教育部素質(zhì)教育方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育部素質(zhì)教育方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

1.1宣傳與貫徹國(guó)家文件精神

早在2002年，國(guó)家教育部令（第13號(hào)）《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》第六條規(guī)定，“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，按照國(guó)家的規(guī)定和要求開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足不同學(xué)生需要的藝高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)的探索司春燕（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214121）術(shù)課程。普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)必修課或者選修課?！?006年，國(guó)家教育部辦公廳頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳〔2006〕3號(hào)），文件指出，“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！备呗氃盒?yīng)學(xué)習(xí)與宣傳國(guó)家教育部文件精神，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，反復(fù)研究，認(rèn)真總結(jié)，制定出一套較為全面、規(guī)范、科學(xué)的公共藝術(shù)課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和藝術(shù)教育的高度融合。

1.2納入學(xué)分制管理文件

公共藝術(shù)課程教學(xué)是學(xué)校公共藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校普及公共藝術(shù)教育的主要陣地，高職院校要高度重視公共藝術(shù)教育工作，成立專(zhuān)門(mén)的公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，各職能部門(mén)互相協(xié)作，上下齊抓，科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程大綱與計(jì)劃，并納入學(xué)校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分制管理辦法，要求每一名在校學(xué)生必須修滿(mǎn)2個(gè)學(xué)分的藝術(shù)限定選修課方能順利畢業(yè)。還可根據(jù)學(xué)校自身情況，制定學(xué)生參加藝術(shù)展演、藝術(shù)比賽、藝術(shù)交流等活動(dòng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或轉(zhuǎn)換政策，鼓勵(lì)并強(qiáng)制學(xué)生積極參加校內(nèi)校外的藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)學(xué)習(xí)，為公共藝術(shù)課程的實(shí)施與開(kāi)展提供有力的制度保障。

2.合理設(shè)置公共藝術(shù)課程

2.1開(kāi)齊開(kāi)好教育部規(guī)定的八門(mén)藝術(shù)限定性選修課

公共藝術(shù)課程是高職教育課程體系的重要組成部分，是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)有著其它學(xué)科不可替代的獨(dú)特作用。教育部在印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中，明確規(guī)定了八門(mén)藝術(shù)限定性選修課程為“藝術(shù)導(dǎo)論”、“音樂(lè)鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”、“戲劇鑒賞”、“舞蹈鑒賞”、“書(shū)法鑒賞”、戲曲鑒賞”。課程教學(xué)目標(biāo)主要是以藝術(shù)作品鑒賞為中心，以審美為主線(xiàn)，結(jié)合藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和藝術(shù)作品分析，讓學(xué)生初步了解藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為其進(jìn)行下一步各類(lèi)藝術(shù)的學(xué)習(xí)奠定藝術(shù)基礎(chǔ)。

2.2開(kāi)足開(kāi)好藝術(shù)任意性選修課

高職院校在保證開(kāi)齊開(kāi)好教育部規(guī)定的八門(mén)限定性選修課的基礎(chǔ)上，還要依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和地理區(qū)域，開(kāi)足開(kāi)好藝術(shù)任意性選修課。任意性選修課可分為三大類(lèi)，即藝術(shù)史論類(lèi)、作品賞析類(lèi)和藝術(shù)實(shí)踐與技能類(lèi)，任意性選修課種類(lèi)豐富，內(nèi)容覆蓋面廣，涵蓋了音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、動(dòng)漫、攝影、攝像等主要藝術(shù)門(mén)類(lèi)。課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)各類(lèi)藝術(shù)形式主要涵蓋內(nèi)容的介紹，再輔助以文化和美學(xué)角度的闡述，讓具有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)參與藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，親身體驗(yàn)和感受藝術(shù)之美，最終提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.3經(jīng)常性開(kāi)展藝術(shù)系列專(zhuān)題講座和報(bào)告

高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，與公共藝術(shù)課程教學(xué)相結(jié)合，定期性、經(jīng)常性聘請(qǐng)一些社會(huì)名人和藝術(shù)大師舉辦藝術(shù)系列專(zhuān)題講座和報(bào)告，讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)，與藝術(shù)零距離接觸。與公共藝術(shù)課程相比較，藝術(shù)講座和報(bào)告形式靈活，內(nèi)容全面，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，容易讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)中體會(huì)藝術(shù)的魅力和藝術(shù)所蘊(yùn)含的人文精神，有益于提高學(xué)生的藝術(shù)感悟力與藝術(shù)修養(yǎng)，這不僅擴(kuò)展和豐富了學(xué)校公共藝術(shù)教育的形式和內(nèi)容，也于無(wú)形之中提高了學(xué)校公共藝術(shù)教育的層次和實(shí)效。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

2007年8月31日，同志在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上提出了三個(gè)“必須”和四個(gè)“希望”，即必須高度重視和切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教育工作，必須形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣；希望廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)?。幌Ｍ麖V大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。按照《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件規(guī)定，擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)應(yīng)占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.15%-0.2%，其中，公共藝術(shù)專(zhuān)職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總?cè)藬?shù)的50%。但事實(shí)上，高職院校公共藝術(shù)專(zhuān)職教師的人數(shù)明顯沒(méi)有達(dá)到《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件中的要求和指標(biāo)，大多數(shù)高職院校的公共藝術(shù)課程都是由學(xué)校行政崗位的教師、中文或藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，有的院校還邀請(qǐng)社會(huì)人力資源來(lái)完成公共藝術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，使得教師隊(duì)伍不規(guī)范，師資水平不整齊，不僅影響了公共藝術(shù)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還限制了公共藝術(shù)課程的普及。因此，高職院校必須要高度重視，要認(rèn)識(shí)到師資短缺的弊端，要舍得投入，定期進(jìn)行師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)深造，提高公共藝術(shù)課教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力，為公共藝術(shù)課程建立一支穩(wěn)定、合理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第2篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

關(guān)鍵詞：高校信息素質(zhì)教育不足

美國(guó)高校的信息素質(zhì)教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來(lái)，美國(guó)高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)。我國(guó)在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門(mén)開(kāi)始意識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》的通知，奏響了我國(guó)信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)高校開(kāi)始廣泛普及，并成為二十多年來(lái)我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來(lái)，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對(duì)提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國(guó)高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國(guó)信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)全國(guó)性的組織出面對(duì)信息素質(zhì)教育作一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國(guó)信息素質(zhì)教育的開(kāi)展陷于一種無(wú)序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門(mén)對(duì)信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國(guó)高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書(shū)館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門(mén)以及院系相關(guān)部門(mén)的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動(dòng)中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒(méi)有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國(guó)高校的開(kāi)展及教育的效果。

(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時(shí)設(shè)置多的為一個(gè)學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫(kù)如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識(shí)、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄

教育部“四個(gè)文件”的下發(fā)，在我國(guó)高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有這四個(gè)文件，就不會(huì)有文獻(xiàn)檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無(wú)從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息瞬息萬(wàn)變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號(hào)文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識(shí)教育、信息知識(shí)教育、信息技能教育和信息道德教育。高?，F(xiàn)用教材是以國(guó)家教育委員會(huì)[1992]44號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識(shí)教育、信息知識(shí)和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。

(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育專(zhuān)科、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實(shí)施本科、專(zhuān)科、研究生的分段教學(xué)也勢(shì)在必行。

4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識(shí)淡薄

信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識(shí)是人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動(dòng)所必須具有的個(gè)性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。

(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識(shí)素質(zhì)、信息意識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個(gè)相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識(shí)素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識(shí)素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們?cè)S多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。

(2)學(xué)生信息意識(shí)淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對(duì)部分

學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來(lái)的思路一般不是很開(kāi)闊，往往局限在與自己所喜愛(ài)的某種信息接收上，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息的意識(shí)不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在對(duì)信息的分析鑒別能力較差、語(yǔ)言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。

二、高校信息素質(zhì)教育針對(duì)不足應(yīng)采取的對(duì)策

做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)施信息素質(zhì)教育所存在的問(wèn)題采取以下相應(yīng)對(duì)策。

1.強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，信息的價(jià)值成為價(jià)值實(shí)體中的獨(dú)立構(gòu)成部分，信息資源是人類(lèi)生存、發(fā)展的首要資源，對(duì)信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀(jì)人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并認(rèn)為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項(xiàng)關(guān)鍵性的成果。吁請(qǐng)教育界權(quán)威機(jī)構(gòu)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)信息素質(zhì)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門(mén)人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實(shí)施準(zhǔn)則和方案及符合我國(guó)國(guó)情的信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。

2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實(shí)際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系

各高校要以國(guó)家教育部門(mén)的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實(shí)際情況，指定出切實(shí)可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長(zhǎng)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書(shū)館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

(1)信息素質(zhì)教育的對(duì)象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開(kāi)展信息素質(zhì)教育還是選擇某個(gè)年級(jí)或院系為試點(diǎn)，條件成熟時(shí)再全面推廣，要根據(jù)各院校的實(shí)際情況。因?yàn)榻逃龑?duì)象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。

(2)確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的信息素質(zhì)能力和細(xì)則。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識(shí)、較強(qiáng)的信息能力和信息意識(shí)、較高的信息道德水平，其別要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息檢索、判斷、評(píng)價(jià)和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(3)指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實(shí)施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，不可能僅僅依靠一兩門(mén)課程、幾次培訓(xùn)講座來(lái)實(shí)施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實(shí)施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開(kāi)展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。

[1].對(duì)剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)館知識(shí)及圖書(shū)館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書(shū)分類(lèi)法及圖書(shū)館對(duì)圖書(shū)、期刊等的加工和管理、圖書(shū)館館藏查詢(xún)的使用方法。使新生了解圖書(shū)館，增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識(shí)和能力，并為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)打下良好的基礎(chǔ)。

[2].對(duì)二三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)進(jìn)行檢索專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技能的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，插入專(zhuān)業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專(zhuān)業(yè)信息檢索與利用做好充分的準(zhǔn)備。

[3].對(duì)四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與利用，重點(diǎn)在于明確表達(dá)檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專(zhuān)利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的檢索與獲?。慌囵B(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識(shí)，并能熟練運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中。

(4)確定信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系。信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級(jí)各類(lèi)學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)則，各高?？蓞⒄彰绹?guó)《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，也可通過(guò)社會(huì)需求的考察來(lái)制定出一套科學(xué)的、符合我國(guó)國(guó)情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評(píng)估體系。該評(píng)估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)提供有力的依據(jù)。

[1].在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。

[2].在信息選擇與評(píng)估方面。信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系要與學(xué)生對(duì)信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認(rèn)識(shí)相一致。要求學(xué)生不僅對(duì)信息及信息的來(lái)源做到批判性評(píng)估，而且對(duì)所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評(píng)估。

[3].在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識(shí)體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。

[4].在信息交流方面。要求學(xué)生通過(guò)與他人、與學(xué)科專(zhuān)家和從事實(shí)踐工作的專(zhuān)家的交流，來(lái)不斷地修整自己對(duì)信息的理解和解釋。

3.高校圖書(shū)館要加強(qiáng)與學(xué)校其他教育職能部門(mén)的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門(mén)、圖書(shū)館和院系要相互配合、明確分工，同時(shí)還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作。合作是高校開(kāi)展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實(shí)施信息素質(zhì)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館，要爭(zhēng)取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機(jī)制和教育評(píng)價(jià)體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：

(1)圖書(shū)館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔(dān)圖書(shū)館知識(shí)、圖書(shū)館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。

(2)圖書(shū)館與專(zhuān)業(yè)教師合作，在實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時(shí)深入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，介紹某專(zhuān)業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對(duì)學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實(shí)踐場(chǎng)所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢(xún)。

(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圖書(shū)館可以對(duì)平臺(tái)的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

總之，信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實(shí)施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺(tái)階，開(kāi)創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊宏利.高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考[J].河北科技圖苑,2005(2).

第3篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

推行“綠色評(píng)價(jià)”的呼聲由來(lái)已久。近年來(lái)，由于多方面原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向依然沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，這與新課程改革和素質(zhì)教育的理念明顯不匹配，而且一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如今，教育部著力推行“綠色評(píng)價(jià)”，可謂切中要害，而要讓這一科學(xué)的評(píng)價(jià)體系得到落實(shí)推行，還需要關(guān)注和解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

推行“綠色評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展是基礎(chǔ)。學(xué)生的身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容如何量化評(píng)價(jià)，如何做到公平、公正、客觀，都需要仔細(xì)研究。在國(guó)外，很多學(xué)校已開(kāi)展了類(lèi)似的評(píng)價(jià)，但這些學(xué)校都是小班額教學(xué)，教師沒(méi)有太多的教學(xué)壓力，能夠較好地完成相關(guān)的評(píng)價(jià)工作。而在國(guó)內(nèi)，大班額的問(wèn)題依舊突出，教師工作壓力大，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，要推行“綠色評(píng)價(jià)”恐怕還存在一定困難。因此，只有繼續(xù)加大教育均衡發(fā)展的力度，基本消除擇校、重點(diǎn)班，尤其是大班額現(xiàn)象，才能為推行“綠色評(píng)價(jià)”拓寬道路、奠定基礎(chǔ)；也只有努力實(shí)現(xiàn)教育均衡，才更利于教師采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法考評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

推行“綠色評(píng)價(jià)”，實(shí)施配套改革是關(guān)鍵。第一，要繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程改革。各中小學(xué)校要全面落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)足課程，加強(qiáng)體育、藝術(shù)的教育教學(xué)；強(qiáng)化實(shí)踐育人功能，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)；不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二，要不斷深化考試招生制度改革。教育部基礎(chǔ)教育二司司長(zhǎng)鄭富芝指出：“將來(lái)招生考試的方向和‘綠色評(píng)價(jià)’的方向會(huì)高度吻合?！边@需要我們加快建立分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長(zhǎng)的考查，使招生考試更加利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生潛能，將“綠色評(píng)價(jià)”真正落到實(shí)處。

第4篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

>> 分值動(dòng)不了應(yīng)試教育的“奶酪” 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的比較 素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端提出的 教考分離是撬動(dòng)應(yīng)試教育的支點(diǎn) 初中英語(yǔ)中從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”教學(xué)方法的變化 從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的化學(xué)教育 現(xiàn)實(shí)教育中的困惑:素質(zhì)教育與應(yīng)試教育 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)探索 應(yīng)試教育怎樣向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的幾點(diǎn)想法 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的感悟 淺談歷史教學(xué)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變 談素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系 論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的價(jià)值互補(bǔ) 借新課改之風(fēng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌 應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相契合的有益探索 淺析素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的變革 論應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期的教與學(xué) 淺談素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的師生關(guān)系 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[4] 語(yǔ)文教育常被邊緣化倒逼高考語(yǔ)文分值提升[2013-11-22].

[8] 山子.新課程改革與考試指揮棒的關(guān)系分析.教育科學(xué)研究，2010（8）.

[9] 錢(qián)鋼.“可算度的人”――從?？抡f(shuō)到考試地獄.社會(huì)學(xué)家茶座（第二輯）.濟(jì)南：山東人民出版社，2003.

[10] 郭思樂(lè).靜待花開(kāi)的智慧：教育是效果之道還是結(jié)果之道――關(guān)于有效教學(xué)的討論.教育研究，2011（2）.

[11] 錢(qián)林曉，王一濤.應(yīng)試教育條件下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為模型.教育與經(jīng)濟(jì)，2006（1）.

[12] 周序.高考公平研究：回顧與展望.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

第5篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

【關(guān)鍵詞】課程改革；推進(jìn)；素質(zhì)教育

1　加強(qiáng)課程管理，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程方案

1.1　認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程方案。國(guó)家課程方案是國(guó)家教育方針的集中體現(xiàn)，中小學(xué)校要嚴(yán)格按照教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《普通高中課程方案》和省定課程計(jì)劃組織教育教學(xué)，開(kāi)齊開(kāi)足課程。嚴(yán)格落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。普通高中要在開(kāi)齊開(kāi)足必修課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際制定選修課程建設(shè)規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程，保障學(xué)生有更多選擇課程的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留有更多的自由支配的活動(dòng)時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.2　加強(qiáng)地方課程和學(xué)校課程管理。做好地方課程和學(xué)校課程的規(guī)范管理和分類(lèi)指導(dǎo)。省教育廳負(fù)責(zé)全省地方課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和管理，市、縣（區(qū)）教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)本地地方課程的開(kāi)發(fā)、管理，市、縣（區(qū)）地方課程必須報(bào)給省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定。校本課程由學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針政策，著眼于學(xué)生發(fā)展需要，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源開(kāi)發(fā)或選用。校本課程一般不為學(xué)生提供教科書(shū)，可以開(kāi)展講義。各級(jí)教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)地方課程、校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)將地方課程、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，與本地風(fēng)土人情、本地特色相結(jié)合。學(xué)校要根據(jù)要求對(duì)地方課程、校本課程做出統(tǒng)籌安排，確保課時(shí)。

2　大力推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益

2.1　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。學(xué)校要嚴(yán)格按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不得隨意增加難度和降低要求。課時(shí)安排和課程評(píng)價(jià)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.2　深化課堂教學(xué)改革。把教學(xué)改革作為深化課程改革的核心環(huán)節(jié)，使新課程的理念和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和動(dòng)力。

2.3　加強(qiáng)教學(xué)研究和指導(dǎo)。進(jìn)一步加強(qiáng)教研指導(dǎo)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生學(xué)科能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，切實(shí)糾正盲目增加內(nèi)容和難度的傾向。積極開(kāi)展送課下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選與交流活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極探索和實(shí)驗(yàn)，形成不同的教學(xué)風(fēng)格和特色，及時(shí)推廣典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果。深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程有效整合研究，提高課堂教學(xué)效益，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。

3　健全和完善考試評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系

3.1　扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。各地要根據(jù)省教育廳《江西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案（試行）》，做好普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)工作，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制訂、完善義務(wù)教育階段學(xué)生綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案。要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，科學(xué)、公平、公正地全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和診斷功能，為學(xué)生發(fā)展提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。健全誠(chéng)信機(jī)制，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公示制度，不斷提升評(píng)價(jià)的信度與效度。省里將進(jìn)一步完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子信息系統(tǒng)，推進(jìn)評(píng)價(jià)工作規(guī)范化和制度化。

3.2　深入推進(jìn)考試評(píng)價(jià)與招生制度改革。積極推行中考制度改革，著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，力爭(zhēng)到2014年全省所有縣（市、區(qū)）全部實(shí)行初中畢業(yè)學(xué)生考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中招生錄取模式。加強(qiáng)對(duì)中考改革的評(píng)估和指導(dǎo)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在高中招生錄取中的作用。進(jìn)一步完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的各學(xué)科課程。深入推進(jìn)高校招生考試制度改革，建立有利于創(chuàng)新人才選拔的高校招生模式，逐步把高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

3.3　積極推進(jìn)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)制度建設(shè)。各級(jí)教育行政部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、政績(jī)觀，切實(shí)改變以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的做法，著力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。健全完善新課程背景下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，教師評(píng)價(jià)主體要多元化，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，將教師承擔(dān)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)等納入教師評(píng)價(jià)范疇。

4　加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)施新課程的能力

4.1　充實(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍。配齊配足各學(xué)科教師，特別要多形式、多渠道配備好體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)任教師。要優(yōu)先補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師，使農(nóng)村學(xué)校能夠開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程。進(jìn)一步實(shí)施教育對(duì)口幫扶工作，大力推進(jìn)城區(qū)教師支援農(nóng)村，實(shí)施“送培下鄉(xiāng)”和“跟崗學(xué)習(xí)”，提高農(nóng)村教師整體水平。充分發(fā)揮廣大教師在深化課程改革中的主力軍作用，把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為重要目標(biāo)和任務(wù)。

4.2　加大教師培訓(xùn)力度?？偨Y(jié)新課程培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師發(fā)展需要，組織開(kāi)發(fā)以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為核心，以?xún)?yōu)秀教學(xué)案例為載體的培訓(xùn)課程，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。不斷改進(jìn)培訓(xùn)模式，提倡以參與式為主的多元培訓(xùn)模式，避免單純理論說(shuō)教，增強(qiáng)培訓(xùn)的過(guò)程性體驗(yàn)，努力提升教師隊(duì)伍的整體水平。不斷加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模。

第6篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；素質(zhì)教育；研究方法

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育工作，尤其是近幾年來(lái)，教育部加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。所以，更應(yīng)該在計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，注重學(xué)生的素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。然而，在現(xiàn)階段如何完善計(jì)算機(jī)教學(xué)中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，已成為廣大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者所要研究的課題。

一、在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施素質(zhì)教育的意義

毋庸置疑，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)是非常重要的，是具有較高現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)橹挥谐浞痔岣哂?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才可以保證計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠更好地在信息化社會(huì)中發(fā)揮作用。另外，實(shí)施素質(zhì)教育也是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)人才的必要保證?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)造出新穎、實(shí)用的新技術(shù)，才能成為一個(gè)創(chuàng)新型人才，才能夠提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而在各類(lèi)教學(xué)工作中，最注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的就是素質(zhì)教育。同時(shí)，素質(zhì)教育也能夠更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型的技術(shù)人才。另外，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提高素質(zhì)教學(xué)的比例，也可有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校、進(jìn)入工作崗位之后，也能夠自主學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。所以，實(shí)施素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

二、提升教學(xué)中素質(zhì)教育的有效措施

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在以前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)。師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。所以，要想實(shí)施素質(zhì)教育，必須先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。增強(qiáng)學(xué)生的自我探索能力，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)的現(xiàn)象。并且，在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分營(yíng)造公平的、具有互動(dòng)性的課堂氛圍，讓學(xué)生闡述自己對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的見(jiàn)解和意見(jiàn)。還要依據(jù)課堂實(shí)際情況，留給學(xué)生一定的思考空間，激發(fā)其課下自主學(xué)習(xí)。

2.完善與優(yōu)化培養(yǎng)方案

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要我們以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。而在制訂培養(yǎng)方案的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，對(duì)社會(huì)要求和企業(yè)要求進(jìn)行掌握，對(duì)不同水平的畢業(yè)生的發(fā)展情況和新一屆入學(xué)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行了解，從而獲取社會(huì)各方面的意見(jiàn)和基本情況，更有效地完善培養(yǎng)方案。同時(shí)也要合理地建立健全理論與實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展教育活動(dòng)，保障學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。對(duì)于培養(yǎng)方案的完善和制定，自然少不了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。堅(jiān)持以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為根本，同時(shí)對(duì)身心素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)也進(jìn)行提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)大綱中加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。從計(jì)算機(jī)本質(zhì)而言，是始終在創(chuàng)新發(fā)展的，在素質(zhì)教育體系下進(jìn)行教學(xué)工作，也就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的本質(zhì)進(jìn)行熟悉。在教師進(jìn)行授課時(shí)，需要其把專(zhuān)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)，構(gòu)建適合進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的整體氛圍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和發(fā)展過(guò)程之后，可以自發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的下一步研究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予肯定，并進(jìn)行鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行創(chuàng)新探索。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，所產(chǎn)生的問(wèn)題，教師不要急于給出固定的回答，而要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行進(jìn)一步探索，使其自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行研究和討論。然后在學(xué)生得出一定的答案之后，教師要第一時(shí)間進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣，使他們?cè)谧约旱囊庵疽龑?dǎo)下在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，進(jìn)行突破。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生具有更高的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高他們自身的競(jìng)爭(zhēng)力?？偠灾?，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中，保持一份積極主動(dòng)的態(tài)度，保證學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，保證學(xué)生在投入到崗位之后，能夠更加適應(yīng)工作，保證素質(zhì)教育使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］方躍峰，王曉勇，奚李峰，等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011（9）：1-8.

第7篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)教育；政治素質(zhì)；基本思路

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0036?03

一、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是黨和國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的一貫要求

1989 年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”首次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念和“三本護(hù)照”的理念，賦予創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。當(dāng)時(shí)，國(guó)際教育界曾預(yù)測(cè)，就世界范圍而言，二十一世紀(jì)將有50%的中專(zhuān)、大學(xué)畢業(yè)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。

1997 年，清華大學(xué)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽模式引入中國(guó)。次年5月，清華大學(xué)舉辦我國(guó)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，被認(rèn)為是中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。1999 年我國(guó)教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”，“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?/p>

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索，2002 年 4 月，教育部召開(kāi)了“普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)”，提出應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為高校的重要任務(wù)，并確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位。在隨后開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，出現(xiàn)了“綜合式”“課堂式”和“實(shí)踐式”等創(chuàng)業(yè)教育模式。2003年教育部舉辦了首期全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班。此后，創(chuàng)業(yè)教學(xué)開(kāi)始被納入高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和日常教學(xué)體系。

2007年10月，黨的十七大報(bào)告進(jìn)一步提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”?！巴晟浦С肿灾鲃?chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者?！?010年初，國(guó)家教育部教辦[2010]3號(hào)文《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，創(chuàng)業(yè)教育要“以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心”。

通過(guò)對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育概念提出和創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展進(jìn)程的簡(jiǎn)單梳理與考察，不難看出黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的要求是明確和一致的，具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征：開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展必然要求，是培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家人才的需要，是緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的需要。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的時(shí)代體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育工作要以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、加強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、提升創(chuàng)業(yè)能力為核心，以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型建設(shè)人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力為主要目標(biāo)，以造就建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)新型人才為根本要求。

二、把大學(xué)生政治素質(zhì)教育放在高校創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位

高等教育肩負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任。在當(dāng)前社會(huì)上思想、價(jià)值觀多元化的環(huán)境下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必然要求把培養(yǎng)大學(xué)生政治素質(zhì)放在創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位。

政治素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心素質(zhì)。大學(xué)生政治素質(zhì)的概念十分寬泛。就創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)范疇而言，政治素質(zhì)的內(nèi)涵至少涵蓋如下內(nèi)容：

一是正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“有才無(wú)德，其行不遠(yuǎn)”。愛(ài)因斯坦有句名言：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”在這里，愛(ài)因斯坦并非忽視或貶低專(zhuān)業(yè)知識(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，而是強(qiáng)調(diào)不能以此為終極目的。從提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)角度而言，政治素質(zhì)比專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能更重要。高校創(chuàng)業(yè)教育一定要突出“育人”的特征，解決“做什么人”等重大問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具備用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力、在大是大非問(wèn)題面前分辨是非的能力。

二是強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)?！疤煜屡d亡，我的責(zé)任?！鄙鐣?huì)責(zé)任意識(shí)是一種道德情感。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)源自對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，是公民報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力之源。大學(xué)生只有樹(shù)立強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才能志存高遠(yuǎn)，做到以國(guó)家需要為根本，自覺(jué)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將自己職業(yè)目標(biāo)的選擇與國(guó)家和社會(huì)需要相結(jié)合，將自己職業(yè)目標(biāo)的確立與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展主導(dǎo)價(jià)值趨向相結(jié)合，積極相應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)，在為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三是不畏艱難、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)業(yè)精神。“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”。眾所周知，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)工程，需要包括高校在內(nèi)的全社會(huì)共同長(zhǎng)期努力。惟其如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)該一味抱怨社會(huì)公眾對(duì)創(chuàng)業(yè)者的不理解、不支持，一味等待社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的徹底改善，而是要從我做起，以自己創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)生，可能會(huì)給人一種不現(xiàn)實(shí)之感，畢竟他們創(chuàng)業(yè)資金短缺，社會(huì)經(jīng)歷和人生閱歷不足。但是，大學(xué)生是一代青年的精華，承載著國(guó)家和民族的希望，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起改變創(chuàng)業(yè)環(huán)境的責(zé)任，勇敢地投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)中走向成熟，在創(chuàng)業(yè)中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這種不畏艱難、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)業(yè)精神源自大學(xué)生強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，是良好政治素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)。

三、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高校創(chuàng)業(yè)教育基本思路

第8篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)理念；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計(jì)；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出了六個(gè)部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，是形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點(diǎn)。在教育目的問(wèn)題上，一般劃分為社會(huì)本位、人本位、學(xué)科本位。但縱觀浩如煙海的學(xué)術(shù)論文，當(dāng)前將三者對(duì)立起來(lái)而強(qiáng)調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒(méi)有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會(huì)需求與個(gè)人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會(huì)的關(guān)系看，社會(huì)是由人組成的，人是社會(huì)的人，社會(huì)進(jìn)步歸根到底是人的進(jìn)步；人的進(jìn)步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會(huì)進(jìn)步；人的進(jìn)步與社會(huì)的進(jìn)步一定是和諧相容、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進(jìn)步。

1.2 學(xué)科發(fā)展受制于人和社會(huì)的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學(xué)科是在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來(lái)的，在一定階段成為相對(duì)獨(dú)立的體系，依賴(lài)人的智慧結(jié)晶和社會(huì)發(fā)展，同時(shí)又支撐人和社會(huì)的維持與進(jìn)步。學(xué)科體系在一定時(shí)期偏重學(xué)科自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，在一定時(shí)期又以服務(wù)社會(huì)（包括人）為主要特征，或在一定時(shí)期以引領(lǐng)社會(huì)（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動(dòng)能常常是交織并存、相互制約與促進(jìn)。

1.3 教育應(yīng)該通過(guò)促進(jìn)文化科技進(jìn)步而適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

上世紀(jì)末以來(lái)高等教育改革取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價(jià)值取向?qū)е抡J(rèn)識(shí)論上的唯心主義、方法論上的實(shí)用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對(duì)“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場(chǎng)的顯性表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)大眾化教育階段而提出的“淡化專(zhuān)業(yè)”，片面強(qiáng)調(diào)教育被動(dòng)地服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)所證偽！

1.4 辦人民滿(mǎn)意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿(mǎn)意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學(xué)生生涯志趣的就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展的素質(zhì)、知識(shí)與能力（技能），我將其稱(chēng)為學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，即就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才的價(jià)值取向、類(lèi)型定位、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說(shuō)、會(huì)做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“能說(shuō)、會(huì)做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實(shí)話(huà)，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實(shí)為難事。但對(duì)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者而言，這個(gè)理想目標(biāo)是應(yīng)該恪守的。

2.2 國(guó)家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！睉?zhàn)略目標(biāo)是“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學(xué)方案中體現(xiàn)，以便在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)中甚至整個(gè)學(xué)生生活中，通過(guò)學(xué)校機(jī)構(gòu)支配或指導(dǎo)、師生互動(dòng)、在合理的時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)出在社會(huì)面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的人才，卻是值得反復(fù)思考和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的培養(yǎng)方案應(yīng)該處理好八個(gè)關(guān)系，即以國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識(shí)教育與精英（專(zhuān)業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性發(fā)展相宜、理論與實(shí)踐并重、知行相濟(jì)與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補(bǔ)的教育教學(xué)理念為準(zhǔn)則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)精心策劃、精密設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學(xué)質(zhì)量。

上述八個(gè)關(guān)系，第一個(gè)是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，第二到第五個(gè)是解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，第六到第八個(gè)是解決怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。任何學(xué)校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個(gè)關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化，達(dá)到相對(duì)理想的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘懋元.大眾化階段的精英教育[J].高等教育研究，2003（6）.

[2]方麗.淺論研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)及建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（1）.

[3]楊移賠，徐維忠.論高等教育核心質(zhì)量[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（6）.

[4]胡莉芳，王亞敏.理念和行為的矛盾與思考：基于某研究型大學(xué)師生通識(shí)教育觀念調(diào)查的研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（1）.

第9篇：教育部素質(zhì)教育方案范文

關(guān) 鍵 詞：音樂(lè)劇鑒賞 大學(xué)公共藝術(shù)課程 人文素質(zhì)教育

2006年3月8日，國(guó)家教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）的通知，明確該方案適用于全國(guó)普通高等學(xué)校非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并闡明課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置及保障。

該方案及實(shí)行可謂是中國(guó)藝術(shù)教育史上濃墨重彩的一筆，無(wú)論對(duì)中國(guó)的藝術(shù)教育還是人文素質(zhì)教育都勢(shì)必產(chǎn)生極大的推動(dòng)力。但細(xì)觀課程設(shè)置中規(guī)定的藝術(shù)限定性選修課《影視鑒賞》以外，均為傳統(tǒng)而古老的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，極富現(xiàn)代氣息的音樂(lè)劇鑒賞未能入選，不能不說(shuō)略有遺憾。雖然音樂(lè)劇鑒賞在國(guó)內(nèi)尚未成為成熟而完整的學(xué)科，但國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)表的研究成果及大量可看的劇目足以完成這個(gè)課程的教學(xué)。而音樂(lè)劇知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化，對(duì)其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)高度的綜合性以及使這一特性得以盡情發(fā)揮的強(qiáng)大娛樂(lè)功能，不僅吻合《方案》闡明的公共藝術(shù)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，而且堪當(dāng)大學(xué)藝術(shù)教育的重任。

一、音樂(lè)劇知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化和對(duì)其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的“高度綜合性”，為大學(xué)生廣泛了解各個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

和熱情，“高度綜合”地培養(yǎng)大學(xué)生“感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”。

當(dāng)我們將音樂(lè)劇視為一個(gè)整體時(shí)，“它的構(gòu)成元素幾乎囊括了當(dāng)今世界上絕大多數(shù)藝術(shù)品種：從文學(xué)、戲劇、詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑、建筑，到幽默藝術(shù)、滑稽表演、服裝設(shè)計(jì)和聲光藝術(shù)，甚至還涉及到了電影、雜技、魔術(shù)等等。”[1]為了進(jìn)一步剖析音樂(lè)劇，筆者采用西方音樂(lè)劇為例，設(shè)計(jì)了下列簡(jiǎn)略的圖表，以較清晰地展現(xiàn)音樂(lè)劇的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

從上表可看出，音樂(lè)劇的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多門(mén)相關(guān)學(xué)科知識(shí)及多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)共同建構(gòu)的。而“從藝術(shù)構(gòu)成學(xué)的角度看，音樂(lè)劇正是在整體上綜合了話(huà)劇、歌劇、舞劇這三種綜合性舞臺(tái)戲劇樣式的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)而成為一個(gè)更高層次的綜合藝術(shù)的，因此可以說(shuō)，它是綜合的綜合，是繼一度綜合后的第二度綜合，是對(duì)綜合藝術(shù)的再綜合?！盵2]這成為我們視音樂(lè)劇具有“高度綜合性”的理論依據(jù)。

綜合了多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)和藝術(shù)因素的音樂(lè)劇，涵蓋的知識(shí)、信息的廣度和密度是其他藝術(shù)無(wú)可比擬的。如此眾多的藝術(shù)品種在不同程度上被融匯于一劇，使音樂(lè)劇發(fā)散出無(wú)窮的藝術(shù)魅力。當(dāng)我們翻開(kāi)西方音樂(lè)劇100多年發(fā)展的歷史畫(huà)卷，不得不為其壯觀圖景而驚嘆。如“世界四大名劇”，一上演就是十多年、二十多年，各劇的票房收入均達(dá)幾十億美元；如音樂(lè)劇產(chǎn)業(yè)在英國(guó)已成為文化產(chǎn)業(yè)的支柱，并占據(jù)該國(guó)音樂(lè)產(chǎn)品出口的最大份額。音樂(lè)劇所創(chuàng)造的奇跡使大學(xué)生在領(lǐng)略音樂(lè)劇藝術(shù)的神奇、陶醉于音樂(lè)劇魅力之外，對(duì)音樂(lè)劇充滿(mǎn)了好奇，渴望了解音樂(lè)劇為什么具有這般的魔力，而成為推動(dòng)他們認(rèn)識(shí)事物、探索事物的內(nèi)在動(dòng)力，使大學(xué)生熱切地關(guān)注到音樂(lè)劇所包容的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)，使他們充滿(mǎn)熱情地自發(fā)了解欣賞各類(lèi)藝術(shù)品種，在最大程度上滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的求知欲，從而“高度綜合”地培養(yǎng)大學(xué)生“感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”。

二、“吸納人類(lèi)優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化”，在娛樂(lè)性的審美過(guò)程之中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，全面“塑造大學(xué)生健全人格”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文中提出面向未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做人”這四項(xiàng)基本要求來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。順應(yīng)國(guó)際教育形勢(shì)的進(jìn)步，國(guó)家教委曾多次提出，要把提高受教育者的人文素質(zhì)作為面向21世紀(jì)高等教育改革的一項(xiàng)重要探索，即實(shí)行人文素質(zhì)教育。在高校進(jìn)行的人文素質(zhì)教育主要是指將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果，通過(guò)多種形式的知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶，促進(jìn)受教育者通過(guò)自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向的教育。

音樂(lè)劇藝術(shù)具有強(qiáng)烈的娛樂(lè)功能為大眾共識(shí)。而音樂(lè)劇內(nèi)集的認(rèn)識(shí)功能、審美功能和教育功能正是通過(guò)娛樂(lè)功能得以順利實(shí)現(xiàn)的。將音樂(lè)劇納入大學(xué)公共藝術(shù)課程，可以在音樂(lè)劇的五光聲色、動(dòng)感愉悅中實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的。這是因?yàn)椤耙魳?lè)劇作為20世紀(jì)一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，從早期膚淺、庸俗的‘文化快餐’窠臼中跳脫出來(lái)，承載著豐富深刻的人文內(nèi)涵，在最本真的意義上實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)?！盵3]“寓教于樂(lè)”的教育觀念古已有之，延至當(dāng)代，更加強(qiáng)調(diào)教育手段的豐富多樣、教育環(huán)境的輕松活潑，采用“玩”的形式、創(chuàng)造“樂(lè)”的情境來(lái)縮短教育者與受教育者之間的距離，在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的培育。音樂(lè)劇將戲劇、詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈、舞美造型等諸多藝術(shù)凝結(jié)成一個(gè)整體。在這個(gè)炫人耳目、色彩斑斕的整體中，學(xué)生們可以感受到多種藝術(shù)手段敘說(shuō)故事的獨(dú)特性，而且，豐富多彩的歌舞表演、快速轉(zhuǎn)換的場(chǎng)景、變幻莫測(cè)的舞臺(tái)裝置等等能夠滿(mǎn)足大學(xué)生求新、多變的審美口味。學(xué)生在視聽(tīng)上獲得多重享受的同時(shí)，音樂(lè)劇較深的教育潛力隨之展現(xiàn)，即觸動(dòng)他們?nèi)ニ伎疾煌}材下的社會(huì)內(nèi)容以及要揭示的哲理、主題。

在那些最受歡迎的音樂(lè)劇作品中，諸多有關(guān)“人”的主題，如人的命運(yùn)、人的價(jià)值、人的生存狀態(tài)、人的尊嚴(yán)和普遍的人類(lèi)道德準(zhǔn)則等一系列這個(gè)時(shí)代最為關(guān)注的重大命題，在音樂(lè)劇中得到了最生動(dòng)、最感人、最徹底的藝術(shù)表現(xiàn)?？v覽音樂(lè)劇的成功劇目，在嬉笑怒罵的戲劇表演、載歌載舞的舞臺(tái)聲色背后，是對(duì)“人”有著深層教育意義的人文精神的生動(dòng)呈現(xiàn)。

如“反戰(zhàn)”是西方音樂(lè)劇創(chuàng)作題材之一?！段髫曅〗恪肥且徊吭谠綉?zhàn)結(jié)束多年后推出的反戰(zhàn)劇，它將反思目光定在了全人類(lèi)的立場(chǎng)上，而不是僅限于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族。它無(wú)情地批判和抨擊了戰(zhàn)爭(zhēng)在善良人類(lèi)的身心上造成的嚴(yán)酷傷害，以及對(duì)戰(zhàn)后幾代人釀就的悲劇命運(yùn)。在“和平和發(fā)展”已成為兩大主題的當(dāng)今世界，《西貢小姐》所表現(xiàn)的深刻主題和博大的人文精神，已獲得了全世界的廣泛認(rèn)同和強(qiáng)烈共鳴。

“愛(ài)”是音樂(lè)劇中永恒的主題。只要是人類(lèi)社會(huì)存在的各種情感，在西方音樂(lè)劇的各類(lèi)劇目中都會(huì)以不同的方式來(lái)表現(xiàn)。人與人之間的親情、愛(ài)情、友情等最淳樸、最美好的情感在諸多經(jīng)典劇目，如《音樂(lè)之聲》《南太平洋》《旋轉(zhuǎn)木馬》《國(guó)王與我》等中獲得了最佳的詮釋。對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，也是多部?jī)?yōu)秀音樂(lè)劇的感情基調(diào)。例如《俄克拉荷馬》，熱情、真誠(chéng)地歌頌了俄克拉荷馬人民對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美。

綜上所述，通過(guò)觀賞蘊(yùn)含人文教育意義的音樂(lè)劇佳作，使大學(xué)生在極富現(xiàn)代氣息的娛樂(lè)與審美過(guò)程之中獲得綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)及高度綜合的審美能力，幫助大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地關(guān)切人的命運(yùn)、尊嚴(yán)和價(jià)值，理解并尊重多元文化，肯定和塑造全面發(fā)展的理想人格；用劇中愛(ài)、善、美等教育主題的價(jià)值內(nèi)涵來(lái)豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)人生有更豐富的體驗(yàn)，給他們對(duì)道德生活的向往；教會(huì)他們理解親人之愛(ài)、故鄉(xiāng)之愛(ài)，教會(huì)他們用愛(ài)的眼光看待世界，教會(huì)他們以愛(ài)美的心，完善對(duì)自由、對(duì)幸福、對(duì)人生的理解。這完全吻合《方案》所闡述的公共藝術(shù)課程的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，也正是筆者提倡“將音樂(lè)劇鑒賞納入大學(xué)生公共藝術(shù)課程”的最主要目的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知，教體藝廳[2006]3號(hào)。