典型的教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：典型的教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本門(mén)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或能代表本門(mén)課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說(shuō)明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過(guò)程的反映，目的是通過(guò)案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過(guò)程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開(kāi)展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題的解決過(guò)程。實(shí)施過(guò)程的寫(xiě)作要注重經(jīng)典常見(jiàn)、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類(lèi)講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過(guò)程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開(kāi)始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車(chē)輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車(chē)廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車(chē)廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車(chē)廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱(chēng)為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說(shuō)明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱(chēng)為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類(lèi)講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來(lái)講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類(lèi)型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無(wú)從下手或選錯(cuò)。

類(lèi)型一：沒(méi)有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類(lèi)型二：有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題又分為兩種類(lèi)型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

第2篇：典型的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 沉迷網(wǎng)絡(luò) 典型案例 心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 典案型例

小王，男，2006年9月入校。最初和其他同學(xué)沒(méi)什么差別，懷揣夢(mèng)想和激情開(kāi)始了他的大學(xué)生活。該生內(nèi)向、羞怯，沒(méi)有勇氣參加社團(tuán)競(jìng)選，作為一名普通同學(xué)本打算從學(xué)習(xí)上多加努力，出人頭地?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，小王痛苦地發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)等科目難得超出想象，而且大學(xué)不再像高中隨時(shí)有老師監(jiān)督，偶爾逃一兩節(jié)課似乎沒(méi)什么影響，考試要到期末才有一次，于是慢慢開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)游戲，進(jìn)而一發(fā)不可收拾。相比學(xué)習(xí)的艱難枯燥，網(wǎng)游要有趣得多，開(kāi)始只是零星地去網(wǎng)吧玩，玩過(guò)之后也會(huì)內(nèi)疚，可是日子有功，逐漸出入網(wǎng)吧變成他主要的生活方式。身邊的同學(xué)開(kāi)始規(guī)勸他，也在束手無(wú)策之后匯報(bào)給導(dǎo)師和輔導(dǎo)員老師。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員很重視，多次找他談心，并根據(jù)小王的特點(diǎn)幫他制定了實(shí)際可行的學(xué)習(xí)方案，請(qǐng)學(xué)生干部和宿舍同學(xué)幫忙督促。

奏效一段時(shí)間后，小王重蹈覆轍，又開(kāi)始頻繁地出入網(wǎng)吧，原因是原本對(duì)他來(lái)說(shuō)較難的科目，荒廢了一段時(shí)間更加跟不上上課進(jìn)度，自制力差，又不擅長(zhǎng)和老師、同學(xué)溝通，內(nèi)心痛苦無(wú)法排解便重新沉迷網(wǎng)絡(luò)。這次輔導(dǎo)員找他談話了解到此時(shí)的網(wǎng)游已經(jīng)成為一種逃避學(xué)習(xí)、逃避生活的手段，而非之前的興趣使然。用上網(wǎng)來(lái)排解內(nèi)心的空虛和不安，可是上完網(wǎng)卻更空虛，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成一座可望不可即的高山，壓在學(xué)生心里。期末考試，該生掛科較多。新學(xué)期努力學(xué)習(xí)了一段時(shí)間還是跟不上，又開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)，如此惡性循環(huán)，兩三個(gè)學(xué)期下來(lái)，幾乎所有的教育管理方法已經(jīng)起不到作用，因?yàn)樾⊥醣救艘呀?jīng)自我放棄，抱著破罐子破摔的態(tài)度。

2 了解學(xué)生成長(zhǎng)史

作為心理輔導(dǎo)員，筆者與小王的父母進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流。了解到該生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，父母年紀(jì)較大，該生自小成績(jī)優(yōu)異，沉默寡言，在家與父母和弟弟都很少交流，父母盡量給孩子提供最好的學(xué)習(xí)生活條件，供他上大學(xué)的錢(qián)都是借來(lái)的，但是卻無(wú)法走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并不知道孩子在想什么，對(duì)孩子在校表現(xiàn)憂心如焚，卻也無(wú)可奈何。

通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)史的了解，筆者發(fā)現(xiàn)該生外表很冷漠，內(nèi)心特別脆弱，對(duì)媽媽有很深的感情。于是在接下來(lái)的輔導(dǎo)過(guò)程中，并不談學(xué)習(xí)，與他閑話家常，談到家庭和母親，該生觸動(dòng)很深。后來(lái)我找學(xué)生暗中觀察，該生的狀況有所改善，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我安排班里的骨干對(duì)其進(jìn)行幫扶，主動(dòng)幫助該生學(xué)習(xí)，小王踏實(shí)努力了大半個(gè)學(xué)期，可是期末成績(jī)?nèi)耘f很糟糕，徹底打消了他學(xué)習(xí)的信心。他對(duì)父親提出退學(xué)，遭到家人的強(qiáng)烈反對(duì)。

3 尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生

大三上學(xué)期，該生開(kāi)學(xué)后就著手找兼職，想通過(guò)自己努力給家人減輕負(fù)擔(dān)。干了一陣嫌累就辭了，開(kāi)學(xué)后第三個(gè)周，小王僅帶了300多元錢(qián)就離校出走了，走時(shí)未通知任何人，也沒(méi)留下任何線索。學(xué)院第一時(shí)間通知了家長(zhǎng)，并上報(bào)了學(xué)校和公安處，安排熟悉的同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)、附近網(wǎng)吧展開(kāi)尋找，小王父親告訴筆者一個(gè)情況：小王的母親因長(zhǎng)期勞累、營(yíng)養(yǎng)不良，加上心情不好罹患癌癥，家里經(jīng)濟(jì)更拮據(jù)了，可是卻沒(méi)敢告訴該生，該生上網(wǎng)也是一筆很大的支出，家里力不從心了，可是還在咬牙堅(jiān)持。父親最后從市里的網(wǎng)吧找到小王，把他帶回家一周。

返校后，我沒(méi)有批評(píng)他。面對(duì)一直低頭不語(yǔ)，反應(yīng)木訥的小王，我從情感的角度講了父母對(duì)他的愛(ài)和期望。主要是從心理的角度，深切同情他的遭遇和體會(huì)，理解他的矛盾和痛苦，并且支持他嘗試過(guò)多種生活方式之后的反思，鼓勵(lì)他從頭再來(lái)，按照自己的進(jìn)度成長(zhǎng)。

4 加強(qiáng)同伴關(guān)系

小王回去之后更努力了，經(jīng)歷過(guò)這么多風(fēng)波，他已經(jīng)對(duì)自己、對(duì)生活有了更深的感悟，每節(jié)課都去上課了。為了鞏固這個(gè)成果，我再次找來(lái)班長(zhǎng)和宿舍同學(xué)，大家展開(kāi)討論如何幫助小王回到同學(xué)中來(lái)，產(chǎn)生歸屬感。大家都設(shè)身處地地為他想了很多辦法，并紛紛表示，自己會(huì)盡最大努力主動(dòng)和小王交流，從學(xué)習(xí)上和他一起自習(xí)，切磋學(xué)習(xí)，生活上叫上他一起打球、健身等，用一種健康的生活方式替代之前的，我很欣慰，鼓勵(lì)大家按照自己的想法去做。

但因?yàn)閽炜铺?，該生沒(méi)能正常畢業(yè)，他已經(jīng)調(diào)整好了心態(tài)，接受自己的現(xiàn)狀并且通過(guò)踏實(shí)的努力去成長(zhǎng)、進(jìn)步，畢業(yè)后先找了份臨時(shí)工作做著，一邊重修不及格科目，一年后拿到了畢業(yè)證和學(xué)位證。小王拿到證那天，特意到我辦公室找我，感謝老師所做的一切，我由衷地替他高興，一個(gè)大家都認(rèn)為“完了”的孩子，迎來(lái)了鳳凰涅槃的一天。

5 抓住成長(zhǎng)關(guān)鍵期

多年一線工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)告訴我，抓住網(wǎng)絡(luò)成癮等特殊學(xué)生教育的關(guān)鍵期至關(guān)重要，小王的例子也說(shuō)明了這一點(diǎn)。因?yàn)樵诖髮W(xué)，大多數(shù)學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)重新自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我接納的過(guò)程，完成青年期的自我同一性。這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)展軌跡產(chǎn)生偏離是不可避免的，因?yàn)樯洗髮W(xué)之前，生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很明確的，學(xué)生只要把成績(jī)抓好，其他的都無(wú)需考慮?？墒堑搅舜髮W(xué)之后，生活環(huán)境的陡變，寬松自由的氛圍和一切都要靠自己的現(xiàn)狀，讓很多人迷失自己，不知所措。只有在他們按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律去犯錯(cuò)誤、去嘗試時(shí)報(bào)以尊重、愛(ài)和寬容，但是在他們有所悔悟之時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行幫扶、督促，才能徹底做好這部分特殊學(xué)生的工作，使他們有機(jī)會(huì)重新獲得成長(zhǎng)，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，很可能就錯(cuò)失了一個(gè)真正的“人”，一個(gè)人才。

6 心理輔導(dǎo)與思想教育相結(jié)合

在面對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展工作時(shí)，單純的曉之以理、動(dòng)之以情的思想教育方法往往發(fā)揮不了太大作用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師講的道理他懂，可是他無(wú)能為力，而且老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友都不了解他，沒(méi)有人了解他的矛盾和痛苦，他是一個(gè)孤獨(dú)的人，一個(gè)獨(dú)行俠。于是他所做的逃課、上網(wǎng)、生活方式混亂等事情統(tǒng)統(tǒng)被他自己賦予了一層悲壯的色彩，他甚至?xí)X(jué)得自己很神圣，很超然。

第3篇：典型的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：典型案例；plc課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例整合

plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機(jī)電一體化類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多都開(kāi)設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門(mén)課程，一直以來(lái)都是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。

plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門(mén)類(lèi)。大部分教材在各種類(lèi)控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑?，F(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對(duì)plc課程教學(xué)設(shè)計(jì)加以研究。

對(duì)plc課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個(gè)方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類(lèi)控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對(duì)各個(gè)案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對(duì)新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實(shí)現(xiàn)的功能，無(wú)形中增加了教與學(xué)的難度。

在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計(jì)的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分別用三種不同的控制指令編程實(shí)現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實(shí)用性的增強(qiáng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高?，F(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程簡(jiǎn)述如下。

交通燈控制要求:設(shè)計(jì)交通燈白天與夜間的控制程序（見(jiàn)圖1）。

（一）基本控制指令編程

1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識(shí)遷移到梯形圖語(yǔ)言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（強(qiáng)調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問(wèn)題：（1）工藝動(dòng)作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

（二）步進(jìn)順序控制指令編程

1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問(wèn)題，引入更為直觀簡(jiǎn)便的步進(jìn)順序控制編程方法，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具——順序控制狀態(tài)流程圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過(guò)程分解成若干個(gè)工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。

2.說(shuō)明步進(jìn)順序控制的種類(lèi)：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見(jiàn)的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時(shí)序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實(shí)現(xiàn)其控制要求。

3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過(guò)前期對(duì)基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無(wú)需再對(duì)案例本身進(jìn)行功能解析。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時(shí)序控制過(guò)程時(shí)序分解成若干個(gè)工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個(gè)設(shè)計(jì)步驟：一是i/o分配；二是將整個(gè)過(guò)程按任務(wù)要求分解，其中，每個(gè)工序均對(duì)應(yīng)一個(gè)狀態(tài)；三是弄清每個(gè)狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫(huà)出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對(duì)應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語(yǔ)句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能。

4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實(shí)現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實(shí)際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點(diǎn)突出如何設(shè)計(jì)交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合三個(gè)方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（見(jiàn)圖3）。

5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時(shí)序控制角度說(shuō)明東西向、南北向信號(hào)燈是滿通時(shí)序條件要求同時(shí)執(zhí)行的兩個(gè)并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會(huì)發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號(hào)燈設(shè)計(jì)在一個(gè)流程中，容易引起混淆。指出須用一個(gè)更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計(jì)東西向、南北向信號(hào)燈分支；其次，采用比較法強(qiáng)調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。

6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈時(shí)序控制功能（見(jiàn)圖4）。

從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計(jì)中，交通燈時(shí)序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見(jiàn)表1及圖4）

（三）功能控制指令編程

通過(guò)以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對(duì)plc編程已經(jīng)入門(mén)，但對(duì)于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運(yùn)用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點(diǎn)比較指令編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。

通過(guò)這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到plc是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲(chǔ)邏輯，是一種專(zhuān)為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一種計(jì)算機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類(lèi)功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見(jiàn)圖5）。

以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)

以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

通過(guò)選擇“交通燈時(shí)序控制”這樣一個(gè)生活中常見(jiàn)的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。通過(guò)應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個(gè)教學(xué)目的。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門(mén)，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡(jiǎn)便直觀，再到功能控制指令實(shí)現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡(jiǎn)，最后深入提高的過(guò)程。二是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強(qiáng)了控制指令之間應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。

需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同案例的控制要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊?，做到各個(gè)擊破，分步掌握。

（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化

教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制，y-降壓?jiǎn)?dòng)，雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制、帶式輸送機(jī)、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機(jī)、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制、y-降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制等歸為一類(lèi)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)案例在原有順序啟動(dòng)傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動(dòng)機(jī)發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來(lái)完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識(shí)地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計(jì)整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。

以典型案例貫穿教學(xué)，一定要讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下手腦并用，學(xué)做合一，梯次完成操作訓(xùn)練、進(jìn)行控制功能實(shí)現(xiàn)的驗(yàn)證和先后學(xué)習(xí)成果的比較，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)”。

第4篇：典型的教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ) 遠(yuǎn)程教育

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的意義

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是中央廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣泛而豐富，因而本門(mén)課程涉及的內(nèi)容也極其廣泛，幾乎覆蓋了所有經(jīng)濟(jì)管理工作的全部業(yè)務(wù)范圍；2. 經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，發(fā)展、變化、更新速度更快，因而課程的內(nèi)容也在不斷的補(bǔ)充和修改；3. 經(jīng)濟(jì)法涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，知識(shí)跨度較廣；4. 經(jīng)濟(jì)法理論不僅具有抽象性，而且其實(shí)際操作性也很強(qiáng)。由于該學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，該門(mén)課程的教學(xué)若不與具體實(shí)踐相結(jié)合，很難較理想地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

然而，我們又無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然沿用“填鴨式”教學(xué)模式，單單靠教師向?qū)W生灌輸。而財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)尤其是法律基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，尤其是電大的學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，脫離學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)間較長(zhǎng)，枯燥的經(jīng)濟(jì)法律理論學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)模式使這門(mén)課程成了空洞的理論，必將嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重影響到學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。案例教學(xué)法可以解決這些問(wèn)題。

二、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例的撰寫(xiě)與挑選

（一）針對(duì)性

案例是為教學(xué)服務(wù)的，因此我們?cè)谔暨x案例的時(shí)候應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，突出主題。即根據(jù)本章的教學(xué)目的而選擇案例，讓挑選的案例更具有針對(duì)性，服務(wù)于教學(xué)目的， 否則即使是很好的案例也不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。作為教師應(yīng)當(dāng)有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關(guān)鍵而在于精。

（二）真實(shí)性

我們挑選的案例最好是真實(shí)的，貼近生活的。對(duì)于社會(huì)上剛剛發(fā)生的，有較大影響的案例，應(yīng)該作為我們案例教學(xué)的首選，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生對(duì)其內(nèi)容有一定了解，尤其是發(fā)生在名人或是著名企業(yè)的案例，教師在授課過(guò)程中更容易吸引到學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生參與討論，這樣更有助于學(xué)生理解。

（三）時(shí)效性

經(jīng)濟(jì)法律與其他法律相比受經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的影響更大，隨著近十年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多新情況新問(wèn)題的出現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)法律也隨之調(diào)整，如：2006年《公司法》《合伙企業(yè)法》的重大修改，2012年修改中的《專(zhuān)利法》和《著作權(quán)法》……這就需要教師在自己選取案例時(shí)，更加注重案例的實(shí)效性，緊密聯(lián)系最新的立法動(dòng)態(tài)和司法解釋?zhuān)⒅仄洮F(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、“案例教學(xué)法”的實(shí)施方式

我們采用“案例教學(xué)法”的實(shí)施方式可以多種多樣，如：教師在課堂中口述案例，然后讓學(xué)生討論；通過(guò)學(xué)生扮演角色再現(xiàn)案例情景或以模擬法庭形式，并分組討論；利用多媒體技術(shù)等方式，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，通常案例會(huì)放在課程的前段從而引出課程內(nèi)容，或是通過(guò)案例對(duì)理論知識(shí)作進(jìn)一步理解和補(bǔ)充。在導(dǎo)入案例的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該注意以下幾方面內(nèi)容：首先，使用案例教學(xué)的一個(gè)主要方面在于可以使學(xué)生參與其中，所以教師要先為其創(chuàng)造“輕松”的教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生能夠“暢所欲言”；其次，教師應(yīng)變“灌輸”為“引導(dǎo)”，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和判斷，哪怕與“正確答案”不符，也應(yīng)對(duì)積極思考的學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定；第三，給學(xué)生創(chuàng)造討論與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以接收到不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)別人分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法，不僅做到“學(xué)會(huì)”而且做到“會(huì)用”。

將“案例教學(xué)法”運(yùn)用到《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠幫助教師解決難以講解的法律理論，有效地將“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合。同時(shí)，“案例教學(xué)法”適應(yīng)了新時(shí)期教育理念的要求，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，真正的讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。此外，“案例教學(xué)法”還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的多向交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張菊霞，葉得明，王建平. 經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系[J]. 學(xué)術(shù)縱橫，2007（6） ： 129.

第5篇：典型的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：充血性心力衰竭；室性心律失常；參松養(yǎng)心膠囊；胺碘酮；QT離散度

中圖分類(lèi)號(hào)：R541.6 R289.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672 ________________________________________

1349（2011）09

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Efficacy and Safety of Shensong Yangxin Capsule Combined with Amiodarone for Treatment of

Congestive Heart Failure and Ventricular Arrhythmias

Chen Yong，Xiang Lin，Hu Yuhua，et al//Yongchuan District People’s Hospital，Chongqing (Yongchuan 402160)

Abstract:Objective To observe the efficacy and safety of Shensong Yangxin capsule（SYC） combined with amiodarone for treatment of chronic congestive heart failure(CHF) associated with ventricular arrhythmia(VA).Methods One hundred and sixty

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eight patients(pts) with CHF and VA were randomly divided into 3 groups：Group A (n=52) treated with oral SYC，group B(n=56) treated with oral amiodarone and group C (n=60) treated with SYC and oral amiodarone for 4 weeks.The efficacy and safety were observed after the clinical treatment.Results After 4 weeks，the total effective rate was 76%，78% and 86% in group A，group B and group C.The total effective rate in group C was significantly higher than that in group A and group B(P＜0.05).Conclusion SYC was effective as amiodarone hydrochloride for treatment of CHF and VA.SYC combined with amiodarone for treatment of CHF with ventricular arrhythmias was more effective than amiodarone or SYC alone.

Key words：congestive heart failure；ventricular arrhythmia；Shensong Yangxin capsule；amiodarone；QT dispersion

慢性充血性心力衰竭(CHF)是一種復(fù)雜的臨床證候群，是各種心臟病的嚴(yán)重階段。CHF患者心律失常（VA）發(fā)生率達(dá)70％以上，心臟猝死約占CHF總病死的30％～70％,主要與CHF快速VA有關(guān)［1］。應(yīng)用藥物治療仍然是目前最主要和最有效的手段。室性心律失常通常選用Ⅰ類(lèi)抗心律失常藥物治療，但其療效不夠滿意，或因其負(fù)性肌力作用抑制心功能，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的致心律失常作用，限制了在心力衰竭時(shí)的應(yīng)用。胺碘酮是一苯呋喃衍生物，它具有擴(kuò)張血管，減慢心率，改善心肌缺血作用。20世紀(jì)70年代應(yīng)用于各種快速心律失常的治療，尤其可以控制一般抗心律失常藥物無(wú)效的惡性室性心律失常［2］ 。本研究旨在觀察參松養(yǎng)心膠囊治療CHF室性心律失常的療效及其不良反應(yīng)，以了解是否參松養(yǎng)心膠囊能夠取代胺碘酮在CHF合并VA中的應(yīng)用地位。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 選擇2006年6月―2009年4月住院的充血性心力衰竭患者。入選標(biāo)準(zhǔn)：有明確的基礎(chǔ)心臟病史及癥狀、體征；有或無(wú)呼吸困難、乏力、液體潴留等癥狀；胸部X線檢查：心影增大，肺門(mén)陰影增大，右下肺動(dòng)脈增寬；超聲心動(dòng)圖示左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)≤40％，和/或二尖瓣早期血流峰速度/晚期血流峰速度（E/A）≤1．0；排除了Ⅱ度以及Ⅱ度以上房室傳導(dǎo)阻滯及竇性心動(dòng)過(guò)緩、病態(tài)竇房結(jié)綜合征未安裝起搏器者，先天性心臟病及心包疾病，心源性休克，校正的QT間期（QTc）>0.50 s、嚴(yán)重肺部疾病、嚴(yán)重肝臟疾病、甲狀腺功能異常、嚴(yán)重電解質(zhì)紊亂，合并持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速，持久性心房顫動(dòng)等。共入選患者168例，隨機(jī)分為A組（52例）、B組（56例）及C組（60例）。

1.2 方法 所有患者在最近4周內(nèi)未接受過(guò)抗心律失常藥物治療。在常規(guī)抗心衰治療（強(qiáng)心、利尿、擴(kuò)血管、心肌細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)劑應(yīng)用）同時(shí)， A組口服參松養(yǎng)心膠囊(石家莊以嶺制藥公司)4粒，3次/日；B組給予鹽酸胺碘酮片(賽諾菲民生制藥公司)0.2 g，3次/日(5 d～7 d)，然后逐漸減量至0.1 g，1次/日；C組給予參松養(yǎng)心膠囊4粒，3次/日，鹽酸胺碘酮片0.2 g，3次/日(5 d～7 d)，然后逐漸減量至0.1 g，1次/日。用藥期間根據(jù)患者心率和心律調(diào)整胺碘酮?jiǎng)┝?。若出現(xiàn)Ⅱ度以及Ⅱ度以上房室傳導(dǎo)阻滯，或嚴(yán)重的竇性心動(dòng)過(guò)緩

1.3 療效評(píng)定 根據(jù)治療前后24 h動(dòng)態(tài)心電圖檢查結(jié)果及NYHA心功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。顯效：頻發(fā)室性早搏（VPC）數(shù)量平均減少≥70%；成對(duì)室性早搏數(shù)量減少≥80%；短陣室性心動(dòng)過(guò)速消失≥90%；連續(xù)心搏在15次以上室性心動(dòng)過(guò)速及運(yùn)動(dòng)時(shí)心搏≥5次的室性心動(dòng)過(guò)速完全消失；心功能改善2級(jí)以上或達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征基本消失。有效：VPC平均減少≥70%或連發(fā)減少≥90%；心功能改善1級(jí)或未達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征有所改善。無(wú)效：達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 檢查項(xiàng)目 治療前、治療4周后詢(xún)問(wèn)病史及體檢，血壓監(jiān)測(cè)、靜息心率測(cè)定，12導(dǎo)聯(lián)同步心電圖記錄并測(cè)量QT間期、計(jì)算出QT離散度（QTd），24 h動(dòng)態(tài)心電圖、超聲心動(dòng)圖檢查，肝腎功能、電解質(zhì)，甲狀腺功能檢查。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)或率表示，采用卡方檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 治療結(jié)果 治療4周后，A組52例中心功能改善2級(jí)以上11例；達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征基本消失17例；心功能改善1級(jí)或未達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征有所改善23例；1例心功能無(wú)改善。VPC平均減少≥70%有37例（37/44）；成對(duì)室性早搏數(shù)量減少≥80%有17例（17/18）；短陣室性心動(dòng)過(guò)速消失≥90%有18例（18/19），連續(xù)心搏在15次以上室性心動(dòng)過(guò)速及運(yùn)動(dòng)時(shí)心搏≥5次的室性心動(dòng)過(guò)速完全消失5例（5/6）；有1例成對(duì)室性早搏數(shù)量未見(jiàn)減少。總有效率76%。竇性心律者HR由（97.42±13.35）/min減至（61.38±6.37）/min（P

B組56例心功能改善2級(jí)以上12例；達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征基本消失18例；心功能改善1級(jí)或未達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征有所改善24例；2例心功能無(wú)改善。VPC平均減少≥70%有38例（38/45）；成對(duì)室性早搏數(shù)量減少≥80%有16例（16/17）；短陣室性心動(dòng)過(guò)速消失≥90%有21例（21/22），連續(xù)心搏在15次以上室性心動(dòng)過(guò)速及運(yùn)動(dòng)時(shí)心搏≥5次的室性心動(dòng)過(guò)速完全消失6例（6/7）?？傆行?8%。竇性心律者HR由（97.38±13.32）/min減至（61.35±6.36）/min（P

C組60例中心功能改善2級(jí)以上13例；達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征基本消失20例；心功能改善1級(jí)或未達(dá)到心功能Ⅰ級(jí)，癥狀、體征有所改善26例；1例心功能無(wú)改善。VPC平均減少≥70%有40例（40/47）；成對(duì)室性早搏數(shù)量減少≥80%有18例（18/20）；短陣室性心動(dòng)過(guò)速消失≥90%23例（23/23），連續(xù)心搏在15次以上室性心動(dòng)過(guò)速及運(yùn)動(dòng)時(shí)心搏≥5次的室性心動(dòng)過(guò)速完全消失8例（8/9）；有1例成對(duì)室性早搏數(shù)量未見(jiàn)減少。治療總有效率86%。竇性心律者HR由（97.39±13.34）/min減至（61.34±6.32）/min（P

2.2 不良反應(yīng) 治療期間，A組出現(xiàn)上腹部燒灼痛等胃腸道癥狀6例，堅(jiān)持服用或加壓保護(hù)胃黏膜藥物，癥狀有所減輕能繼續(xù)堅(jiān)持用藥治療。B組出現(xiàn)5例竇性心動(dòng)過(guò)緩

3 討 論

充血性心力衰竭是臨床常見(jiàn)危重癥之一，尤其同時(shí)合并室性心律失常，常使心功能進(jìn)一步惡化，病死率明顯增加,應(yīng)用藥物治療仍然是目前最主要和最有效的手段。胺碘酮的電生理作用說(shuō)明［3］，胺碘酮是一種廣譜抗心律失常藥物。它具有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類(lèi)抗心律失常藥作用。對(duì)于有癥狀的非持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速，血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定的持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速均使用胺碘酮、β

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受體阻滯劑治療［4］。對(duì)降低心力衰竭猝死，改善生存有益對(duì)心臟功能的抑制及促心律失常作用小，如無(wú)禁忌證是治療嚴(yán)重心力衰竭患者室性心律失常的首選藥物［5］。胺碘酮用于慢性心衰合并心律失?；蜮赖闹委熂邦A(yù)防，安全性高于其他抗心律失常藥物［6］。

參松養(yǎng)心膠囊具有顯著的抗心律失常作用，同時(shí)也有改善心臟自主神經(jīng)受損或迷走神經(jīng)功能受損的作用。吳以嶺教授運(yùn)用絡(luò)病學(xué)理論，探討心律失常的中醫(yī)病理機(jī)制及其治療［7］，認(rèn)為其主要病理機(jī)制是氣陰兩虛而致絡(luò)虛不榮、絡(luò)脈瘀阻，提出絡(luò)虛不榮與心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)和自主神經(jīng)功能異常的內(nèi)在相關(guān)性，確定益氣養(yǎng)陰、活血通絡(luò)、清心安神的治療法則，并結(jié)合其臨床經(jīng)驗(yàn)組成了參松養(yǎng)心膠囊處方。

本研究顯示，參松養(yǎng)心膠囊與胺碘酮在減低QTd效果相似，在治療后顯著縮短(P

本研究結(jié)果顯示，參松養(yǎng)心膠囊具有較好的抗VA作用，其效果與胺碘酮相仿，但不良反應(yīng)明顯低于胺碘酮，且均能耐受。并且參松養(yǎng)心膠囊與胺碘酮聯(lián)用治療CHF室性心律失常的療效優(yōu)于單用胺碘酮或單用參松養(yǎng)心膠囊的療效，并可明顯減少胺碘酮的用量。采用小劑量負(fù)荷方法給藥,根據(jù)不同個(gè)體給予最小有效量長(zhǎng)時(shí)期治療,未見(jiàn)產(chǎn)生尖端扭轉(zhuǎn)型室速，即使QT間期延長(zhǎng)至0．5 s也未見(jiàn)致心律失常作用。由于胺碘酮引起的QT間期延長(zhǎng)是均勻延長(zhǎng)，故引起尖端扭轉(zhuǎn)型室速較少,所以QT間期延長(zhǎng)可不作為停藥的依據(jù)，但臨床上應(yīng)嚴(yán)密觀察［8］。同時(shí)應(yīng)注意維持血清鉀、鎂在正常較高水平。由于本研究樣本數(shù)較少，觀察時(shí)間短，對(duì)CHF合并VA患者遠(yuǎn)期預(yù)后影響尚需大規(guī)模臨床試驗(yàn)進(jìn)一步研究。

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197．

第6篇：典型的教學(xué)案例范文

案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實(shí)例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時(shí)間上來(lái)具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實(shí)例，而狹義的則專(zhuān)門(mén)指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕Ｎ恼率紫冉榻B了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開(kāi)發(fā)主體和明確案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)兩個(gè)方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略。其中了解案例開(kāi)發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，而明確案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略

（一）了解案例開(kāi)發(fā)的主體

開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例需要對(duì)學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開(kāi)發(fā)很重要的一個(gè)主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來(lái)探究案例的開(kāi)發(fā)。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面

所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中所保持的長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個(gè)方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來(lái)開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對(duì)于整個(gè)案例的開(kāi)發(fā)的一些理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，比如學(xué)生是怎樣看待案例對(duì)提高個(gè)人問(wèn)題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，比如學(xué)生在案例的討論過(guò)程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時(shí)采取一些有效的措施或方法來(lái)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個(gè)方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過(guò)與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來(lái)了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對(duì)第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動(dòng)而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面

對(duì)于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)受到已有知識(shí)的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識(shí)需要與原有的觀念或知識(shí)相關(guān)聯(lián)才會(huì)被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時(shí)候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒(méi)有的話，就很難開(kāi)發(fā)出好的案例出來(lái)。

所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的一點(diǎn)。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識(shí)有哪些是錯(cuò)誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識(shí)會(huì)影響到案例的開(kāi)發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問(wèn)題，進(jìn)而避免對(duì)案例的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)中那些對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有利的，與新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。

3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個(gè)人的身上，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個(gè)人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢(shì)智能也會(huì)隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的過(guò)程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織具體的活動(dòng)或情景來(lái)展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。

（二）明確案例開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的重要理論，任何課程的開(kāi)發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過(guò)哪些教育經(jīng)驗(yàn)我們才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實(shí)現(xiàn)。解決這四個(gè)方面的問(wèn)題的過(guò)程便是設(shè)計(jì)課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評(píng)價(jià)。所以說(shuō)明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

開(kāi)發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計(jì)，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開(kāi)發(fā)教學(xué)案例時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛(ài)好來(lái)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語(yǔ)學(xué)生的這些特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識(shí)有很大的幫助，還會(huì)幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的?？梢哉f(shuō)，課程目標(biāo)是由專(zhuān)家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過(guò)對(duì)社會(huì)、對(duì)地理學(xué)科本身、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)等的綜合研究而最終制定的。所以在對(duì)高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。

第7篇：典型的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)；案例；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其中案例教學(xué)法是高職院校實(shí)踐教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是選擇適當(dāng)?shù)湫桶咐?，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、計(jì)劃與實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方式。案例教學(xué)的主要作用在于它能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師起到主導(dǎo)作用，便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)。所以，在高職院校中開(kāi)發(fā)典型的實(shí)踐教學(xué)案例必定是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在專(zhuān)業(yè)核心課程中開(kāi)展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。那么在高職院校中建設(shè)了大量的典型案例庫(kù)的同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建一套能科學(xué)、合理的案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能夠反應(yīng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的特色，又能夠體現(xiàn)案例庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量。因此，本文針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了初探與研究。

二、評(píng)價(jià)體系的要求

在案例教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)以相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)容相對(duì)完整的一個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的案例為單元進(jìn)行，通過(guò)觀看、閱讀、學(xué)習(xí)、分析案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的傳授、知識(shí)技能的綜合應(yīng)用、知識(shí)遷移、技能掌握等。因此，案例庫(kù)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下三方面的要求。

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)兩者的目標(biāo)具備一致性。針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能。所以首先要體現(xiàn)案例庫(kù)主要應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，最好來(lái)自于企業(yè)一線的案例，同時(shí)要明確實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的主要使用群體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的特性，即具有完整性。評(píng)價(jià)體系的不完整會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的局限性，也會(huì)誤導(dǎo)資源制作者的建設(shè)方向偏頗，重點(diǎn)難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢(shì)必浪費(fèi)很多時(shí)間與資金。

第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)有評(píng)價(jià)易用性與可操作性。通常過(guò)多的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致操作難度的增加，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的存在價(jià)值。所以在評(píng)價(jià)體系中核心評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇就顯得十分重要，既考慮到評(píng)價(jià)的易用性，同時(shí)兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點(diǎn)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的完整性與可操作性中，如果二者產(chǎn)生矛盾，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)必須在合理考慮完整性的基礎(chǔ)上，抓住考核評(píng)價(jià)的核心性指標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定原則

觀測(cè)的角度不同，針對(duì)高職院校教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同。作為課程本身要考慮整個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的完整性；作為企業(yè)要反映實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的典型性、真實(shí)性、實(shí)用性；作為學(xué)生要反映知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的接受能力等?？傊?，實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠反映課程的本質(zhì)特性，能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。最終確定實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有以下三個(gè)原則。

原則一，從眾多源指標(biāo)中選擇最能代表案例特質(zhì)的核心指標(biāo)。

原則二，綜合較分散和稍小的指標(biāo)，提煉實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的本質(zhì)特性，形成核心指標(biāo)。

原則三，最終形成的核心指標(biāo)要具備嚴(yán)肅性與權(quán)威性，在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)時(shí)要確實(shí)能夠具備客觀的依據(jù)。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成

在分析評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上研究分析，構(gòu)建的高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明

高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的編寫(xiě)一方面要遵循案例庫(kù)編寫(xiě)的總體規(guī)范，另一方面也要滿足案例庫(kù)中具體個(gè)案編寫(xiě)的基本要求。

（一）案例庫(kù)的總體要求

案例庫(kù)編寫(xiě)的總體規(guī)范主要表現(xiàn)在案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容上。

1.案例庫(kù)結(jié)構(gòu)。案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)從個(gè)案數(shù)量及案例庫(kù)提交形式三個(gè)方面體現(xiàn)。

第一，案例庫(kù)個(gè)案數(shù)量。針對(duì)案例庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)不同，所建立的案例庫(kù)中包含的個(gè)案數(shù)量也會(huì)有所不同。實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的編制目的是用于實(shí)踐教學(xué)，其所包含的個(gè)案數(shù)量基本覆蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可，數(shù)量以15個(gè)左右為宜。

第二，案例庫(kù)的分類(lèi)。根據(jù)案例庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)分為專(zhuān)題案例和綜合案例。專(zhuān)題案例，主要針對(duì)某些知識(shí)模塊而設(shè)置的一些教學(xué)案例，含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求、實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)過(guò)程演示、實(shí)訓(xùn)成果形式等。綜合案例，是將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)模塊而構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)案例，含項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔、項(xiàng)目任務(wù)（模塊）分解、操作步驟、源文件、項(xiàng)目成果演示等，真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)主要用于提高學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。一般情況下，專(zhuān)題案例較多，綜合案例相對(duì)較少。

第三，案例庫(kù)提交格式的規(guī)范性。案例庫(kù)的建設(shè)是基于共享的基礎(chǔ)上的，所以案例庫(kù)的建設(shè)最終都是以網(wǎng)頁(yè)的形式提供給學(xué)習(xí)者使用的，所以案例庫(kù)的主要格式是“word”和“html”，同時(shí)提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容。針對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容分布，應(yīng)注重以下指標(biāo)。

第一，案例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程內(nèi)容的相關(guān)性以及多樣性。首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的高度相關(guān)；其次案例所覆蓋的知識(shí)要具備多樣性，能反映課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第二，案例要體現(xiàn)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、綜合性。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，專(zhuān)題案例要突出不同知識(shí)與技能的重點(diǎn)，且在設(shè)計(jì)上要考慮企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)；綜合案例則應(yīng)注重整門(mén)課程的聯(lián)系，體現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用典型性與企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)性。

第三，案例庫(kù)的特色性。案例庫(kù)應(yīng)能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特色，依據(jù)需要采用案例的動(dòng)畫(huà)引入、案例描述、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、案例應(yīng)用效果、模擬仿真實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)畫(huà)或者視頻表現(xiàn)等多種形式來(lái)具體展現(xiàn)實(shí)踐案例的應(yīng)用。

（二）實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案要求

實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)個(gè)案的編寫(xiě)也表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面上。

1.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案結(jié)構(gòu)。個(gè)案的格式首先要保證個(gè)案格式的完整。通常案例包括以下幾個(gè)部分。

標(biāo)題：標(biāo)題是個(gè)案內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括與說(shuō)明。

應(yīng)用專(zhuān)業(yè)：能反映案例的所屬的專(zhuān)業(yè)與應(yīng)用范圍。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：個(gè)案的基本介紹與所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，解決了什么問(wèn)題，重難點(diǎn)等。

正文：包括相關(guān)背景資料和實(shí)踐實(shí)施的過(guò)程。正文是案例的核心內(nèi)容，應(yīng)提供相關(guān)技能的應(yīng)用背景材料，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的全過(guò)程。

案例拓展：以啟發(fā)式的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)類(lèi)似的實(shí)踐問(wèn)題。

視頻：相關(guān)的動(dòng)畫(huà)與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關(guān)的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案內(nèi)容。個(gè)案內(nèi)容質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面。

商業(yè)應(yīng)用典型性。要求根據(jù)商業(yè)應(yīng)用的本需要，結(jié)合教學(xué)目的篩選和整理案例使用的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，體現(xiàn)新技術(shù)與技能的應(yīng)用的代表性，是通用事件而不是個(gè)別事件。

企業(yè)應(yīng)用真實(shí)性。案例來(lái)源應(yīng)從企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中取得。應(yīng)用場(chǎng)景與使用出處應(yīng)保證案例的真實(shí)性。案例內(nèi)容不能虛構(gòu)，但可在某些細(xì)節(jié)上作適當(dāng)修改，既保證了企業(yè)的商業(yè)與技術(shù)權(quán)利，又提高了理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐技能。

合適的技術(shù)處理。案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)詳盡，細(xì)節(jié)不可忽略，應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)清晰，問(wèn)題解決的過(guò)程應(yīng)清晰，技術(shù)應(yīng)用需恰當(dāng)，例如根據(jù)需要可采用二維動(dòng)畫(huà)、交互系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)等。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)從多角度對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的分析評(píng)價(jià)，從眾多的源指標(biāo)中提煉了核心指標(biāo)，從而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系能夠反映案例庫(kù)的系統(tǒng)性、整體性以及實(shí)踐性，同時(shí)也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的權(quán)威、完整、可操作、可評(píng)價(jià)特性。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較全面地反映了高職院校中實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心要素，具有較強(qiáng)的客觀性，便于在建設(shè)中操作?？傊?，依據(jù)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既能夠全面地指導(dǎo)高職院校的實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作，又能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。

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第8篇：典型的教學(xué)案例范文

1.1鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，只是告訴學(xué)生怎么去做，非常枯燥無(wú)味，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，沒(méi)人會(huì)告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、去思考，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。而且案例教學(xué)的后續(xù)階段中，每位學(xué)生要根據(jù)自己和同學(xué)的方案發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)交流，一方面可以起到激勵(lì)的作用，另一方面可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

1.2更加重視雙向交流

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師講、學(xué)生學(xué)，學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課、聽(tīng)懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績(jī)出來(lái)才能見(jiàn)分曉。而且在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)，難以在實(shí)際操作中得到真正的應(yīng)用。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要對(duì)案例進(jìn)行理解，然后查詢(xún)各種相關(guān)的理論知識(shí)，無(wú)形中學(xué)生又對(duì)這些知識(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)了一遍，并且加深了對(duì)知識(shí)的理解。理解了相關(guān)的理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)自主地思考，然后提出解決問(wèn)題的方案，這一步就提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，因?yàn)榻處熾S時(shí)會(huì)給以學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥，又促使教師思考相關(guān)問(wèn)題，并且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解情況補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

1.3引導(dǎo)學(xué)生更加注重實(shí)際操作能力

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越明白，掌握了知識(shí)不等于具備了能力，知識(shí)還需要通過(guò)實(shí)際的操作才能轉(zhuǎn)化為能力。如果教師忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，一味的教授書(shū)本上的死知識(shí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著巨大的障礙，而且也不利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展。

2教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)的步驟

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例是實(shí)施該教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)案例，解析并講授與教學(xué)案例相關(guān)的技能技巧和理論知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識(shí)點(diǎn)，并且要和實(shí)際操作相吻合。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)或者選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例能夠被學(xué)生理解。整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中用到的案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系、由易到難、前后銜接。

2.2教師組織學(xué)生進(jìn)行案例討論

組織案例討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和途徑。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的案例內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求教師做好啟發(fā)工作和引導(dǎo)工作，創(chuàng)造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學(xué)生成為案例討論的中心，在宏觀上指導(dǎo)和把握案例討論，避免出現(xiàn)方向性的偏差。教師應(yīng)該把案例分解成若干個(gè)小的部分，將案例的分解順序與學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知順序相結(jié)合，這樣做更能體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的思想方針。

2.3對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)

在組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論研究之后，教師應(yīng)該針對(duì)討論做出相應(yīng)的講評(píng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中所涉及的操作技能和理論知識(shí)。在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，可以按照課堂上討論的方案來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。案例總結(jié)應(yīng)該做到客觀、全面，以提高學(xué)生的分析能力為主要目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)不僅有利于學(xué)生記牢要求掌握的知識(shí)，而且可以避免在案例中留下沒(méi)有解決的問(wèn)題。

3在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用案例教學(xué)

（1）準(zhǔn)備階段。

教師在課前做的準(zhǔn)備包括研究教學(xué)內(nèi)容，尋找具有代表性的案例，充分了解學(xué)生關(guān)心的話題和興趣所在、將來(lái)的就業(yè)方向等問(wèn)題。學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備包括仔細(xì)研究案例、向同學(xué)和教師介紹自己擅長(zhǎng)的方面等。

（2）實(shí)施階段。

將學(xué)生分為3~5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)逐步解決各個(gè)小的案例問(wèn)題，如制作一個(gè)主頁(yè)、設(shè)計(jì)混排網(wǎng)頁(yè)、設(shè)計(jì)一個(gè)頁(yè)面等。在這過(guò)程中，教師要保障及時(shí)檢查各個(gè)小組的問(wèn)題解決情況，在必要時(shí)要對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行講解。最后，將學(xué)生解決完成的所有小案例組合成一個(gè)大案例。

（3）結(jié)束階段。

第9篇：典型的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);自主性;教學(xué)日記;教學(xué)案例;錄像課

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046

許多人認(rèn)為戲劇是一種遺憾的藝術(shù)。表演結(jié)束后，回頭來(lái)看，總是能發(fā)現(xiàn)許多值得改進(jìn)的地方和表演中的瑕疵。其實(shí)，課堂教學(xué)同樣如此，在45分鐘之內(nèi)，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學(xué)生，可是也難免出現(xiàn)許多不盡人心的地方。那么，我們?nèi)绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結(jié)。反思教學(xué)能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來(lái)，再次出發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要包含了兩種方式，一種是個(gè)性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個(gè)性化的自主反思策略。

一、通過(guò)教學(xué)日記進(jìn)行反思

教學(xué)日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)程式的記述中。它是以課堂教學(xué)為原素材，以改進(jìn)教學(xué)方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價(jià)值的事例以及對(duì)此所作的思考和總結(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日記沒(méi)有固定的格式，教師可以根據(jù)自己的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)加以發(fā)揮，如寫(xiě)成點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。

需要注意的問(wèn)題是，既然是日記，就要堅(jiān)持每天都記，每堂課都記。其實(shí)，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結(jié)才是我們的目的。強(qiáng)迫自己坐下，把課堂的過(guò)程像過(guò)電影一樣重新溫習(xí)一遍，這溫習(xí)的過(guò)程就是反思的過(guò)程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發(fā)現(xiàn)自己的許多閃光點(diǎn)，就會(huì)有需要記述和反思的內(nèi)容。

一方面，教學(xué)日記要記教學(xué)的閃光點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂中，是什么原因引起的學(xué)生注意力的專(zhuān)注，是哪些因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，自己運(yùn)用了哪一種策略和手法提高了教學(xué)效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學(xué)的不足之處。比如是什么原因造成了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對(duì)于課堂生成性事件的處理是否恰當(dāng)，以及還出現(xiàn)了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內(nèi)容。

當(dāng)然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過(guò)程中進(jìn)行反思。記的過(guò)程就是一種不自覺(jué)的反思，有利于我們回顧整個(gè)課堂過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行反思

如果說(shuō)教學(xué)日記是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本功的話，那么教學(xué)案例分析就是教學(xué)反思的有力和有效提高，是數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性反思。教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學(xué)事例，比較詳細(xì)地記錄處理的過(guò)程，所用的手段，取得的效果，并進(jìn)行深層次的剖析、反思和總結(jié)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)案例不僅要求記錄真實(shí)的教學(xué)行為，還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策，并從中反思出一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，提煉出新的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)案例分析在寫(xiě)作格式上與日記不同，教學(xué)日記可以不拘格式，更體現(xiàn)了個(gè)性化自主反思的特點(diǎn)，更具有隨意性。而案例反思則更具規(guī)范性和科學(xué)性，首先應(yīng)記下教學(xué)的背景、上課的基本情況，做好學(xué)情分析，并就某一節(jié)課的時(shí)間、地點(diǎn)和上課前的預(yù)期以及對(duì)這一節(jié)課的情景預(yù)設(shè)、對(duì)事件發(fā)生的原因進(jìn)行必要的說(shuō)明。

其次是進(jìn)行片段的實(shí)錄。雖然教學(xué)案例并不要求面面俱到，也不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，但是為了進(jìn)行典型的案例分析，我們不得不對(duì)某些細(xì)節(jié)特別關(guān)注。教學(xué)案例要經(jīng)過(guò)篩選，把需要重點(diǎn)反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較詳細(xì)的描述，將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過(guò)程以及其中的人物心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)要作為重點(diǎn)描述清楚。

再次是進(jìn)行評(píng)析，對(duì)案例中記述的問(wèn)題進(jìn)行種種分析，反思問(wèn)題到底出在什么地方。有時(shí)候是因?yàn)榻虒W(xué)理念的差異造成聽(tīng)課者對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的見(jiàn)解，也有的是因?yàn)榻虒W(xué)手段和學(xué)生實(shí)情之間的矛盾，或者不協(xié)調(diào)。對(duì)于需要改進(jìn)的地方就要重點(diǎn)記敘，對(duì)于相關(guān)知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充自己的種種不足。

三、通過(guò)錄像課進(jìn)行分析