心理健康課程建設精選(九篇)
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第1篇：心理健康課程建設范文
一、開展心理健康教育課程建設的意義
今年來高校大學生因情感問題、學業(yè)壓力等原因選擇輕生的報道屢見不鮮。由此可見高校學生心理問題不容忽視，開展心理健康教育對學生正確人生觀、價值觀、世界觀的構建有著重要的意義。當前，各高職院校大部分開設了心理健康教育課程，但是在實際效果上并不明顯。如何根據高職院校學生特點進行針對性的心理健康教育活動是高職院校開展心理健康教育課程建設的重中之重。
二、目前高職院校心理健康教育課程建設的現狀
（一）教材內容實用性不強
從當前高職院校所用的心理健康教育方面的教材來看，更多是以心理學理論知識的介紹為主。教材內容涵蓋了大學生心理健康概述、人格發(fā)展、人際交往、自我意識、戀愛心理、學習心理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，理論方面的內容居多，在實操性上較弱。與此同時，在教材的編寫上沒有突出高職院校學生特有的心理特點，沒有針對性，內容過于呆板，不僅達不到幫助學生構建正確人生觀、價值觀、世界觀、職業(yè)觀、社會觀、戀愛觀的目的，而且增加了學生的厭煩、排斥情緒，達不到預期的教學效果。
（二）教學方式單一
在當前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學方式為主，在教學方式上過于單一。再加上課堂中老師講到的主要是學生排斥、不感興趣的理論知識，學生就更加不喜歡上這門課了。
（三）師資力量缺乏
當前，根據教育部在2011年公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，高校應根據學生的總數按照一定的比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師。與此同時，每個高校配備專職從事大學生心理健康教育的教師不得少于2人。
根據當前高職院校配備專職從事大學生心理健康教育教師的情況來看，不僅專職教師人數達不到要求，甚至有的高職院校僅僅用一名兼職老師來充數。師資力量的缺乏在很大程度上影響了高職院校心理健康教育的開展。
再者，有的高職院校的心理健康輔導員直接有思想政治課教師擔任。思想政治課的老師并非心理學專業(yè)科班出生，自身對心理學理論不甚了解，在教學中只能照著教材念，帶著學生過一遍教材而已，學生在心理健康教育教學課中根本學不到什么有用的東西。
三、高職院校心理健康課程設置的幾點建議
（一）開發(fā)心理健康教育校本課程，增強教材內容實用性
開發(fā)心理健康教育校本課程增強了對本校學生心理特點的針對性。各高職院校均有屬于自己的優(yōu)勢專業(yè)以及特色專業(yè)，高職院?？梢愿鶕拘嶋H教學情況，對不同專業(yè)學生在校心理狀態(tài)進行調查，并記錄并分析各個專業(yè)學生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，更具分析結果針對不同專業(yè)學生的心理特點與心理需求編寫的心理教材。這樣一來，不同專業(yè)的學生能夠得到符合自身心理特點的心理健康教育，教材實用性上得到增強。再者，針對不同專業(yè)學生的心理特點與心理需求編寫的心理教材，分析了各個專業(yè)學生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，對學生畢業(yè)后步入社會有一定的幫助，同時也增加了學生在校學習的緊迫感。
（二）進行素質拓展，改變單一教學模式
在上文中提到，當前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學方式為主，在教學方式上過于單一。本人認為，將課外活動與課堂教學相結合，進行適量的素質擴展有利于學生心理健康教育教學工作的開展。素質拓展訓練活動從本質上說是一種“體驗式學習”，利用自然條件和環(huán)境來設計的水上、野外、場地等富有挑戰(zhàn)性的活動，是開發(fā)受訓者心智、培養(yǎng)其團隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質、積極進取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠合作的團隊意識。對高職學生進行素質拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團隊精神的培養(yǎng)和心理素質的提升。
（三）引入優(yōu)秀心理健康教育人才，擴大師資隊伍
針對當前高職院校師資力量不能滿足當前學生需求的局面，學校應該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲備工作。在做好教師儲備工作的同時也需要對現有的專業(yè)教師進行優(yōu)化，為其提供研修培訓的機會，更好地學習新知識以便更好地向學生傳授。對于兼職的心理教師和輔導員可以進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，提供機會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質，使他們在自己的工作崗位上能更好地發(fā)揮自己的作用。
參考文獻：
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第2篇：心理健康課程建設范文
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。
在校本課程原則指導下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學校尚善教育理念。著眼學生個性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。
一、課程背景
我校學生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農村學生，學生主要來自農民家庭、農民企業(yè)家庭和拆遷補償家庭，有少數是外來務工子弟。他們有著城市認同的強烈需求，但又擺脫不了農村生活習慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團體心理輔導已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農村初中學生的心理問題干預進行實踐探索，開展團體心理輔導的嘗試，至今已自主開發(fā)團體心理輔導課程。在高校心理專家的指導下，學校開展大中小型團體心理輔導共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導課程體系。
二、課程內涵
（一）尚善教育
我?！吧猩啤钡膬群ㄒ韵氯龑雍x。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進取、實現自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學。學校為師生搭建平臺，在德育管理、教學管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學、善教、善學的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，激發(fā)人自身內在的積極品質，使每個人實現自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌?。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我?！胺e極心理”特色課程的構建，是以積極心理學為指導思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導+個性輔導”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟睿瑒?chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學校。
三、課程意義
構建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學生、教師、家長的潛能，促進學生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學校的辦學特色，提升其品牌價值，為其他學校教育教學改革提供借鑒。
四、課程目標
（一）總體目標
構建系統(tǒng)全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學生團隊、教師團隊和家長團隊，實現學校管理水平、教育科研水平、學校內在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標
構建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；
開發(fā)一批團體心理輔導案例；
轉化一批學習焦慮學生。
五、開發(fā)措施
（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實現“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標、“團體心理輔導”的手段，擬從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四方面開發(fā)和完善。
1.課程目標體系
心理素質是個體整體素質的基礎，學生心理素質包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學生在個人經歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現象”，初二年級學生有“八年級現象”，初三年級學生有“升學擇業(yè)現象”。因此，我們在初中三個年級里構建如階梯式上升的心理健康教育目標體系，在初中各年級依據學生不同的心理特征來實現不同年級的教育目標。
初一年級目標：認識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級目標：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。
初三年級目標：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內容體系
學生課程是核心內容，由“三二六”板塊構成。
“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。
普及課程，寫進學校課程計劃安排表，全體學生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓練等。
開展個性化課程，學生根據自己的心理狀況、學習能力和興趣選擇不同主題的心理輔導課程，滿足學生個性化發(fā)展的需求，如同質人群的小組團體輔導。讓每個學生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實施體系
為有效落實課程開展，實現課程的預期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓練課、心理主題班會課和學科滲透課。
開設心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。
開設團體心理訓練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。
開設心理主題班會課，主要指導學生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。
開設學科滲透課，全體科任教師在平時的教學中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內團體心理訓練和社會情景下的團體心理訓練；
以內容為載體的不同群體的主題團體心理訓練；
以對象為載體的主題式督導團體心理訓練（包括單一人群和復合人群）；
以規(guī)模為載體的團體心理訓練（包括年級大型團體訓練、班級團體訓練和小組團體輔導）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團體心理輔導體系，讓全體學生都有參與的機會，促進學生的心理健康發(fā)展。
4.課程評價體系
對課程的評價。制定《學校心理健康教育課程評價標準》。評價內容包括課程目標、課程內容、課程實施等。目標要求科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能；內容要符合學校辦學思想和育人目標，體現學校的學校特色，體現學生發(fā)展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。
對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內容。評價內容包括“五有”：有課程目標，有課程計劃，有科學可行的教學設計，有實施方法，有評價辦法。
教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式核實工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發(fā)展。
對學生的評價。采用多元評價的方式，即學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結性評價相結合。學生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學知識解決問題（20%）。學生得分折合登記入學生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發(fā)領導小組和工作小組。
課程計劃管理：依學校的課程目標和師生情況確定課程內容。
課程實施管理：強化動態(tài)管理，根據課程實施情況，適時調整或刪減；有機地運用預設和生成策略。
教材管理：由教務處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設的熱情。
課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發(fā)與實施。
（二）建設團體心理輔導的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺
建設校內團體心理輔導主陣地。在原有心理場室基礎上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設校外團體心理輔導陣地。與戶外拓展培訓基地合作。戶外拓展基地提供了校內無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進一步實現學生潛能的激發(fā)。
引進先進的心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件。引進一套先進的、科學的、適合學校心理輔導的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態(tài)更新的需要。
開發(fā)心理健康教育課程網絡平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓團隊，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構建“2+28+n”的團體輔導教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。
構建“六步走”教師培育計劃?！傲健奔磫栴}清單、目標導向、專家引領、校本培訓、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓師資隊伍。
（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學校的辦學宗旨和辦學特色。
六、開發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領導小組，負責該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導項目實施，保證整個項目科學、有序地推進，提升項目實施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計劃、總結、交流制。制定項目總規(guī)劃，把項目建設列入學校工作計劃和工作總結中，定期交流、互相借鑒。
建立指導、監(jiān)督制度。教學部門每學年要安排專題指導、檢查，指導、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實施的具體工作情況，做出科學的評價。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時做重要參考。
建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關校本課程的相關資料學校給予優(yōu)先辦理；擔任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結
以上是我校構建心理健康教育校本課程體系的主要做法?？梢姡_發(fā)校本課程，需要做到如下幾點。
第一，要結合當地生活實際選擇對學生實用的、具備研究基礎的課程，確定課程目標。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。
第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負責對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項工作；二是協(xié)調校本課程與國家課程的課時設置；三是設置各種管理和獎勵制度，激發(fā)課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設和實施。根據校本課程的性質，可以設置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進學校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學生根據自己的心理特點、學習能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學生個性化發(fā)展的需求。
第3篇：心理健康課程建設范文
關鍵詞：心理健康教育課程；課程設計；師生交往
一、心理健康教育存在的問題
我國心理健康教育存在缺乏針對性、形式化傾向、簡單化傾向、重心理咨詢，輕心理輔導、缺乏心理健康教育的專門人才等幾方面的問題[1]。我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，所采取或運用的方式、方法、技術、手段，許多甚至是完全照搬歐美國家的，可信度低，不適合我國學生的心理發(fā)展的特點，有的目標制定得過高過大，有的用心理教育代替心理健康教育，有的用成人的心理健康標準去衡量學生，有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生，缺乏針對性，學生了無興趣。有些學校按照固定的教材、固定的內容、固定的形式上課，“大量講授系統(tǒng)的心理學知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學生們的冷淡，效果不好。
二、心理健康教育課程
（一）心理健康教育課程發(fā)展
心理健康教育課程是以培養(yǎng)學生良好的心理素質、促進學生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識傳授、心理品質培養(yǎng)和心理輔導為內容，根據學生生理、心理發(fā)展的特征與規(guī)律，由具有一定心理學素養(yǎng)的教育工作者設計和組織的專門課程。
心理教育是否需要課程化，是一個有爭議的問題，反對課程化論者認為心理健康教育課程化在實踐上不能保證其實施的效果，課程化比較適宜于解決知識范疇的問題，但學生心理上還有情緒、行為等多種問題，不全是能夠通過上課來解決的。也有學者闡述，心理健康教育應融于日常教育教學之中，融于班主任工作和學生思想品德教育之中， 因此，應防止心理健康教育課程化。在我看來，心理健康教育課程化的本意是將心理健康教育納入學校課程計劃，使心理健康教育在實施上有所保障，雖然心理健康教育的課程實施設計方面還存在問題，需要我們進一步探索，但心理健康教育課程化是必然的趨勢，當然，也不完全否定其他學者的看法，除心理健康教育課程外，學校心理咨詢也是進行心理健康教育的一種重要方式。
（二）心理健康教育課程發(fā)展中遇到的問題
心理健康教育課程在發(fā)展中遇到了許多問題，如：學校心理健康教育課程價值取向存在偏差。不少心理健康教育教材持有的是學科本位或社會本位的價值取向，忽視學生在心理健康教育課程中的主體地位，影響了學生心理的健康發(fā)展。
（三）心理健康教育課程設計
心理健康教育課程實施的目的是幫助學生解決成長過程中遇到的各種發(fā)展性問題，充分開發(fā)學生的潛能，促進全體學生的心理在原有基礎上得到可持續(xù)發(fā)展。學生心理的建構過程也是其自我不斷生成的過程，自我的生成又不斷促進其心理建構[5]。
學校心理健康教育課程設計的基本要求有：課程設計必須將學科、學生及社會三方面整合起來，課程設計必須以活動為基礎，課程設計必須重視學生的整體參與，課程設計必須貼近學生的實際，課程設計必須凸顯和諧信賴的師生關系，課程設計必須將情感貫穿始終。
學校心理健康教育課程設計步驟：確定課程目標、選擇課程內容、心理健康教育課程的單元設計、完善設計并評估。
三、心理健康教育課程設計――以師生交往為例
心理健康教育課程實際上是師生雙方的一種交往過程，只有當學生把教師看成是可以信賴尊敬，可以交流思想并能獲得幫助的朋友時，他們才會敞開胸懷向教師吐露真情。反之，學生一旦不認可教師，就會導致心理隔閡，引起學生嚴重的逆反心理和閉鎖心理，此時，教師的所有努力，即便是最好的教學內容配以最理想的教學方法，也難以收到預期效果。因此，在心理健康教育課程中，師生雙方心與心的溝通、情與情的交融，建立一種和諧信賴的師生關系便至關重要。
（一）目標設置
心理健康的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。
心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
（二）課程內容
內容要適合學生年齡特征，要貼近學生的生活實際要有利于學生廣泛參與，要具有一定的趣味性。
對于交往態(tài)度的課程內容標準可分為如下水平，水平一是對交往對象具有較好的接納，接納班主任及科任老師的主要特點及話語方式；水平二是對交往對象以及交往活動感興趣，樂于關注、善于體會；水平三是內化對交往對象以及交往活動的價值判斷，體會與教師交往對促進自我發(fā)展需要的重要價值，形成對師生溝通的積極取向；水平四是建立對交往對象以及交往活動的積極價值觀念，形成積極面對人際沖突的態(tài)度。
（三）單元設計
1.了解學生的需要。此環(huán)節(jié)就是了解師生交往中存在的現實問題，通過查閱資料等找出一般性需要，如對老師的懼怕心理、老師的誤解等，同時通過問卷調查或談話等發(fā)現本校、本班學生或某些特殊學生群體，由于處在特殊環(huán)境中或遇到特殊事件的沖擊或壓力而產生的解除困境、度過危機的需要，如對某個老師的特殊看法、學校的整體氛圍。
2.確定單元主題。根據調查和充分的學情分析，確定最符合的單元主題。如：走進我的老師、和老師溝通等。
3.確定單元目標。①教學目標陳述的應是學生的學習結果，而不應該陳述教師做什么。②教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免使用含糊和不切實際的語言陳述目標。③教學目標的陳述應全面，包括認知、技能、情感、態(tài)度等方面。
4.確定單元課時?？筛鶕嶋H情況確定，關于師生交往主題一般1-2個單元即可。
5.確定教學方法。心理健康教育課程的教學方法有角色扮演法、心理測量法、學生自陳法、聯想活動法、演講法、游戲法、辯論法、專題討論法等等。針對師生交往這個主題，理解和溝通很重要，因此可選取體驗式為主的角色扮演法、辯論法等，讓學生通過體驗有認識上的體會，從情感上轉變，更能達到改善師生關系、促進師生更好的交流，使教師更好的教，學生更好的學。
6.擬定活動程序。在擬定活動程序時要符合學生的認識規(guī)律，由近到遠、由淺人深、由表及里，由感性到理性要符合邏輯規(guī)律，即環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連、循序漸進，做到既完整又系統(tǒng)。課前做好充足的準備，活動所需的用品、資料都要準備好。
（四）評估與完善
評估反饋是設計中很重要的一個環(huán)節(jié)，在完成一個方案后要進行評估并且反復進行修改和完善。
第4篇：心理健康課程建設范文
關鍵詞：大學生心理健康狀況；心理健康教育課程
心理健康教育課程的設置已經成為高校大學生心理健康教育的重要途徑之一。對大學生心理健康教育課程的實施過程中普遍存在一些問題，對大學生心理健康狀況缺乏一定程度上的認識與了解、教學方法過于單一、沒有針對性開展心理健康教育課程等問題，沒有正確認識大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設置的影響重要性。
1 大學生心理健康現狀分析
1.1 難以適應快速的環(huán)境改變
步入大學生活對于每一個大學生來說都是既新鮮又陌生的。對于他們來說，不管是在生活環(huán)境中還是學習環(huán)境中都是一個新的開始。在生活中，大學生活對于之前初高中生活來說是一個小規(guī)模的社會圈，同學之間的關系不再像高中時那樣單純，人與人的相處交往也變得復雜，同行與異性的接觸以及戀愛關系等問題上，都是大學生將要面對的環(huán)境改變問題；在學習生活中，大學的輕松自主學習方式讓大學生很難掌握，很多同學習慣了在被老師的監(jiān)督、指導下學習，對大學的自主式、探索式學習方法很難適應，一度造成荒廢學業(yè)，放棄學習，成謎于網絡游戲和其他各種墮落的生活里。
1.2 社交障礙造成的憂慮心理
在大學校園生活中，由于大學生都來自全國各地，在不同地域、不同文化特點、不同家庭背景以及不同文化教育程度上存在的巨大差異，是大學生在同學交往過程中容易產生多種矛盾。這種心理障礙對大學生的心理健康發(fā)展有著十分嚴重的危害，使大學生脫離了學校群體，不懂得如何融入校園的大集體生活中，這對未來大學生步入社會、參加社會工作以及融入社會生活都有著巨大的影響。
1.3 人際關系敏感
大學生的心理健康問題主要體現在人際關系十分敏感上。通過調查數據顯示，92%的大學生在人際交往上出現不自在感以及自卑感。主要表現在不能主動去與同學交往，同學之間十分生疏，學生們沒有打破陌生局面的意識，對于同學之間的交流漠不關心，不能主動快速融入班集體的生活中去；過分在乎他人的態(tài)度，擔心自己得不到他人的理睬，擔心他人會嘲笑而不敢去面對；對于自身的猜想太過依賴，大部分的大學生都存在這樣的現象，把自己的想法強加于他人身上
1.4 麻木冷漠
大學生在心理健康方面的最大缺點是對生活以及學習上表現出的冷漠麻木的生活態(tài)度。對學習缺乏興趣，對學習成績漠不關己，對生活沒有追求。這種現實生活中的空虛感，使他們尋求虛擬的情感寄托。整日沉浸在網絡游戲世界里，慢慢消沉、頹廢。這種麻木冷漠的心理障礙對大學生的身體和心理健康都造成了嚴重的傷害。
2 大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設置的影響
2.1 從不同性別差異上的影響
不同性別上的大學生所面對的心理壓力是不同的，從人生的經歷、自我的認識、自我要求等方面都存在很大的差異。來自男大學生的壓力通常表現在無法承受壓力而出現的自卑、恐慌感。激烈的競爭嚴峻的就業(yè)形勢，使他們面臨前所未有的壓力，一面急于畢業(yè)，想更快地加入社會工作中，一面又對社會就業(yè)形勢有所恐懼，害怕畢業(yè)，使他們長期處于這種焦慮、緊張不安的狀態(tài)之下，形成了巨大的心理；對女大學生而言，他們面對的心理健康更多體現在戀愛問題上，青春期的她們，正處在迅速走向成熟而又并未正真成熟的階段，這個時期的她們更多面對的是感情與理智的矛盾、心理以及情感尋求理解，這使得戀愛現象普遍出出現，她們對戀愛充滿向往，但由于心理上的不成熟，常出現情緒上的沖動，容易把問題的處理脫離實際，導致生活上以及學習中出現煩躁苦悶現象。大學生心理健康教育課程的設置在解決共性的同時，對個性問題的指導教育上不能忽視?？蓪⑿睦斫】到逃n程分為人際關系、愛戀與性心理、畢業(yè)就業(yè)方向指導、情緒管理等模式課程。
2.2 從不同成長階段上的影響
大學生在不同的成長階段所面臨的心理健康問題是不同的。在剛剛步入大學校門的時候，會對新的生活學習環(huán)境有所不適應，容易出現逆反與獨立的矛盾，在面對現實與理想的差異中產生壓抑、煩躁的心理情緒，無法承受來自學習的壓力，容易產生厭學、對學習缺乏興趣的心理。對于高年級的大學生來說，畢業(yè)就代表著失業(yè)的心理普遍存在，恐懼、困惑和緊張不安讓大學生的心理極度不平衡，生活意志消沉，對未來生活缺少信心，感覺前途一片渺茫，看不到生活目標。大學生在不同階段所產生的不同的心理健康問題，需要大學生心理健康教育課程在設置上要有明確階段性教育。在心理健康教育課程上，可通過不同階段時期、不同專題等設置來進行教育指導，通過座談、心理測試等方式，細致的了解每一位學生的心理健康狀況，進而對學生進行個性化心理健康教育課程設置，通過這種方式去解決每一位學生存在的心理健康問題。與此同時，還要加強對學生的后期跟蹤隨訪，將這種心理健康教育課程干預的效果進行觀察與統(tǒng)計，便于后期進行全面的數據整理與分析。
3 結束語
在大學生的成長生涯中，大學生所具備的健康心理素質，是對將來正確的人生觀以及價值觀的一個保障。大學生必須以健康的心理素質作為前提，注重心理健康的培養(yǎng)。大學生心理健康教育課程的設置必須依據大學生心理健康的現狀來設定，使心理健康教育課程能對大學生的心理健康進行針對性教育，對大學生的心理健康起到實質性效果。
參考文獻
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第5篇：心理健康課程建設范文
摘 要 健康，是指身體健康、心理健康和社會適應良好。理論上說，體育課程可以促進學生的健康，但目前高中的體育課程并不能滿足這一要求。本文針對目前高校體育課程存在的盲目性、單一性、枯燥性、重復性等問題，提出了以下兩個觀點。第一：高中體育課程應該按照學生實際需求來設定課程內容。第二：高中體育課程內容的設置要滿足社會需要。
關鍵詞 健康 課程內容 實際需求 社會需要
從小學到高中，每周兩到三節(jié)的體育課程一直伴隨我們。體育課，可以說是一個人求學生涯中做持久的一門課。體育課程類型也可謂是五花八門。然而，如果仔細探究體育課程內容，我們不難發(fā)現，現如今的體育課，大部分注重的是身體健康的促進，身體健康的同時，有很少的體育教師將眼光置于促進學生的心理健康、社會適應良好這兩個方面。在外界壓力如此之大的當代，在社會變更如此迅速的現代，我們的體育課程內容，是否應該增加一些增強心理健康、適應社會需求的內容呢？首先，高中體育課程應該按照學生實際需求來設定課程內容。其次，高中體育課程內容的設置應該滿足社會需要。
那么，如何增加這些內容，增加什么樣的內容就成了我們面臨的首要問題，對此，我覺得應該從一下兩個方面入手。
一、在體育課中增加心理輔導課程
心理健康，是健康不可或缺的部分。高中生，尤其是高三學生，面臨高考，壓力較大，而心理承受能力較小。這些因素，可能會導致一些突發(fā)事件的發(fā)生。根據近幾年的報道來看，高中生因為壓力而輕生的現象屢有發(fā)生。針對這一現象，現如今，就需要有人對他們進行心理教育和輔導，避免這些問題的發(fā)生，使他們緩解壓力，調整心態(tài)，以一個健康、積極的心態(tài)面對外界的壓力。目前高中一般以心理咨詢輔導相的方式來解決學生心理健康的問題。
心理咨詢輔導，僅僅限于開設心理輔導咨詢室。說實話，目前高中學校的心理咨詢室，大部分形同虛設。有很多學生礙于面子，很少或者根本不去進行心理咨詢。還有一些學生主動地進行心理咨詢，但是負責心理咨詢的老師并不具備相應的能力來解決學生的心理問題。這些都致使心理咨詢成為了一種口號，而非實踐。
針對這一問題，可以通過兩個途徑來解決：一是在體育課程之中增加心理輔導課程。每隔一周對學生進行一到兩次心理輔導，教授學生自我調節(jié)心理狀態(tài)的有效方法和途徑，幫助學生通過自我暗示來解決目前存在的心理問題。也可以在課上讓同學們暢所欲言的說出自己的心理問題，大家通過討論來幫助其解決心理問題。二是通過有目的的體育活動，改善學生的心理健康狀態(tài)，提高個性品質，促進人際交流，增強適應能力。高中的體育課程，尤其是高三的體育課程，大部分學校以放羊式來應付。這樣的體育課，不僅不能達到提高學生心理健康的目的，相反會讓大部分同學覺得是在浪費時間。針對這一現象，可以在體育課程中增加合作性的體育游戲來解決。體育游戲，既能放松學生因為理論課學習而緊張的神經，活躍課堂氣氛，又能讓學生在愉悅的氣氛中釋放部分壓力。
二、減少重復內容的學習，引入素質拓展
高中課堂的體育鍛煉，量少、不足、重復。在高中體育課上，放羊式教育已經成為一種習慣，體育鍛煉也得不到有效的開展，學生通過體育鍛煉來釋放壓力的機會少之又少。從小學到高中，體育課的內容緊緊局限于幾種基本的技術層面。例如，小學我們學習蹲踞式起跑，初中我們學習蹲踞式起跑，到了高中，有的學校依舊在學習蹲踞式起跑。小學教授前滾翻，初中教授前滾翻，高中，前滾翻仍然是課程內容?？墒?，這么多年的重復，只是在水平方向上的提高，甚至根本沒有提高，縱向上的提高根本體現不出來。這些重復的內容究竟有什么用呢？越來越多的重復性內容導致學生對體育課缺乏興趣，覺得體育課枯燥而乏味。針對這一問題，我認為，高中體育課也可以效仿高校體育課程，引入拓展訓練作為課堂教學的內容。
拓展訓練是體驗式學習的一種，它以身體活動為手段載體，以挖掘潛能熔煉團隊為目標，通過設定的情景或特定的環(huán)境條件，讓學生在困境中戰(zhàn)勝自我的弱點，應對危機和挑戰(zhàn)。素質拓展內容的引入，不僅能夠提高學生對體育課的興趣，也可以培養(yǎng)學生自主學習、個性發(fā)展、激發(fā)學習動機、挖掘智力潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質的人。對學生心理健康和社會適應能力有很大的促進作用。應該注意的是，高中所選用的素質拓展，要以較為簡單和安全的素質拓展為主。在上課前，要對學生講明素質拓展訓練的內容、注意事項，避免受傷。項目的選擇，可以參照企業(yè)和高校的素質拓展項目，例如目前較為流行的“盲人方陣”“坐地起身”“七彩連環(huán)炮”等內容。這些項目簡單可行，又能夠引導同學明白“堅持就能勝利”的道理，還能夠增加團隊之間的信任，提高學生的適應能力。
總之，高中體育課程應該將更多的焦點置于學生心理健康發(fā)展和與社會需求接軌這兩個方面。只有這樣，學生才能夠真正的健康發(fā)展。也只有這樣，才能對學生的理論課學習產生積極的影響，促進學生理論課成績的提高。
參考文獻：
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第6篇：心理健康課程建設范文
關鍵詞：思想品德課；課堂導入；心理健康教育；必要性；有效途徑
在注重青少年素質教育的過程中最重要的就是思想品德的教育，我國在教育上一直都十分重視學生的思想品德教育。在《義務教育思想品德課程標準》指出：德育教育就是給學生在政治、思想、道德和心理品質上進行教育。但由于經濟發(fā)展，社會也變得多元化，社會環(huán)境中出現了許多不利于學生健康成長的因素。以前的一些品德教育在道德內容和方法上已不能很好解決當代青少年成長時出現的問題。因此，如何使中學思想品德教育更完善，更能符合當下青少年成長健康教育已經備受關注。我們在奉行優(yōu)良傳統(tǒng)美德的同時，將心理健康教育融入思想品德課是一個非常好的辦法。
一、初中思想品德課導入心理健康教育的必要性
1.青少年學生健康成長需要心理健康教育
一般情況下，在初中時期是一個個體由兒童向青少年轉變的快速時期，這在心理和身心上都有了非常大的變化。再加上小學升初中的環(huán)境突然變化，很多七年級的新生在短時間內無法適應新的學習和生活環(huán)境，因此，在很多方面都容易出現問題。此時，一些家長和老師并不能理解學生的感受和變化，這就讓學生感覺到非常的苦惱，心理上也變得孤獨無助。同時，這一時期學生的生理和心理都處于快速發(fā)展階段，沒有成熟的價值觀，對事件的判斷能力還不足，這就需要一位良師益友能及時引導并幫助他們在新事物中去學習精華。而事實表明，中學生的許多行為反映出來的不只是思想品德修養(yǎng)問題，有的甚至是心理扭曲而表現出的行為。這就說明在他們的成長過程中，他們的心理和行為存在著很大的問題。所以在這個身心發(fā)展特殊的中學階段，如果我們教師沒能很好地引導他們就可能導致不少的學生偏離正確的航線。甚至是在以后的成長過程中出現或多或少的人格缺陷。因此，從心理的角度對學生進行正確引導是非常有必要的。
2.教師職業(yè)壓力調適與自我成長需要心理健康教育
學校是心靈成長的基地，教師是塑造靈魂的導師。因此對學生的教育成功與否主要是看學校教師素質的高低。由于教師職業(yè)的特殊性在很大程度上決定了學生，如果教師存在諸多不健康的心理問題就會影響到學生以后的心理發(fā)展，同時也會影響到教師教育教學水平的發(fā)揮。因此，優(yōu)秀的老師不但是體現在教育科目的知識能力上有豐富的知識和教學經驗，而且在心理上也應是處于健康的狀態(tài)的。但由于經濟的發(fā)展，社會變得紛繁復雜，教師在抵御外界誘惑的同時還要加強自身的教育能力。同時教師也要面對艱巨的教育任務，更要面對學生升學壓力、應對學生行為變化及課外補習等一系列教育問題。社會的期望、學生家長的期待及教育主管部門等的要求在無形之中給教師造成了非常大的心理壓力，導致他們在遇到心理問題時很多時候選擇逃避。這時將思想品德課引入心理健康教育內容在很大程度上給教師提供了自助的方式。
3.中學思想政治教育理念與方法創(chuàng)新需要滲透心理健康教育
品德就是通常人們所說的道德品質，是每個人在社會中由于道德標準的限制表現出來的一些心理行為。因此，個體良好的道德素養(yǎng)必須由健康的心理品質幫助引導和領悟，這樣才能引導人們健康地成長。在《義務教育思想品德課程標準標準》新規(guī)里有明確表示：思想品德課要以心理健康、道德、法律和國情教育為主。這次的課程改革將心理健康教育課程放在了主導地位，這就是表示我們教育的道德素質、法律內容和愛國感情要從心理上去教育和深化，讓我們的每一個青少年都有一個良好的心理素質。而《義務教育思想品德標準》里面也詳細說明了，教師在注意以前的教育方式方法的同時也要注意不斷改進自己的教育理念，強化自己的心理健康知識培訓，讓自己成為更優(yōu)秀、更符合新時展的教師。
二、實現初中思想品德課心理健康教育有效性的途徑
1.建立民主和諧的師生關系，營造健康的教學心理環(huán)境
要想將心理健康教育融入每個課程中，讓學生無時無刻能徜徉在健康的心理教育中，我認為在教育過程中，教師唯有與學生相處融洽，做到從心理上無條件接受一切學生，接受學生的一切。不管我們的學生存在何種缺點，教師唯有首先做到接受，才能以心平氣和的心態(tài)去正確地引導學生改正。另外，在課堂互動中教師應鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，即使當學生回答問題錯時，教師也能做到不批評、不排斥，鼓勵學生擴散思維再次思考問題。當學生回答問題不完整時，能先肯定學生的成績再鼓勵其他學生補充回答；當出現多種意見時，教師能鼓勵學生一起討論。相信在這樣愉快的學習環(huán)境中，學生會更愿意去學習，逐漸地學生的自信心也增加了，學習興趣也提高了，學習成績也能得到很到提升。
2.教師要有以身作則的態(tài)度
心理學上表明，情緒是會擴散的，試想一個心理不健康的教師怎么能培養(yǎng)出心理健康的學生呢？因此教師一定要能以身作則，能時時監(jiān)控、調節(jié)自己的情緒。在課堂上，在學生中都保持良好的心理狀態(tài)，將自己陽光積極的一面?zhèn)鲗Ыo學生，讓學生也能擁有一個健康的心理。身為思想品德教師，在學識方面一定要淵博，在與學生溝通中能平易近人，給學生以積極的心態(tài)，鼓勵學生克服學習和生活上的困難，讓學生感覺到老師在任何時候都是一個很好的朋友，而教師也能在平時的行為中做到積極向上，堅強樂觀，從一點一滴積極的小事上去影響學生。
3.教師執(zhí)業(yè)前的教師技能培訓
有些教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)的大學生，他們沒有接受專業(yè)的示范培訓，課程上根本沒有安排教育學和心理學科目，他們基本上都是在快畢業(yè)的時候突擊學習教育學和心理學。在中學教育中不少學校都或多或少有體罰學生的現象，這既表明了教師對學生的重視，也從另一個側面反應了教師在教育學生逆反心理方面缺乏科學的方式。因此，教師在真正接觸學生時、在進行思想教育之前應該在教育學和心理學上加強培訓。當然，教師不僅是在正式進入職位前應該加速學習心理學，在進入崗位后更不能放松學習的腳步，因為唯有在實踐中才能不斷提升自己的心理素質和教育能力。
4.依據新課標，改革思想政治教育課程，融入心理健康教育模塊
在教育課程中融入思想政治教育的內容應該根據新課標為準，分析目前青少年成長所處的社會環(huán)境，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，用更科學合理的教育課程讓學生在學習中獲取更好的教育指導，尤其是針對目前的教育方式和教育對象的一些特殊化，我們的教師在接受課程培訓時也要注重一些方式方法，在實施教育過程中，應將課程分成幾個模塊，模塊與模塊之間相對獨立但又緊密相連，這樣不但能保證課程的靈活力還可以增加課程的吸引力。在教育實施的過程中，在各個模塊中都可以加入心理健康教育方面的知識。
總之，我認為如何解決青少年成長問題及引導青少年健康成長的關鍵是將心理健康教育融入思想品德課中。但是，這種融入并不是將心理健康課變成一門單獨的課程來教育傳授，而是在思想品德教育過程中不斷地去完善教育課程和內容。讓思想品德課不但要涉及道德、法律、國情等內容，同時還應該注重青少年的心理健康教育?？傊袑W生的心理健康教育任重道遠，必須通過各種方式進行有效的配合。我認為將思想品德教育融入心理教育課程未嘗不是一個好的建議。
參考文獻：
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第7篇：心理健康課程建設范文
關鍵詞：高職體育；課程教學；心理健康；社會性發(fā)展
1、前言
隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。學生學業(yè)負擔重、就業(yè)困難所帶來的心理壓力；社會不良風氣，網絡、、暴力對學生的心理健康的影響：獨生子女、單親家庭所造成的心理障礙，等等。導致學生心理疾病增多，致使學生社會適應能力下降。因此，有必要探尋加強學生心理健康、提高學生社會適應能力的有效途徑和方法。
新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，把“心理健康”和“社會適應”確定為課程目標領域。并指出心理健康和社會適應目標是：“自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度”和“表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系”。與以往我國學校體育的“增強體質、傳授‘三基’、培養(yǎng)意志品質和集體主義精神”相比，在觀念上是一個突破，在課程體系上也是一種創(chuàng)新。但是，如何加強學生心理健康，培養(yǎng)學生的社會適應能力，怎樣才能實現體育課程的“心理健康和社會適應”目標，尚無理論依據和可以借鑒的實踐經驗。為此，在這方面進行了研究與探討。
2、體育與社會適應和心理健康
社會適應和心理健康是指社會成員“基于一定價值目標，通過不斷做出身心調整，從而在社會環(huán)境中維持一種良好、有效的生活狀態(tài)，以促進價值目標實現的過程”。它包含了心理調試和行為調整兩個密切相關的因素。與其他學科相比，體育在發(fā)展心理健康和社會適應能力方面有其特殊的優(yōu)勢。首先，體育實踐課程是從事身體練習并承受一定的運動負荷，身體練習中的苦與樂.成功與失敗。學生都有直接的體驗，這在發(fā)展學生心理和提高社會適應能力是有積極作用的。其次，體育實踐課與其他學科相比，在環(huán)境上也有很大的區(qū)別。體育操場是開放的，教學空間比較大，因此環(huán)境變化多，角色轉換快，信息交流頻繁。這更有利于學生心理發(fā)展和社會適應。
3、促進學生心理健康和社會性發(fā)展的課程教學的改革措施
3. 1改變和充實教學內容
教學內容改革一直是高校體育教育改革的重點和研究課題之一。體育教學內容包括理論與實踐兩個部分。據調查了解，目前大部分學校體育實踐教育內容還是以競技體育內容為主。其實，以什么布粕勺內容為主不是主要問題，因為在調查中得知廣大學生夕小堯技體育項目還是非常喜歡的，關鍵祠題是要以什么豐勒7目標為主。競技體育項目、傳統(tǒng)體育項目、休閑娛樂體育項目都可以精選為體育教育內容，作為“教材”進行運用。因為在體育教學實踐中，競技體育可以是大負荷方式，也可以以小負荷形式進行，傳統(tǒng)體育和娛樂體育也是一樣。“教材”一詞的用法大致可分為二種，一種是“具體”的教材，是指課本、教科書和課堂教學內容（比如今天上籃球等），另一種是“抽象”的教材，主要是指“教材的研究與使用方法”。之所以這樣說，是因為同一個教材，在使用過程中，有的教師強調運動技術，有的教師強調鍛煉方法，有的強調文化，有的強調運動樂趣體驗。因而，在實施健康教育過程中，應注意以下幾個方面：
第一，完善基礎理論的健康教育。體育教學中，往往偏重于實踐方面，應該說體育實踐教學固然重要，但理論教學方面也不能忽視。理論在人的觀念價值確立和指導實踐應用上是非常重要的。在問卷調查中可以看到，體育鍛煉原理和運動保健常識等方面的知識都是受到關注的。
第二，注重體育實踐的健康教育。增強體質、增進健康是學校體育的首要目標。因此，教材的選擇與使用要充分考慮其做為教材的那種具有代表性和可接受的教學因素。無論游戲、娛樂及身體基本活動，還是具有豐富內涵和廣泛影響的競技運動項目，都可以成為體育健康教育素材，關鍵是怎樣運用的問題。體育教材的確定要根據體育學科特點、社會需求、學生需要、具體條件來進行，既要有代表性，又要有實效性和可操作性。
3. 2加強和改進教學方法
第一，充分發(fā)揮學生主體作用。傳統(tǒng)的體育教學只注重學生再課堂上的表演，教師也習慣于發(fā)號施令，力圖將全體學生都統(tǒng)一到自己設計的規(guī)范中去，其結果是學生作為課堂教學主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學難以滲入科學的理念，也不利于學生心理健康。
第二，情景創(chuàng)設。體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學中集體心理動態(tài)結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景。體育教學的基本形式是課堂教學，在實現課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感彩，并具有強烈的感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛，體育教學就是在這種心理氣氛中形成的。這種氣氛對學生的社會適應能力發(fā)展能起到良好的作用。
4、結束語
學校體育作為教育的重要組成部分和一個主要方面，對學生進行心理健康教育和促進社會性發(fā)展，是社會發(fā)展要求和學科發(fā)展的必然。學校體育與其他學科相比，在促進人際交往、情感培養(yǎng)、加強交流合作、適應環(huán)境等方面，具有獨特的、不可替代的作用。實現社會性發(fā)展這樣的目標，需要對體育課程進行有針對性的設計，根據不同的運動項目、不同的內容，設計并運用、實施不同的辦法，以達到和實現社會性發(fā)展的效果和目標。利用學校體育促進學生心理健康和社會性發(fā)展是必要的、可行的，但內容設計和方法運用須符合體育學科要求、項目特點和課程發(fā)展規(guī)律，否則會影響效果。
參考文獻：
第8篇：心理健康課程建設范文
〔關鍵詞〕心理健康；課程；課程整合
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）10-0010-03
課程整合是20世紀80年代以來，課程設計領域出現的一種新趨勢。課程整合的設計思想在我國產生的現實背景之一是我國三級課程管理體制的實施。2001年我國開始實行“國家、地方、校本”三級課程管理體制，地方和學校被賦予更多的課程開發(fā)與實施的自，各類地方和校本課程層出不窮，課程門類細、課時壓力大、課程整體效益不高的問題開始凸顯，而課程內容的交叉重復現象也非常嚴重。
近十年來，學校心理健康教育在我國迅速發(fā)展，全國各省市、區(qū)縣、學校競相以地方或校本的形式開設心理健康課程。心理健康課程建設方興未艾之際談論課程整合的問題是否為時尚早？毋庸置疑，心理健康課程普遍存在著與國家以及部分地方校本課程內容（課程品德與生活、品德與社會、思想品德）重合的問題。以課程整合的設計思想進行心理健康課程構建，有利于課程內部的有效整合，建立與相鄰學科之間的有機聯系，以及提升心理健康課程建設的質量，也有利于學校整體實施心理健康教育、提升課程建設水平。
一、心理健康教育整體模式構建視野下的心理健康課程整合
（一）整體構建心理健康教育模式下的心理健康課程建設
心理健康教育課程的建設一定是在心理健康教育模式整體構建視野下開展的，而不是一種孤立存在的教育途徑。心理健康教育的整體構建視每一位學校教育者為兒童心理健康的維護者和積極促進者。整體構建心理健康教育模式意味著協(xié)調和挖掘學校的各種資源，多維度、多層面、多角度地實施心理健康教育[1]，包括：課內與課外的有機結合；學校、社會、家庭與自我心理教育的有機結合；心理教育與班級管理，團隊工作及其他管理工作的有機結合；德育、智育、體育、美育、勞育和心育的有機結合。
（二）心理健康課程整合是一種課程設計的思維方式
黃甫全教授（1997）指出，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整體的過程。作為一種課程設計思想，心理健康課程整合是挖掘學校教育教學中與心理健康教育內容相關聯的因素并進行有機聯系，整體構建學校心理健康課程。包括隱性課程與顯性課程的整合，心理健康課程與其他課程的整合，課程內容與學生學校生活、家庭生活的整合等，進行合理銜接、連續(xù)過渡、互補互促，促進人的心理素質可持續(xù)發(fā)展。
二、心理健康課程整合的價值所在
（一）心理健康課程整合的核心價值：有效組織學生的學習經驗
心理健康課程提供關于個體與自我、與他人、與社會之間關系的積極認知、態(tài)度和行為技能的獲得，和品德與生活、品德與社會、體育、健康等課程相關領域的學習聯系起來，能夠幫助學生有效組織自己的學習經驗，從完整的角度去統(tǒng)整自己關于自我、他人、社會的學習經驗，把所學應用于現實生活中。
（二）心理健康課程整合是學校教育對人性化教育的回歸
兒童心理發(fā)展是學校課程設計的邏輯起點，促進兒童心理發(fā)展也是課程設計的目標之一。而心理健康課程整合是學校教育對人性化教育的回歸，使學校教育關注人、關注人的發(fā)展及其生命質量，促進人內在和諧發(fā)展。
（三）心理健康課程整合是新課程改革的需要
新課程改革注重課程目標的整合，三維目標中關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是新課程目標整合的結果，有利于在不同學科中促進兒童積極自我體驗、人生態(tài)度和良好的心理道德的發(fā)展。
（四）心理健康課程整合有利于促進教師對兒童的理解，提升教師專業(yè)化水平
心理健康教育的整體建設視每一位教師為兒童心理健康的維護者和促進者。教師了解心理健康課程內容，在教育教學中有機滲透、融合，能夠促進教師對兒童的理解，根據兒童心理需求進行教學設計，有利于提升教師專業(yè)水平。
三、心理健康課程整合的設計原則
課程整合的設計關注的是不同課程間相關內容的有機聯系，不能為了減少學校課時壓力，進行簡單的幾門課程的內容和課時調整，其必然以學校教育經驗的有機融合為核心價值觀，關注有機聯系，整體構建。
（一）心理健康課程建設要作好自身課程規(guī)劃，明確自身價值
心理健康課程的建設要遵循課程設計的科學要求，作好課程規(guī)劃，深刻思考與研究心理健康課程的價值、定位、性質、原則等基本問題，根據心理健康教育綱要要求，確定本地區(qū)或者本校課程開發(fā)的基本目標。
（二）心理健康課程整合建立在相鄰學科各自價值獨立的基礎上，加強有機聯系
心理健康課程整合旨在通過了解各個學科中與心理健康課程相關聯的內容，通過多種方式建立有機聯系。課程整合的過程要保持各自學科的獨立價值。例如，心理健康課程的根本旨趣在于發(fā)展學生心理潛能，促進學生人格健康發(fā)展，品德學科則是以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展的綜合性課程，盡管在內容上有重疊的部分，但是其課程存在的根本價值有很大不同。
（三）學校是課程整合最有力的管理者、組織者、實踐者
三級課程體制的實施使學校成為真正的課程管理者、設計者與實施者?；谵k學目標，很多學校通過對國家、地方、校本課程的梳理與系統(tǒng)構建，對學校課程進行大膽重構，使課程更加符合學生的學習規(guī)律。
四、心理健康課程整合的多種模式
（一）心理健康課程內的自我整合
1. 心理健康課程建設的內部整合
進行心理健康課程設計時，要關注心理健康課程目標、內容、課程體系的有機整合。如心理健康課程目標的整合[1]，從人格現代化和個性社會化的要求出發(fā)，引導青少年學會認知、學會做事、學會共處和生存，促進青少年心理的和諧發(fā)展。
2. 以心理健康教材建設為主導的課程內容的整合
心理健康教材的編制要研究其與相鄰學科之間交叉、重復、割裂等課程設計問題。品德與生活、品德與社會、思想品德教材中含有豐富的心理健康教育內容。
以人教版教材為例，人教版思想品德教材依據新基礎教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標的要求，通過大量篇幅，有針對性地對青少年學生進行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育內容主要包括自我意識、人際交往、社會適應等幾個大的方面。在心理健康教材編寫中避免與這些教材中心理教育內容的簡單重復，可采用以下方式進行心理教材相關聯內容的設計。
（1）分立式。即保持同主題內容的各自存在，因教育內容設計的側重點不同，為了保持心理健康教材的完整性與主題的邏輯性，對相同主題進行設計，體現心理健康課程的體驗性、開發(fā)性、助人自等課程設計原則。
（2）聯立式。即同主題內容，心理健康教材要基于品德教材中已有內容進行拓展、深入的設計，在設計時要考慮相同主題在品德教材中的年級段、單元位置，盡可能將其設置于同年級的同月份開展教學，這樣便于學生對同主題內容進行內在統(tǒng)整。
（3）關聯式。在不同主題間可建立某種有機關聯，如品德教材的內容來源于學生生活，以主題性單元教學引導學生開展調查、實踐等活動，在心理教材設計時可考慮相關聯的同時段的教學內容的安排，把心理輔導中所學內容整合到其他學科的學習活動中。
（二）心理健康課程整合的學科整合模式
1. “心理―道德”心理健康課程模式的構建
在心里健康教育中是否保持價值中立是心理健康教育研究中一個頗有爭議的問題。道德健康是心理健康的內在前提[3]，心理健康課程要關注學生心理、道德的發(fā)展。“心理-道德教育”有機融合心育與德育，有助于優(yōu)化學生心理機能、提升精神品質、促進人格和諧[4]，是中國教育文化和教育實踐形成的一種新的本土教育形態(tài)。構建“心理―道德教育”的課程模式在心理健康課中滲透品德教育可以包括：間接性原則――采取滲透、濡染、陶冶的方式；尊重原則――為學生接受價值觀教育創(chuàng)造平等、融合的氛圍；主體性原則――運用價值澄清法，幫助學生澄清自己的價值觀，作出價值判斷、價值選擇，最終對自己的人生負責。
2. 科際整合課程――綜合課
綜合課程是課程整合的一種形式。綜合課程是把有內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題統(tǒng)整成一門新的學科[5]。組織以心理健康為主題來連接不同學科，目的在于使學生能夠從多重視角了解、處理與心理健康相關的信息和觀點，更全面、客觀地理解知識和解決問題。
3. 學科間有機融合――將心理健康教育融合入不同學科中
（1）挖掘學科課程中的心理健康教育內容，實現課程整合
學校各個學科課程都有豐富的心理健康教育內容點。如語文教學中詩歌、故事、散文等都表達了人們的喜怒哀樂，體現了人們看待自己、看待他人的方式，處理與自我、與他人、與社會關系的態(tài)度、價值與技巧。藝術課程、藝術鑒賞與藝術實踐能夠治療人們的心靈創(chuàng)傷，是很好的促進兒童成長的手段。挖掘學科中的心理健康教育點，把心理健康有機融合到學科教學中，能夠提升課堂品位，促進兒童發(fā)展。
（2）關注學科教學中心理健康隱性課程的實施
學科教學中除了心理健康教育的內容點之外，教師與學生的關系質量、教師對待學生的態(tài)度、課堂教學氛圍、課堂學生問題行為的處理等可以作為心理健康教育隱性課程給予關注。民主、開放、合作、對話式的課堂教學有利于促進兒童自我意識健康地發(fā)展，有利于學生健全人格的養(yǎng)成。
4. 多途徑的整合――班會、團隊活動與心理教育整合的體會
在班會、團隊會中滲透心理健康教育是一種重要的整合方式。教師應挖掘班級中學生共同關注的心理發(fā)展問題或主題，自主開展班隊會活動，促進學生關注自身發(fā)展等心理健康問題，進行自我教育。
（三）學校教學層面實施教師協(xié)同工作整合
心理健康課程整合實施的關鍵是教師的整合――協(xié)同教學。教師針對學科教學或者教育難點開展教師教學小組、行動研究、教學計劃共享等多種教學協(xié)作研究，有利于教師更加有效地理解學生心理特點、心理健康問題，加深教師間的協(xié)作與集體反思，在各學科、各主題學習中引導學生和諧發(fā)展。
心理健康課程整合還有很多問題有待深入研究，針對不同的整合模式，需要進行有成效的實踐研究，在這個過程中，課程整合作為一種課程設計思想，關注的是兒童學習經驗的有效組織，提升學校課程對于學生的適應性。
參考文獻：
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第9篇：心理健康課程建設范文
【關鍵詞】高職 心理健康教育課程
評價體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0104-03
大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共基礎課程。通過課程教學，學生可明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，切實提高心理素質，促進自身全面發(fā)展。為了真正達到心理健康教育課程的教學目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學的課程評價體系。為此，本文針對高職心理健康教育課程的教學實際，對完善該課程評價體系進行較為系統(tǒng)的思考，提出了一些建設性的意見。
一、對高職心理健康教育課程教材內容建設的思考
高職心理健康教育課程的教材內容是該課程評價體系的組成部分，是課程評價的基礎與依據之一。我們在總結參照大學本科的多年心理健康教育實踐的基礎上，對高職生的心理健康教育除對新生進行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導等工作外，還十分重視心理健康課堂教學。但許多高職院校對心理健康教育課堂教學卻重視不夠。只有少數高職院校于2006年前開設了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設此課程。由于大學生心理健康教育課程是一門新開設的課程，課程至今沒有統(tǒng)一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設工作顯得尤為重要。
大學生心理健康教育是一個全新的領域，課程的教學內容和教學體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創(chuàng)新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內容大體包括：心理健康意識、自我意識、人格心理、情緒情感、人際交往、學習心理、挫折應對、性心理與性健康、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、網絡心理、大學生常見心理障礙與心理咨詢。從整個課程體系來看，已符合教育部對該課程的基本精神的要求，但共性有余，個性和創(chuàng)新性不足。實質上是本科心理健康教材的簡單翻版，沒有體現出高職高專的獨有特色。
要體現高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內容要結合高職學生的心理實際。因為高職學校招生對象是高考招生中的底層生源，面對多變、紛繁復雜的社會，高職學生比同齡本科學生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們在心理上表現出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩(wěn)定性等特點。因此在課程體系中要根據高職生的心理實際，設計有教師與學生互動的環(huán)節(jié)，充分體現學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，使得課堂教學輕松活躍，讓學生真正地學到知識，并運用到實際當中去，形成強化與內化高職學生心理素質的良性教育機制。其次，教材內容要結合高職學生的專業(yè)實際。在課程設計中，要根據高職學生將來職業(yè)的實際情況，將“工學結合、職業(yè)導向”，“熱愛職業(yè)，提高心理適應能力”的教學理念融入到了課程的整體設計之中。如針對獄政管理專業(yè)，要考慮監(jiān)獄民警工作的復雜艱苦環(huán)境，考慮現場心理體驗教學，就需要在體系完整的基礎上，體現出獄政管理專業(yè)的特點，隨后要形成與專業(yè)特點配套的多媒體課件、心理影視資源庫、練習題庫等，并建立教學網站、監(jiān)獄系統(tǒng)實踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識和較強的操作性、實踐性的內涵。
二、對高職心理健康教育課程評價體系建設內容的思考
由于心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，它涉及青年心理學、精神衛(wèi)生學、發(fā)展心理學、社會心理學等多個學科。它與一般學科課程不同的是特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，因此高職心理健康教育課程評價體系的建設內容也同樣具有其獨特的要求。
（一）要有科學的課程建設目標體系。心理健康課程建設的實現過程，是一個教育影響力生成、接受、內化、體驗與評價選擇的復合過程。課程建設目標體系自然包括心理健康教育目的、教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等目標要求，評估的目標內容不僅包括學生對心理健康知識的理解和掌握程度，還應該包括學生心理調適能力的提高，而且應該以學生解決實際心理問題的能力為評估重點。具體根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的精神，清楚了解對大學生心理健康教育工作的指導思想、目的和主要任務。明確大學生心理健康教育屬于高校大學生德育和素質教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發(fā)展和健康成長。教育需要分階段對大學生進行輔導，使輔導更具針對性。例如，一年級學生的心理健康教育以適應新環(huán)境，了解心理健康的基本知識為主；二年級學生以處理好學習、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點；三年級學生則要配合就業(yè)指導工作，做好擇業(yè)心理的調適工作。只有建構科學的課程建設目標體系，才能發(fā)揮其導向、調控和激勵的功能。
（二）要有教學與科研的互動。教學與科研是高職心理健康教育課程評價體系的重要內容之一，我們必須構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強心理健康教育課程的建設。教學與科研是一個辯證統(tǒng)一體，二者是互相依賴、互相促進的。課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學術水平，最終有助于自己更深刻地理解教學內容，提高授課質量?？梢哉f課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發(fā)展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個全新的領域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡單翻版，基本上共性有余，個性和創(chuàng)新性不足，沒有體現出高職高專的獨有特色。主要原因就是高職教師團隊沒有對課程教學理念進行精心凝練，沒有在課程日常教學的基礎上，對課程教學模式進行研究創(chuàng)新，對教材建設進行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學團隊建設，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現代教育理念和時代要求，重視課程的內涵建設，及時吸收和反映本學科領域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，以真正擁有自己的特色。同時，高職心理健康教育課程評價體系中，既要重視教師在教學方面的評估，也要重視教師科研成果的評價，通過一定的手段和標準對其科研能力、科研工作和科研成果進行客觀評價，并將教師在教學與科研的互動情況作為教師職稱評定的一個重要條件。如對教師科研不能只看重檔次和數量、轉載情況等，更應該關注其在教學中的可操作性，是否提高了教學質量，最后綜合教學與科研的互動情況來決定該教師未來的培訓、升級、激勵甚至是薪酬。
（三）要有老師與學生的互動。高職心理健康教育課程除了強調知識傳授外，更為強調學生的心理體驗和成長，于是老師與學生的教學互動就顯得尤為重要，是課程評價的主要內容。作為一名從事心理健康教育課程教學的老師，必須擁有陽光的心態(tài)，在教學中尊重理解學生，與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，鼓勵學生參與教學，真正形成教學相長的氛圍，促進學生的健康成長。在課堂教學中，教師要擁有積極向上的陽光心態(tài)，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經歷中形成的不同的價值觀及行為方式，較好地理解和適應社會，做好學生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態(tài)的最好注釋，為學生形成良好的心理素質和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環(huán)境條件。在此基礎上強調教學的互動，促進學生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長。心理健康教育課應該改變教師“一言堂”的單純理論說教現象，要與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，讓課程教學變?yōu)閹熒g的互動課，強調學生的參與，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的教學氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進學生的心理自助，對學生的心理發(fā)展起到有效的作用。
（四）要有實踐教學的體驗活動。大學生心理健康教育課程的建構是一個廣闊的、綜合的理論與實踐的結合，不同的高職院?？筛鶕W校的實際和實踐情況靈活變通，探尋和構建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學模式。人的感受和體驗產生于人的活動，增加實踐環(huán)節(jié)、注重心理體驗活動是心理健康教育課堂教學的一個重要手段，也是心理健康教育課程評價的一大內容。在高職心理健康教育教學活動中，應通過開展富有啟發(fā)意義的實踐活動來創(chuàng)設一定的心理情境，造成學生個體的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，增強個體的心理感受，以達到促進其心理健康的目的。教學方法既可以采用角色扮演法、行為訓練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動方式，以及采用課堂外的素質拓展訓練、社會調查與見習、個人成長分析報告等多種教學實踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實踐教學活動，更多地讓學生在真實情境中操作、去體驗，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學生的心理素質，促進高職生心理健康的發(fā)展和個體社會化，等等。
（五）要有全面改善的效果標準。心理健康教育課作為素質教育的一項內容，十分強調個體發(fā)展的感悟與體驗，需要一個內化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評價的重要性，因此全面改善的效果標準是課程評價的一個必不可少的主要內容。
1.需要全面評價心理健康教育課的質量。除了檢查學生是否獲得了相應的基礎知識和有關信息外，還要注意考查：是否擴展了學生的視野，是否培養(yǎng)了陽光的心態(tài)；學生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗；學生是否獲得了有用的人際交往技能；學生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。例如，一個與同學產生隔閡的學生，決心明天主動找對方談心，以消除隔閡。
2.需要全面評價學生的學習成績。以往每門課的考核，以課程作業(yè)為平時成績，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學生成績評價，沒有強調心理課程獨有的參與性體驗過程，評價過于簡單和片面。所以，對心理健康教育課程學生成績的評價應采取“1∶2∶2∶5”評定方式?！?”是選課聽課就得10分，第一個“2”是積極參與師生互動活動為20分，第二個“2”是積極參與實踐活動能夠適應校園及社會20分，“5”是期末考試成績占總成績的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績評價都會使每位學生的成績在合格以上，既符合心理健康教育促進學生健康成長的宗旨，只要積極參與就會有進步，成績自然就會合格，又能有效發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性參與性，提高教學活動的參與性，有效引導學生通過充分的心理體驗內化為自己的品質，進而形成良好的心理素質。
三、對高職心理健康教育課程評價體系管理環(huán)節(jié)的思考
在考慮完善高職心理健康教育課程評價體系建設內容的基礎上，還需要加強完善課程評價體系的管理環(huán)節(jié)，才能不斷促進心理健康教育的規(guī)（下轉第150頁）（上接第105頁）范化，對心理健康教育工作進行全程的監(jiān)控，調動教師與學生參與心理健康教育的積極性，保證教學效果，進一步提高學生的心理健康水平。為此，我們應注意如下問題：
（一）提高認識，組織保證。高職院校相對本科院校而言，由于心理健康教育在學校實施的時間還不太長，許多高職院校管理者和教師對此項工作的認識尚未完全到位。有人認為高職學生重在學好專業(yè)課、練好技術，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數。由于認識上的偏差，一些學校開設心理健康教育課程是出于形勢，是為了應付有關的檢查和評估，從而造成課程教學規(guī)范缺失、師資力量的缺乏等，教學效果不佳。為此，各高職院校必須站在時代的高度上重視學生的心理健康，建立指導學生心理健康教育工作的領導體制和工作機構，狠抓“課堂教學、宣傳教育、指導咨詢、危機干預、調查研究”五位一體的心理健康教育系統(tǒng)工程，其中為了充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，要認真做好心理健康教育課程的評價工作，對課程建設目標體系、教學與科研的互動、老師與學生的互動、實踐教學及全面改善效果等方面進行檢查評估，讓高職生的心理健康教育工作落實到位。
（二）加強師資，確保質量。目前，大部分高職院校從事學校心理健康教育課程教學的教師主要是思政教師，他們中相當一部分人沒有受過專業(yè)的訓練，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學的專業(yè)知識，缺乏心理輔導的基本技術和經驗，原有認知行為模式影響心理健康課程的質量。能否有效地解決學校心理健康教育師資質量這個瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評價體系的首要問題。這就要求我們應對已從事心理健康教育工作的教師加強心理學知識及心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達到心理健康教育師資的要求，并爭取按需配備一定的專職心理學教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學生，發(fā)揮心理健康教育的整體。
（三）建立制度，加強落實。心理健康教育課程的評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須建立一個行之有效的評價制度。首先，根據心理健康教育課程評比內容體系建立評分體系，整個體系分為師資隊伍及水平25分，教學條件建設20分，教學管理過程25分，教學效果30分。再次，按具體板塊進行細化突出特色內容，教學與科研的互動為師資隊伍及水平的評價內容，課程建設目標體系為教學管理過程評價內容，老師與學生的互動、全面改善效果為教學效果的評價內容等，全面改善效果評比再細化就包括了學生成績落實方式內容，要通過“1∶2∶2∶5”的評定方式突出高職心理健康教育評價必須以學生的參與性評價為主，全面評價學生的學習成績。只有這樣，高職心理健康教育課程的評價體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實到實處，有效發(fā)揮學校心理健康教育的功能和作用。
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【基金項目】廣西高校思想政治理論與實踐研究2010年立項課題（2010SZ013）
