班級(jí)管理中的心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

1．建立暢通的溝通渠道――反饋原則的應(yīng)用

班級(jí)的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分豐富的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時(shí)掌握學(xué)生各自的動(dòng)態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級(jí)制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵(lì)作用？是否符合實(shí)際？這些動(dòng)態(tài)都需要班主任及時(shí)把握。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時(shí)，班主任的肯定或否定、批評(píng)或表揚(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級(jí)管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會(huì)、班委會(huì)、各種活動(dòng)等將自己對(duì)班級(jí)的管理思想、班級(jí)的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個(gè)別談心的方式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計(jì)劃地召開班委會(huì)、任課教師討論會(huì)等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時(shí)隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時(shí)地分析和處理信息。班主任應(yīng)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問題及時(shí)進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會(huì)得到同學(xué)們的支持和尊敬。

2．發(fā)展特長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面――優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級(jí)中任何一個(gè)成員都有自己的個(gè)性，個(gè)性心理發(fā)展的整體化，就是個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個(gè)系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會(huì)心理環(huán)境。但不能限制個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達(dá)到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長(zhǎng)、以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生都有自己的修改和特長(zhǎng)，首先，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)趨勢(shì)，有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等，使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個(gè)對(duì)班級(jí)的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，形成班級(jí)特色，來帶動(dòng)全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對(duì)差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項(xiàng)“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)整體優(yōu)化的。班主任對(duì)這些學(xué)生要重點(diǎn)地帶，要不斷地鼓勵(lì)，讓他們?nèi)诘郊w中來，因?yàn)榘嗉?jí)管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。

3．正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性――互補(bǔ)原則的運(yùn)用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強(qiáng)班級(jí)管理，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。

互補(bǔ)原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)的，管理班級(jí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點(diǎn)，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對(duì)他們個(gè)人生活的干預(yù)和個(gè)性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動(dòng)。如讓學(xué)生參與討論班級(jí)的管理?xiàng)l例，參與選拔班干部并對(duì)班級(jí)的各種情況進(jìn)行檢查。評(píng)比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。班級(jí)管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項(xiàng)活動(dòng)開展失敗了，這時(shí)班主任就要鼓勵(lì)他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動(dòng)，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

4．合理地使用各種強(qiáng)化手段――效能原則的應(yīng)用

在班級(jí)管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強(qiáng)化手段的運(yùn)用。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化如肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，可以使某種心理或行為得到加強(qiáng)和鞏固；負(fù)強(qiáng)化如否定、制止、批評(píng)或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級(jí)管理教育中，正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。 作為班主任既要支持學(xué)生的自主管理，又要在必要時(shí)對(duì)各種行為進(jìn)行強(qiáng)化。如班級(jí)中出現(xiàn)了一些好人好事，或者形成了一些好的風(fēng)氣等，班主任就要及時(shí)表揚(yáng)或肯定，甚至獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，班主任可先獎(jiǎng)勵(lì)小組，這樣有利于各小群體內(nèi)部增強(qiáng)凝聚力，有利于調(diào)動(dòng)多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當(dāng)然，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的，可以為集體樹立學(xué)習(xí)的榜樣；使好的發(fā)展勢(shì)頭得到正強(qiáng)化。如果班級(jí)中出現(xiàn)了違紀(jì)行為，或者一些不良的傾向，班主任要及時(shí)加以批評(píng)、制止甚至懲罰。當(dāng)然，處罰僅僅是手段，更重要的是教育，懲罰后還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級(jí)的自主管理向正確的方向發(fā)展。

第2篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 職業(yè)學(xué)校 班級(jí)管理 班主任

在職業(yè)學(xué)校中，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是學(xué)校實(shí)施教學(xué)育人的重要保障。但是眾所周知，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的集體意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，這就給班主任的管理工作帶來了困難。面對(duì)這些問題，班主任可充分將積極心理學(xué)引入班級(jí)管理，指導(dǎo)自己進(jìn)行實(shí)踐工作，努力提高教育工作的有效性和吸引性。

1 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是一門研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌膶W(xué)科，倡導(dǎo)人們?cè)谌俗陨砉逃械?、具有價(jià)值和建設(shè)性的力量、善意和美德的基礎(chǔ)上，用積極心態(tài)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)成員的心理活動(dòng)進(jìn)行新的分析和解讀，從而將人潛在的內(nèi)在美、良好品質(zhì)、優(yōu)秀潛力激發(fā)出來，以獲得良好生活。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)在人自身的積極因素上，它應(yīng)用于教育中強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正、問題的改造和各種缺點(diǎn)、缺陷的克服，它還著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極心理、態(tài)度、品質(zhì)、情感的研究和發(fā)掘，并希望教育者能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極因素的拓展和培養(yǎng)。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者、幫助者和激勵(lì)者，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，其肩負(fù)的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、積極面對(duì)生活的重任。每個(gè)學(xué)生心中都有積極潛能，都有自我積極成長(zhǎng)和發(fā)展的能力，這就要求班主任引導(dǎo)學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功，領(lǐng)悟到幸福，通過創(chuàng)造幸福和快樂，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的人格、精神都在一個(gè)良好、積極的氛圍中形成，最終達(dá)到提高教育成果、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的目的。

2 積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

2.1營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)積極心理學(xué)原理，班主任必須培養(yǎng)學(xué)生的各種積極情緒，比如愉悅、快樂、自豪等情緒，這些情緒不僅能夠改變學(xué)生的心態(tài)，還能夠?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)帶來積極的變化，有助于班級(jí)的良好發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，素質(zhì)參差不齊，在初中時(shí)很少會(huì)受到教師的表揚(yáng)，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)班級(jí)、教師、學(xué)校形成的抵觸情緒可想而知，特別是在思想認(rèn)識(shí)上，存在著嚴(yán)重偏差，紀(jì)律性不強(qiáng)，很多精力都放在了娛樂上，忽視了學(xué)習(xí)，因此，在班級(jí)管理中，班主任必須用寬容、理解的態(tài)度為學(xué)生營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的守護(hù)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生多一份期待，多一份鼓勵(lì)。職業(yè)學(xué)校班級(jí)輿論或多或少會(huì)存在偏差，面對(duì)班級(jí)輿論，班主任必須對(duì)正確的言論加以引導(dǎo)，樹立正確的班級(jí)輿論，對(duì)錯(cuò)誤的言行進(jìn)行改正，并制定一系列可行的班規(guī)，為班級(jí)輿論的正確發(fā)展奠定基礎(chǔ)；將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為集體榜樣，由榜樣帶動(dòng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有利于提高學(xué)生面對(duì)困難的勇氣，這樣有利于形成良好的班風(fēng)；班主任應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，打破安于現(xiàn)狀的局面，創(chuàng)造出充滿競(jìng)爭(zhēng)力和活力的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能；班級(jí)文化是教師引導(dǎo)學(xué)生邁向目標(biāo)過程中精神和物質(zhì)財(cái)富的綜合，兩者的共同作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用，因此，班主任必須積極構(gòu)建班級(jí)文化，從布置教室、創(chuàng)設(shè)班級(jí)口號(hào)或班歌、建立班風(fēng)、開主題班會(huì)、建立心靈放飛樂園等方面來激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)良品格和積極本能力量，在此過程中，積極建立良好的師生關(guān)系，這樣更有助于班主任對(duì)班級(jí)的管理。

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)

俗話說，沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力，但是如果沒有合適的目標(biāo)，人同樣會(huì)對(duì)未來感到迷茫。在目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，這種目標(biāo)表現(xiàn)為一種期望，它同時(shí)又作為激發(fā)力量作用于人的動(dòng)機(jī)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人來說，如果該目標(biāo)的價(jià)值較高，其積極性就高，反之則低。大多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后就會(huì)走向社會(huì)，所以在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)對(duì)他們以后將要從事的工作具有重要作用。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏自信，奮斗目標(biāo)不明確，對(duì)未來感到迷茫，對(duì)自己也沒有明確的規(guī)劃，班主任首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我分析，明確自己的現(xiàn)狀和理想，此過程中可通過談話、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)溝通的方式；通過主題班會(huì)、講座等形式向?qū)W生介紹成功人物事跡，讓學(xué)生明白自己的小目標(biāo)與最終目標(biāo)之間的關(guān)系，最后，了解學(xué)生需求，傳遞學(xué)生期望，多給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自己成長(zhǎng)的積極性，將其成長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

積極心理學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，具有積極觀念和良好心態(tài)的人，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的適應(yīng)能力往往更強(qiáng)，面對(duì)困境和壓力，他們也能夠以最好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)不利環(huán)境。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說亦是如此。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生沒有了壓力和動(dòng)力，他們的目的就是拿到畢業(yè)證，加上他們大多處于16―19歲階段，心理波動(dòng)較強(qiáng)，往往比較傾向于從感情方面尋找寄托，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度自然會(huì)有所轉(zhuǎn)變，因此，班主任要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠時(shí)刻保持良好心態(tài)，積極面對(duì)各種學(xué)習(xí)困境。比如發(fā)現(xiàn)有早戀現(xiàn)象的學(xué)生，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問題，不急于找他們談話或是告知家長(zhǎng)，而給他們暗示，告訴他們無論怎樣，不能放棄學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)又累又苦，這歸根到底是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師必須把握好教學(xué)的深度，控制布置的作業(yè)量，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，使學(xué)生在喜悅中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，苦學(xué)心態(tài)也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。

2.4促進(jìn)學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建

要促進(jìn)學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，班主任就要建立三級(jí)管理模式，提高學(xué)生的自我管理能力和自主解決問題的能力。三級(jí)管理模式是針對(duì)個(gè)體、班級(jí)和寢室。班主任應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生在一種平等、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，寢室長(zhǎng)作為寢室的管理者應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系的作用，以積極心態(tài)處理問題，感化學(xué)生，而學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)自我管理，遇到問題，及時(shí)處理。在三級(jí)管理中，班主任作為管理的總協(xié)調(diào)，必須引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，彼此關(guān)懷，互幫互助。

3 結(jié)語

職業(yè)學(xué)生難管的問題是眾所周知的，但是學(xué)生心理有陰暗的一面也必定會(huì)有積極樂觀的一面，只是對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生來說，他們尚不能依靠自己的力量來擺脫消極心理，這就需要班主任給予他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們以積極、樂觀、科學(xué)、發(fā)展的眼光看待社會(huì)事物，為人們正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)提供了新的維度，班主任將其應(yīng)用于班級(jí)管理中，用積極的教育方式感化學(xué)生行為、態(tài)度和情感的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折，這對(duì)于提高管理水平、增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心具有重要作用，在職業(yè)教育管理具有很高的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

共感理解。在班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要理解學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，并通過言語或肢體語言把這種共感表達(dá)出來，讓學(xué)生得到教師的反饋，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

積極關(guān)注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無條件接納”描述這個(gè)概念，指的是咨詢者不關(guān)注來訪者的行為好壞，而是無條件地從整體上接納對(duì)方，給予其關(guān)懷。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產(chǎn)生“自我損毀”傾向，對(duì)教師的態(tài)度極為敏感，教師在教育教學(xué)管理中應(yīng)盡量以肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，接納他們并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，同時(shí)應(yīng)當(dāng)有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無是處或者毫無希望，使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。

真誠。這也是羅杰斯強(qiáng)調(diào)的建立有效人際關(guān)系的一種品質(zhì)。這種品質(zhì)要求教師在班級(jí)管理活動(dòng)中表現(xiàn)出自身真實(shí)的一面，不需要特意取悅學(xué)生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點(diǎn)和態(tài)度，不要回避自己的缺點(diǎn)或失誤。真誠的人會(huì)得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠的教師會(huì)對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠的態(tài)度對(duì)待別人，更加坦率地對(duì)人對(duì)己。

班級(jí)管理的誤區(qū)

在班級(jí)管理中常常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)：第一，長(zhǎng)久以來，學(xué)校方面評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)很單一，忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)的評(píng)定。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)，往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際需要與動(dòng)機(jī)，沒能從學(xué)生的角度考慮問題，過于看重自身的需要與動(dòng)機(jī)，并以此管理和制定班級(jí)的發(fā)展模式和努力目標(biāo)。第三，在安排和分配任務(wù)的時(shí)候，經(jīng)常忽略學(xué)生的個(gè)性差異，沒有把握好其各自的性格特點(diǎn)，未能把合適的任務(wù)分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征，不能根據(jù)不同的氣質(zhì)類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進(jìn)行有效和良好的溝通和教育。

心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

在樹立權(quán)威中方面，首先需要老師會(huì)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，使學(xué)生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實(shí)力，要盡職盡責(zé)，并盡快熟悉自己的學(xué)生。老師熟悉學(xué)生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學(xué)生情感鏈接的時(shí)間，而且提高了自己的威信。溝通是班級(jí)管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內(nèi)耗、增進(jìn)相互理解、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展等作用。為了增強(qiáng)談話的有效性，教師必須給予學(xué)生充分的尊重和信任，在適宜的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢(shì)、聲音特質(zhì)、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語行為不僅能對(duì)言語內(nèi)容作修正補(bǔ)充，而且很多時(shí)候還比言語交流更生動(dòng)、更直接、更準(zhǔn)確地表達(dá)所談內(nèi)容。因此，談話中必須注意非言語行為的使用。

結(jié)語

第4篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

班級(jí)管理是學(xué)生自我管理的基本形式。班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的基本環(huán)境，是學(xué)生自我管理的舞臺(tái)，也是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然也起著舉足輕重的作用。通過班級(jí)建設(shè)與管理，學(xué)生學(xué)會(huì)了決策、分工、協(xié)作、溝通、服從，也提高了自覺、自立、自強(qiáng)、自理的能力。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。

如何利用從眾心理更好地為班級(jí)管理服務(wù)呢？

一、培養(yǎng)認(rèn)同心理、激發(fā)自主意識(shí)

認(rèn)同是指群體成員在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上同群體保持行為一致的心理傾向，是個(gè)體將自己和另一個(gè)對(duì)象視為等同，引為同類，從而產(chǎn)生彼此不可分的整體的感覺。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。為此，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

1、全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理。實(shí)際上，我們可以把個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征稱作非智力因素，而把個(gè)性心理能力稱作智力因素。毫無疑問，個(gè)性心理能力不可能脫離個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征而獨(dú)立存在。一個(gè)人在觀察、注意、記憶等方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果對(duì)抽象的東西不感興趣，他就不可能很好地掌握自然科學(xué)知識(shí)；同樣，一個(gè)人沒有遠(yuǎn)大理想，他在探索真理的道路上就不可能有堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)精神。無數(shù)事實(shí)證明，在智慧者和成功者身上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一般人所不具有的寶貴品質(zhì)，如崇高的理想、頑強(qiáng)的奮斗精神和對(duì)各種知識(shí)的強(qiáng)烈興趣等。不能不說，學(xué)生的個(gè)性心理得到健康的全面發(fā)展，學(xué)生就具備了在今后實(shí)踐中憑借自己所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身綜合能力的內(nèi)在動(dòng)力。

應(yīng)該看到，童年期和青年期是學(xué)生身心成長(zhǎng)期，可塑性最強(qiáng)，易于在教師與環(huán)境影響下形成自己的個(gè)性傾向和性格傾向，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與外界事物的探求興趣和培養(yǎng)穩(wěn)定、沉著與善于思索的性格特征作為主要任務(wù)，使之從小在非智力因素方面具有良好的個(gè)性心理。而中學(xué)教師的特點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理能力為主，但鑒于在這個(gè)時(shí)期學(xué)生在個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征方面的不穩(wěn)定性和逆轉(zhuǎn)性，教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的引導(dǎo)，也就是說，要使已經(jīng)形成了良好習(xí)慣的學(xué)生的心理因素得到進(jìn)一步的鞏固，使還未形成良好習(xí)慣的學(xué)生的不良心理因素得到糾正。

如果說學(xué)生的個(gè)性心理因素的三個(gè)方面都得到了正確的全面發(fā)展，也就是說他們的非智力因素和智力因素得到了很好的開發(fā)，并且這些已經(jīng)具備良好素質(zhì)的學(xué)生越多，那么，他們?cè)诎嗉w中形成的群體心理氣氛就會(huì)越好。

2、建立良好的群體心理氣氛和班級(jí)文化氛圍。培養(yǎng)同學(xué)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同，班主任要善于把班級(jí)取得的業(yè)績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的良好評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的充分肯定以及科任老師的良好印象及時(shí)告訴大家，培養(yǎng)大家對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度，讓他們產(chǎn)生自豪感，讓同學(xué)們感到在我這個(gè)班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的。

群體心理氣氛的好壞依賴于許多因素。第一，它與學(xué)生的智力因素和非智力因素發(fā)展水平有關(guān)。第二，要想建立或改變?nèi)后w心理氣氛，重要的不是矯正，而是預(yù)先進(jìn)行正面培養(yǎng)。第三，各個(gè)班級(jí)有不同的氣氛或風(fēng)氣，而且同一個(gè)班也存在著不同教師的氣氛區(qū)，這在一定程度上是學(xué)生集體與教師之間某種關(guān)系的反映。

教師應(yīng)該懂得和掌握“相繼應(yīng)用求同法和求異法”的原理。即，先用求同法確定因果聯(lián)系，再用求異法加以檢驗(yàn)。對(duì)于那種把共同目標(biāo)的意義看得較低的學(xué)生，教師應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)人都具有從眾現(xiàn)象這一特點(diǎn)，應(yīng)用肯定、支持、表彰等方式來大力渲染良好的群體心理，讓差生自己去感受出自己與群體之間在認(rèn)識(shí)和行為方面的差異，并意識(shí)到自己的一些突出行為在群體中無立足之處。同時(shí)，教師還應(yīng)采用親近的態(tài)度來指出他們的優(yōu)勢(shì)和前進(jìn)方向，使之慢慢在強(qiáng)大的群體心理氣氛中自覺從眾，從而為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而做出應(yīng)有的努力。在良好的群體心理氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生巨大影響的同時(shí)，教師還應(yīng)注意不斷加大群體心理氣氛的骨干力量，針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)他們提出不同的期望值和不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生感到自己受到教師的尊重和信任，使之按照自己所處的地位和別人對(duì)這種角色的期望行動(dòng)，同時(shí)，教師要不斷肯定和鼓勵(lì)他們，不斷給他們加大期望值和任務(wù)的難度，使他們充分發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

3、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理。培養(yǎng)同學(xué)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同，還必須要有一個(gè)溫馨的班級(jí)體，讓每一個(gè)人感到自己是其中的一員，并能給他以展示的機(jī)會(huì)。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

建立“輪流執(zhí)政”的值周制度。一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。建立靈活多樣的自治小組。班級(jí)除常務(wù)班委，還有　“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，況且中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國內(nèi)外大事，班級(jí)相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。

二、利用從眾心理、促使從眾

一般來說，各方面處在中間狀態(tài)的同學(xué)居多，這些處于中間狀態(tài)的人在日常學(xué)習(xí)中是積極還是消極，取決于班主任如何引導(dǎo)。

1、在群體意見正確的前提下，要?jiǎng)?chuàng)造條件促使個(gè)人從眾，對(duì)有從眾表現(xiàn)的人可以用強(qiáng)化手段予以鞏固。充分發(fā)揮班刊與宣傳欄的作用，大力宣傳優(yōu)秀的、向上的文化和精神，促成大家在行動(dòng)、信仰、價(jià)值取向上的一致性。在每周一期的班報(bào)《視線》中，讓同學(xué)們用自己的目光去審視周圍世界，通過學(xué)生的語言去鞭撻、批評(píng)發(fā)生在班級(jí)內(nèi)部的不文明的言行，倡導(dǎo)良好的行為規(guī)范，對(duì)于有損班級(jí)榮譽(yù)與文化建設(shè)的人和事及時(shí)曝光。同學(xué)們?cè)诳?、評(píng)、比、想中，把榜樣的業(yè)績(jī)與自己的行為相聯(lián)系，使平凡中的偉大，點(diǎn)滴中的真情化作強(qiáng)大的精神動(dòng)力和自覺行動(dòng)。還要充分利用教室里的宣傳欄、黑板報(bào)等傳播媒體，讓好人好事上墻、上報(bào)。久而久之，少部分不和諧的價(jià)值觀念就逐漸被主流價(jià)值觀念所取代，他們?cè)诎嗌暇椭饾u失去了市場(chǎng)，感到了一股壓力，壓力是無形的，但力量卻是強(qiáng)大的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了班級(jí)文化建設(shè)所必需的良性循環(huán)。

2、在發(fā)現(xiàn)群體壓力不妥的情況下（如一些不正之風(fēng)），要積極支持個(gè)人正確意見而防止從眾行為的發(fā)生。如前所述，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)盲目攀比，普遍追求名牌商品時(shí)，就應(yīng)該找?guī)讉€(gè)較樸素的學(xué)生做為典型，以他們?yōu)橹黧w，開展一些主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，如“什么是美、如何欣賞美、如何創(chuàng)造美”，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和高尚的情操，讓學(xué)生知道在追求美的過程中，和諧與信價(jià)比同伴重要，倡導(dǎo)以最低的成本，創(chuàng)造出最完美的效果。

3、在個(gè)人意見不同而又不從眾的情況下，可以允許有一定范圍或時(shí)限的保留。一則留待實(shí)踐檢驗(yàn)是非，二則創(chuàng)造人人敢于發(fā)表不同意見的民主氣氛，以避免因從眾而失去有價(jià)值的個(gè)人意見的發(fā)表機(jī)會(huì)。

三、激發(fā)模仿心理

模仿是在沒有外界控制的條件下，個(gè)體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己與他人相仿。中學(xué)生最具有模仿心理，激發(fā)模仿心理，效果更為直接?！∫话銇碇v，要模仿就要有對(duì)象，如果不加以倡導(dǎo)，中學(xué)生模仿的對(duì)象就只能是那些影視明星。要利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極拓展班級(jí)文化空間。讓學(xué)生積極參與校報(bào)、校廣播電視、體育比賽、元旦晚會(huì)等組織參與工作，鼓勵(lì)學(xué)生參加記者、編輯、播音員的競(jìng)爭(zhēng)，這樣做，既讓他們學(xué)到了采、編、播的能力，又讓他們充分展示了自己青春的魅力，讓他們有成就感。這些同學(xué)進(jìn)入了學(xué)校廣播電視臺(tái)、校報(bào)、學(xué)生會(huì)等公眾服務(wù)組織后，成了大眾明星，成為同學(xué)們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。他們又利用特殊的身份，為班級(jí)開后門，選播本班同學(xué)感興趣的班級(jí)金曲、小故事、格言、詩歌等文藝作品，極大地豐富了班級(jí)文化生活，又為校園文化建設(shè)作了一份貢獻(xiàn)，也讓全班同學(xué)感到驕傲與自豪。

四、重視心理強(qiáng)化

強(qiáng)化理論認(rèn)為，如果個(gè)人某項(xiàng)行為得到上級(jí)的肯定或獎(jiǎng)酬，他就會(huì)再努力工作，如果這種行為沒有得到相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，他就可能會(huì)放棄努力。在班級(jí)文化建設(shè)中，對(duì)于直接、間接做出貢獻(xiàn)和成績(jī)的學(xué)生，對(duì)積極優(yōu)秀的班級(jí)文化產(chǎn)生正作用的人和事，都給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如果不這樣，就等于宣布這樣的行為沒有價(jià)值，其積極性就會(huì)消失。因此，作為班主任，及時(shí)表揚(yáng)或激勵(lì)與班級(jí)文化相一致的思想和行為，批評(píng)或懲罰與班級(jí)文化相背離的行為，使獎(jiǎng)勵(lì)與處罰成為班級(jí)文化的載體。有一次班上組織到街上學(xué)雷鋒活動(dòng)，這件事本來做得很好，得到社區(qū)同志的好評(píng)，但回來后，有同學(xué)反映，個(gè)別同學(xué)在做好事后，在街上吃了雪糕，并亂丟垃圾。這事得到確認(rèn)后，我及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)雷鋒這件事，但對(duì)亂丟垃圾的同學(xué)給予了嚴(yán)肅的批評(píng)，責(zé)令他們重返社區(qū)，把垃圾全部撿干凈，我這個(gè)班主任也參加。這件事給全班同學(xué)震動(dòng)很大，教育效果很好。

第5篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職；班級(jí)管理；心理健康

我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，一些不良風(fēng)氣影響了中職學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題屢見不鮮。心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運(yùn)的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到幸福和成就感課程的特殊性決定了心理健康課教師不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)通過對(duì)心理健康教育教學(xué)模式的探索和改進(jìn)，將進(jìn)一步提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生心理健康發(fā)展和人格的完善。

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過程，只有學(xué)生以主體的身份積極加人各種活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到。因此，教師要始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、民主平等的課堂氛圍現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：民主平等的師生關(guān)系不僅有利于傳授知識(shí)，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的師生關(guān)系和輕松和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生保持健康愉悅的心境，主動(dòng)參與課堂，自覺地接受心理健康教育學(xué)生回答問題時(shí)，教師要耐心傾聽，當(dāng)學(xué)生不知如何表達(dá)時(shí)要給子積極引導(dǎo)，充分肯定并欣賞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

一、中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

（1）人生價(jià)值取向有偏差由于受社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，一些中職生人生觀、價(jià)值觀、世界觀缺失他們過分追求享樂主義，超現(xiàn)實(shí)主義，擺闊氣、搞攀比、高消費(fèi)，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，思想不求進(jìn)步，以我為中心，自私自利，缺乏遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念

（2）是非分辨能力欠缺部分學(xué)生自身修養(yǎng)不高，在大是大非面前，缺乏辨別假、惡、衛(wèi)，真、善、美的能力我行我素，對(duì)人沒禮貌，不尊重、體諒父母，對(duì)父母提一些非分要求“出口成臟”，惡語攻擊他人，意識(shí)不到自己的言行會(huì)給他人帶來什么樣的不良影響和后果舉止言行與中職生行為規(guī)范要求格格不入，缺乏作為一名中職生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確個(gè)別學(xué)生目標(biāo)不夠遠(yuǎn)大，前進(jìn)為向不明確，學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性差，信心不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，“做一天和尚撞一天鐘”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感到吃力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，抱著“破罐子破摔”的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)，游戲人生

（4）缺乏積極向上的人生目標(biāo)，自信心缺失進(jìn)人職校的學(xué)生，大部分在初中階段就被師生冷漠和歧視，導(dǎo)致這此學(xué)生缺乏上進(jìn)心，往往表現(xiàn)為精神不振，思想消極，學(xué)習(xí)不求進(jìn)步

二、培養(yǎng)健康心理的策略

1.班主任要以健全的人格影響學(xué)生

班主任要以自身的人格魅力去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。班主任自身的人格魅力是點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，會(huì)給學(xué)生以巨大的感染力量，這是班主任以情激情一種必需的境界教師所從事的教育工作的真諦是育人，育人的核心是塑造人格的完善不是自發(fā)形成的，是培養(yǎng)塑造的結(jié)果只有人格才能影響到人格的發(fā)展和完善對(duì)班主任來說，觀念更新，知識(shí)豐富固然重要，但是它無法取代人格的力量；技巧高超、為法純熟也很重要，但它根本無法同人格力量抗衡教育力源于受教育者的認(rèn)同，只有在受教育者產(chǎn)生接受教育者所給子的教育認(rèn)可時(shí)，教育才發(fā)生效力正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！边@里的“身”不僅指教師以身作則，也應(yīng)包含追求至善的人格作為班主任，自身應(yīng)嚴(yán)于律已，要學(xué)生做到的事情，自己首先做到前頭比如，早晨不允許學(xué)生遲到，班主任如果能每天提前站在教室里，不需要更多的語言，教師的行動(dòng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生長(zhǎng)期以來，學(xué)生自然會(huì)形成良好的習(xí)慣

所以說，班主任人格的完善，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈生產(chǎn)震撼的力量，而且這種力量是深刻、持久的班主任要注意以自己的行動(dòng)去影}}向?qū)W生；以自己的人格魅力去感染學(xué)生；以自己的感情去激起學(xué)生心中奮發(fā)向上的熱情，以自己的愛心培養(yǎng)學(xué)生用感恩的心對(duì)待他人，從而讓學(xué)生形成完善的、健全的人格班主任將愛的種子播撒到每一個(gè)學(xué)生心田，用激情激起學(xué)生對(duì)理想與生活的追求；用愛陶冶學(xué)生的道德情操；用情感塑造學(xué)生的道德意志行為；用人格魅力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格學(xué)會(huì)就會(huì)滿懷激情地去感受、體驗(yàn)人世間一切美好事物，創(chuàng)造出生活的奇跡。

2.建立良好的師生關(guān)系

提高中職生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍心理健康教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練，否則可能導(dǎo)致誤診、誤導(dǎo)、誤人子弟心理教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本職工作教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力。進(jìn)人學(xué)生的精神世界，站在學(xué)生的角度去看待問題，這樣能進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，拉近與學(xué)生的心理距離在課堂上，教師可以利用自我開放技術(shù)，經(jīng)常使用“我在你們這個(gè)年齡段的時(shí)候也遇到過這類問題”、“我以前也這樣想過、做過”、“如果我是你，我也許會(huì)這樣做”等語言通過這此語言，學(xué)生會(huì)更愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法，師生進(jìn)一步建立信任關(guān)系，有利于教師對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)和教育與此同時(shí)，學(xué)生身上存在的焦慮、緊張、自卑、不信任等消極面在不知不覺中得到改善

3.優(yōu)化班級(jí)環(huán)境

引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展因此，我在工作中針對(duì)某此學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問題，開展合作性活動(dòng)，多性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融人集體之中，從而形成愛集體、愛他人、愛社會(huì)的良好心理品質(zhì)給本人印象最深的是一位姓李的女生，該生個(gè)頭不高，平時(shí)是一位很熱情的女孩子。但她身上有很多其他同學(xué)不喜歡的地為。比為說、愛管閑事、愛說謊話、自大等到，所以大家都不愛和她打交道這名學(xué)生上講臺(tái)后給大家講起了她的身世，從小被父母寄存在老家，由爺爺奶奶帶大，而自己的弟弟妹妹卻跟隨父母在城里長(zhǎng)大，爺爺奶奶的寵愛和對(duì)父母的不滿，造成了她心理的不陽光，總覺得父母不愛自己，所以她做事總想出頭，不想做錯(cuò)事情，總認(rèn)為自己是家里的老大……聽了她的故事，大家對(duì)她投來了憐憫的目光，大家知道了她缺少的是愛，同時(shí)也為她能正確地分析自我而鼓掌事后，同學(xué)們都為她提出了合理化的建議，都表示愿意幫助她，愿意做她的朋友。

4.組織開展各種班團(tuán)活動(dòng)

培養(yǎng)全體學(xué)生的健康心理中職生隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加。逐漸渴望自我探索。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這個(gè)時(shí)期教育工作者要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育方法和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的人生軌道，幫助中職生順利地度過心理的困惑時(shí)期。班主任可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些主題班會(huì)，比如針對(duì)早戀問題的《青春的天平上孰輕孰重？》通過學(xué)生之間的討論或者辯論去提高認(rèn)識(shí)。去進(jìn)行自我教育：再如針對(duì)學(xué)生“眼高手低”的就業(yè)觀問題，可以把一些工廠，企業(yè)，商場(chǎng)中的成功人士請(qǐng)來演講。鼓勵(lì)學(xué)生和一些各行各業(yè)的人進(jìn)行交流和探討。為個(gè)人以后確立就業(yè)方向打下思想基礎(chǔ)，從而激勵(lì)學(xué)生朝著個(gè)人的理想和目標(biāo)努力。

第6篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)班級(jí)管理;心理健康教育;應(yīng)用

心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級(jí)而越來越受到重視，通過學(xué)生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學(xué)生不良心理問題，提升學(xué)習(xí)效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)有更為積極健康的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理中常見的學(xué)生心理問題

(一)缺乏自我控制力

小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對(duì)更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識(shí)層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對(duì)自身的表達(dá)與行為進(jìn)行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會(huì)受到感性認(rèn)識(shí)與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價(jià)值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動(dòng)缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會(huì)不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至?xí)l(fā)相關(guān)心理問題，例如情緒躁動(dòng)、孤獨(dú)、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負(fù)面心理問題。

(二)心理承受日益增大的學(xué)習(xí)壓力

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，家屬與社會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)附加了較多的壓力。學(xué)校教育在試圖展開減負(fù)性教學(xué)，但是家屬會(huì)在一定程度上為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、躁動(dòng)、注意力不集中等情況。壓力過大會(huì)不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的出現(xiàn)。面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，進(jìn)而導(dǎo)致不良的心理問題。

(三)缺乏對(duì)自我的合理認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識(shí)形態(tài)。對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)缺乏客觀理性的評(píng)價(jià)與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負(fù)、孤僻與小團(tuán)體意識(shí)，如果不能有效的干預(yù)糾正，會(huì)形成不良的心理狀態(tài)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的價(jià)值

小學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧的師生與同學(xué)人際交往關(guān)系，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后性格的形成做好基礎(chǔ)構(gòu)建，能夠有效的避開心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生整體心理與生理的健康發(fā)展。對(duì)于教師而言，可以有效的提升班級(jí)管理效率，避免不良的班級(jí)惡性事件，減少學(xué)生與師生間的不良摩擦，有效的做好學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的方法

(一)注重學(xué)生心理特點(diǎn)的心理引導(dǎo)

在小學(xué)生心理健康教育上，要充分的掌握學(xué)生心理特點(diǎn)情況，而后針對(duì)具體情況做對(duì)應(yīng)的心理引導(dǎo)。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導(dǎo)，要了解學(xué)生認(rèn)知水平能力，投其所好的運(yùn)用趣味生動(dòng)的方式以及多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，要采用針對(duì)性的心理引導(dǎo)處理辦法，對(duì)于心理問題要有充分的預(yù)見性，能夠及時(shí)將不良問題抑制在萌芽狀態(tài)。對(duì)于心理偏差問題較為突出的學(xué)生，要做好重點(diǎn)性的關(guān)注，盡可能的降低學(xué)生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。

(二)提供心理健康輔導(dǎo)渠道

要積極的展開心理健康輔導(dǎo)的實(shí)用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導(dǎo)性的主題班會(huì)，依據(jù)班級(jí)突出的心理問題做合理主題討論，讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己與發(fā)泄壓力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，教師做出專業(yè)性的心理引導(dǎo)。也可以積極展開學(xué)生之間的心理溝通問題，讓班級(jí)學(xué)生干部做好對(duì)應(yīng)的學(xué)生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對(duì)一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)溝通或者面對(duì)面溝通，讓家屬配合教師展開相關(guān)工作。要積極的開展班級(jí)娛樂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。

(三)多樣性體驗(yàn)性心理成長(zhǎng)活動(dòng)

可以依據(jù)不同學(xué)生情況做一定體驗(yàn)性的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，例如每天安排一名學(xué)生做值日生，讓值日生學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)管理與各項(xiàng)事務(wù)的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個(gè)學(xué)生能夠有與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)體會(huì)他人的難處，能夠達(dá)到學(xué)生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級(jí)干部也可以定期做輪換，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗(yàn)可以讓學(xué)生做好日記的記錄，學(xué)會(huì)文字表達(dá)也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學(xué)生的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的心理想法有效的表達(dá)處理，這樣才能有效釋放壓力，同時(shí)也讓教師更好的了解學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對(duì)性的心理干預(yù)方式。結(jié)語小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開展，要對(duì)日常學(xué)校生活做一定的滲透性心理教育工作，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學(xué)生。

作者:馬正昌 單位:原州區(qū)中河鄉(xiāng)中河小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］曲坤．心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］．中國校外教育(中旬刊)，2015，11．

第7篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

在新時(shí)期背景下，要求實(shí)現(xiàn)管理理念的與時(shí)俱進(jìn)，通過科學(xué)、合理、創(chuàng)新的管理方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中需要注重管理的全面性，從學(xué)習(xí)、生活、思想等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)綜合管理。此外，在管理的過程中要注重管理方法的發(fā)展與創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，創(chuàng)造利于學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

一、班級(jí)管理發(fā)展與創(chuàng)新遵循的原則

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是管理的中心，按照班主任的意志對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，這種情況之下導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)了同質(zhì)化、功利化的趨勢(shì)，班級(jí)管理功能單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新時(shí)期背景之下，教育更加注重學(xué)生的發(fā)展，在班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則：

1、人性化原則。班級(jí)中是以學(xué)生為主體的，學(xué)生是整個(gè)班級(jí)活力的來源。在班級(jí)中，不同的學(xué)生有著不同的心理需求及物質(zhì)需求。因此，在新時(shí)期背景之下應(yīng)該堅(jiān)持人性化的管理原則，在班級(jí)管理中堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的意志及個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2、自主性原則。傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是將班主任的意志作為管理的核心，忽視了學(xué)生在班級(jí)管理中的作用。學(xué)生是班級(jí)的主體與主人，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中要注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與與獨(dú)立自主的意識(shí)，為學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中學(xué)班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新措施

實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理思路的創(chuàng)新，注重管理角色的轉(zhuǎn)換

在應(yīng)試教育的影響之下，中學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中過多地注重升學(xué)率，導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)過嚴(yán)、過死的問題，限制了學(xué)生的自主意識(shí)與發(fā)展。因此，要注重班級(jí)管理理念的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理中的角色，班主任從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，注重學(xué)生個(gè)性及心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力的提高與個(gè)性的發(fā)展。

1、實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理制度的創(chuàng)新，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生自主性班級(jí)管理的切入點(diǎn)應(yīng)該為班級(jí)規(guī)范的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中將《中學(xué)生守則》等作為依據(jù)，只要求學(xué)生履行規(guī)定的義務(wù)，而沒有提及到學(xué)生的權(quán)利。中學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的過程中，容易存在叛逆的心理，對(duì)于學(xué)校所規(guī)定的這些內(nèi)容往往存在抵觸的情緒。因此，班級(jí)管理中應(yīng)該注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，與學(xué)生共同制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的班級(jí)管理制度，克服學(xué)生存在的抵觸情緒，更好地發(fā)揮班級(jí)管理的作用。

2、實(shí)現(xiàn)班委隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新，注重班委隊(duì)伍的民主性與科學(xué)性

在班級(jí)管理工作過程中，班委隊(duì)伍對(duì)管理中的一部分事務(wù)進(jìn)行承擔(dān)，因?yàn)榘嘀魅尾皇菚r(shí)時(shí)刻刻都在班級(jí)中的。部分班主任針對(duì)班級(jí)管理的事情感到頭疼，班主任在時(shí)還能夠維持較好的秩序，但是班主任不在班級(jí)中時(shí)就會(huì)出現(xiàn)亂糟糟的情況，學(xué)生秩序與環(huán)境都較差，班干部在班級(jí)管理中并不能夠發(fā)揮較大的作用。出現(xiàn)這種情況的主要原因包括：第一，班級(jí)同學(xué)在班主任不在場(chǎng)時(shí)并不服從班干部的管理，在組織紀(jì)律性方面是較差的;第二，班干部的管理意識(shí)較為薄弱，并沒有掌握較為有效的管理方法。因此，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該注重班委隊(duì)伍的建設(shè)，通過民主、科學(xué)的方式進(jìn)行班委的選舉與管理的決策，充分發(fā)揮民主、尊重學(xué)生意愿。

三、注重班級(jí)管理工作的松弛有度、因地制宜

班主任在班級(jí)管理的過程中要注重學(xué)生之間存在的不同，需要因地制宜地對(duì)管理的尺度進(jìn)行良好的把握，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理的松弛有度?！皣?yán)”并不是指班主任要冷酷，“寬”也不是指班長(zhǎng)任要縱容，所謂的松弛有度指的是在管理的過程中要對(duì)大事“嚴(yán)”，對(duì)小事“松”，通過授權(quán)負(fù)責(zé)與分層管理的方式實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮著協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者的角色，在平常的班級(jí)管理工作中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立“自省”的習(xí)慣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自我教育與反省。要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生“探索-轉(zhuǎn)換-創(chuàng)新”的探索思維方式。班主任要秉持著為學(xué)生服務(wù)的思想，注重學(xué)生心理與生活、能力等方面的研究與掌握，讓自己的決策與管理能夠與學(xué)生相適應(yīng)，注重學(xué)生自我管理、教育與設(shè)計(jì)、經(jīng)營能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)該做到“嚴(yán)”中含“寬”，“寬”中含“教”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)：

第8篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

人的確需要不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以開闊眼界，可以觸發(fā)靈感。這里的學(xué)習(xí)，不僅指從書籍中，還有他人的講話，外出考察等方式。12日上午，我參加了全縣小學(xué)教研工作例會(huì)。會(huì)議上，教研室宋主任，教育局黃局長(zhǎng)，高屋建瓴地向我們介紹當(dāng)今世界教學(xué)改革的形勢(shì)，介紹了參觀杜郎口中學(xué)的感悟。其中，黃局長(zhǎng)介紹的杜郎口中學(xué)班級(jí)管理的一些細(xì)小做法，使我深受啟發(fā)。

一、杜郎口校園環(huán)境印象

黃局長(zhǎng)介紹說：走進(jìn)校園，我們看不到地面上有一團(tuán)紙，一片樹葉，能用一塵不染來形容；走進(jìn)教室，窗明幾亮，教室里沒有一點(diǎn)雜物；學(xué)生做操，服裝統(tǒng)一，井然有序；學(xué)校外面有一間很大的廁所，進(jìn)去后聞不到一點(diǎn)難聞氣味，反而有一絲香氣。他只是例舉了這幾個(gè)例子，相信，走近杜郎口中學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多。這樣的教學(xué)環(huán)境，難道不是我們向往和追求的嗎？ “培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣”，我們喊了許多年，也做了許多年，但是，一直以來，問題仍然是問題，什么原因？

二、杜郎口班級(jí)管理的細(xì)微做法

原來，他們?cè)诎嗉?jí)管理中注重細(xì)微，把每一件細(xì)小的事做到極致。第一，無論是學(xué)校還是班級(jí)，采用網(wǎng)格化管理。所謂網(wǎng)格化，就是把學(xué)校、教室的區(qū)域，劃分為若干個(gè)小塊兒。比如：教室內(nèi)的每一套桌椅，就是眾多網(wǎng)格中的一個(gè)格子。這個(gè)格子內(nèi)的衛(wèi)生，指定有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。教室內(nèi)的空調(diào)、窗戶，都是格子之一，衛(wèi)生、開關(guān)有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)。操場(chǎng)里的衛(wèi)生區(qū)域，也有指定的班級(jí)、指定的學(xué)生負(fù)責(zé)保潔。因此，走進(jìn)校園，你可能看到有些學(xué)生在操場(chǎng)里撿拾紙屑，有同學(xué)在教室里擦洗窗戶。這種網(wǎng)格式的管理，使班上的學(xué)生都成為主人翁，具有一種責(zé)任感、榮譽(yù)感，使得校園、班級(jí)潔凈明亮。第二，制訂細(xì)致入微的班規(guī)班約。每個(gè)班根據(jù)本班的實(shí)際，主要針對(duì)本班存在的具體問題，由學(xué)生自己商量制訂班規(guī)，大家都要遵守。這些班規(guī)十分具體，比如：不準(zhǔn)給他人起綽號(hào)、上課不和同學(xué)說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話等等。通過班規(guī)的約束，使得一些學(xué)生不良習(xí)慣得到糾正，最終形成了良好的班風(fēng)班紀(jì)。第三，管理體現(xiàn)嚴(yán)格。學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理十分嚴(yán)格，學(xué)生做廣播操，值班的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生會(huì)的干部都要認(rèn)真檢查，操做完了，當(dāng)場(chǎng)通報(bào)，每周考核，獎(jiǎng)罰分明。正是因?yàn)楣芾碚叩膰?yán)厲無私，才形成了整齊劃一的校園風(fēng)景。

三、帶給我的思考

第9篇：班級(jí)管理中的心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職管理工作

一、創(chuàng)新教育的必要性

招生制度改革以后，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)有所下降，且參差不齊。無論是文化水平還是思想素質(zhì)都有較大的差異，好差天壤之別。從入學(xué)的生源情況分析，大致分為四種：第一種是家庭經(jīng)濟(jì)不富裕學(xué)習(xí)成績(jī)較好的；第二種是出去工作一年半載不能勝任工作的；第三種是家庭較為富裕在家受溺愛學(xué)習(xí)較差的：第四種甚至是在某所學(xué)校愛鬧事被開除，與社會(huì)青年混在一起，家庭無法管，找到學(xué)校幫看管的學(xué)生。前兩種學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)機(jī)是學(xué)門技術(shù)出去就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)自覺，有一定的上進(jìn)心，管理上無多大問題，但性格不夠開朗，缺乏口才和膽識(shí)，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神；后兩種是父母要其來的，是被迫來學(xué)校的，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，對(duì)自己興趣的課程就學(xué)，不興趣的就不想學(xué)，組織紀(jì)律觀念淡薄，活潑好動(dòng)，但對(duì)其感興趣的東西，特別是新穎的知識(shí)會(huì)學(xué)得很快很好，甚至點(diǎn)子多。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，采用創(chuàng)新教育，發(fā)揮各人的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們成為新時(shí)期的有用之才。

二、和學(xué)生站在同一角度

中職學(xué)校的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，年紀(jì)在十六七歲，處于青春期，文化基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力較差。職業(yè)道德觀念普遍比較淡薄，并且每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異不同，能力也不同，所以我們要注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性，主張實(shí)施“根雕”式創(chuàng)新教育，真正做到“因材施教”。同時(shí)把創(chuàng)新作為教育的靈魂和核心，尋找適合不同個(gè)性的不同教育培養(yǎng)方法，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，從身邊的小事做起。把他們希望動(dòng)手及渴望實(shí)踐的愿望激發(fā)起來，這樣就有利于學(xué)生和班主任的溝通與配合，從而建立起紀(jì)律嚴(yán)明又寬松和諧的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

三、完善班級(jí)管理，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

1.健全有效的班級(jí)規(guī)章制度這個(gè)環(huán)節(jié)包括制定制度和執(zhí)行制度兩個(gè)方面。在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，制度的作用十分明顯。比如：《日常行為規(guī)范》可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣；《班級(jí)公約》可以規(guī)范學(xué)生中存在的比較普遍的問題，形成班級(jí)自己的特色，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行量化考核，容易將制度落到實(shí)處，能有效地糾正學(xué)生身上存在的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.注意培養(yǎng)班級(jí)的骨干力量，讓學(xué)生自己管理自己。在班級(jí)管理中，學(xué)生干部是班主任的助手，是聯(lián)系老師與學(xué)生的橋梁、紐帶，他們?cè)诎嗉?jí)工作中的作用，常常是教師無法替代的。班干部崗位是培養(yǎng)學(xué)生能力的苗圃，提高學(xué)生素質(zhì)的搖籃，培養(yǎng)班干部工作也是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵，班主任要準(zhǔn)確地選拔班干部、合理地使用班干部、精心地培養(yǎng)班干部。班主任培養(yǎng)班干部包括組織能力、獨(dú)立工作能力、敢說敢管在內(nèi)的各種能力等。對(duì)待班干部要正確處理好“扶”與“放”的關(guān)系，管理初期，班主任要以“扶”為主，積極扶持，正確引導(dǎo)，工作要細(xì)致，要耐心。班級(jí)工作正常后，要以“放”為主，班主任加強(qiáng)宏觀調(diào)控，放手讓班干部自主管理班級(jí)。班級(jí)的各種活動(dòng)，如班會(huì)、黑板報(bào)、文體活動(dòng)、公益勞動(dòng)等都可放手讓班干部自己組織。

3.班主任必須善于組織和管理學(xué)生班主任即是班級(jí)的管理者又是學(xué)生的教育者，在班級(jí)管理中起著決定性的作用。但這并不意味著班主任的管理是事無卜細(xì)、獨(dú)斷專行的。班主任要扮好“導(dǎo)演”的角色，充分相信班級(jí)干部和全體學(xué)生自我管理的能力。通過對(duì)班委會(huì)的管理達(dá)到管理班級(jí)的目的。同時(shí)，班主任要協(xié)調(diào)好班級(jí)之間、班干部之間、班干與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使班集體建設(shè)始終處于良性發(fā)展中，使學(xué)生的集體意識(shí)、互助意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)在班集體建設(shè)中能夠得到加強(qiáng)和發(fā)展。

四、樹立優(yōu)質(zhì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)，主抓日常行為規(guī)范

第一，強(qiáng)化集體觀念抓輿論。集體輿論的監(jiān)督能夠鍛煉同學(xué)的性格，培養(yǎng)同學(xué)的意志，能夠培養(yǎng)同學(xué)好的個(gè)人行為習(xí)慣，能夠培養(yǎng)同學(xué)對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。良好的集體輿論，既是班風(fēng)建設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，也是班風(fēng)的表現(xiàn)形式之一。因此，在班風(fēng)建設(shè)中，要大造輿論，來強(qiáng)化班風(fēng)的約束和激勵(lì)作用，強(qiáng)化班級(jí)成員的集體意識(shí)。我們學(xué)校結(jié)合職業(yè)教育的最終目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了八字校訓(xùn)：“德才兼?zhèn)?，一專多能”。要求學(xué)生以八字校訓(xùn)為導(dǎo)向，在班集體中端正自己的為人處事的態(tài)度，學(xué)習(xí)的態(tài)度；做任何事情都要以學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度規(guī)范自己的行為；要具有集體責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，做事要考慮后果，不能不負(fù)責(zé)任；在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)，掌握各種技能，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

第二，學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題便是氛圍的營造。那要怎么樣才能營造一個(gè)令人滿意的氛圍呢？首先利用輿論的力量，班主任應(yīng)該在班上極力營造學(xué)習(xí)的氣氛。讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)這樣的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)也許是最好的出路，而一旦學(xué)習(xí)的目標(biāo)定下來以后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性就自然而然提高了；其次要抓、狠抓考勤工作。中職學(xué)生自制力比較差。有一部分學(xué)生通宵上網(wǎng)、玩電腦游戲耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是逃課就成了必然。面對(duì)這樣的情況，班主任考勤一定要嚴(yán)，如果不嚴(yán)格要求這些學(xué)生，帶來的結(jié)果肯定是災(zāi)難性的。不僅這些同學(xué)認(rèn)為可以我行我素，而且可能還會(huì)影響其他同學(xué)一起玩。這時(shí)教師應(yīng)利用煽動(dòng)性語言在班上宣傳，只有好好學(xué)習(xí)才是最好的出路，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。只要營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍就不怕班級(jí)的成績(jī)上不去，就不怕期末考試了。

總之，新時(shí)期的中職班級(jí)管理是中職班主任普遍感到困難的課題，但是，只要我們多與學(xué)生交流，多給他們一些關(guān)心，經(jīng)常換位思考，針對(duì)學(xué)生的心理特征，有的放矢地選擇班級(jí)管理，以人為本，以愛為基，還是很有效的。

參考文獻(xiàn)