研學(xué)課程設(shè)計流程精選(九篇)

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第1篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

Fluid Mechanics Course Teaching Design

Based on Virtual Experiment Platform

GAO Junxia

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Tangshan College， Tangshan， Hebei 063000）

Abstract Fluid mechanics courses for abstract concepts， theories and strong， fluid movement and the lack of student perceptions of the characteristics of the fluid dynamics of virtual experiment platform designed to integrate into the classroom session， with pictures， animations and other media means and application of knowledge engineering background to explain the point， explain the physical meaning of the concepts and formulas， and combine classroom teaching with virtual experiment teaching， not only preview to help students hydrodynamic theory and the basic operation of the experiment， but also makes the students' theoretical and experimental phenomena inherent in a more thorough understanding， further enhance the overall quality of students and so the effect is obvious.

Key words fluid mechanics； virtual experiment platform； teaching design； classroom teaching； experimental teaching

1 流體力學(xué)課程改革現(xiàn)狀

由于流體力學(xué)概念抽象、理論性強，學(xué)生對流體運動又缺乏感性認(rèn)識，流體力學(xué)課程歷來被認(rèn)為是學(xué)生難學(xué)、教師難教的課程之一。為了講清概念、交代眾多公式的來龍去脈、介紹豐富的工程背景和應(yīng)用知識，流體力學(xué)授課需要大量課時，這與目前國內(nèi)提倡的教學(xué)改革縮減理論授課課時相矛盾。不加強基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用知識難以提高教學(xué)質(zhì)量，局促的課時除了教會學(xué)生做題、應(yīng)付考試外沒有多少時間講解其他內(nèi)容。如何更好地處理少課時與大教學(xué)量之間的矛盾，國內(nèi)不少高校進(jìn)行了此方面的改革，比如研制流體力學(xué)多媒體電子教案，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等彌補課時的不足。這些措施對于課堂教學(xué)幫助很大，但均無法替代實驗教學(xué)，無法幫助學(xué)生更加深刻地理解理論、應(yīng)用理論。而在實驗教學(xué)中，實驗教師的教學(xué)重點卻是教學(xué)生如何操作儀器，如何記錄處理數(shù)據(jù)，而不會關(guān)注于讓學(xué)生知道為什么要“那么做”。因此課堂教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效的銜接與溝通，導(dǎo)致很多學(xué)生只知如何做實驗，而不知為何做實驗。

目前，關(guān)于虛擬實驗室設(shè)計開發(fā)的案例也很多，但多數(shù)集中于研究如何使其更好地輔助實驗教學(xué)，而對于將虛擬實驗系統(tǒng)與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究相對較少，唐山學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)流體傳動課程組教師針對此種情況，開發(fā)了基于Flash的流體力學(xué)虛擬實驗平臺，并將之與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了基于虛擬實驗平臺的理論教學(xué)與虛擬實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計與探索。

2 基于Flash的流體力學(xué)虛擬實驗平臺簡介

用Flash做動畫比較靈活，如表現(xiàn)運動機理、物理過程、動作分解等，也可編程。流體力學(xué)虛擬實驗平臺基于Flash語言而編制，主要是為建立一種創(chuàng)造和引導(dǎo)模擬實驗的交互環(huán)節(jié)，通過與實驗教學(xué)教師接洽，利用Flash將實驗設(shè)備虛擬化，并用動畫的手段將實驗現(xiàn)象演示出來，學(xué)生根據(jù)需要選擇實驗項目。以“動量守恒實驗”為例，在虛擬實驗平臺上運行該實驗，界面如圖1所示，既可以通過“原理”標(biāo)簽學(xué)習(xí)實驗原理，同時還可以觀測到動量守恒實驗現(xiàn)象的動態(tài)演示。虛擬實驗可以讓學(xué)生熟悉實驗流程、處理一些常見的難點問題。學(xué)生如果需要，也可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，直至熟悉掌握實驗操作技能。

3 教學(xué)設(shè)計與實踐

教學(xué)的目的在于使學(xué)生真正掌握應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，并且獲得能力上的鍛煉和提高。下面以唐山學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)流體力學(xué)課程教學(xué)為例，簡介基于虛擬實驗平臺的流體力學(xué)課程教學(xué)設(shè)計。

3.1 基于虛擬實驗的研討式教學(xué)

首先教師帶學(xué)生一起溫習(xí)中學(xué)時的動量定理內(nèi)容，而后提出疑問：當(dāng)介質(zhì)不再時固體，而是液體時，動量定理還適用嗎？如何用？以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，并在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而公式推導(dǎo)獲得動量方程，而后利用流體力學(xué)虛擬實驗平臺演示動量守恒實驗過程，請學(xué)生根據(jù)實驗觀察，討論分析該實驗的驗證原理。這種將課堂教學(xué)與虛擬實驗教學(xué)相結(jié)合的方式，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了流體力學(xué)實驗的預(yù)習(xí)，而且使得學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)處理的理論理解得更加透徹深入，提高了學(xué)生的思維能力和對一些重要概念的理解力。

3.2 操作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合

沿程阻力損失的計算是流體力學(xué)課程的教學(xué)重點之一，而其中的沿程阻力系數(shù)的正確選擇尤其關(guān)鍵，同時這里也涉及到一個很著名的實驗：尼古拉茲實驗。唐山學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)流體力學(xué)課程的理論授課教師和實驗教師并不是同一人，該課程有6學(xué)時實驗，其中一個實驗為“沿程阻力系數(shù)測定實驗”。在最終的實驗操作考核中，理論授課教師通過觀察學(xué)生 “沿程阻力系數(shù)測定實驗” 實驗操作過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作很熟練，記錄數(shù)據(jù)整齊認(rèn)真，并且很快地利用實驗指導(dǎo)書中給出的層流狀態(tài)下的計算公式算出了沿程阻力系數(shù)的數(shù)值，但其中存在一個問題被學(xué)生忽略了，即根據(jù)計算的結(jié)果核實是否真正是層流流動狀態(tài)。如果閥門開度合理，大部分同學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是可信的，但是任何實驗過程中，均無法排除一些其他人為因素。操作技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生并未注意到分析并解決問題的嚴(yán)密性，思維訓(xùn)練未達(dá)到與操作訓(xùn)練同步。

將虛擬實驗平臺引入課堂教學(xué)后，授課教師在學(xué)生們完成此實驗項目后，再次在課堂上演示實驗過程，并將兩組往屆學(xué)生的實驗考核記錄數(shù)據(jù)（一組數(shù)據(jù)正常，一組異常）以及得出的沿程阻力系數(shù)結(jié)果記錄在黑板上，教師提出質(zhì)疑，即該實驗?zāi)芊穹从砇e與尼古拉茲實驗曲線的內(nèi)在聯(lián)系？因是小班授課（共28名學(xué)生），將全班學(xué)生分成7個小組，在討論中，學(xué)生反復(fù)研究教材內(nèi)容，推敲實驗數(shù)據(jù)，最后幾乎每個小組都得出了較全面的結(jié)論。此種方式的開展，比填鴨式的反復(fù)做題強化訓(xùn)練得到的學(xué)習(xí)效果好很多。

如果授課教師在教學(xué)設(shè)計中能夠充分利用虛擬實驗平臺，則教學(xué)效果可大大提高，學(xué)生收效顯著。

第2篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療水平的不斷提升，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的規(guī)模增長越來越快，已經(jīng)躍居為來華留學(xué)專業(yè)比重中的第二大群體，目前僅僅次于漢語及中國文化相關(guān)專業(yè)。面對如此龐大的留學(xué)生群體，高校應(yīng)如何針對其特點有效的傳播中國文化就成為了我們面臨的重大課題，不僅關(guān)系到來華醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的整體教育質(zhì)量，而且關(guān)系到醫(yī)學(xué)類留學(xué)生群體的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，更大的層面，還關(guān)系到整個國家的文化軟實力。

一、 醫(yī)學(xué)留學(xué)生的中國文化課教學(xué)現(xiàn)狀

我國的醫(yī)學(xué)類留學(xué)生大多來自西亞、南亞、非洲等亞非拉國家，這些國家的留學(xué)生來中國留學(xué)的目的非常明確，就是用英語作為教學(xué)語言在中國學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識和相關(guān)臨床專業(yè)技能，在中國完成本科乃至研究生階段的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)回國后從事醫(yī)療相關(guān)工作，滿足本國對醫(yī)療專業(yè)人才的迫切需求。而這樣的學(xué)習(xí)源動力和誘因，也就造成了醫(yī)學(xué)類留學(xué)生在教育教學(xué)中從主觀上就缺乏學(xué)習(xí)中國文化的主動性和積極性。

另外，醫(yī)學(xué)類留學(xué)生在中國是一個相對具有單一專業(yè)性的群體，其在中國學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境相對封閉，以英語為授課語言的教學(xué)方式，使得英語就能夠充分滿足他們的日常學(xué)習(xí)需要和教學(xué)需求，這在客觀上就造成了這一類留學(xué)生，與校園的主流文化始終有一定的距離。

一方面，按照我國教育部2007年頒布的《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》，各接收醫(yī)學(xué)類來華留學(xué)生的高校，必須為留學(xué)生開設(shè)一門中國文化課程，以實現(xiàn)國家《留學(xué)中國計劃》中提出的“培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生”的發(fā)展目標(biāo)，這是基于國家戰(zhàn)略的硬性要求；另一方面，各接收醫(yī)學(xué)類來華留學(xué)生的高校，忙于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課體系的師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，也導(dǎo)致來華醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的中國文化課的設(shè)置和教育教學(xué)始終徘徊在粗放式的初級發(fā)展階段。

因此，醫(yī)學(xué)類來華留學(xué)生的中國文化課程教學(xué)現(xiàn)狀就呈現(xiàn)出“三個缺乏”的具體表現(xiàn)，即：缺乏完善的課程體系、缺乏專業(yè)的師資隊伍，以及缺乏開放的教學(xué)模式。

1.缺乏完善的中國文化課程體系

來華醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的基本學(xué)制為六年，而根據(jù)《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)

本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》的要求，這類留學(xué)生只開設(shè)一個學(xué)期的中國文化課程，且基本僅限于理論課授課，這樣的安排根本無法實現(xiàn)有效傳播中國文化的目的。因此，理論與實踐有機結(jié)合的完善的課程體系急需更新和設(shè)立。

2.缺乏專業(yè)的中國文化課教師

目前，各接收醫(yī)學(xué)類來華留學(xué)生的高校，承擔(dān)這類留學(xué)生中國文化課程的教師都是英語專業(yè)或者英語技能較強的兼職教師，這些教師的優(yōu)勢是英語表達(dá)能力強，容易和留學(xué)生溝通和交流。但是，他們?nèi)狈Ρ匾闹袊幕R體系，在教學(xué)當(dāng)中，只能與留學(xué)生進(jìn)行淺層次的文化交流，而無法幫助留學(xué)生形成“物質(zhì)文化―藝術(shù)文化―精神文化”的知識體系的構(gòu)建。

3.缺乏開放的中國文化課教學(xué)模式

目前的中國文化課程教學(xué)基本上都是以理論課授課為主，是一種“封閉式”的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)留學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，更不利于培訓(xùn)留學(xué)生對中國文化的認(rèn)知和理解能力。因此，“開放式”的教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

二、 醫(yī)學(xué)留學(xué)生中國文化課教學(xué)改革

必須從“三個建立”來著手進(jìn)行醫(yī)學(xué)類來華留學(xué)生的中國文化課程教學(xué)改革：

1、 建立完善的中國文化課課程體系

建立文化理論課、文化體驗課相結(jié)合的課程體系。除根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案需學(xué)習(xí)外，其余學(xué)期均應(yīng)安排相應(yīng)的中華文化課程，貫穿于醫(yī)學(xué)類來華留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計劃的始終，形成“理論與實踐”相結(jié)合的課程體系。

2、 建立專業(yè)的中國文化課程師資隊伍

應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)人應(yīng)該為本專業(yè)的專任專職教師，具有完備的中國文化知識體系，具備跨文化交際領(lǐng)域的理論知識和實踐經(jīng)驗。

3、 建立開放式的中國文化課教學(xué)模式

20世紀(jì)30年代，美國進(jìn)步主義教育者提出“開放式教育”的主張，20世紀(jì)70美國和歐洲各國積極探索開放式教育并廣泛將其運用于教學(xué)實踐中。

開放式教育，意味著打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。開放式的中國文化課程教學(xué)模式，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)方式的開放性和教學(xué)效果評價的開放性上。

（1） 教學(xué)內(nèi)容的開放性

中國文化課程教學(xué)內(nèi)容的開放性體現(xiàn)在傳授的中國文化不僅有傳統(tǒng)性，還應(yīng)兼具時代性；不僅有民族性，還應(yīng)兼具國際性。例如：在中文化中，紅色象征的寓意是吉祥如意，并賦予辟邪功效，傳統(tǒng)文化符號的象征有大紅燈籠、紅色春聯(lián)、紅色婚服、紅包等等，這些習(xí)俗很多都延續(xù)至今。

中國文化課程教學(xué)內(nèi)容的開放性還體現(xiàn)在文化的民族性和國際性的有機結(jié)合。例如：在跟留學(xué)生講授介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日時，可以讓留學(xué)生結(jié)合自己國家的特點，也介紹自己國家的而傳統(tǒng)節(jié)日，比較異同，分析文化背景和民族心理以及價值取向，這是文化融合的過程，更是培養(yǎng)留學(xué)生思考能力、分析能力、判斷能力和鑒賞能力的過程。

（2） 教學(xué)過程的開放性

教學(xué)過程開放性堅持以“學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生的主體

性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)留學(xué)生的觀察力、想象力和判斷力，構(gòu)建起不同文化主題的相關(guān)知識體系。

（3） 效果評價的開放性

開放式教學(xué)的效果評價以注重發(fā)展學(xué)生的能力，特別是留學(xué)生

主動性和創(chuàng)造性為主。因此，評價體系和評價手段必須多元化，變終結(jié)性評價為形成性評價，設(shè)立形成性評價體系，多方位、多角度、發(fā)展性地評價留學(xué)生，注重過程中情感、意志、態(tài)度的考量。

總之，來華醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的中國文化課程教學(xué)必須建立“理論與實踐”相結(jié)合的課程體系，建立專業(yè)的師資隊伍，建立開放式的教學(xué)模式，才能實現(xiàn)由粗放型向集約型發(fā)展的飛躍，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代美國教育家杜威（JOHN Dewey）的“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造”的開放式教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》，2007年，http：///punlicfiles/.

[2]教育部《留學(xué)中國計劃》，2010年，http：//moe.gov.en/publicfiles/.

第3篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)與儀器;人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0122-02

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1998年，為了順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求，我國高等教育開始從“專才教育”向“通識教育”轉(zhuǎn)變，教育部頒布普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，把儀器儀表類11個專業(yè)（精密儀器、光學(xué)技術(shù)與光電儀器、檢測技術(shù)與儀器儀表、電子儀器及測量技術(shù)、幾何量計量測試、熱工計量測試、力學(xué)計量測量、光學(xué)計量測量、無線電計量測試、檢測技術(shù)與精密儀器、測控技術(shù)與儀器）歸并為一個大專業(yè)――測控技術(shù)及儀器。新的測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)不僅理論知識面廣，而且與工程實踐密切相關(guān)，它對本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求理論功底扎實，而且工程實踐能力強[1]。我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)設(shè)置在機械學(xué)院，依托機械學(xué)院悠久的辦學(xué)歷史和學(xué)術(shù)積累，探索機械學(xué)院下設(shè)測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)模式，開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革實踐具有重要意義。

二、測控專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案

根據(jù)測控技術(shù)與儀器專業(yè)技術(shù)覆蓋面廣、課程門類多、行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速的特點，開設(shè)了機械類、電子類、光電類、控制類、計算機類、信息處理類等分支的主干課程，并開設(shè)了與各主干課相適應(yīng)的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，分析和解決實際問題能力的課程設(shè)計，將理論知識與實踐鍛煉相結(jié)合，高度重視課程實驗和生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了理論教學(xué)與工程實踐訓(xùn)練融為一體的教學(xué)體系[2]。

（一）依托機械背景，建設(shè)測控專業(yè)課程體系

由于我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)設(shè)置在機械學(xué)院，依托機械學(xué)院的深厚科研背景和師資隊伍，專業(yè)設(shè)置具有精密機械測量的課程體系特色，強調(diào)培養(yǎng)精密儀器設(shè)計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。我校測控專業(yè)的課程體系如下圖所示。

我校測控專業(yè)設(shè)置了兩個專業(yè)方向：測控技術(shù)方向和精密儀器方向。其中測控技術(shù)方向培養(yǎng)具有研發(fā)以計算機或微處理器為核心的測控系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人才;精密儀器方向培養(yǎng)具有精密測量技術(shù)、能夠進(jìn)行現(xiàn)代儀器設(shè)計的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）加強課程設(shè)計的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力

在我校新修訂的測控專業(yè)培養(yǎng)方案中，設(shè)置有機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、傳感器課程設(shè)計、測控電路課程設(shè)計、單片機課程設(shè)計、專業(yè)綜合課程設(shè)計。

“機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計”通過制定設(shè)計方案、合理選擇并設(shè)計傳動機構(gòu)，正確計算零件工作能力、確定尺寸、選擇材料，以及較全面的考慮制造工藝、使用和維護(hù)等要求，達(dá)到了解和掌握機械零件、機械傳動裝置的設(shè)計過程和方法?！皞鞲衅髡n程設(shè)計”可以使學(xué)生對前期先修課程在傳感器中的應(yīng)用有所了解及加深，使學(xué)生初步掌握一種傳感器的設(shè)計步驟與方法?！皽y控電路課程設(shè)計”要求學(xué)生選擇電子器件和使用常用的電子儀器，調(diào)試電路時會分析電路、測試電路性能，并鍛煉排除故障的能力。“單片機課程設(shè)計”要求學(xué)生掌握用單片機進(jìn)行實際產(chǎn)品開發(fā)的基本過程，加強模塊化設(shè)計思想的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的設(shè)計、編程習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和編程技能?！皩I(yè)綜合課程設(shè)計”是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一次綜合型的實踐訓(xùn)練，學(xué)生為主體，根據(jù)課程設(shè)計任務(wù)書要求，以6～7個人為一組，每組獨立完成一個設(shè)計題目。通過綜合課程設(shè)計的教學(xué)實踐，了解測控儀器的設(shè)計步驟以及硬件與軟件的開發(fā)流程，掌握相關(guān)課題的資料收集、整理和分析的方法，進(jìn)行方案的設(shè)計和對比;提高學(xué)生的分析、綜合能力以及工程設(shè)計中計算和繪圖的基本能力，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計和工作做必要的準(zhǔn)備。

（三）提高實習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的認(rèn)知

我校測控專業(yè)設(shè)置的實習(xí)有：電工電子實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。

“電工電子實習(xí)”是在學(xué)習(xí)完電路原理，模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)課程后，購置收音機和萬用表的器件，讓每位學(xué)生自己進(jìn)行焊接、組裝、調(diào)試，最后進(jìn)行統(tǒng)一驗收。通過實習(xí)使學(xué)生掌握元器件基礎(chǔ)知識，電子技術(shù)中的焊接、裝配工藝，常用儀表的使用、印刷電路設(shè)計等基本電子工藝知識和技能等。

“生產(chǎn)實習(xí)”使學(xué)生初步接觸社會、認(rèn)識社會，將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，經(jīng)受實際工作的基本訓(xùn)練。通過生產(chǎn)實習(xí)，加強了實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

“畢業(yè)實習(xí)”是畢業(yè)設(shè)計的重要準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生獨立綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，分析與解決實際工作中遇到的問題的能力。通過考察和實踐，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的運用，使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)、社會、國情，激勵學(xué)生敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，從而完成學(xué)生從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過渡，為畢業(yè)后從事相關(guān)行業(yè)崗位工作奠定堅實的職業(yè)基礎(chǔ)。

和我校測控專業(yè)合作的實習(xí)單位有：開封儀表廠、中原量儀股份有限公司、洛陽牡丹通訊有限公司、北京基康儀器股份有限公司、北京精儀達(dá)盛有限公司等。學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中可以了解行業(yè)特點，了解企業(yè)在該行業(yè)中所處的位置及經(jīng)營狀況，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)及主要業(yè)務(wù)流程。在實際的工作操作中可以熟悉企業(yè)的工作程序，把學(xué)校中所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中，切實提高自己的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。在畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生需虛心向工程技術(shù)人員請教、填寫畢業(yè)實習(xí)日志，實習(xí)結(jié)束時撰寫畢業(yè)實習(xí)報告，并請企業(yè)有關(guān)人員填寫實習(xí)鑒定意見。

三、測控專業(yè)課程講授時的幾點要求

（一）講解課程脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

測控專業(yè)涉及面寬，課程門類多，部分學(xué)生對專業(yè)的理解，往往“只見樹木、不見森林”，為此，開設(shè)了“測控技術(shù)與儀器導(dǎo)論”課程，以講座的形式讓學(xué)生從一年級就了解我校測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，了解各門課程開設(shè)的目的以及各門課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過該課程使學(xué)生較早的對本專業(yè)概況有初步了解，包括本專業(yè)的學(xué)科地位、專業(yè)特色、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科與專業(yè)發(fā)展方向及其就業(yè)領(lǐng)域和前景等。學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)特色，才能合理制定個人的就業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，明確奮斗目標(biāo)。

（二）面向社會需求，更新授課內(nèi)容

近年來，測控儀器的發(fā)展朝著小型化、虛擬儀器和網(wǎng)絡(luò)儀器方向發(fā)展，結(jié)合社會上對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的大量需求，我們新增了“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”、“虛擬儀器技術(shù)”、“測控系統(tǒng)通訊與網(wǎng)絡(luò)”課程。

（三）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整授課內(nèi)容

為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測控教研室開展了各種各樣的師生交流活動，比如，聽取畢業(yè)生對四年大學(xué)課程的意見和建議，調(diào)查新生對測控專業(yè)的了解以及對專業(yè)學(xué)習(xí)的期望，建立測控專業(yè)QQ流平臺，鼓勵各年級學(xué)生在QQ群里開展師生之間、學(xué)生之間的即時交流。

四、結(jié)語

通過近幾年的教學(xué)實踐，我校測控專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有了較大的進(jìn)步。在就業(yè)競爭不斷增大的今天，我校測控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提高。根據(jù)調(diào)研報告[3]，我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生滿意度為95%，就業(yè)率（包括考研學(xué)生）為97%。同時，由于我校學(xué)生的實踐動手能力強，又掌握了本專業(yè)的最新技術(shù)，考研的質(zhì)量也不斷提高，得到了考取研究生單位老師的贊揚。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋愛國，吳娟，崔建偉.測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（1）：41-43

第4篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

關(guān)鍵詞：微課堂；物理教學(xué)；妙用

中圖分類號：G434

1.“微課堂”概念及應(yīng)用前景

“微課堂”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外、教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動的全過程。在“微課堂”講授完畢之后，還伴隨習(xí)題、測試等供學(xué)生鞏固知識點。該形式針對于特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容。因此，“微課堂”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式與共享資源。

2.開展“微課堂”目標(biāo)

（1）以初中物理課堂教學(xué)為主，以各種信息媒體為載體，構(gòu)建有利于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的信息平臺，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，培B學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機和快樂學(xué)習(xí)的能力。

（2）對初中物理微課堂的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)是通過這項研究，設(shè)計出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂。

（3）使學(xué)生認(rèn)識到多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中，然后將微課堂這種教學(xué)輔助模式進(jìn)行推廣。

（4）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“微課堂”在物理教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用分析

（1）如何設(shè)計開發(fā)服務(wù)于初中物理教學(xué)的“微課堂”。將“微課堂”這種學(xué)習(xí)方式引入，并不是要在所有物理課堂和所有教學(xué)內(nèi)容中都實施“微課堂”學(xué)習(xí)。如“科學(xué)探究”教學(xué)，它雖然是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，但并不是每節(jié)課都要探究，所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究，值得探究。同樣，引入“微課堂”也僅僅是為物理教學(xué)增添一種有效的教學(xué)方式，為廣大物理老師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中增加一種合理選擇、有效組合的可能。

（2）初中物理教學(xué)中開展“微課堂”模式的基本流程和具體操作。以信息終端為載體，以學(xué)生需求和興趣性學(xué)習(xí)為核心任務(wù)。①微課堂設(shè)計：剛開始時，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息平臺應(yīng)用，制定調(diào)查表和訪談表、制作并展示部分“微課堂”，逐步發(fā)展到師生共同制作微課堂計劃，全面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。②微課堂實施：“微課堂”中操作示范時需要配備怎樣的硬件設(shè)施和環(huán)境；怎樣在“微課堂”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)師傅來帶徒弟等。③總結(jié)評價：通過一系列的學(xué)習(xí)、實踐和應(yīng)用，以學(xué)生對知識的完全掌握為標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的評價機制，在效果良好的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行推廣。

4.怎樣開展“微課堂”教學(xué)模式

先調(diào)研學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中感覺困難的章節(jié)的主要內(nèi)容，也可以在平時教學(xué)中搜集相關(guān)內(nèi)容；收集相關(guān)資料，制定研究方案，通過問卷調(diào)查了解教學(xué)中存在的突出問題及學(xué)生對微課堂的需求，確定研究內(nèi)容、方向、方法，以及微課堂制作軟件。

根據(jù)自己調(diào)查的情況，以及本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇一個或幾個內(nèi)容制作成微課堂，放在校園網(wǎng)及微信公眾平臺上，供學(xué)生查閱和觀看。利用放學(xué)后、周末、假期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋情況。實施過程中不斷改進(jìn)方案，做好流程記載；在研究基礎(chǔ)上進(jìn)行對比分析，對物理教學(xué)中教學(xué)有效方法進(jìn)行梳理歸納，整理經(jīng)典教學(xué)案例，形成教學(xué)案例集；與同科教師研討交流，優(yōu)化評價方案；逐步實現(xiàn)資源共建共享。

廣泛宣傳，通過調(diào)查，了解學(xué)生對微課堂的使用情況以及評價情況，根據(jù)學(xué)生的使用和同仁及家長的評價，整理材料，做好全面分析；撰寫分析報告；與同仁交流心得，繼而共享研究成果，總結(jié)出適合本校學(xué)生的微課堂教學(xué)模式。

通過初中物理微課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理有重要的應(yīng)用價值，如果能進(jìn)一步推廣，也可為其他科目、其他學(xué)校教學(xué)研究注入新的交流話題與平臺。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

關(guān)鍵詞：地方高校 應(yīng)用型 會計教學(xué)

一、前言

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前高校就業(yè)率按高低情況依次為： 985高校、高職院校、211大學(xué)、獨立學(xué)院、科研院所和地方普通高校，由此可見地方高校在高等教育體系和就業(yè)形勢上的尷尬。地方高校面對向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的新形勢，如何培養(yǎng)出既有別于傳統(tǒng)辦學(xué)理念下的科研學(xué)術(shù)型人才，又有別于普通職業(yè)院校獨具特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才？筆者認(rèn)為，地方高校要重新定義辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，緊緊抓住“地方性”、“有特色”和“應(yīng)用型”三個立足點，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

目前會計專業(yè)課程建設(shè)基本上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，更多地重視教材知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，側(cè)重于如何教，較少關(guān)注意學(xué)生知識體系的形成。遵循地方高校人才培養(yǎng)方案改革的重點就是實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性，本文立足于教學(xué)模式設(shè)計要關(guān)注價值創(chuàng)造和教學(xué)效果的兩個基本點，詳細(xì)闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計，使地方高校會計教育與應(yīng)用型、有特色學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，為會計學(xué)專業(yè)課的教學(xué)注入新的活力。

二、會計教學(xué)過程一體化改革方案設(shè)計

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的先進(jìn)教學(xué)理念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實行啟發(fā)式教學(xué)，全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對會計教學(xué)過程一體化改革方案設(shè)計的核心內(nèi)容就是，要分析教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動搭建自己的知識體系，形成獨立思維和見解；對教師每一節(jié)課教學(xué)效果的考核，首先關(guān)注教師的教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)日志是否以學(xué)生為中心，整體和局部的教學(xué)目標(biāo)是否相得益彰。

三、仿真教學(xué)情境與各種教學(xué)媒體手段方式有效融合

這一部分作為教學(xué)設(shè)計的主體，在應(yīng)用型目標(biāo)指引下，應(yīng)發(fā)揮好教師和學(xué)生兩大主體在教學(xué)中的作用。以基礎(chǔ)會計為例，學(xué)生首先接觸的是較為抽象的記賬原理、會計分錄，并如何將其應(yīng)用到工業(yè)企業(yè)的資金籌集過程、采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程和財務(wù)成果的核算中；各種支票、匯票、發(fā)票如何填制和使用，各種財務(wù)報表如何編制填制等，如何使這些抽象概念為學(xué)生真正理解，所學(xué)為所用這是會計教學(xué)改革要考慮解決的一個很現(xiàn)實的問題。對此，可采取仿真教學(xué)情境與各種教學(xué)媒體手段方式有效融合的方式，教師可以借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、圖形、文本、動畫、聲音等輔助手段直觀立體講解知識點，摒棄傳統(tǒng)黑板教學(xué)教師上面寫，學(xué)生下面抄，被動接受的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的仿真教學(xué)主要是會計模擬實驗，往往是授課教師特定一個工業(yè)制造業(yè)，選取某一月份業(yè)務(wù)并規(guī)定好業(yè)務(wù)核算空間和時間，業(yè)務(wù)類型單純、直接，五人到十人為一組，學(xué)生機械提供一些原始憑證，或直接用語言表述出具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，這種非真實的核算環(huán)境使得實踐教學(xué)課程又變成了教師全程講解分錄、學(xué)生被動完成任務(wù)的“填鴨”式的普通理論課程，學(xué)生得不到獨立鍛煉。要改變這一現(xiàn)狀，就要充分利用高仿真會計模擬實驗室，健全完各項規(guī)章制度，對于整個實驗過程在實驗室管理員的有效監(jiān)督下進(jìn)行，明確指導(dǎo)教師權(quán)責(zé)和學(xué)生獨立完成操作規(guī)范要求，實行雙考勤雙考核。

在硬性制度規(guī)定約束下，還要相應(yīng)加強會計模擬實驗課程的“軟實力”，克服簡單模式下機械做賬的枯燥性，讓學(xué)生感受到會計核算職能和監(jiān)督管理職能的轉(zhuǎn)換，在原來記賬、算賬、報賬的基礎(chǔ)上，全面對企業(yè)進(jìn)行資金管理、人員工資核算、資產(chǎn)管理、投資收益等進(jìn)行分析，同時增加財務(wù)管理、審計學(xué)、經(jīng)濟法等學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生主動承擔(dān)模擬崗位職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，實現(xiàn)實踐課的意義；還可以結(jié)合不同分組學(xué)生的實際情況，選用不同行業(yè)或多元化經(jīng)營企業(yè)，相互合作，相互學(xué)習(xí)，全班共同完成某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

四、會計課程教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式選擇的探索

以應(yīng)用型教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，如何打破原有的以課程為核心的教學(xué)模式，采取以模塊為核心的教學(xué)模式是關(guān)鍵，即以職業(yè)工作崗位技能訓(xùn)練為單元，以單元組成模塊、單元訓(xùn)練實現(xiàn)模塊全新的教學(xué)模式。目前理論界對學(xué)習(xí)方式改革研究十分重視，在一些大學(xué)都設(shè)有學(xué)習(xí)改革指導(dǎo)小組。必須明確現(xiàn)代職業(yè)教育不是“照本宣科”，而是“學(xué)以致用”。為了使學(xué)生能夠積極、主動地進(jìn)行會計學(xué)習(xí)，可以效仿營銷專業(yè)模擬商務(wù)談判、品牌營銷等情景，根據(jù)與會計打交道的各種崗位要求設(shè)計不同的角色，主要情景模式設(shè)計有別于會計模擬實驗課程，偏重經(jīng)濟業(yè)務(wù)的填制完成，附加職業(yè)化的語言和會計人員解決問題的流程，寓教寓樂，使課堂教學(xué)更加綜合，更加豐富，增強學(xué)生課下主動整合收集資料能力及自我學(xué)習(xí)能力。通過這一教學(xué)方式，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)技能，也鍛煉其與他人溝通協(xié)作能力，為走上工作崗位對多種能力的需要打下良好的基礎(chǔ)。

此外，教師可以有針對性的將企業(yè)上崗職業(yè)培訓(xùn)課程引入課堂，聘請職業(yè)講師講解，這樣學(xué)生可以直接了解并感受企業(yè)實際場景流程，充分了解課程與自身職業(yè)化成長的關(guān)聯(lián)，消除就業(yè)恐懼感以及對學(xué)業(yè)產(chǎn)生的迷茫，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立步入職場和自主創(chuàng)業(yè)的信心。

拋錨式教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師只需要在共同的聊天室、BBS、微信圈進(jìn)行一定課時限定和課題內(nèi)容限定，學(xué)生自主組織設(shè)計模版、討論課題，自發(fā)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度以及評價指標(biāo)，在實施中沒有過多約束、規(guī)則，對計算機操作技能要求不高，可展開想象思維，隨意發(fā)表見解，這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生駕馭知識的能力，會計課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會得到極大的提升。

五、多元化考核方式與彈性學(xué)分、學(xué)制相結(jié)合

事實上，什么樣的教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)什么樣的人才，最終決定一個地區(qū)一個國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。會計教學(xué)模式由“應(yīng)試教學(xué)”向“應(yīng)對教學(xué)”轉(zhuǎn)變，應(yīng)以求職時會計職業(yè)工作崗位的要求為課程考核目標(biāo)，把職業(yè)資格證書課程有效結(jié)合在教學(xué)計劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，以證書考試推動培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。為此，應(yīng)建立分階段完成學(xué)業(yè)，多元化考核方式與彈性學(xué)分、學(xué)制相結(jié)合，職業(yè)導(dǎo)向和終身教育體系相結(jié)合的靈活的教學(xué)管理制度。

實行彈性學(xué)分學(xué)制才能形成多元辦學(xué)體制，形成多元化的發(fā)展格局，推動現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展。應(yīng)用型職業(yè)教育計算學(xué)分應(yīng)以課程（含實踐課程）在教學(xué)計劃中的課時數(shù)為主要依據(jù)，學(xué)校要允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)偏好、自己興趣跨專業(yè)選擇課程和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實踐工時和學(xué)習(xí)學(xué)時交替、分階段、分學(xué)制完成學(xué)業(yè)。有效地將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)等考試學(xué)分相互轉(zhuǎn)換，建立綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心、職業(yè)實踐為導(dǎo)向、模塊課程為主體的實踐性專業(yè)課程體系，靈活機動地對學(xué)生進(jìn)行多元、全面的考核。

六、實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教師的“雙師型”和學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”

會計學(xué)專業(yè)教師的“雙師型”和學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”一直是各地方高校普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題，如何能把“兩雙”結(jié)合起來，真正實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)課教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生良好配合，資源合理利用，既能服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，又能使理論更加深入，實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

目前，地方高校在人才引進(jìn)上對于教師的學(xué)歷要求基本上是碩士或博士，并且有年齡限制，這些限制條件造成很多教師是出了校門又進(jìn)校門，一直是在進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，缺乏自身實踐鍛煉，為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師積極參加國家相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試，獲取注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師、審計師、精算理財師等資格證書，形成會計學(xué)專業(yè)教師架構(gòu) “雙師型”結(jié)構(gòu)，相互補充、靈活的彈性用人機制，努力打造服務(wù)教學(xué)的雙師教學(xué)團隊；與企業(yè)長期建立穩(wěn)定的培訓(xùn)基地，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，更好地為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，使他們在增強自身實際工作經(jīng)歷的同時，也能更好地完善教學(xué)知識；同時形成長效晉升機制，在職稱評審、職務(wù)晉級等方面向“雙師型”教師傾斜。

第6篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑工程；實踐能力；關(guān)鍵節(jié)點；質(zhì)量控制

一、引言

隨著高校擴招，畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就業(yè)壓力增加。高職學(xué)生在就業(yè)市場與本科生同臺競爭，壓力很大。因此，高職教育逐漸認(rèn)識到要面向市場，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，與普通高校差異化培養(yǎng)學(xué)生。有別于普通高等學(xué)校注重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高職院校要更強調(diào)實踐技能培養(yǎng)，否則高職學(xué)生怎么和本科學(xué)生競爭？基于此，實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量成為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實踐能力培養(yǎng)涉及多方參與及多種資源要素整合。參與方包括學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生，資源要素包括資金、師資、技術(shù)、實訓(xùn)基地、企業(yè)合作機會、政府扶持資源等。在資源有限條件下，學(xué)校處于弱勢一方，資源配置能力不強，導(dǎo)致實踐教育短板明顯。因此，在資源有限的情況下，如何篩選辨析實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，形成培養(yǎng)關(guān)鍵路徑及質(zhì)量控制體系，是高職學(xué)校需要進(jìn)一步探討的方向。

二、高職院校建筑工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的特點與現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)特點。高職院校建筑工程專業(yè)主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有工種實習(xí)、測量實習(xí)、建筑識圖與構(gòu)造專題實訓(xùn)、建筑結(jié)構(gòu)專題實訓(xùn)、建筑工程預(yù)算專題實訓(xùn)、建筑施工組織專題實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，主要培養(yǎng)具有一定理論水平和應(yīng)用能力的技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要在建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢企業(yè)的一線崗位工作。企業(yè)希望學(xué)生能簡單培訓(xùn)、快速上手工作，因此學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)愈發(fā)重要。這要求學(xué)生不但應(yīng)掌握建筑力學(xué)、工程材料、施工等專業(yè)理論，還應(yīng)具備工程測量、施工技術(shù)、施工組織、資料管理等技術(shù)知識，掌握資料查詢與獲取信息的能力，即具有工程設(shè)計、組織、管理的實踐能力，這樣才能在就業(yè)市場上占有一席之地。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）師資隊伍建設(shè)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在問題。據(jù)調(diào)查，我國用人制度愈加嚴(yán)格規(guī)范，除博士引進(jìn)外，其他基本需要考試。因此，高職院校教師來源以高校畢業(yè)生為主，部分教師一出校門即上講臺，多數(shù)教師理論較強，但實踐能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力等相對較弱。在兼職教師聘任上，學(xué)校缺乏規(guī)范程序，兼職教師隊伍龍蛇混雜，一些低水平人員也可以成為“特聘”兼職教師，而高水平人員因工作繁忙又可能顧不上兼職職務(wù)。（2）課程設(shè)置。高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案很大程度上還是本科教育人才培養(yǎng)的濃縮版，課程結(jié)構(gòu)依舊是學(xué)科理論為中心，未能體現(xiàn)實踐培養(yǎng)特色。專業(yè)教材從理論到理論，缺少實際結(jié)合，學(xué)生只在考試前靠死記硬背通過考試。（3）實踐能力的培養(yǎng)問題。生源素質(zhì)差，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法死板。高校擴招，學(xué)生人數(shù)急劇擴大，但生源質(zhì)量卻迅速下降。高職院校各專業(yè)錄取線較低，部分進(jìn)入高職的學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至部分家長是因為不放心孩子過早進(jìn)入社會，而讓孩子到學(xué)校，通過學(xué)?？垂堋＿@樣的背景下，學(xué)生根本不了解本專業(yè)及未來發(fā)展道路，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師無心教課，實踐教育走過場。（4）實踐培訓(xùn)體系構(gòu)建①目標(biāo)導(dǎo)向問題。目前，各學(xué)校均以培養(yǎng)以理論知識為基礎(chǔ)的實踐能力強的技術(shù)人員為目標(biāo)。實際教學(xué)過程中，一些學(xué)校沒有制度與質(zhì)量保障體系進(jìn)行導(dǎo)向引導(dǎo)。最大的問題是學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿學(xué)，沒有動力；教師不愿教，沒激情，教學(xué)方法為滿堂灌，實踐課程課時數(shù)少，導(dǎo)致目標(biāo)跟實際教學(xué)不匹配，沒有糾偏措施。實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不能有效調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，不能制約各方的行為及促進(jìn)互動。②實踐教學(xué)方式問題。實踐教學(xué)目前多強調(diào)項目教學(xué)、情景教學(xué)，但是內(nèi)容脫離實際。例如，課程設(shè)計，學(xué)生多，項目少，相關(guān)案例不是來自實際項目，需要教師自己編制或修改，學(xué)生做起來沒真實感，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③頂崗實習(xí)中實訓(xùn)基地及校企合作建設(shè)問題。企業(yè)追求利潤，因此學(xué)生的頂崗實習(xí)主要考慮自身的生產(chǎn)計劃。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實習(xí)，主要按照自己的生產(chǎn)計劃安排，不太理會學(xué)校制定的培養(yǎng)計劃。由于實習(xí)崗位和地點的分散，對學(xué)生的頂崗實習(xí)過程化考核難于實施，取而代之以結(jié)果考核，即實習(xí)完成后檢查實習(xí)日記等。這樣的考核只是為“證明”學(xué)生是否進(jìn)行了頂崗實習(xí)，而失去了考核評價的重要意義。

三、高職院校建筑工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點篩選

1.調(diào)研情況介紹。為有效篩選高職院校建筑工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，筆者對畢業(yè)生和用人單位分別進(jìn)行問卷調(diào)研，其中向校友發(fā)放問卷80份，收回有效問卷63份，訪談企業(yè)8家。

2.畢業(yè)學(xué)生情況反饋。約83%的調(diào)研學(xué)生進(jìn)入施工企業(yè)，其他學(xué)生進(jìn)入監(jiān)理企業(yè)，個別學(xué)生進(jìn)入工程咨詢企業(yè)。筆者匯總學(xué)生反饋情況，主要關(guān)注點為以下內(nèi)容。（1）在校期間能取得相應(yīng)職業(yè)資格，對工作有較大幫助。建筑工程行業(yè)需持證上崗，初始崗位為施工員、資料員、材料員、安全員等，持有相關(guān)證書的學(xué)生相對來說更受企業(yè)歡迎，沒有證書的學(xué)生工作過程中還是要考，無形增加了時間成本。（2）課程實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計過程中希望增加真實性。學(xué)生普遍反映在實踐教學(xué)過程中，尤其是課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時，案例設(shè)計往往不能及時更新，同時過于簡單，與實際工作有較大差距。同時，課程理論需要再簡單一些，最好能增加專業(yè)實習(xí)和企業(yè)實踐過程環(huán)節(jié)及時間，進(jìn)行理論與實踐的對照訓(xùn)練，這樣學(xué)生在工作后能快速上手。（3）實習(xí)實踐過程中，加強過程監(jiān)督。學(xué)生反映在實習(xí)實踐過程中，由于沒有意識到實踐的重要性，加上相關(guān)環(huán)節(jié)有時候只是要求實習(xí)日記，導(dǎo)致學(xué)生松懈，沒有認(rèn)真要求自己，在工作中相關(guān)經(jīng)驗缺乏，起步就落后于有經(jīng)驗的同學(xué)。

3.企業(yè)關(guān)注點（1）實際動手能力要強，減少企業(yè)培訓(xùn)成本，快速上崗。一些私企尤為關(guān)注這方面?，F(xiàn)在各企業(yè)競爭壓力大，尤其私營企業(yè)，更注重成本效率，因此期特別希望其員工能招之際用，不愿培養(yǎng)。（2）實際項目中，由于掛靠造成人證分離現(xiàn)象，增加了企業(yè)的用工成本。企業(yè)希望招聘的學(xué)生既有證件，又能實際工作。這對企業(yè)來說能降低成本。證書不是目的，企業(yè)更關(guān)心學(xué)生具備實踐工作能力。（3）擁有相關(guān)實踐工作經(jīng)驗，能快速學(xué)習(xí)。企業(yè)運行過程中，相關(guān)人員要根據(jù)企業(yè)需要調(diào)配。所以，對新進(jìn)員工，企業(yè)希望其能對整個行業(yè)的流程和崗位有一定的經(jīng)驗，員工能快速學(xué)習(xí)以適應(yīng)企業(yè)不同崗位需要。

4.高職院校建筑工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。根據(jù)對問卷的分析整理，高職院校建筑工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點主要在三個方面：一是加強雙證書學(xué)生的培養(yǎng)；二是以目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，加強實踐能力培養(yǎng)的過程激勵作用，改善真實性不足問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是加強頂崗實習(xí)等實踐能力培養(yǎng)過程建設(shè)，加強校企合作、實訓(xùn)基地建設(shè)，重新制定過程考核標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

四、TQC和ISO9000相結(jié)合的實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系構(gòu)建

1.全面質(zhì)量管理體系（TQC）。全面質(zhì)量管理最早是在工業(yè)生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)中使用，強調(diào)各所在環(huán)節(jié)的質(zhì)量，通常不考慮整體目標(biāo)質(zhì)量。ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想是強調(diào)顧客的要求，從源頭制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并在過程中加以實施。兩者的有機結(jié)合就是實踐教學(xué)與教育質(zhì)量全過程控制的要點。即以目標(biāo)為導(dǎo)向，集中資源控制關(guān)鍵節(jié)點質(zhì)量，從而提高整個產(chǎn)品質(zhì)量。

2.質(zhì)量控制的實施過程。質(zhì)量控制的大廈是建立在全員參與的基礎(chǔ)上，通過過程管理（節(jié)點控制）和系統(tǒng)管理，經(jīng)過持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，同時充分考慮供求雙方的互利關(guān)系建立起來的，在以企業(yè)需求為導(dǎo)向的目標(biāo)指導(dǎo)下實施。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。根據(jù)TQC和ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想和實施方法，筆者將高職建筑工程專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量控制過程分為四個部分：目標(biāo)控制體系（包含課程內(nèi)容、訓(xùn)練計劃、組織形式、考核大綱等）的制定、實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點控制（關(guān)鍵路徑及輔助路徑）、實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價（包括實踐能力考核）、實踐教學(xué)效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進(jìn)（包括反饋方法的設(shè)計與實施）。實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點控制主要是要求學(xué)校將有限的資源投入到關(guān)鍵節(jié)點的管控上來，包括雙證書培養(yǎng)、技能競賽機制的人才培養(yǎng)以及頂崗實習(xí)的關(guān)鍵路徑培養(yǎng)。雙證書制解決學(xué)生就業(yè)的基本入門問題，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。技能競賽機制下的人才培養(yǎng)立足于解決實踐培養(yǎng)過程的真實性問題，從學(xué)校層面對學(xué)生參加國家、?。ㄗ灾螀^(qū)）、市的技能競賽制度化保障，擴大參與面，強制與自愿相結(jié)合的激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)與實踐相結(jié)合。頂崗實習(xí)包括學(xué)校實習(xí)基地建設(shè)、校企合作建設(shè)等，加強過程管控，保障學(xué)生進(jìn)行過程輪崗，加強實踐能力培養(yǎng)。同時，隨著關(guān)鍵路徑的質(zhì)量控制，學(xué)校逐步拓展輔助路徑，如從雙證書的強制要求到學(xué)生自主要求考取其他證書，從強制學(xué)生參與競賽到學(xué)生組建興趣小組，培養(yǎng)拔尖學(xué)生，從單純頂崗實習(xí)到學(xué)?？梢岳趯W(xué)生進(jìn)行一些三產(chǎn)的對外服務(wù)。

五、結(jié)論與展望

論文通過對高職院校建筑工程類學(xué)生及用人單位的調(diào)查，總結(jié)目前高職院校建筑工程類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題。實踐能力培養(yǎng)過程涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府等多方，學(xué)校在資源控制上不占優(yōu)勢。因此，筆者建議在全面質(zhì)量控制（TQC）和ISO9000相結(jié)合的情境下，學(xué)校以目標(biāo)控制為導(dǎo)向，集中資源進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點控制，進(jìn)而形成包含目標(biāo)控制體系的制定、實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點控制、實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價、實踐教學(xué)效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進(jìn)這四個主要過程的實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系。高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系建設(shè)對學(xué)生、教師和學(xué)校管理者有重要意義，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時督促教師更新教學(xué)觀念，使其充實專業(yè)知識、提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師自我可持續(xù)發(fā)展。它能強化學(xué)校管理，集中學(xué)校資源，更新學(xué)校的辦學(xué)理念，為進(jìn)一步深化培養(yǎng)體制改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

［關(guān)鍵詞］多媒體科研創(chuàng)新教學(xué)團隊團隊建設(shè)

［作者簡介］姚紅玲（1979- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育；張玉偉（1981- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050035）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0077-02

教學(xué)科研創(chuàng)新團隊是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺，以建立教學(xué)科研創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)一支教學(xué)水平高、科研能力和創(chuàng)新意識強、結(jié)構(gòu)合理的團隊，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、創(chuàng)新教育、社會服務(wù)等方面突出專業(yè)建設(shè)特色，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。

一、團隊組成的基本條件

團隊是由相互合作且具有一定技能的個人組成的群體。團隊成員有個人目標(biāo)，且個人目標(biāo)和集體目標(biāo)一致。不同的組織，表現(xiàn)不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，需具備以下幾個條件：

1.團隊構(gòu)建。以專業(yè)為單位，“校企合作”共建雙軌制團隊，成員包括學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師，其中，專任教師由多年從事一線教學(xué)、具有高校教師職稱并具有專業(yè)中級以上職稱的“雙師型”教師擔(dān)任；兼職教師由具有相關(guān)行業(yè)的中級以上職稱、多年從事企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作的人員擔(dān)任。具有良好的團隊協(xié)作精神和專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)、年齡分布合理，有高級職稱的教師，占成員數(shù)量的1/3以上，能有效指導(dǎo)和提升中青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

2.團隊帶頭人。應(yīng)具備高級職稱，長期在教學(xué)一線授課，系統(tǒng)講授兩門以上的專業(yè)課程；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新的精神；掌握學(xué)術(shù)發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)進(jìn)展動態(tài)；建有有效的團隊管理機制，結(jié)合社會資源，在團隊中形成凝聚力和創(chuàng)造力；以“校企嵌入式合作”思想指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，制定切合實際的團隊建設(shè)長期規(guī)劃。

3.教學(xué)改革。通過校企合作，將經(jīng)濟、社會發(fā)展融入教學(xué)，及時將先進(jìn)的技術(shù)知識引入課堂；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；注重實踐實訓(xùn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)；重視教學(xué)課題研究，深度推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，多次主持或參加市級以上教學(xué)改革項目，教改成果應(yīng)用范圍廣泛、實效性強，對教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動作用。

4.人才培養(yǎng)。團隊作為校企嵌入式合作的橋梁，引進(jìn)企業(yè)項目和典型工作任務(wù)，采用真實或模擬的工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專用能力；引入企業(yè)文化，形成獨特的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力。畢業(yè)生具有較高的文化素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、技能水平和職業(yè)素質(zhì)，能為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，受到用人單位的肯定。

5.科學(xué)研究。團隊堅持以科研促發(fā)展的方針，具有科研服務(wù)意識和較高的科學(xué)研究水平；獲得多項市級以上科研課題或科研成果獎、自然科學(xué)獎、或社會科學(xué)獎等，在省級以上刊物發(fā)表多篇具有學(xué)術(shù)價值的科研論文。

6.協(xié)作創(chuàng)新能力。團隊具有有效的團隊協(xié)作機制，以教學(xué)改革、科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，以注重解決社會需求、企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向，具有獨立創(chuàng)新的研究方向和思路，形成互相協(xié)作、開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

7.課程建設(shè)。重視專業(yè)精品資源共享課程的建設(shè)；課程建設(shè)體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想，教學(xué)效果較好；建有市級以上精品資源開放課程，有配套課程教材建設(shè)和教材開發(fā)，教材資源豐富；課程編寫以校企合作為指導(dǎo)思想，采取“項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)反響較好。

8.社會服務(wù)。加強校企合作，提高教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力，依托師資力量和技術(shù)優(yōu)勢，開展職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位培訓(xùn)、提供技術(shù)支持等社會服務(wù)活動，為企業(yè)解決技術(shù)難題，或利用科研成果和發(fā)明專利產(chǎn)生較大的經(jīng)濟或社會效益。

二、多媒體專業(yè)教學(xué)科研創(chuàng)新團隊的創(chuàng)建

團隊以多媒體設(shè)計與制作專業(yè)建設(shè)為依托，以教學(xué)科研創(chuàng)新為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型多媒體人才和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟為主線，組建了教學(xué)科研團隊。團隊中由帶頭人總領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃、教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研項目、培養(yǎng)教師、團隊發(fā)展等工作；多名教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師主要承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，參與科研項目，培養(yǎng)青年教師，建設(shè)專業(yè)工作室；青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，積極參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、科研活動、實踐教學(xué)，提高自己的專業(yè)能力。此外，團隊中配備了3名行業(yè)企業(yè)專家，用于承擔(dān)本專業(yè)的實習(xí)和實踐課程教學(xué)任務(wù)，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)與實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)，負(fù)責(zé)學(xué)生實踐與工作能力的培養(yǎng)，解決教學(xué)和實踐中存在的問題，在綜合實踐、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，實現(xiàn)校企嵌入式合作。

三、團隊建設(shè)指導(dǎo)思想

多媒體設(shè)計與制作專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)多媒體設(shè)計與制作第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的審美修養(yǎng)，熟悉網(wǎng)站制作流程，具備媒體采集與制作、網(wǎng)站設(shè)計、制作與維護(hù)的基本理論知識和專業(yè)技能，以網(wǎng)站設(shè)計與制作為核心能力，具有音視頻編輯與制作、網(wǎng)絡(luò)動畫制作、手機網(wǎng)頁制作等能力的高素質(zhì)技能型多媒體制作專門人才。本團隊以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為目標(biāo)，緊緊圍繞多媒體行業(yè)的發(fā)展，樹立“與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新”的意識，以先進(jìn)高職教育理念和學(xué)院辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以多媒體專業(yè)建設(shè)為中心，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點，以精品開放課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為突破口，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)方面發(fā)揮教學(xué)科研創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢與作用。

四、團隊建設(shè)舉措

要建設(shè)一支整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、實踐能力和創(chuàng)新精神較強的“雙師”型教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，滿足校企合作人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求確保教師發(fā)揮所長，保證教學(xué)團隊的整體水平，主要建設(shè)舉措有以下幾個方面：

1.提高教師教學(xué)水平。對專任教師來說，采取“以老帶新，老教師傳幫帶”的傳統(tǒng)方式，在教師中提倡“自我登山”計劃，讓青年教師具備自我提升的意識。制定督導(dǎo)聽課制度、教研室聽課計劃，保障每名青年教師每學(xué)期被聽課不少于10課時，每周安排半天的教研活動，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的交流、溝通、共享。每學(xué)期由團隊帶頭人針對專業(yè)開展專業(yè)設(shè)計，骨干教師針對課程開展課程設(shè)計，青年教師針對教學(xué)單元開展單元設(shè)計。企業(yè)兼職教師具有很強的實踐能力，但教學(xué)水平有待提高，因此，團隊?wèi)?yīng)重點對兼職教師開展教學(xué)培訓(xùn)，提高他們的教育教學(xué)水平。

2.提高教師的專業(yè)技能。多媒體專業(yè)采用校企合作共建的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，建有多家校內(nèi)外實習(xí)基地，鍛煉和提高教師隊伍的專業(yè)實踐技能。鼓勵青年教師進(jìn)行企業(yè)實踐，每五年有兩年時間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，其中半年時間為專職實習(xí)，用于積累行業(yè)企業(yè)一線的實際工作經(jīng)驗。同時，安排教師定期深入校內(nèi)外實習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑和專業(yè)工作室建設(shè)。鼓勵教師取得專業(yè)高級職業(yè)職稱資格證書，副高級以上職稱人才要根據(jù)自己的專業(yè)特長加入市以上行業(yè)（企業(yè)）協(xié)會。提高專業(yè)技能，增加企業(yè)對教師實踐能力的評價內(nèi)容。此外，團隊通過“以賽促技”的形式，安排教師個人或帶領(lǐng)學(xué)生團隊參加國家、省級比賽。

3.加強專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)。團隊以校企嵌入式合作為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施，與多家企業(yè)深度合作，聘請在平面設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)等領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同參與專業(yè)教學(xué)計劃的制訂和專業(yè)核心課程的開發(fā)。團隊將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作過程、工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將企業(yè)的評價和管理應(yīng)用于學(xué)生的考核和管理，使校企合作與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

4.優(yōu)化兼職教師結(jié)構(gòu)。團隊繼續(xù)加大企業(yè)兼職教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師。兼職教師的行業(yè)企業(yè)工作年限至少為5年、具有中級以上的職業(yè)資格或能力水平。要發(fā)揮兼職教師特長，形成實踐、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機制，實現(xiàn)校企合作共建團隊模式。

5.提升團隊的科研水平。團隊有計劃地選派教師去外地學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)修學(xué)歷、學(xué)位。建設(shè)精品資源共享課程，編寫校企合作開發(fā)的校本教材，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升教師的教學(xué)研究能力。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將先進(jìn)的計算機技術(shù)運用于教學(xué)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育的能力。組織教師申報各種科學(xué)研究課題，承擔(dān)科研項目課題，論著，提升團隊教師的科研能力，申請并完成多項省部級科研課題。通過教師進(jìn)修、項目帶動、經(jīng)驗交流等方式，提高團隊的科研學(xué)術(shù)水平。

6.提高社會服務(wù)能力。發(fā)揮團隊成員的專業(yè)特長和技術(shù)優(yōu)勢，借助校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為社會開展專業(yè)崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、技能鑒定與考核、技術(shù)支持、項目制作等社會服務(wù)，提高技術(shù)服務(wù)層次和深度。分別安排團隊成員作為企業(yè)技術(shù)特派員到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，范圍涉及影視制作、動漫、網(wǎng)站制作等企業(yè)，把先進(jìn)的多媒體制作技術(shù)帶到企業(yè)中，擴大團隊的輻射范圍，提高團隊服務(wù)地方經(jīng)濟的能力。

7.保障條件。在師資隊伍建設(shè)方面，制定了高端人才引進(jìn)機制和青年培養(yǎng)計劃，鼓勵青年教師進(jìn)修。在職稱評定、崗位聘任方面，向教學(xué)團隊成員傾斜，充分調(diào)動教師的工作積極性。此外，學(xué)院制定了《教師職稱申報及考核辦法》《教師職稱分級聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專業(yè)帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實習(xí)實踐管理辦法》等相關(guān)制度，為教學(xué)團隊提供強有力的制度保障。根據(jù)團隊的建設(shè)需要，為教學(xué)團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學(xué)改革中。

本團隊將繼續(xù)以多媒體專業(yè)建設(shè)為重點，以教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研課題、技術(shù)服務(wù)為主要抓手，加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度；與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行嵌入式合作，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手加入團隊，進(jìn)一步優(yōu)化團隊專兼比例結(jié)構(gòu)；選送中青年教師到高等學(xué)府、科研機構(gòu)進(jìn)修以提高科研學(xué)術(shù)水平，到職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)學(xué)習(xí)職業(yè)教育經(jīng)驗，到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實習(xí)，增強專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗；加強教學(xué)團隊的教學(xué)水平、科研水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重團隊建設(shè)成果凝練與積淀，促進(jìn)團隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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［5］王寶闊，劉加釗.“航海學(xué)”教學(xué)團隊的建設(shè)與實踐［J］.航海教育研究，2010（6）.

第8篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

筆者從需求分析，教育目標(biāo)的設(shè)計，課程設(shè)置的組織形式，課程的評價，反饋等方面入手，對我校旅游管理專業(yè)的公共英語課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查分析。本論文調(diào)查的對象為湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的在校生，包括一年級，二年級及參加畢業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生80人，英語教師4人，行政管理人員2位。針對學(xué)生和教師兩個群體，筆者設(shè)計了三種調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷138份，收回問卷138份。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1公共英語課程設(shè)置的主體情況

通過調(diào)查顯示旅游管理專業(yè)的公共英語課程設(shè)置并沒有引起太多的重視。對于旅游管理的公共英語分為兩個部分，基礎(chǔ)英語部分和專業(yè)英語部分，基礎(chǔ)英語和全校其他非英語專業(yè)學(xué)生所用的教材，課程設(shè)置一樣，專業(yè)英語階段的教材和課程學(xué)時，考證等缺少了一些環(huán)節(jié)，如沒有針對每屆在校生的學(xué)習(xí)情況，對職業(yè)崗位的需求沒有進(jìn)行多方位的需求分析；在設(shè)置課程方面沒有與本專業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)生，用人單位進(jìn)行調(diào)研和溝通。

2.2公共英語課程內(nèi)容，學(xué)時，教材及考證要求情況

通過調(diào)查顯示，該校酒店管理專業(yè)的所有英語課程分為大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語基礎(chǔ)課程。這是教學(xué)大綱的要求，也是該專業(yè)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和綜合能力培養(yǎng)的要求。從學(xué)時上來看，基礎(chǔ)英語課程主要分在兩個學(xué)期，為8個學(xué)分。每學(xué)期每周4個課時；在專業(yè)課程階段，只有一門酒店英語課程，同樣4個學(xué)分。在教材使用上，每年用的都是國家級規(guī)劃教材，但由于沒有單獨的聽說課程，聽說訓(xùn)練只能在英語課中訓(xùn)練，每兩周一次的語音課對于學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)還有待改善。學(xué)校將英語等級證書與畢業(yè)證掛鉤，要求學(xué)生在畢業(yè)前取得大學(xué)英語三級考試。

2.3公共英語教師和旅游管理專業(yè)學(xué)生資質(zhì)及學(xué)習(xí)情況

通過調(diào)查顯示，目前酒店管理專業(yè)的基礎(chǔ)英語由公共英語教研室的老師隨機擔(dān)任，專業(yè)英語由酒店管路專業(yè)的老師擔(dān)任。在師資力量上來說，酒店專業(yè)英語老師的酒店管理相關(guān)英語實際操作方面缺少現(xiàn)實經(jīng)驗，在教學(xué)上存在著照本宣科的一些問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的比較多，學(xué)習(xí)積極性不高，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上，他們更多的是依賴?yán)蠋煟荒塥毩⒆杂X學(xué)習(xí)，達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)生情商缺失，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入酒店實訓(xùn)時受了委屈就哀聲載道，社會適應(yīng)力差，溝通能力和知識面都有待提高。

2.4公共英語考核評測體系的情況

現(xiàn)行的高職英語教學(xué)考核評價體系以終結(jié)性評估為主?；A(chǔ)英語以大學(xué)英語三級考試作為主要的評估手段，專業(yè)英語以期末考試作為考評手段，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。整個英語教學(xué)都缺乏對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和監(jiān)控，無法在第一時間如實反映學(xué)生的英語實際運用能力水平。

2.5畢業(yè)生就業(yè)情況

根據(jù)酒店專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計情況，2013年6月畢業(yè)生的就業(yè)率97．8％，升學(xué)率39％（專升本，自考本科）。問卷調(diào)查顯示，星級酒店尤其是前廳接待需要英語交際能力很強的學(xué)生。在剛畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘情況來看，只有60％的畢業(yè)生能夠勝任這樣的工作，其他的畢業(yè)生都應(yīng)聘的是基層職位，面試時甚至有學(xué)生不會用英語進(jìn)行日常問候，張不開嘴。有部分酒店企業(yè)的工作人員表示，基礎(chǔ)崗位流動性相對大，他們非常歡迎在學(xué)校受過系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)屆畢業(yè)生，但工作中常常出現(xiàn)學(xué)生嫌工作辛苦，工資低，工作不專心，頻頻跳槽的情況，讓企業(yè)管理者對學(xué)生失去信心。筆者也訪問到一部分畢業(yè)生在從事與本專業(yè)不相關(guān)的工作，這些工作對英語語言能力根本沒有要求，學(xué)生表示也正是因為不能很好的運用英語，所以喪失了找到好的工作崗位的機會，沿海城市很多星級酒店都需要很好的英語溝通運用能力，而學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有讓他們掌握這項重要的技能。

3解決目前酒店專業(yè)英語相關(guān)問題的課程設(shè)計

針對現(xiàn)在酒店專業(yè)英語課程的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該以正確的課程價值觀作為指導(dǎo)，以市場需求作為導(dǎo)向，將職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)主線，以學(xué)生技能的全面發(fā)展作為目標(biāo)。

3.1英語課程計劃的制定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容的選擇

學(xué)生所需要的是有夯實的語言基礎(chǔ)來滿足崗位的需求。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須增加所有英語課的學(xué)時，強化聽說練習(xí)，在與專業(yè)英語的銜接上，要平穩(wěn)逐步過渡。要重視實踐教學(xué)，更好的利用實訓(xùn)室來進(jìn)行實景訓(xùn)練。有效的利用校企合作模式，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的一體化。增開英文選修課，比如跨文化交際英語，涉外旅游英語，商務(wù)英語等等，來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。在教學(xué)方法的選擇上，基礎(chǔ)英語采用分層教學(xué)，因材施教，并根據(jù)學(xué)習(xí)周期進(jìn)行學(xué)習(xí)情態(tài)分析，與學(xué)生溝通，調(diào)研學(xué)生的情態(tài)發(fā)展水平。

3.2教學(xué)評價機制的改革

教學(xué)評價機制不能只注重學(xué)生期末筆試成績，而要多元化進(jìn)行。從課堂表現(xiàn)，課后的反饋，形成性測試，總結(jié)性測試，問卷調(diào)查，個人訪談等多角度對教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的整體測評。在對教師的教學(xué)測評中，要側(cè)重對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果檢查。從教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，學(xué)習(xí)過程，教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果做整體的評價。學(xué)?？梢越M建一個由教育部門，教育教學(xué)專家，學(xué)校，教師和學(xué)生代表組成的教學(xué)評估小組，從日常教學(xué)中收集各種記錄教學(xué)的資料，通過一個時期的綜合調(diào)研，為英語課的開設(shè)提供更加客觀的事實依據(jù)?；贐loom（1971）的形成性評價理論，對學(xué)生的測評可以加大平時考核力度的比例，以“平時成績50％＋期末考試50％”來評測學(xué)生，并適當(dāng)添加酒店方向英語語言能力運用的實例情景對話考試，通過學(xué)生餐前帶位，與客戶互動及處理客戶投訴等內(nèi)容從語音語調(diào)，詞匯語法，互動交流等進(jìn)行綜合評分。一線教師可以用Gaedner的學(xué)習(xí)檔案式評價來指導(dǎo)學(xué)生整理，完善，更新自己的英語學(xué)習(xí)檔案，其中包括學(xué)習(xí)計劃，測試，作業(yè)，筆記，學(xué)習(xí)評價，評語等等。

3.3英語教學(xué)環(huán)境，師資，教材等外在條件的改善

雖然學(xué)校有比較完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，但英語課只在教室互動，全部為理論教學(xué)。筆者認(rèn)為可以利用校內(nèi)的實訓(xùn)室整合利用多媒體技術(shù)，豐富和共享教學(xué)資源，教學(xué)演示，工作情景模擬，增加互動教學(xué)，進(jìn)行時時測試，增強學(xué)生的綜合能力。學(xué)校在校外擴展上，應(yīng)該要多開發(fā)合作項目，進(jìn)行體驗式教學(xué)，學(xué)生頂崗實習(xí)等等。在師資力量的培養(yǎng)上，要培養(yǎng)英語教師成為“雙師型”的教師。我們可以借鑒國外一些學(xué)校的做法，開展語言教師和專業(yè)教師合作的教學(xué)方式，專業(yè)英語教師向?qū)I(yè)教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，專業(yè)教師幫助專業(yè)英語教師更好的掌握學(xué)生在實際運用中語言的目標(biāo)情景。學(xué)校多選派一些青年英語教師參加兼職，頂崗實踐，從而增加工作經(jīng)驗，有利于教學(xué)。聘請企業(yè)專家等進(jìn)行講座，授課，傳授酒店專業(yè)的知識和行業(yè)發(fā)展的新形式。對于教材的建設(shè)和開發(fā)，除了采用較為適合我校學(xué)生情況的像普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃高職英語教材之外還要多聘請專家，組織本校教師編寫校本教材。校本教材可以以任務(wù)驅(qū)動式為模塊結(jié)構(gòu)，用完整的工作流程來設(shè)計組織校本教材，讓學(xué)生通過授課，實訓(xùn)，情景體驗的方式來完成一個個任務(wù)，從而提高實際酒店工作中運用英語的能力。教材建設(shè)和編寫團隊要做好教材配套練習(xí)，參考書，網(wǎng)絡(luò)課程等的統(tǒng)一編寫，要開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)要求的全方位立體式教材，不能只是單一用一本紙質(zhì)教材來完成整個英語教學(xué)工作。

4結(jié)語

第9篇：研學(xué)課程設(shè)計流程范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)平臺 課程改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育的意義

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實施，為綜合型高校創(chuàng)新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰(zhàn)。“雙創(chuàng)”背景有利于學(xué)生個體拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新教育理念與制度的同時，結(jié)合學(xué)生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創(chuàng)”時代的特征，確保學(xué)生能更好找準(zhǔn)自身的定位，從不同視角理解復(fù)雜問題，進(jìn)而更好地學(xué)會獨立思考，實現(xiàn)能力提升與價值創(chuàng)造，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

就現(xiàn)狀而言，“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創(chuàng)新教育也隨之提出了新要求。（1）應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位。綜合型高校創(chuàng)新教育應(yīng)定位于服務(wù)國家社會經(jīng)濟與科教文化發(fā)展的需求，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。（2）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。面對“雙創(chuàng)”背景的挑戰(zhàn)，綜合型高校有必要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，主動研發(fā)相關(guān)的培養(yǎng)計劃和項目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造和獨立研究，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育成效與特點

2.1 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的成效

為有效推動學(xué)生創(chuàng)新教育，西南科技大學(xué)主要集中開展“四位一體”式創(chuàng)新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創(chuàng)新教育活動：基于創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)視角，開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，促進(jìn)該校創(chuàng)新教育思想觀念的有效轉(zhuǎn)變，有效改革人才培養(yǎng)方式，不斷強化大學(xué)生專業(yè)性、綜合型實踐訓(xùn)練，從而夯實該校大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；基于學(xué)術(shù)科研視角，為加強學(xué)生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生、研究生兩級設(shè)立兩級“創(chuàng)新基金”；基于多樣化實踐視角，學(xué)校積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動，包括大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽、CCTV杯全國大學(xué)生機器人電視大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國無線電側(cè)向錦標(biāo)競賽等；基于資源整合視角，學(xué)校創(chuàng)建多樣、多量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓(xùn)、實踐、實戰(zhàn)”四位融合，共同作用于學(xué)生創(chuàng)新教育。

綜合“四位一體”式創(chuàng)新教育體系近年創(chuàng)新教育成果，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成效頗豐：截止目前，學(xué)校已有40個項目成功入選國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，50個項目成功入選省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目；“創(chuàng)新基金”共資助項目1000余項，資助經(jīng)費近40萬元，且已有多項成果運用至生產(chǎn)環(huán)節(jié)；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學(xué)校創(chuàng)業(yè)超市、國家大學(xué)科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學(xué)生提供2000余人實踐機會。西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學(xué)生創(chuàng)新實踐顯著成效奠定了夯實基礎(chǔ)，為其學(xué)生創(chuàng)新實踐顯著成效提供了環(huán)境支持。

2.2西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的特點

西南科技大學(xué)開展大學(xué)生“四位一體”創(chuàng)新教育過程中，具有綜合型大學(xué)的鮮明特點：（1）高效整合資源。學(xué)校在落實創(chuàng)新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調(diào)配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學(xué)生興趣導(dǎo)向與校方審核把關(guān)密切結(jié)合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學(xué)術(shù)科研感興趣的同學(xué)得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓(xùn)。以研究生創(chuàng)新基金為例：2014年資助學(xué)生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創(chuàng)新基金支撐下，發(fā)表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學(xué)生參與創(chuàng)新基金成效來看，學(xué)生們除學(xué)術(shù)成果外，學(xué)術(shù)興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學(xué)術(shù)研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學(xué)生獲得學(xué)科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創(chuàng)業(yè)企51家等。我校創(chuàng)新教育不僅獲得學(xué)術(shù)、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。

3 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機制形成路徑

總結(jié)來說，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環(huán)節(jié)：打造特色創(chuàng)新教育課程、構(gòu)建創(chuàng)新教育專業(yè)實踐體系、改革創(chuàng)新教育成效評估體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)。具體而言，即為多方整合資源后，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，通過“教學(xué)―實踐―評估―優(yōu)化”循環(huán)路徑，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新教育實效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創(chuàng)新教育課程

創(chuàng)新教育課程的規(guī)劃，體現(xiàn)了高校對學(xué)生教育、培養(yǎng)的方向，從源頭上把握創(chuàng)新教育發(fā)展脈絡(luò)。特色創(chuàng)新教育課程應(yīng)當(dāng)滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學(xué)科繁多，院系間專業(yè)特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創(chuàng)新教育課程專業(yè)性、科研性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀(jì)是高科技、高融合世紀(jì)，單一學(xué)科的發(fā)展已不復(fù)存在，加強學(xué)科與學(xué)科間交叉教學(xué)，從而形成不同學(xué)科間互補、融合的發(fā)展優(yōu)勢，推動我國綜合型、全能型人才建設(shè)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系

專業(yè)實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新教育的能力保障，是學(xué)生學(xué)以致用的實踐模擬。要構(gòu)建科學(xué)、合理的綜合型高校專業(yè)實踐教學(xué)體系，需奠定基礎(chǔ)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心，堅持創(chuàng)新精神教育主線。通過形成“基礎(chǔ)實訓(xùn)―專業(yè)實訓(xùn)―生產(chǎn)實訓(xùn)―創(chuàng)新實訓(xùn)”創(chuàng)新教育實訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終形成一體式開放性專業(yè)實踐教學(xué)體系。該體系中，學(xué)生通過四個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可快速、系統(tǒng)掌握本專業(yè)實踐操作，同時通過學(xué)校創(chuàng)新教育，掌握豐富知識，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)

綜合型高校中，創(chuàng)新教育的組織架構(gòu)涉及多方面、多管理層：學(xué)校層，綜合型高校應(yīng)充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外的創(chuàng)新教育工作開展；學(xué)院層面，成立創(chuàng)新教育工作中心，充分結(jié)合學(xué)院教學(xué)資源、導(dǎo)師資源、教學(xué)管理人員等全方位調(diào)動學(xué)院創(chuàng)新教育工作中心；學(xué)生層，形成創(chuàng)新教育相關(guān)的實踐協(xié)會，從學(xué)生間形成積極的調(diào)動力。

3.4 改革創(chuàng)新教育考評標(biāo)準(zhǔn)體系

綜合型高校創(chuàng)新教育不能停留于精神嘉獎，更應(yīng)當(dāng)切實解決學(xué)生關(guān)注的問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新教育隊伍中；調(diào)動學(xué)生自我積極性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新教育中學(xué)會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學(xué)創(chuàng)新教育實效性提升。綜合型高校中，創(chuàng)新教育的考核標(biāo)準(zhǔn)必須聚焦于科學(xué)、精準(zhǔn)地評價學(xué)生創(chuàng)新能力提升的綜合素質(zhì)，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新教育評估體系的效用。

4 推動“雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機制的對策建議

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系

科學(xué)地布局培養(yǎng)課程體系是成功實施創(chuàng)新教育的重要切入點，在創(chuàng)新教育上要更加注重課程設(shè)置本身的針對性和可行性。在滿足創(chuàng)新教育目標(biāo)的前提之下，更好地與專業(yè)課程里所涉及到的相關(guān)知識進(jìn)行充分融合，為培養(yǎng)綜合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為國家、社會輸送合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。與此同時，搭建起由基礎(chǔ)理論體系、實踐體系及第二課堂教學(xué)所組成的“三元式”高校課程體系；從而優(yōu)化“基礎(chǔ)知識+專業(yè)知識+專業(yè)類綜合培訓(xùn)+科研能力培養(yǎng)+創(chuàng)新能力”五位一體的實踐教學(xué)體系。

4.2 創(chuàng)新校企聯(lián)合平臺，夯實學(xué)生專業(yè)實踐能力

加速推進(jìn)教學(xué)活動和企業(yè)制造生產(chǎn)實踐相結(jié)合，采取“合作教育”的形式：將制造認(rèn)知、制造實習(xí)等實際操作課程放到企業(yè)生產(chǎn)前線來開展，建立一整套包含產(chǎn)品認(rèn)識、技術(shù)認(rèn)識、文化認(rèn)識等的實踐課程教育模式，切實推進(jìn)學(xué)校教育和實際生產(chǎn)之間的結(jié)合；通過建設(shè)創(chuàng)新實踐教育基地等方法，將具體行業(yè)和企業(yè)的實際工作流程納入學(xué)校課程設(shè)計的模塊和項目中，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的循環(huán)發(fā)展。

4.3 探索企業(yè)介入機制，創(chuàng)新科技競賽實訓(xùn)機制

充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創(chuàng)新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結(jié)合政府、與高校合作的企業(yè)及科研單位所進(jìn)行的創(chuàng)新、培養(yǎng)、實踐平臺，促進(jìn)高校與地方企業(yè)多方面融合發(fā)展。鼓勵企業(yè)主動地加入到學(xué)生的科技競賽和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的社團發(fā)展中。

4.4 構(gòu)建有效管理機制，推進(jìn)綜合資源高效整合

積極聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家以及引進(jìn)社會上成功的創(chuàng)業(yè)者或團隊為高校學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座和實踐類專題研究報告，從而提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，在拓展自身學(xué)術(shù)空間的同時，強化學(xué)生頭腦中的實踐意識，提升學(xué)生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學(xué)計劃”；給予外出進(jìn)修培訓(xùn)和調(diào)研學(xué)習(xí)的教師一定的資金補助，支持教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上積極地探索教學(xué)模式的優(yōu)化提升，為學(xué)生搭建起多元化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實踐的平臺。

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