)構(gòu)建不同的課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)群共性知識(shí)的聯(lián)合教學(xué)和特色化專業(yè)知識(shí)的分布教學(xué)。

關(guān)鍵詞：制造業(yè)信息化；專業(yè)群；人才培養(yǎng)；層次化培養(yǎng)體系

0 引言

在我國(guó)，制造業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展和企業(yè)全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步擴(kuò)大，’制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移步伐加快、國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的局面。目前，我國(guó)已成為全球的制造業(yè)大國(guó)，但還遠(yuǎn)不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，特別是裝備制造業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。中國(guó)的制造業(yè)大部分是發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)移的結(jié)果，勞動(dòng)密集型居多，有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的先進(jìn)制造企業(yè)較少。另外，制造企業(yè)的信息化程度偏低，許多企業(yè)僅僅實(shí)現(xiàn)了“甩圖版”工程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資金流、信息流、物資流的高效運(yùn)行和科學(xué)管理，在產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、企業(yè)數(shù)字化管理以及信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐平臺(tái)建設(shè)方面還存在諸多問題，無(wú)法適應(yīng)國(guó)家“兩化融合”的戰(zhàn)略發(fā)展需求。究其原因，除了制造企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力較弱外，制造業(yè)信息化的水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距，從事制造業(yè)信息化所需的軟硬件開發(fā)與服務(wù)的人才嚴(yán)重缺失。

制造業(yè)信息化是企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新、制造模式創(chuàng)新和經(jīng)營(yíng)管理方式創(chuàng)新的重要手段，是打造優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈、提升中小企業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)力的有效工具，是制造業(yè)發(fā)展的必由之路，是全面貫徹黨的十六大關(guān)于“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，信息化和工業(yè)化相互融合”精神，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。從制造業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化和生產(chǎn)管理的信息化需求來(lái)看，制造業(yè)信息化技術(shù)包括信息化支撐環(huán)境技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)等4個(gè)重要技術(shù)領(lǐng)域，其中數(shù)字化制造技術(shù)又分為制造裝備數(shù)字化和生產(chǎn)流程數(shù)字化兩個(gè)方面。制造業(yè)信息化軟硬件開發(fā)、設(shè)計(jì)與服務(wù)人才培養(yǎng)涉及眾多的學(xué)科專業(yè)，但是其人才培養(yǎng)的核心專業(yè)集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類學(xué)科中。2012年，教育部提出了新的學(xué)科專業(yè)設(shè)置目錄，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類學(xué)科中包含了制造業(yè)信息化人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程以及物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)。

基于上述分析，筆者以太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院課程群建設(shè)為例，研究面向制造業(yè)信息化的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系建設(shè)問題。學(xué)院按照面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域各層次技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院所承辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以及軟件工程專業(yè)，構(gòu)建具有裝備制造業(yè)信息化特色的人才培養(yǎng)專業(yè)群。在打通大學(xué)科同類基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，學(xué)院確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境技術(shù)方面的工程技術(shù)人才；計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域的嵌入式系統(tǒng)方面的工程技術(shù)人才；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)面向裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域的生產(chǎn)管理自動(dòng)化方面的工程技術(shù)人才；軟件工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與工業(yè)控制應(yīng)用軟件方向，培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)方面的工程技術(shù)人才。該研究，為我國(guó)制造業(yè)信息化領(lǐng)域培養(yǎng)具有行業(yè)特色的高級(jí)信息化工程技術(shù)人才，提供了一種專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系和方法。

1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

依托太原科技大學(xué)在我國(guó)重型機(jī)械和重大技術(shù)裝備領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向裝備制造業(yè)信息化和山西省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，適應(yīng)國(guó)家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、信息化與工業(yè)化相融合”的戰(zhàn)略發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)院努力尋找為我國(guó)制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)信息化高級(jí)工程技術(shù)人才的專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

1）專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)定位。

面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)是為我國(guó)制造業(yè)信息化領(lǐng)域培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化支撐環(huán)境技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)以及數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)方面的高級(jí)信息化工程技術(shù)人才。整個(gè)專業(yè)群由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)4個(gè)本科專業(yè)構(gòu)成，每個(gè)專業(yè)突出其在制造業(yè)信息化領(lǐng)域不同層次人才培養(yǎng)特色，以實(shí)現(xiàn)面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域所需的軟硬件系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)與服務(wù)等不同層次人才的專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)。

2）專業(yè)群建設(shè)的服務(wù)面向?qū)ο蠖ㄎ弧?/p>

根據(jù)我國(guó)制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展對(duì)制造業(yè)信息化人才的需求，依托太原科技大學(xué)在重型機(jī)械和重大技術(shù)裝備領(lǐng)域的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)成果，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展急需的制造業(yè)信息化高級(jí)工程技術(shù)人才。

3）專業(yè)群建設(shè)人才培養(yǎng)觀念定位。

把握21世紀(jì)工程教育理念，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，在注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與工程技術(shù)培養(yǎng)訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)他們崇尚學(xué)術(shù)、追求真理、弘揚(yáng)理性的學(xué)術(shù)精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新、兼收并蓄的治學(xué)態(tài)度和誠(chéng)信敬業(yè)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，突出“行業(yè)特色明顯、專業(yè)基礎(chǔ)厚重、實(shí)踐技能突出、素質(zhì)教育鮮明”的專業(yè)群人才培養(yǎng)特色。

2 人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系的建立

在制定專業(yè)群相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)院通過(guò)走訪實(shí)施信息化的裝備制造企業(yè)和制造業(yè)信息化軟硬件集成開發(fā)企業(yè)，確定從事制造業(yè)信息化軟硬件系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)與服務(wù)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，并以此為指導(dǎo)，制定專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。該方案在保證通識(shí)課程和學(xué)科大類基礎(chǔ)課統(tǒng)一的前提下，通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)課程和專業(yè)選修課程來(lái)培養(yǎng)裝備制造業(yè)信息化不同層面的信息技術(shù)人才。

1）專業(yè)群共有知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程平臺(tái)構(gòu)建。

制造業(yè)信息化專業(yè)群共有知識(shí)體系是制造業(yè)信息化領(lǐng)域不同層次人才培養(yǎng)必須掌握和具備的基礎(chǔ)課程。專業(yè)群學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)分為通識(shí)基礎(chǔ)、公共基礎(chǔ)和大類基礎(chǔ)3個(gè)部分：通識(shí)基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)英語(yǔ)、政治理論、思想修養(yǎng)、大學(xué)體育等課程；公共基礎(chǔ)主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算方法等課程；大類基礎(chǔ)主要包括計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程。

2）專業(yè)群特色化專業(yè)課程平臺(tái)構(gòu)建。

根據(jù)專業(yè)群在制造業(yè)信息化領(lǐng)域不同層次的人才培養(yǎng)需求，學(xué)院將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)確定為制造業(yè)信息化領(lǐng)域嵌入式系統(tǒng)方向與計(jì)算機(jī)控制方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位為制造業(yè)信息化領(lǐng)域生產(chǎn)管理自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位為制造業(yè)信息化領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)集成與架構(gòu)方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，將軟件工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)確定為制造業(yè)信息化領(lǐng)域數(shù)字化設(shè)計(jì)方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，并根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建其專業(yè)課程平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課平臺(tái)包括專業(yè)課程與特色課程兩大類。專業(yè)課程主要包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路與系統(tǒng)、數(shù)字邏輯、數(shù)字信號(hào)處理、嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、基于Web的面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)等；特色化課程主要包括工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)組態(tài)軟件設(shè)計(jì)、PLC編程與控制、微機(jī)接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、Web系統(tǒng)與技術(shù)等課程。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息管理學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，具有生產(chǎn)管理信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、集成、管理與維護(hù)能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，其專業(yè)課平臺(tái)主要包括信息管理課程和信息系統(tǒng)開發(fā)課程兩類。信息管理課程主要包括信息管理學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程；信息系統(tǒng)開發(fā)課程主要包括軟件分析與建模技術(shù)、電子商務(wù)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃ERP、物流與供應(yīng)鏈管理SCM、客戶關(guān)系管理CRM、企業(yè)資產(chǎn)管理EAM、知識(shí)工程與專家系統(tǒng)、Web系統(tǒng)與技術(shù)等。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域的信息基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃集成和運(yùn)維管理，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、管理與維護(hù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成與項(xiàng)目管理方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，其專業(yè)課平臺(tái)包括TCP/IP設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)布線、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的集成與管理、信息保障與網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、工程項(xiàng)目管理等課程。

軟件工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方向主要培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專業(yè)方向開設(shè)軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件測(cè)試與分析、軟件需求工程、人機(jī)交互技術(shù)、CAD軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工程、數(shù)字化協(xié)同與網(wǎng)絡(luò)交互設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造技術(shù)等。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的建立

專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)周、制造業(yè)信息化不同層次逆向工程案例分析、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

專業(yè)群中每個(gè)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括3個(gè)課程設(shè)計(jì)和3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)周。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括高級(jí)語(yǔ)言程序開發(fā)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)周、嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)包括高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)、軟件建模與架構(gòu)綜合實(shí)驗(yàn)周、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)周、Web系統(tǒng)與技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)周。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括高級(jí)語(yǔ)言程序開發(fā)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信與協(xié)議分析課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周、網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)驗(yàn)周、網(wǎng)絡(luò)集成與配置綜合實(shí)驗(yàn)周。軟件工程專業(yè)由校外聯(lián)合培養(yǎng)單位完成不同方向的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)。所有專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的選題都緊密圍繞制造業(yè)信息化領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法上，我們采取送出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的策略，將學(xué)生4年中的一些課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)放在企業(yè)完成或者聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)。

制造業(yè)信息化不同層次逆向工程案例分析課程在課程體系中單獨(dú)設(shè)置，由具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)制造業(yè)信息化領(lǐng)域的工程技術(shù)人員擔(dān)任。同時(shí)，按照專業(yè)群4個(gè)專業(yè)特色人才培養(yǎng)的需求，依托學(xué)校在重大技術(shù)裝備制造領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分借助學(xué)校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地建設(shè)適合于專業(yè)特色方向的實(shí)習(xí)基地。學(xué)院通過(guò)與那些在企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、企業(yè)資產(chǎn)管理（EAM）開發(fā)與應(yīng)用等生產(chǎn)管理信息化水平較高的企業(yè)聯(lián)手，建立有利于學(xué)生在業(yè)務(wù)流程分析、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)設(shè)計(jì)方面提升實(shí)踐水平的數(shù)字化管理技術(shù)實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，我們還與那些在生產(chǎn)過(guò)程控制與企業(yè)基礎(chǔ)自動(dòng)化開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域具有較高水平的企業(yè)聯(lián)合，建立數(shù)字化制造技術(shù)方向的實(shí)習(xí)基地。

4 專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)院以學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)和科學(xué)研究等不同方式，積極推進(jìn)專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一批具有裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域教學(xué)科研背景的師資隊(duì)伍。面向裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域的特色人才培養(yǎng)，對(duì)師資水平的要求非常高，要想高水平地完成一門課程的教學(xué)，不僅需要教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要掌握先進(jìn)的工程技術(shù)。所以，本專業(yè)積極鼓勵(lì)教師攻讀制造業(yè)信息化方向的博士學(xué)位，同時(shí)積極推進(jìn)在職教師工程技術(shù)培訓(xùn)制度，并鼓勵(lì)他們通過(guò)在制造業(yè)信息化開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域掛職鍛煉、參加專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)培訓(xùn)以及在制造企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心進(jìn)行項(xiàng)目合作等形式，來(lái)提高專業(yè)教師的工程技術(shù)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)院將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)組合為一個(gè)專業(yè)群，面向制造業(yè)信息化不同層次的人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建了相應(yīng)的特色化人才培養(yǎng)體系。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不同專業(yè)在實(shí)現(xiàn)共同知識(shí)課程平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出不同面向的特色化專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，有利于制造業(yè)信息化領(lǐng)域的特色人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的改革，可以有效解決同一類專業(yè)的同質(zhì)化教育問題，也可以很好地形成面向同一領(lǐng)域的特色化人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】信息化建設(shè) 職業(yè)教師 信息素養(yǎng)

1.教育信息化內(nèi)涵

教育信息化實(shí)際上是信息技術(shù)在社會(huì)不同領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物，是在教育活動(dòng)中以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展新要求的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教育信息化即將信息技術(shù)在教育中應(yīng)用。

2.職業(yè)教育信息化建設(shè)情況

目前，我國(guó)職業(yè)教育的信息化建設(shè)取得了一定的進(jìn)展。

從國(guó)家層面上，國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，重視職業(yè)教育的信息化建設(shè)，開展有效的信息化師資培訓(xùn)。黨的十報(bào)告明確提出了“信息化水平大幅提升”的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，促進(jìn)“四化”同步發(fā)展。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力和重要保障。

從學(xué)校層面上，各院校著力加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境和信息資源的建設(shè)，信息化軟硬件建設(shè)的投入比例日益增大。建設(shè)校園網(wǎng)為教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)有效互動(dòng)開拓了更為廣闊的平臺(tái)；開發(fā)教學(xué)管理平臺(tái)、辦公應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)上評(píng)課系統(tǒng)以及網(wǎng)上考核系統(tǒng)，節(jié)約了資源和教學(xué)成本，提高了工作效率，為日常教育教學(xué)管理工作、學(xué)生管理考核提供了便捷的途徑，也使得工作的開展更加公平、公正、公開；建設(shè)多媒體教室、電子閱覽室、錄播室，購(gòu)買相關(guān)軟件和教學(xué)資料，提供豐富的教學(xué)資源庫(kù)，為教師信息素養(yǎng)的提高和教育信息化奠定了基礎(chǔ)；鼓勵(lì)職業(yè)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)和信息化大賽，提供職業(yè)教師與企業(yè)共同合作及開發(fā)軟件和課程資源的平臺(tái)和政策，為教師信息素養(yǎng)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。

從教師層面，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比例逐年上升，PPT課件、視頻技術(shù)、Flas等多種媒體形式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，使得課堂變得生動(dòng)、內(nèi)容更加豐富；各專業(yè)、各年齡層次的教師對(duì)信息化資源的運(yùn)用逐步成熟，從資源獲取到信息處理，從課件制作到教學(xué)實(shí)施，從電子試卷的制作到網(wǎng)上測(cè)評(píng)，從信息化軟件的使用到網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，職業(yè)教師的信息化技術(shù)水平逐步提升，教科研能力得到了提升和鍛煉。

從學(xué)生層面，多樣化的信息化手段、豐富的信息化資源、不斷更新的信息化技術(shù)，使得學(xué)生可以脫離枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加享受教育信息化帶來(lái)的應(yīng)用成果，對(duì)提升學(xué)生自身的信息化技術(shù)水平也會(huì)產(chǎn)生一定的正向引導(dǎo)作用。

3.信息化建設(shè)對(duì)職業(yè)教師信息素養(yǎng)的要求

中等職業(yè)教育承擔(dān)著我國(guó)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。中職教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，而教師又是打好基礎(chǔ)的“基石”。因此，培養(yǎng)和提高職業(yè)教師信息素養(yǎng)顯得尤為重要。2002年3月1日教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》要求：教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中職教師信息素養(yǎng)，要求教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)工具收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息，具備利用信息資源處理教育教學(xué)問題的能力，并能夠解決信息化建設(shè)中的問題，從而提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1利用信息技術(shù)收集與處理的資源的能力

資料搜集與檢索能力是信息化素養(yǎng)中極為重要的一項(xiàng)要求。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，45分鐘的一堂課，往往需要教師查閱許多資料加以整編，最后展現(xiàn)給學(xué)生。如何有效快速查找所需資源，是許多教師都遇到的問題。掌握一定的技巧可以使工作事倍工半，比如按照類別進(jìn)行文檔搜索、 使用網(wǎng)盤功能下載無(wú)插件的軟件、通過(guò)專用軟件獲取無(wú)法下載的文檔。另外，還應(yīng)具備運(yùn)用信息化技術(shù)處理資源的能力，Swf格式課件的生成、視頻的編輯、圖像的處理等都要做到應(yīng)用信息化技術(shù)有效解決。

3.2利用信息資源解決教育教學(xué)問題的能力

針對(duì)設(shè)備昂貴、損耗大、安全隱患大的實(shí)訓(xùn)課程，利用信息化資源開展仿實(shí)一體化的課程模式，學(xué)生先仿真練習(xí)，再進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，一定程度上節(jié)約了資本、延長(zhǎng)了實(shí)訓(xùn)設(shè)備壽命，降低安全隱患的發(fā)生概率，也可以有效解決分層次教學(xué)的問題。

3.3解決信息化建設(shè)中問題的能力

在信息化建設(shè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)精品課程以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都需要教師具備一定的自主開發(fā)能力，另外現(xiàn)有信息化資源無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，也需要一線職業(yè)教師參與到信息化資源的開發(fā)中去。職業(yè)教師要有具備將信息化技術(shù)和本學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力，在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上融匯信息化技術(shù)和手段，善用信息化資源，才能真正提高信息化素養(yǎng)，加快信息化進(jìn)程。

4.職業(yè)教師提升信息素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

4.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用會(huì)覺得“心有余，而力不足”，然而現(xiàn)今思維活躍、天性好奇的90后乃至00后學(xué)生，他們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知以及實(shí)際信息化水平較以往的學(xué)生都要高很多，只有更新觀念，結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫、色彩、聲音等變換以及不同的呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)給學(xué)生一堂“活”、“色”、“聲”兼具的課，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。若給學(xué)生一瓢“鮮活水”，教師必須要有“長(zhǎng)流水”。面對(duì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，職業(yè)教師要不斷挑戰(zhàn)自我，更新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)。

4.2信息技術(shù)的與課程有效整合

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高技能型人才，實(shí)踐能力和職業(yè)技能是培養(yǎng)的重點(diǎn)。職業(yè)教師在教育信息化的過(guò)程中，做到知行合一。既要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)、了解信息化技術(shù)，更要把信息化的觀念和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)中去職業(yè)教師不僅術(shù)業(yè)要專攻，更要積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，運(yùn)用信息化技術(shù)將“術(shù)業(yè)”通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诔鋈ァ?/p>

4.3信息資源的綜合開發(fā)

信息化建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展需要不斷的開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源，這就意味著職業(yè)教師要加強(qiáng)教科研水平，提升信息資源的綜合開發(fā)能力，著力建設(shè)項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)，積極構(gòu)建更為豐富的職教資源信息平臺(tái)。

職業(yè)教育信息化建設(shè)是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口。提高中職教師的信息素養(yǎng)是加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、提高教育內(nèi)涵的關(guān)鍵，也是職業(yè)教師教育生涯的永恒話題。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要更新觀念，推陳出新，更需要科學(xué)的態(tài)度與方法。

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[9]王永超.信息時(shí)代教育信息化對(duì)教育產(chǎn)生的影響[J]. 計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（20）

第9篇：漁業(yè)養(yǎng)殖建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]西部化工城，建設(shè)，化工職業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)

一、西部化工城瀘州

瀘州，地處四川盆地南緣，以“瀘州老窖”聞名遐爾，是中國(guó)著名的酒城，也是四川省委、省政府確定規(guī)劃發(fā)展的城市之一。瀘州不僅是川、滇、黔、渝結(jié)合部的重要交通樞紐，還是西南出海大通道上的門戶，現(xiàn)已建成以高速公路、鐵路、水運(yùn)、民航為主體的立體交通網(wǎng)絡(luò)。瀘州已形成擁有較穩(wěn)固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)及化工、釀酒、機(jī)械、能源等優(yōu)勢(shì)支柱產(chǎn)業(yè)為主體的、門類齊全的新興工業(yè)城市。

2001年，四川、瀘州兩級(jí)政府通過(guò)對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)廣泛調(diào)研和專家反復(fù)論證，決定把化工作為瀘州發(fā)展的突破口，確立建設(shè)“四川西部化工城”，規(guī)劃發(fā)展天然氣化工、精細(xì)化工和煤化工，實(shí)施煤、電、路、化綜合開發(fā)的工業(yè)強(qiáng)市戰(zhàn)略。按照“減量化、再利用、資源化”的原則，力爭(zhēng)在幾年內(nèi)把西部化工城建設(shè)成全國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范工業(yè)園區(qū)，并以此推動(dòng)瀘州建立資源消耗低、環(huán)境污染小、經(jīng)濟(jì)效益好的經(jīng)濟(jì)體系和資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“既要化工城，又要山水園林；既要經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要碧水藍(lán)天”的目標(biāo)。

二、化工城建設(shè)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，瀘州立足于國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)，充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)、化工存量資產(chǎn)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以發(fā)展天然氣化工、精細(xì)化工、煤化工、化工新材料產(chǎn)品等為主線，以西南市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為切入點(diǎn)，建立了政策扶持、科技創(chuàng)新、資本運(yùn)作和政府服務(wù)幾大“西部化工城”孵化哺育機(jī)制，聚集了一大批骨干項(xiàng)目，大力發(fā)展特色產(chǎn)品和比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品。

瀘州在歷經(jīng)2001年醞釀規(guī)劃、2002年全球招商、2003年啟動(dòng)建設(shè)之后，經(jīng)過(guò)短短幾年發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，“西部化工城”已步入一條超常規(guī)發(fā)展的快車道，正逐漸成為四川乃至西部化工產(chǎn)業(yè)的高地。

三、化工城建設(shè)中面臨的問題

當(dāng)然，西部化工城在建設(shè)過(guò)程中也不可避免地遇到了一些問題，諸如高新技術(shù)的引用和設(shè)備顯得落后，技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用均有待提高，“雙性”（即理論性與技能性兼?zhèn)洌┤瞬诺木o缺和斷層。

化工生產(chǎn)是一個(gè)高污染、高危險(xiǎn)、高耗能產(chǎn)業(yè)，西部化工城要加快建成，必須不僅從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度尋找有效辦法，進(jìn)一步深化企業(yè)改革，建立和完善資本的運(yùn)作機(jī)制，搞好資本運(yùn)作和整合，實(shí)現(xiàn)投資多元化，同時(shí)還要注意研究安全和環(huán)保問題，改善和降低化工企業(yè)的污染、耗能問題，既要整合資源，又要保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。

但是，想要實(shí)現(xiàn)化工城又快又好建設(shè)發(fā)展這一目標(biāo)，形勢(shì)依舊不容樂觀，通過(guò)分析研究不難看出，培養(yǎng)化工職業(yè)技術(shù)人才可以從最為本質(zhì)的層面行之有效地解決這一問題?；こ堑慕ㄔO(shè)離不開技術(shù)的改造和革新，而技術(shù)問題，歸根到底是人才的問題；化工城的建設(shè)需要大量高素質(zhì)的化工職業(yè)技術(shù)人才，人才問題解決了，技術(shù)問題也就解決了，相繼一系列問題都能得到良好地解決。西部化工城的建設(shè)既需要培養(yǎng)化工職業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)它自身也為培養(yǎng)工作提供了導(dǎo)向，為人才體現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值提供了平臺(tái)。

化工高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)化工類高素質(zhì)技能型人才的重要基地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。座落于瀘州長(zhǎng)江之濱的四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作為“西部化工人才的搖籃”，置身西部化工城的大環(huán)境，對(duì)高素質(zhì)化工職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作的重視尤為突出，這在學(xué)院工作的方方面面都體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、化工職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)

四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1953年，是目前西南地區(qū)唯一一所化工類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。作為化工職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，伴隨著四川西部化工城規(guī)劃的逐步實(shí)施，學(xué)院的發(fā)展迎來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇和活力。學(xué)院奉行以人為本、質(zhì)量為先的育人原則，向社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)應(yīng)用性人才，贏得了廣大化工企業(yè)的贊譽(yù)和青睞。在2007年底的評(píng)建工作中，學(xué)院以其鮮明的辦學(xué)特色和過(guò)硬的辦學(xué)質(zhì)量被全國(guó)專家組一致評(píng)定為“優(yōu)秀級(jí)”。

1.理論工作開展

（1）明確兩個(gè)定位。首先，專業(yè)發(fā)展方向定位為以化工、機(jī)電為龍頭，延伸至生物化工、醫(yī)藥化工、環(huán)境工程、電子信息與經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)，形成滿足化工城建設(shè)需要的專業(yè)群。其次，人才培養(yǎng)規(guī)格定位為為化工城經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需要的，與職業(yè)崗位緊密銜接，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。

（2）實(shí)施實(shí)踐改革“五結(jié)合”。即校內(nèi)―校外、理論―實(shí)踐、教學(xué)―科研、仿真―實(shí)操和講授―訓(xùn)練五方面的結(jié)合。

（3）推行職教特色教學(xué)模式。即仿真+實(shí)操、學(xué)-訓(xùn)交替及師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。

在理論思想充分指導(dǎo)下，學(xué)院注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，全面推進(jìn)化工職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

2.具體工作體現(xiàn)及成果

（1）營(yíng)造職業(yè)氛圍，大力開展職業(yè)技能訓(xùn)練

學(xué)院化工系在學(xué)生中開展“化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽”和“全國(guó)化工操作技能大賽模擬賽”；制環(huán)系與重慶博騰醫(yī)藥化工公司聯(lián)辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能大賽；機(jī)電系通過(guò)承辦瀘州市職工焊接技能比賽，舉辦大型焊接設(shè)備產(chǎn)品展示和節(jié)能新產(chǎn)品技術(shù)推廣活動(dòng)。通過(guò)以上活動(dòng)的開展，在校園內(nèi)形成了“學(xué)技術(shù)、練技術(shù)、比技術(shù)”的濃厚氛圍，對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高職業(yè)能力起到了重要的作用。

（2）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

學(xué)院將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生、班級(jí)綜合考評(píng)范疇。結(jié)合職業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，各系部組織學(xué)生利用雙休日及寒暑假走進(jìn)企業(yè)、工廠，對(duì)化工相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、化工城建設(shè)的情況進(jìn)行調(diào)研、開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，展示了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能和良好的精神風(fēng)貌，贏得了社會(huì)的好評(píng)。

（3）校企合作、訂單式培養(yǎng)成為學(xué)院辦學(xué)的一大亮點(diǎn)

近年來(lái)，學(xué)院大力開展在校訂單培養(yǎng)。2004年至今，學(xué)院先后與瀘州及其他省內(nèi)外十余家企業(yè)開展過(guò)訂單式培養(yǎng)合作，培養(yǎng)學(xué)生共近20個(gè)班、逾千人；特別是在與瀘州老窖公司聯(lián)辦“老窖實(shí)驗(yàn)班”過(guò)程中，進(jìn)一步豐富了訂單式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，形成了學(xué)校與企業(yè)全方位、零距離、深層次合作共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求高技能人才的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)院化工職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新拓展了新的思路。