初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

我們?cè)谶M(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績(jī)偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。

面對(duì)這種情況怎么辦？

我們課題組多次對(duì)此進(jìn)行研討，認(rèn)為解決問(wèn)題可以從以下四個(gè)方面入手。

一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別是進(jìn)行初、高中歷史教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對(duì)照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國(guó)家教材編寫“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時(shí)選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個(gè)版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽(yáng)一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時(shí)間順序編排，中國(guó)歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊(cè)書（政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史）為必修教材，另外六冊(cè)書為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對(duì)初中教科書沒(méi)有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充；針對(duì)教科書不同或相似的觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步得到落實(shí)和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及獨(dú)立思考的意識(shí)都較強(qiáng)，并已具有相對(duì)較強(qiáng)的價(jià)值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強(qiáng)。針對(duì)高中生這些特點(diǎn)，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實(shí)施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識(shí)的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)參與、積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。

第2篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

1.提高自身教學(xué)基本功為基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。心中有教材、胸中有教法、目中有學(xué)生是新課改背景下的歷史教師應(yīng)具備的基本功。歷史的教材編排并沒(méi)有規(guī)律性，知識(shí)點(diǎn)比較模糊和零散。教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟悉歷史教材的編排體系，整合教材，為了使知識(shí)系統(tǒng)化，要理清歷史各部分發(fā)展的線索，建立歷史知識(shí)的框架，通過(guò)對(duì)比、梳理把課本上零散的知識(shí)用圖表或框架清晰地表現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備與整合，是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容熟悉于心就明確了教學(xué)重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)情科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)，選擇運(yùn)用教學(xué)媒體，課堂教學(xué)效率自然上去了。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣常用的方法有傾注關(guān)愛之情、以疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、利用網(wǎng)絡(luò)資源、開展歷史課外活動(dòng)等。二要訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，要建立學(xué)習(xí)小組，訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)、小組探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生、生生有組織的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為關(guān)鍵

俗話說(shuō)，授人以魚，不如授人以漁。結(jié)合三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，教學(xué)中教師要結(jié)合重大事件準(zhǔn)備史料讓學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生分析因果、動(dòng)機(jī)與后果等的歷史思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究鍛煉學(xué)生表述歷史的方法。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究便捷的記憶技巧，教會(huì)學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，堅(jiān)決避免死記硬背。

二、結(jié)語(yǔ)

第3篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教育教學(xué);高效課堂;問(wèn)題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性成為了中學(xué)歷史老師共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本研究通過(guò)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的概念、特征和重要性的詳細(xì)闡述，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析了現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了提高初中歷史課堂有效教學(xué)行為的對(duì)策，希望通過(guò)全新的歷史教學(xué)模式，為教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂。

一、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前優(yōu)質(zhì)課堂所存在的問(wèn)題

不容否認(rèn)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學(xué)科教學(xué)效果不容樂(lè)觀?；诖耍鳛楫?dāng)下初中歷史教育工作者我們要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題。比如：初中歷史教學(xué)目標(biāo)不清晰。歷史教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，絕大多數(shù)歷史教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使得其在歷史課堂上的教學(xué)行為達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，且很難取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行史學(xué)方法運(yùn)用方面的引導(dǎo)，忽視了歷史思考、反省能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，僅局限于對(duì)歷史事件的認(rèn)知和識(shí)記，忽略了對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗(yàn)。因此，歷史教師在備課過(guò)程中要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，再制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教材編制不合理。由于我國(guó)現(xiàn)階段的初中歷史教材多為集中統(tǒng)一印制，使得教材作者在編制教材的過(guò)程中往往帶有一些個(gè)人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學(xué)生接觸到的歷史知識(shí)較為局限，接受的歷史觀點(diǎn)較片面，忽略了學(xué)生的心理特征和對(duì)歷史知識(shí)的接受能力。在編制過(guò)程中，歷史教材的時(shí)效性和客觀性很難達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生不能很好地抓住教材的難點(diǎn)和要點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)缺乏體系感，多為零散狀態(tài)，這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。缺乏創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)單一、貧乏的說(shuō)教模式進(jìn)行歷史課程的講授，這種傳統(tǒng)、單一、死板的教學(xué)方法，使得學(xué)生在歷史的聽講過(guò)程中往往容易犯困，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖。這種以聽教為主的教學(xué)方式使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，極易使學(xué)生產(chǎn)生聽課的疲憊感等。此外，學(xué)生在歷史考試的復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往只注重對(duì)歷史事件的死記硬背，缺乏對(duì)歷史事件的分析評(píng)價(jià)能力，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、合理引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

就我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂(lè)，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為初中歷史老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時(shí)，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個(gè)不同時(shí)段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂(lè)，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、把握課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否做好課堂筆記，也直接影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。雖然初中階段歷史教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學(xué)生掌握事件的難度等多個(gè)方面來(lái)考慮，依然需要學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度等做好了準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中做好筆記，也為學(xué)生課后有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。有些學(xué)生在課堂上沒(méi)有對(duì)做筆記引起重視，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械的聽教師講解知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有及時(shí)有效的做筆記，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的歷史教材沒(méi)有任何標(biāo)注，結(jié)果學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中就變得毫無(wú)方向，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，必要時(shí)教師要在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生做筆記。

第4篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 知識(shí)整合 多媒體

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-012-01

唐太宗說(shuō)“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”法國(guó)哲學(xué)家狄德羅也說(shuō)過(guò)：“讀史可以明智?！弊鳛橐婚T綜合性比較強(qiáng)的科目，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實(shí)是沒(méi)有理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。相較于別的學(xué)科而言，初中歷史更加注重歷史事件之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律的作用。對(duì)比分析和總結(jié)的部分更加靈活。簡(jiǎn)而言之就是更需要根據(jù)史實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考和分析而非單純的死記硬背。因此，初中歷史學(xué)習(xí)方法很重要。結(jié)合我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

一、勤耕不輟，功在平時(shí)

中華泱泱大國(guó)，上下五千年，作為世界古文化的發(fā)源地之一，歷史可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界史上也是難得一見的。要想學(xué)好歷史，就首先要學(xué)好中國(guó)歷史?？墒恰氨鶅鋈?，非一日之寒。”無(wú)論是中國(guó)歷史也好，世界史也好，哪方面地學(xué)習(xí)都非是一時(shí)之功，這就要求學(xué)生務(wù)必要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話就是：“任何一段不起眼的文字的描述，都是一段燦爛的歷史文化，歷史學(xué)習(xí)來(lái)不得一絲驕傲和馬虎。”即便是輝煌的成就如今天，將來(lái)載入史冊(cè)的也就是那么一段不起眼的文字就概括了，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，歷史是最樸實(shí)無(wú)華的，也是最不容忽視的。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起”，歷史是前人一步步走到今天的發(fā)展史，任何一段都是不容有失的，任何知識(shí)漏洞的存在，都會(huì)是史學(xué)的一大憾事，因此作為學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的技巧就在于注意歷史的連貫性，根據(jù)時(shí)間來(lái)記憶歷史事件是防止出現(xiàn)知識(shí)漏洞最好的記憶方法。因?yàn)槿魏我粋€(gè)歷史事件都是有前因后果的，時(shí)間的先后可以幫助理解記憶。“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一半辛勞一半才”只有學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，重在積累，才能在初中歷史學(xué)習(xí)中立于不敗之地。

二、溫故知新，善于整合

孔子說(shuō)“溫故而知心，可以為師矣”“溫故而知新”有四解。一為“溫故才知新”，溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，并且由其中獲得新的領(lǐng)悟；二為“溫故及知新”：一方面要溫習(xí)典章故事，另一方面又努力擷取新的知識(shí)。三為，溫故，知新。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過(guò)的知識(shí)，總能從中體會(huì)到更多的東西。第四，也是我認(rèn)為正確的解釋，是指通過(guò)回味歷史，把自己所了解到的歷史知識(shí)重新進(jìn)行歸類和整合，可以從中得到某種規(guī)律，從而獲得新的理解和感悟。

比如說(shuō)歷史知識(shí)的整合大致可以分為以下兩種方法：

1. 縱向的知識(shí)整合。也就是按照我們學(xué)習(xí)的順序把歷史按時(shí)間順序的先后分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代和中國(guó)現(xiàn)代史；把世界歷史單獨(dú)作為一部分進(jìn)行分解記憶。這樣的記憶方法優(yōu)點(diǎn)是把歷史分解成了幾個(gè)時(shí)間段，便于重點(diǎn)記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點(diǎn)是如果不注意綜合很容易出現(xiàn)記憶偏差。把中國(guó)歷史和世界史分離開來(lái)。要知道中國(guó)歷史再怎么源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也依舊是世界史的一個(gè)組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系，無(wú)法分離的。也就是說(shuō)縱向的知識(shí)整合可以瞻前顧后，具有連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2. 橫向知識(shí)的整合。橫向知識(shí)整合也就是把中國(guó)歷史和世界歷史合二為一，整合的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是時(shí)間，另一個(gè)是事件?？偟膩?lái)說(shuō)，也就是在某一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)，把世界各個(gè)國(guó)家所發(fā)生的所有重大的歷史事件進(jìn)行總結(jié)性記憶。橫向知識(shí)的整合的好處是可以從全局出發(fā)，左右逢源地概括統(tǒng)一歷史時(shí)間段內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，整體性比較強(qiáng)；但其缺點(diǎn)是橫向的知識(shí)面太廣，記憶難度增大，很容易讓學(xué)生喪失信心。

三、與時(shí)俱進(jìn)，巧用多媒體

如果說(shuō)從前橫向知識(shí)整合和縱向知識(shí)整合不能兼顧，給師生們帶來(lái)了許多困擾的話。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體資源的出現(xiàn)很輕易地就解決了這個(gè)困擾我們?cè)S久的問(wèn)題：歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學(xué)，也就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學(xué)形式。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。

平時(shí)利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以利用相關(guān)的影像資料和史實(shí)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)可以羅列中國(guó)古代的輝煌成就進(jìn)行知識(shí)拓展：中國(guó)古代的四大發(fā)明給世界進(jìn)程帶來(lái)的巨大影響；對(duì)于修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，秦始皇的功過(guò)進(jìn)行評(píng)析；“絲綢之路”開通以后對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)意義……學(xué)習(xí)世界史時(shí)，可利用影像資料詳細(xì)介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)拉開第一次工業(yè)革命的序幕；第一次世界大戰(zhàn)帶來(lái)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的情景；利用圖示二戰(zhàn)以后的世界格局……

復(fù)習(xí)階段還可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)整合，利用多媒體技術(shù)制作系統(tǒng)的知識(shí)框架，把橫向和縱向進(jìn)行對(duì)比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。

第5篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

一、學(xué)習(xí)歷史的記憶方法

1.興趣記憶法

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)歷史感興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了力量的源泉。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從多方面人手。例如，可以用生動(dòng)的故事培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在講歷史課時(shí)，教師要經(jīng)常介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，生動(dòng)的故事往往能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生緊跟教師的思路認(rèn)真學(xué)下去，達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.比較記憶法

比較法是歷史教學(xué)常有的重要方法，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，學(xué)生就會(huì)馬馬虎虎、張冠李戴。

3.聯(lián)想記憶法

有人說(shuō)歷史很好學(xué)，不過(guò)就是死記硬背，那樣就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，我們可以由一個(gè)事件聯(lián)想到另一個(gè)事件，由一個(gè)時(shí)間聯(lián)想到另一個(gè)時(shí)間，從而達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。

4.歸納記憶法

這種方法適合在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，更適合復(fù)習(xí)。中國(guó)近代史是民族屈辱史，簽訂了一系列的不平等條約，在學(xué)習(xí)完《》以后，我們就應(yīng)該進(jìn)行一下必要的總結(jié)歸納了。條約的內(nèi)容一般就是圍繞著割地、賠款、通商來(lái)表述的，我們可以歸納出《》、《》這三方面都有。只有《》與眾不同，它沒(méi)有通商口岸，而且在眾多的條約中，它的賠款數(shù)額最大。我們可以歸納出三個(gè)條約對(duì)這個(gè)社會(huì)的影響進(jìn)一步加深，使中國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。我們還可以歸納出英國(guó)和日本都單獨(dú)分別挑起了第一次和，同時(shí)他們還都參與了。

5.時(shí)間記憶法

歷史教材的時(shí)間很多，學(xué)生記憶起來(lái)有很大的困難。掌握了時(shí)間記憶法，學(xué)生能把握時(shí)間的脈搏，對(duì)歷史的年代分期有一個(gè)清楚的脈絡(luò)，能準(zhǔn)確地來(lái)做排列歷史時(shí)間的試題。

6.數(shù)字記憶法

數(shù)字歸納記憶是將所記憶內(nèi)容加以歸納整理，找出知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)按規(guī)律強(qiáng)化記憶。

以冀教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元中國(guó)近代史上發(fā)生的重大事件為例，教學(xué)時(shí)筆者采用“一二三四”數(shù)字記憶法。具體方法是：一條主線，即以中國(guó)是怎樣一步步被淪為半殖民地半封建社會(huì)的為主線；二次運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)動(dòng)和；三個(gè)條約，即《》、《》、《》；四次戰(zhàn)爭(zhēng)：即、第二次、中日、。

初中歷史的學(xué)法很多，這是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。但“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，學(xué)生要根據(jù)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，就可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、要學(xué)會(huì)使用好課本

初中的歷史比較簡(jiǎn)單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識(shí)面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來(lái)看。有時(shí)候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助于知識(shí)的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。

三、要學(xué)會(huì)“閱讀”

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)陜速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時(shí)，老師帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常老師已經(jīng)有層次性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)題來(lái)啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問(wèn)題要邊讀邊想，什么問(wèn)題要讀后再想。因此同學(xué)們要跟著老師給你的啟示，尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時(shí)大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做簡(jiǎn)要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，做到“善思”和“樂(lè)思”

《論語(yǔ)》里說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”就是要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合。愛思考、會(huì)思考是獲取知識(shí)的源泉，同學(xué)們要在課堂上利用老師給的思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)多種思維能力。層次一，要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層深入，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。層次二，要鼓勵(lì)自己標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。

第6篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；授之以漁；學(xué)力發(fā)展；初中歷史

高效課堂是一個(gè)教師引領(lǐng)下學(xué)生自致的、長(zhǎng)效的活動(dòng)課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個(gè)鮮明特征：（1）突出目標(biāo)的整合；（2）催生過(guò)程的靈動(dòng)；（3）實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)；（4）聚焦人格的生長(zhǎng)。其中實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)：一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國(guó)有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

《辭源》對(duì)“學(xué)力”的解釋是：“謂學(xué)問(wèn)之所至也。”《自學(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)論》一書中：“學(xué)力是一個(gè)具有綜合性內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，是一個(gè)由‘四基’融合而成的有機(jī)體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無(wú)以構(gòu)成完整的、真正的、具有內(nèi)生性的學(xué)力?！?/p>

初中生正處于由感性向理性，由半獨(dú)立半依賴向獨(dú)立過(guò)渡的重要時(shí)期，學(xué)力發(fā)展也處于關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！边@也為學(xué)力及其發(fā)展理論提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐。

人們往往認(rèn)為教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)靈活交替使用。筆者認(rèn)為，把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。下面，結(jié)合自身在打造高效課堂過(guò)程中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)力發(fā)展方面的幾點(diǎn)嘗試，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

一、學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”是學(xué)力形成的基礎(chǔ)

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，已經(jīng)有層次性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問(wèn)題要邊讀邊想，什么問(wèn)題要讀后再想。因此，學(xué)生要跟著老師給的啟示，尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時(shí)也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做簡(jiǎn)要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了閱讀教材外，還有一個(gè)重要內(nèi)容，則是史料，學(xué)會(huì)閱讀并分析之，從而論從史出。無(wú)論是中考還是高考，都有史料分析，學(xué)會(huì)史料分析，同樣為歷史學(xué)力發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)系”，是學(xué)力發(fā)展的必經(jīng)路

歷史學(xué)科的清晰度有自己的學(xué)科特征，就是時(shí)間和空間的教學(xué)。教師在平時(shí)教學(xué)中，重視時(shí)、空梳理示范，并引導(dǎo)學(xué)生梳理，從而建構(gòu)好歷史知識(shí)體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學(xué)生也在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的特性之一――線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現(xiàn)有的教材單元內(nèi)容，建構(gòu)出教學(xué)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的縱橫聯(lián)系、整合。比如，在初三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以用國(guó)別史，以時(shí)序性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出重要國(guó)家的知識(shí)體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國(guó)史為例，可以按照世紀(jì)排序，分為15-16世紀(jì)、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19-20世紀(jì)初四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生將具體大事或主要人物進(jìn)行歸類整理，這樣線索清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國(guó)在近代科學(xué)與思想文化方面取得的成就，按其出現(xiàn)的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學(xué)理論體系 ②莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》 ③瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī) ④哈格里夫斯發(fā)明珍妮機(jī)

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀(jì)的部分內(nèi)容，如果在平時(shí)教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學(xué)生根據(jù)英國(guó)史范例，建構(gòu)出他國(guó)的發(fā)展線索，如近現(xiàn)代美國(guó)史，在個(gè)人、小組、全班的合作下，最終按照美國(guó)幾個(gè)重要的總統(tǒng)順序，建構(gòu)出美國(guó)史的知識(shí)體系。

在課堂上，學(xué)生嘗試知識(shí)遷移，不僅自主合作地建構(gòu)了新知識(shí)，并將其納入了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取了研究問(wèn)題的一種策略，而且有了探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就，歷史學(xué)力在潛移默化中，也得以發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)“巧學(xué)”，讓學(xué)力發(fā)展變得事半功倍

常常有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，初中歷史就是死記硬背，認(rèn)為記憶力是天生而為。我個(gè)人認(rèn)為，有良好的記憶力，是歷史學(xué)習(xí)中重要的學(xué)力，學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史的方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和記憶紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，這樣的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的初中歷史課堂。于是，我總結(jié)概括了一些教會(huì)學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級(jí)上冊(cè)第21課《第一次世界大戰(zhàn)》，三國(guó)同盟與三國(guó)協(xié)約的組成國(guó)，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級(jí)上冊(cè)第3課《》，可以用數(shù)字歸納為：三個(gè)人物――阿古柏、左宗棠、曾紀(jì)澤；兩個(gè)策略――“先北后南、緩進(jìn)急戰(zhàn)”“外交為主、武力后盾”；一個(gè)時(shí)間及事件――1884年設(shè)置新疆行省。這樣，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)約知識(shí)，提高概括能力，也便于全體學(xué)生的掌握。

我深信，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)會(huì)基本方法的運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必將奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力；我們歷史教師牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學(xué)改革，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會(huì)更加有效，甚至高效；我們的學(xué)生才會(huì)放飛希望，得到快樂(lè)，收獲成功！

第7篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

教師通過(guò)電子白板展示的這個(gè)表格是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)欄目里的信息都做了鏈接。需要講解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師只要利用電磁筆點(diǎn)觸標(biāo)題欄，就能夠進(jìn)入新的窗口界面，展示出需要的歷史資源。需要退出時(shí)，教師直接按電腦上的ESC鍵即可返原來(lái)的課件界面。這種教學(xué)方法凸顯了歷史課堂教學(xué)的對(duì)比性，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面了解，不僅能掌握條條框框的知識(shí)點(diǎn)，還能更系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，全面把握歷史觀點(diǎn)，從而能夠提高學(xué)生梳理歷史知識(shí)的能力。很多歷史知識(shí)的教學(xué)，教師都可以利用這種教學(xué)方法組織教學(xué)。比如，在進(jìn)行“和”“第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命”等類型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師均可把相關(guān)素材制作成電子表格，利用交互式電子白板進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，給學(xué)生直觀明了的信息展示，就能很好地啟迪學(xué)生的歷史思維，提高歷史教學(xué)效果。

二、巧用交互式電子白板進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

初中歷史教材知識(shí)模塊相對(duì)比較獨(dú)立，每個(gè)單元具有比較集中的知識(shí)要素。教材的這一特點(diǎn)有利于教師的科學(xué)施教。教師可結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，采用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法，就能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在每個(gè)章節(jié)的新課教學(xué)時(shí)，教師在課前可利用電腦制作“思維導(dǎo)圖”，把這節(jié)課或者本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匯總到導(dǎo)圖中。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)圖的理解，就能夠全面把握本節(jié)課或者是本單元的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生再通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，就能把知識(shí)點(diǎn)延伸到與此相關(guān)的其他章節(jié)中，達(dá)到教學(xué)的橫向延伸，從而能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，落實(shí)學(xué)生主體地位。

比如，在進(jìn)行“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)需要建立“思維導(dǎo)圖”。當(dāng)本節(jié)課新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以利用交互式電子白板進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與回顧。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的展示，學(xué)生清晰了解了本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)，了解了第一次世界大戰(zhàn)的發(fā)生時(shí)間、歷史背景、發(fā)生的根本原因、參與大戰(zhàn)的國(guó)家、引發(fā)大戰(zhàn)的導(dǎo)火索、大戰(zhàn)的結(jié)果以及對(duì)社會(huì)的影響等。“思維導(dǎo)圖”能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思路清晰，條理性強(qiáng)，有利于學(xué)生的理解和記憶，更有利于學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

對(duì)于“第二次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)，教師同樣可以利用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法。并且，在學(xué)完這一節(jié)的新知識(shí)點(diǎn)后，教師可以再利用對(duì)比教學(xué)法將兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匯總到一個(gè)電子表格里，通過(guò)電子白板展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方法掌握本單元的知識(shí)。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的技能，并綜合提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、巧用交互式電子白板進(jìn)行資源整合，揭示歷史本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在初中階段，學(xué)生對(duì)史料性的歷史教學(xué)感覺較為簡(jiǎn)單，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的原因、本質(zhì)、根源等理解不到位。所以，教師僅僅靠語(yǔ)言上的學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律和技巧，學(xué)生接觸起來(lái)也較為牽強(qiáng)。運(yùn)用交互式電子白板科學(xué)整合歷史資源，能揭示歷史知識(shí)的本質(zhì)，可降低學(xué)生理解的難度，從而可使教學(xué)取得更好的效果。比如，在進(jìn)行“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)時(shí)，教師可利用交互式電子白板展示美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的視頻短片。學(xué)生通過(guò)觀看視頻發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，知道了開始時(shí)間和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)間、參戰(zhàn)雙方和指揮官、歷史原因及結(jié)果等信息，從而直觀解決了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

第8篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)

高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合

高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期

第9篇：初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 學(xué)生

想要推進(jìn)教學(xué)改革，其重點(diǎn)之一就是要對(duì)教師為主體，課本為中心的課堂式教學(xué)方式進(jìn)行改革，必須能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生質(zhì)的變化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為課程改革中的重要內(nèi)容。無(wú)疑小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足這種學(xué)習(xí)的需要，在這種學(xué)習(xí)方式中，能夠把學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感以及社會(huì)化參與有機(jī)的結(jié)合在一起。它能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的愿望和提高學(xué)習(xí)的積極性，能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此應(yīng)該把這種教學(xué)方式帶進(jìn)歷史課堂，指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)時(shí)代需要。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)就是在班級(jí)授課形式的背景下的一種教學(xué)方式即在以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的前提下，教師以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)手段，并通過(guò)對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)，展開合作，發(fā)揮其小組群體的積極性，同時(shí)提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。什么才是真正的小組合作學(xué)習(xí)呢？它是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使在沒(méi)有老師師的直接的、即時(shí)的管理情況下，小組成員能夠相互合作、相互依賴、相互溝通、相互負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。

二、目前初中歷史學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用使得課堂學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)、活力，改變了課堂“一潭死水”的狀況。但是反思小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，又存在著擺空架子沒(méi)有實(shí)效性等問(wèn)題。老師在實(shí)際操作中存在許多誤區(qū)，使得小組合作表演化、形式化，往往就是老師提出問(wèn)題宣布討論，于是學(xué)生開始七嘴八舌的討論，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，根本就沒(méi)有組織，不是科學(xué)的討論。其中優(yōu)秀者滔滔不絕，差生甚至整一節(jié)課一言不發(fā)，只充當(dāng)聽眾，即使提出不同一件也不會(huì)受到重視。長(zhǎng)期如此就會(huì)造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的狀況。而且合作學(xué)部分還停留在表面形式上，效率低下，已經(jīng)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常普遍的問(wèn)題。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生建立主體意識(shí)，獨(dú)立思考和自己在學(xué)習(xí)中探索，并能形成自己的理解和結(jié)論。自己無(wú)法解決的問(wèn)題才有必要小組討論，而很多老師違背了這一原則：老師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生小組討論，而且學(xué)生熱熱鬧鬧討論后又給出固定的答案。達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)到秦始皇這一位君王時(shí)，如果教師只是讓大家去討論秦始皇有什么功過(guò)，這樣就太過(guò)表面化，因?yàn)檫@種問(wèn)題書上已經(jīng)給了很多答案，學(xué)生在討論時(shí)，只是讀了書上的東西，并沒(méi)有學(xué)到什么其他的知識(shí)。但是，如果教師讓學(xué)生去討論，在秦始皇的統(tǒng)治下，百姓的生活是什么樣的，他的朝廷之所以短暫的原因又是什么，就能夠很好地讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)形式。再如，在討論清朝閉關(guān)鎖國(guó)政策時(shí)，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的結(jié)果。這種結(jié)果要有好的一面，也有壞的一面。

三、怎樣合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

1.制定目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能夠從多種渠道獲得所需知識(shí)（圖書館、教科書、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡等）；能夠通過(guò)與小組其他人合作，將不同的知識(shí)加以交叉綜合（對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)機(jī)、分析、評(píng)價(jià)、詮釋和應(yīng)用）。

能力目標(biāo)：在小組中的組織能力；與人合作、交流的能力；歷史創(chuàng)新思維的能力；多層次多角度地觀察歷史的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生間互相關(guān)愛的情懷，形成學(xué)生正確的人際關(guān)系。

表達(dá)目標(biāo)：口語(yǔ)表達(dá)能力，文字表達(dá)能力。

2.創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)方法

明確老師的作用：確定課程目標(biāo)，在課前將全班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。告訴教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)。檢查小組合作學(xué)習(xí)的效果。并時(shí)時(shí)提供幫助和提高學(xué)生的人際交往能力和小組合作的技巧。

指定教學(xué)目標(biāo)：在課前，老師要明確兩類教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)必須要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平而定，并且與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)水平相符；社會(huì)目標(biāo)主要是社會(huì)技巧，要求老師適當(dāng)講解需要加強(qiáng)鍛煉的人際交往技巧。

具體做法：將全班每5人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組安排成績(jī)較好和不好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)和不強(qiáng)的學(xué)生個(gè)一名。另外，三名中等學(xué)生，讓各小組間情況均衡。對(duì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師應(yīng)改對(duì)課本進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心編選帶有一定思想和辯證的問(wèn)題。

四、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)和有激情地學(xué)習(xí)。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也為所有學(xué)生提供了平等成功的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生分組討論，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

這種教學(xué)模式還學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解常常會(huì)有不同、各種差異便形成了寶貴的資源。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的靈感，在運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了提高。

五、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。我們要通過(guò)不斷的探索，積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。老師之間也必須經(jīng)常討論，不斷反思、改進(jìn)方法。使得小組學(xué)習(xí)方法取得應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃小平，李怡.走進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)中的歷史學(xué)科教學(xué)――高中歷史課研究性學(xué)習(xí)的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（5）.