管理學(xué)的基本職能精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的基本職能范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工商管理專業(yè)；學(xué)生職業(yè)技能
本文為云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”的研究成果；曲靖師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)”的研究成果。
一、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性
職業(yè)技能是指學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所需掌握的技術(shù)、能力和素質(zhì)的總和。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括學(xué)生的自我探索技能、職業(yè)生涯決策技能、求職技能，以及在職業(yè)崗位上應(yīng)具備的職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能和各種通用技能，如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義
工商管理專業(yè)培養(yǎng)掌握工商管理的基本理論和方法，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的工商管理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，能在企業(yè)事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的工商管理學(xué)科應(yīng)用型高級(jí)專門人才。我國(guó)高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”的背景之下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷加大。工商管理專業(yè)是我國(guó)各類高校中大量設(shè)置的專業(yè)，其學(xué)科和專業(yè)性質(zhì)決定了工商管理專業(yè)教育和學(xué)習(xí)必須重實(shí)踐，必須從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握管理。然而，國(guó)內(nèi)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同程度存在著“紙上談兵”的傾向。工商管理專業(yè)課程設(shè)置脫離人才市場(chǎng)現(xiàn)狀和企業(yè)實(shí)際需要，理論教學(xué)比重越來(lái)越重，忽視、弱化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者由于實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地不足，師資有限，教學(xué)理念和教學(xué)方式落后等原因，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。其后果是：工商管理專業(yè)人才越來(lái)越難以適應(yīng)和滿足企業(yè)和社會(huì)需要。因此，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)本身必須包括的、不可或缺的主要內(nèi)容。
（二）職業(yè)技能培養(yǎng)是滿足用人企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生能力期望的有效路徑
工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。這就要求管理者不僅需要具備相應(yīng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景，同時(shí)也需要擁有判斷決策能力和管理經(jīng)驗(yàn)，而后者往往是應(yīng)屆本科畢業(yè)生所欠缺的。企業(yè)所青睞的管理者應(yīng)具備良好的適應(yīng)能力，能夠迅速融入企業(yè)的環(huán)境，并且一專多能，對(duì)企業(yè)中各個(gè)崗位的運(yùn)營(yíng)流程都有一定的了解。工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間往往缺乏有效的管理技能方面的培訓(xùn)和鍛煉，很難快速勝任企業(yè)的管理工作。
可見(jiàn)，開(kāi)展工商管理專業(yè)學(xué)生（本科）職業(yè)技能訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生從事工商管理的實(shí)踐能力，完善學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其就業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)展工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要途徑，也是工商管理專業(yè)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)提高工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和就業(yè)水平，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成要素
工商管理職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我院2012級(jí)人才培養(yǎng)方案制訂。從知識(shí)結(jié)構(gòu)要求上看，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等基本知識(shí)；熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)及法律等方面的相關(guān)知識(shí)；具備外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、方法論等方面的知識(shí)和技能；具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)要求上看，本專業(yè)學(xué)生要具有堅(jiān)實(shí)的工商管理專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握基本的專業(yè)技能，初步具備創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決工商管理實(shí)際問(wèn)題的能力；具有一定的適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等相鄰專業(yè)工作的基本能力；具有良好的自學(xué)能力，能夠熟練操作現(xiàn)代工商管理軟件，使用計(jì)算機(jī)從事業(yè)務(wù)工作，尤其是要具備較強(qiáng)的表達(dá)能力和社交能力。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求上看，本專業(yè)學(xué)生要具備良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、效益意識(shí)和革新精神，身心健康；熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；具有較好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，掌握現(xiàn)代人際交往和溝通的方法和技巧；具有扎實(shí)的工商管理專業(yè)職業(yè)能力，以及初步的從事工商管理專業(yè)理論和實(shí)際管理工作研究的能力。
三、工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施辦法和檢測(cè)方式
（一）工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施辦法
職業(yè)技能訓(xùn)練是在課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練和補(bǔ)充訓(xùn)練，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力。職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)與課程教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)一起共同促進(jìn)學(xué)生形成完整的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練原則上安排在課外及短學(xué)期進(jìn)行，以課外輔導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)為主。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練采用多種檢測(cè)方式。為確保學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施，學(xué)院成立學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作的計(jì)劃與具體實(shí)施。職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生必須獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和測(cè)試的相應(yīng)學(xué)分方能畢業(yè)。未能獲得規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，則自動(dòng)延遲畢業(yè)時(shí)間，直到取得規(guī)定的學(xué)分為止。工商管理專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練的總學(xué)分原則上為8學(xué)分。
為確保順利完成訓(xùn)練體系中的各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)水平，根據(jù)訓(xùn)練體系內(nèi)容分在各個(gè)學(xué)期進(jìn)行。
第一學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)院安排《專業(yè)導(dǎo)論》、《管理學(xué)》等課程的任課教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)做好專業(yè)解讀工作，讓學(xué)生全面了解所學(xué)習(xí)專業(yè)的基本情況、學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)、就業(yè)前景和學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)此專業(yè)應(yīng)獲得的相關(guān)資格證書和綜合應(yīng)用能力證書，引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的工商管理職業(yè)道德和技能意識(shí)，開(kāi)展管理決策技能訓(xùn)練。
第一學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束后的短學(xué)期，結(jié)合《職業(yè)禮儀與形象訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)學(xué)》等課程，在專業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行人際交往中的禮儀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表的技能，并著手引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的專業(yè)任職資格考試和取得相應(yīng)的資格證書。
第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)院安排《語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程的任課教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行人際交往中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以及市場(chǎng)營(yíng)銷技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及市場(chǎng)營(yíng)銷技能。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的專業(yè)任職資格考試和取得相應(yīng)的資格證書。
第二學(xué)年第二學(xué)期，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《人力資源管理》等課程，在專業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行市場(chǎng)研究、求職技能的訓(xùn)練。
第三學(xué)年第一學(xué)期，結(jié)合《管理信息系統(tǒng)》、《運(yùn)營(yíng)管理》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《組織行為學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息檢索與利用》、《人事測(cè)評(píng)理論與技術(shù)》、《服務(wù)營(yíng)銷技巧》等課程，在專業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理技能（ERP）、信息檢索與利用技能、市場(chǎng)營(yíng)銷技能、服務(wù)營(yíng)銷技能、人事測(cè)評(píng)技能的訓(xùn)練。
第三學(xué)年第二學(xué)期，結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《ERP沙盤實(shí)訓(xùn)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《工作分析與勞動(dòng)定額》、《薪酬理論與績(jī)效管理》、《商務(wù)談判與推銷技巧》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與實(shí)訓(xùn)》、《員工招聘與錄用》、《員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》等課程，在專業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行管理決策技能、運(yùn)營(yíng)管理技能（ERP）、市場(chǎng)研究技能、工作分析技能、商務(wù)談判與推銷技能的訓(xùn)練。
第四學(xué)年第一學(xué)期，結(jié)合《運(yùn)籌學(xué)》、《工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《銷售渠道管理》等課程，在專業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)。
（二）工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的檢測(cè)方式
基本技能訓(xùn)練的考核方式以參加和取得相應(yīng)資格證書為考核記入相應(yīng)學(xué)分的依據(jù)。專業(yè)技能訓(xùn)練考核方式由專業(yè)任課教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、要求、目標(biāo)完成情況，結(jié)合訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的掌握情況及最終完成的書面報(bào)告、口頭報(bào)告、操作模擬結(jié)果給予評(píng)分。綜合技能訓(xùn)練檢測(cè)可根據(jù)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況、見(jiàn)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、參與相關(guān)活動(dòng)（比賽、參與校內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)等）的情況、畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定?，F(xiàn)以人際交往技能的檢測(cè)方式為例進(jìn)行說(shuō)明。按照訓(xùn)練方案進(jìn)行訓(xùn)練后從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)：
1.職業(yè)禮儀
（1）職業(yè)化妝：學(xué)生在接受職業(yè)化妝師指導(dǎo)后訓(xùn)練一個(gè)月左右，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)化妝后接受專業(yè)人員的檢閱，評(píng)定該項(xiàng)成績(jī)。
（2）禮儀操：分組進(jìn)行禮儀操學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在最后開(kāi)展一次表演賽，邀請(qǐng)多位評(píng)委對(duì)每支參賽隊(duì)伍進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，每支參賽隊(duì)伍的成績(jī)即為所有成員的成績(jī)。
（3）情景模擬：提供給學(xué)生10個(gè)左右的生活和工作場(chǎng)景，布置學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課外訓(xùn)練為主，訓(xùn)練結(jié)束后開(kāi)展一次表演賽，由抽簽決定模擬的情景，邀請(qǐng)多位評(píng)委對(duì)每支參賽隊(duì)伍進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，每支參賽隊(duì)伍的成績(jī)即為所有成員的成績(jī)。
2.語(yǔ)言表達(dá)
（1）自我介紹（2分鐘以內(nèi)）：學(xué)生撰寫修改2分鐘以內(nèi)自我介紹書面材料工作結(jié)束后，提交申請(qǐng)分派到不同的場(chǎng)次進(jìn)行脫稿介紹，由評(píng)委老師給出成績(jī)。
（2）演講（5分鐘以內(nèi)）：提供給學(xué)生10個(gè)左右的話題，布置學(xué)生分組后在教師指導(dǎo)下以課外訓(xùn)練為主，小組成員要開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后開(kāi)展測(cè)評(píng)，由抽簽決定演講的話題，由評(píng)委老師給出成績(jī)。
3.成績(jī)構(gòu)成
（1）總體成績(jī)：職業(yè)禮儀和語(yǔ)言表達(dá)各占50%。
（2）職業(yè)禮儀成績(jī)：女生：職業(yè)化妝占30%；禮儀操占30%；情景模擬占40%；
第2篇：管理學(xué)的基本職能范文
一、創(chuàng)新職能的提出源于管理理論與實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新要求
管理的創(chuàng)新是指管理的變革和創(chuàng)造，是新的構(gòu)想、新的觀念的產(chǎn)生到運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程。教育管理者需要通過(guò)創(chuàng)新以求實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。管理需要?jiǎng)?chuàng)新并不等同于管理具有創(chuàng)新職能，這首先應(yīng)研究教育管理的基本職能問(wèn)題。
1.從學(xué)科建設(shè)看教育管理職能理論的缺陷。
我國(guó)教育管理學(xué)作為教育科學(xué)領(lǐng)域中較新的學(xué)科從80年代開(kāi)始引進(jìn)和研究，其兩大分支（教育行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)）發(fā)展很快，特別是微觀的學(xué)校管理學(xué)研究成果顯著。
〔1〕但無(wú)論是校長(zhǎng)，還是教育行政官員，不論他具體從事何管理或教學(xué)工作，都要從一般意義上回答：什么是教育管理？教育管理的職責(zé)和功能是什么？即所謂教育管理的職能問(wèn)題。
教育管理學(xué)講的是一種“標(biāo)準(zhǔn)”環(huán)境下的管理，把教育組織看成是一種非現(xiàn)實(shí)的封閉系統(tǒng)，“它極力排除外界中各種非教育因素的影響，把復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)和教育系統(tǒng)都簡(jiǎn)化為若干個(gè)基本要素和相互間的關(guān)系”，“沒(méi)有教育管理行為改造的內(nèi)容”。
〔2〕由于教育管理學(xué)中的誤區(qū)，造成管理者的思維定勢(shì)。深化教育改革，常被理解為一種政治態(tài)度，而不是一種管理的理念，更不是一種管理的實(shí)踐。對(duì)管理者評(píng)價(jià)上的求穩(wěn)和“群眾沒(méi)意見(jiàn)”的用人觀，也引導(dǎo)著下級(jí)管理者做上級(jí)決定的執(zhí)行者，而不是本部門工作的改革者和開(kāi)拓者。而對(duì)大學(xué)教育管理職能的界定，已成為制約高校改革的重要因素。
2.深化教育改革需要管理心態(tài)的變革。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育改革正處于一種兩難的境地。一方面，國(guó)家提出“科教興國(guó)”，深化高教改革，其總體思路是“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)”；另一方面，較完善的管理制度以及伴隨而來(lái)的管理文件、大綱與指導(dǎo)守則等，都與改革的步伐不大一致。由于管理思想與心態(tài)、觀念等被還被固鎖在傳統(tǒng)意識(shí)之中，學(xué)?！捌珢?ài)于慣常策略的傳統(tǒng)管理方式，已不再具備成功迎接目前挑戰(zhàn)的能力”，
〔3〕成為改革的阻力。其表現(xiàn)是多方面的。首先，管理者習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)管理或傳統(tǒng)角色運(yùn)作，不認(rèn)為管理就是創(chuàng)新。第二，學(xué)校行政管理與教育改革相分離，兩張皮現(xiàn)象明顯。等待觀望、一般應(yīng)付與做表面文章的現(xiàn)象較普遍存在。學(xué)校管理者心目中的改革，常常是向上對(duì)國(guó)家、政府的辦學(xué)自主權(quán)要求，或是內(nèi)部向下的人員精簡(jiǎn)，很少考慮管理思想、管理機(jī)制與管理模式的改革。第三，受中庸管理觀念的束縛。學(xué)校管理者在謀劃、布置各項(xiàng)改革時(shí)，其本身的管理思想“認(rèn)為按照規(guī)則行事所遭受的失敗，比通過(guò)創(chuàng)新所取得的成功更具榮譽(yù)”。
〔4〕多年的校園文化積淀，用人與干部考核標(biāo)準(zhǔn)上的教訓(xùn)，使許多身居要職的管理者，寧可按照規(guī)矩行事而停滯不前，也不愿通過(guò)創(chuàng)新冒險(xiǎn)去取得成功。
因此，高教管理者的管理觀念的變革應(yīng)是學(xué)校改革的先導(dǎo)。
3.社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要學(xué)校管理變革。
近十多年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育均有了很大的發(fā)展，在辦學(xué)體制、管理體制與招生就業(yè)制度改革等方面取得了可喜的進(jìn)展。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，以創(chuàng)造知識(shí)、交流信息和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為職能的大學(xué)，需要進(jìn)一步更新觀念，以管理創(chuàng)新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的銳氣，在國(guó)家創(chuàng)新體系中起到應(yīng)有的作用。但傳統(tǒng)的教育管理的封閉、守舊等種種弊端，在很大程度上束縛著創(chuàng)新精神，妨礙科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育改革的迫切要求的實(shí)現(xiàn)。比如，近十多年的教育改革中，對(duì)課程體系很難觸動(dòng)，校內(nèi)人事分配制度很難推進(jìn)，教學(xué)管理體制如學(xué)分制很難實(shí)施，原因之一就在于傳統(tǒng)教育管理職能觀念的影響。因此，研究現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)高教管理的挑戰(zhàn)，更新管理觀念，是當(dāng)今高教改革與發(fā)展的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。
二、強(qiáng)調(diào)教育管理的創(chuàng)新職能勝于維持職能的意義
與創(chuàng)新相對(duì)應(yīng)的概念是“維持”，兩者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。有效的管理在于適度維持和適度創(chuàng)新的結(jié)合。把創(chuàng)新列入一切管理活動(dòng)最基本職能的觀點(diǎn)
〔5〕對(duì)大學(xué)的教育管理具有更加重要的意義。
1.教育管理職能理論的維持特點(diǎn)及本質(zhì)缺陷。
在管理思想發(fā)展史上，有一個(gè)經(jīng)久不衰的學(xué)派，這就是管理職能學(xué)派或稱管理過(guò)程學(xué)派。“傳統(tǒng)的管理是命令和控制平凡的表現(xiàn)”
〔6〕強(qiáng)調(diào)管理的任務(wù)是保證系統(tǒng)按計(jì)劃目標(biāo)的預(yù)定方向和規(guī)則運(yùn)行，即管理的“維持職能”。
毋容置疑，恰當(dāng)?shù)木S持是管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與落實(shí)計(jì)劃所必需的，是大部分管理人員，特別是中、基層管理者要花大量時(shí)間從事的活動(dòng)。但是，僅有維持的“有序”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐坏┫到y(tǒng)封閉起來(lái)，只能自發(fā)地走向無(wú)序。從熵理論和耗散結(jié)構(gòu)理論看，消極與孤立的維持是熵增，創(chuàng)新的本質(zhì)是負(fù)熵，是系統(tǒng)進(jìn)化的必要條件。只有維持而沒(méi)有創(chuàng)新，系統(tǒng)內(nèi)部的熵增使有序狀態(tài)難以維持；只有創(chuàng)新沒(méi)有維持，系統(tǒng)便會(huì)無(wú)時(shí)不刻地處于非平衡狀態(tài)。唯有維持與創(chuàng)新最優(yōu)化組合的管理才是卓越的管理。
但是，創(chuàng)新作為管理的兩個(gè)不可或缺的職能之一，常常被忽視。彼得•德魯克認(rèn)為“缺乏創(chuàng)新是現(xiàn)有機(jī)構(gòu)衰敗的最大單個(gè)原由”。在將來(lái)，社會(huì)的創(chuàng)新甚至變得比技術(shù)的創(chuàng)新更加重要。只有當(dāng)創(chuàng)新的速率和質(zhì)量足夠好時(shí)，一個(gè)企業(yè)或任何處于競(jìng)爭(zhēng)中的人類系統(tǒng)才可能生存和恰當(dāng)發(fā)展。
〔7〕環(huán)境是在不斷的變化中，系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、活動(dòng)要素及目標(biāo)也必須不斷地調(diào)整或變化，否則管理系統(tǒng)就可能被淘汰或?yàn)閮?nèi)部要素所沖擊。因此，創(chuàng)新就從管理的四大職能中凸現(xiàn)出來(lái)。
2.創(chuàng)新是教育管理的基本職能。
迄今為止許多研究者沒(méi)有把創(chuàng)新列為一種管理職能，是與管理學(xué)創(chuàng)立時(shí)工業(yè)化社會(huì)科技發(fā)展水平相聯(lián)系的。但隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，多變與不確定的時(shí)代的來(lái)臨，令每位管理者每天都會(huì)遇到新情況、新問(wèn)題。因循守舊、墨守陳規(guī)，則無(wú)法應(yīng)付新的挑戰(zhàn)，也無(wú)法取得管理的績(jī)效。高等教育也是如此：不創(chuàng)新就無(wú)法維持。學(xué)校內(nèi)外部的激烈競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，迫使我們要敢于走新的路，辦出特色，更多創(chuàng)新。“足夠的創(chuàng)新速率和質(zhì)量的恰當(dāng)組合，是取得成功的第一位關(guān)鍵因素?！?/p>
〔8〕創(chuàng)新，事實(shí)上已成為高教管理的基本職能。
3.管理創(chuàng)新職能具有層次性與自覺(jué)性。
教育管理系統(tǒng)一般是由教育管理者、教育管理目標(biāo)、教育管理信息、教育管理職能、教育管理手段、教育管理對(duì)象六大基本子系統(tǒng)所組成的有機(jī)整體。作為子系統(tǒng)之一的教育管理職能，是指教育管理系統(tǒng)所具有職責(zé)和功能，它一方面與由教育管理者、管理目標(biāo)和管理對(duì)象形成認(rèn)識(shí)循環(huán)圈，另一方面又與管理者、管理手段、管理對(duì)象有機(jī)地組建一個(gè)能夠產(chǎn)生教育管理實(shí)效的實(shí)踐活動(dòng)鏈，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展使得教育管理系統(tǒng)具有了特定行為和整體功能。
〔9〕在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面，管理職能都占有十分重要的地位，因而，管理的創(chuàng)新職能也應(yīng)包括認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩個(gè)層面。
在教育管理職能體系中，有學(xué)者提出了分層次職能結(jié)構(gòu)：同高層次教育行政部門對(duì)應(yīng)的宏觀職能為規(guī)劃、決策、評(píng)估、預(yù)測(cè)等護(hù)衛(wèi)職能；處理常規(guī)管理問(wèn)題的計(jì)劃、組織、控制、教育、指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)七項(xiàng)基本職能；微觀職能為調(diào)查、研究、分析、處理、調(diào)配、宣傳、訓(xùn)練、命令、任免、引導(dǎo)、咨詢、部署、實(shí)施、審查、考核、總結(jié)、獎(jiǎng)懲等保健職能，以對(duì)基本職能和宏觀職能加以完善和補(bǔ)充。但三層次28種職能，卻未將創(chuàng)新列入。筆者認(rèn)為，三層次每一職能中都普遍存在著創(chuàng)新問(wèn)題，特別是在宏觀職能與基本職能兩個(gè)層次有無(wú)創(chuàng)新，將在很大程度上決定管理的成效。
大學(xué)作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，其生命力取決于社會(huì)對(duì)大學(xué)貢獻(xiàn)的需要程度及大學(xué)本身的貢獻(xiàn)能力，而后者又取決于大學(xué)從社會(huì)中獲取資源的能力、組織利用資源的能力以及對(duì)社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)能力。社會(huì)需求在不斷地變化，大學(xué)如果不能適應(yīng)以新的方式提供新的貢獻(xiàn)，則會(huì)因熵增積聚導(dǎo)致退化，最終被淘汰。而不斷自覺(jué)地改變獲取資源與組織資源的方式、方向和結(jié)果，向社會(huì)提供新的貢獻(xiàn)，這正是大學(xué)教育管理的創(chuàng)新職能所在。
三、教育管理創(chuàng)新職能的表現(xiàn)形式與內(nèi)容
1.創(chuàng)新表現(xiàn)為教育管理的核心職能。
各項(xiàng)管理職能都有自己獨(dú)有的表現(xiàn)形式。計(jì)劃職能通過(guò)確定目標(biāo)、制定戰(zhàn)略以及開(kāi)發(fā)分計(jì)劃的規(guī)劃、方案或計(jì)劃等形式表現(xiàn)；組織職能通過(guò)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和人員配備表現(xiàn)；領(lǐng)導(dǎo)職能通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)和激勵(lì)被領(lǐng)導(dǎo)者以及解決沖突來(lái)表現(xiàn)；控制職能通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控以確保其按計(jì)劃完成的信息反饋和糾正措施表現(xiàn)。要不是因?yàn)樽兏铮芾碚叩墓ぷ鲿?huì)相對(duì)容易得多。計(jì)劃將會(huì)變得毫無(wú)問(wèn)題，因?yàn)槊髂昱c今年沒(méi)有什么兩樣；所有的組織都可以采取嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；決策方案因結(jié)果的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)而簡(jiǎn)化。然而，社會(huì)與環(huán)境的變革是管理的現(xiàn)實(shí)，對(duì)付變革是每個(gè)管理工作者不可分割的部分。在管理活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)職能中，事事處處皆可以創(chuàng)新。創(chuàng)新職能與上述管理職能不同，它既可以發(fā)生在決策期，也可以發(fā)生于管理運(yùn)行中，因而本身并沒(méi)有某種特有的表現(xiàn)形式，它是“在其他管理職能的所有活動(dòng)中表現(xiàn)自身的存在與價(jià)值。”
〔11〕 教育管理圍繞系統(tǒng)的目標(biāo)運(yùn)行，每一項(xiàng)管理工作一般是由計(jì)劃開(kāi)始，經(jīng)過(guò)組織、領(lǐng)導(dǎo)，到控制結(jié)束，各職能之間相互交叉滲透，控制的結(jié)果導(dǎo)致新的計(jì)劃，開(kāi)始新的管理循環(huán)，由此把工作不斷推向前進(jìn)。創(chuàng)新在這個(gè)管理循環(huán)之中處于軸心的地位，成為推動(dòng)此循環(huán)的原動(dòng)力。
2.教育管理創(chuàng)新職能的主要內(nèi)容。
從教育管理過(guò)程與要素看，大學(xué)管理的創(chuàng)新內(nèi)容主要包括管理目標(biāo)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新。
大學(xué)具有發(fā)展學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)高素質(zhì)人才以滿足社會(huì)需要的使命。大學(xué)管理目標(biāo)的創(chuàng)新首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)化。根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步與人才需求結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，研究學(xué)校定位，進(jìn)行前瞻決策，定時(shí)反饋，靈活調(diào)整目標(biāo)，并通過(guò)高效的活動(dòng)來(lái)謀求學(xué)校生存與發(fā)展空間。在辦學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有個(gè)性或特色的大學(xué)，是難以談得上創(chuàng)造性的。其次，目標(biāo)創(chuàng)新表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的變革。目前我國(guó)高等教育定位于專業(yè)與行業(yè)對(duì)口的“窄深型處方式”專家的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致重專業(yè)知識(shí)，輕全面素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，課程體系改革滯后，單有一般性的調(diào)整或局部的教學(xué)改革遠(yuǎn)不足以觸動(dòng)，非把目標(biāo)創(chuàng)新變?yōu)楣芾碚叩淖罨竟ぷ鞫J(rèn)真按階段去實(shí)踐，才有可能突破。
結(jié)構(gòu)創(chuàng)新指大學(xué)人事管理體制改革與運(yùn)行機(jī)制的變革，核心是機(jī)構(gòu)與組織的創(chuàng)新，其目的在于優(yōu)化人力資源配置，調(diào)動(dòng)教職員工的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)校機(jī)關(guān)不能辦成按部就班地履行日常管理職能的“政府”，更何況政府在變革。校領(lǐng)導(dǎo)與重要部門負(fù)責(zé)人，至少應(yīng)是半個(gè)教育家。
技術(shù)創(chuàng)新主要指教學(xué)手段、方法、教育過(guò)程的革新與基于互連網(wǎng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校的實(shí)現(xiàn)，終身教育體系的建立，教育實(shí)驗(yàn)的變革等。辦公自動(dòng)化與信息化，要求管理者在改變傳統(tǒng)的信息傳遞方式的同時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念而采取全新的管理模式。
人員創(chuàng)新是指學(xué)校的管理者不僅應(yīng)對(duì)自己的工作積極有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，而且更主要是組織下級(jí)和廣大教師創(chuàng)新；不是僅按計(jì)劃和安排某人在某時(shí)去從事某項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，更重要的是為他們的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。管理者往往是保守的，他們常認(rèn)定優(yōu)秀管理的象征就是維持組織的運(yùn)行，并對(duì)創(chuàng)新嘗試中的失敗吹毛求疵。管理者需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，自覺(jué)帶頭創(chuàng)新，并積極鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)他人進(jìn)行創(chuàng)新，努力創(chuàng)造促進(jìn)創(chuàng)新的文化氛圍，去探索新的方法和找出新的程序，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確地對(duì)待創(chuàng)新中的失敗，包括允許失敗甚至鼓勵(lì)失?。唤⒑侠淼脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，包括獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有獲得成功的創(chuàng)新者，并賦予創(chuàng)新能手以相當(dāng)大的決策自主權(quán)，以合理的激勵(lì)保證管理不斷創(chuàng)新。大學(xué)唯有首先營(yíng)造管理創(chuàng)新及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的氛圍，才有可能培育跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才。
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第3篇：管理學(xué)的基本職能范文
摘要:財(cái)務(wù)管理理論包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論兩大部分,其中應(yīng)用理論又由與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的財(cái)務(wù)管理理論和與維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系相關(guān)的財(cái)務(wù)管理理論構(gòu)成。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系應(yīng)遵循從抽象到具體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的表述規(guī)律來(lái)構(gòu)建,財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論則應(yīng)遵循財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律來(lái)構(gòu)建。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的邏輯起點(diǎn)是財(cái)富,財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系的邏輯起點(diǎn)是“財(cái)務(wù)管理目標(biāo)”。
關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理;財(cái)富管理;本金
一、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理學(xué)理論體系的理論依據(jù)
財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué),又涉及管理學(xué)的邊緣性、綜合性學(xué)科。該學(xué)科的任務(wù),一是要闡明財(cái)務(wù)管理的種種規(guī)定性,即財(cái)務(wù)管理是什么;二是要揭示財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的一般規(guī)律,即如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理。前者屬財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論,后者屬財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用理論。
一般來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)理論性學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)遵循從抽象到具體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的表述規(guī)律,即從一個(gè)最簡(jiǎn)單、最抽象的邏輯范疇出發(fā),通過(guò)將形成該范疇時(shí)所舍象掉的其他因素逐步地包含進(jìn)來(lái),再現(xiàn)研究對(duì)象豐富的規(guī)定性,從而使人們獲得對(duì)研究對(duì)象具體的而不是抽象的,復(fù)雜而不是簡(jiǎn)單的,生動(dòng)的而不是僵死的認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說(shuō)明的是,財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建方法,并不等同于財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法與其體系的構(gòu)建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的表述規(guī)律,而是從具體到抽象、從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的思維規(guī)律。既然財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系要從一個(gè)最抽象、最簡(jiǎn)單的范疇出發(fā),那么,科學(xué)地確定這一范疇便成為合理地構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的關(guān)鍵。
與基礎(chǔ)理論的任務(wù)不同,應(yīng)用理論的任務(wù)在于指導(dǎo)人們?cè)鯓尤プ鍪虑?因而,應(yīng)用理論無(wú)疑應(yīng)具備鮮明的實(shí)踐性與可操作性。既然二者的任務(wù)與性質(zhì)不同,其起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建的依據(jù)也就不同?；A(chǔ)理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的是人類思維活動(dòng)的規(guī)律,應(yīng)用性理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的則是人類實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律。
二、財(cái)務(wù)管理學(xué)理論體系研究現(xiàn)存問(wèn)題
為了構(gòu)建起科學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論體系,有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理理論體系研究中現(xiàn)存的問(wèn)題作一剖析。
1.有關(guān)財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成。我國(guó)的財(cái)務(wù)管理學(xué),迄今為止,其內(nèi)容構(gòu)成基本與西方國(guó)家的財(cái)務(wù)管理學(xué)相同,大致包括三部分內(nèi)容。第一部分,總論,闡述財(cái)務(wù)管理的概念、內(nèi)容、職能、目標(biāo)、環(huán)境等基本理論問(wèn)題;第二部分,介紹貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)算等財(cái)務(wù)管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營(yíng)運(yùn)資金管理等財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)處理的理論與方法。其中第一部分為財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,第二、三部分則為財(cái)務(wù)管理學(xué)的應(yīng)用理論部分。財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系存在某些不科學(xué)、不完善之處。
2.有關(guān)財(cái)務(wù)管理理論起點(diǎn)的確定。對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)起點(diǎn)范疇的確定,筆者認(rèn)為,主要存在以下問(wèn)題。
(1)將復(fù)雜的范疇作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。一些復(fù)雜的范疇,比如“財(cái)務(wù)管理”,被作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。勿庸置疑,“財(cái)務(wù)管理”是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富,綜合性極強(qiáng)的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運(yùn)用和收益分配種種財(cái)務(wù)活動(dòng)的總和,也是財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)控制與監(jiān)督、財(cái)務(wù)成果評(píng)價(jià)與考核種種財(cái)務(wù)管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說(shuō)明的綜合性如此之強(qiáng)的一個(gè)范疇是無(wú)法充當(dāng)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系起點(diǎn)的。
(2)從財(cái)務(wù)管理學(xué)體系以外尋找起點(diǎn)。比如,將“環(huán)境”作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。環(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響是不言而喻的,但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎(chǔ)上,才有可能揭示環(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點(diǎn)的位置。
(3)將財(cái)務(wù)管理假設(shè)作為起點(diǎn)。任何科學(xué)研究都有一個(gè)假設(shè)問(wèn)題。這是因?yàn)槭篱g的任何事物都不是孤立自存的,都會(huì)與其他事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系,從而使研究對(duì)象處于不斷變動(dòng)的狀態(tài)之中。為了使研究得以進(jìn)行,便需要首先對(duì)研究對(duì)象所處的環(huán)境條件加以限定,這種限定也就是我們通常所說(shuō)的假設(shè)。然而,如前所述,理論體系的起點(diǎn)并不等同于理論研究的起點(diǎn),該種觀點(diǎn)的不妥之處就在于將理論體系的起點(diǎn)與理論研究的起點(diǎn)混為一談。
(4)將財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系的起點(diǎn)混同。如前所述,財(cái)務(wù)管理理論包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論兩大部分,二者的性質(zhì)與功能作用不同,其起點(diǎn)也必然有所不同。
三、現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論體系的構(gòu)建
1.財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系。構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系,首先要解決的是邏輯起點(diǎn)問(wèn)題。作為財(cái)務(wù)管理的對(duì)象,有人認(rèn)為是財(cái)產(chǎn),有人認(rèn)為是價(jià)值,有人認(rèn)為是資金,也有人認(rèn)為是本金。而在筆者看來(lái),財(cái)產(chǎn)、價(jià)值、資金、本金,均是財(cái)富的不同社會(huì)形式,都可以抽象為財(cái)富。
(1)財(cái)富及其社會(huì)形式。財(cái)富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質(zhì)或精神的成果。任何財(cái)富的生產(chǎn)都是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的,特定的生產(chǎn)關(guān)系賦予財(cái)富特定的社會(huì)形式或?qū)傩?。撇開(kāi)社會(huì)屬性、社會(huì)形式等社會(huì)規(guī)定性,財(cái)富是人類所創(chuàng)造的勞動(dòng)產(chǎn)品或使用價(jià)值。在自然經(jīng)濟(jì)社會(huì),財(cái)富直接體現(xiàn)為使用價(jià)值,在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì),財(cái)富的存在形式由直接的使用價(jià)值形式轉(zhuǎn)化為間接的價(jià)值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財(cái)富的分配形式,也是不同經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的載體。
(2)財(cái)富運(yùn)動(dòng)及其管理活動(dòng)的多樣性。在社會(huì)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程中,財(cái)富是處于不斷運(yùn)動(dòng)、變化之中的,如數(shù)量的增減、形態(tài)的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)的變動(dòng)等等。人們必須把握這一過(guò)程,自覺(jué)地實(shí)施對(duì)財(cái)富及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程的管理。對(duì)為國(guó)家所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理,就是財(cái)政;對(duì)為企事業(yè)、行政單位等多種經(jīng)濟(jì)組織所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理,就是財(cái)務(wù)。廣義的財(cái)務(wù)管理,既包括國(guó)家的財(cái)政管理,也包括事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理。
(3)財(cái)務(wù)管理目的的二重性。財(cái)富不斷地被消費(fèi),又不斷地被生產(chǎn)出來(lái)。財(cái)富的生產(chǎn)總是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的。財(cái)富的生產(chǎn)過(guò)程,既是使用價(jià)值的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程,也是生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程。與此相應(yīng),進(jìn)行財(cái)富管理必然具有雙重目的:一是追求經(jīng)濟(jì)效益,用既定的耗費(fèi)生產(chǎn)出盡可能多的使用價(jià)值;二是維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,保證各利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)各自的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。
(4)財(cái)務(wù)管理職能二重性。財(cái)務(wù)管理的目的不同,其管理的職能也就不同。為追求經(jīng)濟(jì)效益,財(cái)務(wù)管理被賦予對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)的職能;為維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,財(cái)務(wù)管理被賦予對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)實(shí)施規(guī)范、監(jiān)督的職能。隨著財(cái)富生產(chǎn)、流通規(guī)模的擴(kuò)大及其社會(huì)化、國(guó)際化的推進(jìn),人們對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)中經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的維護(hù)與協(xié)調(diào),不再限于經(jīng)濟(jì)組織自身,而是突破單個(gè)經(jīng)濟(jì)組織的邊界,逐漸成為國(guó)家乃至國(guó)際性經(jīng)濟(jì)組織的行為。
2.財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理應(yīng)用理論是對(duì)企事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)亦即微觀財(cái)務(wù)管理活動(dòng)規(guī)律性的描述,所以財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系,實(shí)際上也就是企事業(yè)、行政單位財(cái)務(wù)管理理論體系。
第4篇：管理學(xué)的基本職能范文
財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué),又涉及管理學(xué)的邊緣性、綜合性學(xué)科。該學(xué)科的任務(wù),一是要闡明財(cái)務(wù)管理的種種規(guī)定性,即財(cái)務(wù)管理是什么;二是要揭示財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的一般規(guī)律,即如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理。前者屬財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論,后者屬財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用理論。
一般來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)理論性學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)遵循從抽象到具體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的表述規(guī)律,即從一個(gè)最簡(jiǎn)單、最抽象的邏輯范疇出發(fā),通過(guò)將形成該范疇時(shí)所舍象掉的其他因素逐步地包含進(jìn)來(lái),再現(xiàn)研究對(duì)象豐富的規(guī)定性,從而使人們獲得對(duì)研究對(duì)象具體的而不是抽象的,復(fù)雜而不是簡(jiǎn)單的,生動(dòng)的而不是僵死的認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說(shuō)明的是,財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建方法,并不等同于財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法與其體系的構(gòu)建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的表述規(guī)律,而是從具體到抽象、從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的思維規(guī)律。既然財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系要從一個(gè)最抽象、最簡(jiǎn)單的范疇出發(fā),那么,科學(xué)地確定這一范疇便成為合理地構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的關(guān)鍵。
與基礎(chǔ)理論的任務(wù)不同,應(yīng)用理論的任務(wù)在于指導(dǎo)人們?cè)鯓尤プ鍪虑?因而,應(yīng)用理論無(wú)疑應(yīng)具備鮮明的實(shí)踐性與可操作性。既然二者的任務(wù)與性質(zhì)不同,其起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建的依據(jù)也就不同?；A(chǔ)理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的是人類思維活動(dòng)的規(guī)律,應(yīng)用性理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的則是人類實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律。
二、財(cái)務(wù)管理學(xué)理論體系研究現(xiàn)存問(wèn)題
為了構(gòu)建起科學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論體系,有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理理論體系研究中現(xiàn)存的問(wèn)題作一剖析。
1.有關(guān)財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成。我國(guó)的財(cái)務(wù)管理學(xué),迄今為止,其內(nèi)容構(gòu)成基本與西方國(guó)家的財(cái)務(wù)管理學(xué)相同,大致包括三部分內(nèi)容。第一部分,總論,闡述財(cái)務(wù)管理的概念、內(nèi)容、職能、目標(biāo)、環(huán)境等基本理論問(wèn)題;第二部分,介紹貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)算等財(cái)務(wù)管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營(yíng)運(yùn)資金管理等財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)處理的理論與方法。其中第一部分為財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,第二、三部分則為財(cái)務(wù)管理學(xué)的應(yīng)用理論部分。財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系存在某些不科學(xué)、不完善之處。
2.有關(guān)財(cái)務(wù)管理理論起點(diǎn)的確定。對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)起點(diǎn)范疇的確定,筆者認(rèn)為,主要存在以下問(wèn)題。
(1)將復(fù)雜的范疇作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。一些復(fù)雜的范疇,比如“財(cái)務(wù)管理”,被作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。勿庸置疑,“財(cái)務(wù)管理”是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富,綜合性極強(qiáng)的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運(yùn)用和收益分配種種財(cái)務(wù)活動(dòng)的總和,也是財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)控制與監(jiān)督、財(cái)務(wù)成果評(píng)價(jià)與考核種種財(cái)務(wù)管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說(shuō)明的綜合性如此之強(qiáng)的一個(gè)范疇是無(wú)法充當(dāng)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系起點(diǎn)的。
(2)從財(cái)務(wù)管理學(xué)體系以外尋找起點(diǎn)。比如,將“環(huán)境”作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。環(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響是不言而喻的,但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎(chǔ)上,才有可能揭示環(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點(diǎn)的位置。
(3)將財(cái)務(wù)管理假設(shè)作為起點(diǎn)。任何科學(xué)研究都有一個(gè)假設(shè)問(wèn)題。這是因?yàn)槭篱g的任何事物都不是孤立自存的,都會(huì)與其他事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系,從而使研究對(duì)象處于不斷變動(dòng)的狀態(tài)之中。為了使研究得以進(jìn)行,便需要首先對(duì)研究對(duì)象所處的環(huán)境條件加以限定,這種限定也就是我們通常所說(shuō)的假設(shè)。然而,如前所述,理論體系的起點(diǎn)并不等同于理論研究的起點(diǎn),該種觀點(diǎn)的不妥之處就在于將理論體系的起點(diǎn)與理論研究的起點(diǎn)混為一談。
(4)將財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系的起點(diǎn)混同。如前所述,財(cái)務(wù)管理理論包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論兩大部分,二者的性質(zhì)與功能作用不同,其起點(diǎn)也必然有所不同。
三、現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論體系的構(gòu)建
1.財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系。構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系,首先要解決的是邏輯起點(diǎn)問(wèn)題。作為財(cái)務(wù)管理的對(duì)象,有人認(rèn)為是財(cái)產(chǎn),有人認(rèn)為是價(jià)值,有人認(rèn)為是資金,也有人認(rèn)為是本金。而在筆者看來(lái),財(cái)產(chǎn)、價(jià)值、資金、本金,均是財(cái)富的不同社會(huì)形式,都可以抽象為財(cái)富。
(1)財(cái)富及其社會(huì)形式。財(cái)富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質(zhì)或精神的成果。任何財(cái)富的生產(chǎn)都是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的,特定的生產(chǎn)關(guān)系賦予財(cái)富特定的社會(huì)形式或?qū)傩浴Ｆ查_(kāi)社會(huì)屬性、社會(huì)形式等社會(huì)規(guī)定性,財(cái)富是人類所創(chuàng)造的勞動(dòng)產(chǎn)品或使用價(jià)值。在自然經(jīng)濟(jì)社會(huì),財(cái)富直接體現(xiàn)為使用價(jià)值,在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì),財(cái)富的存在形式由直接的使用價(jià)值形式轉(zhuǎn)化為間接的價(jià)值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財(cái)富的分配形式,也是不同經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的載體。
(2)財(cái)富運(yùn)動(dòng)及其管理活動(dòng)的多樣性。在社會(huì)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程中,財(cái)富是處于不斷運(yùn)動(dòng)、變化之中的,如數(shù)量的增減、形態(tài)的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)的變動(dòng)等等。人們必須把握這一過(guò)程,自覺(jué)地實(shí)施對(duì)財(cái)富及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程的管理。對(duì)為國(guó)家所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理,就是財(cái)政;對(duì)為企事業(yè)、行政單位等多種經(jīng)濟(jì)組織所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理,就是財(cái)務(wù)。廣義的財(cái)務(wù)管理,既包括國(guó)家的財(cái)政管理,也包括事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理。
(3)財(cái)務(wù)管理目的的二重性。財(cái)富不斷地被消費(fèi),又不斷地被生產(chǎn)出來(lái)。財(cái)富的生產(chǎn)總是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的。財(cái)富的生產(chǎn)過(guò)程,既是使用價(jià)值的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程,也是生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程。與此相應(yīng),進(jìn)行財(cái)富管理必然具有雙重目的:一是追求經(jīng)濟(jì)效益,用既定的耗費(fèi)生產(chǎn)出盡可能多的使用價(jià)值;二是維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,保證各利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)各自的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。
(4)財(cái)務(wù)管理職能二重性。財(cái)務(wù)管理的目的不同,其管理的職能也就不同。為追求經(jīng)濟(jì)效益,財(cái)務(wù)管理被賦予對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)的職能;為維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,財(cái)務(wù)管理被賦予對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)實(shí)施規(guī)范、監(jiān)督的職能。隨著財(cái)富生產(chǎn)、流通規(guī)模的擴(kuò)大及其社會(huì)化、國(guó)際化的推進(jìn),人們對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)中經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的維護(hù)與協(xié)調(diào),不再限于經(jīng)濟(jì)組織自身,而是突破單個(gè)經(jīng)濟(jì)組織的邊界,逐漸成為國(guó)家乃至國(guó)際性經(jīng)濟(jì)組織的行為。
2.財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理應(yīng)用理論是對(duì)企事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)亦即微觀財(cái)務(wù)管理活動(dòng)規(guī)律性的描述,所以財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系,實(shí)際上也就是企事業(yè)、行政單位財(cái)務(wù)管理理論體系。
(1)與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論體系。目前與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系一般是按照財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的環(huán)節(jié),即投資—籌資—權(quán)益分配來(lái)構(gòu)建的。筆者認(rèn)為,這一體系應(yīng)該遵循企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律來(lái)構(gòu)建,而不應(yīng)該按照財(cái)務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建。也就是說(shuō),要把財(cái)務(wù)管理目標(biāo)作為該理論體系的起點(diǎn),并按照財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)調(diào)控、財(cái)務(wù)考核與評(píng)價(jià)三大基本職能順序展開(kāi)該理論體系的內(nèi)容。
(2)與維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論體系。企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),追求經(jīng)濟(jì)效益的最終目的,是為了讓利益相關(guān)者得到各自的經(jīng)濟(jì)利益。如果在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的處理上出現(xiàn)偏頗與失衡,就會(huì)使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)受到阻礙,甚至難以為繼。筆者認(rèn)為,該理論體系的構(gòu)建,同樣應(yīng)遵循財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。該理論體系由管理目標(biāo)設(shè)定的理論與方法、管理職能實(shí)施的理論與方法、管理實(shí)效評(píng)價(jià)的理論與方法三部分組成,其要點(diǎn)為:企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系管理的目標(biāo),一是為保障企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全與完整,二是為維護(hù)各利益相關(guān)者的權(quán)益。由此財(cái)務(wù)管理被賦予規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)行為與監(jiān)督企業(yè)理財(cái)活動(dòng)兩大職能。為了行使兩大職能,主要采用以下方法:依據(jù)《公司法》、《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī),對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)行為進(jìn)行規(guī)范與協(xié)調(diào);發(fā)揮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及內(nèi)、外部審計(jì)的作用,進(jìn)行事中、事后的財(cái)務(wù)監(jiān)督;采取會(huì)計(jì)核算、財(cái)產(chǎn)清查、牽制等方法,保護(hù)經(jīng)濟(jì)組織和利益相關(guān)者的財(cái)產(chǎn)安全與完整,等等。
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第5篇：管理學(xué)的基本職能范文
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；管理職能；管理角色；管理風(fēng)格；教學(xué)效果
管理是管理者或機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等工作，對(duì)組織所擁有的資源（人、物、財(cái)、時(shí)間、信息等）進(jìn)行合理的配置后有效的利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。它以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等為基本職能，將管理者所要承擔(dān)的十種角色分為了三大類：人際角色、信息角色和決策角色，還把管理風(fēng)格分為獨(dú)斷型、商議型、參與型和授權(quán)型四種。這些管理學(xué)的分類可以很好地應(yīng)用到教師的課堂教學(xué)中，來(lái)提高教學(xué)效果。
一、教師要做好教學(xué)過(guò)程中的管理者
管理者給人的第一印象往往是政府機(jī)構(gòu)主管、企業(yè)主管、學(xué)校主管等，但是德魯克告訴我們：在一個(gè)現(xiàn)代組織里，如果一個(gè)知識(shí)工作者能夠憑借其職位和知識(shí)，對(duì)該組織有貢獻(xiàn)的責(zé)任，能實(shí)質(zhì)地影響該組織的經(jīng)營(yíng)能力及達(dá)成的成果，那么他就是一位管理者。德魯克還說(shuō)：任何一位做決策的人，其工作也跟董事長(zhǎng)和行政領(lǐng)導(dǎo)相同，那就是計(jì)劃、組織、整合、激勵(lì)和考核。教師是每一節(jié)課的決策者，教師備課的過(guò)程就是作計(jì)劃的過(guò)程，而組織、整合、激勵(lì)和考核則貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，教師就是管理者。
作為管理者的教師需要從管理學(xué)的知識(shí)理論體系中，找到適合課堂教學(xué)的管理方法，用于提高教學(xué)效果，教師要做好教學(xué)過(guò)程中的管理者。
二、借鑒管理職能做好相應(yīng)的教學(xué)工作
教師在教學(xué)過(guò)程中借鑒管理職能，做好教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制工作。教學(xué)計(jì)劃要以學(xué)校教學(xué)資源為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌學(xué)校的人、財(cái)、物和公共關(guān)系，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，制定出符合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的謀劃。
教學(xué)組織是保障教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施的重要手段。教學(xué)組織包括了廣義的上級(jí)職能部門對(duì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教學(xué)部門或者一個(gè)教學(xué)單位的職能劃分，權(quán)利分配，組織人員關(guān)系確立，人員配置等。還包括了狹義的教師對(duì)一門課程、一節(jié)課程的組織安排等。我們這里所說(shuō)的主要是狹義的教師課程組織。課堂組織需要教師了解課程性質(zhì)，明確本次課程主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，從而確定課堂組織的形式和方法。
教師在完成知識(shí)教授和技能傳授外，還要完成對(duì)學(xué)生的人生觀念灌輸、道德品質(zhì)培養(yǎng)等、意志品質(zhì)養(yǎng)成等教育職責(zé)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)方面都需要老師來(lái)充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)職能。
教學(xué)過(guò)程中的控制是按既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促、檢查和矯正，使學(xué)習(xí)能按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，或適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃以達(dá)預(yù)期目的。教學(xué)控制工作是一個(gè)延續(xù)不斷的、反復(fù)發(fā)生的過(guò)程，其目的在于保證實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及其成果同預(yù)期目標(biāo)相一致。
三、在教學(xué)過(guò)程中做好相應(yīng)的管理角色
亨利?明茨伯格把管理者要承擔(dān)十種角色分為了掛名首腦、領(lǐng)導(dǎo)者、聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)測(cè)員、傳播者、發(fā)言人、創(chuàng)業(yè)家、故障排除者、資源分配者和談判者。
教師在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃以及以后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)扮演的是領(lǐng)導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)國(guó)家教育方針，執(zhí)行學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，此時(shí)扮演的是傳播者的角色。教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，密切注意思想生活情況，此時(shí)扮演的是監(jiān)測(cè)員的角色。有些兼任行政崗位的老師，在有些場(chǎng)合還要代表學(xué)校出席各種活動(dòng)或儀式，并代表學(xué)校進(jìn)行致辭和發(fā)言等，此時(shí)扮演的是掛名首腦和發(fā)言人的角色。課堂內(nèi)出現(xiàn)突發(fā)意外情況，教師要采取相應(yīng)的措施和辦法來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行革新和改進(jìn)，此時(shí)又扮演故障排除者和創(chuàng)業(yè)家的角色。課堂內(nèi)外對(duì)各種教學(xué)資源的分配、為了謀求學(xué)校發(fā)展和教學(xué)效果提示，而向上級(jí)部門進(jìn)行申請(qǐng)和報(bào)告協(xié)商時(shí)，又扮演了資源分配者和談判者的角色。這些角色的承擔(dān)都是做好教師的教學(xué)服務(wù)工作的有力保障。
四、針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格
管理學(xué)中把管理風(fēng)格分為四種，他們分別是獨(dú)斷型、商議型、參與型和授權(quán)型。這四種管理風(fēng)格沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，各有適用對(duì)象。轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段就變成了四種教學(xué)風(fēng)格，分別為獨(dú)斷型教學(xué)風(fēng)格、商議型教學(xué)風(fēng)格、參與型教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)型教學(xué)風(fēng)格。具體運(yùn)用那種教學(xué)風(fēng)格，就取決于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在知識(shí)技能掌握和意愿動(dòng)機(jī)兩方面。依據(jù)兩方面的具備情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為優(yōu)、高、中和低四個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)能力低的表現(xiàn)為知識(shí)技能貯備薄弱，沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)能力中的表現(xiàn)為有一定的知識(shí)技能貯備，有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)能力高的表現(xiàn)為有很好的知識(shí)技能貯備，但是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)較弱，或者缺乏信心。學(xué)習(xí)能力優(yōu)的表現(xiàn)為有很好的知識(shí)技能貯備，并且有很強(qiáng)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)。
針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，就需要運(yùn)用不同的管理方法，以達(dá)到好的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)，就需要用獨(dú)斷型的教學(xué)風(fēng)格，給出詳盡的指導(dǎo)，明確具體要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)，達(dá)到什么效果等等。并對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的督促和提供必要的輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中的同學(xué)，就需要用商議型的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行具體指導(dǎo)，并在教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生交流，給予傾聽(tīng)和鼓勵(lì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促和輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，就需要用參與型的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)不需要過(guò)細(xì)的講解和重復(fù)，多些探討和溝通，并對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和效果給予肯定和支持。針對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)的同學(xué)，就需要用授權(quán)型的教學(xué)風(fēng)格，不過(guò)多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，多解答他們提出的問(wèn)題，并根據(jù)具體情況可以安排一些自學(xué)的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：管理學(xué)的基本職能范文
1 課程指導(dǎo)思想正確，定位準(zhǔn)確，為課程建設(shè)指明方向
《管理學(xué)原理》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的核心基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程，是考研課程。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論作為重點(diǎn)，同時(shí)注重對(duì)當(dāng)代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與研究，體現(xiàn)管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學(xué)管理學(xué)院7個(gè)本科專業(yè)（工程管理、國(guó)際工程項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價(jià)管理、土地資源管理）每年約500名學(xué)生開(kāi)設(shè)，是指定考研課程；兼顧本學(xué)院碩士研究生和?？粕囵B(yǎng)；也可以為其它學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。課程受眾面廣，知識(shí)體系既分層次，又保證完整適用。
本課程應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外相結(jié)合。管理學(xué)院學(xué)生大體有三個(gè)層次：一是管理科學(xué)與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)?？粕?。我們根據(jù)新時(shí)期國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對(duì)象、不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別制定適應(yīng)上述各專業(yè)、各層次學(xué)生的《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱，教學(xué)中實(shí)行靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式。我們力爭(zhēng)在以下兩個(gè)方面獲得突破：
①形成“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系?！?+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。
②充分利用我校精品課程網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，設(shè)置《管理學(xué)原理》課程知識(shí)講解、網(wǎng)上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項(xiàng)功能，向?qū)W生提供本課程教學(xué)大綱、講義、課件、教學(xué)案例資料、復(fù)習(xí)思考題、參考資料等。
2 課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵
課程教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平，因此，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們?cè)谡n程隊(duì)伍建設(shè)中，注重知識(shí)、年齡、職稱、學(xué)緣、科研能力等結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。
2.1 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，整體素質(zhì)較高。
課程組成員結(jié)構(gòu)合理。其中，職稱結(jié)構(gòu)：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實(shí)驗(yàn)員1人，占10%；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學(xué)士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學(xué)生歷次評(píng)教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。
2.2 課程組成員教學(xué)與科研能力強(qiáng)。
課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級(jí)科研課題10項(xiàng)，校級(jí)教研教改課題4項(xiàng)；6人次獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號(hào)；3名教師指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；1名教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文獲省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)。
3 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)
3.1 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、合理，適合理工類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
《管理學(xué)原理》是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程實(shí)踐過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，每次經(jīng)濟(jì)形態(tài)的飛躍都為管理學(xué)的發(fā)展注入了新的生機(jī)?！豆芾韺W(xué)原理》內(nèi)容越來(lái)越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點(diǎn)，詳細(xì)闡述管理的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)管理、工程管理的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)與提高，這門課程是管理科學(xué)與工程一級(jí)、二級(jí)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的教學(xué)，能使學(xué)生較全面地了解和掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法，熟練運(yùn)用的企業(yè)管理與工程管理實(shí)踐當(dāng)中，得到管理能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項(xiàng)目管理、國(guó)際工程承包、公共管理學(xué)、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺(tái)課程及方向課程打下良好的基礎(chǔ)，以形成完整的課程體系。
課程內(nèi)容包括三大部分，一是管理的基本理論，對(duì)管理學(xué)原理要點(diǎn)及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進(jìn)行講解，介紹管理的基本方法；二是結(jié)合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用；三是講述當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項(xiàng)目管理特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)介紹其實(shí)踐運(yùn)用。管理學(xué)原理課程內(nèi)容體系的安排，突出該門課程具有科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，信息量大，及時(shí)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合，這些均為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎(chǔ)。
3.2 完善教學(xué)條件，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
①繼續(xù)進(jìn)行教材建設(shè)。近幾年，我們精心進(jìn)行教材組織，教材組織上注意參考過(guò)內(nèi)外著名的管理學(xué)教材，如國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)周三多等編著的《管理學(xué)——原理與方法》、山東大學(xué)徐向藝主編的《管理學(xué)》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學(xué)》英文原版教材（國(guó)工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構(gòu)，有利于學(xué)生全面了解和把握管理運(yùn)作過(guò)程及理論方法，為更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；注重管理理論和實(shí)際操作過(guò)程的系統(tǒng)性，對(duì)管理活動(dòng)的一般操作過(guò)程及相應(yīng)的管理思想、理論和方法作了詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)習(xí)者在樹立系統(tǒng)管理觀念的基礎(chǔ)上對(duì)管理操作過(guò)程及理論方法有一個(gè)全面的了解和把握。
另外，課程組積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，為進(jìn)行案例教學(xué)，我們組織編寫了《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學(xué)的輔助材料，幫助學(xué)生加深理解。我們和計(jì)劃進(jìn)行《管理學(xué)原理案例精選》教學(xué)輔助資料的編寫，主要突出面向工程應(yīng)用的特點(diǎn)。
②注重模擬學(xué)習(xí)。學(xué)院計(jì)算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在模擬學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)際管理能力
③加強(qiáng)理論教學(xué)與案例分析、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)相融合的方法培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。管理學(xué)院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲(chǔ)物流、寶井物流、青島建設(shè)集團(tuán)、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯(lián)合建成固定實(shí)際基地，既能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)需要，也為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。
④充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的作用（主要是對(duì)本科生層次）。本課程安排有一周的管理學(xué)論文的時(shí)間，主講教師精心設(shè)計(jì)論文題目，引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目的：一是加強(qiáng)學(xué)生收集資料進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練；二是提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力訓(xùn)練。
4 教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證
4.1 教學(xué)方法。
教學(xué)以建立“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系為教學(xué)指導(dǎo)原則，“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)逐步改變了過(guò)去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、管理軟件模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等方法，注意啟發(fā)式、互動(dòng)式。
①課堂講授。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)，經(jīng)常提問(wèn)，讓同學(xué)在管理背景下思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多種思路。
②案例教學(xué)與分組討論，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。
③開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。管理學(xué)案例、著作、代表人物浩若繁星，通過(guò)“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動(dòng)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)充知識(shí)面。
4.2 教學(xué)手段。
目前，本課程采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課程精品網(wǎng)站自由下載課件，便于課外學(xué)習(xí)。相關(guān)課程文件包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、案例資料、管理學(xué)論文題目等內(nèi)容已全部上網(wǎng)。試題庫(kù)已初步建成。
5 改革考試考核方式，注重能力考核
傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識(shí)考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為課程考核的改革應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：
①提倡過(guò)程考核，變理論考核為理論和能力相結(jié)合的考核方式，加強(qiáng)師生、生生之間交流，提倡互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注意記錄積累學(xué)生平時(shí)成績(jī)，按照一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)之中；
②在考核內(nèi)容上注意知識(shí)的涵蓋面，考試內(nèi)容既有教師在課堂上講授的內(nèi)容，也有要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；
③精心設(shè)計(jì)題型，加大客觀題的比重，精心設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學(xué)生管理知識(shí)的運(yùn)用能力；
④建設(shè)試題庫(kù)，提倡教考分離；
第7篇：管理學(xué)的基本職能范文
根據(jù)管理的一般含義和德育管理內(nèi)涵的論述，我們可以這樣來(lái)定義高校德育管理：所謂高校德育管理，是指高?；蚋叩冉逃姓块T根據(jù)高校德育的性質(zhì)和任務(wù)，在遵循德育客觀規(guī)律的前提條件下，通過(guò)實(shí)施決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，協(xié)調(diào)高校德育活動(dòng)中的各種關(guān)系，有效組織、調(diào)動(dòng)和利用高校內(nèi)外各種德育資源和相關(guān)要素，優(yōu)化高校德育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)高校德育管理和高校德育的比較分析，我們可以看出兩者的區(qū)別是明顯的，主要表現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：其一，德育管理的對(duì)象是影響德育效果的德育資源和一切相關(guān)因素，而德育的對(duì)象是學(xué)生的思想和行為；其二，德育管理是一種提高德育實(shí)效性的特殊管理活動(dòng)，而德育是把一些具體的德育信息傳遞給學(xué)生，目的是引起學(xué)生思想和觀念的轉(zhuǎn)變；其三，德育管理是一個(gè)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過(guò)程，而德育是社會(huì)與教育者、教育者與受教育者之間的一種教育活動(dòng)。
二、高校德育管理的基本職能
職能(competency)是指人、事物、機(jī)構(gòu)在特定體制中所應(yīng)有的作用。人的職能是指一定職位的人完成其職務(wù)的能力；事物的職能一般等同于事物的功能；機(jī)構(gòu)的職能一般包括機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的職權(quán)、作用等內(nèi)容。高校德育管理的基本職能就是指高校德育管理具有的職責(zé)和功能，它主要包括決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四方面的內(nèi)容。
1.決策與計(jì)劃職能
決策是管理的一項(xiàng)基本職能，主體是管理者。它是管理者識(shí)別并解決問(wèn)題的過(guò)程，或者管理者利用機(jī)會(huì)的過(guò)程。(Lewis.Goodmanandfandt,1998)計(jì)劃就是指為了實(shí)現(xiàn)決策確定的目標(biāo)，提前進(jìn)行的行動(dòng)安排。決策與計(jì)劃職能是高校德育管理的首要職能，決策與計(jì)劃是德育管理者的首要任務(wù)。
高校德育決策就是對(duì)高校德育一系列重要問(wèn)題的決定。是為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)而提出若干個(gè)可行性方案用以進(jìn)行比較，并且選擇最優(yōu)行動(dòng)方案的過(guò)程。高校德育決策包含以下過(guò)程：一是診斷問(wèn)題。首先必須要求決策者發(fā)現(xiàn)高校德育中存在的問(wèn)題，知道在哪里需要改進(jìn)。實(shí)際情況與預(yù)期狀況的差異，并提示管理者潛在的機(jī)會(huì)或者問(wèn)題的存在。二是明確目標(biāo)。管理者需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上確立所要解決的問(wèn)題和達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)體現(xiàn)的是組織想要獲得的結(jié)果。所以說(shuō)明確目標(biāo)是高校德育決策中最基本也是最首要的職責(zé)。三是擬定方案。一旦德育目標(biāo)被正確地識(shí)別出來(lái)，高校德育管理者就要提出達(dá)到目標(biāo)和解決問(wèn)題的各種方案。這一步驟既需要結(jié)合上級(jí)精神和自身實(shí)際，也需要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在大量研究和分析相關(guān)數(shù)據(jù)與信息的基礎(chǔ)上搞好科學(xué)預(yù)測(cè)，而且要提出盡量多的方案。四是篩選方案。這一步是評(píng)估所擬定的各種方案的價(jià)值或恰當(dāng)性，并選擇最滿意的方案。由于最好選擇通常是建立在仔細(xì)判斷的基礎(chǔ)上，所以德育管理者必須仔細(xì)考察所掌握的全部事實(shí)，并確信自己已獲得足夠的信息。五是執(zhí)行方案。選定方案之后，緊接著要對(duì)選定的方案組織實(shí)施。六是評(píng)估效果。對(duì)方案執(zhí)行效果的評(píng)估是指將方案實(shí)際的執(zhí)行效果與德育管理者當(dāng)初所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行比較，檢查是否有偏差，并及時(shí)收集反饋信息，以確保決策目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
高校的德育計(jì)劃是高校德育決策的組織落實(shí)過(guò)程，德育計(jì)劃通過(guò)將組織在一定時(shí)期內(nèi)的活動(dòng)任務(wù)分解給組織的每個(gè)部門、環(huán)節(jié)和個(gè)人，從而不僅為這些部門、環(huán)節(jié)和個(gè)人在該時(shí)期的工作提供了具體的依據(jù)，而且為決策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。高校德育計(jì)劃的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，提出做什么(What)，明確高校德育的目標(biāo)與內(nèi)容。第二，說(shuō)明為什么做(Why)，這也是闡述完成事情的原因。為了充分調(diào)動(dòng)高校德育工作者的工作熱情與激情，更好地實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)，必須明確計(jì)劃制定的原因和目的。第三，指出由誰(shuí)去做(Who)，即明確實(shí)施計(jì)劃的有關(guān)部門和具體工作人員。第四，指出在何地做(Where)，即明確計(jì)劃實(shí)施的地點(diǎn)或場(chǎng)所，了解計(jì)劃實(shí)施所處的環(huán)境。第五，指出什么時(shí)候去做(When)，規(guī)定了計(jì)劃開(kāi)始和完成的時(shí)間，并且明確實(shí)施計(jì)劃時(shí)的時(shí)間分配，以便于更充分地運(yùn)用學(xué)校的德育資源。第六，是怎么樣去做(How)，明確了計(jì)劃實(shí)施的方式和手段。
高校德育的決策與計(jì)劃是指引高校德育活動(dòng)的藍(lán)圖，在高校德育管理活動(dòng)中具有重要意義。
2.組織職能
組織有兩層含義：其一是指兩個(gè)以上的人在一起為實(shí)現(xiàn)某個(gè)客觀的、外在的共同目標(biāo)而相互協(xié)助行動(dòng)的集合體。這是從組織本身作為一個(gè)實(shí)體的角度來(lái)考慮的。其二是指作為一個(gè)實(shí)踐過(guò)程的組織，是一個(gè)安排特定集體各種活動(dòng)的過(guò)程。我們認(rèn)為作為德育管理的一項(xiàng)基本職能，高校德育管理中的組織就是建立并利用學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和工作氛圍，科學(xué)配置并有效使用學(xué)校的各種資源，將高校德育過(guò)程中的各要素連接成一個(gè)系統(tǒng)，提高工作效率，強(qiáng)化德育管理，將計(jì)劃付諸實(shí)施并實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過(guò)程。
高校德育的組織職責(zé)包括以下幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)高校德育組織結(jié)構(gòu)。當(dāng)?shù)掠繕?biāo)確定以后，德育管理者首先應(yīng)對(duì)為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而制定的各種工作內(nèi)容進(jìn)行分類，把有聯(lián)系密切或者性質(zhì)相似的工作進(jìn)行合并，并成立相應(yīng)的工作部門，而且要根據(jù)具體的管理幅度來(lái)確定德育的縱向管理層次，最終形成一個(gè)完整并且豐富的系統(tǒng)。二是分權(quán)和授權(quán)，當(dāng)確定了德育組織結(jié)構(gòu)形式以后，就要根據(jù)具體要求進(jìn)行適度的分權(quán)和正確的授權(quán)，分權(quán)意味著把德育管理的職權(quán)由高層管理者委派給不同的層次和各個(gè)部門，所以一定要講求適度。授權(quán)就是把權(quán)力委任給各個(gè)管理層和各個(gè)部門的過(guò)程。處理好組織中的分權(quán)與授權(quán)，有利于組織系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同工作。三是組建德育隊(duì)伍。在科學(xué)設(shè)計(jì)德育組織并分權(quán)和授權(quán)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該適當(dāng)配備德育人員，包括人員的選拔、培訓(xùn)、考核、任命、獎(jiǎng)懲以及對(duì)其行為的激勵(lì)等。四是德育活動(dòng)的組織與實(shí)施。是指高校德育管理者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，在決策、計(jì)劃的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)各種管理資源，做好協(xié)調(diào)和保障工作，開(kāi)展豐富多樣的高校德育活動(dòng)。
高校德育管理組織是高校德育決策和計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的根本，也是高校德育管理者對(duì)高校德育進(jìn)行有效控制的前提，它能大大提高德育資源的使用效率。高校德育管理的目標(biāo)并非依靠少數(shù)人或者零散的力量就可以實(shí)現(xiàn)的，必須有一個(gè)有效的組織來(lái)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使系統(tǒng)中的每個(gè)人都能為完成共同的目標(biāo)而努力工作，所以說(shuō)組織是實(shí)現(xiàn)高校德育管理目標(biāo)的基礎(chǔ)。
3.領(lǐng)導(dǎo)職能
“領(lǐng)導(dǎo)”從名詞和動(dòng)詞的角度來(lái)考慮有兩種各自的含義：名詞屬性的“領(lǐng)導(dǎo)”就是指“領(lǐng)導(dǎo)者”，動(dòng)詞屬性的“領(lǐng)導(dǎo)”是指領(lǐng)導(dǎo)者所從事的活動(dòng)?！邦I(lǐng)導(dǎo)職能”中的“領(lǐng)導(dǎo)”就是指在一定的組織或者團(tuán)體中，通過(guò)管理者的引導(dǎo)、指揮和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程。
高校德育管理的組織職能是對(duì)組織的資源進(jìn)行配置和使用。必須通過(guò)實(shí)施高校德育管理的領(lǐng)導(dǎo)職能，才能使這些資源運(yùn)作起來(lái)。高校德育管理的領(lǐng)導(dǎo)是為了達(dá)到既定的德育目標(biāo)，運(yùn)用一定的管理手段和方法對(duì)管理對(duì)象施加影響，從而指揮、
協(xié)調(diào)、激勵(lì)管理對(duì)象的過(guò)程。高校德育管理能否發(fā)揮預(yù)期的作用，在一定程度上取決于高校德育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的自身素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)是指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)下屬為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而努力的過(guò)程。所以說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)者必須擁有影響追隨者的能力或力量，取得被領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可，這既需要組織賦予其責(zé)任范圍內(nèi)的支配力量也就是權(quán)力，也需要領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人所具有的影響力也就是威望。高校德育領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，首先需要有清醒的頭腦、寬廣的胸懷，能夠高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄，能給組織成員指明組織活動(dòng)的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑；其次要能夠協(xié)調(diào)好組織成員之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的工作氛圍，讓全體組織成員勁往一處使，為共同的目標(biāo)努力；再次要能為組織成員提供發(fā)展的空間。因此，提高德育領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的自身素質(zhì)非常重要。
高校德育隊(duì)伍管理是德育領(lǐng)導(dǎo)的核心，事關(guān)整個(gè)高校德育工作。德育隊(duì)伍是德育工作的組織者和實(shí)施者，是增強(qiáng)德育有效性的關(guān)鍵。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、專兼結(jié)合的高素質(zhì)的德育隊(duì)伍，是構(gòu)建高校德育體系的關(guān)鍵。是完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的基本保證。
4.控制職能
斯蒂芬?羅賓斯曾這樣描述控制的作用：“盡管計(jì)劃可以指定出來(lái)，組織結(jié)構(gòu)可以調(diào)整得非常有效，員工的積極性也可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是這仍然不能保證所有的行動(dòng)按計(jì)劃執(zhí)行，不能保證管理者追求的目標(biāo)一定能達(dá)到?！笨刂剖枪芾砉ぷ鞯闹匾毮苤弧８咝５掠目刂?，就是保障高校德育計(jì)劃與實(shí)際德育工作相適應(yīng)，以便順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。
高校德育控制職責(zé)包括以下幾個(gè)方面：一是確定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人們檢查和衡量工作及其結(jié)果的規(guī)范，制定標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行控制的基礎(chǔ)。高校德育管理實(shí)施控制，首先就要根據(jù)既定的計(jì)劃的要求和控制對(duì)象的客觀情況來(lái)確定控制的標(biāo)準(zhǔn)。具體地說(shuō)，控制標(biāo)準(zhǔn)就是要制定出對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)和高校德育效果進(jìn)行檢查和衡量的指標(biāo)及其體系。二是衡量績(jī)效。衡量績(jī)效就是高校德育管理者根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校德育實(shí)際工作的成效和進(jìn)度進(jìn)行檢查、衡量和比較，獲得并掌握高校德育具體工作與計(jì)劃目標(biāo)之間的偏差及其嚴(yán)重程度的信息，并進(jìn)行具體分析。三是糾正偏差。德育管理者利用科學(xué)的方法，依據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校德育工作績(jī)效進(jìn)行衡量，可以發(fā)現(xiàn)計(jì)劃具體執(zhí)行中出現(xiàn)的偏差。糾正偏差就是在此基礎(chǔ)上分析高校德育偏差產(chǎn)生的原因，并且制定實(shí)施有效的糾正措施。
高校德育控制就是依據(jù)高校德育計(jì)劃的要求，設(shè)立衡量高校德育績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，然后把具體高校德育工作結(jié)果和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，來(lái)確定德育過(guò)程中出現(xiàn)的偏差及其嚴(yán)重程度，并對(duì)這個(gè)偏差進(jìn)行糾正，以確保組織資源的有效利用和組織目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高校德育控制是高校德育組織機(jī)構(gòu)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)德育計(jì)劃目標(biāo)的有力保障。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：管理學(xué)的基本職能范文
1 案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)是管理學(xué)課程中經(jīng)常使用教學(xué)方法，主要是教師選擇跟課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和決策能力。
2 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)狀況
2.1 學(xué)生基本情況
管理學(xué)屬于平臺(tái)基礎(chǔ)課，一般安排在專業(yè)課程之前。課題組授課的對(duì)象通常是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大衣新生。大一新生的特點(diǎn)是對(duì)周邊事物充滿好奇，多課程大多充滿期待，但還沒(méi)有自我學(xué)習(xí)和理性分析的能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于接受新鮮事物。針對(duì)這一的特點(diǎn)，光是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需求。
2.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)管理學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生了解管理理論的形成和發(fā)展，掌握管理基本概念、基本職能及相關(guān)的基本理論，掌握現(xiàn)代主要管理方法和技術(shù)，提高學(xué)生運(yùn)用管理的理論和現(xiàn)代管理技術(shù)分析和解決管理問(wèn)題的能力，獲得一定的實(shí)際管理技能。
鑒于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，管理學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是為今后融入社會(huì)，進(jìn)行自我管理奠定基礎(chǔ)，并善于運(yùn)用管理學(xué)的基本知識(shí)，能分析企業(yè)環(huán)境，了解所處的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。還有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)比較多的實(shí)際情況，在管理學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置中，要求學(xué)生能基于管理學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。
2.3 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
傳統(tǒng)的授課方式，一方面對(duì)師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果并不理想。
3 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢(shì)
3.1 營(yíng)造輕松氛圍
首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，最直接的方式就是發(fā)言就給分，效果很明顯。其次，要鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言，形成一個(gè)良好的討論氛圍。很多學(xué)生坐著愿意講，起來(lái)就沒(méi)聲音，主要的顧慮是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)被人笑，要幫助學(xué)生卸下這個(gè)心理負(fù)擔(dān)，積極營(yíng)造一種只要發(fā)言就會(huì)得到尊重，所有的意見(jiàn)都會(huì)被傾聽(tīng)和記錄。
3.2 頭腦風(fēng)暴法
善用“頭腦風(fēng)暴法”，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的奇思妙想，無(wú)論對(duì)錯(cuò)鼓勵(lì)學(xué)生多多提點(diǎn)子。通常的做法就是把所有的想法都寫到黑板上，不斷增加新的點(diǎn)子，直到黑板寫不下為止。然后再開(kāi)始?xì)w類并逐條開(kāi)始討論。經(jīng)過(guò)幾次這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡參與這樣的討論，并為自己的意見(jiàn)被采納而倍受鼓舞。
3.3 不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
不要在案例討論一開(kāi)始就設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案和條條框框，這樣一來(lái)很容易扼殺一些新穎的創(chuàng)意和好的想法。當(dāng)然也不是漫無(wú)目的的胡亂討論，這就需要老師在中間起到引導(dǎo)的作用，適當(dāng)對(duì)主題和重點(diǎn)做提醒。
3.4 小組競(jìng)賽
采取小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展案例討論，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。每次的案例討論都會(huì)被記錄，并作為打分的依據(jù)，參與討論的同學(xué)也都會(huì)被關(guān)注，這樣可以盡可能多的吸引學(xué)生加入到案例討論的氛圍中。
3.5 鼓勵(lì)獨(dú)到見(jiàn)解
創(chuàng)意無(wú)價(jià)。在案例討論過(guò)程中，有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)應(yīng)該更受人鼓勵(lì)，提倡創(chuàng)新與開(kāi)拓性地解決問(wèn)題。
4 案例教學(xué)法的實(shí)施“三部曲”
4.1 案例的分類和篩選
案例教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，參與團(tuán)隊(duì)的討論，最后提出解決方案的過(guò)程。前期對(duì)案例的選擇很重要，通常案例可分為三個(gè)類型：（1）簡(jiǎn)短型案例。篇幅段，內(nèi)容少，這類案例可以不進(jìn)行討論，道理簡(jiǎn)單明了，只是為了說(shuō)明某一個(gè)理論或觀點(diǎn)。（2）綜合型案例。篇幅常，內(nèi)容多，一般是對(duì)某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的概況，往往帶有很多嵌入性的問(wèn)題。通常采取的辦法是事先以電子稿或紙質(zhì)稿的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先閱讀節(jié)約課堂時(shí)間，等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授完后進(jìn)行小組討論或在課堂上集體討論，以學(xué)生發(fā)言為主。教師需要做好課堂組織工作。（3）時(shí)事型案例。選擇比較貼近時(shí)事的最新案例，作為重點(diǎn)內(nèi)容課后練習(xí)或考試。
4.2 獨(dú)立分析和團(tuán)隊(duì)討論
首先，老師清楚的傳遞案例的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解案例的真實(shí)情況；其次，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生梳理一遍；最后通過(guò)頭腦風(fēng)暴法挑選出所有可能的方案，再一一挑選刪減，最后提出最佳的解決方案。教師的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)課堂的整體把握和控制，并上臺(tái)發(fā)言。
4.3 歸納總結(jié)
這個(gè)階段教師要發(fā)揮作用了，前面的環(huán)節(jié)教師不要干涉學(xué)生的討論，只是負(fù)責(zé)組織課堂避免跑題。這個(gè)階段就要對(duì)前面的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的總結(jié)，尤其要大膽表?yè)P(yáng)在團(tuán)隊(duì)討論中有出色表現(xiàn)的同學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)案例點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，還有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再次梳理一般，這樣效果非常好。
5 案例教學(xué)法的實(shí)施的保障
5.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方式
任何教學(xué)模式的選擇，出發(fā)點(diǎn)都是來(lái)自教學(xué)目標(biāo)。只有圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和選擇合適的教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果，學(xué)生也比較容易接受。比如《管理學(xué)和管理者》的內(nèi)容就適合采用故事導(dǎo)入法，結(jié)合企業(yè)家的特定和故事來(lái)引發(fā)學(xué)生討論和思考，但主線還是要圍繞角色理論展開(kāi)；《溝通》《激勵(lì)》的章節(jié)采用的方法就可以比較靈活，可以采用電影情景法、角色模擬法、游戲教學(xué)法等手段來(lái)幫助學(xué)生生動(dòng)的理解相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)《控制》的內(nèi)容就不能采用太多負(fù)責(zé)的教學(xué)方式，容易喧賓奪主。
第9篇：管理學(xué)的基本職能范文
摘要：在20世紀(jì)麻省理工學(xué)院依靠著對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行正確的定位以及實(shí)行符合自身的發(fā)展策略塑造了獨(dú)特的學(xué)院風(fēng)格和文化。雖然實(shí)用性、有用性、并且以市場(chǎng)為導(dǎo)向是麻省理工學(xué)院的特征，但更強(qiáng)調(diào)在更廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行工科教育形成了麻省理工學(xué)院的育才觀。本文主要通過(guò)對(duì)麻省理工學(xué)院的簡(jiǎn)要介紹，探究麻省理工學(xué)院在眾多美國(guó)工科院校中獨(dú)領(lǐng)的重要原因。
關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院 科研 工程教育
一、麻省理工學(xué)院簡(jiǎn)介
在1861年，馬薩諸塞州批準(zhǔn)成立了“麻省理工學(xué)院和波士頓自然歷史協(xié)會(huì)”，這就是麻省理工學(xué)院的雛形。辦學(xué)過(guò)程中遭遇了種種困難，在美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條過(guò)后，麻省理工學(xué)院的改革“重塑了學(xué)院在科學(xué)和工程方面的建立領(lǐng)導(dǎo)地位的信心”，更幸運(yùn)的是，在二戰(zhàn)前夕，通過(guò)吸引優(yōu)秀科學(xué)家和研究人員的正確策略，極大地充實(shí)了麻省理工學(xué)院的師資隊(duì)伍，這些美國(guó)優(yōu)秀的科學(xué)家和研究人員從事著與國(guó)防有關(guān)的研究項(xiàng)目，所帶來(lái)的成功為麻省理工學(xué)院贏來(lái)了廣泛的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。麻省理工學(xué)院因二戰(zhàn)期間參與軍事研究，學(xué)院內(nèi)部建設(shè)也發(fā)生了極大地改變。在整個(gè)50年代和60年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院廣泛參與軍工企業(yè)，頂尖的師資以及政府的巨額投入，推動(dòng)麻省理工學(xué)院向一所世界知名的研究型大學(xué)邁進(jìn)。
今天的麻省理工學(xué)院是全球知名的一流高等教育學(xué)府，包含六個(gè)學(xué)院——工學(xué)院、理學(xué)院、建筑與規(guī)劃學(xué)院、管理學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院和保健科學(xué)與管理學(xué)院。其擁有34個(gè)系和多個(gè)交叉學(xué)科中心、實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目研究中心，超越了傳統(tǒng)的系別界限，為跨學(xué)科的學(xué)科發(fā)展提供了無(wú)限可能。
二、麻省理工學(xué)院的獨(dú)特辦學(xué)理念
（一）正確的工程教育思想和策略
工程教育的思想早在麻省理工建校時(shí)期就已經(jīng)受到了重視，這是工程教育計(jì)劃的開(kāi)始，后來(lái)成為了MIT的基本準(zhǔn)則之一，并且關(guān)鍵的是這種工程教育思想并沒(méi)有把工與理相分離，在創(chuàng)辦者威廉·巴頓·羅杰斯看來(lái)，工程教育思想應(yīng)該建立在更加廣泛的科學(xué)知識(shí)背景之上。
隨著麻省理工學(xué)院的不斷發(fā)展壯大，其工程教育思想越發(fā)凸顯了自身的特色。表現(xiàn)在：一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)真理和技術(shù)之間的關(guān)系是相輔相成、缺一不可，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)的作用。這種思想為麻省理工學(xué)院日后發(fā)展道路越走越寬提供了很好的保障。進(jìn)入20世紀(jì)以后，工業(yè)的發(fā)展對(duì)具有基礎(chǔ)科學(xué)、數(shù)學(xué)和熟練掌握基本工程原理的人才需求增長(zhǎng)日益明顯，這與傳統(tǒng)的技術(shù)所需球的實(shí)用人才不相同，麻省理工學(xué)院在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中顯示出自身的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)工程教育的樊籠，在教學(xué)方面重視基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的傳授。三是重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，廣泛吸納人才包括本校畢業(yè)生加入到麻省理工的教師隊(duì)伍之中，著名的有建筑師瓦爾、畢業(yè)生理查德、克勞斯等等。麻省理工學(xué)院對(duì)學(xué)校自身的工程教育有一個(gè)很好的規(guī)劃，在適應(yīng)社會(huì)需要的同時(shí)，又不失自身特色。
（二）人文學(xué)科和自然學(xué)科并重
劉易斯報(bào)告的出臺(tái)是麻省理工學(xué)院對(duì)于重視人文科學(xué)的一大例證，通過(guò)對(duì)學(xué)校的教育政策、方法和目標(biāo)進(jìn)行為其兩年的努力研究的基礎(chǔ)上完成的。報(bào)告主要論述了科學(xué)和人文科學(xué)二者之間建立聯(lián)系的必要性和可行性，二者的緊密聯(lián)系、共同發(fā)展有利于整個(gè)大學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃。當(dāng)時(shí)的吉利安校長(zhǎng)根據(jù)劉易斯報(bào)告的建議，建立了人文科學(xué)和社會(huì)研究學(xué)院，把人文社會(huì)科學(xué)提高到與工程同等的地位。這時(shí)候人文和社會(huì)研究學(xué)院的主要學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等，并建立了斯隆管理學(xué)院。在20世紀(jì)60年代之后，人文科學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，到如今，麻省理工學(xué)院中的人文學(xué)科質(zhì)量在美國(guó)大學(xué)中排名并不亞于一些綜合大學(xué)，其中語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治科學(xué)和哲學(xué)得到了社會(huì)的認(rèn)可。在全美大學(xué)研究生教育質(zhì)量排名中位居前列。
（三）注重與工業(yè)之間建立密切聯(lián)系
建院初期，學(xué)院的定位是以滿足職業(yè)需要為目的的工程技術(shù)學(xué)院，最初目的是訓(xùn)練技術(shù)人員和工程師，教學(xué)和管理與工業(yè)之間的緊密聯(lián)系是麻省理工學(xué)院獨(dú)特的學(xué)院文化。實(shí)用性、有用性、并且以市場(chǎng)為導(dǎo)向是麻省理工學(xué)院的辦學(xué)特征。
在20世紀(jì)20年代早期，麻省理工學(xué)院董事會(huì)通過(guò)了一份技術(shù)計(jì)劃，主要是為建立與工業(yè)更緊密的聯(lián)系。1930年，工業(yè)合作和研究部在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的重視下，重新煥發(fā)生機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)院與工業(yè)之間的關(guān)系。工業(yè)合作和研究部成為了工業(yè)需求和教育機(jī)構(gòu)之間的合作機(jī)構(gòu)。1948年，麻省理工學(xué)院首創(chuàng)“工業(yè)聯(lián)合項(xiàng)目”，目的是加強(qiáng)大學(xué)和工業(yè)之間的聯(lián)系。之后麻省理工學(xué)院和工業(yè)界一直保持著長(zhǎng)期的合作關(guān)系，主要表現(xiàn)在：工業(yè)界管理人士供職于麻省理工學(xué)院或其轄下的委員會(huì)；麻省理工學(xué)院的教職人員為工業(yè)界擔(dān)任顧問(wèn)；并且麻省理工學(xué)院通過(guò)與工業(yè)之間的聯(lián)系教育學(xué)生為其日后職業(yè)做出規(guī)劃。此外麻省理工學(xué)院重視新的科研成果的應(yīng)用，并建立了“技術(shù)許可辦公室”，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)，在推動(dòng)工業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)校創(chuàng)造了經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
麻省理工學(xué)院的發(fā)展為我國(guó)的大學(xué)尤其是工科性高等院校具有借鑒意義。也引發(fā)了對(duì)如下問(wèn)題的反思：科研的職能在大學(xué)中應(yīng)如何定位？作為高等理工科院校，人文學(xué)科的發(fā)展是否該提到與理工科并重的位置？如何在社會(huì)服務(wù)職能與大學(xué)的基本職能之間保持彈性互動(dòng)？尤其是當(dāng)社會(huì)服務(wù)職能已成為繼教學(xué)和科研職能之后的一大重要任務(wù)時(shí)，大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的職能？我們應(yīng)從這些知名大學(xué)的獨(dú)特辦學(xué)理念中，找到一條適合自己的路。
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