兒童早期教育指導精選(九篇)
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第1篇：兒童早期教育指導范文
【關鍵詞】 早期教育;嬰幼兒;智能影響
1 臨床資料
1.1 一般資料 2008年5月~11月在我院正常出生的足月新生兒306例,隨機分為早期教育組和對照組,早期教育組153例,其中男81例,女72例;對照組153例,其中男79例,女74例;兩組兒童母親年齡22~36歲,妊娠期無重大疾病,孕齡37~42周,出生體重2 500~4 000 g,單胎無窒息史,母孕期無并發(fā)癥,新生兒期無重大疾病及中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病,兩組兒童在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境等方面無顯著差異。
1.2 方法 測試方法采用中國科學院心理研究所和中國兒童發(fā)展中心根據(jù)貝利智力量表改編的標準化嬰幼兒智力發(fā)育量表(簡稱CDCC量表);觀察智力發(fā)育指數(shù)(MDI)和心理運動發(fā)育指數(shù)(PDI),并進行評估分析[1]。
早教組從孕期開始由兒保醫(yī)師對孕婦進行早教宣傳,提高孕婦對早期教育的認識,生后到家訪視時教會家長嬰兒操、洗澡、撫觸、新生兒行為測定,并根據(jù)營養(yǎng)狀況評價結果、體格發(fā)育評價、神經(jīng)精神發(fā)育評估結果、年齡等特點進行綜合性早期潛能開發(fā)指導。讓家長了解新生兒的行為能力,并開始接受早期教育指導,囑家長第1年每兩個月到兒?？聘櫃z查一次,第2~3年每三個月一次,同時兒保醫(yī)師做好相關體檢記錄。
對照組未進行智力檢查及干預,18個月第一次體檢時做發(fā)育商測試,發(fā)育商>130為高(優(yōu)秀);發(fā)育商129~115為中上(良好);發(fā)育商114~85為中等(正常);發(fā)育商84~70為中下(偏低);發(fā)育商
1.3 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差(x±s)表示,采用u檢驗和χ2檢驗。
2 結果
本次測試的兩組兒童中,早期教育組優(yōu)秀、中上的百分率高于對照組,中、中下、下的百分率低于對照組。早期教育組發(fā)育商DQ為106±6.4(80~140),對照組發(fā)育商DQ為104±7.7(52.3~135);經(jīng)X檢驗,P
3 討論
早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規(guī)律的教育、訓練和保育,以促進兒童身心健康發(fā)展。0~3歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關鍵時期,也是智力發(fā)展的奠基時期,此時期嬰幼兒無論在生理上還是心理上都是極為關鍵與重要的,通過早期教育促進兒童心理智能發(fā)育,時間愈早愈好。兒保醫(yī)師強調(diào)嬰幼兒早期教育以人的健康為護理中心,以家庭為單位開展工作,開展社區(qū)醫(yī)療服務有利于嬰幼兒的早期教育,嬰幼兒及其家庭成員既可在社區(qū)衛(wèi)生服務中心看病,又可保健,還可進行早期教育,這樣使工作開展成為可行和現(xiàn)實[2]。再者,通過定期進行發(fā)育商測試鼓勵家長進行早期教育,可以早期開發(fā)嬰幼兒潛能促進嬰幼兒的智力發(fā)育。
在早教過程中,我們應注意以下幾點:①尊重嬰幼兒的人格,尊重其生存和發(fā)展的權利;②重視嬰幼兒的感受和需求,經(jīng)常訓練其動作技能,帶其接觸社會和自然環(huán)境,多方面地接觸人和事物,使其空間知覺得到發(fā)展,認識范圍得以擴大,為思維活動的形成準備條件[3];③鼓勵進行獨立思考,培養(yǎng)觀察問題和解決問題的能力,0~3歲是嬰兒生理和心理發(fā)育最迅速的時期,嬰兒對一切都充滿了好奇與疑問,在不斷地學習過程中,嬰兒才能逐漸擁有新的能力,這樣才能滿足嬰幼兒的求知欲望;④鼓勵其與同伴進行交往,培養(yǎng)與人溝通的能力,學會建立良好的人際關系,交往能力發(fā)展水平是智力發(fā)展的重要標志;⑤培養(yǎng)其獨立思考問題的能力,讓其在編故事、玩游戲的過程中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力;⑥培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習慣,并注意培養(yǎng)嬰兒探索外部世界的能力,鼓勵其按照自己的意愿和生理心理的成熟度來參與力所能及的事情。兒保醫(yī)師應定期對家長進行營養(yǎng)和保健指導,對嬰兒在不同領域的認識和在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定,和家長一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣,充分發(fā)揮家長在早期教育中的作用;⑦給嬰兒創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境,早期教育在教育體制,實施模式,具體方法以及效果的評價方面不斷改進,并將其進一步的發(fā)展壯大。
綜上所述,對于0~3歲嬰幼兒進行早期教育的開展是有非常有必要、有積極意義的。早期教育的最終目地是幫助嬰兒發(fā)展強健的體魄、健康的心理和健全的人格,把激發(fā)人的興趣和培養(yǎng)良好的行為習慣作為重點,為人的終身發(fā)展奠定良好基礎,促進嬰幼兒在體智德美各方面得到健康和諧的發(fā)展。
參 考 文 獻
[1] 鮑秀蘭.0~3歲兒童最佳的人生開端.中國發(fā)展出版社,2006:95.
第2篇：兒童早期教育指導范文
【關鍵詞】 兒童；保?。辉缃讨R；發(fā)育；影響
兒童是祖國的花朵，代表了祖國的未來，所以改善兒童發(fā)育和成長情況是國家和民族的需要。我們應該為兒童提供必要的條件，來使他們能夠得到更好地保護、照顧和教育。家庭和社會為兒童一生的發(fā)展起著重要的奠定作用。而兒童時期也是他們生長發(fā)育最快的時候，所以很容易被一些不利于他們生長發(fā)育的因素干擾，從而導致小兒生長發(fā)育異常［1-5］。兒童保健早教知識能夠更早的發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識能夠促進孩子的身心發(fā)育和發(fā)展，能夠為孩子的未來打下堅實的基礎。本文對兒童保健早教知識對兒童發(fā)育的影響進行分析如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2009年2月-2011年2月來自我院門診進行系統(tǒng)保健的兒童400例。對兒童隨機分組，分為對照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長的環(huán)境情況經(jīng)過比較差異無顯著意義（P>0.05）。具有可比性。
1.2 研究方法 兩組兒童都進行系統(tǒng)保健，對照組的患者采用傳統(tǒng)的模式進行保健指導。而觀察組實施系統(tǒng)保健的基礎上融入早教內(nèi)容，對兒童的家長進行科學養(yǎng)育只是的教育。兩組兒童分別在3個月、6個月、9個月、12個月使用智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運動發(fā)育指數(shù)（PDI）測評。
1.3 統(tǒng)計學分析 對所得數(shù)據(jù)采用SOSS18.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析。
2 結果（見表1、表2）
3 討論
早期教育對兒童的智力發(fā)育有著重要的啟蒙作用，也是成人對兒童實施教育的開始［6］。兒童時期也是大腦發(fā)育最快的使其，如果這個時期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對性的給予兒童正確的教導，能夠加速兒童智力的發(fā)展［7］。這也為兒童以后良好的行為習慣和個性品質(zhì)奠定基礎。早期的教育原則就是以兒童早期的發(fā)展理論為基礎的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發(fā)展的可能行。在一般的認為，早期教育在兒童出生就可以進行，不同年齡階段對兒童教育的重點不同。周歲以內(nèi)的兒童可以對其進行感官功能的訓練、語言的訓練和動作的訓練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓練基礎上還可以加上感知動作的思維，動作的連貫性和活動。對孩子語言、玩伴和個性的形成等方面進行培養(yǎng)訓練。對0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對身體、智力、精神、人格等多發(fā)面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與健康的成長是互動的，早期教育不僅對嬰幼兒的教育有幫助，對父母與養(yǎng)育者的教育也有一定的影響。
早期教育對孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發(fā)育是最快的，而大腦的發(fā)育與外界的環(huán)境和教育有著密切的聯(lián)系。在我院開展的早期教育就是根據(jù)孩子的發(fā)育情況，采用多樣化的刺激對孩子的大腦挖掘最大的潛能。對兒童定期的開設專業(yè)的早期潛能開發(fā)課程，對兒童開設保健、教育和撫養(yǎng)相結合的綜合。嬰幼兒智能的發(fā)育不僅受遺傳因素的影響，還受到環(huán)境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發(fā)展。有資料顯示對周歲以內(nèi)的小兒早期發(fā)展指導，影響著其智能發(fā)育，也是恒定的因素。同時，對孩子開展一些親子互動的益智游戲活動，能夠使家長對嬰幼兒的正常發(fā)育過程更加了解［9］。通過研究表明，兒童保健早期教育對兒童發(fā)育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質(zhì)，更能使小兒全面的發(fā)展，是值得借鑒的。
參考文獻
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第3篇：兒童早期教育指導范文
[關鍵詞] 早期教育；干預；嬰兒智能發(fā)育
[中圖分類號] R174 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03
出生到3歲是兒童大腦發(fā)育的重要階段，雖然其成長發(fā)育受到遺傳因素的影響，但不能忽視后天環(huán)境對智力發(fā)育水平的重要影響作用[1]。在嬰兒剛出生到1歲這段時間，大腦的代償功能活躍，可塑性較強，利用這段時間，給予嬰兒早期的教育以及干預，對于提高嬰兒的智力水平效果顯著。本研究對本院兒童保健門診就診的嬰兒實施早期的健康教育以及干預，評價其對嬰兒的智能發(fā)育水平的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料
將2012年1～12月在本院兒童保健門診就診并且自出生到1歲接受早期教育以及干預的嬰兒40例為研究組，其中男童25例，女童15例，胎齡38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生體重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；將同期在本院兒童保健門診接受單純保健的1歲兒童40例為對照組，其中男童20例，女童20例，胎齡37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生體重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。兩組嬰兒均為本院產(chǎn)科足月分娩的正常新生兒，均為單胎，無先天畸形、窒息、顱內(nèi)出血等疾病。兩組兒童的性別、胎齡、出生體重以及父母文化程度等差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組接受系統(tǒng)兒童保健管理，每3個月需實施一次營養(yǎng)指導、疾病預防以及體格發(fā)育監(jiān)測評價。
研究組在對照兒童系統(tǒng)管理基礎上，結合采用戴淑鳳教授編寫的《中國兒童教養(yǎng)工程0～1歲方案》、鮑秀蘭教授編寫的《新生兒行為和0～3歲教育》[2]給予嬰兒實施早期教育以及干預，首先在小兒出生后2 d，門診醫(yī)生對新生兒測定新生兒20項行為神經(jīng)，便于家長對新生兒的行為能力有全面的了解，并根據(jù)測查結果，指導家長對新生兒實施聽力、視力刺激訓練。30 d后到早教以及干預門診，建立一個系統(tǒng)檔案，之后由早教醫(yī)師實施一對一教導，教導兒童做一些精細運動訓練，兒童家長也可進行陪同練習，指導家長對兒童的認知能力、交往能力、語言表達能力以及生活自理能力進行培養(yǎng)。同時需考慮到每個孩子的個性，制訂有針對性的建議以及計劃，便于家長后期實施家庭訓練。也可向家長推薦一些適齡兒童適合的畫報、書刊以及益智玩具，宣傳一些常見疾病的預防方法。并叮囑參加早期教育以及干預的小兒家長，需每周六參加家長學習，接受關于早期教育重要性認知、兒童潛能開發(fā)、兒童智能發(fā)育規(guī)律的相關知識培訓。每個季度和兒童一起參加豐富多樣、趣味橫生的游戲，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、記憶力思維力以及社交能力。
1.3 評價方法
使用Gesell發(fā)育量表在兒童滿1歲時實施發(fā)育測試，根據(jù)分值劃分等級。優(yōu)秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；邊緣：75～85分；落后：
1.4 統(tǒng)計學分析
采用SPSS 15.5統(tǒng)計學軟件分析處理數(shù)據(jù)，計量資料用均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組兒童各能區(qū)發(fā)育商的比較
研究組兒童適應性、大運動、精細運動、語言以及人際交往5個能區(qū)的評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.2 兩組兒童發(fā)育商的分級比較
研究組語言能區(qū)僅有1例語言能區(qū)落后兒童，其余4個能區(qū)均無落后存在；對照組大運動、語言、人際交往能區(qū)均有落后，且語言能區(qū)落后兒童人數(shù)為4例；研究組在適應性、大運動、語言、人際交往區(qū)邊緣水平兒童發(fā)生率低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
兒童的智能發(fā)育情況不僅受到先天的遺傳因素、宮內(nèi)等環(huán)境的影響，后天環(huán)境的優(yōu)劣，尤其是大腦發(fā)育最重要的0～3歲，所受到的刺激會影響大腦的發(fā)育。研究表明，人類大腦是在環(huán)境的影響下不斷完善的，也就是在不斷刺激學習下，大腦會日漸成熟[4]。出生時，大腦成百億的細胞必須經(jīng)由環(huán)境反復刺激，才能轉化為有組織、功能不斷完善的細胞網(wǎng)絡[5]。嬰兒期為腦發(fā)育關鍵時期，這個時期根據(jù)嬰兒年齡的特點，創(chuàng)造條件為其提供豐富的語言環(huán)境、適應能力、創(chuàng)造機會，充分發(fā)掘大腦潛力，對于刺激小兒神經(jīng)心理完善具有良好的推動作用[6-7]。本院自從開展早期教育至今，已經(jīng)積累了豐富的早教經(jīng)驗以及方法。為了客觀評價早教實施效果，本研究中，所選取的對象均為醫(yī)院門診就診的正常足月分娩的新生兒，兩組新生兒的一般臨床資料等比較均衡，可進行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干預組兒童的發(fā)育商明顯高于對照組，其中語言能區(qū)與對照組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
當前，一些經(jīng)濟文化水平相對落后的地區(qū)，因家長的早教意識相對較低，兒童未能及時參與到早期教育中，不利于兒童的全面發(fā)育[11-12]。針對這些問題，應加大早教的宣傳力度、范圍，提高家長對其認知，能更好地參與到早教中[13]。同時，應不斷學習先進的早教知識以及經(jīng)驗，提高早教實施效果。
[參考文獻]
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第4篇：兒童早期教育指導范文
【摘要】探討基層嬰幼兒保健門診中早期健康教育的服務模式及效果評價。方法 以兒童保健醫(yī)生為指導者,“醫(yī)教結合”對100例試驗組嬰幼兒進行早期教育和營養(yǎng)指導,定期監(jiān)測其生長發(fā)育過程,提前干預;與常規(guī)體檢對照組嬰幼兒100例進行對比。結果 試驗組嬰幼兒的體格發(fā)育、智能發(fā)育均優(yōu)于對照組,而營養(yǎng)性疾病的發(fā)病率則低于對照組,均P
【關鍵詞】早期健康教育;應用;基層嬰幼兒;保健
嬰幼兒早期全面發(fā)展逐漸受到重視,但早期教育的服務與社會需求存在較大的城鄉(xiāng)差別。本文旨在探討如何在基層兒保門診開展多元化、靈活豐富的嬰幼兒早期健康教育服務,研究早期健康教育對基層嬰幼兒生長發(fā)育的影響關系。
1 對象和方法
1.1 對象:研究對象為2010年11月-2011年11月參加兒童保健系統(tǒng)化管理的健康嬰幼兒(孕37~41周,出生體質(zhì)量2 500~3 300 g,出生前后未合并高危因素)200例。其中以第1次體檢自愿接受早期健康教育服務、并堅持按照要求進行訓練的嬰幼兒為試驗組,以常規(guī)體檢嬰幼兒為對照組。試驗組100例,男童56例、女童44例,試驗開始平均年齡(39±1.2)d。對照組100例,男童47例、女童53例,試驗開始平均年齡(37±1.0)d。
1.2 方法:1) 對照組按照傳統(tǒng)的4：2：1體檢模式接受常規(guī)的體格檢查。試驗組接受早期健康教育服務,0~6個月每月1次,6個月~1歲每2個月1次,1~2歲每3個月1次進行保健。
2) 早期健康教育服務內(nèi)容及實施方法:①早期教育。依據(jù)鮑秀蘭教授《0-3歲教育大綱》按各年齡段所在運動、認知、語言和社會、感覺綜合5個方面的神經(jīng)心理發(fā)育特點,制定出系統(tǒng)的訓練方案,由兒保醫(yī)生通俗易懂地講解項目,示范動作并根據(jù)訓練情況及時發(fā)現(xiàn)發(fā)育相對延遲的嬰幼兒和落后能區(qū),有針對性地進行指導。②健康教育。定期開辦家長學校課程,內(nèi)容包括母乳喂養(yǎng)、嬰兒護理、嬰兒營養(yǎng)與輔食添加、疾病預防、早期教育及心理保健等。
2 結果
1) 2組嬰兒體格發(fā)育情況比較:試驗組小兒1周歲時的體質(zhì)量、身長均值均高于對照組,差異有顯著性,見表1。
2) 2組兒童智能發(fā)育情況比較:試驗組兒童在各能區(qū)發(fā)育商均值均高于對照組,差異有顯著性,見表2。
3 討論
健康教育是以傳播、教育、干預為手段,以幫助個體或群體改變不健康的行為和建立健康行為為目標,以促進健康為目的所進行的系列活動及其過程。早期健康教育是將兒童早期教育、營養(yǎng)指導、保健、心理行為等多學科的知識與技能綜合起來對嬰幼兒家長進行全面的育兒指導以促進嬰幼兒的身心全面發(fā)展。
3.1 體格發(fā)育的影響:嬰兒的早期撫觸,被動體操及各階段運動訓練能促進血液循環(huán)及呼吸功能,增加食欲和機體抵抗力,改善睡眠,調(diào)節(jié)生長激素,促進體格發(fā)育。本研究試驗組男女嬰幼兒體質(zhì)量及身長發(fā)育優(yōu)于對照組,提示早期綜合訓練配合營養(yǎng)指導、合理膳食對嬰幼兒體質(zhì)量及身長有良好的促進作用。
3.2 智能發(fā)育的影響:在嬰兒期,由于言語交往能力有限,心理發(fā)展可有效地通過各種運動、動作的發(fā)展起到促進作用,家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度,母嬰之間的情感交流對嬰兒心理發(fā)展極為有利。
3.3 營養(yǎng)性疾病的影響:佝僂病和缺鐵性貧血是兒童常見營養(yǎng)性疾病,通過建立嬰幼兒健康檔案及對嬰幼兒生長發(fā)育過程的監(jiān)測,適時進行血常規(guī)及骨源性堿性磷酸酶測定,發(fā)放營養(yǎng)處方,盡早干預。
3.4 早期健康教育的服務效果評價:近年來各級婦幼保健機構都在積極創(chuàng)造條件開展兒童早期發(fā)展的綜合指導,在基層借助兒童保健醫(yī)師已具備保健專業(yè)知識及家長溝通技巧,“醫(yī)教結合”,將早期健康教育納入基層兒童保健常規(guī)工作中,嬰幼兒家長正確育兒知曉率得到有效提高,早期教育更易推廣。改變了過去只重視兒童體格發(fā)育不重視心理、智力、行為發(fā)展的狀況,在提高兒童身心全面發(fā)展水平的同時,改善醫(yī)患關系,增加彼此信任度,增加了兒童保健門診量,提高了兒童保健服務質(zhì)量。
參考文獻
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第5篇：兒童早期教育指導范文
【關鍵詞】早期教育；課程與教學；質(zhì)量評價；過程性評價
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0002-04
【作者簡介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2011級博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2013級博士生，河南師范大學教育科學學院學前教育系講師。
課程與教學是影響早期教育質(zhì)量的重要過程性因素。對早期教育教學進行科學合理的評價，有利于全面客觀地了解課程與教學存在的問題及原因，對于確保幼兒的學習與發(fā)展，提高教學的適宜性和有效性，提升教育質(zhì)量具有重要的意義。美國的早期教育質(zhì)量評價非常注重對教學的過程性評價，在循證研究（evidence-based research）的基礎上開發(fā)了大量具有較強科學性和實用性的評價工具，這為完善我國幼兒園質(zhì)量評價的過程性評價提供了思路和借鑒
一、美國早期教育課程與教學評價的工具
美國開發(fā)了大量的課程與教學觀察評定量表，同時也很注重教育情境中的真實性評價，將定量研究與定性研究相結合。
（一）早期教育課程與教學的觀察評定
美國運用大量的觀察評定量表研究早期教育機構的教學質(zhì)量，這些量表多采用等級評定或檢核表的形式。從評價涉及的領域來看，既有綜合性的評價，也有側重教學某個方面的評價，如對教學環(huán)境、教學模式、師幼互動或教師的教學觀念等方面的評價。
1. 側重課程與教學環(huán)境評價的量表
對早期教育教學的評價體現(xiàn)在一些綜合性的早期教育評價工具中?！对缙诮逃h(huán)境評定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評定早期教育環(huán)境中運用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評定早期教育機構的環(huán)境質(zhì)量，包括43個項目，由7個子量表組成：空間和設備、日常生活護理、語言/推理經(jīng)驗、活動、交往、教學結構、成人需要。每個項目的評定等級為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優(yōu)秀的。使用者主要通過觀察來評定班級的教學質(zhì)量，觀察時間一般為3個小時。[1]
《早期基礎教育機構班級教學評定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來評定基礎教育機構的班級教學質(zhì)量，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和教學環(huán)境。其中，教學環(huán)境評定的主要內(nèi)容為教師采用的教學模式。如果教師在教學中采用的是直接的、指導的教學模式，那么項目評定得分就低；如果教學行為中大多采用建構主義的教學理念，那么評定得分則較高。[2]
《早期教育項目質(zhì)量評定手冊（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評定教學質(zhì)量的檢核表，共包括五個子量表：學習環(huán)境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動安排子量表（不同活動的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學策略，兒童被鼓勵自己積極主動地學習，個別化的教學）、師往子量表（教師交往態(tài)度的積極性，對兒童的反饋以及對兒童的管理）以及個別化教學子量表（與家長的交流合作，對個別兒童學習經(jīng)驗的支持等）。該量表共有75個項目，根據(jù)觀察期間觀察到的教學活動，選擇是或否，一般采用時間取樣的方法，觀察時間為3個小時。[3]
2. 側重課程與教學模式評價的量表
《班級教學活動觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國很多州實施教學評價的工具。該量表將教學實踐分為課堂管理、學習動機和教學方法三個維度，包括26個項目，主要包括：社會性情感子量表和課程子量表。社會性情感子量表主要評定教師的態(tài)度，課程子量表主要評定課程的特點，是基于NAEYC有關教學的指導原則而設計的。其中10個項目是關于直接教學模式的，即教師直接指導的教學行為，例如記憶和訓練，藝術活動中的模仿等，這些行為被認為是不適合兒童發(fā)展的；還有10個項目描述了積極的教學行為，例如關注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵兒童表達多種多樣的想法。[4]
《早期教育機構班級觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側重教學模式的評價工具，適合于觀察和評定教育對象為4歲～7歲兒童的班級。該量表評定的內(nèi)容包括教學現(xiàn)狀、教學質(zhì)量、班級的社會情感氛圍和班級管理等。兩個單獨的子量表分別用來評定班級教學活動以社會建構主義為理念、以兒童為中心的教學模式的程度，或以教師為中心的直接教學模式的程度。[5]
3. 側重師幼互動評價的量表
早期教育質(zhì)量在很大程度上取決于師幼互動的質(zhì)量。師幼互動構成了早期兒童學習與發(fā)展強有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動的角度評價早期教育教學的質(zhì)量。如《師幼互動量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級計分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個項目，收集師幼比、教師培訓和班級規(guī)模的數(shù)據(jù)，重點考察教師的情感、管理風格和對幼兒的響應性，包括教師的敏感性、嚴厲性、分離性和許可性四個方面。[6]
《班級計分系統(tǒng)》（CLASS）則更關注課堂互動過程的質(zhì)量，對物質(zhì)環(huán)境和課程資源的評價也是基于教師與幼兒互動的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認知支持三個領域考察師幼互動，每個領域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會性發(fā)展和學業(yè)技能發(fā)展。同時，也注重對教學評價反饋機制和教師專業(yè)發(fā)展的支持。[7]
4. 側重教師教學觀念評價的工具
考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學有效性的因素，也有一些針對教師教育教學觀念的評價工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運用《現(xiàn)代性量表》調(diào)查研究教師的教學態(tài)度和教學觀念。[8]《現(xiàn)代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個調(diào)查項目，量表等級從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過程中是以傳統(tǒng)的教學理念或者說是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關這方面的測量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評價教師觀念與師生關系的相關性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動問卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動的角度去研究教師的行為等。[10]
另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設計了《發(fā)展適宜性教學知識和觀念調(diào)查問卷》，調(diào)查教師的發(fā)展適宜性教學觀念。問卷包括28個指標、5個評定等級， 調(diào)查研究了幼兒教師發(fā)展適宜性教學的知識和態(tài)度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調(diào)查了兩個問題：一是發(fā)展適宜性和不適宜性的教學觀念；二是教師自我報告的關于運用這些發(fā)展適宜性和不適宜性教學行為的頻率。該量表包括14個發(fā)展適宜性教學觀念指標，9個發(fā)展不適宜性教學觀念指標以及17個發(fā)展適宜性教學行為指標。[12]
美國關于幼兒教師教學觀念的研究設計基于兩種思路：一種是在量表中同時包含了教學觀念中兩種對立的理念（成人中心和兒童中心），然后對所得分數(shù)進行轉化，調(diào)查教師教學觀念的現(xiàn)狀。另一種是以一種主流的教學理念為基礎設計教學觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報告在真實性上依然存在缺陷，因而，有關教師教學觀念的調(diào)查一般會與班級教學現(xiàn)狀觀察相結合。
（二）基于教育情境的真實性評價
除了使用定量研究的思路，采用觀察評定法，運用量表對早期教育教學進行評價外，全教協(xié)會（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評價是在自然的學習環(huán)境中通過持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進行的”[13]，強調(diào)在真實教育情境中的現(xiàn)場觀察和評價。這種評價方式以高瞻課程中的學前課程質(zhì)量評價為典型代表。
高瞻課程（High Scope）運用學前課程質(zhì)量評價（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機構兩大方面評估課程質(zhì)量，共有63個子條目。其中，“教室”維度側重考察幼兒教師如何進行教學工作，包括：學習環(huán)境、生活常規(guī)、師幼互動及課程計劃和評價幾個子領域；“機構”維度側重考查整個課程的實施情況，包括：父母參與和家庭服務、教師資格和教師發(fā)展，以及課程管理。其中，對學習環(huán)境、生活常規(guī)和師幼互動的評價主要使用觀察法，對課程計劃和評價等其他維度則主要使用訪談法。經(jīng)過訓練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計算有效的 PQA 分數(shù)。這是一種綜合性考察課程質(zhì)量的評價工具，既關注課程的結構，也關注課程的實施過程；既從兒童的角度評估課程，也從家長、監(jiān)管者的角度進行評估。
高瞻課程認為，有效的評價依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實的教育情境中對兒童的發(fā)展進行評價。[14]《兒童觀察記錄表》是一個被普遍應用的早期教育評估工具，是一種基于研究者觀察的評估工具，在班級課堂的自然情境下進行軼事記錄。記錄的內(nèi)容主要包括：首創(chuàng)性、社會關系、創(chuàng)造性表征、音樂和運動、語言和讀寫、邏輯和數(shù)學六個特定的領域，能夠提供兒童在各領域中知識和能力發(fā)展水平的評估信息。評估者每天用幾分鐘時間來記錄兒童在真實活動中的主要表現(xiàn)和重要探索，然后把這些記錄打印出來保留或存入電腦文件，最后根據(jù)該評價工具的評價策略、評價項目以及評價等級分類和整理記錄的信息。評價者可以根據(jù)學前兒童評價中所列的觀察項目決定每天的觀察重點，并根據(jù)當日的觀察記錄為第二天的活動制訂計劃。[15]總體來講，《兒童觀察記錄表》是對先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發(fā)展的真實性評價，代表了發(fā)展適宜性實踐的理念。
二、美國早期教育課程與教學評價工具的特點與啟示
（一）美國早期教育課程與教學評價工具的特點
首先，從美國早期教育課程與教學評價的理論基礎來看，大多基于全教協(xié)會（NAEYC）倡導的發(fā)展適宜性實踐的理念（DAP），體現(xiàn)“兒童中心”的兒童觀和建構主義、社會建構主義的教學觀。同時，美國早期教育課程與教學評價工具的開發(fā)多是基于大量的循證研究，以科學的實證研究作為依據(jù)。因此，具有較強的科學性、適宜性和有效性。
其次，從美國早期教育課程與教學評價的思路來看，遵循定性與定量相結合，結構性質(zhì)量和過程性質(zhì)量并重的思路。從美國早期教育課程與教學評價的內(nèi)容和方法來看，不同的早期教育教學評價工具在評價中有不同的側重點，在具體的評價指標上同時關注教師對幼兒情感和認知兩方面的支持，特別關注師幼互動的質(zhì)量。采取的方法不僅包括定量的量表評定，也包括在真實教育情境中的觀察和分析。
最后，美國早期教育課程與教學評價強調(diào)評價結果的運用。早期兒童教育要將評估與教學相結合，評估的最終目的是改進教育教學實踐，促進幼兒形成初步的概念，學會與外界交往的方式和認知世界的途徑。[16]課程與教學的評價結果，有利于尋找適當?shù)慕虒W方法和課程材料，為幼兒進一步的學習和發(fā)展提供適宜有效的支持。
（二）美國早期教育課程與教學評價的啟示
我國當前幼兒園教育質(zhì)量評價注重靜態(tài)的結構性因素評價，忽視動態(tài)的過程性質(zhì)量評價。我國對幼兒園教育質(zhì)量的評價忽視動態(tài)的教育教學管理過程，尤其是師幼互動等方面的評價。[17]
美國早期教育課程與教學的評價工具為我國早期教育課程與教學評價提供了借鑒和啟示。首先，應以幼兒的主動學習和確保每個幼兒在原有水平上獲得應有的發(fā)展為歸旨，確立科學合理的幼兒園課程與教學評價的理論基礎。其次，應開展與幼兒園課程與教學相關的實證研究，并在此基礎上，參考美國關于課程與教學評價的指標，制定和完善符合我國國情和幼兒園教育需要的評價工具，兼顧工具的科學性、適宜性和有效性。再次，評價工具的制定要將定量的等級評定、檢核表與定性的真實性評價相結合；并在側重教學環(huán)境、師幼互動、教學模式或教師的教學觀念某個方面的評價的同時，注重評價的綜合性和系統(tǒng)性，力求全面、準確、客觀、深入地評價課程與教學。最后，要注重將評價的結果用于改進幼兒園教育教學實踐，建立評價的長效機制，進行動態(tài)的監(jiān)測和評價，通過評價真正提升幼兒園教育教學的質(zhì)量，最終促進幼兒的學習與發(fā)展。
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第6篇：兒童早期教育指導范文
【關鍵詞】 早教知識；兒童保??；兒童發(fā)育；效果
作者單位：472000 河南省三門峽市第三人民醫(yī)院兒科 隨著社會的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，早期教育逐漸走入人們的視野，其主要是指根據(jù)嬰幼兒的主要心理和生理發(fā)展特點與規(guī)律，通過組織各種有目的、有計劃的教育活動，促進嬰幼兒智力發(fā)展，為其健康人格的養(yǎng)成奠定良好基礎。0～3歲是現(xiàn)代兒童早期教育的開端，也是早期教育的重要階段，此階段是兒童大腦發(fā)育最快的時期。所以，在兒童大腦發(fā)育最快、可塑性最強的時期給予其有效的幾次，增加兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元突觸的數(shù)量，最大限度的發(fā)揮其智力潛能［1］。為了更好的分析早教知識對兒童發(fā)育的影響，為了更為科學和有效的制定本社區(qū)的早期教育方案，從而促進我國兒童早期的發(fā)展，我社區(qū)特組織并開展了本組研究，現(xiàn)做出具體的研究報告。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本組研究的主要研究對象為我社區(qū)的100例健康兒童，其中，男52例，女48例，所有兒童均為身體健康的兒童，其在出生時均無缺氧、窒息、搶救室以及缺血性腦病等，且所有兒童在出生之后均無驚厥史。兒童在進行研究時的年齡為2～32個月，平均為14.5個月；兒童的智商發(fā)育為70～110之間，平均智商水平為90.8；體格檢查結果為。對所有的研究對象進行隨機分組的相關處理，使實驗組和對照組的兒童人數(shù)均為50人，兩組研究對象的基本資料經(jīng)過統(tǒng)計學軟件的分析和處理之后，顯示無明顯差異，繼而進行本組研究。
1.2 教育方法 在實驗組，為每個研究對象建立基本的成長檔案，從其出生之后的2～3 d開始對其進行NBNA的基本檢測和檢查，從而使兒童的家長能夠較為科學和全面的掌握兒童的行為能力，進而對實驗組的兒童開展早期教育。在新生兒出生后的第1年，每個月對兒童進行定期跟蹤的檢查，第2年和第3年的跟蹤檢查時間分別為每3個月和每4個月一次。跟蹤檢查的具體內(nèi)容如下：研究對象的體格發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況、營養(yǎng)狀況、智力發(fā)育狀況以及疾病的防治等。以鮑秀蘭教授的0～3歲早期教育大綱要求為依據(jù)，并結合每名研究對象的不同發(fā)育和實際狀況，為其制定出適合的、具有針對性的早期教育訓練計劃，具體包括：語言訓練、動作訓練、認知能力訓練以及社會的交往訓練等。將上述的訓練內(nèi)容打印出交給兒童家長，并指導兒童家長在家庭中對兒童進行適當?shù)挠柧殹?/p>
1.3 統(tǒng)計學方法 本組研究所得出的所有研究結果均經(jīng)過統(tǒng)計學軟件，即SPSS 16.0的相關分析和處理，當P
2 結果
實驗組和對照組兒童在體格發(fā)育的主要指標，包括身高和體重的比較方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；實驗組和對照組兒童在智力方面的差異具有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
兒童的體格發(fā)育受到多方面綜合因素的影響，例如遺傳、疾病以及營養(yǎng)等。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，家長越來越重視兒童的體格發(fā)育，并關注起飲食結構以及疾病的防治，從而保障了我國兒童的體格健康［2］。本組研究的結果顯示，實驗組和對照組兒童在體格發(fā)育尚無顯著性差異，由此提示，將早教知識融入到兒童保健中對兒童的體格發(fā)育并不會產(chǎn)生較大的影響。
人類的大腦是在環(huán)境的影響之下不斷發(fā)育和完善的，換而言之，只有通過不斷的學習，人類的大腦才能夠趨于成熟。人類在剛剛出生時，大腦必須要人類大腦是在環(huán)境影響下發(fā)育完善的，也就是說是在通過不斷的學習過程中而成熟的［3］。所以，為兒童提供最佳學習和生活環(huán)境，有助于其早期腦細胞的發(fā)育。另外，嬰幼兒時期是人類一生中大腦發(fā)育最快的一個時期，在此時期中如果能夠結合兒童心理學的發(fā)展和特點，為兒童提供較為豐富的感官刺激，并為其提供最佳的語言環(huán)境，鍛煉其社會適應能力和認知能力，則有助于刺激其心理發(fā)育，從而使兒童的腦部潛能得到發(fā)展，提升智力水平。國外有關兒童早期教育的研究結果顯示，兒童認知能力的發(fā)展與其早期教育有關［4］。而本組研究的研究結果也顯示，實驗組兒童的智力水平明顯高于對照組兒童，二者之間的差異具有顯著性。
隨著我國醫(yī)學模式的改變，為了更好的使孩子們適應社會發(fā)展的需求，家長們在最求子女身體健康的同時，更加關注起認知能力、語言表達能力以及社會交往能力的發(fā)展。然而，家長在對子女身心關注的同時，卻并沒有意識到早期教育的重要性?；诖?，加大早期教育的宣傳力度，并將早教知識融入到兒童保健中，使兒童家長了解到早期教育的重要價值，從而快速的促進我國兒童的身心發(fā)展、提高我國的人口素質(zhì)。
參 考 文 獻
［1］ 陳淑新. 嬰幼兒早期教育效果分析. 中國婦幼健康研究， 2008，19（5）：413414.
［2］ 鮑雪梅. 早期教育對嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報， 2007，28（18）：21912192.
第7篇：兒童早期教育指導范文
（常熟理工學院人文學院，江蘇常熟215500）
摘要：0~3歲嬰幼兒的發(fā)展和教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。近年來，全國各地教育部門及人口部門出臺了一系列相關政策，用以保障 0~3 歲嬰幼兒早期教育工作的實施。本研究對0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展的管理模式進行梳理，從而為進一步推進0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展和教育工作提供相關建議。
關鍵詞 ：嬰幼兒；早期教育；管理模式；教育工作
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0095—02
收稿日期：2014—06—28
作者簡介：喻小琴（1980— ），女，湖北鄂州人。常熟理工學院人文學院，講師，碩士，研究方向：兒童發(fā)展與教育。
一、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策關注
重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2003年，教育部等部委頒布的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》明確提出要“全面提高0~6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“重視0~3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將0~3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來0~3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。
在這一背景下，對0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式進行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實政策過程中的實際情況，更關系到各地將如何具體建立、完善0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機制，分析實踐中存在的困難，針對具體問題提出相關建議，以保證0~3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。
二、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策落實和實踐探索
近年來，在早期教育的相關政策下，全國各地都在認真貫徹落實國務院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0~3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。
上海等發(fā)達城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002年至2005年，上海市教育學會會長張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設了“國家級規(guī)劃課題”《0~3歲嬰幼兒早期關心與發(fā)展的研究》，這在國際上是一個新的研究領域，目的是在尊重生命自然成長的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0~3歲嬰幼兒早期關心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機構和社區(qū)服務網(wǎng)絡、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓，為制定相應的政策、法規(guī)提供調(diào)研報告和實踐依據(jù)，并提出“一級網(wǎng)絡，二級管理”的組織管理網(wǎng)絡，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計生委、地區(qū)辦等相關部門開展嬰幼兒早期關心與教育。
國家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺了相關的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0~3歲嬰幼兒教育模式的實踐探索提供了指導。
（一）入托嬰幼兒早期發(fā)展管理模式
杭州蕭山區(qū)從2001年就開始成立課題組，為構建幼兒園、家庭、社區(qū)三結合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結合的早期教育模式。［1］同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育（原為3~6歲兒童）向低齡化（0~3歲嬰幼兒）延伸，并且將這種延伸轉變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］
綜合來說，蕭山區(qū)的教育模式在運行機制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性：總體上由教育部門主管，然后調(diào)動幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。
（二）散居嬰幼兒早期發(fā)展管理模式
0~3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務大都由其看護人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機構的專利，各部門乃至民辦機構也開始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居嬰幼兒教育的機構類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導站。
早期教育中心面向社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其看護人，承擔著嬰幼兒家庭教育指導、教養(yǎng)服務的職能。
社區(qū)早教指導站由幼兒園利用雙休日（節(jié)假日）兼職從事2~3 歲散居嬰幼兒教育，接待社區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0~3歲嬰幼兒看護人來站咨詢等。
同時，計生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢不定期地開展0~3歲嬰幼兒早期教育活動。
三、存在的問題及原因
經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關注。
（一）早期教育資源有限，無法滿足現(xiàn)實需求
依托幼兒園和社區(qū)提供0~3歲嬰幼兒早期教育服務是發(fā)展趨勢，但從目前的實際情況來看，幼兒園收托0~3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負責；而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國的社區(qū)建設還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區(qū)居民對嬰幼兒早期教育的需求。
（二）對民辦早教機構的監(jiān)管和指導嚴重缺失
為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機構應運而生，但民辦的早教機構基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機構品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓中心的名義出現(xiàn)。這類早教機構沒有明確的監(jiān)督管理機構，使得早期教育缺乏辦學標準，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無序等問題十分明顯。
四、積極推進早期教育事業(yè)發(fā)展的對策
（一）各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育
各級政府及相關部門應該關心和重視嬰幼兒早期教育，加強對0~3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導。例如，在杭州蕭山區(qū)，0~3歲嬰幼兒教育由原來的婦聯(lián)管理轉為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點之一。區(qū)政府還出臺了《蕭山區(qū)0~3歲早期教育實施方案》，全面啟動0歲教育工程，為實施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級組織對0~3歲早期教育的重視促進了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。［1］
（二）加強對早期教育的規(guī)范化管理
早期教育工作應該有規(guī)范化的管理，各級政府不僅要關心和重視早期教育，還應該推動和領導各部門分工合作，并進一步明確相關部門的職責分工，同時，還應明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準入門檻。
為了加強規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導小組，每年根據(jù)早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導。［3］
（三）鼓勵多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)
目前，我國正處在加快社會建設和管理的重要時期，在公辦早期教育無法滿足0～3歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國家政策主張依靠社會力量來發(fā)展早期教育。
在鼓勵多種體制發(fā)展早期教育的同時，應該堅持以政府為主導，充分利用各種社會資源，歡迎、鼓勵社會組織更多地參與到早期教育當中，同時，也應該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導支持和保障監(jiān)督的力度，使其能更好地發(fā)揮早期教育這項社會服務功能，為家長和嬰兒提供切實、有效的指導和服務。
［
參考文獻］
［1］來鈴娟，陳俐娜.構建幼兒園、家庭、社區(qū)三結合教育模式，推進0~3歲嬰幼兒教育的研究報告［EB/OL］.http：//apclc.com/viewzyzx.asp？unid=787.
［2］何媛，郝利鵬.我國當代0～3歲嬰幼兒教育政策分析［J］.廣西師范大學學報，2009（6）.
［3］張明紅，左志宏，冀彩虹.上海市 0~3 歲嬰幼兒早期教育指導服務的實踐與思考［J］.幼兒教育，2010（Z3）.
第8篇：兒童早期教育指導范文
[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應師資準入制度，并在大中專師范院校開設早教專業(yè)等，以緩解社會需求與教育資源供應之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。
目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質(zhì)量學前教育需求的擴大。按照我國基礎教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務基本完成后，基礎教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現(xiàn)狀
(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習)等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%
(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調(diào)查幼兒園可以進行多項選擇)。
筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規(guī)格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業(yè)，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習慣，經(jīng)常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調(diào)查，結果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71%。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強烈。
(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調(diào)查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長總數(shù)的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的:一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了?？梢?，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設施、管理模式以及師資規(guī)格都應發(fā)生相應的變化，因為這是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構如親子園在大中城市應運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機構看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無從談起。
(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21%。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點。相當數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應付的態(tài)度對待之。
(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異
我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達省份到目前都尚未普及學前三年教育。
不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發(fā)展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時而值得關注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策
(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃
隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設了托班或親子班，加上沒有開設但近期打算開設的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎。
(二)在大中專師范院校開設早期教育專業(yè)
解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設早期教育專業(yè)。從長遠考慮，建設一支觀念領先、業(yè)務精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養(yǎng)目標、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業(yè)技能訓練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠對將來低幼兒童教育師資隊伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長遠影響。
(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度
教師資格認證體現(xiàn)了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓與考試合格，在經(jīng)過一定時間的教育實習，取得一定的工作經(jīng)驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。
(四)與勞動部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓
第9篇：兒童早期教育指導范文
【關鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育
一、木村久一早期教育思想的主要觀點
1.天才觀
天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調(diào)，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅信天才不是個人天賦的能力，而是后天教育的結果，這就是他的天才觀。
2.早期教育的必要性
木村久一強調(diào)教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認為孩子剛出生時具有100分的潛能，教育要充分的開發(fā)這些潛能。他通過大量的觀察和實驗發(fā)現(xiàn)：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實現(xiàn)就越少。這就是兒童可能能力遞減法則。”根據(jù)現(xiàn)代科學家的研究，產(chǎn)生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個動物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達期，而且這種發(fā)達期是固定不變的。當然，有的動物可能能力的發(fā)達期是很長的，但也有的動物可能能力的發(fā)達期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達期發(fā)展的話，那么就永遠也不能再發(fā)展了。”我們?nèi)说哪芰σ彩沁@樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達期給它發(fā)展的機會，也會一個一個枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。
基于此，木村久一認為早期教育應該越早越好，他借用德國“天才之父”老卡爾?威特的話論述說“對子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)開始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。
3.早期教育的實施方法
為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時代特色的天才教育的方法。
首先，早期教育應順應兒童的天性，以兒童的天性為起點。木村久一認為最好的教育應該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧。“比如家長可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進行隨機教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，通過和孩子玩一些精心設計的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長孩子的見聞?！?/p>
其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應當站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對孩子的成長環(huán)境、孩子玩伴的品行都應當特別留意…”。關于環(huán)境的選擇，我國古代孟母三遷的故事就是一個最好的印證，現(xiàn)代建構主義心理學家也十分強調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，認為環(huán)境是兒童成長關鍵因素，建構主義心理學家認為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長和孩子身邊的人都是影響孩子成長的環(huán)境的一部分。
二、木村久一早期教育思想的現(xiàn)實啟示
縱觀木村久一的早期教育思想，他反對傳統(tǒng)的天才論，強調(diào)后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現(xiàn)兒童能力遞減法則，提倡對兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。
1.樹立正確的天才觀，及早施教
到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經(jīng)常會在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了?！?“你看人家丁丁多聰明！什么東西一學就會?！薄羞@種觀念的父母會表現(xiàn)出兩種錯誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學什么都不費力，任其發(fā)展也能成才。實際上這兩種觀念都是錯誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應當拋棄的。因為每個孩子在先天因素方面可能會有一點點的差別，但是相差很少，只是早期的開發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說：“對于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時的教育。”愛爾維修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個孩子生來都是天才，只有你把孩子當天才，她或他才能成為天才。同時，父母要切實重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個關鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。
2.運用正確的教育方法
皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：知識是在兒童與環(huán)境相互作用的過程中主動建構的。兒童是學習的主體，是主動的學習者。現(xiàn)在許多家長了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學習的規(guī)律，一味的給孩子報各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認為游戲是“胡鬧”，是浪費時間。實際上，對幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學習知識，積累了人生最初經(jīng)驗的。
木村久一認為早期教育是一門藝術，應該寓教于樂。父母不應將知識硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實物和環(huán)境，努力喚起孩子學習的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長的喜悅。正如書中所提到的：“通過談論有關飯桌上的器具、室內(nèi)的擺設、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義。” “我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實物向她講述各種有趣的故事，涉及到動物學、植物學、生理學、化學、天文學” “威特的院子里特地為他修了一個大游戲場，鋪著60公分厚的沙子，同時載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養(yǎng)對大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長只需在孩子產(chǎn)生疑問時適時提供幫助，激發(fā)孩子的好學、好動、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時潛移默化地獲得知識。正如老卡爾?威特所說：“在教育時，與其填鴨式的灌輸知識，莫如開闊他們的眼界”。
3.重視家庭教育
木村久一認為“學校不是萬能的，孩子進入學校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”?！对缙诮逃c天才》這本書中一個個天才誕生的生動事例，讓我們更加深刻的認識到家庭教育對于一個人的成長至關重要。現(xiàn)實生活中有的家長認為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長認為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長因為工作太忙，沒時間教育孩子。從根本上說，這些家長混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，是家庭、社會和幼兒園共同作用的結果，但在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎。家長如果過分依賴幼兒園教育而忽略對孩子的家庭教育，那樣不但會錯失很多兒童發(fā)展的關鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發(fā)，而且會對孩子長遠的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長要從思想上認識到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護下健康快樂的成長。
木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發(fā)做出了杰出的貢獻，其 《早期教育與天才》一書中所蘊涵的幼教思想對幼兒的家庭教育有重要的指導作用，值得每一位父母去細細品味與學習。
參考文獻：
[1][日]木村久一著，河北大學日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998
