課程建設建議精選(九篇)

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第1篇：課程建設建議范文

【關鍵詞】遺傳學 網絡 課程

【基金項目】《遺傳學》精品課程建設研究與實踐（南京師范大學重點項目）和遺傳學研究性教學（南京師范大學項目）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學網絡課程建設的重要性

（1）遺傳學教學的重要性

遺傳學是研究生物遺傳和變異的一門學科，是生物科學中一門體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學，對探索生命的本質，推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用，同時又是一門緊密聯系生產實際的基礎學科，對動物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導作用。

（2）遺傳學網絡課程的必要性

從1900年孟德爾遺傳規(guī)律的重新發(fā)現至今，遺傳學已從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因層次縱深發(fā)展，衍生出許多新的分支學科和交叉學科。目前生命科學發(fā)展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問世，新技術、新方法不斷出現，遺傳學的研究范疇大幅度拓寬，研究內容不斷深化。盡管傳統遺傳學教材為了適應其發(fā)展，也作出了相應的內容擴充，但由于課時的限制，在教學內容的選擇和教學時數的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學是遠遠不夠的，遺傳學應該按照其自身的發(fā)展和固有的內容體系進行組織，應體現遺傳學的最新研究成果和發(fā)展趨勢，這樣在教學實踐中才能及時地更新其內容，然而傳統教材很難滿足如此要求。

為了進一步提高教學效果和質量，在專家學者的努力下通過大量的教學實踐，網絡課程逐漸成為高校遺傳學教學改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設遺傳學網絡課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現教學內容，同時還具有容量大，可供研究性學習的特點，克服了傳統課堂教學受時間、空間的限制，既為學生提供了個性化的學習環(huán)境和豐富的學習資源，又為協作化學習提供了強有力的支持。

2.遺傳學網絡課程的作用與特點

隨著遺傳學科的快速發(fā)展，新的理論、技術和方法不斷涌現，研究成果日新月異，建設遺傳學網絡課程在遺傳學的教學中具有非常重要的作用。

（1）改善教學質量

借助網絡的開放性、自由性和交互性，可彌補傳統課堂教學學時被壓縮、內容相對局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點放到網上，供學生在線瀏覽，解決了學生不能同時兼顧聽課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補充習題或輔導材料放在網上供學生自學，既可拓寬學生的知識面，又可以提高學生學習的積極性和主動性；通過郵件或網上論壇，學生可以提出問題并獲得解答，有利于師生的交流和互動。

（2）激發(fā)學生的學習興趣

隨著個人計算機和網絡的普及，加上學校的硬件設施建設已使學生具備了利用網絡進行學習的條件。而且，網絡教學形象生動、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽一體，比較符合新一代大學生求新求變的心理，是他們樂于接受的一種知識獲取方式。因此，開展網絡教學將網絡引入課程的教學體系，已成為大家的共識。

（3）有效補充教學資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設施在不斷改善，但是這種改善與招生人數快速增加相比，顯然是遠遠不能滿足教學要求的。遺傳學網絡課程是解決遺傳學教學資源不足的有效途徑，既能成為傳統教學的有益補充，也適合在學校內開展網絡選修課程，使更多的學生能選修到遺傳學這門課程，學到更多遺傳學的課程知識，充分培養(yǎng)學生利用網絡獲取知識的方法。同時遺傳學網絡課程的建設是提高遺傳學教學水平和適應教學發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質教學資源

網絡課程的建設，不僅方便了本校學生的學習、師生之間的交流，也能通過網絡課程開展遠程教學，交流教學和學習的經驗和體會，分享用于教學的各種資料，而且使教學條件相對落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質的教學資源。把優(yōu)秀的教學資源和多年的教學經驗與同行進行交流，實現資源的高效配置，實現優(yōu)勢互補。

3.遺傳學網絡課程建設中存在的不足

雖然我國的很多高校都建立了遺傳學的網絡課程，但是我們在比較、調研和分析之后發(fā)現，這些網絡課程在促進和推動遺傳學教學的同時，也存在一些需要改進和完善的地方，主要表現在如下方面。

（1）網絡課程、網絡課件、網絡教材的混淆

在已經建設的遺傳學網絡課程中，比較突出的問題就是錯誤地將網絡課程與網絡課件的界定混淆，有時被認為是同一個概念；更有人把網絡課程理解成教學內容的簡單羅列，未能根據遺傳學的需要，及時地調整和更新教學內容，以適應教學發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動性

與傳統的學習方式相比，網絡課程不僅是提供豐富的學習材料，更是能方便師生之間的互動交流。然而目前的一些網絡課程仍過于強調知識的傳授，教學形式單一，師生之間的互動平臺不夠完善，互動平臺上很少有人發(fā)問，回答問題的老師就更少了，討論版塊也沒有討論的話題，沒能很好地提高學生的學習積極性。

（3）表現形式單一

教學內容的呈現目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡單的資源，打開時還需要密碼，或者只能打開其中的一部分。既沒有拓寬學生的知識視野，也沒有實現資源共享。

4.遺傳學網絡課程建設的幾點建議

基于上面的調研分析，我們認為在遺傳學網絡課程建設方面應該突出如下重點：

（1）加強教育技術培訓，幫助教師改變觀念

遺傳學網絡課程的建設如情境設立、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設高質量的網絡課程，首先要解決的是轉變教師對新信息技術的態(tài)度問題，讓教師了解新信息技術，了解網絡教學，并積極參與網絡教學。如果教師不能接受新的技術、新的事物，很難開發(fā)出高質量的課程，也難以實現大規(guī)模的高質量的網上教學。

（2）及時更新，加強管理

網絡課程的設計與開發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學校在開發(fā)網絡課程后，需要安排專門的團隊對此課程做定期的維護，各任課老師也應該定期上網對學生的問題進行回答，最大化地利用網絡資源。

第2篇：課程建設建議范文

關鍵詞: 高職 精品課程建設 教育改革

教育部教高#2003#1號文《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式拉開了高等學校精品課程建設工作的帷幕。這6年多來,高校共評審出2200余門精品課程,其中高職精品課程所占比例逐年提高,2008年更是占到當年的三分之一[1]。

本文從以下幾個方面展開論述,希望對高職精品課程的建設有一定的借鑒作用,對教育教學改革起到促進作用。

一、精品課程的內涵與作用

1.精品課程的內涵。

教學質量是高校的生命線,為深化教學改革,切實推進教育創(chuàng)新,2001年教育部教高4號文《關于加強高等學校本科教學,提高教學質量的若干意見》指出要提高對人才培養(yǎng)質量重要性的認識,緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質量這條生命線,確保教學工作的中心地位,整合各類教學改革成果,加強科研與教學的緊密結合,改革阻礙提高人才培養(yǎng)質量的不合理機制與制度,促進高等學校對教學工作的投入,建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系,并明確精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

2.精品課程的作用。

當前,學校的生存與發(fā)展已經取決于人才培養(yǎng)的質量,而人才培養(yǎng)的質量在很大程度上取決于教育教學水平。課程作為教學工作的直接承擔者,就具有十分重要的地位。課程建設成為實現人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié),是影響人才培養(yǎng)質量的最活躍、最重要的因素,而精品課程建設是課程建設向更高的目標層次發(fā)展的必然要求,是體現課程建設水平和辦學水平的重要標志[2]。

按照教高#2006#16號文件的要求:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設。精品課程建設也成為落實“工學結合”人才培養(yǎng)模式的根本性環(huán)節(jié)和實施載體。因此,沒有精品課程建設,就無法保障教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。

二、精品課程建設的重點

1.加強教學師資隊伍建設。

高職高專院校中精品課程要由本領域、本行業(yè)或專業(yè)內影響力較大并具有豐富實踐經驗的教師主講,以精品課程建設為抓手,逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍,并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵雙師型教師參與精品課程建設,加大從行業(yè)企業(yè)引進外聘教師力度,確保課程建設隊伍中行業(yè)能手、能工巧匠占一定比例,打造能夠真正開展精品課程教學的一流的教師隊伍。

2.重視教學內容和課程體系建設。

精品課程的教學內容要先進,能夠及時反映本學科領域的最新科技成果,同時,要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用,建設合理的課程體系,合理設置符合人才培養(yǎng)目標的教學內容,正確分配理論教學和實踐教學的比例,培養(yǎng)本專業(yè)學生所必須的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),通過恰當的教學內容,培養(yǎng)實踐操作能力和動手能力,真正實現與企業(yè)行業(yè)零距離就業(yè)。

3.注重采用先進的教學方法和手段[3]。

根據課程特點,切實加強教學方法的改革,積極踐行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式等教學模式,創(chuàng)造條件以引導學生自主學習。在教學手段上,合理運用現代教育技術和手段,利用多種媒體進行授課;加強網絡教學資源建設,將優(yōu)秀的電子教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網開放,方便學生在網絡中進行自主學習,使優(yōu)質教育資源得到共享。

4.重視教材建設。

精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材,也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,鼓勵各個學校、專業(yè)依據自身特點,建設符合教學需要的特色教材。

5.建立符合教學管理的機制[3],[4]。

各高職院應建立切實有效的激勵和評價機制,從校情出發(fā),采取切實措施,鼓勵教師、教學管理人員積極參加精品課程建設;對國家、省級精品課程參與人員給予相應獎勵,鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作;通過精品課程建設,建立健全精品課程評價體系,建立學生評教制度,建立靈活多樣的學生成績考核機制,促使精品課程建設不斷發(fā)展。

三、精品課程建設存在的問題

1.具備教學團隊,但是骨干教師脫離了一線教學。

師資教學隊伍建設起來了,課程負責人出名了,業(yè)務多了,應酬也多了,但真正用在一線教學上的時間和精力少了。這樣就出現了精品課程建成了,教學任務由他人承擔,教學質量卻原地不前,學生素質和能力沒有提高甚至下降等問題。

2.真正體現高職教育教學思想“工學結合”理念的課程偏少[5]。

大多數課程存在單純進行課程建設、學科知識體系建設等問題,方便評估專家的界面多,未能方便學生自主學習,真正進行“工學結合”的課程少。

3.建設的精品課程資源共享性不強。

已經建設的精品課程大多只能是校內網或者教育網訪問,有時由于版權或者出于保密等問題,很多精品課程不提供共享,利用率偏低。資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,原創(chuàng)性資源少,建成后網絡共享性受限,無法在全國范圍內實現有效的共享。

4.缺乏必要的經費管理和激勵性措施[6]。

經費不足是常見問題之一。精品課程建設需要一定的物質條件,精品課程建設的教學梯隊(含精品課程教師)所付出的勞動應該有勞動價值性的獎勵。各學校有必要制定與建設進程協調的階段評價、管理、監(jiān)督及其與經費劃撥兌現聯系的具體管理措施和工作計劃,并且嚴格執(zhí)行,確保課程建設順利進行。

5.僅僅實現申報資料上網,應付評審檢查現象嚴重。

很多學校在實際操作中,往往是僅僅把精品課程資料放在網絡上,把專家要檢查、要看的指標文件放在網站醒目的位置,或者是網上資料都是PPT,缺乏現代化的計算機技術,操作界面單一,缺乏趣味性和生動性。

四、課程建設的建議和改進措施

精品課程建設是深化高等職業(yè)教育教學改革、扎扎實實地進行高職課程建設的客觀需要,是提高教學質量和實現高職人才培養(yǎng)目標的重要途徑。要建設好精品課程,應該注意以下幾個方面:

1.更新觀念。

教學改革要求我們要解放思想、更新觀念,要敢于破除阻礙提高人才培養(yǎng)質量的不合理機制與制度,建立新的教育教學的研究思路和教學體系,確保教學工作的中心地位,把科研與教學兩者緊密有機地結合起來,把實踐教學和理論教學合理分配,做到理論教學體現以應用為目的,內容以“必需、夠用”為度,實踐教學內容與理論教學相配套,形成一套完整的體系,突出“產學結合”特色,要與學生就業(yè)相掛鉤,與國家職業(yè)技能鑒定相接軌,突出學生的職業(yè)技能,加強實訓條件建設,在數量、質量上,保證實踐教學要求,培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位關鍵技能。探索新的人才培養(yǎng)模式,真正提高教學質量,培養(yǎng)出和企業(yè)行業(yè)需求“無縫對接”的高技能應用型人才。

2.制度保證。

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。精品課程建設作為一項宏偉工程,必須有各種保障制度為之服務,促使其走上正軌。集中精力搞突擊、應付評審及檢查的方法不可行。

高校要制定具備前瞻性和可操作性的選、評、建標準和管理辦法,從校、院級精品課程建設和精品教師培育著手,強化課程建設教師的激勵和保障機制,在時間上、精力上、物質上給予必要的支持。通過建立有效的管理和激勵機制,引導和規(guī)范他們的工作,確保課程建設的日益完善。對于已經建成的精品課程仍要有有效的監(jiān)督機制,確保課程體系與時俱進。

3.技術先進。

教育要面向現代化,教學手段必須現代化。這不僅是精品課程建設的要求,而且是這個時代教學對象的要求。新世紀的學生是富有激情和想象力的新新人類,很反感“填鴨式”常規(guī)教學方法,樂于接受新鮮事物。因此在精品課程建設中,要采用新的教學方法,尤其是一些新的教學設備,如PPT、Flas等,還要應用Dreamwave等更加形象化、視覺化效果更強的網頁開發(fā)工具;教師應當學會應用網絡編程結合流媒體技術展現教學內容,逐步實現電子教案,運用網絡資源教學,為學生掌握現代學習方法、加強自學能力訓練、利用電子教材延伸閱讀提供方便。

4.突出特色。

精品課程建設關鍵是特色。公認的精品課程和名師在教學上都有自身的獨到之處,特色鮮明,不可能按一個標準形成統一的評優(yōu)模式。因此,在課程建設和評審時,除了對優(yōu)秀教師在德才素質和“精品”基本共性方面的條件外,還要特別重視發(fā)現和鼓勵培養(yǎng)高素質高技能高職人才的特色教學,并為這些特色創(chuàng)新提供盡可能寬松的條件。

總之,精品課程建設是一項綜合系統工程,包括諸多方面,如教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設、教學方法和手段建設等。建設精品課程的目的是提高教育教學質量,因此要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用,鼓勵建設優(yōu)秀教材,提高實踐教學質量,發(fā)揮學生的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。我們要以精品課程建設為契機,深化教育教學改革,提高教育教學質量,培養(yǎng)出現代化建設所需要的高素質高技能應用型人才。

參考文獻:

[1]夏紅.從精品課程評審指標談高職課程建設.現代農業(yè)科學,2009,16(2):181-184.

[2]關守寧.優(yōu)化課程建設途徑,提高人才培養(yǎng)質量.吉林教育,2008(28):23.

[3]郝桂榮,高東明.精品課程建設的理論與實踐.遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版),2007,5(4):41-44.

[4]詹希美,何藹,吳忠道.以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才為目標開展精品課程建設.中華醫(yī)學教育雜志,2006,26(3):39-41.

第3篇：課程建設建議范文

(一)根據系部軟硬件具體情況，開設手繪、材料展示、施工現場、模型制作等供學生實際操作和學習的工作室。我校環(huán)藝專業(yè)已經開始逐步實踐，創(chuàng)建了各自小專業(yè)方向的實驗室，并培養(yǎng)出一些學生，近年來獲得多項獎勵。這對畢業(yè)生就業(yè)有著很大的幫助。

(二)當前，實踐性課程因經費和實習基地的限制而開展得不順利，以致很多學生畢業(yè)后無實習經驗。為解決這個問題，應給學生提供基本的實踐實訓條件。

第一，經費問題。首先可以在學校內系部之間展開合作，共同使用材料室、實習基地等設施。如我校美術學院與設計學院的合作，與國際教育學院的合作以及與建筑學院的合作，不論是在硬件、還是軟件上都力求資源的共享，充分的利用有限的資源出色的完成教學任務。其次可以在同一地區(qū)或相鄰地區(qū)之間建立校際合作。這樣不但能更進一步整合區(qū)域資源，而且有利于學生之間的交流，增加了學生的視野，提高學生的綜合實踐水平。這兩年內，我們學院建立自己的特色學習班，把有潛質的學生集合在一起，教師、學生和校外企業(yè)合作，完成了多項環(huán)境藝術設計相關項目，是我校學生專業(yè)理論學習投入實踐技法學習的一個最有效提高本專業(yè)素質與技能的通道。

第二，實習基地問題。一是可以在系級、校級等層面上建立設計研究院，這樣有四大好處:部分解決了系部、學校的經費不足的問題;提供了學生實習地點;提高老師的設計水平和增加教師收入;提高學校和院系的知名度。我校也已經開始研究校企合作項目，并啟動了相關項目給院系，未來希望能在成熟的時機，成立我們自己的隊伍與專業(yè)設計院。二是可以與當地的設計公司、設計院等聯系，建立實習基地。在藝術設計專業(yè)學生的實習上，在四年級安排相關的實習單位和教師指導，并帶領學生實地參觀施工現場或公司實地。例如，家具設計課程，帶學生去我市最大的家具市場“怡家”，專業(yè)講解人員和任課教師互相配合，給學生實地上課。這種實地教學，很大程度地提高了學生的學習興趣。

二、突出課程專業(yè)建設方向

根據我校實際情況，在環(huán)境藝術設計專業(yè)建設中，十分重視特色課程建設，突出專業(yè)方向。在此過程中，要求學生根據自己的興趣，明確定位小專業(yè)方向。在定位小專業(yè)方向時，首先以學生興趣報名為主，同時教師對學生作業(yè)進行點評，其次通過實踐性技法考試，以學生為主體，以教師為引導，發(fā)掘學生的潛質和特點，幫助學生挑選適合自己的小專業(yè)方向，力求學生的小專業(yè)方向與市場需求相結合，從而為學生將來就業(yè)打造一個良好的平臺。在專業(yè)建設過程中，教材的選取是一個重要步驟。如何優(yōu)化教材，不但是全國教育改革迫在眉梢的問題，更是環(huán)境藝術設計專業(yè)的重中之重。

我們分別調查了河南、廣西等省的主要教材，利用網絡資源給兄弟院校的教師和學生做調查問卷，整合一系列有建設性的意見和建議，擇優(yōu)選取并自行編寫了實用性強，有利于學生就業(yè)的教材。在專業(yè)建設過程中，要努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這對提高人才培養(yǎng)質量，幫助學生就業(yè)，有著十分重要的作用。首先，以教研室為單位設立工作室，要求每個工作室定期舉行作品展。其次，要求教師在系級、校級設計研究院擔任設計師，提高實踐能力。我院的教師每學期都有相關專業(yè)的學生、教師作品展，以教學匯報的形式展現給全校師生，以此不斷提高教師的專業(yè)素質與技能。

第4篇：課程建設建議范文

關鍵詞： 高職院校 商務英語專業(yè) 《商務英語口譯》 精品課程建設

一、背景分析

1.商務英語人才需求背景

改革開放以來，中國的企業(yè)迎來了空前發(fā)展的機遇，商業(yè)外貿領域也相應地獲得了長足的發(fā)展。在各行各業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，企業(yè)之間的相互溝通和交流成為了彼此合作的重要前提。根據我國現有的具有進出口權的公司人才平均比例進行初步計算，我國至少還需要180萬左右外貿人才為企業(yè)提供各種所需要的服務，而其中對商務英語人才的需求更加巨大。據有關部門統計，在未來10年里，英語類人才尤其是商務英語專業(yè)的人才將是最受歡迎的10類熱門人才。高等職業(yè)教育必須抓住對外經濟的迅速發(fā)展帶來的難得的發(fā)展機遇，培養(yǎng)與之適應的大批商務類人才。數十年來，從事對外貿易的企業(yè)的數目呈幾何級增加，這必將使具有扎實英語語言功底，熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經貿知識和規(guī)范的商務英語人才特別是商務英語口譯人才的大量短缺。目前，在我國擁有進出口經營權的企業(yè)約36萬，但從事該行業(yè)并擁有外銷員資格證書者卻不到10萬人，其中懂得商務英語的更是少之又少。一般從事外貿業(yè)務的公司都應有數名，甚至上百名懂得商務英語的外貿人才，尤其是一批能夠勝任商務接待、商務訪談、商務會議、商務談判、合同簽約等商務活動的商務口譯人才，可見商務人才需求缺口之大，商務英語口譯人才前景大好。

2.商務英語實用人才狀況

目前，很多外資、合資或國內企業(yè)中從事商務活動的人員大多為改行的從業(yè)人員，有些人員只有外貿知識，外語能力不足，而有些人員僅有外語知識，缺乏外貿知識，多數從事文秘工作人員或是中文專業(yè)只懂寫公文而不懂外語，或是外語專業(yè)不懂行文。由此可以看出，目前人才市場上缺乏既懂外貿、又懂外語的多功能復合型人才。因此，有一定商貿知識和堅實外語功底的人才、翻譯、口譯人才和涉外業(yè)務專門人才，將成為“緊俏品”。

近幾年來，國家對于高職高專院校大力扶持，從中央到地方都給予眾多的利好政策。借著5年前的高職高專人才培養(yǎng)評估工作在全國的開展，高職高專趁勢而上，有了長足的進步和發(fā)展。在這種背景下，商務英語專業(yè)隊伍也迅速發(fā)展壯大起來。以教育大省江蘇省為例，在60多所院校中，58所開設了商務英語專業(yè)，各學校生源充足、就業(yè)良好，呈現出積極的發(fā)展態(tài)勢。然而，全面開花的結果必然是優(yōu)勝劣汰，嚴重同質化的專業(yè)背景必將帶來激烈的競爭。我國高職院校商務英語專業(yè)課程體系改革迫在眉睫，商務英語口譯課程的開設刻不容緩，必須引入先進教學理念，分析商務英語專業(yè)的崗位對應群體，以項目化教學和任務型教學為載體，引入工作過程系統化的課程改革思路，培養(yǎng)學生的商務現場口譯能力，從而增強商務英語口譯課程的教學實效，走以精品課程建設帶動專業(yè)建設與發(fā)展之路。

二、《商務現場口譯》在商務英語課程體系中的地位

作為商務英語專業(yè)的核心課程，這是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合的實操性很強的課程。前導課程是綜合英語（第1、2學期）、商務英語聽力（第1學期）、商務英語口語（第2學期）、劍橋商務英語中級（第3、4學期），通過這些循序漸進的學習，學生掌握商務活動中所需的英語交際與溝通的實用聽、說、讀、寫、筆譯等5項技能，最終為最難的綜合性技能――口譯技能奠定基礎。本課程的教學目的是讓英語與商務知識相結合，為畢業(yè)后成為適應社會需要的應用型涉外商務工作者打下堅實的基礎。通過學習有關商務活動的實用語言材料，學生在日常工作中能記錄和傳遞大部分信息，能參加日常會議或是就熟悉議題進行討論，通過提問或問答交流客觀信息，能傳達信息源的大致信息，并能在一定范圍和難度的商務場景下承擔“交替口譯”或“同聲傳譯”任務。

三、同行研究現狀

目前省內高職院校有的已經開設口譯課程，有的還沒有開設此課程，各高職院校對此課程的重視程度不一職業(yè)教育比較發(fā)達的廣東省職業(yè)學院2006年就將口譯課程建設成為省級及國家精品課程，并且投入了200多萬元建成口譯實訓室及同聲傳譯室，該學院主要借助每年“廣交會”和“深圳國際家具展”，為學生提供現場實踐指導，成為國內高職院中的佼佼者。需要指出的是：由于時代局限，他們的教學模式還停留在“任務型教學”（Task-based Teaching）的階段，主要采用“口譯前（pre-interpretation）―口譯中（while interpretation）―口譯后（post-interpretation）”的機械操練模式，缺乏校企合作的和“工作過程系統化”的理念指導，也沒有就商務英語畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析，進而對口譯的授課形式、校內實訓模式、校外實訓基地、校企合作的實際操作進行反思和修訂，這正是本精品課程建設過程中研究的方向。

本課程有助于促進學生職業(yè)成長。近年來，一大批高職院校已經開始注重國際間教育領域的交流與合作，國際合作教育迅速發(fā)展，不少學院與職業(yè)教育理念和實踐較為先進的國家如德國、加拿大、英國、美國、新加坡、荷蘭等國均有不同程度的合作項目，建立了“海本”、“海外直通車”等各種形式的合作辦學機制。外方教師參與課程的理論教學和實踐環(huán)節(jié)，外國專家來學院考察、磋商、簽訂協議、商務訪談等都給廣大師生參與、承擔現場口譯提供了實踐機會和教學思路。學生在校內實訓基地進行仿真學習、在校內真實的商務現場進行口譯活動，有助于他們感受崗位特點并促進其職業(yè)成長。

四、本課程建設與研究的主要內容

1.《商務現場口譯》精品課程的建設主要致力于該課程的具體實施過程和最終的顯性成果，研究主要應包括以下方面：（1）該課程科學、合理、務實的課程組成模塊有哪些？如何修訂該課程的整體教學設計和課程質量標準？（2）如何將項目化教學、工作過程系統化思想和商務現場口譯理論和實踐教學體系有機結合起來？如何完善商務英語口譯實訓質量標準？（3）根據相關企業(yè)崗位的需求，商務英語專業(yè)學生應具有哪些核心能力？現場口譯能力在學生職業(yè)能力中的地位和作用是什么？如何完成來自外貿企業(yè)的關于口譯職業(yè)能力調查研究報告？（4）商務現場口譯的主講教師應具有哪些必備素質？現有教師應該采取哪些措施提高自我的水平，勝任專業(yè)發(fā)展的需要？（5）如何有計劃地完成商務現場口譯資源庫建設，包括電子教案、多媒體課件、課堂練習、課外拓展練習、核心詞匯表及視頻口譯片段練習、師生互動平臺等。（6）商務現場口譯課程的理論教學和實踐教學如何相互獨立又相互鋪墊，形成一體化和延續(xù)性？理論教學、實踐教學如何和第二課堂活動及相關技能大賽互為補充、相得益彰？

2.可行的主要思路和目標：（1）利用走訪、電話采訪企業(yè)負責人和行業(yè)專家等方式，了解本專業(yè)相關崗位（公司文員、行政秘書、外貿業(yè)務員、涉外文秘、商務接待等）的崗位需求，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和對口譯能力進行需求分析。（2）對最近3年來的商務英語畢業(yè)生，采用跟蹤調查、邀請回校開座談會、電話錄音等方式，展開社會調查，掌握第一手資料，了解畢業(yè)生對在校所學英語翻譯課程理論學習的后續(xù)效果反饋和對于實踐課程的有益建議。（3）利用同學、朋友、熟人等人脈關系，以及互聯網資源，了解省內外同類院校同專業(yè)，特別是業(yè)內已經公認的知名院校的商務現場口譯課程理論教學和實踐教學體系的構成情況，做到有比較、有分析、有鑒別。（4）利用項目化教學和工作過程系統化的思想，細分商務活動，將理論教學課堂變?yōu)樯虅栈顒蝇F場，變測試學生語言能力為測試學生查閱信息、處理問題、合作共事和現場應變等多方面的能力。（5）改革現有的理論教學和實踐教學課程評價體系，采用隨堂考試、無紙考試、社會化考試、開放實踐考試、項目化考核、小組合作化成果報告等動態(tài)的考核方式，有效監(jiān)控教學的全過程，提高學生的參與熱情和學習興趣和責任感。“商務現場口譯”在教學設計上以口譯技能訓練為中心，以商務知識專題為主線，利用行之有效的“3P”教學模式、六大口譯模塊訓練、多元化評估體系和實踐訓練體系，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力。課程評估體系中既有傳統的考核形式，又有獨具特色的多元化評價體系。

3.主要的建設與研究方法手段包括：（1）行業(yè)崗位群體實地調研。（2）行業(yè)專家與企業(yè)需求調研。（3）歷屆畢業(yè)生跟蹤調研及畢業(yè)生回訪和畢業(yè)生座談會。（3）案例引入、項目化教學法。（4）NVQ（英國國家職業(yè)資格證書）量化評定法。（5）語言主干課程全部采用“項目化教學”，并以“任務型教學法”（Task-based Teaching）、情景教學法為有益補充，最大限度地達到教學效果。

五、預期的課程建設與研究成果

1.《商務現場口譯》課程整體設計一份。其中除包括管理信息和基本信息外，主要應包括：（1）課程的目標設計,如總體能力目標、具體能力目標、知識目標和素質目標等。（2）課程的內容設計，包括根據商務英語畢業(yè)生主要職業(yè)崗位群中的某一特定崗位――外貿行政助理兼口譯員的具體工作過程設計的各具體模塊的名稱和所需學時，如接待外商、商務訪談、商務會議、商務陳述、商務談判和確認物流等模塊。（3）能力訓練項目設計，包括主要設計思路、課程實施的明線和暗線、主要幾大項目和若干個工作任務、設定的教師角色和可以分組輪換操作的學生角色等。（4）某一具體單元的全過程教學設計和第一次課的設計。

2.《商務現場口譯》課程課程標準一份。主要包括該課程的課程類型、適用專業(yè)、課程定位、課程簡介、課程設計總體思路、課程實施方式及課時分配、項目任務、能力目標、能力訓練項目編號、知識目標、課程的工作任務和課程目標等。其中的課程內容和教學要求還逐一細分為學習情境、應會目標、應知目標、應知鑒定標準和應會鑒定標準等。最后的教學實施建議和要求部分還應說明教材的選用、教學的建議，如內容選取、內容組織、內容表現形式、教學方法與手段、具體的考核評價要求和教學資源的開發(fā)與利用等。

3.《商務口譯實訓質量標準》一份。大體框架可參照上述理論環(huán)節(jié)的課程質量標準做具體適當的補充。

4.建立《商務英語口譯》資源庫。包括電子教案、課件、課堂練習題、課外拓展練習題、核心詞匯手冊和師生在線互動平臺等。如可設計學生課程課堂學習反饋及跟蹤調查表一份，并定期進行網上評教，了解學生對該課程實施過程的意見與建議與學習難點等。

5.建立校內商務現場口譯實訓中心和校外口譯訓練基地，進行新聞、商務談判、商務訪談等教現場口譯教學活動和仿真教學基地。

六、其他應注意的事項

1.企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調查需要各學院、系領導提供企業(yè)部門負責人聯系的相關信息和差旅費用。院系領導特別是和各行業(yè)、企事業(yè)單位有業(yè)務往來的學院類似校企合作處、招生就業(yè)辦公室等部門有著廣泛的信息和人脈資源，應該可以提供課程建設和專業(yè)建設所需的便利。

2.實踐教學所需實訓室和校外實踐基地需要加大投入以提供教學保障。

參考文獻：

［1］翁鳳翔.當代國際商務英語口語、口譯［M］.上海交通大學出版社，2007，1，（1）.

［2］梅德明.中級口譯教程［M］.上海外語教育出版社，2003，2，（2）.

參考網站：

1.http：//省略

2.http：//省略

第5篇：課程建設建議范文

摘要：當前在線開放課程建設已成為推動高等教育改革與發(fā)展的重要支撐。面對醫(yī)教協同深化醫(yī)學人才培養(yǎng)改革工作要求，在線開放課程建設急需適應醫(yī)學人才的培養(yǎng)體系及其改革趨勢，提高課程建設與醫(yī)學教育之間融合度，更好地服務于高水平醫(yī)學人才的培養(yǎng)。新形勢下，如何科學、高效地開展在線開放課程建設，增強與醫(yī)教協同機制的適應性，提升醫(yī)學教育質量，是醫(yī)學教育改革和發(fā)展所面臨的重要而緊迫的任務。以醫(yī)教協同為背景，剖析了面向醫(yī)學教育的在線開放課程建設問題，探討了在線開放課程建設與醫(yī)學教育之間深度融合的途徑。

關鍵詞：醫(yī)教協同;醫(yī)學院校;在線開放課程

一、引言

當前在線開放課程建設已成為高等教育改革的必然趨勢。在融入“在線”和“開放”的基礎上，在線開放課程能夠充分利用多維度、無時限的網絡空間，將傳統課堂（即線下-Offline）和網絡課堂（即線上-Online）相協調、相融合，創(chuàng)新課堂教學模式，構建開放式共享、協同式創(chuàng)新的知識環(huán)境，為提高人才培養(yǎng)質量和效率提供支撐和保障。目前，在線開放課程的主要形式包括：大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs、慕課）、小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開放課程資源平臺用于資源的集成整合，如：美國的慕課三大平臺（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等慕課平臺，或者KhanAcademy（可汗學院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國微課網等微課資源網站等。依托互聯網環(huán)境和現代信息技術，在線開放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點。共享性是指課程的共用，促進課程的互通有無，擴大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設者的單一化，增強課程建設的協同合作程度。快速性是指通過放寬時空限制，降低課程開發(fā)、獲取、利用和評價的耗時，促進實時學習和異步學習之間協調，提高課程建設效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實現空間的無縫集成。進一步講，多維性能夠在一個時間段內，融合教師講授、師生/生生交互、作業(yè)/任務、課程考核/評價、資源開發(fā)/管理等多個空間（乃至多門課程之間），提供課程開發(fā)者、使用者和評價者的集成開放式環(huán)境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點不僅有助于構建課程的集約型建設模式，促進課程從數量到質量的轉變，提高課程質量和利用效率，而且有益于深入實施“以教師為主導、學生為中心”的教育理念，推動教育教學的變革和創(chuàng)新，實現“提高人才培養(yǎng)質量和效益”的課程建設宗旨。最后，在線開放課程隱含著相關常規(guī)課程的優(yōu)質性（high-quality）。這種優(yōu)質性是指特定范圍（如業(yè)界、院校）內具有一定優(yōu)勢和特色的、經過教學實施所驗證過的良好教學質量和教學效果。共享性是在線開放課程的核心特點，是其他特點的根基。總之，在線開放課程打破了空間障礙，解決了傳統課程的空間約束問題，保證了學習質量和效率。

近年來，醫(yī)學教育領域的慕課、微課、SPOC等建設與應用日趨廣泛而深入，推動了信息技術與教育教學融合，促進了優(yōu)質醫(yī)學教育資源共建共享［1］。隨著經濟社會的快速發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入推進，醫(yī)學人才培養(yǎng)的深化改革勢在必行。自2014年，我國先后出臺了《關于醫(yī)教協同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《關于醫(yī)教協同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展指導意見》（以下簡稱《指導意見》）和《關于深化醫(yī)教協同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》等，旨在通過醫(yī)教協同推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展，進一步加強醫(yī)學人才培養(yǎng)，全面提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。新形勢下，在線開放課程建設不僅涉及信息技術與醫(yī)學教育特點之間的融合問題，更要關注課程建設與新一輪醫(yī)學教育改革之間的適應問題。這對醫(yī)學院校在線開放課程建設的科學性、合理性、有效性和實用性提出了更高的要求。如何在醫(yī)教協同背景下，科學、高效地開展在線開放課程建設，推動在線開放課程與醫(yī)學教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進課程“由量到質”的轉變，充分發(fā)揮醫(yī)學教育優(yōu)質課程的價值，提高教育教學質量和效率，是推進在線開放課程可持續(xù)發(fā)展的重要任務，更是醫(yī)學教育改革所面臨的重要而緊迫的任務。

二、我國醫(yī)學院校在線開放課程建設的實踐探索

目前，我國醫(yī)學院校的在線開放課程建設主要采用外力推進和內力推進兩種形式。外力推進屬于學校借助外部政策、策劃推動自身課程建設范疇，主要包括國家級（如：國家精品在線開放課程、精品資源共享課、視頻公開課）、聯盟級（如：中國醫(yī)學教育慕課聯盟、中國高水平大學慕課聯盟、中醫(yī)藥高校課程共享聯盟）等。醫(yī)學院校借助上述形式著力推進在線開放課程建設，并通過相應的在線開放課程資源平臺（如：愛課程、人衛(wèi)慕課、好大學在線等），開展課程應用。以國家級外力推進為例，2016年，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括醫(yī)學類本科課程200余門，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫(yī)藥及相關院校；2017年，教育部開展國家精品在線開放課程認定工作。內力推進屬于學校（或課程教學團隊）自發(fā)性建設范疇，并通過中國大學MOOC、學堂在線等資源平臺（或自建的課程資源平臺），開展課程應用。自2012年以來，黑龍江中醫(yī)藥大學通過國家級精品資源共享課建設，完成8門國家級精品課程的轉型升級工作，涉及了中醫(yī)基礎類課程、中藥基礎類課程、中醫(yī)臨床類課程和高職中醫(yī)教育課程。為進一步提升在線開放課程建設水平、助力提高人才培養(yǎng)質量，2016年，學校在總結國家級精品資源共享課建設經驗基礎上，實施了在線開放課程建設工程，統籌推進精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課、SPOC、微課等在線開放課程建設。目前，學校確定首批在線開放課程（MOOC）建設課程，包括中醫(yī)基礎課程、中醫(yī)臨床課程和西醫(yī)臨床課程等12門課程。上述在線開放課程將通過基于知識單元的開放式共享、基于跨學科團隊的協同式創(chuàng)新，提高人文教育與專業(yè)教育、中醫(yī)經典理論與中醫(yī)臨床思維、基礎課程和臨床課程之間的交融度，促進學校優(yōu)質教育資源開發(fā)、應用與共享，為提高人才培養(yǎng)質量和效率提供支撐和保障，為國家精品在線開放課程認定奠定前期基礎。

三、我國醫(yī)學院校在線開放課程建設存在的問題

縱觀醫(yī)學院校的在線開放課程建設現狀，在尚未充分融入在線開放課程特點、缺少“醫(yī)教協同”理念情況下，醫(yī)學院校常采用“各自為建”模式，某一門在線開放課程常采用“課本位”模式。面對“醫(yī)教協同深化醫(yī)學人才培養(yǎng)”的新形勢和新要求，上述建設模式存在著諸多問題，具體表現在如下4個方面。

（一）培養(yǎng)體系的適應性問題

一方面，《意見》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育）的有機銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應性要求以及受教育者的終身學習和自主學習的意識和能力培養(yǎng)要求?，F有的在線開放課程建設割裂了院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。如果醫(yī)學院校僅從院校教育角度，推進著在線開放課程建設，而忽視后續(xù)教育階段需求，則會導致衛(wèi)生行業(yè)及其醫(yī)療機構的參與不足、面向后續(xù)教育階段的公共理論和專業(yè)理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現在：滿足后續(xù)教育需求的、多門課程知識單元資源再組織的共用性。針對中醫(yī)藥院校而言，《指導意見》提及了將師承教育貫穿于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過程。目前，中醫(yī)藥教育在線開放課程建設欠缺“師承教育貫穿始終”意識，難以適應傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系要求。最后，《意見》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫(yī)學、“5+3”一體化臨床醫(yī)學和3年制臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生。前兩類的人才培養(yǎng)目標存在著差異性。而現有的在線開放課程忽視上述差異性的持續(xù)、分級服務能力，導致課程資源的重復建設乃至優(yōu)質資源的閑置浪費。

（二）人文素質培養(yǎng)的適應性問題

《意見》提及了加強人文教育和職業(yè)素質培養(yǎng)。鑒于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，醫(yī)學人才培養(yǎng)需要“醫(yī)學學科+X學科”的多學科知識體系支撐；其中，X學科包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學等，支持醫(yī)學人才培養(yǎng)所必需的人文教育，為醫(yī)術精湛、醫(yī)德高尚的高水平醫(yī)學人才培養(yǎng)提供堅實保障。目前，“專業(yè)類”在線開放課程建設尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學習，導致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質教育類”常規(guī)課程與醫(yī)學專業(yè)教育處于割裂狀態(tài)，導致其與醫(yī)學教育的適應性不強。這些問題依然體現于在線開放課程建設及其資源開發(fā)中。

（三）醫(yī)學基礎課程和臨床課程的交融性問題

《意見》提及了推進醫(yī)學基礎和臨床課程整合。針對現有的在線開放課程，基礎課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現象依然突出。案例是兩類課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎醫(yī)學類”在線開放課程建設常關注于案例與知識點的驗證性結合，忽略案例的真實情境性導入、基于病癥問題的啟發(fā)式/協作式/探究式學習、由個別案例到一般規(guī)律的歸納推理、由案例現象到醫(yī)學本質的遞進剖析等教學設計與課程資源設計，無法實現“知其然、更知其所以然”的基礎與臨床深度融合式學習；另一方面，“臨床醫(yī)學類”在線開放課程常關注于案例與當前知識點的結合，忽略課程內部知識模塊（或課程之間關聯知識）的全局案例設計以及相關聯的基礎理論知識延伸，忽視基于案例疾病的知識體系構建、呈現與滲透，導致學生“只見樹木，不見森林”的凌亂碎片式學習現象。

（四）臨床思維培養(yǎng)的滲透性問題

《意見》提及了提升醫(yī)學生臨床思維和臨床實踐能力。臨床思維能力是高素質醫(yī)學人才的核心能力，是臨床實踐能力的關鍵影響要素。臨床思維培養(yǎng)應貫穿于“三階段”教育全過程乃至每一個教育階段的教學全過程。現有的在線開放課程建設尚未形成“以臨床思維培養(yǎng)為主線，以臨床實踐能力培養(yǎng)為導向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養(yǎng)的建設模式。

四、推進醫(yī)學院在線開放課程建設的建議

新時期，醫(yī)學院校應積極處理好新一輪醫(yī)學教育改革需求與在線開放課程特點之間的融合問題，充分發(fā)揮在線開放課程的實際價值，為醫(yī)教協同深化醫(yī)學教育改革提供有效的支撐。

（一）將關注生命全周期、健康全過程貫穿到在線課程建設的每一個細節(jié)

首先，針對“以臨床思維培養(yǎng)為主線”建設理念，在線開放課程建設應保證：臨床思維培養(yǎng)要關注生命全周期、健康全過程，適應“從以治病為中心轉變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹钡膷徫粍偃瘟ε囵B(yǎng)要求，并貫穿到課程建設的每一個細節(jié)。這種中心轉變涵蓋了兩個層面的臨床思維要求：其一，對人民而言，以病人為中心，綜合運用醫(yī)學科學及其相關科學知識進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等病人實際問題認識活動過程；其二，對健康而言，以健康為中心，面向預防、診斷、治療、康復、健康促進等健康服務進行系統性、連續(xù)性思考活動過程。上述要求應明確、深入地滲透到在線開放課程建設的各個環(huán)節(jié)及其所含的各個因素中。其中，在線開放課程的建設環(huán)節(jié)包括：教學大綱設計、教學設計、教學空間設計、資源開發(fā)與應用、資源平臺開發(fā)或選擇等。在教學大綱設計過程中，課程的總體教學目標乃至每一章/節(jié)的教學目標必須涵蓋臨床思維素質和能力培養(yǎng)的具體目標，并用于指導后續(xù)的各個環(huán)節(jié)。

（二）著力構建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜

針對“知識開放式共享、跨學科協同式創(chuàng)新”建設意識，在線開放課程應以知識圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜，并以知識有向圖的形式，在課程資源平臺上直觀地呈現知識體系結構。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設計和互為影響、不斷完善的關系，以便支撐知識開放式共享。以具體課程為例，知識圖譜在跨學科協同式創(chuàng)新基礎上，依據全局性知識圖譜，呈現課程內部、課程之間的知識關聯性，實現知識之間的相互貫通；并結合全局性（或個體性）知識圖譜的變動，完善知識結點和知識關聯性。借助在線開放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識圖譜的知識開放式共享將有益于解決醫(yī)學教育的知識內容重復、多門科學知識融合、新興學科知識融入、理論學習與臨床實踐脫節(jié)、學科之間先修與后續(xù)、個體性知識圖譜構建與完善等問題。

（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統化學習和碎片化學習之間的對立和統一問題

針對恰當的課程模式，醫(yī)學院?？梢圆捎谩癝POC+微課”模式，以便提高在線開放課程與醫(yī)學教育特點的適應性，并切實發(fā)揮其在院校自身教學改革中的實際價值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進校內教學改革、讓教師回歸小型課堂、強調學生完整深入的學習體驗、提高課程的完成率等優(yōu)勢［2］。SPOC能夠實現限制性準入學習和控制學生規(guī)模，保證學習質量和效率。結合知識圖譜和教學大綱，限制性準入可以通過“學前”測試，將測試結果達到要求者納入課程的學習過程；學生規(guī)?？梢砸罁瞬排囵B(yǎng)需求、課程特點及其教學團隊情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內。其中，限制性準入可以用于重要知識模塊的學習，以便在必要的知識、能力或技術儲備基礎上開展新的知識模塊學習活動。限時性準入的結果還可以用于獲取學生的“已學”知識掌握度，發(fā)現教、學問題，完善知識圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點開展有計劃、有目的的微教學活動，支持知識的碎片化學習；在此基礎上，通過可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務常規(guī)課程的核心活動，有效地促進知識建構［3］。醫(yī)學院校可以將微課融入到SPOC，強化課程內部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學科知識融入式學習需求，解決系統化學習和碎片化學習之間的對立和統一問題。例如，醫(yī)學院校采用將“碎片化”的文史哲等知識資源融入“系統化”專業(yè)學習過程中，實現“醫(yī)文融合”教育，增強醫(yī)學人才的人文教育。“SPOC+微課”模式利于增強在線開放課程與醫(yī)學教育綜合性、終身性、精英化等特點之間的適應性。

（四）中醫(yī)藥院校要融入師承教育，構建基礎理論、臨床應用、現代研究等知識模塊的資源體系

針對中醫(yī)藥院校而言，在線開放課程建設應積極關注《黃帝內經》《傷寒論》等中醫(yī)經典課程，圍繞“繼承與創(chuàng)新、理論與實踐、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展”三個結合，融入師承教育，構建基礎理論、臨床應用、現代研究等知識模塊的資源體系。一方面，知識圖譜的設計應關注中醫(yī)經典課程內部及其與其他課程的知識共享，加強課程貫通，強化中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)；另一方面，中醫(yī)經典課程資源建設應與中醫(yī)（尤其知名老中醫(yī)）學術和技能、中醫(yī)文化等資源相融合，不僅有益于強化上述三個結合，提高中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)質量，而且有助于促進師承教育貫穿始終。在上述工作基礎上，利用SPOC，進行面向中醫(yī)經典能力的限制性準入學習，推進面向卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)的分級、小班教學模式改革。

參考文獻

［1］閻紫菲,李武.高校慕課平臺醫(yī)藥類課程統計分析［J］.中國教育技術設備,2017(5).

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC的解析［J］.清華大學教育研究,2014(1).

第6篇：課程建設建議范文

[關鍵詞]高職 人體工程學 課程建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0113-03

《人體工程學》是裝飾藝術設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，開設在第三學期。此課程是家居與陳設設計、住宅室內設計、展示設計、商業(yè)空間設計等課程的基礎。此課程教學的成效直接關系到后續(xù)的設計類專業(yè)課程是否能順利展開，能幫助學生在具體課題的設計當中將藝術性與科學性結合起來，對相應的設計理論課也起到示范作用。

一、《人體工程學》課程面臨的機遇與挑戰(zhàn)

城市規(guī)劃建設、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展、房地產業(yè)的興起、建筑裝飾行業(yè)的迅速崛起對裝飾藝術設計專業(yè)的人才需求增加，為裝飾藝術設計專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景。隨著社會、經濟發(fā)展以及人們對生存裝飾和歷史傳統認識的改變和新的要求，藝術設計越發(fā)受到重視，社會對藝術設計人才的需求逐年加大，這一專業(yè)人才的培養(yǎng)便成為許多高校辦學的熱點。裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展，為《人體工程學》課程建設描繪了光明前景。

在對開設裝飾藝術設計專業(yè)的高等職業(yè)技術學校和相關公司的調查中發(fā)現，學生作品只重藝術表現，不重務實性設計；學生對以往所學知識缺乏主動的認知與貫通，缺少綜合運用知識的能力，更缺乏實踐創(chuàng)新的能力；生搬硬套設計理論，對人性化設計考慮不足。21世紀是設計的世紀，裝飾藝術設計的目的除了滿足基本使用外，就是使人們的生活空間更富有藝術性，設計者必須根據人們生活中遇到的迫切需要解決的問題而進行設計。學生除了要有創(chuàng)新意識，善于利用現有資源，具有較強的觀察能力和發(fā)現問題的能力外，還要熟練地掌握人體工程學，并且在設計中廣泛地應用它。《人體工程學》教學應根據設計師崗位技能需求，改進教學方法，整合教學內容。

二、《人體工程學》課程建設現狀

（一）教學模式陳舊，缺乏針對性

高職院校的裝飾藝術設計專業(yè)普遍存在建設時間不長、師資力量不足等問題。人體工程學教學多采取傳統的“教師只管講，學生只管聽”的模式。學生只能死記硬背以求通過考試。這種教學模式無法使學生真正在后續(xù)的各專業(yè)課的學習和課程設計中具體應用本學科的知識，同時也與將來所從事的展示設計崗位、室內設計表現崗位、室內裝飾工程設計管理崗位、室內裝飾工程監(jiān)理崗位或室內設計教學培訓教輔崗位等嚴重脫節(jié)。

（二）課程內容僵化，缺乏實用性

隨著高職教學改革的深入，《人體工程學》教材如雨后春筍，版本眾多。但這些教材的教學內容基本相同。在課堂教學中，教師需要用大量的數據、生理原理來講解相關知識，內容僵化，對于底子薄的高職高專學生來說，無異于進入了呼吸困難的“高原”。這與高職教育教學的“必需、夠用”原則相違背。學生只知原理，卻無法將原理與藝術設計有機結合，達不到增強學生專業(yè)技能的教學目標。

（三）實踐教學薄弱，缺乏實踐性

實踐教學薄弱是高職教學普遍存在的現象，科學完善的實踐教學體系建設是各專業(yè)的建設重點。裝飾藝術設計專業(yè)的實踐教學需要建立各種校內實訓基地和校外實訓基地。多數院校已經建立了校內實訓基地，以畫室、專業(yè)機房居多，實訓基地功能單一。投入較大的裝飾材料實訓室、裝飾施工實訓室以及模型制作實訓室基本沒有建立。校外實訓基地多為裝飾設計公司，每次只能接收3-5名學生的見習或實習，無法提供大規(guī)模集中性的學生實訓，給實習教師的指導工作帶來很大難度。上述原因，造成人體工程學的實踐教學在校內無法與工作崗位直接對接，在校外無法及時得到專業(yè)教師指導，教學效果較差。

三、《人體工程學》課程建設措施

（一）轉變教學觀念，明確課程設計思路

1.遵循建構主義學習觀。在完成基于工作任務的教學中，將設計項目、設計要求、設計資料、優(yōu)秀案例提供給學生，讓學生在真實的工作情境中學習，通過生生互動、師生互動和藝術設計真實的氛圍和環(huán)境（真實案例設計），主動構建自己的知識與經驗。

2.遵循多元智能理論學生觀和教學觀。根據生源情況、學生基礎及學生形象思維型智力的特點，注重學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力，使其認識自己，把握自己，發(fā)揮潛能，成為各具風格的設計人員。

3.樹立終身學習的理念。通過任務驅動，實行咨詢、決策計劃、實施、檢查評估四步教學法，在教學過程中，讓學生從被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，不斷積累知識，豐富經驗，樹立終身學習的理念。

《人體工程學》課程設計的基本思路是按照室內裝飾方案設計崗位、室內陳設設計崗位、家具設計崗位、展示設計崗位、室內設計表現崗位、室內裝飾工程設計管理崗位和室內裝飾工程監(jiān)理崗位的任職要求，與裝飾行業(yè)企業(yè)專家共同分析藝術設計和藝術設計（施工）監(jiān)理的崗位職責和職業(yè)能力，確定學習領域，對學習領域進行精確分析后，來確定學習情境的。每個學習情境都是來源于真實的工作任務。

在教學中實施“課堂教學、仿真模擬、實訓演練”的教學模式，以真實任務和仿真任務為導向選取和整合、序化教學內容。形成易于在建構中學習，適于形象思維型智能特點，與相應職業(yè)資格標準吻合，由簡單到復雜的家具設計、室內裝飾設計、展示設計、餐飲空間設計四項學習情境。在基礎知識和基本技能方面設計了6個專題，分別側重人體感知覺、視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、行為心理。

（二）對接工作崗位，調整教學內容

本課程針對裝飾藝術設計專業(yè)學生將來從事的設計師、設計助理、繪圖員、項目經理、施工員、預算員等職業(yè)崗位進行了廣泛深入的需求調查，確認了這些崗位所需要的相關科學知識體系是以人體生理學、人體解剖學和心理學的知識為基礎，與室內設計、環(huán)境設計相結合的知識體系。技能結構是由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三者結合而成。技能訓練采用基本技能訓練深化技能訓練職業(yè)技能訓練綜合職業(yè)能力訓練的程序組織教學，相應的知識內容編排則采用基本知識深化知識綜合知識社會知識的順序來適應技能訓練內容。從“必需、夠用”著手，確定核心學習內容為人體工程學在藝術設計中的運用。培養(yǎng)目標為使學生成為“能設計、會裝飾、善工藝”的室內裝飾藝術設計高素質、高技能應用型專門人才。

1.以不同的“工作崗位”構成若干教學模塊?！度梭w工程學》的教學內容分為了6個模塊：人體工程學的基本知識、人體的基本尺寸、室內設計中人體工程學的運用、家具設計中人體工程學的運用、產品設計中人體工程學的運用、公共環(huán)境中人體工程學的運用。

2.以相同崗位上的不同工作任務或服務任務為工作技能或服務技能構成教學單元?！度梭w工程學》的“家居設計中人體工程學的運用”分為3個教學單元：桌臺類家具功能尺寸設計、坐臥類家具功能尺寸設計、貯存類家具功能尺寸設計。

3.以具體“工作過程或服務流程”構成教學內容。在“貯存類家具功能尺寸設計”教學單元中選擇“衣柜功能尺寸設計”為教學內容，按照尺寸設計、功能尺寸設計、外觀設計的順序，將人體工程學內容融入衣柜整體設計之中。

4.以工作或服務中的設計要求和實操注意事項為“技能要點”構成教學重點難點。在“衣柜功能尺寸設計”中，教學的重點和難點是主要以人體的基本尺度為依據，同時還應照顧到性別及不同人體高矮的要求。教學情境設計為分別給不同年齡構成、不同性別比例構成和不同文化程度構成的家庭設計衣柜。這極大地激發(fā)了學生的設計興趣，教學效果明顯。

（三）突破傳統教學方法，教學手段多樣化

在人體工程學的授課過程中，加大實踐教學的比例。藝術設計是在具備藝術性的同時還應擁有科學性，滿足使用功能的需求。本課程安排了一次小課題設計“座椅設計”，根據美觀實用的原則運用人體工程學知識，首先分析實物案例，如學生椅、閱覽椅等，運用已具備的人體工程學知識，分析這些座椅設計的不合理之處，提出改進設計建議。作業(yè)提交內容包括改進效果圖、必要的結構圖、原設計中存在的人體工程學缺點。課題主要是對人體尺寸測量章節(jié)內容所進行的一次設計實踐，通過訓練使學生重點掌握椅類家具（休閑椅、工作椅）基本尺寸規(guī)律（對于人體工程學的要求），座面、椅背的傾斜角度及其彎曲曲率規(guī)律。養(yǎng)成整體匹配意識，亦即尺寸、傾斜度、曲率的整體配合規(guī)律。最后通過作業(yè)的展示及點評，使學生受益匪淺。

改變過去的教師“一言堂”教學模式，形成以學生為中心的教學氛圍。在“視覺與藝術設計”教學中，首先通過讓學生試做《樂嘉色彩心理學測試》，激發(fā)學生的興趣。鼓勵學生嘗試總結出色彩與心理變化的關系，繼而深入探討色彩設計。在總結時，向學生展示目前在色彩設計中獲得國際榮譽的作品，使其在作品欣賞過程中，體驗設計大師如何運用空間色彩調節(jié)人的心理情緒。

本課程在近年來的教學過程中，嘗試開展了校園環(huán)境調查、商業(yè)環(huán)境調查、居住空間調查，和學生共同完成了問卷的設計、發(fā)放回收與結果統計與分析，使學生對不同空間的設計要求和設計標準逐步熟悉。通過實地測量、考察，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題和解決問題的能力。通過撰寫調研報告可以很好地引導學生對所學理論知識的重新理解。本課程設計了一次調研報告“定州大世界商場的商業(yè)空間設計”，要求學生認真觀察思考，從商場外觀設計（男裝、女裝、超市、內衣區(qū)等）的展臺、燈光、通道、展示設計等多個角度，去發(fā)現現實商業(yè)環(huán)境當中不合理的人體工程學問題。學生通過調查分析匯總以后，不但加深了對人體工程學概念和基本理論的認識，而且有助于發(fā)現問題和解決問題的思維方法的養(yǎng)成。學生將報告制作成幻燈片，在課堂上進行陳述，不同的案例及每個學生的思考都能得到共享，加深了大家對理論知識的理解和掌握。

（四）提升職業(yè)技能，加大實踐教學比例

實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一，又是教學核心。在“觸覺與藝術設計”的單元教學中，我們將課堂選在了定州市博陵建材市場，對學生下達不同的工作任務。真實的工作任務促使學生認真去思考，經常深入建材市場，培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣，增加專業(yè)知識，熟悉工作崗位。比較在教室里的理論講解，走入工作環(huán)境，明確工作任務的實踐教學，更受學生和用人單位歡迎。

（五）信息化教學資源的利用

《人體工程學》課程在高職院校的藝術設計類專業(yè)中普遍開設，課程建設已逐步成熟。其中天津美術學院李維立老師團隊的《人機工程學》、天津科技大學張峻霞老師團隊的《人機工程學》、安徽工業(yè)大學晏群老師團隊的《人機工程學》、華東理工大學程建新老師團隊的《人機工程學》、江蘇大學何燦群老師團隊的《人機工程學》等經過多年的建設，取得了很多教學成果，無論是在教學內容上，還是在教學方法上都是值得借鑒參考的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘魯生.藝術與技術并重――關于設計藝術職業(yè)技能教育的斷想[J].設計在線，2004.

[2] 劉曉娟.我國高職教育發(fā)展現狀及對策[J].天津職業(yè)院校聯合學報，2009，（5）.

[3] 朱星彬.“做中學、學中做、邊做邊學”人才培養(yǎng)模式之實踐[J].寧波職業(yè)技學院學報，2008，（6）.

第7篇：課程建設建議范文

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是中職學校教學質量與教學改革的重要組成部分。當前，全國各中職院校都在加快自身的建設與發(fā)展，以更好地適應人才市場需求的變化。怎樣才能充分地發(fā)揮本校專業(yè)自身的優(yōu)勢，引導新辦專業(yè)早日步入正軌，快步走向成熟，備受教育界同行們的關注。哈密地區(qū)礦物儲量豐富，能源戰(zhàn)略地位顯著。根據哈密地區(qū)十二五發(fā)展規(guī)劃提出地方生產總值力爭在十一五末的基礎上翻兩翻，超過600個億；地方生產總值年均增速力爭達到25%以上，地方財政收入增速超過30%，固定生產投資增速達到40%以上，招商引資到位資金增速達到40%以上，社會消費品零售總額增速達到17.5%，農民人均純收入增速達到16%，城鎮(zhèn)居民可支配收入達到18%，各項民生指標都達到全國水平。力爭在2013年人均GDP超過全國平均水平，城鎮(zhèn)居民可支配收入超過西部的平均水平，農民人均純收入超過全國平均水平，人均公共服務享受能力水平超過全國平均水平。這些指標是經地委行署反復論證，在科學決策、論斷的基礎上而確定的。圍繞煤炭、煤電、風電、光電包括風光電的裝備制造業(yè)在哈密地區(qū)，在十二五期間，光新型工業(yè)化發(fā)展方面，將達到若干個百億產業(yè)，在十二五期間隨著工業(yè)二產的大幅度發(fā)展，必然會帶動三產的發(fā)展。因此，今后的發(fā)展對采礦專業(yè)人才需求量極大，而本地區(qū)中職院校采礦專業(yè)起步較晚，尚未形成具有自身特色和優(yōu)勢的采礦工程教學體系。因此，我區(qū)中職院校必須貫徹落實黨的十精神，實踐“三個代表”重要思想，切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質教學資源，全面提高教育教學質量，提升本區(qū)中職教育的綜合實力和競爭能力。在建立采礦專業(yè)的同時形成具有本地區(qū)、本學校特色的精品課程，以期最終形成適應本地區(qū)特點、適應學生能力的精品專業(yè)，從而提升我區(qū)中職院校的采礦工程整體教學能力；提高院校的專業(yè)知名度；培養(yǎng)一大批符合我區(qū)產業(yè)結構特色的技術型工人。

一我區(qū)中職采礦工程專業(yè)教學的現狀

哈密地區(qū)是新疆五大煤炭基地之一，經地勘部門勘探，截至2011年底，哈密7大藏煤區(qū)探明煤炭儲量2000億噸，遠景儲量超過5700億噸。除煤礦外，哈密地區(qū)其他礦產資源豐富，目前已探明各類礦種76種，占全疆已探明礦種總數的60%以上，儲量較大的有鉀鹽、鐵、銅、鎳、黃金、芒硝、石材等，目前已開采32種。已探明的工業(yè)礦床135處，其中大型礦床28處，中型35處，小型72處。我區(qū)礦物資源優(yōu)勢得天獨厚，賦存條件好，利于開采；同時礦業(yè)開采歷史悠久，涉礦企業(yè)眾多，形成了一定的礦業(yè)發(fā)展底蘊；國家及新疆維吾爾自治區(qū)給予哈密地區(qū)扶持力度較大、提供了大量優(yōu)惠政策；眾多國家大型能源企業(yè)進駐哈密，帶來了機遇，給哈密地區(qū)經濟發(fā)展和城市的遠景規(guī)劃發(fā)展注入了新的動力。

我區(qū)中職院校采礦工程教學起步晚、底子薄，沒有形成符合地區(qū)礦業(yè)開采特色的采礦工程教學體系；涉礦企業(yè)的人才培養(yǎng)意識不強，與中職院校的聯系不緊密，沒有建立相應的實訓、實習基地，學生的輸送環(huán)節(jié)脫節(jié)；校際聯系合作較少，缺乏具有競爭力的專業(yè)及課題項目；學生自身的綜合素質有待提高、吸收知識能力有限；經費有限，致使教學硬件系統無法跟上，影響了教學工作的深度開展；師資水平有限、年輕教師缺乏，沒有形成具有自己學校特色的教師梯隊。

二對我區(qū)中職采礦工程專業(yè)建設精品課程的幾點建議

1制訂科學的建設規(guī)劃和建設體系。

精品化課程的建設過程需要從三個層面著手：首先是對處在最的基礎層面進行建設，這是專業(yè)課教學精品化課程建設工程的基礎工程，也是發(fā)揮精品化課程建成后發(fā)揮效應的關鍵環(huán)節(jié)。其次是對基礎層面與課程之間的紐帶（層） ：教師、教學設備、教學活動和學生實施建設。與此同時，再將教學活動的安排、管理、監(jiān)督工作，以及學生的錄入、引導、分配等軟件環(huán)節(jié)與硬件的精品化建設項進行配套，硬件精品的支持才能發(fā)揮出應有的效力，整個專業(yè)課的精品化建設工程才能真正完工。最后才是專業(yè)課教學自身內部（層）的精品化建設：培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱、授課方法等等環(huán)節(jié)的精品化建設。

2切實加強教學隊伍建設

精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講（特殊實踐類精品課程可以由本地區(qū)具有豐富礦山生產實踐經驗的工程技術人員主講）。前期建設時，由于本區(qū)域中職學校采礦教師人員及水平有限，可以先通過外聘或通過校際、校企合作方式引進其他高校優(yōu)秀的講師及礦山企業(yè)現場經驗豐富的工程技術人員進行主要部分的授課，然后在精品課程建設過程中，通過主講教師的言傳身教、青年教師的外派學習等方式逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并且要近比例配備一定的學生輔導教師和實驗、實訓教師。鼓勵學校內高學歷高素質青年教師積極參加到精品課程的建設中來。

第8篇：課程建設建議范文

［論文摘要］網絡教學資源建設是精品課程建設的主要內容，建立科學、規(guī)范的網絡資源管理平臺，對于精品課程的建設、使用與維護有著非常重要的意義。文章針對精品課程網絡資源建設中存在的問題進行了探討和分析。

隨著網絡技術的發(fā)展與應用，教學內容和教學體系的更新步伐日益加快，打破了傳統的教學時空觀。一個開放、多元的國際性互聯網絡將不斷地給各學科體系帶來新的增長點，教師和學生將隨時獲取學科前沿及其發(fā)展的最新知識信息和學術動態(tài)。而隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學參考資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可基于網絡以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環(huán)境下的全天候實驗室開放教學環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、完善精品課程網絡資源建設的意義

作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優(yōu)質教育資源的內在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優(yōu)質教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優(yōu)質教學資源共享，才能最大程度地體現精品課程在緩解上述矛盾，實現更大范圍內提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量上的作用與價值。因此，完善精品課程網絡資源建設的意義非常重大。

二、精品課程網絡資源建設存在的問題

網絡本身是一個巨大的信息資源庫，互聯網技術和多媒體技術的發(fā)展為教學資源的建設提供了更加便利的條件?！熬氛n程”上網，使精品課程在最大限度上擴大了受益人群。經過近幾年的發(fā)展和應用，我國高校精品課程網站已具有相當的規(guī)模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網站，這些網站對高等學校的教學發(fā)揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網站“熱”的興起，精品課程網絡資源建設存在的問題也日漸顯現出來。

1.受技術“瓶頸”的制約，精品課程網絡資源建設的制作質量難以保證。由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，技術與內容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導致制作者與授課者的角色分工，具體表現為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發(fā)的，而是從技術能否實現的角度出發(fā)，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優(yōu)勢結合起來。另外，精品課程網站頁面制作無序，風格不統一，而為了統一界面，往往需要復制代碼之后再進行修改來建設新頁面，這樣使系統難以形成獨立的模塊，嚴重影響了系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了其靈活性。

2.內容組織繁瑣，管理效率低下。內容是一個教學平臺的靈魂，在基于靜態(tài)和動態(tài)網頁系統的課程教學網站建設中，一個突出的問題就是內容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態(tài)網頁技術開發(fā)自己的專用系統來維護更新。但是課程教學網站的信息量十分龐大，而且內容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統難以將種類如此繁多的信息上網。因此，在特殊內容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴重影響了網頁更新效率的同時，網站難以對信息進行統一的管理。如果網站需要改版升級，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長遠的課程建設規(guī)劃和平臺。高等學校對精品課程網絡建設缺乏有力的技術支持和技術指導，缺少統一的、合適的網絡教學平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應戰(zhàn)，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標；課程組教師各自為政，無統一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、五十分鐘左右的現場教學錄像放在一個網頁上，較好的也只是PowerPoint講稿的網上，大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優(yōu)質教學資源。

4.知識產權保護意識缺失。精品課程資源的“毫無保護”容易產生剽竊，“過度保護”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求。雖然“毫無保護”和“過度保護”都不可取，但知識產權保護是非常必要的，否則將侵害作者的合法權益，也損害了作者創(chuàng)作和給網絡資源升級的熱情。

三、改善精品課程網絡資源建設的建議

為了改善精品課程網絡資源利用，使精品課程網站以形式取悅于人，以內容信服于人，建設出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎上，提出幾點自己的看法。

1.制定精品課程網絡資源建設的總體規(guī)劃。精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態(tài)過程，針對精品課程共享資源建設的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規(guī)劃是很有幫助的。該規(guī)劃作為精品課程總體建設規(guī)劃的一部分，必須結合課程自身教學建設的推進速度，從資源共享與立體化教學相融合的角度出發(fā)，給出網絡共享資源建設的總體目標與框架、分階段任務與實施計劃。提倡“總體規(guī)劃、分步實施”的建設原則。這不僅有助于精品課程資源建設工作的穩(wěn)妥推進，避免因倉促上馬或無序建設影響教學資源的建設質量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學網站的可擴展性，使得所規(guī)劃與設計的網站能更加靈活地適應因課程建設發(fā)展所帶來的資源擴充需求。

2.構建統一的網絡教學平臺，依托網絡教學平臺實施精品課程建設。根據精品課程網絡建設的要求，針對技術癥結，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而實現精品課程網絡資源的共享，可以克服靜態(tài)網站制作、應用、管理等諸多弊端。一是學校統一配置服務器，統一實施網絡管理，技術管理、技術維護得到加強，具有統一的管理機制，便于學校實施統一的規(guī)劃和宣傳力度，統一考慮制作質量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠建設。二是課程自身的教學管理。平臺自有的教學管理功能，為課程的教學管理提供方便。比如，用戶可以分級為學生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權限。依托網絡教學平臺開展網絡輔助教學，教師可以通過網絡及時與更新教學資源信息、作業(yè)，批改作業(yè)、測試等教學活動；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動交流空間，課程老師定期與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學，克服課程建設與教學應用脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學效果。三是有利于課程內容更新與維護?；诰W絡教學平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調整與更新課程內容，控制課程內容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內容的建設上，無須關心網站的技術問題，一定程度上有效解決技術瓶頸問題。四是協同工作。基于網絡教學平臺，教師、技術人員、管理人員、學生用戶可以協同工作，發(fā)揮各方面能動性和參與機制。

3.健全動態(tài)的檢測機制，完善精品課程建設工作的監(jiān)督檢查機制。完善的精品課程監(jiān)督檢查機制是提高精品課程網絡資源服務質量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現有的精品課程教學網站的動態(tài)監(jiān)測體系，從外部推動此項工作的順利進行。同時，動態(tài)監(jiān)測機制不應只局限于網站訪問的連通性，而應擴展到資源更新率。針對不同的監(jiān)測內容，監(jiān)測的形式也應該多樣化。因此，建議現行評審體系納入網絡資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。

4.積極推進精品課程建設的知識產權保護進程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經驗的結晶。這樣一件好的產品難道就是為了讓其“養(yǎng)在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優(yōu)質”資源發(fā)揮更大的社會效益和經濟效益，可以在課程網站入口設置“公眾網”和“教育網”兩類，網站內容根據入口不同而有差異。在“公眾網”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴大資源利用的受益面，同時可通過適當的方法進行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載。而在“教育網”，則可以開展校際資源共建共享合作。學校有特色的、自創(chuàng)的、有知識產權的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業(yè)課程的資源共建共享合用，統一規(guī)劃，分工建設，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業(yè)用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術交流，從而達到國家精品課程建設的目的。

［參考文獻］

［1］教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高司函［2003］1號）［Z］.2003-04-08．

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［8］唐俊英.從國家精品課程政策看高職院校精品課程建設［J］.教育與職業(yè)，2006（21）．

第9篇：課程建設建議范文

［關鍵詞］高職機電一體化課程建設

［作者簡介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為機電專業(yè)教育教學。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術學院，教授，研究方向為高職教育。（湖北黃岡438000）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0129-02

20世紀80年代以來，將“機械、電子、信息、控制”有機結合，以實現工業(yè)產品和生產過程整體最優(yōu)化與智能化的“機電一體化”高新技術在全球興起。當前，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術特別是制造業(yè)的信息化過程對高級技能應用型人才在質的需求方面越發(fā)凸顯。動態(tài)的市場經濟要求職業(yè)教育動態(tài)地適應、積極地調整、主動地服務，運用市場機制來調整專業(yè)設置、課程結構及教學內容，開發(fā)適合社會需求的機電一體化課程。社會需求是首要依據，技術進步是關鍵和基礎。科學地選擇支撐專業(yè)的技術，構建合理有效的課程體系，才能滿足教學規(guī)律的要求，達到培養(yǎng)目標。技術的進步也會產生新的社會需求，這需要相應的專業(yè)來滿足。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術的最佳結合是準確定位培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、建設專業(yè)的首要任務。

一、機電一體化的學科領域

機電一體化專業(yè)是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)裝備制造類應用型人才而設置的。制造技術的發(fā)展趨勢表明產品的設計和制造向數字化、模具化發(fā)展。機電一體化技術已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局，是一門跨學科的綜合性學科，是近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。支撐機電一體化學科的有機械學，包括機械設計、動態(tài)系統分析；控制論，包括經典控制、數字控制、現代控制；電子學，包括微處理機及常規(guī)儀器儀表和電機、電器、電力、電子學；計算機科學，包括軟件工程、微處理機系統設計。

二、機電一體化專業(yè)課程設置存在的不足

機電一體化技術是多種技術交叉融合的產物，技術的發(fā)展推動著機電一體化技術的發(fā)展，也導致了教學內容與其發(fā)展不相適應。具體表現在以下幾個方面：控制技術方面。企業(yè)對控制技術方面的教學要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統，對設備進行自動控制?，F有的教學內容與實際應用存在較大的差距，教學內容側重于系統講授原理，而產品的應用和選用則較少涉及，課程的設置之間缺乏有機聯系，教學內容整合度不高。

在機械傳動與制造技術方面。目前教學內容大都停留在傳統機械上?，F代精密機械的新機構、新零件已廣泛應用，但教學內容不夠，傳統的機械傳動技術占主導地位。先進制造技術介紹也不夠。在計算機數控CNC、柔性制造系統FMS、計算機輔助設計、計算機集成制造系統CIMS、準時生產JIT、精益生產LP和敏捷制造AM等方面也應讓學生有所了解。在單片機和PLC技術方面。單片機和PLC技術是信息技術在工業(yè)界的具體運用。目前單片機的教學內容仍以MCS-51單片機為主，而現在實用的單片機種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統也被廣泛使用。在檢測技術與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學內容反映不夠。在機械與電氣技術綜合方面。企業(yè)的設備和所生產的產品綜合了各種技術，為保證生產順利進行或能勝任技術服務的要求，要求機電一體化專業(yè)畢業(yè)生能處理設備的基本故障。但目前機電設備維修方面的教學內容，仍把機械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓練，這顯然不利于培養(yǎng)機電復合型人才。

三、機電一體化專業(yè)建設的總體目標

機電類專業(yè)培養(yǎng)掌握必備專業(yè)基礎理論和技術業(yè)務知識，經過業(yè)務、技術實際訓練，能夠勝任生產設備的安裝、調試、維護、管理，運用計算機輔助設計與制造技術，進行機械零件和模具設計、編制制造工藝；同時具有數控加工編程能力、掌握典型數控機床的結構和工作原理等基本知識,能夠熟練操作數控機床等現代機械制造設備的高技能型人才。專業(yè)課程有機械制圖、機械技術、液壓與氣壓傳動、電工基礎、電子技術、計算機類等。

機電類專業(yè)就業(yè)一直不錯，企業(yè)對人才需求量大，主要從事工業(yè)企業(yè)機電設備安裝調試檢修、機電設備技術改造、供電系統運行管理、機電設備技術管理等方面的工作。學生畢業(yè)對應的證書有特種作業(yè)操作證、低壓電工本、中級制圖員職業(yè)資格證、電工操作證書、數控工藝員職業(yè)資格證書等。專業(yè)重點考慮服務地區(qū)制造類企業(yè)，根據專業(yè)發(fā)展的實際情況，將建設目標逐步落實到培養(yǎng)計劃制訂、課程設置、課程教學和實訓等各個工作環(huán)節(jié)。

四、機電一體化專業(yè)的課程設置

根據必備能力、必需知識及必要訓練要求，機電一體化教學要更具系統性、完整性和科學性。構建理論與實踐相統一的課程體系，增加與生產崗位相近的操作性實訓，使學生逐步掌握綜合實踐能力、專業(yè)技術應用及操作能力。機電一體化技術要涉及多學科，要相互苛刻要求、取長補短，不斷向理想化技術發(fā)展。高職機電一體化專業(yè)的課程設置，要考慮專業(yè)綜合性、多學科的特點，開設不同的課程。培養(yǎng)學生對應的專業(yè)技能，如下表：

學生培養(yǎng)對應專業(yè)技能表

為凸顯高職教育特色，對教學設計、課程體系作進一步改革，充分利用專業(yè)指導委員會論證人才培養(yǎng)模式，努力推進產學結合，以職業(yè)技能證為導向，提高學生的應用能力和崗位適應能力。在專業(yè)剖析的基礎上，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學內容。專業(yè)能力模塊的設置主要分為數控加工、模具設計與制造、計算機輔助設計與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識和技能設置相應的課程；修訂主要課程的課程標準。

機電產品制造工藝及工裝設計專業(yè)方向以機電為主，壓縮整合控制類課程，強化“數控機床及應用”“金屬切削機床與刀具”“機床夾具設計”“機械制造工藝學”等課程。機電系統控制專業(yè)方向側重于控制類課程，壓縮整合機電類課程，強化“機床電控與PLC應用”“數控原理與系統”“液壓與氣動技術”“單片機原理與應用”等課程。機電設備維修專業(yè)方向可開設“數控機床檢修”“電梯的結構與維修”“空調的構造、原理及檢修”“物業(yè)管理系統的維護”“智能化家電的原理”等課程；根據新工藝、新技術的發(fā)展設置“機械創(chuàng)新設計”“機器人技術”等其他選修課。走理論教學與實踐教學一體化道路，要借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的經驗，注重學生實踐技能的培養(yǎng)，努力推進“工學結合”，再現生產情景；完成所有課程的實踐教學指導書的編寫，建構具備優(yōu)質教學資源的共享平臺。

實驗室建設要重質，建設具有先進水平的、規(guī)模適中的實驗實訓基地，在保證專業(yè)教學的同時，逐步開展面向企業(yè)的科研服務。充分發(fā)揮實驗實訓設備的作用，開展與相關企業(yè)的深層次合作，在產品開發(fā)、技術革新等方面實現突破。建立先進制造技術實驗室，配備三坐標測量儀、快速原型等先進設備，為企業(yè)提供技術服務。同時，加大校外實訓基地建設，建立具備一定規(guī)模的校外實訓基地，為實施多種模式的高職人才培養(yǎng)形式奠定基礎。

五、高職機電一體化教學需各方支持

1.國家和政府的職責。高職機電專業(yè)實踐教學要培養(yǎng)機電領域應用型人才，需要大量的硬件支撐。我國政府應該根據現行高職教育的現狀，制定《高等職業(yè)教育法》，從法律上明確高等職業(yè)院校實踐教學的地位，加強高等職業(yè)院校機電專業(yè)實踐教學的經費保障等。要建立完善分級管理、政府統籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制，政府要完善教育執(zhí)法與監(jiān)督機制，規(guī)范高職教育，鼓勵高職推進實踐教學，嚴格執(zhí)行高職學生就業(yè)準入制度，規(guī)定學生必須考取相關職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。教育部還應推出相關規(guī)章制度，制定高職院校的實習實訓標準；改革現有課程，編寫實用的實踐課程教材。

2.企業(yè)的職責。企業(yè)的目標是追求利潤最大化，與高職機電專業(yè)實踐教學追求人才培養(yǎng)目標存在矛盾。目前我國實踐教學主要是靠高職院校自身，沒有形成以學校和企業(yè)為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵機制，調動校企雙方的積極性，并建立相關制度，落實有關措施，實施長效管理。形成高職實踐教學的“雙主體”，需要建立專門機構，協調企業(yè)、高職院校之間的關系，搭建校企對話和對接平臺。同時，建立中小企業(yè)科技項目需求和高職院?？蒲许椖块_發(fā)的信息網絡系統。一方面將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題、需要解決的產品開發(fā)難點，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項目，按專題信息予以公布。經過校企聯動，將市場前景好的項目及時投入企業(yè)，利用企業(yè)的市場運作能力和資源，將其轉化成經濟效益，并形成企業(yè)新的經濟增長點。

建議企業(yè)在高職機電專業(yè)實踐教學過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者之一，因此要為高職機電專業(yè)實踐教育出一份力。我國的高職機電專業(yè)實踐教學需要花費大量的資金進行實訓基地建設和對學生實施技能培訓，足夠的資金保障對高職機電專業(yè)實踐教學非常重要。我國經濟基礎薄弱，單靠國家的支持是不夠的，企業(yè)應該起到資金支持的作用。其次要提供高職機電專業(yè)學生實習的機會。高職機電專業(yè)學生到企業(yè)實習，融入企業(yè)氣氛中，將使學生畢業(yè)后盡快適應職業(yè)崗位。但由于實習生與用人單位雙方存在責權不明晰、工傷保險制度不完善等問題，中小企業(yè)一般不愿承擔接收實習生的風險。如今越來越多的大學生主動走出校園，尋找實習機會，原因在于當下企業(yè)在招聘員工時更青睞“熟手”，而就業(yè)形勢趨緊的大背景也成為大學生尋找實習機會的助推器。企業(yè)不但要提供高職機電專業(yè)實踐教學實習基地，而且要參與到學校的人才培養(yǎng)計劃和過程中。對企業(yè)來說，在實習的學生中發(fā)現人才讓學生畢業(yè)后留用，能夠減少員工培養(yǎng)的時間和費用，還可以讓頂崗學習的學生幫助加工產品，提高企業(yè)效益。最后要為“雙師”型教師培養(yǎng)提供條件。企業(yè)要選派具有豐富經驗的優(yōu)秀技術人員到高職院校擔任兼職教師。校企合作辦學是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，能使高職機電專業(yè)實踐教學專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。要鼓勵企業(yè)與高職院校緊密合作，并使之成為一項應盡的義務列入日常議事日程。企業(yè)要以成為高職院校的合作基地為榮，同時規(guī)定所有企業(yè)在銷售額中必須有一定的比例承擔高職院校教師和學生的職業(yè)技能培訓、實習、橫向科研項目開發(fā)；鼓勵企業(yè)吸收經過培訓的學生為企業(yè)員工。改善和調整現有教師隊伍結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化?？梢詮穆撓稻o密的實習基地聘請具有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，通過結構互補，形成師資隊伍整體的“雙師型”素質。當然，企業(yè)對高職實踐教學的支持也應該得到承認和回報，政府可以給企業(yè)相應政策支持。教育部應該與財政部、國家稅務總局、工商等部門制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學的稅收優(yōu)惠政策。同時，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業(yè)，把優(yōu)秀學生介紹給企業(yè)，使企業(yè)認識到支持高職實踐教學是值得的。

現代社會高新技術的飛速發(fā)展，對機電一體化技術與產品產生著深遠影響，這些影響有的現在已經被認識到，有的現在還無法預見，但未來技術的發(fā)展必然會導致機電一體化進一步向信息化、智能化方向邁進。職業(yè)技術教育一定要緊跟現代技術發(fā)展的步伐，不斷調整知識結構和課程設置，這樣才能產生顯著的社會效益。

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