個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

實(shí)施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的一場(chǎng)深刻變革。這種變革對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展具有舉足輕重的影響。因此,我們必須從新世紀(jì)發(fā)展需要的高度來(lái)認(rèn)識(shí),來(lái)貫徹、來(lái)落實(shí)素質(zhì)教育科教興國(guó)這一重大舉措;必須從樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為切入點(diǎn),在素質(zhì)教育的實(shí)踐中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。讓學(xué)生承擔(dān)起科教興國(guó)的重任?，F(xiàn)在隨著課改的深入和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施,我們可以把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)當(dāng)作是一根大杠桿。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形成為支點(diǎn),再加上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則為力點(diǎn),這樣就能把素質(zhì)教育這一重任不斷推向前進(jìn)!

“成長(zhǎng)呼喚評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)呵護(hù)成長(zhǎng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)過(guò)程既有量的表現(xiàn),也有質(zhì)的發(fā)展,不管是為學(xué)生成長(zhǎng)樹(shù)立起一個(gè)個(gè)標(biāo)桿,還是設(shè)立一道道保護(hù)性的警戒,我們都應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)組織者及評(píng)價(jià)者提出素質(zhì)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)繩和法則。它是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)成功與否的標(biāo)志和依據(jù)。

面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活個(gè)性的學(xué)生,要全面、客觀、準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià),確實(shí)不是一件易事,因?yàn)槊恳环N評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),同時(shí)也存有自己的不足,如對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn),利用量化的筆紙測(cè)驗(yàn),能夠很好地保護(hù)評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度,但卻無(wú)法評(píng)價(jià)其個(gè)性興趣及合作精神;而成長(zhǎng)歷程記錄能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神鮮明個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣有明顯優(yōu)勢(shì),但難免夾雜評(píng)價(jià)者的偏見(jiàn),而且存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力,管理難度大,觀察程度要細(xì)致入微等不利的因素。

我個(gè)人認(rèn)為指導(dǎo)整個(gè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中只要能把握以下幾項(xiàng)大的原則,評(píng)價(jià)中的一切困惑都可迎刃而解了。

1.方向性原則。方向性原則是指綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中要對(duì)教育活動(dòng)起指導(dǎo)方向的原則。因?yàn)槲覀兊木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)是不斷地督促我們教育的學(xué)生朝著當(dāng)今科教興國(guó)的教育目標(biāo)邁進(jìn)。為了達(dá)到目標(biāo),綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)就是對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行宏觀管理促其成功的重要手段。這種評(píng)價(jià)將教育往哪個(gè)方向指引是由教育的根本目的決定的。我國(guó)教育的根本目的是培育德、智、體全面發(fā)展的人才,早日實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)這一戰(zhàn)略目標(biāo)。因此,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)且擁有創(chuàng)新思維能力的人才,教育必須為之服務(wù)。

這一原則的評(píng)價(jià),是用來(lái)衡量被評(píng)者學(xué)業(yè)優(yōu)劣的前提和依據(jù),對(duì)被評(píng)者起導(dǎo)向作用。因此,我們的教育者既是被評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者,又是觀察鑒定的評(píng)價(jià)者。在教育與引導(dǎo)過(guò)程中其中兩點(diǎn)必須牢牢把握,適時(shí)引導(dǎo):一是愛(ài)國(guó),二是奉獻(xiàn)。大凡對(duì)中國(guó)有過(guò)作用的人都離不開(kāi)這兩點(diǎn)。建國(guó)初期回國(guó)的錢學(xué)森等老一輩科學(xué)家們,在他們身上無(wú)不都體現(xiàn)了這兩種品質(zhì)和精神。追溯起這種品質(zhì)和精神的來(lái)源都與他們親身經(jīng)歷的教育,當(dāng)然也包括引導(dǎo)老師有關(guān)。

2.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指對(duì)被評(píng)價(jià)者的結(jié)論,既符合被評(píng)者的實(shí)際,有符合素質(zhì)教育活動(dòng)的客觀規(guī)律,沒(méi)有偏見(jiàn)是準(zhǔn)確、全面、客觀公正的。

只有符合被評(píng)者的客觀實(shí)際和教育的客觀規(guī)律,才能使被評(píng)者樂(lè)意接受評(píng)價(jià)的結(jié)論,努力奮發(fā)向上,糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)以利再向上攀登。否則只憑印象造成偏見(jiàn),不求實(shí)際,這種評(píng)價(jià)不僅起不到鞭策與鼓勵(lì)的作用,還會(huì)良莠不分,魚目混珠,打消被評(píng)價(jià)人的積極性,使被評(píng)者喪失信心,自暴自棄,影響他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。這種科學(xué)性原則應(yīng)體現(xiàn)在素質(zhì)教育發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)涵中。

因此,我們要求應(yīng)依據(jù)科學(xué)方法來(lái)制訂好素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。如出10道題,有學(xué)生只解答了6道題,但答得很好,且有自己的創(chuàng)見(jiàn)。這可打100分;有學(xué)生10道題全答對(duì)了。但解題平平淡淡,沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn),只給60分左右。這種科學(xué)性原則的中心就是要以發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)特長(zhǎng),鼓勵(lì)創(chuàng)新,推動(dòng)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展起到杠桿的作用。這種科學(xué)性原則的實(shí)施必須使評(píng)價(jià)者深入細(xì)致、全面客觀地掌握被評(píng)者的實(shí)際情況,做出切合實(shí)際、公正、合理、客觀、準(zhǔn)確的判斷。站在被評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上,為其尋求改進(jìn)學(xué)法和探索發(fā)展創(chuàng)新思維的途徑,提出中肯的針對(duì)性較強(qiáng)的意見(jiàn),才有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

3.實(shí)效性原則。實(shí)效性是指素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須具有可操作性,并且對(duì)于被評(píng)者來(lái)說(shuō),是有價(jià)值,有收益,有啟示的。

如果一個(gè)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)得很好,但缺乏實(shí)施的人力,物力,財(cái)力條件,那么,這個(gè)評(píng)價(jià)體系再好也是無(wú)法實(shí)現(xiàn),是不可取的。

有實(shí)效的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者奮發(fā)向上,而且還能為同類被評(píng)價(jià)者樹(shù)立榜樣,使他們能認(rèn)真對(duì)待自己的評(píng)價(jià),切實(shí)改正自身的不足,大膽發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),使之健康成長(zhǎng)。相反,無(wú)實(shí)效的評(píng)價(jià)不僅使被評(píng)價(jià)者不能受益,而且還會(huì)使下步的評(píng)價(jià)流于形式走過(guò)場(chǎng)。

去年祖國(guó)60華誕時(shí)的大檢閱,在學(xué)生的組字方隊(duì)里有有效性原則評(píng)價(jià)的鮮活事例,每次的階段訓(xùn)練小結(jié),始終不離訓(xùn)練的目的。注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性,訓(xùn)練出了學(xué)生的體能和技能,圓滿完成了長(zhǎng)達(dá)幾小時(shí)的受檢任務(wù)。

第2篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

按照科學(xué)發(fā)展觀和正確政績(jī)觀的要求，以建設(shè)“務(wù)實(shí)、高效、勤政、廉政”的機(jī)關(guān)為目標(biāo)，建立以行政效能為核心、平時(shí)考核和年度考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度，利用“公務(wù)人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)”，增加民主評(píng)議方式，對(duì)我單位公務(wù)人員工作情況實(shí)施過(guò)程管理和科學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)公務(wù)人員的積極性和創(chuàng)造性。

二、績(jī)效考核對(duì)象

局機(jī)關(guān)全體在職在編公務(wù)人員（不包括副科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部）。

三、績(jī)效考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

績(jī)效考核分平時(shí)考核（季度）和年終考核，平時(shí)考核主要考核工作方面，年終考核則是對(duì)一年中德、能、勤、績(jī)、廉五方面的綜合表現(xiàn)的考核。

1．平時(shí)考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）工作效率，各項(xiàng)工作的完成情況，包括；進(jìn)度、完成數(shù)量等（30%）；（2）工作質(zhì)量，各項(xiàng)工作的完成質(zhì)量的情況包括，品質(zhì)意識(shí)，責(zé)任感，工作瑕疵、差錯(cuò)情況等（30%）；（3）考勤，被考核人員的考勤情況（10%）；（4）工作技能，被考核人員的工作技能掌握情況（10%）；（5）遵守規(guī)章和配合度，被考核人員是否遵守相關(guān)規(guī)章制度及工作服從情況（10%）；（6）總體印象，考評(píng)人對(duì)被考核人各項(xiàng)工作和日常表現(xiàn)的總體印象（10%）。（具體考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附表-1）［占年度考核成績(jī)60%］

2．年終考核的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

年終考核采用百分制。績(jī)效考核以工作人員職位職責(zé)和所承擔(dān)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，內(nèi)容包括德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。

（1）德，主要考核政治、思想和道德品質(zhì)的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在政治態(tài)度、思想意識(shí)等方面（15%）；（2）能，主要考核業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力。具體表現(xiàn)在工作思路、知識(shí)掌握及工作處理等方面（15%）；（3）勤，主要考核工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，工作的主動(dòng)性、積極性等方面（10%）；（4）績(jī)，就是對(duì)工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核，具體表現(xiàn)在工作完成情況、成績(jī)成效等方面（50%）；（5）廉，指廉潔自律表現(xiàn)，側(cè)重從黨風(fēng)廉政建設(shè)有關(guān)規(guī)定的執(zhí)行情況方面考核（10%）。（具體考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附表-2）［占年度考核成績(jī)40%］

四、考核等次

考核的標(biāo)準(zhǔn)以公務(wù)人員的崗位職責(zé)和所承擔(dān)的年度工作目標(biāo)任務(wù)為基本依據(jù)。經(jīng)過(guò)平時(shí)考核和年終考核，最終確認(rèn)年度考核等次為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等次。

1．優(yōu)秀：能認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策，思想政治素質(zhì)高，遵紀(jì)守法，精通業(yè)務(wù)，工作能力強(qiáng)，工作作風(fēng)好，工作實(shí)績(jī)突出，勤奮熱情，有改革創(chuàng)新精神，責(zé)任心強(qiáng)，勤勉盡責(zé)，清正廉潔。

2．稱職：貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策，思想政治素質(zhì)較高，較好地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，熟悉業(yè)務(wù)，工作能力較強(qiáng)，熱情服務(wù)，能較好地完成工作目標(biāo)任務(wù)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作積極，工作作風(fēng)較好，廉潔自律。

3．基本稱職：有一定的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力一般，工作責(zé)任心一般，或工作作風(fēng)存在明顯不足，工作積極性、主動(dòng)性不夠，履行職責(zé)的工作能力較弱；能基本完成本職工作，但完成工作的數(shù)量不足、質(zhì)量和效率不高，或在工作中有較大失誤；能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。

4．不稱職：政治業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，難以適應(yīng)工作要求，工作責(zé)任心不強(qiáng)，工作作風(fēng)差，不能完成工作任務(wù)，或在工作中因嚴(yán)重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會(huì)影響；業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不能適應(yīng)工作要求；存在不廉潔問(wèn)題，且情形較為嚴(yán)重。

五、考核辦法

公務(wù)人員績(jī)效考核分為平時(shí)考核和年終考核，在單位公務(wù)人員績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，由專人具體負(fù)責(zé)。

（一）平時(shí)考核

本單位公務(wù)人員要在平時(shí)工作中，及時(shí)、如實(shí)做好記錄，科（室）負(fù)責(zé)人應(yīng)不定期對(duì)其檢查審核，每個(gè)季度結(jié)束后，單位績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)組織對(duì)每位公務(wù)人員的季度工作及表現(xiàn)情況進(jìn)行考核。

1．考核內(nèi)容

平時(shí)考核主要考核公務(wù)人員工作效率、工作質(zhì)量、工作技能、考勤、遵守規(guī)章制度等情況。

2．考核辦法

平時(shí)考核堅(jiān)持準(zhǔn)確及時(shí)、簡(jiǎn)便易行、注重實(shí)效的原則,采取每月小結(jié)、季度考核的辦法進(jìn)行。具體程序和要求如下:

(1)公務(wù)人員本人在每周結(jié)束后將本周的工作目標(biāo)任務(wù)完成情況如實(shí)填寫到上公務(wù)人員績(jī)效考核系統(tǒng)中，并及時(shí)對(duì)每月進(jìn)行小結(jié)。

（2）每個(gè)季度的考核情況在次季度第一個(gè)周二的學(xué)習(xí)例會(huì)上進(jìn)行公開(kāi)打分，首先，單位公務(wù)人員要針對(duì)季度工作完成情況、政治思想表現(xiàn)、工作中存在不足以及工作創(chuàng)新、獎(jiǎng)懲、出勤等情況向單位績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組做簡(jiǎn)要書面匯報(bào)，然后民主打分，由專人加權(quán)平均匯總。

最終分?jǐn)?shù)的確定：工作效率、工作質(zhì)量、工作技能三方面由各科室長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)參考民主打分情況確定；考勤方面由平時(shí)請(qǐng)銷假、簽到情況等確定；遵守規(guī)章和配合度、總體印象完全依照民主打分情況確定。

由分管領(lǐng)導(dǎo)和科室長(zhǎng)確認(rèn)該季度個(gè)人成績(jī)及等次（優(yōu)秀、良好、合格、不合格），輸入績(jī)效考核系統(tǒng)，并記錄備案，供年度考核使用。

(3)分管領(lǐng)導(dǎo)在每季度末根據(jù)公務(wù)人員每季度工作匯報(bào),并結(jié)合其平時(shí)實(shí)際表現(xiàn),客觀公正地對(duì)公務(wù)人員進(jìn)行評(píng)價(jià),并寫出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)中要指出公務(wù)員的工作成績(jī)和不足,并提出下步工作的指導(dǎo)意見(jiàn)。

(4)考核領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督檢查。單位績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組要及時(shí)監(jiān)督檢查單位公務(wù)人員的平時(shí)的工作紀(jì)實(shí)情況和分管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)情況,監(jiān)督打分、匯總等考核程序的進(jìn)行，并將分管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和平時(shí)主要表現(xiàn)情況記錄備案。

3．平時(shí)考核結(jié)果的使用

季度考核有一次被確定為“不稱職”檔次的，年度考核不能確定為“優(yōu)秀”等次；有兩次確定為“不稱職”檔次的，當(dāng)年年度考核應(yīng)直接確定為“不稱職”；一年內(nèi)連續(xù)四個(gè)季度平時(shí)考核被確定為“優(yōu)秀”檔次的,年度考核時(shí)可給予適當(dāng)加分；平時(shí)考核成績(jī)以60%的比重計(jì)入個(gè)人年度績(jī)效考核成績(jī)。[nextpage]（二）年度考核

年度績(jī)效考核以平時(shí)績(jī)效考核為基礎(chǔ)，并結(jié)合年終崗位工作業(yè)績(jī)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，按照比例計(jì)算所得。

1．考核內(nèi)容和等次

年度考核內(nèi)容主要包括工作業(yè)績(jī)和綜合素質(zhì)，考核等次為“優(yōu)秀”、“稱職”、“基本稱職”、“不稱職”四個(gè)等次。

2．考核辦法

年度考核分兩個(gè)步驟，首先進(jìn)行年終的崗位工作業(yè)績(jī)考核和德才素質(zhì)民主評(píng)議，各占年度考核權(quán)重的20%。然后根據(jù)比重計(jì)算年度得分，最終得出該年度成績(jī)，按照成績(jī)高低和優(yōu)秀比列，確認(rèn)我單位應(yīng)上報(bào)優(yōu)秀等次和我單位優(yōu)秀人員。

3．考核程序

年終考核，每年一次，由局績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組組織，在當(dāng)年底或次年年初進(jìn)行。年度考核要在平時(shí)考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行, 年終兩項(xiàng)考核占年度考核總分的40%。其基本程序是:

(1)個(gè)人總結(jié)。被考核人要實(shí)事求是地對(duì)一年來(lái)履行崗位職責(zé)及完成工作任務(wù)、工作創(chuàng)新、政治思想表現(xiàn)等情況進(jìn)行總結(jié),寫出書面材料，并向單位全體人員做簡(jiǎn)要報(bào)告。

（2）年度崗位工作業(yè)績(jī)考核。主要對(duì)公務(wù)人員的年度崗位業(yè)績(jī)完成情況進(jìn)行考評(píng)，主要有單位分管領(lǐng)導(dǎo)、科室長(zhǎng)、本科室同事考評(píng)，權(quán)重按照區(qū)考核辦法具體規(guī)定執(zhí)行（網(wǎng)上進(jìn)行）。

(3) 綜合素質(zhì)民主評(píng)議。在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，參考個(gè)人平時(shí)考核備案情況，組織全體干部職工進(jìn)行民主評(píng)議，主要采用完全民主評(píng)議方式對(duì)單位公務(wù)人員的德、能、勤、廉四方面的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。為了提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性，本著誰(shuí)了解誰(shuí)測(cè)評(píng)的原則，對(duì)每一位公務(wù)人員，由單位分管領(lǐng)導(dǎo)、其他領(lǐng)導(dǎo)、科室長(zhǎng)、其他公務(wù)人員對(duì)其進(jìn)行民主評(píng)議（比重參照人勞局標(biāo)準(zhǔn)）（網(wǎng)上進(jìn)行）。

民主評(píng)議分為優(yōu)秀、良好、一般和差四個(gè)等次，四個(gè)等次的分值分別是:優(yōu)秀90分以上、良好80分以上、一般60分以上、不稱職60以下。綜合素質(zhì)考核得分按權(quán)重比例進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最后,再按綜合素質(zhì)所占比例進(jìn)行折算,計(jì)入年度考核個(gè)人得分。

(4)計(jì)算個(gè)人年度考核得分。個(gè)人年度考核最后得分由平時(shí)工作考核得分（60%）、年終崗位工作業(yè)績(jī)考核得分（20%）、綜合素質(zhì)評(píng)議得分（20%）和年度專項(xiàng)考評(píng)加減分組成。（見(jiàn)附表-3）

(5)確定考核等次。年度考核等次根據(jù)個(gè)人年度最后得分情況由單位績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組集體研究確認(rèn)。我單位上報(bào)人勞局的優(yōu)秀等次人員原則上從高分到低分擇優(yōu)確定（優(yōu)秀比列為10%，可結(jié)合受表彰情況適當(dāng)增加比例），如遇成績(jī)不能分出高低的情況時(shí)，由單位績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組召集，局全體人員參加，以無(wú)記名投票、公開(kāi)唱票的方式，從候選人中民主選出，并將民主評(píng)選情況和結(jié)果備案

單位績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定被考核人等次，將考核結(jié)果以書面形式通知被考核人，被考核人必須在年度考核登記表上簽署個(gè)人意見(jiàn)。

(6)公示。年度考核成績(jī)及等次確定后,要在本單位公示欄中公示,公示時(shí)間不少于7天，公示期間有爭(zhēng)議的，由績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組做出解釋。

(7)備案。年度考核工作結(jié)束后,公示未有異議的，應(yīng)將我單位考核結(jié)果上報(bào)區(qū)人事局，并將單位年度考核確定等次情況和資料匯總備案留存。

4．年度考核結(jié)果的使用

個(gè)人年度考核等次確認(rèn)后，上報(bào)區(qū)人勞局，作為職務(wù)晉升和工資調(diào)整的依據(jù)，單位要在年終對(duì)評(píng)為優(yōu)秀等次的公務(wù)人員進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)；此外，單位內(nèi)部另設(shè)3名優(yōu)秀名額（不含優(yōu)秀等次人員），評(píng)選方式同優(yōu)秀等次的評(píng)選方式，對(duì)該3名優(yōu)秀工作人員，單位也要對(duì)其進(jìn)行必要的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第3篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí) 課堂生成 綜合素質(zhì) 教學(xué)質(zhì)量 高效課堂

綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中的新生事物，它是一種全新的教學(xué)形態(tài)，最能體現(xiàn)新課程理念。但是，由于綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行的是與其他課程相結(jié)合的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，加上整個(gè)教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的、多元的，所以雖然在課前教師有具體指導(dǎo)，學(xué)生有互相交流，但是到了課堂上，還會(huì)出現(xiàn)大量的非預(yù)設(shè)性生成。面對(duì)這些非預(yù)設(shè)性生成，教師如何面對(duì)、如何處理，直接影響著綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)生綜合素質(zhì)提升的高度。下面試以筆者在教學(xué)檢查工作中觀摩到的一個(gè)課例來(lái)進(jìn)行闡述。

這是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)課，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程如下。

一、梨園擂臺(tái)

戲曲知識(shí)搶答（多媒體展示學(xué)生自制的課件）

二、梨園薈萃

1.各小組介紹劇種：黃梅戲、豫劇、越劇、京劇

2.教師補(bǔ)充：昆劇、川劇等

三、梨園亮腔

各小組代表演唱本組選擇的劇種曲目：

黃梅組：《天仙配》、《女駙馬》

越劇組：《梁山伯與祝英臺(tái)》、《西廂記》

豫劇組：《穆桂英掛帥》、《滿江紅》

京劇組：《貴妃醉酒》、《紅燈記》

四、梨園論壇

辯論：流行音樂(lè)與傳統(tǒng)戲曲誰(shuí)更有生命力？

豫劇、京劇組：流行音樂(lè)更有生命力。

越劇、黃梅組：中國(guó)戲曲更有生命力。

五、小結(jié)

教師針對(duì)辯論情況簡(jiǎn)潔地告訴學(xué)生，我國(guó)戲曲要發(fā)展就必須跟上時(shí)代的步伐。然后，教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做了大致的總結(jié)。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，思路清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的掌控之中，加上學(xué)生精彩出色的表現(xiàn)，使這節(jié)課成為非常成功的、不多見(jiàn)的綜合性學(xué)習(xí)的展示課。從這節(jié)課的課堂情況來(lái)看，課前準(zhǔn)備工作相當(dāng)充分，教師指導(dǎo)到位，學(xué)生活動(dòng)方式方法恰當(dāng)，因此可以說(shuō)，本次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，素質(zhì)得到了提高。但是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生思想激烈的交鋒中，課堂呈現(xiàn)出多次絕好的生成點(diǎn)，教師都未能敏捷地把握住，致使學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)能得以及時(shí)解決，教學(xué)目標(biāo)的層次錯(cuò)失提升的契機(jī)，致使這節(jié)課流于平淡，沒(méi)有深度，缺少高度，更談不上高效。

在“梨園論壇”的辯論環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持“流行音樂(lè)更有生命力”的一方質(zhì)問(wèn)堅(jiān)持“中國(guó)戲曲更有生命力”的一方：既然傳統(tǒng)戲曲更有生命力，那么為什么現(xiàn)在許多人都不了解它們了，更別說(shuō)會(huì)唱了？對(duì)方給出的辯論是：傳統(tǒng)戲曲會(huì)發(fā)展起來(lái)的。辯論進(jìn)行到了這里時(shí)，可能是下課時(shí)間也快到了，因此，教師就強(qiáng)行進(jìn)行生硬的課堂小結(jié)，簡(jiǎn)潔地告訴學(xué)生：我國(guó)戲曲藝術(shù)要發(fā)展就必須跟上時(shí)代的步伐。什么是跟上時(shí)代的步伐？怎樣做才能跟上時(shí)代的步伐？戲曲跟上時(shí)代的步伐是怎樣的？……教師空洞的小結(jié)無(wú)法能讓七年級(jí)的學(xué)生理解，不僅不能解決學(xué)生無(wú)法辯論下去的問(wèn)題，反而會(huì)生出更多的問(wèn)題困擾著他們。

其實(shí)，學(xué)生此時(shí)辯論生成出的問(wèn)題是：對(duì)“傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的發(fā)展，相對(duì)流行音樂(lè)是滯后了”的一種客觀認(rèn)識(shí)。對(duì)于辯論雙方辯論到這兒達(dá)成的這種共識(shí)，教師應(yīng)該大加贊賞，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)是正確的，是來(lái)自自己的實(shí)踐。更重要的是，這種客觀認(rèn)識(shí)暗含著一個(gè)水到渠成的問(wèn)題：如何來(lái)發(fā)展傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)？對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，辯論進(jìn)行到這里肯定是辯論不下去了，此時(shí)最需要的是教師及時(shí)引導(dǎo)雙方或全體同學(xué)來(lái)正視“中國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)發(fā)展的確滯后”這一現(xiàn)實(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么該如何發(fā)展呢？我們作為中學(xué)生能做些什么呢？”

也許是學(xué)生討論出現(xiàn)這樣的狀況已經(jīng)超出了教師的預(yù)設(shè)，使教師措手不及，也可能是教師怕解決了這個(gè)問(wèn)題，這堂課的教學(xué)時(shí)間就不夠了，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法開(kāi)展了。但是我從教師的表現(xiàn)，以及課后反饋交流時(shí)教師的介紹，我明白了，應(yīng)該是教師沒(méi)有意識(shí)到或者沒(méi)有捕捉到這個(gè)價(jià)值極大的課堂生成。其實(shí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能僅僅著眼于一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和具體的教學(xué)目標(biāo)，更要有一種關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)及精神情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)課最具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和精神情感價(jià)值觀的空間，而且這種空間的出現(xiàn)具有不確定性，稍縱即逝，關(guān)鍵要看教師對(duì)此是否具有高敏感度，能否及時(shí)把握并進(jìn)行更進(jìn)一步的開(kāi)掘。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念和課程設(shè)計(jì)思路修訂中的增刪調(diào)整，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革在新形勢(shì)下的價(jià)值追求和實(shí)施改革的行動(dòng)方略，“主要有以下四個(gè)方面：第一，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透；第二，進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力……”（《關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路的對(duì)話》/《語(yǔ)文建設(shè)》2012年第3期）。我們可以設(shè)想，如果這位老師能夠及時(shí)肯定學(xué)生辯論生成的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)、明確，啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論，雖然不能解決目前我國(guó)傳統(tǒng)戲曲發(fā)展所面臨的困惑，但對(duì)推進(jìn)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的發(fā)展肯定是有極大的影響的。誰(shuí)也不能說(shuō)，我們的學(xué)生中將來(lái)就不會(huì)有人成為戲曲方面的大家。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生正視我國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)目前的發(fā)展?fàn)顩r后，能相繼拋出問(wèn)題：“我們作為中學(xué)生能做些什么？”那么這種深入的討論引導(dǎo)必然能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。這樣，對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承也就開(kāi)始逐步落到實(shí)處了，而不只是停留在一句空喊的口號(hào)上。

同樣在這節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持“流行音樂(lè)更有生命力”的一方認(rèn)為，傳統(tǒng)戲曲中有許多內(nèi)容都是有關(guān)“愛(ài)情”的，這是不應(yīng)該的、不健康的，這也是影響其生命力的因素。對(duì)于這一點(diǎn)，堅(jiān)持“中國(guó)戲曲更有生命力”的一方也承認(rèn)了，但他們不知道如何來(lái)辯解，只是反擊說(shuō)：“流行音樂(lè)中也有許多是歌唱愛(ài)情的啊?！睂W(xué)生的辯論進(jìn)行到了這里，辯論結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是教師如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戲曲與流行音樂(lè)中的有關(guān)對(duì)“愛(ài)情”的歌唱，因?yàn)閷W(xué)生在辯論中達(dá)成了共識(shí)：戲曲與流行音樂(lè)中都有許多對(duì)愛(ài)情的歌唱，而他們都認(rèn)為是這不好的，甚至是不健康的。此時(shí)無(wú)論對(duì)于辯論的哪一方來(lái)說(shuō)，如果不能認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)問(wèn)題，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)他們都不能正確認(rèn)識(shí)所有文學(xué)、文化中關(guān)于“愛(ài)情”的內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)文學(xué)作品與生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)，影響到他們對(duì)文學(xué)作品的閱讀與欣賞，影響到他們對(duì)愛(ài)情本身的認(rèn)識(shí)，甚至影響到他們正確愛(ài)情觀的形成。

這么重要的課堂生成，教師為什么沒(méi)能給予足夠的重視呢？在反饋交流會(huì)上，對(duì)于我的這一疑問(wèn)，執(zhí)教者沒(méi)有給出答案。我在想，是不是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題太敏感了？是不是教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)？沒(méi)有形成自己成熟的引導(dǎo)方案？還是其他原因，或時(shí)間不夠，或在課堂上無(wú)法進(jìn)行引導(dǎo)？但無(wú)論哪一種原因，我們都必須認(rèn)識(shí)到：對(duì)于這些問(wèn)題，教師不可回避，必須加以引導(dǎo)。因?yàn)檫@些問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生的精神情感價(jià)值觀，關(guān)乎學(xué)生的生命成長(zhǎng)，還有什么比這個(gè)更重要呢？

在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人，由于站到了學(xué)習(xí)主體的位置上，他們的思想會(huì)更加自由，思維更為活躍，加上他們探討的問(wèn)題都是來(lái)自于他們課前的活動(dòng)實(shí)踐，所以體會(huì)更深，感觸更多，因而思想上的互相碰撞也就更加激烈，生成的東西也就會(huì)更多，更超出教師的預(yù)想。因此，教師除了在備課時(shí)要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，設(shè)想種種可能出現(xiàn)的需要引導(dǎo)的課堂“拐點(diǎn)”外，同時(shí)還要有一種意識(shí)，一種生成意識(shí)，那就是課堂還會(huì)出現(xiàn)很多非預(yù)設(shè)性的“生成點(diǎn)”。

像這節(jié)課，課堂呈現(xiàn)出的幾個(gè)精彩的“生成點(diǎn)”幾乎都是非預(yù)設(shè)性的，完全出乎教師的意料。而能否將這些“生成點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為課堂生成的契機(jī)，則取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)機(jī)智，取決于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)情是否有一種尊重的態(tài)度，取決于教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)與理解，取決于教師的胸襟氣度。抓住這些“生成點(diǎn)”后，能生成的東西有多大價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有多少幫助，這又完全取決于教師個(gè)人的專業(yè)水平，取決于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度，取決于教師對(duì)具體學(xué)情的把握能力和對(duì)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)情境的掌控能力，取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整，取決于教師自身的綜合素質(zhì)。

教師自身綜合素質(zhì)高，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)課上出現(xiàn)的涉及各個(gè)方面的“生成點(diǎn)”，自然敏感度就高，因?yàn)檫@些“生成點(diǎn)”在教師內(nèi)心都有與之相關(guān)的知識(shí)與感受的碰觸點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，面對(duì)這些“生成點(diǎn)”，教師自然能迅速作出判斷：是否有進(jìn)行引導(dǎo)的價(jià)值。另外，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)全面完整、個(gè)人綜合素養(yǎng)高，那么他對(duì)需要引導(dǎo)的問(wèn)題引導(dǎo)得必然會(huì)更為合理深入，而且能夠做到收放自如。這樣，課堂也就有了廣度，有了深度，形成了氣象；學(xué)生的思想思維、興趣熱情、生活體驗(yàn)就全部調(diào)動(dòng)激發(fā)起來(lái)，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力必然會(huì)得到鍛煉與培養(yǎng)，這樣的課堂才是生命意義上的課堂，才是高效的、有質(zhì)量的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

第4篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

一、個(gè)人展示單元——亮出自我

可通過(guò)課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作、講成語(yǔ)故事、述哲理寓言、評(píng)新聞時(shí)事、做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)通過(guò)在校2～3年時(shí)間的學(xué)習(xí)即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述；同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先要將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來(lái)，并輔之以示范。

二、基本教學(xué)單元——鍛煉自我

1、激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

2、整體感知。文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體性的宏觀把握，通過(guò)對(duì)文章總體性的初步認(rèn)識(shí)與把握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過(guò)關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)要為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

3、合作探究?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過(guò)合作探究，要使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。 轉(zhuǎn)貼于

4、拓展延伸?！吧罹褪钦Z(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。

”新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越。

5、板書小結(jié)?！熬幙鹁幒t，重在收口?！毙〗Y(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶、盡快重復(fù)感受所學(xué)知識(shí)，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)可由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡(jiǎn)潔明了、系統(tǒng)概括、重點(diǎn)突出；形式要靈活多樣，可以作詩(shī)、作畫、書畫并行，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6、雙向質(zhì)疑。質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑，即教師以提問(wèn)、習(xí)題等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師還可以對(duì)課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑，是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對(duì)本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問(wèn)，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、活動(dòng)課單元——提升自我

理想的語(yǔ)文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，構(gòu)建開(kāi)放式課堂。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開(kāi)活動(dòng)，因地制宜、因人而異。如：

1、競(jìng)賽型。競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小，如詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會(huì)、課本劇表演賽等。

2、表演型。包括課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對(duì)課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。

3、辯論和討論型?！稗q論出智慧”，在語(yǔ)文活動(dòng)課上可以常開(kāi)展一些小型的辯論會(huì)和討論會(huì)，議題可以針對(duì)課本中的某種觀點(diǎn)、時(shí)事話題等。如學(xué)習(xí)過(guò)《列車上的偶然相遇》一文后，可展開(kāi)“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。

第5篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中體育；耐力跑；綜合素質(zhì)；具體措施

一、引言

耐力跑是一種鍛煉耐力的重要手段。在初中學(xué)校中，耐力跑作為一種常見(jiàn)的手段來(lái)鍛煉學(xué)生的體力，提高學(xué)生的耐力。再加上在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在體質(zhì)下降等問(wèn)題，耐力跑成為一種十分可行的措施來(lái)解決這些問(wèn)題。但是，如何提高學(xué)生耐力跑的能力，成樘逵教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子都被視為家長(zhǎng)們掌上之寶，大部分孩子都缺乏相關(guān)的鍛煉，導(dǎo)致其缺乏一種頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要學(xué)生發(fā)揮天賦優(yōu)勢(shì)，更重要的是要求學(xué)生發(fā)揮自身艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中肯下功夫，能夠有堅(jiān)韌的品質(zhì)去提高個(gè)人的綜合能力。同時(shí)，開(kāi)展耐力跑訓(xùn)練有利于改善學(xué)生體質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生擁有健康的體質(zhì)投入到學(xué)習(xí)之中，取得良好的學(xué)習(xí)效果；有利于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的毅力，從而傳承優(yōu)秀的中華文明。

二、提高學(xué)生耐力跑的研究

隨著教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，學(xué)校以及學(xué)生對(duì)耐力跑的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提高。但如何提高學(xué)生耐力跑成績(jī)，這值得我們不斷去研究，我認(rèn)為具體的可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.積極轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練

耐力跑是一種新的觀念認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的理念，需要教師和學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去適應(yīng)。不少學(xué)生在參與相關(guān)訓(xùn)練的前期會(huì)覺(jué)得辛苦，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師不僅要重視學(xué)生的文化成績(jī)，更要重視學(xué)生身體健康素質(zhì)，促使學(xué)生做到全面發(fā)展。學(xué)生也要積極重視自身的身體素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，思想上提高對(duì)耐力跑訓(xùn)練的重視程度，積極參與訓(xùn)練，不斷地提高自身的身體素質(zhì)，為自身的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的身體保障。

2.充分利用科學(xué)手段，合理進(jìn)行訓(xùn)練

耐力跑是一項(xiàng)有技巧的運(yùn)動(dòng)，在訓(xùn)練過(guò)程中要使用科學(xué)的方法指導(dǎo)訓(xùn)練。跑步前需要做好充分的熱身準(zhǔn)備，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生牢記這一點(diǎn)，在進(jìn)行耐力跑的過(guò)程中，要先做好充分的熱身練習(xí)，防止出現(xiàn)肌肉拉傷等問(wèn)題；在跑步的過(guò)程中要做好肢體和呼吸的調(diào)整，其中最為重要的是擺臂。教師要將正確的擺臂動(dòng)作教給學(xué)生，讓學(xué)生可以自由地控制擺臂節(jié)奏，此外還要教會(huì)學(xué)生正確地去呼吸，做到“兩步一呼、兩步一吸”或“三步一呼、三步一吸”，保證身體正?！肮ぷ鳌?；在耐力跑結(jié)束后，教師要教會(huì)學(xué)生如何放松，如何通過(guò)拉韌帶等方式放松肌肉。通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生進(jìn)行合理的訓(xùn)練。

3.合理安排訓(xùn)練課程，注意校內(nèi)校外結(jié)合

體育課是學(xué)生練習(xí)耐力跑的主要時(shí)間，學(xué)校要合理地安排訓(xùn)練課程，選擇合適的時(shí)間段。要注意課堂練習(xí)的效率，目前大多數(shù)初中每周只有一節(jié)體育課，所以課上練習(xí)的效率十分重要。同時(shí)教師要注意校內(nèi)校外的練習(xí)和家校聯(lián)系，這是新時(shí)期課程改革的一種新的教學(xué)理念，是新教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要充分地抓住課上的練習(xí)，在課后，也要抓住時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，如周末休息，早上可以和家人、朋友一起去晨跑，提高自身的耐力，提高自身的身體素質(zhì)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在家中有晨跑習(xí)慣的學(xué)生，其耐力跑成績(jī)往往比較優(yōu)秀。

4.全面優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)施，構(gòu)建輕松訓(xùn)練氛圍

耐力跑訓(xùn)練是一種枯燥無(wú)味的過(guò)程，許多學(xué)生對(duì)其缺乏興趣。在新的學(xué)期，要不斷優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)施，比如說(shuō)可以美化訓(xùn)練器材，在訓(xùn)練場(chǎng)所擺放一些體育明星的海報(bào)等，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的訓(xùn)練氛圍。改變學(xué)生的看法，從思想上提高對(duì)學(xué)生的重視程度，從而使學(xué)生不斷投身于耐力跑訓(xùn)練之中。教師在此過(guò)程中需要不斷地調(diào)整自身的角色，提高自身的修養(yǎng)，使用藝術(shù)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，不斷提高個(gè)人身體素質(zhì)，全面提高個(gè)人綜合能力。

5.遵循因材施教原則，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

因材施教是教師教學(xué)過(guò)程中必須要遵守的原則，在耐力跑訓(xùn)練中也是如此。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在訓(xùn)練的過(guò)程中，不能以偏概全，要結(jié)合學(xué)生具體的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在符合自身實(shí)際的方法中訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，從而不斷提高自身的興趣，不斷提高個(gè)人耐力跑的成績(jī)。

三、小結(jié)

耐力跑對(duì)學(xué)生提高個(gè)人綜合素質(zhì)有著重要的作用。在課程改革不斷深入的背景下，要充分重視這一內(nèi)容，全面認(rèn)識(shí)到耐力跑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，積極開(kāi)展耐力跑訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)秀的中華文明傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 娟.開(kāi)展耐久跑運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2010（9）.

第6篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

論文摘要：隨著時(shí)代的要求和中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂(lè)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語(yǔ)文課，應(yīng)該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課” ，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?lái)，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。但從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教育中采用“161”語(yǔ)文教改模式。

1.概述

“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個(gè)“1”則相對(duì)獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語(yǔ)文活動(dòng)課單元。

2.示例

2.1 個(gè)人展示單元——亮出自我。

通過(guò)課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來(lái)，并輔之以示范。 

2.2 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過(guò)程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。

2.2.1 激趣導(dǎo)入：好的開(kāi)頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

2.2.2 整體感知：文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體性的宏觀把握。通過(guò)對(duì)文章的總體性的初步認(rèn)識(shí)與把握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過(guò)關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2.3 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過(guò)合作探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。合作探究問(wèn)題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出對(duì)本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對(duì)哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語(yǔ)哪句話讀不懂等，這些問(wèn)題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，便于拓展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師切忌不可事無(wú)巨細(xì)、越俎代庖。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識(shí)力量、思想深度、人格魅力也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。

2.2.4 拓展延伸： “生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識(shí)的知識(shí)遷移；注重由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價(jià)值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì)人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長(zhǎng)遠(yuǎn)”的目的。 

2.2.5 板書小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識(shí)，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡(jiǎn)潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩(shī)、作畫、書畫并行，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

2.2.6 雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問(wèn)、習(xí)題等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師還可以對(duì)課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對(duì)本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問(wèn)，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。 

3.活動(dòng)課單元——提升自我

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。理想的語(yǔ)文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，構(gòu)建開(kāi)放式課堂，語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開(kāi)活動(dòng)，因地制宜、因人而異。如：

3.1 競(jìng)賽型。魏書生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！备?jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會(huì)、課本劇表演賽等。

3.2 表演型。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對(duì)課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。

3.3 辯論和討論型。“辯論出智慧”，在語(yǔ)文活動(dòng)課上可以常開(kāi)展一些小型的辯論會(huì)和討論會(huì)。議題可以針對(duì)課本中的某種觀點(diǎn)、時(shí)事話題、學(xué)生生活等。如學(xué)習(xí)過(guò)《員工守則》一文后，展開(kāi)“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

3.4 文學(xué)賞析型。語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時(shí)開(kāi)設(shè)一些賞析型的活動(dòng)課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫出報(bào)告、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另一方面教師針對(duì)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化和評(píng)點(diǎn)。 

3.5 綜合型。合型即把競(jìng)賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。如開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場(chǎng)人生”等語(yǔ)文綜合活動(dòng)課。

當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，中職語(yǔ)文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整。

總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語(yǔ)文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì)人生的“大課堂”，變成樂(lè)學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵， 為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》， 北京師范大學(xué)出版社2002年版 

［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年版

［3］ 譚蒙革：《提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期 

［4］ 李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

第7篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

審美能力對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，美術(shù)教育最為重要的就是對(duì)學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)生自身的審美情趣，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)施美術(shù)教育過(guò)程中，老師在教學(xué)中可以通過(guò)藝術(shù)作品塑造出各種不同的藝術(shù)形象，對(duì)受教育者的審美情趣進(jìn)行陶冶，讓學(xué)生能夠感受到作者在創(chuàng)造這些美術(shù)作品時(shí)候的審美情感和思想感情，讓學(xué)生理解美術(shù)作品背后的故事，以此來(lái)提升學(xué)生辨別善惡美丑的能力，讓學(xué)生能夠帶著一定的審美能力開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。在開(kāi)展美術(shù)教育的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的色彩、造型以及空間等美術(shù)知識(shí)技能的感受與學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上拓展對(duì)于繪畫創(chuàng)作的想象思維，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立起積極向上的審美觀，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，促進(jìn)自身審美能力的有效提升，審美素質(zhì)的提升在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2美術(shù)教育能夠在學(xué)生的思想品德方面培養(yǎng)人文素養(yǎng)

美術(shù)教育作為一種對(duì)意識(shí)形態(tài)的教育，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的教育產(chǎn)生一定的影響，美術(shù)教育具有凈化心靈和陶冶情操的積極作用，有利于學(xué)生形成爭(zhēng)取的人生觀和價(jià)值觀。美術(shù)教育和思想品德教育有著共同的教育目標(biāo)，都是為了完善學(xué)生的倫理結(jié)構(gòu)，在美術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)美術(shù)作品的欣賞和講解，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的分辨善惡美丑，能夠向?qū)W生積極宣傳社會(huì)上的正面信息，幫助學(xué)生形成對(duì)于事物正確的認(rèn)知和理解。美術(shù)教育相對(duì)的傳統(tǒng)的思想品德課程的剛性教育來(lái)講，是一種柔性教育，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有利于學(xué)生倫理結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)美術(shù)作品來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在感化，提升學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。在開(kāi)展美術(shù)教育的過(guò)程中，以美學(xué)作為思想品德教育的媒介，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)思想品德教育的抽象形式，而以學(xué)生更加容易接受的美術(shù)作品形象開(kāi)展教育，使得學(xué)生能夠?qū)γ莱笊茞盒纬梢环N很好的鑒別能力，這樣往往能夠獲得比較好的效果。美術(shù)教育作為對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素養(yǎng)的一種很好的手段，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，這有利于對(duì)于學(xué)生思想道德品德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于社會(huì)不良現(xiàn)象的免疫力，增強(qiáng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。因而在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的意義，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，所以應(yīng)當(dāng)受到廣大教育工作者的重視。

3美術(shù)教育能夠在學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力方面培養(yǎng)人文素養(yǎng)

藝術(shù)教育對(duì)于人類發(fā)展的影響是深刻的，受到了社會(huì)各界的關(guān)注。一些科學(xué)研究發(fā)信，人自身的情感會(huì)對(duì)于人的認(rèn)知產(chǎn)生一定的影響，比如痛苦和憤怒的情感會(huì)在一定程度上損害人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，而愉快高興的情緒則可以在很大程度上促進(jìn)人們創(chuàng)造力的發(fā)揮。美術(shù)教育十分重視學(xué)生形象性的感性體驗(yàn)，可以很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，以便幫助學(xué)生更好的認(rèn)知世界和改造世界。在日常的生活中充滿了很多美好的東西，但并不是每一個(gè)人都具備發(fā)現(xiàn)美的能力。美術(shù)教育能夠?qū)W(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象力，從而幫助學(xué)生可以獲得更多的美感，使得美感能夠成為學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)造力最為重要的內(nèi)部因素。美術(shù)教育能夠很好的激發(fā)學(xué)生的審美情趣和積極性，可以很好的提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，美術(shù)教育激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的過(guò)程也是一種對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要形式。美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和其他學(xué)科有著一定的區(qū)別，在美術(shù)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有利于學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)。這是因?yàn)榭茖W(xué)研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人的左腦主要是負(fù)責(zé)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)邏輯能力方面的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，而人的右腦則主要是負(fù)責(zé)圖形和空間等一些鑒定工作，也就是大家通常所說(shuō)的形象思維，美術(shù)教育則主要是對(duì)學(xué)生的形象思維的一種培養(yǎng)。通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展美術(shù)教育，有利于對(duì)學(xué)生的右腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。另外美術(shù)教育還包含了大量的人文知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，這些都有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以美術(shù)教育在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教育通過(guò)美術(shù)作品作為教學(xué)的媒介，十分生動(dòng)的將人類傳承下來(lái)的精神文化遺產(chǎn)傳授給學(xué)生，有效的增強(qiáng)了學(xué)生自身藝術(shù)文化水平，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了很好的促進(jìn)作用。

4小結(jié)

第8篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

本學(xué)期xxx二中學(xué)生會(huì)在校團(tuán)委的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)為重點(diǎn)，以提高廣大同學(xué)的綜合素質(zhì)為目的，本著團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新的精神，堅(jiān)持走群眾路線，在維護(hù)學(xué)校秩序的同時(shí)，反映同學(xué)們的意見(jiàn)、建議和要求。促進(jìn)同學(xué)和學(xué)校，同學(xué)與老師，同學(xué)之間的溝通了解，成為學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，學(xué)校管理的助手，同學(xué)們的好朋友。切實(shí)做到為同學(xué)服務(wù)。

二、常規(guī)工作

（一）主席部【 】

1配合和指導(dǎo)好各個(gè)部門的工作，確保工作的順利進(jìn)行和活動(dòng)的定期開(kāi)展。并及時(shí)做好工作小結(jié)。

2 組織好每?jī)芍芤淮蔚睦龝?huì)。及時(shí)進(jìn)行本周工作小結(jié)，并布置下周工作。合理安排時(shí)間，提高工作效率。

3 協(xié)調(diào)好各部門的工作，加強(qiáng)部門與部門之間的配合。并定期對(duì)各部門進(jìn)行考核，使學(xué)生會(huì)工作井然有序的進(jìn)行。

4定期向老師匯報(bào)學(xué)生會(huì)各個(gè)部門的工作情況，如計(jì)劃，進(jìn)度等。

5 做好“民意調(diào)查”環(huán)節(jié)，確保工作之后有反饋，吸取同學(xué)們好的建議，并及時(shí)對(duì)工作加以調(diào)整

6、定期將“意見(jiàn)建議”或“工作小結(jié)”發(fā)到博客上。從中汲取好的建議，及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃。

（二）宣傳部【 】

配合實(shí)踐部、文體部、生活部等作好海報(bào)宣傳工作。

p.s：因?yàn)楹?bào)有了特定的地點(diǎn)張貼（每次活動(dòng)僅需制作2張海報(bào)），這學(xué)期制作海報(bào)的工作量會(huì)大大減少，希望在允許的條件下增加海報(bào)質(zhì)量。

全年任務(wù)：配合學(xué)校做“清華北大墻”。通過(guò)教委，網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集自1978年恢復(fù)高考后，從xxx二中考入清華北大的往屆畢業(yè)生的個(gè)人簡(jiǎn)歷。包括（大學(xué)畢業(yè)后的發(fā)展；深造方向；現(xiàn)在所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)及所在單位等個(gè)人信息，并附一張數(shù)碼相片。收集好后交給學(xué)校做成個(gè)人展板形式，分布在校園各處，激勵(lì)后生勇奪佳績(jī)。

管理完善學(xué)生會(huì)博客，建立學(xué)生會(huì)qq群。

在6月末7月初，擬定出下學(xué)期學(xué)生會(huì)成員招新表格。

(三）文體部【 】

文體部的主要任務(wù)是幫助組織各類文體活動(dòng)。今年，我們將在去年的基礎(chǔ)上，仍以組織好“風(fēng)云杯”辯論賽，體育節(jié)、紅五月歌詠比賽等活動(dòng)為主。詳細(xì)如下：

ⅰ.“風(fēng)云杯”辯論賽。

時(shí)間：3月16日~~3月27日。地點(diǎn)：階梯教室。

詳細(xì)計(jì)劃，見(jiàn)《“風(fēng)云杯”辯論賽 計(jì)劃》。

ⅱ.體育節(jié)。

時(shí)間：4月1日~~4月27日。

配合學(xué)校體育組，組織各項(xiàng)體育節(jié)活動(dòng)。

ⅲ.伴隨體育節(jié)展開(kāi)xxx二中風(fēng)箏節(jié)。

時(shí)間：4月11日下午1：00-4：50 12日上午9：00-下午4：50 地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)。

ⅳ五月左右成立“棋社”，給喜好下棋的同學(xué)提供一個(gè)切磋交流的平臺(tái)。場(chǎng)地辦公樓4層會(huì)議室，每?jī)芍芤淮危瑫r(shí)間周三晚上6：00-6：35。

ⅴ.歌詠比賽。

本屆歌詠比賽，將圍繞歌唱祖國(guó)為主題，增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，引導(dǎo)其樹(shù)立正確理想、信念、人生觀、價(jià)值觀。

vi.知識(shí)競(jìng)賽。

分別在高一高二年級(jí)舉辦知識(shí)競(jìng)賽及演講比賽，為廣大學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量的鍛煉機(jī)會(huì)和展示、檢驗(yàn)自己口才能力的平臺(tái)。

在6月末7月初，擬定出下學(xué)期學(xué)生會(huì)招新預(yù)賽面試初試能考驗(yàn)出其能力的小活動(dòng)或游戲。

第9篇：個(gè)人綜合素質(zhì)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；拓展訓(xùn)練教學(xué)；教學(xué)模式

隨著教育改革的深入，人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)加深，教育者對(duì)學(xué)生的教育不再僅僅局限于智育，很大一部分力量開(kāi)始向非智力因素轉(zhuǎn)移。部分職業(yè)院校組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，希望大學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)能力，增強(qiáng)溝通能力等。

一、拓展訓(xùn)練的定義和意義

拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式的教育方法來(lái)培養(yǎng)人們良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的一種動(dòng)態(tài)教育模式，是人們通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程，使心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到完善與發(fā)展。

拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是對(duì)生活、工作給予啟發(fā)。例如：完成項(xiàng)目過(guò)程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵(lì)的；是以怎么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)困難的；是如何挑戰(zhàn)自我、突破自我的。過(guò)程中教練引導(dǎo)學(xué)員把訓(xùn)練當(dāng)作一面鏡子，看日常學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到類似的情況大家是如何度過(guò)的，然后和訓(xùn)練中相似的點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，從而得到啟示。

二、拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化：從教師授課方向來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)一般以知識(shí)傳授為主、有的以技能提升為主，而拓展訓(xùn)練以問(wèn)題解決為主，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)想各種方法來(lái)完成教師設(shè)置的任務(wù)；從師生在教學(xué)中的關(guān)系或者主導(dǎo)性來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師來(lái)控制教學(xué)的過(guò)程，而拓展訓(xùn)練完全以學(xué)生為中心、學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程；從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，拓展訓(xùn)練則以學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主；從教師角色來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)多為教師講授為主，而在拓展訓(xùn)練中教師的地位發(fā)生了變化，不直接教授，而以引導(dǎo)為主；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程一般是教師講、學(xué)生討論、練習(xí)，而拓展訓(xùn)練一般是每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到角色、進(jìn)入角色、行動(dòng)中學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生最后獲得知識(shí)為主，而拓展訓(xùn)練更看重的是學(xué)生態(tài)度、精神的轉(zhuǎn)變，由消極變?yōu)榉e極，由錯(cuò)誤轉(zhuǎn)為正確；從學(xué)習(xí)成果類型上看，傳統(tǒng)教學(xué)主要以學(xué)習(xí)專業(yè)課程、基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)校也更加重視，對(duì)于人文知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)則重視程度偏弱，教學(xué)手段落后。而拓展訓(xùn)練是以學(xué)生行動(dòng)感悟、教師引導(dǎo)掌握人文知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)和技能如執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通等為主；從社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)上看，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)較好、但社會(huì)適應(yīng)能力不足，學(xué)生“高分低能”。而拓展訓(xùn)練作為現(xiàn)代教學(xué)的補(bǔ)充，在學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)課堂上的內(nèi)容外，又增加了學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能更好的符合時(shí)代需要、更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為有用之才。所以從上述過(guò)程上來(lái)看，拓展訓(xùn)練使學(xué)生更有有趣參加、也更加積極主動(dòng)。以往教師、家長(zhǎng)逼學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況少了，取而代之的是學(xué)生特別投入的在活動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（一）拓展訓(xùn)練教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)

從社會(huì)需要和大學(xué)生自身需求來(lái)說(shuō)都渴望提高自身的綜合素質(zhì)，那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學(xué)校必須要考慮的問(wèn)題，而拓展訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和手段因素。拓展訓(xùn)練之所以可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是因?yàn)橥卣褂?xùn)練的教學(xué)模式、教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的不同。

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)教育方面形式比較單一，基本以課堂講授為主。傳統(tǒng)課程教學(xué)的一般模式是：講解――聽(tīng)；或者講解――聽(tīng)――學(xué)生練習(xí)。但綜合素質(zhì)的提升需要通過(guò)大量的實(shí)踐并且需要知識(shí)和技能相結(jié)合才能完成，所以傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程無(wú)法滿足培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的要求。

而體驗(yàn)式的模式以它“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的方式打破了傳統(tǒng)教育中的以“獨(dú)善”為主的教育模式，它的一般模式是：前期分析――課程設(shè)計(jì)――場(chǎng)景布置――挑戰(zhàn)體驗(yàn)――分享回顧――引導(dǎo)總結(jié)――提升心智――改變行為。讓學(xué)生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高適應(yīng)社會(huì)的能力、領(lǐng)悟做人的道理，激發(fā)想象的潛能，完善健全的人格。通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的集體精神、人文精神，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）拓展訓(xùn)練教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)

1、“鏡子”原理的應(yīng)用――看自己

“鏡子”原理簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是通過(guò)別人看自己，把別人作為自己進(jìn)步的一面鏡子。在拓展訓(xùn)練課堂上，每個(gè)人都會(huì)成為別人的鏡子，同時(shí)在別人身上也能找到自己的影子。古人說(shuō)：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興衰，以人為鏡可以明得失?！泵總€(gè)參訓(xùn)者都在“事件”中扮演一定的角色，都能在“事件”中的別人身上找到自己，同時(shí)通過(guò)自己扮演的角色為別人提供素材，這樣就能更直觀、清晰的認(rèn)識(shí)自己、了解自己，為個(gè)人修養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，大學(xué)生人文素質(zhì)的提高也正是從發(fā)現(xiàn)自己的不足開(kāi)始，通過(guò)“鏡子”認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)。

2、體驗(yàn)中反思――想自己

體驗(yàn)中反思，是指每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的思考，這個(gè)過(guò)程在拓展訓(xùn)練中也叫“原景重現(xiàn)”。與課堂上傳授知識(shí)不同，拓展訓(xùn)練課程中更注重引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)朝著積極的方向發(fā)展、更注重對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，主要包括溝通能力、反思能力，尤其是反思能力。反思是進(jìn)步的基礎(chǔ)，通過(guò)反思，可以讓當(dāng)事者從認(rèn)識(shí)自己在活動(dòng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤開(kāi)始，進(jìn)而遷移到反思自己的日常學(xué)習(xí)、生活中類似問(wèn)題的不足之處，從而進(jìn)行有效的修正。當(dāng)一個(gè)人做了錯(cuò)事后如果不能及時(shí)、有效的進(jìn)行反思、不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己的不足，甚至出了問(wèn)題采取歸咎于外的態(tài)度，認(rèn)為總是別人的錯(cuò)、自己做得很好，就不會(huì)取得進(jìn)步、甚至?xí)陬愃频氖虑樯现貜?fù)犯錯(cuò)。

3、拓展訓(xùn)練主張“不拿別人的問(wèn)題說(shuō)話”――說(shuō)自己

在拓展訓(xùn)練課堂上，涉及到的主角就是參訓(xùn)者本人，事件則是剛剛發(fā)生過(guò)在參訓(xùn)者自己身上的。自己的親身“體驗(yàn)”，再加上“體驗(yàn)”后想的、和大家分享的也是和自己相關(guān)的事，就使得參訓(xùn)者的興趣更濃，同時(shí)極大的提高了訓(xùn)練效果，為人文素質(zhì)的提升提供了原始的、更有說(shuō)服力的依據(jù)。隨著一個(gè)人個(gè)人修養(yǎng)、自身素質(zhì)的不斷提高，很自然的就會(huì)對(duì)和自己有關(guān)的事去負(fù)責(zé)。敢于去承擔(dān)責(zé)任，這也是一個(gè)人人文素質(zhì)提高的標(biāo)志之一。由于訓(xùn)練中大家思考的、交流的內(nèi)容都是和自己有關(guān)的事，也讓大學(xué)生更生動(dòng)、更直觀的看到自己在團(tuán)隊(duì)的不足，從而得到改正和提高。

4、拓展訓(xùn)練的“教師”是全體參訓(xùn)者

英國(guó)文學(xué)家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“有形的東西越多人參與分配，每個(gè)人得到的越少；無(wú)形的東西越多人參與分配，每個(gè)人得到的越多?！蓖卣褂?xùn)練以“活動(dòng)”為載體，通過(guò)活動(dòng)后大家坐在一起分享、交流心得來(lái)提高，而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學(xué)習(xí)模式也使得大家在每次遇到問(wèn)題時(shí)都能從很多個(gè)角度、不同的方向上進(jìn)行思考，“角度”多了、“老師”多了，自然能讓同學(xué)們清晰的判斷團(tuán)隊(duì)中誰(shuí)做得更好，什么樣的行為更能被群體、被社會(huì)所接受。