課外閱讀教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

一、轉(zhuǎn)變思想更新觀念，樹立全新教學(xué)觀

首先，變“講堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和活動空間還給學(xué)生。在課堂閱讀教學(xué)中，建構(gòu)互動的思維活動空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗。

其次，變“一言堂”為“群言堂”，給學(xué)生各抒己見、共同討論的空間。在語文閱讀課教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。

最后，變“接受者”為“發(fā)現(xiàn)者”，給學(xué)生個性化閱讀和探究閱讀的空間。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡n堂閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動過程中去獲取“魚”。在獲取的過程中，學(xué)生體會到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，是一個重要的信息源，直接發(fā)送信息給學(xué)生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息輸出者，向教師輸出信息。閱讀文本是教與學(xué)的中介。

因此，在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，突出《新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)重點(diǎn)是在語文課堂教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。教師在課堂教學(xué)實踐過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。而在方法與過程上，以學(xué)生討論、探究的形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容變?yōu)樽陨淼那楦畜w驗，使學(xué)生在閱讀過程中既領(lǐng)略課文的內(nèi)涵，又在潛移默化中提高閱讀能力。

三、強(qiáng)化課堂閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實踐活動。閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練。

首先，教師以各單元難度較大的講讀課文為例，將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法等在閱讀教學(xué)的過程中詳細(xì)地向?qū)W生講解、示范。

其次，找來難度不大的自讀課文，對學(xué)生放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運(yùn)用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱。

最后，根據(jù)近幾年的中考題，適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，學(xué)生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。

四、積極開展課外閱讀，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)生的課業(yè)負(fù)提是很繁重的，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。

首先，具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們在課外閱讀時容易受情感的支配，所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。

其次，配合教學(xué)，選擇讀物。根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。作為語文教師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。

再次，傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。為了提高閱讀效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實解決決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法和做讀書筆記的方法，傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。

最后，組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動，如召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉行讀書知識比賽，舉行朗讀或快速閱讀比賽，舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等。組織這些活動要有計劃，認(rèn)真實施。

第2篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀積累

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀課的教學(xué)是英語教學(xué)中實施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。英語閱讀技能的培養(yǎng)目標(biāo)在于通過朗讀各種文體、英文詩詞、報紙雜志、原著等資料，理解大意，找出中心意思，獲取有關(guān)作者觀點(diǎn)和態(tài)度的信息，根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，用所獲取的信息解決各種問題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，有的教師把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等；而有的教師則相反，他們把閱讀當(dāng)做課外閱讀課，只畫出詞組，對對答案，學(xué)生自讀后僅了解了故事情節(jié)，由于教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，閱讀理解能力的高低直接影響和制約一個人聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。因此，提高中學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是通過書面形式達(dá)到理清材料承載信息的語言交際活動，閱讀理解題在各類語言測試題中都占有很大比例。如在近年的安徽省中考英語試題中，閱讀理解題的分?jǐn)?shù)就占到卷面總分的三分之一，因此，可以說，閱讀能力的高低決定英語考試的成敗，故“閱讀攻關(guān)”一直備受老師、學(xué)生的關(guān)注。然而，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，貴在平時。要充分利用教材中的閱讀材料，天天朗讀，日積跬步以至千里。學(xué)習(xí)語言的重要途徑是運(yùn)用。所謂“熟能生巧”，即每天要求學(xué)生朗讀單詞、背誦課文，并制訂計劃，持之以恒，這樣做看似“死記硬背”、“囫圇吞棗”，其實學(xué)生受益很多：一則讓學(xué)生養(yǎng)成朗誦的習(xí)慣，大聲朗讀不僅能促使學(xué)生集中注意力，刺激腦細(xì)胞，加深記憶，而且有助于提高口語表達(dá)能力；二則大量的識記讓學(xué)生感知、積累大量語言素材，潛移默化地內(nèi)化吸收一些語法規(guī)律和習(xí)慣，對閱讀能力的提高大有益處。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的選擇決定課堂教學(xué)效率?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，以及個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種方法，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。對重點(diǎn)、難點(diǎn)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發(fā)展語言運(yùn)用能力。另外，還要利用直觀教具或電教手段輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官，強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

課堂是閱讀教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，合理、充分地運(yùn)用好課本中的閱讀材料，以及課上的每一分鐘組織教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識面，而且對學(xué)生閱讀能力的提高起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。提問是課堂教學(xué)中使用率最高的一種教學(xué)手段，也是閱讀教學(xué)中的重要手段。通過精心設(shè)計的問題，我們可以展現(xiàn)重要的新的語言方面的知識，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在尋找問題答案的過程中不自覺地提高分析、推理、判斷、總結(jié)等能力。

四、關(guān)注閱讀策略的形成

在閱讀中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，具備不斷調(diào)整自己的閱讀策略的能力。因此，閱讀教學(xué)不僅要教會學(xué)生掌握課文材料，更要通過有效的閱讀活動，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。

五、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語閱讀教學(xué)在鞏固單詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力；發(fā)展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

六、重視課外閱讀

英語課堂閱讀和課外閱讀是閱讀綜合能力提高不可分割的兩個方面，無論在課內(nèi)還是課外閱讀中，都要因教學(xué)對象、篇章內(nèi)容的不同而運(yùn)用最為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，是提高英語閱讀能力的重要步驟。廣泛、大量、快速地閱讀是提升閱讀水平的重要途徑，閱讀中要改正不良閱讀習(xí)慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力就難以提高。

在閱讀過程中，不要遇到生詞就查字典，養(yǎng)成惰性閱讀的習(xí)慣，不愿動腦去想，這樣雖然達(dá)到了閱讀的目的，但影響了閱讀能力的培養(yǎng)與提高。閱讀時每逢生詞就停下來，進(jìn)行詞意分析，勢必使閱讀注意力集中于語言形式上，從而影響閱讀速度。因此，在閱讀時，不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組、句子或多個詞為閱讀單位，以語篇閱讀為出發(fā)點(diǎn)，閱讀單位大，速度就快，閱讀技能就越來越成熟。

七、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)的順利實施

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料，制訂教學(xué)計劃，確定閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而在師資、課時、組織上為英語閱讀的訓(xùn)練提供有力保障。

八、導(dǎo)入具備多樣性

第3篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

小學(xué)英語實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容少、時間不充分、方法單一、思想上不重視等，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。為此，探討閱讀教學(xué)的原則和策略，以期培養(yǎng)閱讀能力，提高英語綜合成績。下面簡單談?wù)勔恍┐譁\的實踐體會。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)遵循三大原則

1.遵循生動性和趣味性

小學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)的東西，因此，閱讀材料的選擇和使用應(yīng)注重生動性和趣味性。

如Seeing a doctor的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀對話前，可以針對對話中的重點(diǎn)句子What is wrong with ...？而進(jìn)行自由對話?；蛘叱尸F(xiàn)教材中的蘇海和邁克頭痛、牙痛等的圖片進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生對簡單的句子或者關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、真實性和趣味性。

在自由對話的基礎(chǔ)上，將閱讀材料中的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，增加一些簡單的句子，使閱讀材料成為一個完整的故事，再讓學(xué)生通過讀故事而想象出結(jié)尾，創(chuàng)造出更多的故事情節(jié)。

如Seeing a doctor的教學(xué)，教師通過圖片等介紹Su Hai和Mike沒來學(xué)校上學(xué)，讓學(xué)生想象出沒來上學(xué)的可能性，多數(shù)學(xué)生說“生病了”，教師再窮追不舍，說說可能患的什么病，于是，感冒、發(fā)燒等常見的疾病，被學(xué)生猜個遍，再讓他們想象他們的病該怎么治，于是，多喝開水、多休息、按時吃藥等。這樣，增加了閱讀內(nèi)容，延長可閱讀的度和長度，拓展了閱讀的空間，更增強(qiáng)了閱讀的興趣。

2.注重循序性和難易性

閱讀能力的提高不可能一蹴而就，應(yīng)注意循序漸進(jìn)原則，閱讀材料的難易度也應(yīng)呈由易到難的原則，閱讀內(nèi)容太難、太易都不利于興趣的培養(yǎng)、方法的形成、能力的提高，應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”為妙。

3.選擇拓展性和豐富性

在課外閱讀材料的選擇上，可以選擇題材多樣、貼近于學(xué)生生活的材料，如動物園、農(nóng)場、學(xué)校、小動物等，也可引導(dǎo)孩子們閱讀幽默小故事、小笑話，甚至英語名人名言或者諺語等。如對于Seeing a doctor的教學(xué)，對于生病的事件，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個關(guān)于apple的幾個諺語，如A apple a day can keep the doctor away等。既拓展了閱讀面，也增長學(xué)生的生活知識。

二、提高閱讀效率的策略

1.情景法介紹背景

小學(xué)生的英語詞匯量、語法知識等知之甚少，往往形成閱讀障礙，尤其是陌生的主題，更給學(xué)生閱讀設(shè)置了重重困難。如小學(xué)英語教材中西方文化方面的主題的閱讀文章，會使學(xué)生感到難度的增加。如學(xué)習(xí)Halloween Day的story time時，以Can you name some western holidays而讓學(xué)生說出一些西方國家的節(jié)日，如Easter，April fool’s day，Halloween day，Thanksgiving day等，針對Halloween day，而介紹一下這個節(jié)日的一些背景和習(xí)俗，包括萬圣節(jié)的由來和發(fā)展，既激發(fā)閱讀的興趣，也使學(xué)生對閱讀內(nèi)容多少了解，降低閱讀的難度。

2.保證自主閱讀的時間

小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的講讀教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留出足夠的時間，讓他們自主閱讀，從單詞意義的猜測、閱讀材料主題的推測、閱讀內(nèi)容的理解、閱讀文章的層次和結(jié)構(gòu)等，需要孩子們自主閱讀、合作探究，同時，教師可以不斷提出問題，讓孩子們在閱讀時，帶著問題閱讀，使閱讀有目的性。

如學(xué)習(xí)Halloween day的閱讀文章時，介紹了這個節(jié)日的背景等知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問和猜測去閱讀文章，同時，教師提出一些關(guān)于文章內(nèi)容What do people do on Halloween day？等的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，到材料中尋找問題的答案，既幫助和檢測學(xué)生對閱讀的理解程度，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀策略，捕捉關(guān)鍵信息的能力。這個過程，教師不能問題一提出，就希望快速得到標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)給學(xué)生對問題的反應(yīng)時間、理解問題的含義、閱讀教材內(nèi)容、搜尋答案的時間，否則，即問即答，只適合成績好、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生。

3.精選閱讀材料

課外閱讀是課堂閱讀的必要補(bǔ)充和拓展，風(fēng)趣、故事性強(qiáng)的閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但閱讀材料的難度、篇幅長度的選擇，務(wù)必適應(yīng)學(xué)生的實際年齡和實際水平，否則，過于難、艱澀的閱讀材料會使孩子們對閱讀望而生畏。如The Tiger and Other Animals等的閱讀材料會吸引學(xué)生的眼球，一些幽默、小品、童話故事等也可以選擇，用于課外閱讀的好素材。

4.借助多種媒體激發(fā)閱讀欲望

閱讀課堂上，針對孩子們的好奇、好動等特點(diǎn)，使用多媒體的聲、色、畫等多種感官的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂事，使閱讀變?yōu)橘p心悅目的享受。

如閱讀My day前，教師用多媒體呈現(xiàn)Mike不同時間、不同地點(diǎn)的行為、動作的圖片，讓學(xué)生猜一猜What is Mike talking about？根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)：Mike， when do you...？在以問題“Mike還做了哪些活動”等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，閱讀訓(xùn)練注重三大原則，使用有效策略，從字母的閱讀，到單詞的閱讀，到句子、課文等的循序漸進(jìn)，從聽、說、讀、寫全面推進(jìn)入手，注重課內(nèi)閱讀、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，從而提高閱讀能力和綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，更重要的是使學(xué)生在閱讀實踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨(dú)立的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生能從閱讀作品中汲取豐富的知識、提高認(rèn)識能力、陶冶審美情操、造就個性品格。對一個語文教師而言，要想教好語文，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語言感悟能力，而構(gòu)成語言能力的核心問題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。

一、課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。在課堂教學(xué)上，老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。

2.太過依賴多媒體。計算機(jī)輔助教學(xué)手段已經(jīng)越來越多地走近語文課堂，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率得到了提高，但是不少語文教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)必須手段來完成教學(xué)任務(wù)，甚至把閱讀教學(xué)的時效性的成功歸于多媒體技術(shù)的手段運(yùn)用上，特別是在上公開課、評優(yōu)課或是參加各種比賽課，都認(rèn)為沒有多媒體就不成為一節(jié)好課的錯誤認(rèn)識。這樣的認(rèn)識讓老師們對手段的運(yùn)用重視反而對閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容偏離語文的教學(xué)傾向。新課程改革的教學(xué)實踐里，在閱讀課堂教學(xué)中為了突出教學(xué)設(shè)計的新穎獨(dú)特，也為了教學(xué)內(nèi)容的更加豐富形象，有些教師有意或無意地把語文課，特別是閱讀課變成了一節(jié)非語文課，教學(xué)中不是教文本所載的內(nèi)容，而是出現(xiàn)了文本移位。

二、提高語文閱讀教學(xué)實效性的具體措施

1.利用好課本中的文本材料。初中語文閱讀課堂教學(xué)離不開語文教材，利用好語文教材資料，是閱讀課堂教學(xué)有效的強(qiáng)大基礎(chǔ)。初中語文閱讀課堂教學(xué)中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識技能、情感態(tài)度、價值觀等的載體，是師生互動的主要憑借。從教育文化學(xué)角度講，教材體現(xiàn)了教育對文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學(xué)個性。

2.選擇多媒體閱讀教學(xué)手段。課堂上根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適時使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，那就等于構(gòu)建了一座橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動聽的音樂，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了的情境。閱讀課堂教學(xué)的最終目的就是依據(jù)學(xué)生的掌握情況檢測教學(xué)目標(biāo)是否完成，利用多媒體教學(xué)，可以及時反饋，提高課堂效率。課件中可以設(shè)計大量鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生邊做邊交流互動，全班同學(xué)一起評議，共同提出修改意見，這樣教與學(xué)的雙向交流和有效互動便得以實現(xiàn)，大大提高了課堂效率。

3.善于提問。一節(jié)成功的語文閱讀課肯定需要提問，問題要重點(diǎn)突出。提問中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會有聲有色，學(xué)生才會在課堂中踴躍發(fā)言，訓(xùn)練能力。教師要從整節(jié)課入手、在對整篇課文研究分析之后，設(shè)計出有層次性的、因材施教的一組問題，多方位、多角度的來提高學(xué)生的思維能力。

4.課外閱讀。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。當(dāng)今社會是信息化、全方位開放的社會，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本閱讀，語文學(xué)習(xí)中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。語言學(xué)家呂淑湘曾說語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學(xué)生的語文水平，我們應(yīng)大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學(xué)的軌道，是大語文教學(xué)觀的要求。

成功的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個越教問題越多并不斷增強(qiáng)提高質(zhì)量，由認(rèn)知活動升化為創(chuàng)造活動的過程。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念影響下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造性思維和人格。應(yīng)以此為指導(dǎo)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中努力探索閱讀教學(xué)中的各種策略，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，把學(xué)生培養(yǎng)成一個真正的有主體意識、鮮明個性、創(chuàng)造潛能的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)勇.文本研習(xí)、問題探討、活動體驗的課型特點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考. 2008(08).

第5篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)悄然的走進(jìn)了現(xiàn)代高中語文教學(xué)，與高中語文教學(xué)融合在一起。我國的古老文化是通過文字來傳承的，學(xué)習(xí)語文是我們對我們社會文化的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是對民族文化的傳承。語文在我們的生活中的使用范圍最廣，與我們的生活密切相關(guān)。第一語文學(xué)習(xí)是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何科目都是以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀、寫作能力以及學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中扮演的角色越來越重要。高中語文閱讀教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)以前語文教學(xué)在這兩方面的不足，因此，我國高中一定要重視語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，注重提高學(xué)生閱讀、寫作能力以及學(xué)生自身的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教書的同時做到真正意義上的育人。下面將進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

1目前我國語文閱讀教學(xué)存在的不足

培根說過書籍是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生只有通過大量的閱讀才能開闊自己的視野，增長自己的知識，弘揚(yáng)中華的傳統(tǒng)文化。高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，然而，學(xué)生表現(xiàn)出來的閱讀退化值得我們關(guān)注和深思。其主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）學(xué)生的閱讀量不高；（2）學(xué)生舍不得把大量時間投入到閱讀中去；（3）學(xué)生不注重閱讀的質(zhì)量，按照自己的興趣來讀書；（4）學(xué)生寧肯把錢用來玩也不愿意用來買課外閱讀書，課外閱讀的投入資金少。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.1以教師為主體的教學(xué)模式影響著語文閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀中最重要的是“讀”，學(xué)生通過讀可以從文章中汲取營養(yǎng)；通過讀可以很好的培養(yǎng)自身的語感、語文素養(yǎng)；通過讀積累大量的語言材料。然而現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)恰恰于此相反，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式仍然被現(xiàn)代大部分學(xué)校所延續(xù)，高中語文閱讀教學(xué)中“教”的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的“讀”。在閱讀教學(xué)過程中仍然是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生沒有參與到語文閱讀教學(xué)中去，直接影響了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和語文教學(xué)的質(zhì)量。

1.2對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)注程度不夠

高考的壓力已經(jīng)讓學(xué)生喘不過氣來，學(xué)生根本抽不出時間來進(jìn)行課外閱讀。語文閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，需要多個環(huán)節(jié)的相互配合，其中課外閱讀就是語文閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課外閱讀一方面是對高中語文教學(xué)的很好的補(bǔ)充，語文課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容大多都是從文章的節(jié)選部分，學(xué)生通過課外閱讀可以進(jìn)一步的了解文章的寫作背景，作者寫作時的感受；另一方面高中語文作文的寫作需要大量的素材積累，這樣學(xué)生在寫作文的時候才能做到胸有成竹，下筆如有神。然而在現(xiàn)代大部分學(xué)校老師是不允許課外書存在的，認(rèn)為課外書只會分散學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽略了對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，于此同時，影響了學(xué)生的閱讀興趣。

1.3語文閱讀教學(xué)與實際的聯(lián)系程度不高

語文是一門實際聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，文章的寫作并不是空穴來風(fēng)，代表了作者想對讀者，說的話，是作者在一定的背景環(huán)境下對社會的認(rèn)識?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)教師往往注重的“教”，教學(xué)生閱讀技巧、分析技巧等等，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。目前很多學(xué)校的語文閱讀教學(xué)與實際的聯(lián)系不夠緊密，老師只是根據(jù)文章講授文章，做不到文章與實際生活的結(jié)合。這樣很容易削減學(xué)生對閱讀的興趣，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)氣氛不夠濃厚。還有就是，大部分的語文閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語文成績，高考成績忽略閱讀教學(xué)本身的意義，教師通常把語文閱讀教學(xué)與高考聯(lián)系起來，造成高中語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出局限性。

2如何提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面開展素質(zhì)教育

提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是新課改下進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，既關(guān)系著學(xué)生語文成績的提高又有利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。下面本文將針對以上現(xiàn)階段我國語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2.1激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣才能提高語文閱讀的效率，做到語文的閱讀不僅僅是停留在表面上的而是真正的從閱讀中汲取營養(yǎng)，獲得新知，對語文閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)課堂的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。比如說，教師在講《阿Q正傳》的時候，可以在教學(xué)之前向同學(xué)們提出幾個小問題，讓學(xué)生帶著問題和興趣去讀，然后在學(xué)生讀完之后，進(jìn)行小組見的簡單討論，這樣就可以掉的牌能夠全班同學(xué)的積極性，最后老師根據(jù)學(xué)生的討論情況做一下簡單的總結(jié)，然后對提出的問題進(jìn)行一一解答，這樣老師通過引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和對閱讀的興趣。

2.2教師要注重拓展課外閱讀，開闊學(xué)生的眼界

說過活到老，學(xué)到老。閱讀是一件永遠(yuǎn)不會晚，時時刻刻都可以做的事情。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，人們的視野也越來越寬闊，作為高中生不可能有太多的時間去經(jīng)歷，但是通過閱讀可以很好的拓寬自己的視野。一個人的視野決定這個人的高度和綜合素質(zhì)，拓展語文課外閱讀最好的方法是最大化的利用對學(xué)校圖書館資源。每個學(xué)校的圖書都藏有大量的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生看一些課外書籍。

2.3注重語文閱讀教學(xué)與實際的聯(lián)系

文學(xué)的創(chuàng)作源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實，每部名著的背后都隱藏著作者對當(dāng)時社會的一種認(rèn)知和態(tài)度。高中生已經(jīng)具備了分析文章及作者背景的能力，在閱讀教學(xué)過程中教師要注重教學(xué)與實際的聯(lián)系，教育的意義不只是教學(xué)，更重要的是育人。比如說，教師在講《雷雨》的時候，就需要把故事發(fā)生的背景交代清楚，然后把故事中我們所能得到的啟發(fā)聯(lián)系我們生活中的實例進(jìn)行分析，這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生如何辯證的進(jìn)行閱讀，如何把閱讀中的經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)用到實際生活中來。

3結(jié)語

言而總之，高中語文閱讀關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來，如何提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是現(xiàn)在我們亟待解決的問題。語文教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生語文水平的不同制定相應(yīng)的教學(xué)方案，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實際高中語文閱讀教學(xué)中要不斷的提高教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，讓部分高中語文教師逐漸改變自己的教學(xué)方式；教師要豐富課堂的教學(xué)模式把現(xiàn)實生活中的例子與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2012，(02).

[2]戚輝.高中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2012，(06).

第6篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；提高；措施

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

興趣是閱讀學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師都是用照本宣科的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，一旦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，便會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生阻礙。對于這種情況，筆者建議語文教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步為教學(xué)改革提供了十分有利的物質(zhì)條件，筆者經(jīng)常利用多媒體教學(xué)儀器來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過結(jié)合閱讀文章中相關(guān)的一些背景或內(nèi)容制作成精致的PPT課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當(dāng)中?！多l(xiāng)愁》是余光中先生抒發(fā)自己對祖國大地的思念之情，詩篇簡短有力，作者將自己的思鄉(xiāng)之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實這些正是思鄉(xiāng)之切的情感表現(xiàn)細(xì)節(jié)。若只是單純地將詩篇進(jìn)行朗誦，學(xué)生肯定不會產(chǎn)生切實的體驗，從而體會不到詩篇中感人至深的思鄉(xiāng)之情。于是，筆者就結(jié)合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進(jìn)行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學(xué)生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對詩篇意境的了解更為透徹，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

二、結(jié)合教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)模式的多元化是凸顯閱讀教學(xué)有效性的措施之一，教師對閱讀課堂教學(xué)模式的精心設(shè)計可以通過結(jié)合文章的類型進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為一門富有文藝氣息的語文項目，對于不同的文章類別和教學(xué)任務(wù)，所適合的教學(xué)模式大有區(qū)別，語文教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行模式設(shè)計，拿《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)來舉例，筆者在對該文章內(nèi)容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生對文章進(jìn)行大致的閱讀，重點(diǎn)掌握幾個中心人物的個性特征。再將他們進(jìn)行小組分配，依據(jù)之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個小組成員可以扮演一個自己比較有把握的角色，經(jīng)過幾次排練演習(xí)之后，進(jìn)行簡短的舞臺表演。像這樣的教學(xué)模式設(shè)計，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學(xué)生在教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，提高了對他們的情感體驗的關(guān)注程度，尊重了他們的個人感受，激發(fā)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，讓他們學(xué)會從心靈的角度上去理解文章內(nèi)涵，與作者有了情感上的共鳴，進(jìn)而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學(xué)效果，還會對閱讀課堂效率的提升有所擔(dān)憂嗎？

三、對學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高他們的閱讀能力

厚積薄發(fā)是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學(xué)理念，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，只有以知識累積為前提才能加以實現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應(yīng)該在課外活動設(shè)計方面多鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學(xué)生勤做筆記、學(xué)會累積的閱讀意識。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學(xué)生對閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗。一段優(yōu)美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會有不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜。有必要時，還可以將一些優(yōu)美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學(xué)生對作者情感的揣摩以外，還對學(xué)生的語感有很好的培養(yǎng)作用，為其今后的課文學(xué)習(xí)和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高，語文教師必須從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)開始著手，結(jié)合閱讀文章的類型選擇適宜的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學(xué)生對于生活和社會有深層的理解，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率提高的目的。在此，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對各位教學(xué)同仁有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周亞芹.基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]孫艷美.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.

第7篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學(xué)；探索

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0116-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！庇行У拈喿x教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格。因此，初中閱讀教學(xué)的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是能否促使學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。作為語文老師，我們必須樹立新的課程理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有意識培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解感悟能力。筆者在本文中對初中語文閱讀教學(xué)方法策略進(jìn)行了簡要的分析和探討，供業(yè)內(nèi)同行參考。

一、要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂文章，這其中就包括認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。在認(rèn)讀教學(xué)的設(shè)計中，需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，加以解決。在解讀教學(xué)設(shè)計中，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容?？梢哉f，閱讀也要有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在此過程中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想。總之，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡悄壳暗慕虒W(xué)中，存在著以教師的分析代替學(xué)生的嚴(yán)重誤區(qū)。這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對文本的解讀，學(xué)生根本沒有自己的獨(dú)特的體驗，良好的閱讀教學(xué)氛圍無法形成。在閱讀教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，即使是不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，要讓學(xué)生大膽提出來，大膽發(fā)表看法，對于不恰當(dāng)?shù)幕驀?yán)重偏離原則的意見，加以修正，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣看待問題。也就是說，要設(shè)置良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的生命體驗。只有善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，才能使學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)的東西和源泉，喚醒學(xué)生的情感，實現(xiàn)學(xué)生的生命感悟，從根本上提高閱讀教學(xué)的實效性。

三、要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)環(huán)境。實際上這種方法應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我過去在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時，利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是課堂有了不和諧的因素時，教師也應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個別學(xué)生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

四、要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)的全程中，要積極創(chuàng)造條件、有計劃地組織學(xué)生搞好課外閱讀。在班內(nèi)提倡自己動手建立圖書角，讓學(xué)生互通有無。教師給學(xué)生推薦好書目錄，讓學(xué)生讀好書，以保證學(xué)生身心始終沿著一條健康軌道向前發(fā)展。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，寫讀書心得。還可以在班內(nèi)辦手抄報、墻報等，以拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的知識，最大限度地為學(xué)生提供施展才華的機(jī)會，時常讓學(xué)生享受到成功的快樂，使其成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)取之不盡的能量源泉。這樣才能做到課內(nèi)外互補(bǔ)，語文教學(xué)會收到事半功倍的效果，學(xué)生的閱讀能力和語文素質(zhì)定會得到全面提高。

總之，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。通過高效的閱讀教學(xué)，汲取一切有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)學(xué)生自身的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]教育導(dǎo)刊，2010（7）.

[2]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J]教育實踐與研究，2008（4）.

第8篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題；策略

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個不斷積累的過程，它需要我們學(xué)習(xí)和掌握文章涉及的詞匯、語法等語言知識的同時了解文章內(nèi)容所包含的文化背景，從而使學(xué)生的閱讀速度和深度得到提升。但現(xiàn)實教學(xué)實踐中，一些老師狹隘的把閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為對課文的理解，一味的要求學(xué)生理解課文中的一些句型與短語，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)解。

2.教學(xué)設(shè)計不夠全面完整。我們知道，所謂教學(xué)設(shè)計其實就是一種構(gòu)想，它主要是用一定的方法對多種課程資源進(jìn)行有序的整合，對教學(xué)中相關(guān)的各個部分進(jìn)行整體的安排。我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教學(xué)實踐過程中，教學(xué)設(shè)計則更多的是向程序設(shè)計的方向靠攏，即對前后環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)定，先講什么，接著講什么都規(guī)定好了。因此，從某種意義上講，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計就相當(dāng)于備課而已，只考慮教材而忽略其它的問題。

3.教學(xué)模式的環(huán)節(jié)錯亂。目前，在初中英語課堂教學(xué)中，老師們的基本教學(xué)模式一般是：首先教授新詞，然后解釋課文中的句子，講解課文中的短語、語法，最后讓學(xué)生多做練習(xí)并背誦相關(guān)的詞匯或者課文。我們發(fā)現(xiàn)在這一過程中，學(xué)生只是對課文含義有了一個大致的了解，閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高。這種模式無疑就是把完整的課文弄得支離破碎而已。

二、解決初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的策略

1.積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這是人們普遍承認(rèn)的真理，學(xué)生只有先對某個學(xué)科產(chǎn)生興趣，他才會對那個學(xué)科的知識產(chǎn)生某種渴望，從而使自己處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，采取積極主動的姿態(tài)去獲取知識，從而使自己的學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。因此，對于那些偏向于理性的學(xué)生，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立積極正確的動機(jī)，而對于感性化的學(xué)生，應(yīng)該注重師生情感的交流，從而培養(yǎng)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。而興趣對于牛津英語閱讀教學(xué)來說也是必不可少的條件。

2.科學(xué)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在具體的教學(xué)過程中要根據(jù)具體的閱讀材料具體分析，并結(jié)合學(xué)生的自身條件，確立多角度的教學(xué)目標(biāo)。如 語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、社會意義以及情感態(tài)度等，讓學(xué)生在全面理解文章的同時提高自己的閱讀能力，掌握到適合自己的閱讀方法。在某種意義上說，老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上必須要融入他自己的課程意識、教學(xué)理念等主觀因素以及學(xué)生的特色這一客觀因素，只有充分的考慮各種因素，才能制定正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。并且一個好的閱讀教學(xué)目標(biāo)一定是合理性與可操作性的融合 。

3.設(shè)計完整的教學(xué)設(shè)計程序。首先，老師應(yīng)該仔細(xì)的分析教材，自己懂的知識要分析得更加透徹，自己不懂的要通過各種方法去弄懂，要保證自己傳授給學(xué)生的是概念清楚、思路明了的知識；老師要對學(xué)生的基本素養(yǎng)和條件進(jìn)行有效的把握，做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)已掌握的知識確定教學(xué)設(shè)計，即目標(biāo)、策略、程序、手段等。最后，對已選的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行復(fù)查，使之更加的完整。只有踏踏實實的做好每一步，編制出完整的教學(xué)設(shè)計，才能更加有效的保障學(xué)生英語閱讀能力的提升。

4.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高其的閱讀速度。技能的獲得離不開實踐，對于英語閱讀也不例外，要想提高閱讀效果，最基本的策略莫過于加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高其閱讀速度。對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練可以在節(jié)省時間的同時，加強(qiáng)學(xué)生的理解力，使學(xué)生在閱讀時顯得游刃有余。另外可加強(qiáng)以下二方面的工作：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的意群閱讀，從而提高他們的閱讀能力。意群閱讀讓學(xué)生把閱讀時的重心轉(zhuǎn)移到了語句的意思上，而不再拘泥于單一的單詞，它在提高學(xué)生閱讀速度的同時加強(qiáng)了學(xué)生對文章句子的整體把握，有效的避免了斷章取義造成的語義混亂的問題。其次，意群閱讀讓學(xué)生在快速的閱讀的同時獲取了最全面的信息，不能不說是學(xué)生閱讀能力提高的有效方法。

（2）注重學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。默讀是視覺直接到大腦的閱讀，這就決定了默讀的快速性。一般來說，默讀是朗讀的飛躍，默讀是用眼睛進(jìn)行逐句閱讀，從而整體把握文章要義的方法，它是以意群閱讀為基礎(chǔ)的，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行快速全面的理解。

5.堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方針。在教學(xué)中， 我們除了對課內(nèi)教材中的文章加強(qiáng)閱讀外，我們也會發(fā)現(xiàn)課外也有有很多非常好的文章，不過我們的一些老理由往往只是專注于書本知識，對那些練習(xí)中的好文章卻視而不見，從而浪費(fèi)了一些寶貴的資源，因此，學(xué)生在平時對于一些好文章應(yīng)該保持一定的鑒賞力，并且仔細(xì)的研讀，找出它的優(yōu)點(diǎn)并為自己所用，教師也應(yīng)該多搜索一些新穎獨(dú)特，語句優(yōu)美，知識含量豐富的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生享受閱讀樂趣的同時增長知識。

總之，在初中牛津英語閱讀教學(xué)中，只要老師積極的改進(jìn)以前存在的一些問題，加強(qiáng)觀念的轉(zhuǎn)變，制定合理的計劃，積極的與學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的交流，找到學(xué)生的問題所在并給與相應(yīng)的指導(dǎo)，就一定會達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紀(jì)梅. 現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M ]. 上海外語教育出版社， 2003.

第9篇：課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)英語課外閱讀運(yùn)用實踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0060－02

英語閱讀過程是一個有目的的心理、認(rèn)知和情感的語言解碼過程，它涉及在篇章、句子和詞匯三個層面理解所需的英語知識、了解世界的知識或日常生活常識等，運(yùn)用多種方式思考和解讀書面語言所傳遞的各種意義，從而達(dá)到讀者與作者在情感和觀點(diǎn)方面進(jìn)行交流的目的。隨著社會的發(fā)展，英語閱讀無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實際的社會工作中都十分重要。閱讀能力的高低能體現(xiàn)大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。然而，英語閱讀課卻是英語教學(xué)中飽受詬病的薄弱環(huán)節(jié)。因此，英語教師如何有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平，已成為當(dāng)前理論界及教學(xué)界探討的主要問題之一。

一 支架式教學(xué)理論

20世紀(jì)70年代，美國教育心理學(xué)家伍德、布魯諾等人在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出了教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭腳手架的教育概念。支架即腳手架，原始建筑業(yè)的專用術(shù)語，指建筑施工現(xiàn)場為方便工人操作搭在外墻以及層高無法施工地方的暫時性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用這一術(shù)語用來描述同行、成人或有能力的人在另一個人的發(fā)展過程中提供的有效幫助。借用“支架”這一比喻進(jìn)行的教學(xué)就是“支架式”教學(xué)。羅森塞恩認(rèn)為，支架式教學(xué)就是教師或更有能力的同伴幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程。普萊斯利將支架式教學(xué)模式看作是教師根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

二 當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題

為了調(diào)查和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題，筆者于2012年對普洱學(xué)院英語系英語專業(yè)一、二年級學(xué)生共發(fā)放300份調(diào)查問卷，最終收回251份有效問卷。經(jīng)過細(xì)致地分析和研究，筆者總結(jié)出其中存在的三個主要問題：

1．閱讀課時少，課堂教學(xué)僅關(guān)注教材

作為專業(yè)基礎(chǔ)課的英語閱讀在課程設(shè)置上所占比重較小，僅為每周2節(jié)，因此，閱讀課教師為了完成教學(xué)進(jìn)度和大綱計劃，把僅有的課時都放在教材的講解上，滿堂灌，很少有教師把課外讀物帶進(jìn)課堂作為輔助材料。

2．課堂閱讀時學(xué)生過分依賴詞典和教師講解

由于絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣了課堂閱讀時隨時查閱詞典或電子詞典，有的甚至過分依賴教師的生詞講解，所以對自己猜詞的能力沒有多大把握，這就影響了對文章整體意義的理解；有時盡管沒有遇到太多生詞，但對相關(guān)背景知識缺乏了解，也難以讀懂材料內(nèi)容。

3．詞匯量小導(dǎo)致對課外讀物有畏難情緒

因為沒有養(yǎng)成猜詞的閱讀習(xí)慣，僅憑學(xué)生平時累積不多的詞匯，在完成教材的閱讀任務(wù)時已經(jīng)相當(dāng)吃力，更別提擴(kuò)充課外讀物，對此，學(xué)生普遍存在較大的抵觸情緒。特別是閱讀英文原著和科普性文章時，學(xué)生的畏難情緒最嚴(yán)重，根本堅持不下來。

如何有效地解決這些普遍存在的問題，已成為閱讀課教師迫在眉睫的任務(wù)。針對無法改變的課程設(shè)置，教師不妨轉(zhuǎn)變思維，充分利用和開發(fā)第二課堂――課外閱讀，而支架式教學(xué)無疑將為第二課堂的有效開展提供強(qiáng)有力的保障。

三 支架式教學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用實踐

課外閱讀由于其不可控因素太多，因此不太為廣大教師所看重。但若能因勢利導(dǎo)開展有效的指導(dǎo)勢必對閱讀教學(xué)的改革具有極大的推動作用。筆者將“最近發(fā)展區(qū)”理論引入課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，嘗試性對普洱學(xué)院2013級英語專業(yè)本科3班學(xué)生實施支架式教學(xué)，具體過程如下：

1．搭支架

圍繞課外閱讀活動的主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求將活動任務(wù)分解，并建立整個任務(wù)的概念框架。教師首先搭建任務(wù)支架（以閱讀任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向）和材料支架（提供可供學(xué)生開展閱讀任務(wù)活動的課外讀物的背景知識，練習(xí)的作業(yè)和任務(wù)形式）。確定了任務(wù)的概念框架后，教師著手從搭建情感支架來分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，了解影響課外閱讀有序進(jìn)行的因素，從而確定閱讀目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次。為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)一步理解課外閱讀任務(wù)所需的概念框架。筆者按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將課外閱讀任務(wù)分解（閱讀材料的確定；閱讀材料的背景和文化知識收集；閱讀計劃；讀后感撰寫；讀后的劇本創(chuàng)作和舞臺劇的編排與表演等若干小任務(wù)），并建立整個任務(wù)的概念框架。具體步驟為：第一，確定閱讀小組的人數(shù)和組員組合形式。第二，指導(dǎo)小組成員根據(jù)對歷史背景和社會文化背景知識的了解來確定各組的閱讀取向。第三，教師為學(xué)生提供更為詳盡的作家及其作品概要的資料，確定各組的閱讀作品。

2．進(jìn)入情境

如何讓對課外閱讀有畏難情緒的學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生興趣，需要教師善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。筆者首先在課堂上對課外讀物如文學(xué)作品發(fā)展的各個時期（如文藝復(fù)興時期、新古典主義時期、爛漫主義時期和維多利亞時代等）的歷史背景和社會文化背景知識做一個簡要的介紹，邀請學(xué)生將它們與現(xiàn)當(dāng)代社會文化背景知識進(jìn)行比較，逐步將學(xué)生引入一定的閱讀興趣情境。然后，筆者又積極創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以通過一定的教學(xué)設(shè)計，將閱讀任務(wù)科學(xué)地劃分為不同的問題情境，使學(xué)生的已有經(jīng)驗與新的問題情境產(chǎn)生矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索篇章材料的興趣和愿望。最佳的問題情境是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題情境，也是與學(xué)生的生活感知相關(guān)聯(lián)的問題，如作品的名字告訴你了什么？作者為何如此命名這部作品？如果你是作者你將如何給它命名？作品中出現(xiàn)了哪些人物、什么時間和什么地點(diǎn)？它們之間是什么關(guān)系？故事因何而起？故事又是如何發(fā)展的？最終是什么事件導(dǎo)致了故事的？故事是以大團(tuán)圓結(jié)局還是以悲劇收場？這些問題都能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣和動機(jī)，同時這些問題也成為了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動。

3．獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立于教師來完成課外閱讀任務(wù)。教師要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，特別是行動小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生建立整個閱讀任務(wù)的概念框架，創(chuàng)設(shè)好吸引閱讀的問題情境后，筆者開始逐步淡出課外閱讀的任務(wù)活動，即開始拆掉部分的腳支架。利用已規(guī)劃好的層級分明的閱讀細(xì)化任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地大膽探索文學(xué)作品。同時利用各種媒介（電子郵件、QQ聊天和手機(jī)短信的形式）及時跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并為某些有閱讀障礙的小組或確立閱讀目標(biāo)，或提供問題情境方向，亦或是提供探索該作品所需的概念框架、閱讀技巧、作者生平及藝術(shù)表現(xiàn)手法的特征等輔助知識，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出閱讀疑問并尋找解決途徑的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成讀后感撰寫與劇本創(chuàng)作等閱讀任務(wù)。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

采取行動小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)能較好地克服學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和閱讀畏難情緒，充分利用同學(xué)影響和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律為創(chuàng)設(shè)情感支架提供有力保障。在獨(dú)立探索階段，教師角色將逐漸淡出，但為了確保閱讀活動的有效開展，要把支架功能逐步轉(zhuǎn)移到小組中有能力的學(xué)生身上。筆者積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，討論，甚至在閱讀任務(wù)設(shè)置上有意識地強(qiáng)調(diào)有能力的學(xué)生在合作中的支撐作用。在同學(xué)的影響，支撐和監(jiān)督下，小組中能力較弱的學(xué)生也能積極地投身到閱讀活動中來。在合作過程中，學(xué)生分享彼此對于問題的理解和解決問題的思路，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，同時培養(yǎng)了學(xué)生與他人的溝通協(xié)作能力。

5．效果評價

支架式教學(xué)的效果評價不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制度化評價體系。相比較而言，內(nèi)容上更注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考查。在評價標(biāo)準(zhǔn)上更重視個體差異發(fā)展，提倡開放的、多元的評價，以充分反映學(xué)生知識構(gòu)建過程中不同的水平差異。在方式上更重視過程評價，即教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動的各個環(huán)節(jié)加入評價部分，不一定要評出優(yōu)劣，而是要就學(xué)生的表現(xiàn)，閱讀任務(wù)完成的情況給出客觀、中肯的點(diǎn)評，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。因此，筆者在實踐中把教師、學(xué)生個體和學(xué)生團(tuán)體都設(shè)置為評價的主體，評價的方式也采用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的評價三者相結(jié)合。評價內(nèi)容上，筆者主要考查學(xué)生對任務(wù)的投入程度，自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，以及是否在閱讀任務(wù)中完成所學(xué)知識的意義構(gòu)建等。

通過一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué)，英本3班的學(xué)生在閱讀興趣上有所加強(qiáng)，閱讀能力進(jìn)一步提高，并且大部分學(xué)生都克服了閱讀文學(xué)作品的焦慮和畏難情緒。甚至有部分學(xué)生因為較為出色的劇本創(chuàng)作和表演能力而被推選為學(xué)校文化月的才藝表演和圣誕晚會的直通節(jié)目，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)越感。

參考文獻(xiàn)

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