心理學(xué)與讀心術(shù)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

看了這本書，第一個(gè)感受是糾正了我對(duì)一些心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。具體地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書之后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認(rèn)識(shí)的那樣，以前的認(rèn)識(shí)是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。

比如關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時(shí)候好多次用到這個(gè)心理學(xué)原理。在看雜志上的文章之時(shí)，偶爾也能看到作者引用這個(gè)心理學(xué)原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料來(lái)得出這個(gè)遺忘規(guī)律的。后來(lái)的研究證明，如果學(xué)習(xí)材料是有意義的概念和原理，一旦學(xué)生理解之后，就很難遺忘。這個(gè)時(shí)候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來(lái)描繪概念和原理的學(xué)習(xí)與遺忘。這段論述對(duì)我的沖擊是很大的。站在“心理學(xué)”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時(shí)，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平時(shí)教學(xué)中要多多增加有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)此，書中也有類似的論述，例如根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，可知學(xué)習(xí)有言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略之分。在言語(yǔ)信息的一個(gè)亞類——符號(hào)學(xué)習(xí)中，因?yàn)榉?hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)者可以在無(wú)意義材料中人為地賦予某些意義，使機(jī)械學(xué)習(xí)易于記憶。這種改進(jìn)記憶的方法被稱為記憶術(shù)。那么我們可否作這樣的推論，對(duì)于艾賓浩斯的無(wú)意義音節(jié)材料，如果記憶者采取記憶術(shù)來(lái)記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“先快后慢”了。

再如，當(dāng)前在討論教學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常聽到“以學(xué)生為中心”的說(shuō)法。那么，到底什么才是以學(xué)生為中心的教學(xué)？一般的說(shuō)法是“以學(xué)生為中心”就是尊重學(xué)生，跟著學(xué)生的思維走，等等。這些當(dāng)然是對(duì)的，但顯然是不具體的。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，以學(xué)生為中心的教學(xué)指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味著教師放棄教學(xué)責(zé)任。在“規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件”一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這樣的觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，但這個(gè)“過(guò)程”的發(fā)起者是教師，同時(shí)教師也是確保這個(gè)“過(guò)程”得以順利通暢的關(guān)鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說(shuō)地教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，一直以為這種教學(xué)論是具有一定科學(xué)依據(jù)的，然而事實(shí)是這些教學(xué)論就是哲學(xué)取向的教學(xué)論?？茖W(xué)取向的教學(xué)論在20世紀(jì)60年代才開始興起。還有，如看了“學(xué)習(xí)心理”部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)著重要地位，強(qiáng)化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。

看了這本書，第二個(gè)感受是讓我看清了我們平時(shí)一些看似“不太好”的做法，其實(shí)具有重要的心理學(xué)原理。具體地說(shuō)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，有一些教學(xué)方法被“素質(zhì)教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學(xué)原理。

比如桑代克根據(jù)迷箱實(shí)驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。這三個(gè)定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過(guò)程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化。雖然這些研究成果與當(dāng)今建構(gòu)主義心理學(xué)具有一定的差距，但也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國(guó)榮老師在杭州的那堂《長(zhǎng)方形面積》：課中，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)乘寬”就是“每行幾個(gè)乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于“每行幾個(gè)，有幾行”的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)時(shí)我覺得這個(gè)過(guò)程有點(diǎn)死板，或者說(shuō)給予學(xué)生再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺“不太好”。但從今天學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看待這個(gè)過(guò)程，才發(fā)現(xiàn)那是符合心理學(xué)規(guī)律的。

看了這本書，第三個(gè)感受是增加了我對(duì)教學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的理解。具體地說(shuō)，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒(méi)有什么理論依據(jù)，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)接。

看了這本書，第四個(gè)感受是增加了我做好教學(xué)研究的信心。具體地說(shuō)，以前總認(rèn)為教學(xué)研究是一件非常深?yuàn)W的事情，是那些非常聰明的人才能有實(shí)力去完成的事情，但是現(xiàn)在，我想我也可以去嘗試。

比如，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果同教師的智力水平并無(wú)顯著的相關(guān)，教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)顯著相關(guān)。

第2篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

這本書給我的第一感覺是一本很實(shí)際、很基礎(chǔ)的心理學(xué)入門書籍，如果想了解一些心理學(xué)最根本的知識(shí)，看這本書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，是本最普通的心理學(xué)書籍，里面沒(méi)有心理測(cè)驗(yàn)、沒(méi)有心理故事、沒(méi)有人力資源、社會(huì)任何一個(gè)方面的專業(yè)內(nèi)容。下面為大家精心整理了一些關(guān)于大學(xué)生心理書籍讀后感，請(qǐng)您閱讀。

大學(xué)生心理書籍讀后感1近來(lái)看了一本心理學(xué)的書，最有感觸的一句話就是：把“要我做”變成“我要做”。

“要我做”就是一個(gè)人在工作的時(shí)候缺乏主動(dòng)性，總是在生活所迫或者別人的催促下不得不做自己的工作。如果一個(gè)人缺乏對(duì)生活的熱情和主動(dòng)，就會(huì)被動(dòng)的接受一切，在生活和工作沒(méi)有目標(biāo)，看不到前途，物質(zhì)和精神得不到滿足的情況下，人的懶惰的本性就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)處處“要我做”，如果在一個(gè)單位人人都處于這樣的狀態(tài)，開展一項(xiàng)工作就會(huì)變得很困難，個(gè)人和集體的發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重制約。那么，如何才能把“要我做”變成“我要做”呢?《心理學(xué)》這本書給我們開出了一劑溫良的治病藥方。

心理學(xué)在人的激勵(lì)方面分析的很詳細(xì)，就是如何激發(fā)個(gè)人的積極性，首先就是確定正確的目標(biāo)。人活著要有理想，有奮斗目標(biāo)，不然就會(huì)當(dāng)一天和尚撞一天鐘，成功：簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是目標(biāo)加上進(jìn)取心，有人安于現(xiàn)狀，只想維持現(xiàn)狀，采取“守”的態(tài)度，時(shí)間久了就會(huì)變陳消極的態(tài)度，失去積極的動(dòng)力，人生如逆水行舟，不進(jìn)則退，所以必須要設(shè)置向前看的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，時(shí)時(shí)努力超越現(xiàn)在的自己，才能不斷進(jìn)步，才能離成功更近一些。

心里學(xué)家馬斯洛指出，人類的基本需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能夠體現(xiàn)自我價(jià)值，變成了一種興趣的時(shí)候，人就會(huì)以工作為樂(lè)，而不是以工作為負(fù)擔(dān)，一旦工作變成了一種興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，“要我做”也就順其自然成了“我要做”。

保持一種樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，讓自己時(shí)時(shí)擁有快樂(lè)的感覺，凡事不斤斤計(jì)較，不以物喜，不以己悲，學(xué)會(huì)感激，只要健康和活著，就是上天最大的恩賜，就可以通過(guò)自己的努力得到自己應(yīng)有的一切。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和工作中，一個(gè)人滿足了基本需要以后，就要給自己定目標(biāo)，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意義如何體現(xiàn)，怎樣讓自己的心情快樂(lè)和輕松，怎樣用積極的心態(tài)去對(duì)待挑戰(zhàn)和麻煩，在反思的過(guò)程中，“要我做”也就逐步轉(zhuǎn)化為“我要做”。

大學(xué)生心理書籍讀后感2心理學(xué)，一個(gè)既熟悉又感到陌生的詞。一直以來(lái)我都對(duì)心理學(xué)充滿了好奇與興趣，但卻很少有機(jī)會(huì)接觸與之相關(guān)的知識(shí)，這次有幸拜讀了《心理學(xué)與生活》。

拿到它時(shí)我抱著懷疑的態(tài)度，畢竟自己是個(gè)心理學(xué)的“門外漢”，但讓人欣慰的是，對(duì)于一個(gè)對(duì)心理學(xué)感興趣，但是又沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人來(lái)說(shuō)，這本教材是非常合適的一本入門書籍。這本書給我的第一感覺是一本很實(shí)際、很基礎(chǔ)的心理學(xué)入門書籍，如果想了解一些心理學(xué)最根本的知識(shí)，看這本書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這是本最普通的心理學(xué)書籍，里面沒(méi)有心理測(cè)驗(yàn)、沒(méi)有心理故事、沒(méi)有人力資源、社會(huì)任何一個(gè)方面的專業(yè)內(nèi)容。它能讓一個(gè)對(duì)心理學(xué)毫無(wú)所知的人，有能力一步一步的走進(jìn)心理學(xué)更深?yuàn)W的世界?？戳诉@本書，讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活真的到處都有心理學(xué)，真切地感受到心理學(xué)和日常生活息息相關(guān)。

它就是一本心理學(xué)最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學(xué)、心理學(xué)的研究方法、學(xué)習(xí)與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會(huì)過(guò)程與關(guān)系、社會(huì)心理學(xué)與社會(huì)文化等內(nèi)容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構(gòu)成的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)表”、20_余條“參考文獻(xiàn)”以及近1000條“人名和主題索引”，對(duì)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)都極具參考價(jià)值。

我很喜歡書別設(shè)置的一些專欄，比如“我們?nèi)绾沃獣浴边@個(gè)專欄，它介紹了200多個(gè)經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓你知道心理學(xué)的一些結(jié)論是如何得出的，而這些結(jié)論通常加深了我們對(duì)人性的理解。

還有“生活中的心理學(xué)”這個(gè)專欄，把心理學(xué)和我之間的距離拉近了很多?？纯催@些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么?”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢(mèng)境的試驗(yàn)事實(shí)”“你無(wú)法忽視數(shù)字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個(gè)正常的人”———原來(lái)，你每天都用得到心理學(xué)!

“21世紀(jì)的心理學(xué)”這個(gè)專欄也很好，介紹的是心理學(xué)中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學(xué)生引向心理學(xué)的新領(lǐng)域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負(fù)，為人類了解和改善自身做出貢獻(xiàn)。

要學(xué)習(xí)一種知識(shí)，就象是在一個(gè)陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對(duì)錯(cuò);也可以自己摸索著走，看看運(yùn)氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個(gè)陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學(xué)世界的地圖，它沒(méi)有把所有的知識(shí)給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學(xué)，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。

如果有機(jī)會(huì)的話我想多點(diǎn)了解一些關(guān)于心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，了解心理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)一些團(tuán)體活動(dòng)的知識(shí)，通過(guò)在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì)人生的知識(shí)。我想掌握更多的心理學(xué)方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學(xué)與生活的課程中多講一些關(guān)于心理咨詢與心理治療的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，在物質(zhì)得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會(huì)重要的新課題。

大學(xué)生心理書籍讀后感3《讀懂心靈》是一本以各種小故事構(gòu)成的心理書籍。書中分有八個(gè)小主題，其中最讓我感觸最多的就是第三小主題一一在失意與缺憾中修復(fù)自己，其中的一句話很是令人深思：

不要預(yù)支明天的煩惱，過(guò)旱地為未來(lái)?yè)?dān)憂，那僅僅是徒勞，不于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)讓自己活得更加疲意。

生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏實(shí)實(shí)的今天。生活中往往就是這樣，我們常常會(huì)好高騖遠(yuǎn)，內(nèi)心幻想這美好的未來(lái)，卻從未努力去靠近它。與其迷茫未來(lái)自己該做什么，不如踏踏實(shí)實(shí)過(guò)好現(xiàn)在，沒(méi)有人會(huì)一生下來(lái)就明白自己的人生該是做什么的，未來(lái)都是掌握在現(xiàn)在一點(diǎn)一點(diǎn)努力的自己的手上。

好多同學(xué)可能都和我一樣，進(jìn)入大學(xué)，對(duì)自己的未來(lái)都是無(wú)知迷茫的，很多人在這種迷茫中慢慢松懈自己，沒(méi)有目標(biāo)的過(guò)著每一天，看著宿舍其他的同學(xué)積極的參加著各種組織或者協(xié)會(huì)，每天都很充實(shí)，心里是羨慕的，比起每天懶在宿舍的自己，雖然會(huì)聽到舍友說(shuō)：“好累，好羨慕你什么都沒(méi)參加啊!”但其實(shí)自己心里是難受的，雖然也有為自己的未來(lái)考慮過(guò)許多，但每次定下的小目標(biāo)，第二天就會(huì)被扼殺在了被子中，就如書中說(shuō)得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏實(shí)實(shí)的今天。與其每天后悔昨天不努力的自己，然后再對(duì)明天設(shè)下目標(biāo)，不如好好充實(shí)過(guò)好今天，不后悔昨天，不多慮明天，相信在一天天充實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，會(huì)慢慢的找到符合自己未來(lái)的目標(biāo)，并一步步靠近它。

大學(xué)生活說(shuō)久也不久，說(shuō)短也不短，足夠你思考自己的未來(lái)，但希望在畢業(yè)之時(shí)，別還是停留在思考中，而一點(diǎn)也未付出行動(dòng)。

大學(xué)生心理書籍讀后感4情緒轉(zhuǎn)移

先簡(jiǎn)單來(lái)介紹一下情緒平衡的作用，然后我會(huì)列出本書的目錄，它簡(jiǎn)明概括了每章節(jié)的內(nèi)容。

借用現(xiàn)在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄;學(xué)或不學(xué)，選擇權(quán)在你，不著不急?！比绻?，對(duì)你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因?yàn)槭悄阕约合敫淖?如果你有經(jīng)驗(yàn)想跟大家分享，那就說(shuō)出來(lái)吧，用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強(qiáng)迫別人來(lái)學(xué));如果，你感覺沒(méi)什么用，那就當(dāng)個(gè)“打醬油的”吧!

不同心情

“病由心生，境隨心轉(zhuǎn)”，每種情緒會(huì)對(duì)心情造成不同的影響，還會(huì)對(duì)對(duì)應(yīng)的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過(guò)一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來(lái)釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創(chuàng)傷、擔(dān)憂、哀傷、壓力、過(guò)度興奮等程度較輕的情緒，從而預(yù)防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

保持身、心、靈的健康，追求內(nèi)心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來(lái)進(jìn)行，不需要?jiǎng)e人的協(xié)助。你在任何地點(diǎn)都可以運(yùn)用它。使用它，你將發(fā)現(xiàn)自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識(shí)心知道如何治愈你的創(chuàng)傷(不用擔(dān)心秘密會(huì)泄露)。本書無(wú)意取代專業(yè)治療，只是教你一種方法，學(xué)習(xí)化解痛苦。

寶貴

書的主要意圖在于教人們學(xué)會(huì)情緒平衡的方法。這樣一本書，對(duì)于一個(gè)剛剛走出校門，步入社會(huì)的自己來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有用的。情緒的誘因是內(nèi)心世界的反映：不愉快的反映是來(lái)自潛意識(shí)的線索和信號(hào)，提醒我們尚有未解決的情緒問(wèn)題。如果，我們忽略它，或許會(huì)失去解決生活中重大問(wèn)題的寶貴機(jī)會(huì)，對(duì)我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學(xué)會(huì)自我排拒和自我接納來(lái)管理內(nèi)心的亂流…平衡情緒的重點(diǎn)就是要認(rèn)清所有重要的事情都來(lái)自于內(nèi)在，這是通往內(nèi)心和諧的第一個(gè)線索。

同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會(huì)有重大的阻礙，接納我們將會(huì)犯下許多錯(cuò)誤，以及接納許多人會(huì)認(rèn)為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。

大學(xué)生心理書籍讀后感5社會(huì)心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)的支柱之一，它與人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)一起構(gòu)成了心理學(xué)的基本框架。其研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)了社會(huì)生活的方方面面，其學(xué)科生命力寓于全社會(huì)不同個(gè)人和由這些人組成的不同群體的需要和應(yīng)用中。研究社會(huì)心理學(xué)不僅有重要的理論意義，也有重要的實(shí)踐意義。所以，當(dāng)我閱讀完《社會(huì)心理學(xué)》后，第一個(gè)感受就是不僅要吸收其中包含的理論意義，更要實(shí)踐到生活中的方方面面去。讀了這本書，也讓我對(duì)窗口的服務(wù)工作有了一些更深的認(rèn)識(shí)，下面我就談?wù)勗诖翱诜?wù)中的一些心得體會(huì)。

第3篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文閱讀 整合

1.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的必然趨勢(shì)

首先，我們要了解什么是信息技術(shù)。信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生由“好讀”變成“會(huì)讀”。在教學(xué)中，老師明明教了許多閱讀的方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生理解文章。但事實(shí)證明，學(xué)生不能很好地利用這樣的方法，僅僅只是關(guān)注文章的內(nèi)容，而忽視了了解文章的中心，寫作的方法，寫作的順序，以及文章思想感情的提煉。這就導(dǎo)致了，閱讀始終成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課程的整合打破原有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師、學(xué)生、文字對(duì)話的教學(xué)模式。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀課堂中之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，一堂課中會(huì)更多的出現(xiàn)圖畫、音樂(lè)、視頻、相關(guān)文字……材料，課堂的容量飛速擴(kuò)大。在課堂上老師、學(xué)生、各種教育素材相互碰撞，激勵(lì)出更多的思維的火花。

“教的目的就是為了不教。”　運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)為結(jié)構(gòu)，活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多便利。最重要的就是我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高課堂的教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

信息技術(shù)與隨文識(shí)字教學(xué)、理解詞義教學(xué)、質(zhì)疑教學(xué)、課內(nèi)詞語(yǔ)句子的積累教學(xué)、勾畫重點(diǎn)詞句、批注教學(xué)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、概括課文主要內(nèi)容教學(xué)等整合。例如：隨文識(shí)字是現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種重要方法。它是讓孩子在課文中學(xué)習(xí)生字，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)了解生字的字音、字形、字義。信息技術(shù)的使用可以將老師和孩子手中的“小書”變?yōu)椤按髸?，并且可以通過(guò)預(yù)先的設(shè)置將這些生字突出出來(lái)，這樣孩子在看老師出示的“大書”的過(guò)程中就可以留意到這些需要教學(xué)的生字。在以前老師往往只有花很多的時(shí)間將重點(diǎn)句段抄寫在黑板上，再進(jìn)行勾畫。如果課文比較長(zhǎng)，就只有通過(guò)講述告訴學(xué)生，這樣的效果往往是優(yōu)生都找到半天了，學(xué)困生還在滿頭大汗的大海撈針。信息技術(shù)的使用，老師不僅僅可以把全部課文展示出來(lái)，而且還可以將如何勾畫、書寫的過(guò)程展示給孩子。這樣就連學(xué)困生也可以通過(guò)“依樣畫葫蘆”來(lái)慢慢養(yǎng)成這樣的閱讀能力。所以在隨文識(shí)字的教學(xué)方法中使用信息技術(shù)可以幫助老師和學(xué)生更加自然、輕松的學(xué)習(xí)生字。在以后的隨文識(shí)字教學(xué)中老師更可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、字義。

3.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，能提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，養(yǎng)成學(xué)生使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，可以提高小學(xué)生的信息知識(shí)。通過(guò)教師演示和學(xué)生在課堂內(nèi)外的實(shí)際操作與探究，學(xué)生可逐步掌握信息科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，并更好地理解與應(yīng)用它。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，也可以提高小學(xué)生的信息能力。讓學(xué)生有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為今后的生存發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的提高學(xué)生閱讀能力的發(fā)展趨勢(shì)，展望。

上述一些信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)整合，對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的方法，不過(guò)是掛一漏萬(wàn)。但是從我的初淺嘗試和感受中不難看出，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們?cè)诓粩鄧L試通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合讓課堂中學(xué)生的學(xué)和老師的教的效率得到更多的提高。讓學(xué)生在課堂中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。而借助信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合我們可以更好的提高學(xué)生的閱讀能力。

5.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，提高了教師的綜合素養(yǎng)。

信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師提出了新的更高的要求。教師作為課程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，不僅要具備普通教學(xué)的基本素質(zhì)，還必須不斷地學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式，具備計(jì)算機(jī)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的基本知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)信息生存環(huán)境的能力。而這一適應(yīng)過(guò)程，勢(shì)必全面提升教師的綜合素養(yǎng)。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)改革獲得了生機(jī)，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，還需要我們?cè)谖磥?lái)的工作中不斷地探究和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]　謝幼如　《新型教學(xué)模式的探索》北京師范大學(xué)出版社

第4篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí);信息加工理論;學(xué)習(xí)困難

有效教學(xué)與高效教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)討論熱點(diǎn)，如何追求有效也成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題.從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)有效教學(xué)的切入點(diǎn)都是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也產(chǎn)生了大量行之有效的研究成果. 但筆者認(rèn)為，如果從教育科學(xué)的角度看待有效教學(xué)，那就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的內(nèi)在原理角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去研究高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 這種從外入內(nèi)的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)說(shuō)更加容易抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì). 縱觀學(xué)習(xí)心理研究的過(guò)程，從行為主義理論，到信息加工理論，再發(fā)展為認(rèn)知心理學(xué)，到后現(xiàn)代教學(xué)理論視角下的建構(gòu)主義等，都是研究學(xué)習(xí)機(jī)制的理論. 結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，尤其是在目前評(píng)價(jià)體制下，筆者以為信息加工理論對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)更具啟發(fā)意義.

信息加工理論并不是一個(gè)新的心理研究成果，事實(shí)上在很多高中教師看來(lái)，師范大學(xué)的課程中就學(xué)過(guò)這一知識(shí).問(wèn)題在于當(dāng)時(shí)缺少教學(xué)實(shí)踐的支撐，形成的知識(shí)體系更多是一種理論框架. 而今天當(dāng)面對(duì)著學(xué)生的學(xué)時(shí)，這一理論更加容易綻放出絢麗的光彩.

信息加工理論視角下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

從信息加工的角度來(lái)看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、輸出（提?。┑倪^(guò)程. 這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是因?yàn)槠鋵?duì)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工都有著明確的作用. 可以先來(lái)看一個(gè)例子：已知二次函數(shù)f（x）=-4x+1 （a≠0，a∈R），求f（x）在[0，1]上的最大值和最小值.

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)普通不過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但透過(guò)對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，可以看到信息加工理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的解釋能力. 筆者是這樣分析的：首先要成功地輸入信息，即所謂審題. 審題就是將題目信息與已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)、聯(lián)結(jié)，真正有效的信息輸入，一定是新信息與舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，譬如本題中的“二次函數(shù)”信息、具體的解析式信息、求最值的信息等. 這些信息一旦與舊知中的信息發(fā)生聯(lián)結(jié)，那就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶甚至是長(zhǎng)時(shí)記憶，這也就完成了儲(chǔ)存的過(guò)程. 而上述的聯(lián)結(jié)就是初步加工的過(guò)程，更精細(xì)的加工應(yīng)當(dāng)伴隨著這樣的問(wèn)題解決過(guò)程――在區(qū)間[0，1]上，此二次函數(shù)對(duì)稱軸處于什么位置？即對(duì)稱軸在區(qū)間的里面還是外面？再將區(qū)間[0，1]分成0，和，1兩個(gè)半?yún)^(qū)間，然后再判斷函數(shù)的對(duì)稱軸與這兩個(gè)半?yún)^(qū)間的關(guān)系. 有了這些分析，關(guān)于a的取值范圍就成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題. 而這個(gè)問(wèn)題一旦得到解決，學(xué)生就可以成功地輸出思考的信息，從而完成習(xí)題的解決.

顯然，在這個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、提取起到了明顯的作用，沒(méi)有信息的有效輸入，沒(méi)有儲(chǔ)存與加工之間的相互促進(jìn)，就不會(huì)有輸出. 而反思大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)都經(jīng)歷著類似的過(guò)程，因而也就可以看出信息加工理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種普適的作用.

用信息加工理論解釋高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 高度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)是什么？是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決.這兩個(gè)問(wèn)題哪個(gè)重要，看起來(lái)是前一個(gè)重要，可實(shí)際上如果解決了后一個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題也就解決了. 因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)某種程度上講，就是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué). 面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分析呢？筆者以為從信息加工理論的視角來(lái)看，會(huì)有比較理性的認(rèn)識(shí). 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難是基于以下幾個(gè)原因：

一是信息的輸入上出了問(wèn)題. 學(xué)生進(jìn)入高中之后，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言（高中數(shù)學(xué)研究的另一個(gè)重點(diǎn)）的專業(yè)性與豐富性，初中階段積累起來(lái)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)往往不足以讓學(xué)生讀懂高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課（即信息的輸入）環(huán)節(jié)遇到困難. 比如說(shuō)高一數(shù)學(xué)就會(huì)遇到大量相對(duì)陌生的概念，集合、子集、真子集等，具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)性，這種專業(yè)性對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，可能就是一個(gè)普通語(yǔ)言，但對(duì)于初涉高中數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，就是一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)理解上的挑戰(zhàn)，教師如果忽略了這一點(diǎn)，那學(xué)生的信息輸出就會(huì)出現(xiàn)困難，高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然就難以發(fā)生. 如果再分析得細(xì)致一點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)在一些基本概念的區(qū)分上也容易出現(xiàn)信息輸出困難的問(wèn)題，例如集合知識(shí)中有并集和補(bǔ)集等概念，并且有相應(yīng)的符號(hào). 如果學(xué)生對(duì)這種概念識(shí)別不清（就是信息輸入困難的一種表現(xiàn)），那學(xué)生就會(huì)對(duì)很多基本的數(shù)學(xué)理解表現(xiàn)出障礙，而且這種障礙是基礎(chǔ)性的，忽視了這種基礎(chǔ)性，只對(duì)建立其上的概念進(jìn)行重復(fù)，那是沒(méi)有作用的.

二是信息的儲(chǔ)存與加工上出了問(wèn)題. 如前所說(shuō)，信息的輸入與存儲(chǔ)、加工其實(shí)既是先后階段，又具有密切的關(guān)系. 有效的信息輸出其實(shí)也是建立在成功的加工基礎(chǔ)上的，一般來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)了信息加工，才能讓信息有效地進(jìn)入學(xué)生的記憶系統(tǒng). 這里重點(diǎn)闡述存儲(chǔ)與加工，主要是基于兩者在信息加工系統(tǒng)中的獨(dú)特地位而言的. 數(shù)學(xué)信息進(jìn)入學(xué)生的思維之后要有一個(gè)“落腳地”，還要能夠“生根”，從信息加工的角度來(lái)看，這個(gè)落腳地就是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，而生根的過(guò)程就是新舊知識(shí)發(fā)生相互作用的過(guò)程.同樣舉集合中的一個(gè)例子，當(dāng)教師向?qū)W生提供{（x，y）y=3x+2，x∈R，y∈R}時(shí)，學(xué)生會(huì)想到什么？在回答這個(gè)問(wèn)題之前不妨先思考另外一個(gè)問(wèn)題，即如果是沒(méi)有相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生看到這個(gè)之后會(huì)想到什么？答案可能是：看不懂！不明白！看不懂意味著難以有效輸入，不明白意味著難以存儲(chǔ)與加工.事實(shí)上，能成功進(jìn)行存儲(chǔ)與加工的學(xué)生，其思維中一定是存在曲線軌跡知識(shí)的，一定是存在方程與函數(shù)聯(lián)系知識(shí)的，一定是存在直線與方程的關(guān)系的，只有有了這些知識(shí)基礎(chǔ)，新的知識(shí)才有可能存儲(chǔ)與被加工.

信息的存儲(chǔ)與加工困難的另一個(gè)原因就在于學(xué)生不能有效地將不同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái). 這種聯(lián)系能力在學(xué)習(xí)心理學(xué)中被稱為組塊，尋找不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并使之形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)，就完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組塊.由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性，有時(shí)學(xué)生不能通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的解讀去發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，比如說(shuō)“直線”與“方程”，在很多學(xué)生看來(lái)就是兩個(gè)獨(dú)立的概念，而熟練者則知道兩者之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，聰明的學(xué)生還能發(fā)展為“曲線”與“方程”的關(guān)系，從而也就擴(kuò)大了這一數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng).

而嚴(yán)苛的數(shù)學(xué)條件有時(shí)也會(huì)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工造成極大的困難. 有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都知道，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，正是由于對(duì)有些條件的忽視，使得信息加工發(fā)生了錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的理解或解題結(jié)果.比如在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的時(shí)候，對(duì)形如logaN的理解，要求學(xué)生清晰地知道a>0且a≠1，N>0. 這些條件的存在，使得在解決對(duì)數(shù)不等式等問(wèn)題時(shí)錯(cuò)誤頻出. 由此可見，信息加工的成功與否，在于學(xué)生能否有效、完整地輸入信息，且信息能否有效地發(fā)揮作用.

三是信息的輸出上出了問(wèn)題. 首先要說(shuō)的有一種輸出錯(cuò)誤不是信息加工有問(wèn)題，而是學(xué)生的一種無(wú)意識(shí)，如經(jīng)歷了完整的思維（信息加工）之后，得到了選B的結(jié)果，但手上卻寫的是C，這種輸出性錯(cuò)誤一般來(lái)說(shuō)與信息加工沒(méi)有太大的關(guān)系. 但基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的信息加工卻是值得數(shù)學(xué)教師重視的，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容太多，其中用到的符號(hào)與概念數(shù)以百計(jì)，在高中學(xué)習(xí)尤其是高三階段，要將這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言綜合運(yùn)用且能達(dá)到熟練運(yùn)用，不是一件易事. 再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身固有的邏輯關(guān)系，在“因?yàn)?、所以”中進(jìn)行系統(tǒng)的推理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，在面對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)還得將想的寫出來(lái)或者說(shuō)出來(lái)，需要學(xué)生的注意力有效地進(jìn)行分配，事實(shí)上也就給信息的輸出提出了挑戰(zhàn).

信息加工理論視角對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

第5篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；自主能力；邏輯思維

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，相較于書寫、背誦等生硬的學(xué)習(xí)方式，閱讀更加輕松，更容易被學(xué)生接受。閱讀不僅便于學(xué)生從書中吸取大量的基礎(chǔ)詞匯，還有益于學(xué)生對(duì)文章整體的把控和對(duì)中心思想的理解。所以對(duì)于正在培養(yǎng)習(xí)慣的小學(xué)生，良好的閱讀習(xí)慣更能提高學(xué)生理解及思考能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中，一方面，枯燥的課程是教學(xué)中的大敵，硬性講解，要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，起到適得其反的效果；另一方面，課上時(shí)間有限，教師通常情況下更注重知識(shí)講解，無(wú)法勻出太多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，導(dǎo)致學(xué)生大部分的閱讀都是在課下完成的。

那么，教師要做的就是想辦法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)他們從閱讀中吸取更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

我們將閱讀學(xué)習(xí)分為課上教學(xué)和可課下自我學(xué)習(xí)。

課上：由于課上時(shí)間短暫，還要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能分給閱讀授課的時(shí)間非常少。所以教師對(duì)于授課內(nèi)容必須提前做足準(zhǔn)備，不僅要保證授課過(guò)程流暢，還要掌握恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，盡量將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)進(jìn)趣聞故事或切實(shí)存在于學(xué)生眼前的事物，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生好感。

課下：教學(xué)不能一味遵循一條流程，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，多了解學(xué)生興趣愛好和熱門的話題故事，根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)時(shí)期對(duì)事物的不同認(rèn)知為其推薦趣味性更強(qiáng)、更有意義的書籍，讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、心得、感悟進(jìn)行討論有著十分重要的意義。無(wú)論是課堂討論的方式，還是課余時(shí)間自行組織小組進(jìn)行討論的方式，都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的共享資源，從而提升他們的自我判斷能力，拓寬他們的視野和認(rèn)知。討論的方式有益于強(qiáng)化閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，新的信息技術(shù)也層出無(wú)窮。信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用為一些枯燥的學(xué)科帶來(lái)了契機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，趣味性尤為重要。一下介紹幾種信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式。

1.適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給課程著色

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料的內(nèi)容簡(jiǎn)明生動(dòng)，但對(duì)于心智尚未成形的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀還是冗長(zhǎng)空洞、毫無(wú)成就感的?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)信息技術(shù)就為這一問(wèn)題帶來(lái)了很好的解決辦法。在制作課件時(shí)，我們不僅可以為教學(xué)內(nèi)容配上圖像和聲音，還可以通過(guò)視頻為學(xué)生們展現(xiàn)實(shí)景、實(shí)物或有趣的動(dòng)畫場(chǎng)面。例如：《小壁虎借尾巴》一課中可以引用圖片和視頻說(shuō)明壁虎尾巴可再生的原理；《靜夜思》《如夢(mèng)令》等古詩(shī)詞的課程中可以為古詩(shī)詞配以優(yōu)美的音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣的方式更能吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)郵件等方式與教師進(jìn)行知識(shí)交流

一方面課堂時(shí)間短暫，教師無(wú)法為學(xué)生一一解答閱讀中遇到的問(wèn)題；另一方面一些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于在人前表達(dá)。這樣的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生多通過(guò)郵件等方式與教師進(jìn)行溝通，鍛煉他們的自我表達(dá)能力，深化他們的思考深度。同時(shí)，這樣的方式也讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)都有所掌握，有益于教學(xué)管理。

3.對(duì)于不愿意主動(dòng)閱讀的學(xué)生，可以推薦聽讀的方式

很多學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情w，我們應(yīng)想出更合適有效的方式吸引學(xué)生注意力。對(duì)于閱讀，很多學(xué)生并不主動(dòng)，還有一些學(xué)生經(jīng)常敷衍性閱讀，讀而不思。鑒于這樣的情況，我們可以推薦學(xué)生采用聽讀的方式。配樂(lè)優(yōu)美的閱讀賞析更易于被學(xué)生接受，更能讓學(xué)生們身臨其境地感受語(yǔ)言的美感。以這樣的方式讓學(xué)生在美感中慢慢喜歡上閱讀，提升閱讀品質(zhì)和學(xué)生的自主閱讀能力，

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，幫助他們吸收知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的重要任務(wù)。我們不能單一地進(jìn)行保守教學(xué)，應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方式的推陳出新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的條件和更合適的方式。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅提高教學(xué)質(zhì)量，也可以更高速地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、提高他們的理解能力和綜合素質(zhì)、促進(jìn)閱讀教育的發(fā)展。作為教師也應(yīng)該積極參與其中，不斷研究出更適合學(xué)生，更有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)傳承和創(chuàng)新文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]范久紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何圍繞信息進(jìn)行自主閱讀[J].中國(guó)校外教育，2016，（S1）：300.

[2]祝桂興.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合初探[J].教育評(píng)論，2016，（03）：140-143.

[3]黃鳳榮，蔣新春，梁桂華.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2016，（08）：123.

第6篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀干預(yù)；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-206-01

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)用知識(shí)已成為社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人成功的源動(dòng)力。大學(xué)生作為引領(lǐng)社會(huì)應(yīng)用知識(shí)這一潮流的主體，在即將與社會(huì)接軌的過(guò)程中，受各種因素的影響，產(chǎn)生一系列心理矛盾，影響了大學(xué)生的心理健康。而高校圖書館有豐富的館藏資源，如何發(fā)揮文化傳遞的作用，通過(guò)閱讀對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)，充分地研究和利用內(nèi)心世界的“資源”，更好地為讀者服務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生作為介于未成年人與成年人之間的特殊群體，其性格、心理均未完全成熟，受各種因素的影響與制約，心理發(fā)展表現(xiàn)出積極、消極兩面性的特點(diǎn)，內(nèi)心矛盾突顯。尤其是大學(xué)2～3年級(jí)，是大學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這時(shí)他們內(nèi)心矛盾沖突最尖銳、思想斗爭(zhēng)最激烈、回顧與展望的最多。有人曾在某大學(xué)作過(guò)調(diào)查，在回答對(duì)大學(xué)生活的滿意態(tài)度問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為非常滿意的占1.4%，比較滿意的占17.6%，無(wú)所謂的占16%，苦樂(lè)參半的占15%，失望、不滿意的占50%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明多數(shù)學(xué)生不太滿意大學(xué)生活。

由于產(chǎn)生的問(wèn)題矛盾得不到正確地引導(dǎo)解決和宣泄，導(dǎo)致大學(xué)生會(huì)以各種形式和方法來(lái)宣泄自己的不滿。對(duì)于大學(xué)生的反抗應(yīng)當(dāng)有分析地看待，分清學(xué)生中的“反抗”哪些是由于其生理心理的發(fā)展、獨(dú)立性的發(fā)展未得到應(yīng)有的理解、信任、承認(rèn)和尊重而引起的；哪些是由于他們獨(dú)立思維能力的發(fā)展和社會(huì)正義感、責(zé)任感與勇敢精神的增強(qiáng)，從而對(duì)社會(huì)上不正之風(fēng)和錯(cuò)誤的教育有意見而引起的；哪些是由于他們知識(shí)水平和思想水平不高或本身的其他缺點(diǎn)而導(dǎo)致的盲目、武斷、偏激、固執(zhí)而引起的，根據(jù)具體的情況加以正確、科學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)行有效的閱讀干預(yù)。

二、影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

在學(xué)校教育方面，我國(guó)有些高校教育體制仍存在缺陷，如學(xué)校教育觀的偏頗，教師素質(zhì)問(wèn)題及校園暴力等都給大學(xué)生的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。招生規(guī)模的擴(kuò)大及高校間的競(jìng)爭(zhēng)，使很多高校片面重視知識(shí)技能的傳授，以考試分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了大學(xué)生身心健康。此外，一些高校的思想教育和法律政策教育，形式單調(diào)，內(nèi)容僵化、針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致一些大學(xué)生接受教育的效果不理想。因此，我國(guó)的教育不能僅限于對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)、人性的陶冶和人格的塑造，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、閱讀干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性

大學(xué)是個(gè)人成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，是向成人時(shí)期過(guò)渡的重要階段，是個(gè)性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與主觀愿望相悖離時(shí)，大學(xué)生往往不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能正確地評(píng)價(jià)自我，更不懂得積極調(diào)整自己的心態(tài)，如果缺少正常的心理疏導(dǎo)與心理教育，就會(huì)造成大學(xué)生的心理困擾或心理失衡，嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康。高校圖書館應(yīng)充分利用豐富的館藏資源，正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分挖掘大學(xué)生自我教育的潛力，指導(dǎo)學(xué)生掌握探索信息的技能；指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用圖書館；指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用參考資料；指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行理解式閱讀。多途徑、多方式、全方位的引導(dǎo)大學(xué)生向積極、健康的心理方向發(fā)展，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮閱讀的干預(yù)作用。

高校圖書館作為大學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)媒介，應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的各種心理困擾積極提出有效的應(yīng)對(duì)措施。高校圖書館有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，豐富的館藏資源可以有效地滿足讀者的閱讀需求。首先，圖書館應(yīng)挑選品德高、知識(shí)廣、素質(zhì)好，同時(shí)有耐心、愛心和助人奉獻(xiàn)精神的館員，培養(yǎng)成為專門的心理疏導(dǎo)工作人員，提高工作人員的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)展工作人員的知識(shí)范圍，從而進(jìn)一步提升工作人員的整體素質(zhì)，有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，使他們變盲目閱讀為理性閱讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。其次，圖書館應(yīng)開設(shè)專門的心理干預(yù)閱讀室，營(yíng)造一種生機(jī)勃勃、積極向上的閱讀環(huán)境。最后，圖書館應(yīng)建立自己的特色網(wǎng)站，利用自己的網(wǎng)站通過(guò)聊天室、電子郵件、或網(wǎng)頁(yè)向來(lái)訪者介紹心理學(xué)知識(shí)，解答心理問(wèn)題。充分發(fā)揮電子圖書的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)站向?qū)W生推薦合適的閱讀刊物；根據(jù)心理學(xué)的原理通過(guò)聊天室與讀者溝通交流，傾聽讀者的訴說(shuō)，了解讀者的閱讀感受，及時(shí)回答讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并對(duì)原有的閱讀計(jì)劃隨時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)讀者的閱讀需求。網(wǎng)上咨詢的私密性、匿名性更容易被學(xué)生接受，避免了面對(duì)面咨詢的尷尬，并且還可以突破空間的限制，使更多的學(xué)生受益。

因此，我們高校圖書館應(yīng)充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，拓展教育職能，開展“閱讀干預(yù)”的服務(wù)，把“閱讀干預(yù)”作為解決大學(xué)生心理問(wèn)題的輔助方法，化解大學(xué)生心理矛盾，彌補(bǔ)目前高校大學(xué)生心理健康教育力量的不足，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造大學(xué)生的健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬治?漢弗瑞.心理學(xué)的歷史[M].陜西師范大學(xué)出版社.2009（3）.

第7篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校文化；仁愛教育；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為區(qū)域內(nèi)唯一的國(guó)家重點(diǎn)職校，經(jīng)過(guò)多次提煉、升華，最終確定以“仁愛”教育主題作為學(xué)校德育建設(shè)的主題思想，并以“仁愛為教成人成才”作為學(xué)校永恒的辦學(xué)理念，讓全體師生都能感受仁愛文化，真正讓學(xué)生享受幸福、快樂(lè)、完整的中職教育生活，讓仁愛文化內(nèi)涵深入人心。

一、“仁愛”教育理念的提出及其意義

現(xiàn)代教育學(xué)家惲代英曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育就是要引導(dǎo)人的本能朝有利的方向發(fā)展，最終促成學(xué)生“身心性”各項(xiàng)能力資格的養(yǎng)成。清新職校倡導(dǎo)的”仁愛“教育，就是尊重每一個(gè)學(xué)生的本能，發(fā)展每一個(gè)孩子身心性的健全人格，以仁潤(rùn)心，以愛化人，讓每一位教師給予學(xué)生充分的尊重與鼓勵(lì)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中克服困難，樹立自信心，茁壯成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

二、“仁愛”教育理念的具體實(shí)施策略

1、秉承“仁愛”教育理念，規(guī)范學(xué)校風(fēng)氣

學(xué)校風(fēng)氣具體表現(xiàn)在學(xué)校長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)傳統(tǒng)、校訓(xùn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等校園文化活動(dòng)風(fēng)格、師生的行為方式及其背后的價(jià)值觀念等。清新職校樹立“仁愛為教成人成才”的辦學(xué)理念，希望用“仁”的思路進(jìn)行學(xué)校管理，規(guī)范學(xué)校風(fēng)氣。主要體現(xiàn)在：一方面，嚴(yán)格要求教師，樹立教師仁義仁愛的表率形象，從教學(xué)實(shí)踐、教研探討、學(xué)生管理等各個(gè)方面嚴(yán)于律己，引導(dǎo)和激勵(lì)教師內(nèi)外兼修、品位與品格雙贏，真心、真情、真誠(chéng)關(guān)愛每一位學(xué)生，努力營(yíng)造良性互動(dòng)的教育事業(yè)；另一方面，學(xué)校在教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展、教師福利待遇等方面下功夫，努力為教師贏得更多權(quán)益，解決教師工作和生活中的實(shí)際困難。讓愛成為鍛造學(xué)生品質(zhì)、學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生素質(zhì)與能力的有力武器。

（1）“務(wù)實(shí)求真向善守正”的校風(fēng)。校風(fēng)是具有鮮明學(xué)校個(gè)性特征的道德風(fēng)貌，更是社會(huì)風(fēng)尚的重要組成部分，建設(shè)良好的校風(fēng)不僅是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要，更是學(xué)校的立校之本。清新職校沿用仁愛教育理念，以“務(wù)實(shí)求真向善守正”規(guī)范校風(fēng)。就是要求學(xué)校廣大教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度，加強(qiáng)“仁愛”教育的道德之風(fēng)，求真的工作精神樂(lè)教愛生，加強(qiáng)道德涵養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律，樹立求真精神，樹立起公平的處事態(tài)度和大公無(wú)私的道德觀念。

（2）“嚴(yán)謹(jǐn)合作敬業(yè)優(yōu)質(zhì)”的教風(fēng)。教風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的精神旗幟，它對(duì)學(xué)生可以起到熏陶、激勵(lì)和潛移默化的教育作用。清新職校教風(fēng)以“嚴(yán)謹(jǐn)合作敬業(yè)優(yōu)質(zhì)”為內(nèi)容，就是要求教師跟隨教育潮流、教育動(dòng)向，不斷提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)，施“愛”于生，用愛育人，永葆高尚師德，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的生活和身心健康，尊重學(xué)生人格，精益求精，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（3）“勤奮主動(dòng)扎實(shí)提高”的學(xué)風(fēng)。“勤奮”就是要求師生要有無(wú)止境刻苦能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神?！爸鲃?dòng)”就是要求每一位學(xué)生積極追求，并不斷探索的過(guò)程，而且還要多做有利于他人及社會(huì)的事，不計(jì)報(bào)酬，不計(jì)名利?！霸鷮?shí)”就是要求學(xué)生實(shí)在和踏實(shí)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和操作技能?！疤岣摺本褪且笕w師生不斷追求思想p文化程度p職業(yè)水平pp習(xí)學(xué)質(zhì)量的高度?！扒趭^主動(dòng)扎實(shí)提高”是要從“心”和“行”出發(fā)，將清新職?！叭蕫邸苯逃砟顫?rùn)物細(xì)無(wú)聲地貫穿到學(xué)校日常工作學(xué)習(xí)之中，真正內(nèi)化于心、外化于行。

2、結(jié)合新教育發(fā)展模式，開展“仁愛”教育

“仁愛”教育文化的形成是一個(gè)連續(xù)發(fā)展、逐漸積累的過(guò)程。如果說(shuō)校訓(xùn)奠定了學(xué)?？偟奈幕{(diào)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的配套設(shè)置豐富充實(shí)了校風(fēng)校訓(xùn)，教學(xué)模式則是教訓(xùn)得以貫穿實(shí)現(xiàn)的根本途徑。仁愛教育針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不同要求，提出了不同的教育對(duì)策，以生為本，重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值，讓學(xué)生感受到重要性，以激勵(lì)性的教育方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知求上進(jìn)的愿望，用教師正己立人的表率作用、權(quán)威魅力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自律性和自我決斷力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)。

三、學(xué)校環(huán)境文化和行為文化建設(shè)步驟

在以文化為關(guān)鍵詞的世紀(jì)里，構(gòu)建學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)，在校校內(nèi)外張貼具有“仁愛”教育理念的標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、文化櫥窗，別具特色的學(xué)生作品都有助于建設(shè)學(xué)校品牌形象。

1、將“仁愛教育”與學(xué)校整體規(guī)劃相結(jié)合，為學(xué)校發(fā)展尋找支撐點(diǎn)

在學(xué)校的2014-2015學(xué)年度學(xué)校學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中，強(qiáng)化了學(xué)校走廊文化、樓道文化、專業(yè)部文化和樓體亮化工程，在這些文化建設(shè)項(xiàng)目中，都將“仁愛教育”列入其中，提出明確的達(dá)成目標(biāo)，從而突出了在學(xué)校教育中的地位，并且在每學(xué)期德育工作計(jì)劃中，不斷加以細(xì)化，總結(jié)成功與不足，提出調(diào)整策略，作為衡量學(xué)校德育工作的重要達(dá)成指標(biāo)，保證“仁愛教育”有序?qū)嵤?/p>

2、將“仁愛”教育與師德建設(shè)相結(jié)合，塑造師生共同遵循的道德取向

將“仁愛”教育對(duì)學(xué)生的培育目標(biāo)，也作為師德建設(shè)的衡量尺度，要求教師要先于學(xué)生關(guān)愛他人，團(tuán)結(jié)互助，文明禮貌，遵章守紀(jì)，努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，重于實(shí)踐，做學(xué)生的示范員，以自身的言傳身教來(lái)感染學(xué)生，營(yíng)造全員育人的氛圍。

3、將“仁愛教育”與教學(xué)管理相結(jié)合，全面發(fā)揮教學(xué)主渠道作用

第8篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；興趣；信息技術(shù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣……小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币虼耍绾卧谛W(xué)低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀能力，是我們每一位語(yǔ)文老師值得探討的課題。

信息技術(shù)是集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂(lè)等多種信息符號(hào)于一體，以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)和新的活力。

一、借助圖片引發(fā)想象，激發(fā)朗讀興趣

形象直觀的圖片是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)朗讀的動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有極大的興趣，就能做到專心致志，全神貫注。例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》這篇課文，就可以利用課件呈現(xiàn)黃山奇形怪狀的巖石圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中奇石的形狀，在朗讀中流露出對(duì)黃山奇石的贊嘆之情，進(jìn)而結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解以生活體驗(yàn)，通過(guò)在現(xiàn)圖片及出示關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。再比如在《日月潭》這篇課文中，要求學(xué)生能夠讀出對(duì)日月潭的贊美之情，能夠邊讀邊想象描述的事物。在讀“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”等詞語(yǔ)時(shí)，可出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀出樹木郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的美。在朗讀第三自然段時(shí)，也可出示圖片，讀出霧隱隱約約的特點(diǎn)。

呈現(xiàn)課文中的畫面是課堂常見的教學(xué)手段，直觀的圖像能讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解和感悟。當(dāng)學(xué)生被生動(dòng)的畫面所吸引時(shí)，朗讀的欲望才能被點(diǎn)燃。圖片清晰，色彩艷麗，使學(xué)生仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象品味課文所描繪的意境。

二、借助音頻、視頻刺激感官，激發(fā)朗讀熱情

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。提高學(xué)生的朗讀能力，這還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)感。而且，運(yùn)用信息技術(shù)開展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，更有利于提高語(yǔ)文素質(zhì)。

視頻因視聽結(jié)合、聲畫并茂，融直觀性、趣味性、藝術(shù)性于一體，她能喚起遐想，仿佛穿越空間，如臨其境，突破時(shí)間、空間的限制，變得充滿情趣，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性。例如在《難忘的潑水節(jié)》這篇課文中，在教學(xué)時(shí)可以重現(xiàn)傣族人民潑水節(jié)熱烈的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象畫面，用歡快的語(yǔ)氣體現(xiàn)熱烈的氣氛。由于學(xué)生沒(méi)有身臨其境，去感受傣族人民潑水節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，如何才能在情感上激起共鳴就是教學(xué)這課的重點(diǎn)所在。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以播放傣族人民潑水節(jié)相關(guān)視頻畫面再配上音樂(lè)去朗讀感悟，朗讀的效果會(huì)更佳。

三、借助音樂(lè)渲染氣氛，引起學(xué)生共鳴

在小學(xué)階段，有些課文的感染性和情感性比較強(qiáng)比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)這類課文時(shí)我們就可以運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。而音樂(lè)很容易撥動(dòng)人心，它是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的重要手段。配樂(lè)訓(xùn)練朗讀是一種方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，資源的搜集也并不很費(fèi)勁，只要在平時(shí)注意下載一些適合配樂(lè)朗讀的樂(lè)曲即可。比如在教古詩(shī)時(shí)可選用悠遠(yuǎn)清雅的古箏曲，在教美文時(shí)可選擇一些悅耳動(dòng)聽的鋼琴曲或輕音樂(lè)。另外，在我們學(xué)校設(shè)有朗讀亭，借助朗讀亭學(xué)生可以配樂(lè)朗讀并到班級(jí)圈，然后播放出來(lái)互相欣賞、互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在家里也可以利用這個(gè)軟件進(jìn)行配樂(lè)朗讀，比較方便實(shí)用，也能很好地提高語(yǔ)文朗讀能力。

因此，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)可以使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)如虎添翼。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的特性，真正發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的有利作用，從而提高提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能

力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇,2013.

[2] 王敏.朗讀，讓童心浸潤(rùn)在文本的情韻中一一淺談新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].新校園(中旬).2015(12).

第9篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

電影配音應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)有很明顯的優(yōu)勢(shì)。（1）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速都得到了集中的強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）學(xué)生積累了大量書本中學(xué)不到的詞匯，更直接地掌握實(shí)際交際所需要的高頻詞匯與時(shí)代感極強(qiáng)的詞匯，使語(yǔ)言表達(dá)更接近現(xiàn)實(shí)生活。（3）配音讓學(xué)生身臨其境，盡情享受在影片中運(yùn)用英語(yǔ)的快樂(lè)。這種成就感能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)行自我超越的潛能。（4）學(xué)生更多地了解了英美國(guó)家的文化背景，還培養(yǎng)了跨文化交際能力。

一、電影配音在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1. 教師提供多個(gè)電影片段供各小組選擇。定好片段后，要學(xué)會(huì)截取和制作，制作成保留背景音樂(lè)但無(wú)對(duì)白的片段，主要用到三個(gè)軟件：Format Factory（格式工廠）， Adobe Audition（音頻編輯）， windows movie maker （ XP系統(tǒng)自帶的）。

2. 給出任務(wù)完成的期限及課堂展示的時(shí)間。在學(xué)生準(zhǔn)備期間提供指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)是最有效的。教師應(yīng)幫助學(xué)生真正理解和正確把握配音片段。學(xué)生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說(shuō)”幾方面去準(zhǔn)備。教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題觀看電影。

3. 在課堂上表演時(shí)，由各組選出的學(xué)生評(píng)委根據(jù)選手的英語(yǔ)發(fā)音，與電影場(chǎng)景配合的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，聲音的藝術(shù)表現(xiàn)性和配音的總體效果幾方面，為每一組打分并給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)或有益的建議。同時(shí)還有展示者的自評(píng)和教師的總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。

4. 展示完成的小組上交一份活動(dòng)情況報(bào)告，包括各成員的表現(xiàn)，所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，活動(dòng)的心得體會(huì)或是自我評(píng)價(jià)與反思。

5. 教師根據(jù)各小組的展示得分和報(bào)告的完成情況給出一個(gè)總分，作為一次重要的平時(shí)成績(jī)。

6. 展示之后評(píng)選出最優(yōu)秀的一組，參加全校電影配音比賽。

二、需要注意的問(wèn)題

1. 對(duì)電影片段的選擇要慎重

（1）影片語(yǔ)言信息含量要豐富。不要選擇語(yǔ)言對(duì)白較少的影片，如動(dòng)作片，雖然好看但語(yǔ)言信息較少，而且充滿暴力。（2）影片內(nèi)容要貼近生活，學(xué)生能夠?qū)W以致用。（3）影片發(fā)音要清晰地道，語(yǔ)速要適當(dāng)，易于學(xué)習(xí)和模仿。很多影片雖然生活化，但語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生配音時(shí)很難跟上，這會(huì)給學(xué)生挫敗感。好的動(dòng)畫片是個(gè)不錯(cuò)的選擇，如“Kung Fu Paulo”（功夫熊貓），“Frozen”（冰雪奇緣），“Despicable Me”（卑鄙的我），“The Lion King”（獅子王）等。（4）影片所能傳遞的異域文化也是選擇時(shí)需要考慮的關(guān)鍵部分。

2. 規(guī)定片段與自選片段相結(jié)合

在校本課上，我為學(xué)生規(guī)定的配音片段是難度適中的“Kung Fu Paulo”片段，要求配音學(xué)生首先準(zhǔn)確地掌握影片風(fēng)格，了解人物的性格。自選片段則讓學(xué)生根據(jù)自己小組的英語(yǔ)水平選擇不同難度的片段，在課余完成。在迎接英語(yǔ)配音比賽的過(guò)程中，學(xué)生們?yōu)榱四軐ⅰ吨ヂ榻帧菲沃心锖肋~、搞怪的挑戰(zhàn)情緒表現(xiàn)出來(lái)，一句“Are you ready for my brain bending challenge，Sherlock！”竟然反復(fù)練習(xí)了40多遍。語(yǔ)言的完美表達(dá)就是角色內(nèi)心感情的最好詮釋。

3. 加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)

在練習(xí)“Kung Fu Paulo”片段時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的愛好、聲音特點(diǎn)將他們分組。訓(xùn)練的過(guò)程中，我要求邊看影片邊記憶臺(tái)詞，這樣循序漸進(jìn)，通過(guò)生動(dòng)傳神的聲音、圖像，情感的重復(fù)刺激的方式，增加了臺(tái)詞記憶的趣味性。而小組內(nèi)密切的配合也在這個(gè)過(guò)程中順理成章地完成了。大家還可以互相提醒發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)方面存在的各種問(wèn)題。各個(gè)小組在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表演，全體同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

4. 教師的參與和指導(dǎo)

無(wú)論是課內(nèi)電影配音教學(xué)還是學(xué)生們參加學(xué)校英語(yǔ)電影配音大賽，整個(gè)配音過(guò)程的完成都離不開教師的參與和指導(dǎo)。在給“Kung Fu Paulo”的Master bao（阿寶）配音時(shí)，學(xué)生對(duì)人物情感理解不到位。這時(shí)筆者讓學(xué)生把自己想象成阿寶，毛茸茸，很柔軟，像個(gè)隨時(shí)會(huì)被壓扁的大圓球，不斷暗示自己：“我就是阿寶，阿寶就是我。我和阿寶一樣，很懶，但有時(shí)候很狂很瘋癲?！睂W(xué)生在筆者的鼓勵(lì)、督促中順利完成了配音過(guò)程，最終品嘗到了勝利的果實(shí)，感受了成功的喜悅。

5. 重視學(xué)生配音過(guò)程中遇到的問(wèn)題

學(xué)生分小組練習(xí)配音時(shí)，會(huì)遇到一些相似的問(wèn)題，如節(jié)奏感不強(qiáng)，配音有時(shí)早于原聲，有時(shí)晚于原聲；對(duì)電影角色的喜怒哀樂(lè)表達(dá)不到位；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和原聲還有差距。教師在每組結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)問(wèn)題并提醒后面小組避免。