幼兒園線上教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園線上教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園線上教學案例范文

[關(guān)鍵詞]圍棋之道；辦園之理

[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）07/08-0052-03

[作者簡介]周麗萍（1969-），女，江蘇張家港人，張家港市塘橋中心幼兒園副園長、小學高級教師；錢維丹（1966-），女，江蘇張家港人，張家港市塘橋中心幼兒園園長、中學高級教師。

我園從1987年8月建園初期就瞄準“以棋興園”，將塘橋圍棋之鄉(xiāng)的底蘊、資源融入到幼兒園特色發(fā)展的工作視野之中，堅定不移地走特色化辦園之路。目前正開展蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題“圍棋文化引領(lǐng)下的幼兒園特色建設(shè)實踐研究”。我們梳理出了一系列文化內(nèi)容，其中“走好每一步”為核心文化，我們將這一核心文化融入到園所管理中，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、“子效”――剛?cè)岵?，人盡其才

圍棋最講究的就是“子效”，即子與子之間的最佳組合，發(fā)揮出每一顆子的最佳效率。幼兒園管理亦如棋道，管理者運籌帷幄的決勝策略在于讓每位員工人盡其才。我園有一整套規(guī)范的剛性制度，在實施中我們摻入柔性，剛?cè)岵l(fā)揮出了管理的最佳效率。

1.公平。圍棋子沒有大小和等級之分，我們也將教師視作一顆顆棋子，都在每個點上為贏幼兒園集體這盤棋發(fā)揮著重要的作用。因此，我們采用“公平”管理機制，為教師營造良好的精神氛圍。

首先是公平量身。對工作5年內(nèi)的青年教師提出“布好局”，布局的好壞對今后的輸贏有很大關(guān)系，青年教師在職場之初就“走好每一步”，打好堅實的基礎(chǔ)，發(fā)展的后勁一定足。對工作5～20年的教師提出“爭中盤”，這個階段的教師邁入成熟期，已積累了一定的經(jīng)驗，在工作崗位上大多能駕輕就熟，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上積極進取應(yīng)該是他們工作的主旋律。因此，我們要求他們能“走好每一步”，每天有計劃、每年有目標，把握好每次機遇，不斷成就自己、收獲碩果，實現(xiàn)最大的人生價值。對工作20年以上的教師提出“收好官”，收官雖然是棋局的尾聲，但對輸贏還會起到?jīng)Q定性的作用。作為一名老教師要以寶刀不老的精神繼續(xù)兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作，充分發(fā)揮自己經(jīng)驗足的優(yōu)勢，走好職場后期的每一步。我們還根據(jù)幼兒園實際情況及時修訂各類規(guī)章制度與考核方案，細化各類評價標準，使得考核評價更加公平并規(guī)范。如每學年末的“教師師德師風考核”，我們將一級指標“依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、團結(jié)協(xié)作、為人師表”的內(nèi)容進一步闡釋分解，每方面細化出5條有據(jù)可查的小指標，量化了考核標準。同樣，“教師教育教學考核”針對“工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作實績”也細化出具體的小指標。有了這些量化的小指標操作起來更方便、更公平。

其次是公平發(fā)展。我們采用分層培養(yǎng)、分類管理的方法有針對性地促進每位教師發(fā)展。比如工作3年以內(nèi)的教師有五個“一”：一次崗前培訓，一次上崗體會交流，每學期一節(jié)匯報課，每學年一次技能過關(guān)考核，第三年一次帶班全能過關(guān)考核。還有自聘教師開展園內(nèi)教壇之星考核評價，讓一批實干、能干的自聘教師脫穎而出，推動其他自聘教師的工作積極性。再如讓教師制定個人中長期發(fā)展規(guī)劃，自我設(shè)置發(fā)展坐標，橫軸線上是同時上崗的同伴，縱軸線上是自己每學年的發(fā)展情況，一方面和自己縱向比發(fā)展力度，另一方面和同條件的教師橫向比發(fā)展速度，個性化的發(fā)展要求體現(xiàn)了公平性。

2.和諧。圍棋子之間都是平等的，是定式在先后次序上賦予它們不同的使命。定式對子與子的維系，可以成功領(lǐng)導棋子們進能“攻城略地”退可“安邦定國”，正是由于嚴謹?shù)刈裱朔ǘ?，圍棋子之間的關(guān)系才和諧，才會出現(xiàn)在最該出現(xiàn)的地方，變小勢力為大勢力。因此，我們在管理中也力求將個人英雄主義轉(zhuǎn)化為整體利益的推動力量，讓智者之謀帶領(lǐng)勇者之力生發(fā)出最大工作效果。在原有教研組、課題組的基礎(chǔ)上，我們在2010年2月成立12個項目部，如節(jié)日部、宣傳部、科藝部、環(huán)境部、體閱部等，制定出具體的工作章程，包括制度、內(nèi)容、分工。部長和部員先自我推薦，再經(jīng)園部討論正式任命，運作兩年下來成效非常顯著。各部長帶領(lǐng)部員們從策劃方案到開展活動、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗、對外宣傳，一系列的工作井然有序，細節(jié)越加周到，經(jīng)驗也越加豐富。我們又在2012年2月成立三個工作室，“黑白配工作室”，主要負責圍棋特色建設(shè)；“智慧堂工作室”，主要負責教學研討，收集整理優(yōu)秀教學案例，豐富教學資源庫；“智多星工作室”，主要負責園本教研方案的策劃、開展，梳理解決教育教學中的問題。工作室也有具體的工作章程。我們深深體會到項目部和工作室就像定式般將每位教師作了科學合理的維系，每位教師的個性都服從組織的需要，在最合適的地點發(fā)揮著最合適的作用，個人行為完全上升為了團隊行為。每位教師既是一個獨立的個體，又有團隊的紐帶相互維系，關(guān)系和諧，為完成幼兒園的各項任務(wù)走好每一步。

二、“做勢”――統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)并進

圍棋講究大局觀和行棋的次序，在布局階段首先要搶占“大場”，即要行棋在對全盤布局價值最大的地方，這叫“做勢”。幼兒園發(fā)展也需要“做勢”，即統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)并進。我們在環(huán)境和資源上的做勢非常顯著，起到了熏陶、強化的作用。

1.開放。我園的校園文化環(huán)境緊扣“圍棋特色”呈開放多元格局，并排三幢樓“井”字型布局象征著方方的棋盤，三幢樓分別命名星星樓、天元樓、高目樓，右旁緊挨著圓圓的大型活動室象征著棋子。大廳左側(cè)的玻璃墻上“一盤沒有下完的棋”，醒目地將人引入千變?nèi)f化的棋局，正中間鮮明地昭示著“以棋激趣、以棋啟智、以棋養(yǎng)性、以棋育德”的辦園理念。圍棋長廊里除了有固定的圍棋起源發(fā)展、名人名賽、圍棋互動墻、圍棋小精靈外，每年都有不固定的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如我們將圍棋禮儀濃縮成短小精悍的三字兒歌，以美麗的風鈴形式呈現(xiàn)在長廊里，形成一道亮麗的特色教育資源風景。此外，懸掛著的圍棋定式、張貼著的“生肖棋型”（將圍棋中的著法名稱、吃子方法比喻為生動形象的十二生肖）也潛移默化地感染著幼兒對圍棋的興趣和探究。各班還創(chuàng)設(shè)有開放的，既“雅”又“靜”的圍棋區(qū)角，讓幼兒浸潤其中進一步強化規(guī)則、禮儀意識，“走好每一步”規(guī)范幼兒的行為習慣。

2.立體。除了有形資源外，我們還有空間立體的無形資源。幼兒園有完善的廣播系統(tǒng)，每個活動室都有連接總系統(tǒng)的音響，我們充分利用這一資源打開幼兒的聽覺通道，促進幼兒多元發(fā)展。如“每周一故事”，有圍棋方面的小故事、圍棋名人故事、優(yōu)秀童話故事，一方面潛移默化地拓展了幼兒的圍棋知識面，另一方面增加了幼兒接觸優(yōu)秀文學作品的機會。我們每年都舉辦“棋文化”四大節(jié)活動，美麗的春天里有“棋人棋事，我最明理――讀書節(jié)”，絢爛的夏天里有“樂在棋中，我最閃亮――藝術(shù)節(jié)”，多彩的秋天里有“棋高一著，我最0K――科技節(jié)”，料峭的冬天里有“棋逢對手，我最活力――體育節(jié)”。浸潤在棋文化氛圍中的孩子們活潑中透著嚴肅、淡定中不乏智慧。另外，我們還開發(fā)圍棋特色系列文化產(chǎn)品，如教師會議記錄本、聽課記錄本、園內(nèi)各項活動的獲獎證書，今后我們還將開發(fā)特色的桌、椅、筆、拎袋、文化衫等，設(shè)計出吉祥物，充盈我們的圍棋特色建設(shè)成果。

三、“務(wù)實”――高開低走，靈動文化

圍棋具有一定的嚴謹、規(guī)范精神，但棋是死的，人是活的，定式再妙也要務(wù)實，因此，真正的高手不盲從定式，他們在下棋過程中有乾坤大挪移一般的“騰挪”手筋，務(wù)實棋局，智慧盤活。我們的務(wù)實舉措是高開低走，“高開”就是高立意、高目標――走好每一步，“低走”就是將高目標向“低”滲透――向課堂、班級、教師、幼兒滲透。

1.入門。要讓幼兒領(lǐng)會圍棋文化精神，首先要讓幼兒懂棋。幼兒的思維具有具體形象性特征，因此如何讓幼兒領(lǐng)悟枯燥的圍棋專業(yè)知識成為我們首要攻克的一大難題，經(jīng)過不斷嘗試與創(chuàng)新，我們結(jié)合“游戲是幼兒的基本活動”這一理念，將圍棋教學定位于“游戲化教學”，并從2011年3月開始在小班開展“游戲化學圍棋”。我們認真梳理制定了圍棋特色課程的目標，在二維目標“以棋激趣、以棋啟智、以棋育德、以棋養(yǎng)性、以棋健體”下制定出三個年齡段的三維目標，進一步明確了圍棋在幼兒智力、品德、個性、體格方面發(fā)展的作用，并充實了課程內(nèi)容。按照由易到難的層次，重新劃分歸類三個年齡段的課程內(nèi)容，梳理出“游戲化學圍棋”的教學模式：故事激趣（情境激趣）――圍棋認知――操作實踐――兒歌梳理――游戲鞏固。

2.引深。單純讓幼兒學習圍棋知識還不能達到落實我園圍棋核心文化的作用，我們將核心文化“走好每一步”引申出三方面的內(nèi)涵――為什么走、如何走、走向哪里。“為什么走”即首先要明確行動的目的和意義；“如何走”即要明確在走的過程中有哪些方法、需要遵守哪些規(guī)則；“走向哪里”即目標有沒有達到，努力了有沒有成功，為什么成功或不成功。我們依據(jù)核心文化內(nèi)涵重新審議幼兒一日生活即課程，梳理出系列課程模式：

（1）養(yǎng)成教育“因果模式”：為什么做――如何做――做得怎樣?！盀槭裁醋觥奔醋層變好鞔_做的目的和原因，“如何做”即教師和幼兒共同歸納出具體的行為細則，“做得怎樣”即評價自己和同伴的行為是否遵守規(guī)則。這種教育模式讓幼兒對常規(guī)要求的前因后果有個正確了解，便于自覺遵守各項常規(guī)，起到自律的作用。

（2）一般課程“反思模式”：為什么學――如何學――學得怎樣。在教學活動的最后教師引導幼兒按照這個模式反思自己的學習情況，有利于幼兒明了學習的意義、習得學習的方法、評價學習的得失。這種模式能讓幼兒學會反思、學會評價，領(lǐng)悟?qū)W習真諦，有效提升幼兒的學習品質(zhì)，為今后高效的自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）特色課程“遷移模式”：圍棋知識切入――挖掘內(nèi)涵――遷移經(jīng)驗（學習、生活中）――探索要領(lǐng)（方法）――總結(jié)提升――實踐鞏固――拓展經(jīng)驗。比如：將下圍棋的要求“專心致志”經(jīng)驗遷移到學習中，探索在學習中如何專心致志，總結(jié)提升出具體的做法，再進行實踐鞏固，最后進一步拓展到生活中做什么事也應(yīng)專心致志。這種模式拓展了圍棋的教育價值，將圍棋文化多元化向課堂滲透，讓幼兒明白許多做人做事的道理，在實際的學習與生活中能走好每一步、把好每一關(guān)。

[參考文獻]

[1]劉江華.從圍棋博弈悟企業(yè)管理之道[J].湖北圖書發(fā)行，2009，（11）.

[2]周立偉.概念失范呼喚中盤再定義[N].中國圖書商報，2007-12-4（1）.

第2篇：幼兒園線上教學案例范文

創(chuàng)新教學方式，提升課堂教學效率

有個著名教育專家在小學調(diào)研時詢問“你們最喜歡什么課？”，學生異口同聲，“最喜歡下課”，這個腦筋急轉(zhuǎn)彎式的回答堪稱黑色幽默，真切地反映了學生對學習的厭惡和反感，“流水線”、“填鴨式”的教學已經(jīng)沒有市場。要讓學生喜歡上課，并且在課堂40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，教師必須在改進教學方式上下功夫，用創(chuàng)造力提高課堂吸引力、凝聚力，提升教學效益，重點要在“三化”上做文章。

一是充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在“信息化”上求突破。在平板電腦上閱讀教材、聽老師用幻燈片授課、打開網(wǎng)絡(luò)課堂自學知識，傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)結(jié)合，碰撞出教育改革的火花。校園網(wǎng)、校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的普及為創(chuàng)新課堂教學提供了技術(shù)支撐，ipad、平板電腦已不再是城市小學生的奢侈品。學生打開平板電腦，登陸教室的客戶端，白板投影上即時顯示學生練習的信息成為課堂教學的常態(tài)情景。特別對突破比較抽象的難點、把握重點效果顯著。如小學六年級圓的面積、圓柱體的體積、圓錐體的體積推導是以往教學的難點內(nèi)容。運用電腦顯示其推導過程，形象生動，學生很快就能掌握，學生自己也可以在教師的指導下操作演示。在課堂練習上，學生隨教師進入數(shù)字化校園系統(tǒng)題庫，在線做練習，學生對知識點的掌握情況瞬時顯示，既減少了學生抄題的時間，又減少了教師作業(yè)批改的工作量，還能提供個性化的輔導，大大提高了課堂教學效率。

二是堅持聚焦常態(tài)課堂精講精煉，在“精細化”上求突破。教學精細化管理，即以有效教學為目的，以教學質(zhì)量為中心，追求高的教學效益的管理。

三是積極推進課堂教學全過程優(yōu)化，在“公開化”上求突破?，F(xiàn)在學校對教師教學水平的考核除了成績，就是檢查教案、上公開課，但忽略了課題教學的不可逆性，這種“表演式”、“資料式”的檢查手段往往掩蓋了教學的真實性，“陽光教學”是提高課堂效率的有效手段。充分運用教學平臺，將不同班級、不同教師同一內(nèi)容的重點授課，隨機錄制成視頻影像，供教學研討、家長觀摩、學生學習，日積月累，取長補短，不斷完善，就能形成個性鮮明、各具特色、百花齊放的優(yōu)質(zhì)教學影像資源庫。互聯(lián)網(wǎng)走進課堂，運用遠程教育平臺，無形間建立了一個大教研室，不同學校的教師互動互學，共享國內(nèi)外優(yōu)秀教師的課堂教學資源，構(gòu)成了一個龐大的教研團隊、學習團隊，與“最好的老師”親密接觸，借鑒最優(yōu)秀的教學案例，開闊眼界，促進不斷提高。

推進家校共育，促進數(shù)學知識轉(zhuǎn)化

曾幾何時，“不能輸在起跑線上”成為中國家長教育子女的原動力。孩子們從幼兒園到高中，盲目攀比之風日盛，負擔層層疊加，讓學生苦不堪言。學校布置的作業(yè)少了，家長“加碼”的分量就重。走出減負困局，需要全社會的共同努力，家庭、社會也要做出努力。

一是明確家長在學生教育中的主體功能，為“家教”正名?，F(xiàn)在一提“家教”，往往認為是花錢請老師補習，參加各類培訓班，這是對家教的曲解。家教的本質(zhì)應(yīng)該是家庭教育。家長是孩子的第一任老師，正確的教育理念、人才觀念對孩子影響至深。資料顯示，在教育高度發(fā)達、被譽為世界楷模的美國，因為對教育理念認同差異，有約260萬學生在家上學；在美國前10名大學中，有7%來自此類學生。教育改革，首先應(yīng)當從改變家長入手，讓家長們明白自己的責任，把本民族優(yōu)秀的教育觀念繼承下來，把正確的家庭教育理念發(fā)楊光大。家長到位，理念到位，越減越負的局面才會有根本性的改變。家長帶學生參與這些生活問題的處理，形成感性認識，對學生突破這些難點會有很大的幫助。

二是發(fā)揮社區(qū)在社會管理中的教育職能，還“興趣”原貌。。蘭州市城關(guān)區(qū)依靠社區(qū)資源，建立“小學生免費興趣班”，及時為“盲區(qū)”補位，深受家長歡迎。以前的興趣班，往往是家長把自己的期望變成“興趣”強加在孩子身上，帶有讓孩子成名成家的功利意識，與孩子真正的“興趣”不合拍，造成孩子反感、家長被動。社區(qū)安排了廚藝、陶藝、書法繪畫，乒乓球、臺球、跳繩、舞蹈等等動靜結(jié)合的興趣班，從社區(qū)聘請有特長的愛心人士任教師，充分尊重學生的意愿，重在參與、兼顧專業(yè)。學生參與其中，樂此不疲。有的社區(qū)還成立了由學生自發(fā)組織的“小胖墩俱樂部”、“白天鵝藝術(shù)社”、“文學創(chuàng)作團”等小型組織，由專人指導，效果很好。

三是注重小學生學習能力的培養(yǎng)和提升，為“升學”釋疑。對小學六年級學生的家長來說，比起減負，他們更關(guān)心“小升初”怎么辦？現(xiàn)在作業(yè)少了，初中如何適應(yīng)？家長把焦慮傳遞給了孩子，甚至傳遞給了學校。回答這些問題，一方面要求小學教師不斷拓寬知識面，了解小學高年級與初中知識點的銜接。如方程的內(nèi)容在小學五、六年級和初中都有，只是著眼點不同，關(guān)鍵是在教學中要提煉出解題的核心思想，讓學生能夠以不變應(yīng)萬變；另一方面，要注重培養(yǎng)學生形成分類和綜合、特殊與一般、化歸和轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、運動變化等數(shù)學思想，發(fā)展學生運算能力、抽象概括能力、推理能力、解決問題的能力、探究發(fā)現(xiàn)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。掌握了方法、形成了能力、提升了素質(zhì)，何愁升學后不能從容應(yīng)對。