常見的經(jīng)濟學問題精選(九篇)

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第1篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

【關(guān)鍵詞】敬語，要素，半語，失誤

一、前言

韓國是一個儒教文化濃厚的國家，在日常生活中重視地位、輩分、老幼之分，尊卑有序的思想深入人心。本文致力于找出該敬語體系的主要脈絡(luò)并舉例說明中國人學習者在使用中出現(xiàn)的一些偏差，希望能對學習者起到一定的指導作用。

二、根據(jù)使用情況區(qū)分敬語的類型

（一）年齡的差異。在韓國朋友交往中，經(jīng)常在熟悉后互相詢問年齡，一般來說當對方年齡比自己大一歲以上時就要使用敬語。在職場中如果上司的年齡比下屬小很多，即使職位高也要對下屬使用敬語。以年齡為標準使用敬語涉及了韓國社會的一切領(lǐng)域。如家庭中吃飯時要讓長輩先吃，在長輩面前喝酒也要轉(zhuǎn)過身去等等。

（二）“前輩”與“后輩”。這是我們在韓劇中經(jīng)常聽到的詞。無論是學校中還是職場里，先入校或入社的都有權(quán)利對后輩指手畫腳，而后輩必須要對前輩使用敬語。

（三）所處的社會地位不同。這一點需要注意，并不是對于社會地位低的人就使用半語（ ），只是尊敬程度略低而已，如果隨便對我們自己認為社會地位低的人不用敬語更會被認為沒有教養(yǎng)。

（四）呼稱。在眾多語言體系中使用不同的呼稱來表示表示對對方的尊重是一種很普遍的現(xiàn)象，韓國語在稱呼上更為復雜繁瑣。舉例而言，在公司一個擔任科長名字叫 的人，從不同角度對于他的稱呼可有十多種

（五）終結(jié)語尾。很多學習韓語的同學都不習慣對終結(jié)語尾的用法，因此經(jīng)常會出現(xiàn)講話講一半的現(xiàn)象，這樣是非常不好的。首先必須明白終結(jié)語尾的定義。在韓語中，出現(xiàn)在句子的最后，和動詞一起構(gòu)成一個謂語結(jié)構(gòu)的語法成分就是我們所說的終結(jié)語尾。那么韓語中為什么要有終結(jié)語尾呢？大家都知道韓國是一個非常注重長幼尊卑禮儀的國家，所使用的語言是敬語還是非敬語就要在終結(jié)語尾中體現(xiàn)。同時，終結(jié)語尾還決定句子的形式，是陳述句，疑問句還是祈使句，都要通過終結(jié)語尾的變化來區(qū)分。而且，在韓語中，想要表達回想，轉(zhuǎn)訴，耳濡目染的客觀情況等，都要通過使用不同的終結(jié)語尾來實現(xiàn)。

四、中國學習者在敬語運用中常見的失誤

第2篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

數(shù)學在經(jīng)濟學研究中發(fā)揮著重要作用，其不僅是解決各種復雜經(jīng)濟學問題的必要工具，同時也給經(jīng)濟學家?guī)砹撕芏嗟撵`感，從而極大地促進了經(jīng)濟學的進步與發(fā)展。本文首先介紹了經(jīng)濟學中應(yīng)用數(shù)學的重要性，然后就數(shù)學在經(jīng)濟學中的應(yīng)用策略及注意事項進行探討，以期更好地發(fā)揮數(shù)學在經(jīng)濟學中作用。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學；經(jīng)濟學；應(yīng)用策略

隨著數(shù)學理論的不斷完善和經(jīng)濟學研究的不斷深入，人們越來越頻繁地將數(shù)學工具應(yīng)用到經(jīng)濟學研究之中，促使經(jīng)濟學獲得了更加科學、精密的發(fā)展。如今，數(shù)學已成為經(jīng)濟學分析所不可缺少的一門工具，加強數(shù)學在經(jīng)濟學中的應(yīng)用研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

1經(jīng)濟學中應(yīng)用數(shù)學的重要性

隨著市場經(jīng)濟的出現(xiàn)和發(fā)展，人們開始用數(shù)學工具來分析、解釋一些經(jīng)濟學現(xiàn)象及問題，并逐漸形成了現(xiàn)代經(jīng)濟學這門重要的理論體系。數(shù)學在經(jīng)濟學中的應(yīng)用，主要起到了三點作用：首先，在經(jīng)濟學中，經(jīng)常需要對一些前提條件提出假設(shè)，這時就需要用數(shù)學語言進行表述，從而使問題更清晰地呈現(xiàn)在人們面前。其次，利用數(shù)學思維分析、論證經(jīng)濟學的某些觀點，能夠使研究更有邏輯性和條理性。再次，在得出某些經(jīng)濟學結(jié)論時，如果用相應(yīng)的數(shù)學統(tǒng)計數(shù)據(jù)加以說明，將使結(jié)論更具可靠性和說服性。

2數(shù)學在經(jīng)濟學中的具體應(yīng)用策略

2．1函數(shù)在經(jīng)濟學中的應(yīng)用：

“函數(shù)”是反映量與量之間依存關(guān)系的一種數(shù)學映襯形式，也是經(jīng)濟學中使用最多的一種數(shù)學工具。在經(jīng)濟學分析中，經(jīng)常涉及的經(jīng)濟量有價格、成本、效益等，當需要分析這些經(jīng)濟量之間的關(guān)系時，就要用到數(shù)學的思維和方法，結(jié)合實際問題進行建模分析，理清該問題中存在哪些函數(shù)關(guān)系，進而總結(jié)出經(jīng)濟學問題的規(guī)律和實質(zhì)。在經(jīng)濟學研究中，主要存在以下經(jīng)濟函數(shù)：收益函數(shù)、利潤函數(shù)、成本函數(shù)、供給函數(shù)、利息函數(shù)等。

2．2最值在經(jīng)濟學中的應(yīng)用：

最值問題是經(jīng)濟學研究中最常見的一類問題，如怎樣分配物料才能達到最高產(chǎn)量、怎樣安排生產(chǎn)計劃才能獲得最高利潤等，對于此類問題，可從數(shù)學角度歸結(jié)為求函數(shù)最值的問題。例如，在研究收入最大化與利潤最大化的問題時，假設(shè)產(chǎn)品的價格一定，則產(chǎn)量越高收入越多，然而，取得最大收入并不等同于獲得最高利潤，僅在產(chǎn)量達到某一數(shù)值時，才能獲得最大利潤，這就涉及到函數(shù)最值的求解。通過求解函數(shù)的一階導數(shù)，找出其中可能出現(xiàn)最值的點，比如駐點、區(qū)間端點、不可導點等，再分別比較各點的函數(shù)值大小，就能得出最佳利潤方案。

2．3導數(shù)在經(jīng)濟學中的應(yīng)用：

導數(shù)是因變量變化量與自變量變化量之比，它反映了因變量相較于自變量變化的快慢程度。導數(shù)在經(jīng)濟學問題中有著十分廣泛的應(yīng)用，如經(jīng)濟學分析中往往涉及變化率的問題，具體包括瞬時變化率與平均變化率兩個方面。其中，平均變化率主要用來描述年產(chǎn)量、成本以及利潤等在某個區(qū)間內(nèi)平均變化，而瞬時變化率就相當于數(shù)學函數(shù)中的導數(shù)，在經(jīng)濟學中主要用來分析一些邊際問題，如邊際成本、邊際需求、邊際效益等。在一些具體的經(jīng)濟問題中，商家不但要關(guān)注邊際分析，也要進行相應(yīng)的彈性分析，例如，原價10元與原價100元的商品同時漲價1元，其漲價幅度是不一樣的，雖然變化的絕對量都是1元，但該變化量與原價的比值明顯不同，這其實就涉及到了經(jīng)濟學中經(jīng)常提到的彈性原理。在實際生產(chǎn)中，若商家忽視邊際分析而一味的生產(chǎn)，必然導致資源的無端浪費；若商家忽視需求和價格的彈性分析，則很難取得最大利潤。而在邊際分析與彈性分析方面，最有效的數(shù)學工具就是導數(shù)，其能夠給決策者提供真實、可靠的數(shù)據(jù)支持，幫助其制定最佳的決策方案。

2．4積分在經(jīng)濟學中的應(yīng)用：

積分與微分互為逆運算，積分在經(jīng)濟學中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為對已知函數(shù)求積分，從而求得總經(jīng)濟量的函數(shù)關(guān)系。在高中數(shù)學學習中，學生能夠接觸到的主要是定積分這一概念，通過定積分可以求得原函數(shù)在某范圍內(nèi)的具體變化量，因此可以用于分析經(jīng)濟學與自然科學中的一些問題。在實際經(jīng)濟問題中，往往要用改變上限的定積分來對總經(jīng)濟量函數(shù)的相關(guān)問題進行探討。例如，某產(chǎn)品的價格y隨銷量x的變化而變化，即y是x的函數(shù)，在這種情況下要想求出銷量由a變化為b時的收益，便可以采用定積分的方式進行計算。

3經(jīng)濟學中應(yīng)用數(shù)學的注意事項

數(shù)學是經(jīng)濟學分析的有效方法之一，也是經(jīng)濟學分析中不可或缺的計算工具，只要掌握了數(shù)學這門工具，就能把一些的復雜的經(jīng)濟問題抽象化，從數(shù)學角度進行思考和論證，從而大大推動了經(jīng)濟學的進步與發(fā)展。但經(jīng)濟學除了數(shù)學屬性之外，還具有強烈的思想性，因此數(shù)學在經(jīng)濟學中的應(yīng)用不是萬能的，而是存在著很多局限之處，必須在經(jīng)濟學的體系框架下分析問題，才能發(fā)揮數(shù)學的真正作用。具體應(yīng)注意以下方面：首先，經(jīng)濟學問題不是數(shù)學問題的簡單疊加，并非所有的經(jīng)濟學要素都可以進行數(shù)字化的轉(zhuǎn)化，在分析經(jīng)濟學問題時，必須意識到，經(jīng)濟學屬于社會科學的分支之一，其影響因素無處不在，如社會制度、文化哲學、法律道德等都會給經(jīng)濟學研究帶來不同程度的影響。其次，經(jīng)濟學的發(fā)展必須以經(jīng)濟理論的研究視覺為基礎(chǔ)，只有抓住經(jīng)濟學的學科本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的經(jīng)濟規(guī)律，方能得出合理、可靠的經(jīng)濟學結(jié)論。在這個前提下，可以提出特定條件的假設(shè)，并運用相應(yīng)的數(shù)學方法來進行分析，從而使經(jīng)濟問題得到更好的解決。再次，數(shù)學不是經(jīng)濟學研究的唯一工具，在分析實際的經(jīng)濟問題時，出了數(shù)學建模之外，也要靈活地運用物理、生物等其他學科，以免研究方向的單一化，促使經(jīng)濟學取得更加多元化的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，數(shù)學在經(jīng)濟學中有著廣泛的應(yīng)用，尤其是隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，數(shù)學與經(jīng)濟學之間的聯(lián)系愈加緊密，對于經(jīng)濟問題的研究越來越離不開數(shù)學的幫助與支持。因此，要善于利用數(shù)學這門工具，在充分認識到數(shù)學重要性和局限性的基礎(chǔ)上，全面發(fā)揮數(shù)學在經(jīng)濟學分析中的優(yōu)勢與作用，為經(jīng)濟學發(fā)展提供更有力的支持和保障。

作者：左晉成 單位：山東海陽市中英文中學

參考文獻

第3篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

關(guān)鍵詞 高職經(jīng)濟數(shù)學 數(shù)學實驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

The Idea of Integrating Mathematical Experiment in

Higher Vocational Mathematics Teaching

QING Xuemei

(Guang'an Vocational and Technical College, Guang'an, Sichuan 638300)

Abstract Integrate the mathematical experiment in vocational colleges computerized accounting professional mathematics teaching can inspire students to learn the economic interest in mathematics, on the one hand, to enhance students' self-confidence and sense to develop students' mathematical ability; also prompted the students to fully understand the economic and mathematical knowledge.

Key words vocational economic mathematics; mathematical experiment

《經(jīng)濟數(shù)學》是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的基本運算能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，即抽象思維和邏輯推理能力，增強他們對經(jīng)濟現(xiàn)象和管理實務(wù)進行定量分析的能力，能用變量數(shù)學方法分析和處理一些簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象中數(shù)量關(guān)系。并運用變量數(shù)學方法解決簡單實際問題的初步訓練。使學生掌握用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟問題的初步能力。為學習本專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學基礎(chǔ)。后續(xù)課程：會計學原理，財務(wù)會計，西方經(jīng)濟學，統(tǒng)計學原理。因此學好這門課程是非常必要的。

1 當前高職院校經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀

（1）高職院校學生的入學分數(shù)相當?shù)?，而就讀經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生絕大部分都是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)相當差，很多學生感到學習經(jīng)濟數(shù)學枯燥無味，無法體會到學習經(jīng)濟數(shù)學的趣味，更談不上經(jīng)濟數(shù)學知識在專業(yè)中運用。

（2）近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，出版發(fā)行了許多供高職高專使用的經(jīng)濟數(shù)學教材，但多數(shù)是常見的高等數(shù)學內(nèi)容的“刪減版”，教材內(nèi)容一方面沒有結(jié)合學生的實際進行編寫，另一方面也沒有真正起到為后續(xù)課程服務(wù)的作用，并不適合當前高職院校經(jīng)濟管理類學生的學習之用。

（3）目前經(jīng)濟數(shù)學的教學手段比較單一。利用多媒體進行授課，絕大部分學生跟不上節(jié)奏；利用普遍教室進行授課，課堂容量又太小。

因此，筆者設(shè)想在高職經(jīng)濟數(shù)學教學過程中融入數(shù)學實驗，一方面可以大大提高學生學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣，另一方面也可以彌補教材的不足和教學手段的單一。

2 數(shù)學實驗在教學中的作用

（1）激發(fā)學生學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣。由于大部分學生高中數(shù)學基礎(chǔ)知識差，已喪失了學習數(shù)學的興趣，數(shù)學對他們而言是枯燥乏味的，數(shù)學里的概念既不生動又不形象，很難提高他們的學習積極性。因此，在高職經(jīng)濟數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗，而實驗題目往往都是些簡單易懂的經(jīng)濟學問題，學生會思考這些經(jīng)濟學問題如何用經(jīng)濟數(shù)學知識去解答，然后帶著感興趣的問題去學習，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。

（2）增強學生的動手能力。國內(nèi)傳統(tǒng)的高等教育體系歷來就存在著偏重理論、忽視實操性的弊端，大學生普遍“只會空談理論，不能動手做事情”。高職經(jīng)濟數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗，可以大大提高學生的動手能力。

（3）提高學生對經(jīng)濟數(shù)學課程的認識。在高職經(jīng)濟數(shù)學教學中引入數(shù)學實驗，一方面數(shù)學實驗讓經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)理論知識與經(jīng)濟數(shù)學在生產(chǎn)、生活中的實際問題建立起了橋梁關(guān)系，從而使學生學習經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)理論不再是漫無目的，使學生更好地了解學習經(jīng)濟數(shù)學的作用及意義，大大增強學生學習經(jīng)濟數(shù)學的積極性；另一方面數(shù)學實驗的引入，學生可以真切體會到經(jīng)濟數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，可以充分感受到經(jīng)濟數(shù)學知識在所學專業(yè)中的地位和作用，從而認識到學好經(jīng)濟數(shù)學對他們來說是必需的。

3 經(jīng)濟數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗的具體方案

在高職經(jīng)濟數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗，不同于目前普通高等院校學生開展數(shù)學實驗的教學模式，普通高等院校的數(shù)學實驗，偏重于難度很大的數(shù)學建模過程，而高職經(jīng)濟數(shù)學教學中的數(shù)學實驗重點則落在高職經(jīng)濟數(shù)學的應(yīng)用上，如經(jīng)濟學中的盈利問題、邊際分析、彈性分析、資金流量及現(xiàn)值問題、投入產(chǎn)出模型問題、線性規(guī)劃問題等方面。具體的操作分為下面幾個步驟：①每章節(jié)教學前先提出教學案例；②學生帶著問題去學習經(jīng)濟數(shù)學的基礎(chǔ)知識；③進行簡單運算能力的訓練；④用所學知識將教學案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題后得到數(shù)學模型；⑤解決實際問題。

（1）經(jīng)濟數(shù)學由微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三部分構(gòu)成，它們都是很好的數(shù)學模型，但在教學中我們應(yīng)選擇現(xiàn)實、具體、與經(jīng)濟學領(lǐng)域關(guān)系直接，同時有重大意義的問題，這樣的題材能夠更有說服力地揭示經(jīng)濟數(shù)學在專業(yè)中的地位和經(jīng)濟數(shù)學與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟數(shù)學、應(yīng)用經(jīng)濟數(shù)學的意識。

因此在教學中要重視經(jīng)濟數(shù)學中每一個概念的建立，每引入一個新概念或開始一個新內(nèi)容，都應(yīng)有一個刺激學生學習欲的與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的實際案例，說明該內(nèi)容的應(yīng)用性與重要性。在每一章節(jié)開始時，可列舉與本章內(nèi)容相聯(lián)系的，與所學專業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用實例，這樣讓學生帶著問題去學習，可讓學生充分體會到用經(jīng)濟數(shù)學知識去解決實際問題的樂趣。

表1

對于會計電算化專業(yè)的學生，引入類似這樣的案例導入教學：①在講授函數(shù)知識時可先提問“某手表廠生產(chǎn)一支手表的可變成本為15元，每天的固定成本為2000元，如果每只手表的出廠價為20元，為了不虧本，該廠每天至少生產(chǎn)多少只手表”。②在進行導數(shù)章節(jié)教學時給學生安排這樣一個實驗題目“生產(chǎn)某種產(chǎn)品的固定費用是1000萬元，每多生產(chǎn)一臺該種產(chǎn)品其成本增加10萬元，又知對該產(chǎn)品的需求為q =1202p，求A使該產(chǎn)品利潤最大的產(chǎn)量；B使利潤最大的產(chǎn)量時的邊際收入。”③在不定積分與定積分的教學中可給學生安排這樣一個實驗“有一個大型投資項目，投資成本為萬元，投資收益為a=2000萬元，設(shè)銀行年利率為5%，以連續(xù)復利計息，計算：A5年內(nèi)總收入的現(xiàn)值；B投資回收期：C投資的資本價值?！雹茉诰€性代數(shù)教學中可引入這樣一個實驗：“假設(shè)某廠計劃生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，其主要原材料有鋼材3600kg，銅材2000kg及專用設(shè)備能力3000臺時，已原材料和設(shè)備的單間消耗定額以及單位產(chǎn)品所獲利潤如表1所示。問如何安排生產(chǎn)方使該廠所獲利潤最大？

（2）用專業(yè)知識作為背景，可使學生認識到經(jīng)濟數(shù)學在專業(yè)中的地位。這樣既加深了對專業(yè)知識的理解，又培養(yǎng)了學生學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣。通過對一些以專業(yè)為背景、學生有能力嘗試的問題的研究，把專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，可以增加經(jīng)濟數(shù)學教學的目的性和凝聚力。在強烈的學習愿望下，人的潛能是最容易被激發(fā)出來的。

（3）學生帶著問題去學習每一章節(jié)的知識，然后利用所學的知識，把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，用數(shù)學語言確實地表示出來，再用所學的知識來解決這些實際問題。這正符合高職教育的定位“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。

總之，在高職院校會計電算化專業(yè)的經(jīng)濟數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗，能充分調(diào)動學生學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣，能促使學生對經(jīng)濟數(shù)學知識的理解，大大提高學生學習經(jīng)濟數(shù)學的自信心和成功感，增強學生的經(jīng)濟數(shù)學應(yīng)用能力，形成用經(jīng)濟數(shù)學知識去解決經(jīng)濟學問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神。

為此在經(jīng)濟數(shù)學的教學過程中筆者有以下幾點想法：（1）在各章節(jié)教學前先給出實驗題目，讓學生帶著問題去學習將起到事半功倍的教學效果。（2）將經(jīng)濟數(shù)學的課程類型為純理論課改為理論+實際課，從而讓學生明白經(jīng)濟數(shù)學課程不再是枯燥乏味的理論知識的學習，更重要的是用理論知識去解決生產(chǎn)、生活中的實際經(jīng)濟問題。（3）適當增加經(jīng)濟數(shù)學的總課時，以便滿足學生有更多的時間去解決實際問題的愿望，學生通過用理論知識去解決大量的實際問題，從而既幫助學生鞏固所學的理論知識，又充分培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力。

參考文獻

[1] 劉全輝.經(jīng)濟數(shù)學[M].國防科技大學出版社,2010.10.

第4篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學導論；問題導向；能力主導；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02

經(jīng)濟學導論既是經(jīng)濟學科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設(shè)學生的通識教育課程。我們從分析W生學習狀況出發(fā)，針對學生存在的主要問題，在教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)設(shè)計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實踐性和有用性。

一、學情診斷

由于學生的專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學習能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學生的學習要求，使得課程內(nèi)容有益于學生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學習過程中學生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。

1.學習目標模糊，甚至學習目標功利化。經(jīng)濟學是一門顯學，其研究范疇已涉及到社會科學的各個領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟學帝國主義”之說。有的學生認為，因為其他同學都在學經(jīng)濟學，所以自己也跟風來選。加之目前經(jīng)濟、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學生中甚至存在著一種誤區(qū)，認為學習經(jīng)濟學可以幫助就業(yè)，學了經(jīng)濟學能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學習目標存在偏差將直接影響學生學習的主觀能動性。

2.學生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學生的課業(yè)壓力較大。部分學生的學期平均修讀學分在25學分左右，個別學生的學期平均修讀學分甚至超過了28學分，學生的課業(yè)負擔普遍較重。另一方面，學生對通識教育的重要性認識不足。有的學生認為，學習的關(guān)鍵在于學好專業(yè)課，通識課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導致了學生在通識課程學習上缺乏主觀能動性。

3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟學導論的學生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟學的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學生對經(jīng)濟學學習的擔憂不同。人文社科背景的學生往往擔心經(jīng)濟學的學習過程中是否涉及大量數(shù)學與計算的內(nèi)容，擔心自己的工具學科知識不夠扎實；而理工科背景的學生則擔心經(jīng)濟學的內(nèi)容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學生一起學習、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學物理的學生會提出如何從實驗的角度理解經(jīng)濟學理論，而學法律的學生會思考經(jīng)濟學與法學的聯(lián)系。

學情分析表明，為了解決選課學生在學習上存在的共性問題，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就需要科學設(shè)定教學目標，合理安排教學內(nèi)容與教學難度，有效設(shè)計教學環(huán)節(jié)與教學進度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學目標設(shè)定

為了解決學生學習目標模糊，甚至功利化的問題，在教學目標的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當代大學生的社會責任感、使命感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學目標的設(shè)定充分圍繞學生的學習生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學習宏觀經(jīng)濟的基本概念和簡單的理論，以使得學生能夠正確宏觀經(jīng)濟運行狀況和宏觀經(jīng)濟政策。（2）學習微觀經(jīng)濟學的基本理論和分析工具使得學生能夠理解“稀缺性”，進行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟學知識，使得學生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W術(shù)精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標概括為通過學習本課程，應(yīng)當具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。

三、以內(nèi)容廣度為導向的教學內(nèi)容安排

圍繞經(jīng)濟學導論課程的教學目標以及學生在學習過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學習內(nèi)容的實踐性、教學案例的趣味性。

從教學內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟學部分和宏觀經(jīng)濟學部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟學板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學生理解供求規(guī)律、價格機制等市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學生運用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；消費理論的內(nèi)容貼近學生的日常生活，學生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點要求學生掌握不同市場結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學生認識市場與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在宏觀經(jīng)濟學板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟運行概覽、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟運行概覽中，要求學生理解宏觀經(jīng)濟政策的主要目標，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養(yǎng)學生從經(jīng)濟史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟發(fā)展問題，尤其是要學生將宏觀經(jīng)濟學理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟實踐密切聯(lián)系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟增長所取得的巨大成就。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學生理解經(jīng)濟中各部門的聯(lián)系。

從教學內(nèi)容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學中，強調(diào)學生掌握內(nèi)容的準確性，通過課程的學習，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調(diào)GDP指標的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學中，強調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學中，強調(diào)教學案例的生活化，例如引導學生分析日常經(jīng)濟生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點問題教學中，注重教學內(nèi)容的時效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟政策，又或是學術(shù)界爭論的焦點問題，及時補充完善教學內(nèi)容。

在每個知識點的教學內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學效率，提高學生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學生的課后負擔。從這兩點出發(fā)，在課堂教學活動中，設(shè)計了大量提問，以激發(fā)學生的興趣，鞏固學生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點，讓學生充分理解兩個知識點的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費者價格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊栴}，這類問題主要甄別人們在學習經(jīng)濟學以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導學生綜合運用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。

四、以案例為特色的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

在教學環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學。

第5篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

一、經(jīng)濟學簡述

經(jīng)濟學是現(xiàn)代的一門獨立學科，是研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律即價值的生產(chǎn)、流通、分配、消費等規(guī)律的理論，對指導經(jīng)濟的健康有序發(fā)展有著重要的意義。自1776年亞當•斯密的《國富論》發(fā)表開始為經(jīng)濟學奠定基礎(chǔ)，到如今形成體系完整、分類詳細的經(jīng)濟學理論，其間經(jīng)歷了200多年的發(fā)展過程，凝聚了無數(shù)經(jīng)濟學專家學者的努力成果，也為經(jīng)濟的持續(xù)健康有序發(fā)展做出了積極的指導作用。經(jīng)濟學是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生的一門社會科學，自誕生之日起就受到人們的普遍關(guān)注，更是被高校列為經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何教授好這一門課程，培養(yǎng)學生應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為社會輸送合格的專業(yè)人才，是高校不得不思考的一個重要問題。在經(jīng)濟學的教學過程中存在著一些問題，有必要引起我們的重視，這對提高教學質(zhì)量、增強學生分析和解決經(jīng)濟問題的能力進而增強專業(yè)競爭力有著重要的意義。

二、經(jīng)濟學教學過程中常見的問題

作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟學的學習效果直接影響著其他學科的學習，因此，要求教授這一門學科的教師不僅要傳授給學生教材上的經(jīng)濟學理論知識，更要對西方經(jīng)濟學的發(fā)展歷程、本質(zhì)規(guī)律及我國當前的經(jīng)濟形勢進行深入淺出的分析和歸納，將經(jīng)濟學的理論框架和實質(zhì)進行講述和展示，進而培養(yǎng)學生的學科能力和素養(yǎng)。但是，在實際的教學過程中，這樣的預(yù)設(shè)目標很難達成，主要有以下幾方面的原因。(一)教育方針方面。由于歷史方面的諸多原因，我國經(jīng)濟學的發(fā)展更多地受到了西方經(jīng)濟學的影響，在教學內(nèi)容方面表現(xiàn)得尤為突出，有許多宣揚西方資本主義經(jīng)濟的內(nèi)容充斥其中，例如“公有制不如私有制”“私有制無剝削”“資本主義優(yōu)于社會主義”等觀點俯拾皆是。這樣的觀點無疑是與我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的大方向相悖的，若是不加辨別地全盤吸收，對我們培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標會造成極大的打擊。因此，很有必要就此對經(jīng)濟學的教育方針進行適當?shù)恼{(diào)整和修改，以便更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)。(二)教材內(nèi)容方面。第一，理論體系龐大，內(nèi)容多抽象，使學生難以理解。經(jīng)濟學理論是伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟問題的不斷解決而日漸充實的，在這個過程中，經(jīng)濟學的理論體系逐漸擴大，且內(nèi)容大多抽象，對于涉世未深的大學生而言，理解上具有一定的難度。其中很多經(jīng)濟學方面的專業(yè)術(shù)語雖然為大家所熟知，但是其深層含義還是很難理解和掌握的。第二，理論脫離實際。經(jīng)濟學方面的教材大多是引用一些經(jīng)典的經(jīng)濟學著作，而這些專著大多創(chuàng)作年代較早，與實際生活中日新月異的經(jīng)濟學狀況相隔甚遠，所以很難將理論應(yīng)用到現(xiàn)實中去。理論與實際的脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，不利于我國經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。第三，教材內(nèi)容與中國國情不符。經(jīng)濟學教材大多來源于西方，是經(jīng)濟學方面的專家學者針對西方國家的社會經(jīng)濟狀況所做出的分析和解釋，事實上并不與我國國情相符合，所以在實際的教學過程中存在著諸多矛盾，很難達到一個較好的教學效果。(三)教師方面。第一，教學方式單一。在經(jīng)濟學實際的教學過程中，由于配套設(shè)施的相對落后和教材內(nèi)容多課時少的矛盾，教師大多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，這樣一節(jié)課下來，學生聽到的和記到本子上的東西不少，真正掌握的東西卻不多，無形中更加重了學生的學習負擔，打擊了學生的積極性。從長遠角度來講，這是不利于經(jīng)濟學教育健康發(fā)展的。第二，考核方式單一。經(jīng)濟學的考核方式一直以來沿用的都是閉卷考試的方式，并且側(cè)重于對理論知識的考查，忽視對知識的真正理解和運用方面的引導和考查。知識不能得到運用就只能是死知識，如何讓知識活起來，是當前經(jīng)濟學教育必須重視和解決的問題。(四)學生方面。由于經(jīng)濟學是一門邏輯性較強的學科，它對數(shù)學模型和定量分析等知識點應(yīng)用得比較多。對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生來說，邏輯推導、圖表、公式、數(shù)學證明等難以接受，更不容易將其與枯燥的經(jīng)濟學文字描述聯(lián)系起來進行理解，這些無疑加大了他們的學習難度，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學心理。另外，由于學生本身對社會各方面的認知有限，很難將經(jīng)濟學中的專業(yè)知識融會貫通，這在一定程度上影響了對知識的理解和運用。

三、針對經(jīng)濟學教學過程中常見問題的解決思路

(一)明確教育方針。首先在教育方針方面，需要相關(guān)部門出臺明確的教育方針，對經(jīng)濟學教育教學工作提出指導性的意見。要求教師堅持指導思想，堅持社會主義辦學方針，在教學過程中積極吸收和歸納中外經(jīng)濟思想的合理成分，摒棄資本主義的不合理成分，廣泛借鑒相關(guān)學科的研究方法，指導學生全面掌握經(jīng)濟學的核心思想。(二)解決經(jīng)濟學教材及內(nèi)容方面問題的措施第一，加強教材管理。在經(jīng)濟學教材的選擇方面，要盡量避免直接引入西方原版教材，而應(yīng)該選擇國內(nèi)學者編寫的經(jīng)濟學教材。因為西方原版教材與中國的國情不相符，研究問題的視角也不盡相同，應(yīng)該予以適當采用而不應(yīng)該全盤吸收。而我國學者編寫的教材立足點是我國現(xiàn)階段的基本國情，并對各國經(jīng)濟思想進行了適當?shù)奈蘸筒捎?，有利于學生全面看待經(jīng)濟學思想，進而更好地理解和掌握經(jīng)濟學的核心理論。第二，調(diào)整學科設(shè)置。高校在設(shè)立經(jīng)濟學課程的同時，也應(yīng)該積極開發(fā)和設(shè)立經(jīng)濟學的相關(guān)課程，如經(jīng)濟實踐學、經(jīng)濟思想史、方法論等相關(guān)課程，這不僅有利于學生更好地理解和掌握經(jīng)濟學的相關(guān)理論，還可以使學生從宏觀角度全面地掌握中國社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。(三)解決教師教學方面的問題第一，強化師資隊伍建設(shè)。教師作為教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在經(jīng)濟學教學過程中起著不容忽視的重要作用，因此，提高教師隊伍的整體素質(zhì)是改進經(jīng)濟學教學工作的關(guān)鍵。為此，應(yīng)從以下幾個方面入手:首先，加強對教師隊伍的愛國精神教育和國情教育，強化愛國意識;其次，加強對經(jīng)濟學從教教師的審查和培訓，保證教學水平和教學質(zhì)量;最后，建立高標準的教師培訓基地，定期對教師進行培訓教育。第二，改變單一的考核方式。側(cè)重于考查理論知識的閉卷考試并非沒有可取之處，但是一味地考查理論知識不利于學生的全面發(fā)展，因此，有必要吸收和借鑒不同的考核方式。例如，可以引導學生通過對經(jīng)濟學知識的分組討論來完成如經(jīng)濟學小論文、經(jīng)濟事件辯論會、班級經(jīng)濟學手抄報、黑板報等任務(wù)，這樣除了可以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學學科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生組織、辯論、合作等不同方面的能力，有利于學生的全面發(fā)展。(四)解決學生學習方面問題的措施針對學生學習方面的問題，教師在教學過程中要注意引導學生培養(yǎng)自學的能力。例如在學習經(jīng)濟學的同時，也可以自學數(shù)學方面的圖表、公式、證明等經(jīng)濟學相關(guān)知識來對經(jīng)濟學進行輔學習。同時還要多關(guān)注社會上的經(jīng)濟事件，并關(guān)注知名學者、教授對該事件的專業(yè)性評論，自己也要善于分讓研究生盡早養(yǎng)成團隊合作的能力，盡早融入團隊、適應(yīng)團隊協(xié)作，為將來的研究和就業(yè)打下基礎(chǔ)。再次，加強多學科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新更有利于科研成果的取得。交叉學科和跨學科的研究本身就屬于研究熱點，大到國家的重大項目，小到研究生的學科競賽都有交叉學科的影子。因此，加強多學科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新，可以實現(xiàn)研究生的優(yōu)勢互補，提高研究生的科研能力，在研究的熱點領(lǐng)域創(chuàng)造更多的研究成果。(二)導師方面。研究生是在導師的指導下進行學習與科學研究的，因此，導師既要了解研究生在前期學習階段所學的專業(yè)，又要發(fā)現(xiàn)他們的特長與興趣，將不同專業(yè)背景的學生組織和融合在一起，因材施教地發(fā)掘研究生的潛能，引導并激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。導師的知識結(jié)構(gòu)、學識水平、科研背景及能力、專業(yè)視野對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。［6］隨著科技的不斷發(fā)展，導師也要不斷擴大自己的知識面，獲取新的知識，拓寬自己的專業(yè)視野，掌握本領(lǐng)域最前沿的知識，并將其融入研究生的學習和科研中。但這仍不能提供多學科研究生協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，最簡單有效的方法是成立導師組，一般由2～4名不同專業(yè)背景的教師組成導師團隊。導師之間應(yīng)能夠密切交流，研究方向具有可交叉性，全程指導研究生的協(xié)同創(chuàng)新，引導研究生將各自學科、專業(yè)的理論知識和技術(shù)方法作用于同一目標，增強他們從多個學科角度分析和解決問題的能力，這樣更有利于創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。同時，導師應(yīng)根據(jù)實際需求，請“外援”幫助指導創(chuàng)新團隊研究中內(nèi)部不能解決的難題，這樣可以確保研究生的協(xié)同創(chuàng)新順利進行。導師組應(yīng)根據(jù)研究課題需要對成員進行明確的分工，及時了解課題的研究進度，對創(chuàng)新研究中取得的成果進行展示和發(fā)表，并建立合理的獎勵和激勵機制，以鼓勵研究生更好地進行創(chuàng)新研究。(三)培養(yǎng)環(huán)境方面。培養(yǎng)環(huán)境對多學科專業(yè)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力的提升十分重要。［2］在日常加強研究生理論知識學習，設(shè)立多學科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，營造交流的氛圍十分重要。導師應(yīng)該定期進行交流，討論研究中遇到的問題和解決方案，并展示研究成果;也應(yīng)該定期通過文獻交流的方式，關(guān)注各學科領(lǐng)域最新的研究熱點，建立多學科專業(yè)研究生學術(shù)交流平臺，活躍學術(shù)氣氛，打開研究生視野，更好地服務(wù)于研究生協(xié)同創(chuàng)新團隊。導師應(yīng)鼓勵研究生參加創(chuàng)新競賽、研究生創(chuàng)新項目、學術(shù)交流會議等多種形式的活動，使他們從交流和實踐中拓展知識面、提升科研水平，為協(xié)同創(chuàng)新研究打下基礎(chǔ)。

四、展望與結(jié)語

多學科的協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)學科之間優(yōu)勢互補的明智之舉，這有利于學科之間理論的融合，綜合運用多學科的知識、方法和技術(shù)研究并解決復雜的科學難題;將多學科協(xié)同創(chuàng)新的思想應(yīng)用于研究生的能力培養(yǎng)中，有助于在科研中協(xié)作解決科學問題，實現(xiàn)科學研究的突破創(chuàng)新，進而推動科學技術(shù)的進步，同時通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高水平人才。

作者:瑪衣拉•吐爾遜 單位:新疆大學經(jīng)濟與管理學院

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第6篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

>> 論反不正當競爭法中經(jīng)營者概念的完善 試論解決消費者和經(jīng)營者糾紛的經(jīng)濟法理念 論現(xiàn)代企業(yè)中經(jīng)營者的激勵問題 上市公司會計信息披露中經(jīng)營者與投資者的博弈分析 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟法的作用研究 反壟斷法中經(jīng)營者集中行為評析及其界定 淺析我國反壟斷法中經(jīng)營者集中及申報制度 我國反壟斷法中經(jīng)營者集中審查制度探析 淺析《消費者權(quán)益保護法》中經(jīng)營者責任的完善 新一輪國企改革中經(jīng)營者選拔機制創(chuàng)新思考 試析經(jīng)營者集中的法律規(guī)制 試析經(jīng)濟法的制度缺陷 試析循環(huán)經(jīng)濟法的特征 “EB”環(huán)境中經(jīng)營者信息披露義務(wù)的法律規(guī)制 經(jīng)營者集中案件中的定量經(jīng)濟分析 淺談市場經(jīng)濟發(fā)展中經(jīng)濟法的作用 對我國反壟斷法“經(jīng)營者集中”規(guī)定的經(jīng)濟學思考 提攜下一代的經(jīng)營者 淺談經(jīng)營者的一般義務(wù) 論和諧社會中經(jīng)濟法價值理念的與時俱進 常見問題解答 當前所在位置：l.

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第7篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

早期的心理學處于哲學心理學階段，此時的心理學思想是由哲學家表述的，心理學內(nèi)容是思辨的，心理學方法是非經(jīng)驗的，心理學研究者更多地是哲學家和生理學家。

19世紀后半葉，科學心理學在德國誕生并獲得初步發(fā)展，其中五個早期的先驅(qū)者做出了開創(chuàng)性貢獻。其中，赫爾姆霍茨（1851)最早對神經(jīng)沖動速率所作的測量;韋伯（1840)發(fā)現(xiàn)了韋伯定律，把物理刺激的增加量和最小可覺差聯(lián)系起來；費希納（1860)通過擴展韋伯定律，提出了費希納定律并創(chuàng)立了心理物理學;馮特（1879)建立了世界上第一個實驗心理學實驗室；艾賓浩斯《論記憶》(1885)最早對人類學習和記憶進行了開拓性試驗。

大約從1890年到1940年這段時期，習慣上將心理學分成幾個流派，其中主要包括構(gòu)造主乂（structuralism)、機能主乂（functionalism)、行為主乂(behaviorism)和格式塔心理學(Gestaltpsychology)四大派別。有關(guān)四個主要心理學派別的概要可參見下表1。

隨著實證主義原則逐步滲透到心理學的各領(lǐng)域，實驗心理學的研究得到深化。此時,心理學家更多地將其知識應(yīng)用到了對周圍各種問題的具體分析上，為此，心理學應(yīng)用得到推廣，各種專門化的應(yīng)用心理學日益涌現(xiàn)。這種潮流，反饋性地導致心理學理論發(fā)生整合和分化。其中，認知心理學、生理心理學和人文心理學并駕齊驅(qū)的發(fā)展趨勢尤為顯著。

近年來，心理學研究中出現(xiàn)了兩種思潮：（1)深受西方后現(xiàn)代主義思潮的影響，從現(xiàn)代心理學理論中分裂出后現(xiàn)代主義心理學，后現(xiàn)代主義心理學堅持斷裂性、局部性、多元化、個性化、具體性地對人的心理展開研究和應(yīng)用。（2)在科學主義和人文主義哲學方法論的長期斗爭中，科學主義逐步異化，而人本主義正在回歸。為此，當代討論理論心理學復興和拓展的呼聲日趨強烈。而這兩種潮流具有互動性，共同推進著心理學理論及其流派的演變。

二、的一般性影響

按照阿爾弗雷德馬歇爾（1890)的解釋，“經(jīng)濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問”！因此，一個直覺性的判斷是:心理學和經(jīng)濟學之間必然存在著天然的淵源。站在經(jīng)濟學的角度考察，僅從心理學對經(jīng)濟學的單向影響效應(yīng)來講，“心理學對經(jīng)濟學就似乎像Boethius神一樣是道路、動機、指導、起源與lt6”（Wicksteed，1987)。

西方心理學對經(jīng)濟學的影響效應(yīng)凸現(xiàn)于心理——行為分析方法在經(jīng)濟研究中具有悠久的應(yīng)用傳統(tǒng)?？v觀經(jīng)濟學說史，我們可以發(fā)現(xiàn):無論是在主流的古典的政治經(jīng)濟學和新古典經(jīng)濟學，還是在非主流的其他各種經(jīng)濟學流派那里，都可以發(fā)現(xiàn)心理——行為分析的影子。

在古典政治經(jīng)濟學理論中，涉及研究消費、交換、生產(chǎn)和分配等任何一個主要的經(jīng)濟學范疇，都必須首先考慮人的心理因素影響。因此心理一行為分析對于經(jīng)濟學研究就尤顯重要。而有關(guān)心理——行為分析的經(jīng)濟學傳統(tǒng)，則廣泛地散見于從斯密、李嘉圖到馬歇爾、費雪和凱恩斯等經(jīng)濟學大師的著作中。

其中較為典型的有：亞當斯密曾分析過人類“傲慢的自負overweeningconceit)對許多企業(yè)勞動力價值產(chǎn)生的低估效應(yīng)。他認為，年輕工人往往傾向于對自己獲得成功的能力過分自信，所以不會選擇“跳槽”去尋求更好的工作，而這種基于對工資差別進行套利機制的缺乏會誘發(fā)企業(yè)主對勞動力價格的壓制。！在阿爾弗雷德馬歇爾的《經(jīng)濟學原理》1890)中則更多地吸取了杰文斯和奧地利學派重視心理因素分析的研究傳統(tǒng)。他把人類從事經(jīng)濟活動的心理動機歸結(jié)為兩種形式，即卩“追求滿足”和“避免犧牲”其中前者是激發(fā)人類某種經(jīng)濟行為的動力，后者則是制約人類某種經(jīng)濟行為的阻力。他甚至認為：人類的一切經(jīng)濟活動都是由這兩種動機所支配、以這兩種動機為基礎(chǔ)的，這兩種動機的“均衡”是絕大多數(shù)經(jīng)濟范疇和經(jīng)濟規(guī)律的基礎(chǔ)。?約瑟夫阿洛伊斯熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》（1912)中對“企業(yè)家精神”的分析中認為，首創(chuàng)性、成功欲、冒險和以苦為樂、精明與敏銳、強烈的事業(yè)心是構(gòu)成企業(yè)家精神的五大要素，其中每一種都涉及企業(yè)家心理。約翰費雪在《利息理論》（1930)中對“貨幣幻覺”(themoneyillusion)進行了描述，他認為利用利率很難從整體上有效地對通貨膨脹進行調(diào)整，并對與個體的自我控制、預(yù)見和習慣等相聯(lián)系的儲蓄行為進行了解釋。

后來，約翰梅納德凱恩斯在經(jīng)典著作《就業(yè)利息和貨幣通論》（1936)中用很大的篇幅討論了人們的心理對有效需求的影響。他認為有三大心理規(guī)律直接影響著人們的消費和投資。這三大心理規(guī)律分別是邊際消費傾向遞減規(guī)律、資本的邊際效率遞減規(guī)律和流動性偏好，其中流動性偏好又可以用人們心理上偏好現(xiàn)金的三個動機來表示，即交易動機、謹慎動機和投機動機。按照凱恩斯的分析，這三大心理規(guī)律的存在會使宏觀經(jīng)濟在完全自由的市場經(jīng)濟中無法自我均衡，其結(jié)果就會出現(xiàn)經(jīng)濟危機。而要解決經(jīng)濟危機，政府就必須出面對經(jīng)濟運行進行干預(yù)，增加全社會的有效需求，抵消三大心理規(guī)律對宏觀經(jīng)濟的負面影響。

然而很明顯的是：多數(shù)古典政治經(jīng)濟學家和新古典經(jīng)濟學家并不從事于建立心理學的基本原理，他們也并不必要如此。因此，心理一行為分析方法并沒有像歷史方法和數(shù)學方法那樣成為古典經(jīng)濟學和新古典經(jīng)濟學中的主流方法。分析其具體原因，大致有：（1)心理——行為分析方法在古典和新古典經(jīng)濟學家那里不占有突出的地位，這一點正如約翰內(nèi)維爾凱恩斯在《政治經(jīng)濟學的范圍和方法》（1891)中所言，“盡管政治經(jīng)濟學家的定理最終建立在心理學的基礎(chǔ)之上，但他們往往將心理原理作為資料而接受，而不是將它們認定為自己的結(jié)論；除非他由于不占有足夠詳盡的前提而被迫涉獵心理學領(lǐng)域本身。》2)為了避免卷入并研究有著心理學源淵的各種爭議性假說，經(jīng)濟學家們總是基于通常的感性認識界定一個相對合理的行為假設(shè)——經(jīng)濟人假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進行演繹和推理，而至于如何判斷這種行為假設(shè)的正確性，米爾頓弗里德曼的“工具主義”則提供了一種當代公認的“有用性”標準，他在《實證經(jīng)濟學方法論（1951)中提出，“即使人們能夠詳細地說明假設(shè)的經(jīng)驗相關(guān)關(guān)系，也與判斷理論的有用性無關(guān)。而僅僅通過預(yù)言與事實之間的一致性，理論將被暫時性地接受或否定。因此，結(jié)果——而不是假設(shè)——應(yīng)成為我們理解現(xiàn)實世界的科學活動的主要關(guān)注點?！?)基于經(jīng)濟人假設(shè)的古典和新古典經(jīng)濟學，通過將個體行為的最大化假設(shè)進行一般化來簡化個體行為的復雜性和多樣性，當每個個體行為都被賦予了極強的目的性和相似性特點時，個體行為就具有了內(nèi)在的一致性和連續(xù)性。這樣:一方面，經(jīng)濟學就可以忽視個體的選擇過程而集中進行選擇結(jié)果的分析了，另一方面又便利于經(jīng)濟學家對集體性現(xiàn)象和制度體系的側(cè)重研究。

凱恩斯之后的現(xiàn)代經(jīng)濟學各流派，則開始適應(yīng)性地、較多地應(yīng)用心理——行為分析方法。心理一行為分析理論包括:（1)金融市場中的經(jīng)濟心理與行為。如眾多行為金融理論大師對投資心理與行為的分析（Thaler,1981)，有關(guān)稅收心理和逃稅行為的分析（Lewis，1982;Robben等人，1984)，有關(guān)地下經(jīng)濟行為的研究（Wilensky，1981;Feige，1982)，有關(guān)通貨膨脹的經(jīng)濟心理和行為分析(Ratchlor，1986;Kemp’1991)等。（2)產(chǎn)品市場中的經(jīng)濟心理與行為。如有關(guān)企業(yè)家的經(jīng)濟心理與行為（Clelland，1961;Cyert&March，1963;Simon’1984;Davidsson，1989)，有關(guān)消費者的經(jīng)濟心理與行為（VanRaij，1984;Andreason，1977)等。（3)勞動力市場中的經(jīng)濟心理與行為（Earl,1990;Furn-ham，1986)。（4)家庭中的經(jīng)濟心理與行為分析(Becker，1981;Katona，1975)。?總之，到了現(xiàn)代經(jīng)濟學，無論涉及微觀分析，還是宏觀分析，都可以發(fā)現(xiàn)更多的心理一行為分析方法的具體應(yīng)用。

到了20世紀70年代，以卡尼曼和特維斯基，希勒和姆里納賽為代表的行為經(jīng)濟學家，則基于現(xiàn)代心理學的啟示，分別對傳統(tǒng)經(jīng)濟學“經(jīng)濟人”的無限理性、無限控制力和無限自私自利等三個假定進行了修正，"并進一步提出了既非完全理性，又不是凡事皆自私的‘‘現(xiàn)實人”假定。以此為立論基礎(chǔ)，專門研究人類非理性行為的行為經(jīng)濟學應(yīng)運而生。行為經(jīng)濟學認為，每一個現(xiàn)實的決策行為人都不是完整意義上的理性人，他們的決策行為不僅受到自身固有的認知偏差的影響，同時還會受到外部環(huán)境的干擾。由于理性的有限性，在決策判斷過程中，決策者的啟發(fā)性思維(heuristics)、心理框架（mentalframes)和鋪定效應(yīng)(anchoringeffect)往往發(fā)揮決定性作用；而在決策選擇過程中，對問題的編輯性選擇（choiceofproblemediting)、參照點（referencepoints)、風險厭惡（lossaversion)和小概率效應(yīng)（smallprobabilityeffects)也會產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。

心理——行為分析方法在現(xiàn)代經(jīng)濟學中這種應(yīng)用的強化，源于深刻的經(jīng)濟學發(fā)展背景：

(1)經(jīng)濟理論的一些發(fā)展已經(jīng)激發(fā)經(jīng)濟學家去考察心理學研究中的一些前沿問題。首先，經(jīng)濟學中的信息革命已使經(jīng)濟學家著眼于個人信息處理的微妙性質(zhì)，這種信息革命以阿爾科夫（1970)、斯蒂格里茨（1976)等人領(lǐng)導的信息經(jīng)濟學革命為代表。其次，由于成功地識別了新的策略解概念，經(jīng)濟博弈論認為對幾乎任何一種市場行為模式，都有合理的策略解與之相適應(yīng)（NashEquilibri?um)。內(nèi)省法、決策原理、內(nèi)在一致性和少數(shù)程式化的事實等等，均足以說明要搞出足夠的理論指導具有可能性。經(jīng)濟學家們?yōu)榇诵枰獙ふ腋到y(tǒng)的資料來源和補充原理，以減少相持不下的經(jīng)濟理論數(shù)目。第三，以斯密斯（1962)、羅思（1995)等人為代表的實驗經(jīng)濟學正在成熟，由于實驗經(jīng)濟學可以將以心理學為基礎(chǔ)的經(jīng)濟理論放在現(xiàn)實領(lǐng)域中進行檢驗，便利了經(jīng)濟學家根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟背景來精確地衡量行為。而行為模式一旦確立，它就并不只是與經(jīng)濟模型相適應(yīng)了，經(jīng)濟學家則被迫從心理學中尋求答案。

(2)隨著心理學科的逐步成熟,心理學對經(jīng)濟學滲透的力度也在增強，而心理學家的好奇心正在驅(qū)使他們的研究更趨近于經(jīng)濟學傳統(tǒng)領(lǐng)域的主體行為人的決策過程進行有效描述。這點正如卡尼曼和特維斯基（1986)所言“由于大量的心理實驗分析結(jié)論和理性公理中的一致性、次序性和傳遞性原則相違背，而且這種違背帶有系統(tǒng)性、顯著性和根本性，因此，客觀上需要新的經(jīng)濟理論對行為人的決策做出更合理的解釋和更穩(wěn)固的支持。”題。例如，心理學家已經(jīng)深深地卷入了風險(或收益)分析和規(guī)范性決策分析，結(jié)果不可避免地同傳統(tǒng)的福利經(jīng)濟學和決策理論相聯(lián)系。現(xiàn)代心理學家正在積極地研究一些常見的經(jīng)濟兩難問題，比如有關(guān)公共商品、外在性和誘因一致性問題，基于選擇偏好逆轉(zhuǎn)、條件反射、塑造和強化理論對需求行為的分析等等。

(3)現(xiàn)代經(jīng)濟學考察對象正在從傳統(tǒng)的“經(jīng)濟人”逐步轉(zhuǎn)向“現(xiàn)實人”而這種研究對象的轉(zhuǎn)移為心理——行為方法的廣泛采用提供了適宜的土壤。最早從馬歇爾（1890)開始，他就把人“當作社會組織中的一分子”來研究，盡管這樣的人與邊沁主義者一樣是利己的。但與“經(jīng)濟人”不同的是，它是有“欲望、憧憬和人類其他本性”的“社會人”赫伯特西蒙（1976)則基于經(jīng)濟決策者本身信息的不完全性和計算能力的有限性提出了“有限理性”假定，他認為個體決策者只有有限理性，只能追求較滿意的目標。而在凡勃倫和加爾布雷希等制度經(jīng)濟學派那里，則用“制度人”來取代“經(jīng)濟人”即用多重目標并且其目標在形成過程中受到他人決策及文化制度因素結(jié)構(gòu)影響的人，來取代單純?yōu)榱私?jīng)濟利益最大化而獨來獨往的“經(jīng)濟人”到了現(xiàn)代最流行的行為經(jīng)濟學家那里，受認知心理學和行為心理學的影響，則更多地從認知偏差及行為偏差的角度來詮釋“經(jīng)濟人”。

三、心理學對經(jīng)濟學的流派性效應(yīng)

基于心理學對現(xiàn)代經(jīng)濟學滲透力度的強化，出現(xiàn)相關(guān)心理學和經(jīng)濟學的交叉性學科是不足為奇的。但頗具爭議的是，有關(guān)這門交叉性學科的名稱卻是多樣的，一說為心理經(jīng)濟學?，一說為行為經(jīng)濟學，一說為行為金融學。由于缺乏相關(guān)心理學背景，多數(shù)學者的理解非常狹窄，并常常將三者混為一談。本文認為：這種理解的差異恰恰緣于不同的心理學流派對經(jīng)濟學的不同影響，即西方心理學對經(jīng)濟學的流派性影響效應(yīng)上。

考察心理經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學和行為金融學等經(jīng)濟學派的歷史根源和發(fā)展變遷,不難發(fā)現(xiàn):心理經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學和行為金融學三者在研究方法和研究視角上存在著很大差異，而這種差異來源于西方心理學對經(jīng)濟學的流派性影響效應(yīng)。其中，起源于歐洲的心理經(jīng)濟學更多地受到了傳統(tǒng)歐洲式的構(gòu)造主義心理學流派的影響，而在美國復興的行為經(jīng)濟學，則更多地受到了根植于美國的行為主義心理學流派的影響;相反,行為金融理論則更多地受到現(xiàn)代認知心理學的影響。"

第8篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學；應(yīng)用；培養(yǎng)；能力

高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才，強調(diào)理論知識在實踐過程中的應(yīng)用。隨著社會的發(fā)展，許多崗位對人才素質(zhì)的要求越來越高，不僅要求他們具有一定的基礎(chǔ)理論和相關(guān)專業(yè)知識，還要求他們具有綜合運用各種知識來分析和解決實際問題的能力。高職數(shù)學作為各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，承擔著為專業(yè)服務(wù)、全面培養(yǎng)人才的任務(wù)，在教學中應(yīng)該以應(yīng)用為目的，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。

一、高職數(shù)學教學中注重實踐能力培養(yǎng)的必要性

高職教育的目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才，對于高職人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面有明確的基本要求。高職人才必須具有合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握必須的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，掌握相關(guān)領(lǐng)域的新知識，并具備利用知識分析和解決實際問題的能力，而傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學基本上是知識傳授型，以教師為主導，學生被動接受知識，輕視過程，注重結(jié)果。重視知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視概念產(chǎn)生的實際背景和方法的實際應(yīng)用，重理論輕應(yīng)用，割裂了數(shù)學理論、數(shù)學方法與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；重視各種運算技能和技巧的訓練，忽視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。這顯然與高職教育的目標不一致，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，高職數(shù)學應(yīng)該圍繞“以應(yīng)用為目的”開展教學，在高職數(shù)學教學中要重視理論與實踐的結(jié)合，將所學知識與各專業(yè)緊密相聯(lián)，讓學生學以致用，提高學生運用高等數(shù)學知識分析問題與處理問題的能力，應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、以應(yīng)用為目的改革高職數(shù)學教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

從高職教育以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標出發(fā)，高職數(shù)學教學要以應(yīng)用為目的，把培養(yǎng)學生應(yīng)用高等數(shù)學解決實際問題的能力和素養(yǎng)放在首位。傳統(tǒng)的數(shù)學教學重視演繹及推理和定理的嚴格論證，而從應(yīng)用的角度講，需要的往往不是論證的過程而是它的結(jié)論。因此，在高職的教育過程中，應(yīng)該以“必須、夠用”為度，淡化嚴格的數(shù)學論證，強化幾何說明，重視直觀教學，便于學生理解，把學生從繁瑣的數(shù)學推導和不具一般性的數(shù)學技巧中解脫出來。為了適應(yīng)社會對人才的需求，高職數(shù)學教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，從貼近學生生活的實際問題中挖掘數(shù)學問題，引導學生用數(shù)學的眼光看待周圍的世界，強調(diào)數(shù)學的廣泛應(yīng)用是社會的需要。數(shù)學學習的最終目的就是讓學生運用所學知識去解決生活中的問題，使學生在面對實際問題時，能主動從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。因此，我們在平常的教學中，要學會靈活運用教材，培養(yǎng)學生的問題解決意識。今天的高職數(shù)學教學應(yīng)從不同角度，不同側(cè)面發(fā)揮數(shù)學在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生把實際問題抽象成數(shù)學問題的能力，并使學生逐步把數(shù)學知識應(yīng)用于實際問題之中。

導數(shù)部分的學習，可以選擇從平面曲線的切線斜率、變速直線運動的瞬時速度等實際問題中抽象出導數(shù)的概念，再用導數(shù)的概念剖析實際問題中常見的變化率問題，注重突出導數(shù)的應(yīng)用性。在例題和習題中，選擇一些涉及專業(yè)知識，具有實際應(yīng)用意義的問題。例如，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生，可選取邊際成本，邊際收益，需求的價格彈性、收入彈性、成本與利潤的最佳化，庫存控制等經(jīng)濟學中的問題；對于機電專業(yè)的學生選取電流變化率、比熱容、最大功率、材料最省等。讓學生體會到數(shù)學的廣泛應(yīng)用性，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。

學習定積分時，先從實際問題出發(fā)，再引出定積分的概念。例如，先提出問題求曲邊梯形的面積和變力所做的功。學生對求圖形面積和力所做的功并不陌生，只不過以前熟悉的是求直邊梯形的面積和恒力所做的功。這兩個問題會激發(fā)學生強烈的好奇心，教師可引導學生積極發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)問題的解決，然后引出定積分的概念。這樣學生會自然體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。對經(jīng)濟類專業(yè)的學生可突出一些經(jīng)濟問題中定積分的應(yīng)用，如已知邊際成本和邊際收入時，生產(chǎn)量如何控制使總利潤最大；對機電專業(yè)學生選取變力做功、交流電的平均功率、交流電壓的平均值與有效值、PID控制、某些旋轉(zhuǎn)體工件的體積等與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容?？傊虒W時要注意從不同角度，不同側(cè)面發(fā)揮數(shù)學在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生把實際問題抽象成數(shù)學問題的能力，并使學生逐步把數(shù)學知識應(yīng)用于實際問題之中。

在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高職教育正面臨新的挑戰(zhàn)，有效的課堂教學是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑。高職數(shù)學教育應(yīng)該以應(yīng)用為目的，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，以全新的理念培養(yǎng)人才，讓學生主動適應(yīng)社會，讓高職數(shù)學教育更貼近社會，服務(wù)社會。

參考文獻：

1.董步學，高等職業(yè)教育學[M]，南昌：江西高校出版社，2006.49

2.李志煦、展明慈等，經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)――微積分[M]，北京：高等教育出版社，2003.40

第9篇：常見的經(jīng)濟學問題范文

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論 國際區(qū)域 能源合作

1.多學科視角下對國際區(qū)域能源合作研究的評述

國內(nèi)外學者對能源合作的研究由來已久。通過對相關(guān)文獻的閱讀和整理，筆者認為總體上對國際區(qū)域能源合作的研究歸屬地理學、政治學和經(jīng)濟學范疇，且不同的視角下的方法論的應(yīng)用具有較強的學科屬性。

在地理學視角下，研究者們偏重將“區(qū)域”作為研究能源合作的前提和關(guān)鍵，認為合作的地理范圍是由具有地緣關(guān)系的國家或組織所組成的區(qū)域空間。就像Melvin A. Conant和Fern Racine Gold認為的那樣，能源合作現(xiàn)象的產(chǎn)生以及合作領(lǐng)域的擴大應(yīng)當最先在具有地緣關(guān)系的國家之間產(chǎn)生。地理學研究者們通過對“區(qū)域”范圍內(nèi)特定資源以及國家間的流動往來進行描述以解釋區(qū)域范圍內(nèi)能源合作的合理性。在政治學視角下研究者們大多站在國際關(guān)系的視角分析能源在國家交往中所起到的媒介作用。在研究方法上既有定性的描述又有通過建立模型而實現(xiàn)的定量分析。在經(jīng)濟學領(lǐng)域內(nèi)，學者們對國際能源合作的研究較為豐富。無論是國際合作理論、競合理論還是成本收益理論，其實現(xiàn)合作最基本的前提條件是資源要素稟賦的差異，而其所表現(xiàn)出來的形式為自然資源、資本、技術(shù)、人才的跨國界流動。在國際區(qū)域能源合作問題的研究中，一方面，單個國家總是因自身利益最大化的驅(qū)使而背離合作軌跡，另一方面合作會因為各國收益函數(shù)的相左難以維持或付出成本，其上述行為主體的特質(zhì)符合博弈論參與者的基本特征。因此，博弈論也是解決經(jīng)濟學問題最為常見的分析工具。

地理學研究者對特定“區(qū)域”的研究既實現(xiàn)了對區(qū)域內(nèi)能源合作國各種復雜關(guān)系的分析，又描述了區(qū)域外國家以及各種勢力對合作的影響，這與區(qū)域能源合作的復雜性與開放性相符?！皡^(qū)域”的劃定在地緣上為合作參與主體與外部環(huán)境劃清了界線，使合作具有空間上的整體性。但地理學的思維模式側(cè)重于對客觀事物特殊性的研究。由于地理差異具有絕對性，因此各地區(qū)的水文、地貌、氣象、資源儲量、方位和開發(fā)利用程度以及在此基礎(chǔ)之上的國家間的交流方式對區(qū)域能源合作的影響差別很大。國際政治的復雜性將敏感的能源合作置身在復雜開放的國際關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)，因此站在國際關(guān)系學視角，無論是定性描述還是定量分析都對揭示國際能源合作的本質(zhì)起到了重要作用。但是過多的突出國家“權(quán)力”的作用會弱化其他部分對系統(tǒng)功能實現(xiàn)的作用。無論現(xiàn)實主義還是新自由主義，在對能源合作問題上過多糾結(jié)于合作達成與否以及現(xiàn)實條件對合作影響的靜態(tài)描述，從而忽略了合作系統(tǒng)整體功能與部分功能差異性的比較，無法動態(tài)揭示能源合作系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上的相互作用過程。此外，雖然在部分文獻中對復雜國際關(guān)系的研究實現(xiàn)了定量化的描述，但在定量模型設(shè)立的初始，對假設(shè)條件的過多設(shè)置以及對原本復雜變量的過度簡化限制了模型功能的發(fā)揮。經(jīng)濟學視角的相關(guān)理論和分析工具為學者們研究能源合作相關(guān)問題提供了廣泛的思路和空間。但經(jīng)濟學者們過多的重視在要素稟賦理論、優(yōu)勢互不理論基礎(chǔ)上通過開展區(qū)域間的能源合作所實現(xiàn)的經(jīng)濟收益。通過成本和收益的比較來設(shè)定合作的假設(shè)、路徑和機制。這種微觀的分析思路難以解釋宏觀的國際區(qū)域能源合作的相關(guān)問題。此外，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論將國家間資源稟賦的差異作為開展貿(mào)易的條件。在該理論視角下，無論是定量的分析工具還是定性的描述都依賴于完全理性假設(shè)條件，從而偏離了能源合作的復雜性與非線性特征。

學者們站在地理學、政治學、經(jīng)濟學等學科視角對國際區(qū)域能源合作問題的研究既有定性的描述，又有定量的分析，為后繼者對該問題的繼續(xù)研究提供了廣泛的思路和啟示。但是國際區(qū)域能源合作是一個復雜、開放的系統(tǒng)，構(gòu)成該系統(tǒng)的不僅有區(qū)域內(nèi)的參與國，還包括促進和阻礙合作的各類要素。要素之間的相互作用關(guān)系決定了國家的行為選擇。因此，作為宏觀系統(tǒng)的國際區(qū)域能源合作，其整體性、結(jié)構(gòu)性、層級性、功能性特征決定了我們應(yīng)當用系統(tǒng)論的方法對該問題進行分析，以便有助于我們認清區(qū)域能源合作的運動規(guī)律。

2.系統(tǒng)論視角下的國際區(qū)域能源合作

國際區(qū)域能源合作是一個復雜開放的系統(tǒng)。從“國際區(qū)域”的角度看，地緣位置鄰近或交通便利的國家或經(jīng)濟體構(gòu)成的區(qū)域空間在地理范疇上為能源合作系統(tǒng)的邊界進行了圈定；從“能源”的角度看，油氣一類不可再生資源集中體現(xiàn)了能源的多重屬性；從“合作”的角度看，“國家之間的合作，是國家為滿足各方實際的或預(yù)期的利益而相互調(diào)整政策和行為的過程”。因此“國際區(qū)域能源合作”可以看成是在地理位置鄰近、交通便利的特定區(qū)域內(nèi)，能源消費國和能源供給國圍繞共同利益而在石油、天然氣能源領(lǐng)域中相互作用的宏觀系統(tǒng)。

與一般系統(tǒng)類似，國際區(qū)域能源合作系統(tǒng)也具有整體性和相關(guān)性的特征。所謂“整體性”主要由系統(tǒng)的功能表現(xiàn)，正如亞里士多德指出的那樣，“整體功能大于部分功能之和”。在系統(tǒng)內(nèi)部，整體與部分是相對的。從宏觀層面，國際區(qū)域能源合作系統(tǒng)由經(jīng)濟系統(tǒng)、政治系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、外交系統(tǒng)等子系統(tǒng)構(gòu)成；從微觀層面看，由資源、技術(shù)、資本、人員等元素組成。對于總系統(tǒng)而言，各個子系統(tǒng)是部分，對于各子系統(tǒng)而言，組成系統(tǒng)的微觀元素則是部分。各部分有機的連接在一起，為了同一目標而實現(xiàn)某種功能。共同利益是合作系統(tǒng)與外部環(huán)境進行物質(zhì)能量交換的驅(qū)動力，而該動力的施力效果則要通過系統(tǒng)的功能，即合作的效果表現(xiàn)出來。

國際區(qū)域能源合作的“相關(guān)性”是構(gòu)成能源合作系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各元素之間以及系統(tǒng)和外部環(huán)境之間存在的相互關(guān)系，且這種相互關(guān)系以因果關(guān)系為主。根據(jù)上文提到的國際區(qū)域能源合作的概念可知，能源合作系統(tǒng)的相互關(guān)系表現(xiàn)為地緣關(guān)系、參與主體之間的互動、經(jīng)濟往來、要素流動等。由于地里邊界和能源屬性的影響，國際區(qū)域能源合作系統(tǒng)是開放的，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的因果關(guān)系也是系統(tǒng)相關(guān)性的重要體現(xiàn)。根據(jù)“熱力學第二定律”，在封閉系統(tǒng)內(nèi)部，即使能量的分布是有序的，那么能量在做功的過程中也是經(jīng)歷自身消耗的，其熵值會隨能量做功的完成而增加，并且這種熵值增加的過程是系統(tǒng)自發(fā)性的。同樣國際區(qū)域能源合作系統(tǒng)要實現(xiàn)生命的維持就必須是開放的。外界條件不斷調(diào)整變化的閾值，為能源合作系統(tǒng)的能量分層提供動力，像“貝納德流”一樣實現(xiàn)系統(tǒng)與外部環(huán)境物質(zhì)能量交換的循環(huán)往復。

根據(jù)唯物辯證法，矛盾的主要方面推動事物的變化發(fā)展處于主導地位，矛盾的次要方面處于從屬地位。國際區(qū)域能源合作系統(tǒng)的不同部分對系統(tǒng)功能實現(xiàn)效果的影響也是不同的，這體現(xiàn)為系統(tǒng)的等級性。資源的逐利性的存在，使得在理想條件下構(gòu)成能源合作系統(tǒng)的元素能夠在參與主體之間流動。因此具有互補性的資源流動系統(tǒng)對能源合作系統(tǒng)的功能實現(xiàn)具有主要影響。在現(xiàn)實國際社會中，該“理想狀態(tài)”并非存在。在涉及國家安全的能源合作問題上，即使具有地緣關(guān)系的國家之間也會存在政治、外交、意識形態(tài)、固有文化的分歧，并且這種分歧屬于軟層面，在可預(yù)見的有限時間內(nèi)難以改變。軟層面的分歧使資源流動系統(tǒng)對能源合作系統(tǒng)功能的影響效果降低，從而使系統(tǒng)的等級性發(fā)生變化。綜上所述，國際區(qū)域能源合作是一個復雜開放的系統(tǒng)，具有整體性、相關(guān)性特征，因此通過剖析系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、功能可以更準確直觀的揭示能源合作的運動規(guī)律。

3.結(jié)論

運用系統(tǒng)理論及其方法對國際區(qū)域能源合作問題的研究是合理的。首先，系統(tǒng)論學科的研究內(nèi)容不具有個別性，而是對某一類問題的本質(zhì)進行揭示。因此，在系統(tǒng)論視角下，對復雜問題的研究思路和分析步驟具有普遍適用性。雖然不同國際區(qū)域的能源合作規(guī)律存在差異，但是系統(tǒng)論對該類問題的研究為學者們提供了一套完整性的分析思路和方法。其次，系統(tǒng)的構(gòu)建雖然始于微觀元素的組成，但系統(tǒng)論能夠使研究者們站在宏觀的角度對問題進行研究。最后，通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的反饋作用來實現(xiàn)其功能的表征，是動態(tài)的研究思路，規(guī)避了靜態(tài)分析復雜問題的弊端。

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作者簡介：

王玉辰（1988-），男，長春工業(yè)大學，工商管理學院，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；