大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 探索 知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（b）-0236-02

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)集理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無(wú)機(jī)化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對(duì)任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)面向全國(guó)招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這類(lèi)學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)；另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測(cè)試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對(duì)元素、官能團(tuán)的認(rèn)知不清以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)幾乎一無(wú)所知的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級(jí)合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機(jī)化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教材均按照化合物類(lèi)型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進(jìn)行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類(lèi)型建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機(jī)化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系，我們有意識(shí)地加強(qiáng)了緒論部分尤其是關(guān)于有機(jī)結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)包含兩個(gè)基本的組成：反應(yīng)物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對(duì)，兩者均為有機(jī)反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機(jī)反應(yīng)的三個(gè)基本類(lèi)型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)（親核或親電反應(yīng)）以及協(xié)同反應(yīng)。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng)；講解羥醛縮合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類(lèi)型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)并逐步建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

3 注重有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉

有機(jī)化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因?yàn)橛袡C(jī)分子是構(gòu)成動(dòng)物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識(shí)地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，我們開(kāi)篇即以“反應(yīng)停”（沙利度胺）事件為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來(lái)的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來(lái)的研究表明，當(dāng)時(shí)使用的藥物“反應(yīng)?！睂?shí)際為一對(duì)對(duì)映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過(guò)這一實(shí)例，學(xué)生自然意識(shí)到立體化學(xué)對(duì)于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專(zhuān)注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見(jiàn)藥物分子為例來(lái)闡釋相關(guān)的官能團(tuán)或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類(lèi)抗生素，使學(xué)生對(duì)酰胺的理解得以強(qiáng)化。同時(shí)，我們還對(duì)青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1

4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)雖然是一門(mén)經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達(dá)有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應(yīng)做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應(yīng)歷程、反應(yīng)現(xiàn)象以及部分實(shí)驗(yàn)的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書(shū)課堂內(nèi)容的提綱和要點(diǎn)，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸陽(yáng)，劉俊義.有機(jī)化學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

第2篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞是伴同20世紀(jì)五六十年代美國(guó)的課程變革運(yùn)動(dòng)而建立起來(lái)。把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)與意義，已在世界各地取得共識(shí)。西方理論的教育理論中關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”存在著兩個(gè)意思：一個(gè)是指有學(xué)問(wèn)，另一個(gè)是指可以瀏覽，可以書(shū)寫(xiě)，目標(biāo)是日常的普通大眾。我國(guó)關(guān)于科學(xué)修養(yǎng)的理解是人在處理與自然、社會(huì)的關(guān)聯(lián)中應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、精神因素和實(shí)際本領(lǐng)，即人具有的科學(xué)文化知識(shí)和利用科學(xué)文化知識(shí)處理問(wèn)題的能力。我國(guó)學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析與闡述：一是科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)本領(lǐng)，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)是在家庭、學(xué)校和社會(huì)的教學(xué)情況中逐步形成的，是一個(gè)耳濡目染的過(guò)程。不能不強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，是隨著人們意識(shí)的不斷深入和社會(huì)條件的變化而成長(zhǎng)的。

二、阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的因素

從對(duì)周?chē)鷱氖掠袡C(jī)化學(xué)教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國(guó)內(nèi)缺少培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學(xué)活動(dòng)主體思想認(rèn)識(shí)偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來(lái)從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)以及科研的實(shí)際情況，認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要存在以下因素阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.受中小學(xué)教育的影響。

我國(guó)目前在中小學(xué)的教學(xué)中實(shí)行的是應(yīng)試教育，這類(lèi)教育體制具有兩個(gè)致命缺點(diǎn)：其一是中小學(xué)不看重科學(xué)素養(yǎng)教育的習(xí)慣在高校中被延續(xù)；其二是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間疲于應(yīng)對(duì)考試成為測(cè)驗(yàn)機(jī)器，即使到了進(jìn)修環(huán)境相對(duì)輕松的高校也依然沿用以往在中學(xué)時(shí)形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認(rèn)知不足?，F(xiàn)在，全國(guó)大部分的高校仍缺少針對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)門(mén)科研活動(dòng)，只有部分高校將大學(xué)生科研活動(dòng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)效機(jī)制固定并且堅(jiān)持下來(lái)，但是，缺乏專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)做出引導(dǎo)和安排，在某種意義上這類(lèi)體制上的遺憾使得大學(xué)校園缺少濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，不利于大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的磨煉與培育。

2.教材內(nèi)容陳舊、難學(xué)的問(wèn)題。

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有必要將有機(jī)化學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、前沿理論引入教材。然而，現(xiàn)在各個(gè)高校所使用的有機(jī)化學(xué)的主流教材基本上是相對(duì)比較經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，其中反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿的內(nèi)容很有限；方程式和人名反應(yīng)繁雜，難以理解和記憶；立體化學(xué)和反應(yīng)機(jī)理抽象，難以掌握理解；有機(jī)化學(xué)的課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，使得在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，從而使得教學(xué)效果不理想。

3.部分教師科研觀念淡薄，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。

目前，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研人員的配置中，仍然存在這一現(xiàn)狀：長(zhǎng)期從事教學(xué)的教師基本不搞科研，而大量從事科研工作，并且成果非常優(yōu)秀的教師基本不擔(dān)任講授任務(wù)。這樣的人員配置有利于實(shí)現(xiàn)人才的專(zhuān)業(yè)化和高水平科研成果的產(chǎn)出。但是，教學(xué)與科研的完全脫離，使得科研無(wú)法促進(jìn)教學(xué)；而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也無(wú)法為科研提供有效素材和動(dòng)力。

4.多媒體教授方式與傳統(tǒng)講授方式缺乏有效整合。

目前，有機(jī)化學(xué)存在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式，二者各有利弊。多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)從平面式教學(xué)向立體式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生加倍形象地、直觀地了解分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；從靜態(tài)展示向動(dòng)態(tài)模擬的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生提高對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的理解；從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于豐富有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。不過(guò)，多媒體教學(xué)可能會(huì)阻礙師生的有效交流，造成教學(xué)中的形式主義。因此，需對(duì)有機(jī)化學(xué)多媒體講授形式與傳統(tǒng)講授形式進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)。但是，從有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有些教師偏重于多媒體教學(xué)模式，有些教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，二者缺乏有效整合。

三、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)中的基本概念、科學(xué)方法、反應(yīng)機(jī)理等等具有充分的認(rèn)識(shí)和理解，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，提升大學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)與品德，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）編寫(xiě)與時(shí)俱進(jìn)的有機(jī)化學(xué)教材

建立有機(jī)化學(xué)教材的定期更新機(jī)制，積極更新有機(jī)化學(xué)教材，將有機(jī)化學(xué)發(fā)展中的前沿理論、前沿知識(shí)、最新動(dòng)態(tài)引入有機(jī)化學(xué)教材中。在20世紀(jì)90年代初，為了解決傳統(tǒng)有機(jī)合成方法以及傳統(tǒng)有機(jī)合成工業(yè)對(duì)環(huán)境造成的巨大污染與破壞，化學(xué)家們提出“綠色化學(xué)”的概念，即從源頭減少、甚至消除污染的產(chǎn)生，通過(guò)鉆研和改良化學(xué)化工工藝，從本質(zhì)上減少和消除副產(chǎn)物的產(chǎn)生，達(dá)到保護(hù)和改善環(huán)境的目的。在有機(jī)化學(xué)教材的編著中就可以引入“綠色化學(xué)”的內(nèi)容。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)增加與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、事件，比如三聚氰胺事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣?，F(xiàn)在高等學(xué)校所開(kāi)的有機(jī)化學(xué)方面專(zhuān)業(yè)選修課以及必修課內(nèi)容枯燥，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不利于化學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的其他需要學(xué)習(xí)化學(xué)課程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提不起學(xué)生在選修課中對(duì)化學(xué)或者有機(jī)化學(xué)的興趣，就更別談提高科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該加大有機(jī)化學(xué)中與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如糖為什么是甜的？醋為什么是酸的？以及生命現(xiàn)象的起源等等，這些內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生更深入了解身邊的生活，更讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式

充分發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)法這兩種教學(xué)法的各自?xún)?yōu)勢(shì)，克服各自的缺點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)多媒體課件，利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，有利于模擬反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程，從而使學(xué)生了解反應(yīng)機(jī)理。將相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)、發(fā)明、應(yīng)用及相關(guān)歷史資料短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中將原理與案例結(jié)合起來(lái)，采用案例作為解釋、證實(shí)實(shí)驗(yàn)原理和方法的資料，使學(xué)生學(xué)得更加靈活與自如，理解知識(shí)能夠更加全面和深入。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手本領(lǐng)，增強(qiáng)科研能力，提高學(xué)生綜合水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材，使實(shí)驗(yàn)教材與理論課講授結(jié)合更加緊密。在當(dāng)今相當(dāng)一部分高校中，有專(zhuān)門(mén)選拔一些對(duì)化學(xué)有興趣，并通過(guò)一定考核的本科學(xué)生，使他們直接進(jìn)入該校的特定課題組，在組內(nèi)協(xié)助研究生及導(dǎo)師完成他們所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，并取得一定的學(xué)分。此方法不僅使學(xué)生增強(qiáng)了動(dòng)手本領(lǐng)，更使學(xué)生提早接觸科研氛圍，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)“探究取向”

第3篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 道德社會(huì)化 隱憂問(wèn)題 解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0038-02

道德社會(huì)化從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種以社會(huì)道德文化為內(nèi)容的教化、內(nèi)化、外化的有機(jī)統(tǒng)一，其在當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)中的主流是積極的?？傮w來(lái)看，大學(xué)生道德社會(huì)化一直受高校、社會(huì)和家庭等道德文化的綜合影響。大學(xué)生的道德初級(jí)社會(huì)化是在進(jìn)一步接受社會(huì)道德的基本準(zhǔn)則和規(guī)范上形成的，這一過(guò)程也是使大學(xué)生道德人格得到協(xié)調(diào)發(fā)展和完善的過(guò)程。但在大學(xué)生道德社會(huì)化的過(guò)程中，仍然存在一些隱憂問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生道德社會(huì)化的順利實(shí)現(xiàn)有很大的不利影響。大學(xué)生只有重視和解決了這些道德社會(huì)化隱憂問(wèn)題，才能促進(jìn)自身在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地完成道德社會(huì)化。

一、大學(xué)生道德社會(huì)化中存在的主要隱憂問(wèn)題

大學(xué)生道德社會(huì)中存在的隱憂問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）社會(huì)方面：社會(huì)道德教化的自我沖突及完善的補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制的缺乏。大學(xué)生作為社會(huì)團(tuán)體的一部分，一直被社會(huì)寄予較高的期望，道德方面同樣如此。

社會(huì)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)道德要求標(biāo)準(zhǔn)很高，并為各級(jí)學(xué)校預(yù)設(shè)專(zhuān)門(mén)化道德教化任務(wù)，但社會(huì)自身還存在著一些諸如“低層道德”、“底層道德”及“道德異化”等社會(huì)自覺(jué)問(wèn)題。社會(huì)要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展不統(tǒng)一，社會(huì)道德教化存在自相矛盾和自我沖突的問(wèn)題。比如功利性，雖然不提倡卻又是被默許的，這種“默許”在當(dāng)今社會(huì)具有很大的普遍性。而這種大眾化的存在自然對(duì)大眾生活和文化有一定影響。大學(xué)生作為高素質(zhì)的人群，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性較強(qiáng)，很容易受到這些非道德教化的影響，這種自覺(jué)性會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生處于“放任自流”狀態(tài)的錯(cuò)覺(jué)，使大學(xué)生在矛盾的道德社會(huì)環(huán)境中生出道德困惑，導(dǎo)致大學(xué)生道德出現(xiàn)“層降”。

社會(huì)中的道德失范，使道德行為出現(xiàn)自發(fā)性否定，道德的這種困境迫切需要一種束約或激勵(lì)機(jī)制來(lái)解決。自覺(jué)、有效地肯定道德和激勵(lì)道德機(jī)制對(duì)維持社會(huì)道德有重要作用，但現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)社會(huì)目前仍然沒(méi)有完善的道德補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制。主要表現(xiàn)在缺乏懲罰不道德、激勵(lì)道德行為的機(jī)制，處置社會(huì)不正之風(fēng)的法制還不完善，容易使道德環(huán)境異化;缺乏保障道德權(quán)利和道德成本的機(jī)制，出現(xiàn)有道德者吃虧的現(xiàn)象，有些人甚至為道德付出了生命代價(jià)而沒(méi)有任何回報(bào)。因此，道德成本物質(zhì)補(bǔ)償機(jī)制的缺乏不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，大學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，各方面還未完全成熟，需要權(quán)威機(jī)制的指引。

（二）高校方面：在道德教化內(nèi)容上存在片面性，在道德教化方式上缺失客體主體性。高校道德教化內(nèi)容對(duì)德育知識(shí)的教育與掌握一向比較重視，忽視了大學(xué)生道德人格的塑造導(dǎo)致大學(xué)生在道德層面缺乏知行統(tǒng)一的意識(shí)。高校在教育中一直把奉獻(xiàn)和社會(huì)需要放在首位，這種對(duì)道德知識(shí)的片面強(qiáng)調(diào)，使得大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際生存和發(fā)展需求被一再忽略，導(dǎo)致大學(xué)生在社會(huì)中產(chǎn)生各種困惑。道德教化一旦偏離大學(xué)生的實(shí)際需要和與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，就很難達(dá)到真正的實(shí)踐意義。高校對(duì)道德理想教育、正面道德教育的片面教育的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)往往會(huì)覺(jué)得教育和宣傳與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有巨大差別，現(xiàn)實(shí)與教育的這種落差容易使剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)和思想上出現(xiàn)迷茫和困惑，成為大學(xué)生背叛主流道德的根源。

此外，高校道德教化方式存在客體主體性缺失的問(wèn)題。理性審視自己的需求并將外在社會(huì)規(guī)范和需求轉(zhuǎn)化成內(nèi)在法則和需要，讓各種道德規(guī)范從他律過(guò)渡到自律，都離不開(kāi)主體性的作用。高校道德規(guī)范的傳導(dǎo)能否被大學(xué)生接受，與高校教化客體的能動(dòng)性有很大程度上的關(guān)系，高校在道德教化模式上應(yīng)盡可能尊重客體主體性。而事實(shí)卻并非如此，高校道德教化內(nèi)容并不能反映學(xué)生內(nèi)在需求，大大壓抑了大學(xué)生的主體能動(dòng)性，使德育產(chǎn)生低效、失效、負(fù)效的一面，不利于大學(xué)生道德人格的形成和發(fā)展。

（三）大學(xué)生方面：價(jià)值追求向世俗功利化轉(zhuǎn)變。我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型給價(jià)值觀念和價(jià)值選擇帶來(lái)了多樣性的影響。當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不成熟、不完善的時(shí)候，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷在一定程度上會(huì)使超出合理范疇的利己主義價(jià)值取向得以滋生和助長(zhǎng)。目前社會(huì)主要存在三種價(jià)值觀：一是包括社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義及利他主義的高中層次價(jià)值觀，當(dāng)然，這些也是主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)所提倡和強(qiáng)調(diào)的，是受大眾普遍認(rèn)同的價(jià)值觀。二是個(gè)人主義價(jià)值觀，主要表現(xiàn)為主流意識(shí)形態(tài)所包容和現(xiàn)行法律所允許的主觀為自己、客觀為別人，利己不損人的低層次利己主義價(jià)值觀。三是不被社會(huì)公德或法律底線所接受的負(fù)面價(jià)值觀。第一種價(jià)值觀是社會(huì)對(duì)大學(xué)生道德社會(huì)化的期望，但在多元價(jià)值觀及市場(chǎng)負(fù)面性的影響下，現(xiàn)代大學(xué)生的價(jià)值觀也發(fā)生了相應(yīng)的改變，開(kāi)始傾向于多元取向和世俗功利化，使大學(xué)生道德觀出現(xiàn)“層降現(xiàn)象”，失去本該有的理想，對(duì)集體、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感和使命感都隨之淡化。這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致其精神家園空虛、缺失，同時(shí)會(huì)促使其道德出現(xiàn)失范，甚至有可能在世俗功利化中走上違法犯罪之路。

二、解決大學(xué)生道德社會(huì)化隱憂問(wèn)題的策略

我們可以從以下幾方面解決大學(xué)生道德社會(huì)化隱憂問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)教化的重視和社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭合力教育。校外環(huán)境包括兩部分：一是社會(huì)環(huán)境，二是家庭環(huán)境。在大學(xué)生道德社會(huì)話中兩者對(duì)大學(xué)生教化的影響都具有十分巨大的作用，社會(huì)環(huán)境尤為不可忽略。高校應(yīng)該做到強(qiáng)化與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的接觸、溝通，營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化教育的合力氛圍，致力于與家庭、與社會(huì)的一致性教化。要達(dá)到與社會(huì)教化一致性合力這一要求，社會(huì)系統(tǒng)的優(yōu)化與發(fā)展是主要影響因素。黨和政府需要采取切實(shí)有效的措施進(jìn)一步優(yōu)化整個(gè)社會(huì)的制度環(huán)境、民主法制環(huán)境、文化輿論環(huán)境，進(jìn)一步加大對(duì)行業(yè)不正之風(fēng)、社會(huì)不正之風(fēng)反腐敗和整治的力度，形成更有效的抑惡揚(yáng)善的社會(huì)控制與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)氣的改善。家庭教育在大學(xué)生的道德社會(huì)化過(guò)程中的影響也是不容疏忽的，為了給學(xué)生做好榜樣，家長(zhǎng)在道德方面必須以身作則，注意與孩子的接觸和溝通，在不同成長(zhǎng)時(shí)期對(duì)孩子的道德發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時(shí)家長(zhǎng)還需要保持與學(xué)校的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生道德發(fā)展傾向有所關(guān)注，在高校、社會(huì)、家庭三者的合力之下促進(jìn)大學(xué)生道德社會(huì)化的良好完成。

（二）注意分層引導(dǎo)大學(xué)生的道德社會(huì)化問(wèn)題。在價(jià)值層面上社會(huì)對(duì)一元主導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)是必需的。道德教化首先要 “接地氣”，這里的“接地氣”主要指將道德教化立足到實(shí)際情況中，要明確大學(xué)生在各方面存在一定差異性和層次性，明確學(xué)生社會(huì)道德化的程度并不相同這一具體情況。這種“接地氣”就要求學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)生合理“功利和生存競(jìng)爭(zhēng)”加以關(guān)注，在這種了解情況的前提下對(duì)學(xué)生主體價(jià)值和道德水平進(jìn)行不同層次的評(píng)判，從而確立具體的層次不同的道德教化目標(biāo)。這種具體問(wèn)題具體分析的解決方式更具有務(wù)實(shí)性，也更能被學(xué)生接受。其次，分層引導(dǎo)大學(xué)生道德社會(huì)化問(wèn)題必須遵循一定接受規(guī)律，只有明確大學(xué)生的思想覺(jué)悟、價(jià)值追求、道德踐行與社會(huì)要求才能制訂出更能被接受的教化方案。歸結(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合點(diǎn)以及自我實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分層引導(dǎo)大學(xué)生的道德化問(wèn)題不僅符合社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性，同時(shí)更容易被他們所接受。

（三）改進(jìn)道德教化方式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高大學(xué)生自我教育水平。基于道高校德教化內(nèi)容存在片面性、道德教化方式客體主體性缺失等問(wèn)題，首先，學(xué)校必須在傳授知識(shí)的同時(shí)重視大學(xué)生各方面道德人格的塑造。從傳統(tǒng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧楦腥?、以理服人，在了解學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，做到親近學(xué)生。還要多展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)道德的正確認(rèn)識(shí)。其次，高校道德社會(huì)化教育必須注意大學(xué)生的主體能動(dòng)性和客體主體化。社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，如今這種多樣化的信息交流渠道現(xiàn)狀與傳統(tǒng)已經(jīng)有了翻天覆地的變化，所以高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，在教育過(guò)程中重視學(xué)生的主體性。進(jìn)行道德教育時(shí)應(yīng)該積極了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，從這些主要點(diǎn)出發(fā)，在以情感人、以理服人中獲得學(xué)生在道德教化上的認(rèn)知肯定，做到客體主體化，引導(dǎo)大學(xué)生在課堂與互聯(lián)網(wǎng)上的交流。此外，高校在道德教化方面還需要結(jié)合實(shí)踐，提高大學(xué)生的自我教育水平和能力。

（四）注重大學(xué)生在國(guó)情上的教育，對(duì)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力加以引導(dǎo)、提升。“轉(zhuǎn)型”是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)不可忽視的現(xiàn)實(shí)情況，這一時(shí)期的社會(huì)相對(duì)比較復(fù)雜。在這種復(fù)雜的情況下，一些突出的矛盾與問(wèn)題對(duì)大學(xué)生在價(jià)值上的認(rèn)知有一定的干擾性，使學(xué)生在道德社會(huì)化中心里存有疑慮和矛盾。因此，必須引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的特殊性、艱巨性、長(zhǎng)期性這一現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和肯定黨和政府的政策措施，同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)的道德現(xiàn)狀，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)剖析于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生理性思考走向正面。不僅如此，還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的道德觀教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型期樹(shù)立正確的個(gè)人利益觀、財(cái)富觀、金錢(qián)觀，增強(qiáng)大學(xué)生與環(huán)境消極因素影響相抗?fàn)幍哪芰?，從而促進(jìn)大學(xué)生完成道德社會(huì)化。

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第4篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

1991年，龔和貴考入鄭州輕工業(yè)學(xué)院化工系精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)。起初，專(zhuān)業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)不過(guò)是志愿表上的黑字，提不起興趣，但一段時(shí)間后，他發(fā)現(xiàn)并非如此?！拔覀儗W(xué)校側(cè)重日用化工，其中的洗滌劑和化妝品等都是人們常用的，我非常想把里面的一些化學(xué)問(wèn)題搞清楚?！比欢?，四年下來(lái)，龔和貴感覺(jué)在實(shí)際問(wèn)題面前還是束手無(wú)策，希望能夠在化學(xué)理論上進(jìn)一步深造，為此，他選擇了清華大學(xué)化學(xué)系。1998年7月，他獲得清華大學(xué)有機(jī)化學(xué)碩士學(xué)位，一年后，前往美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校攻讀化學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。

“這所學(xué)校的化學(xué)研究在美國(guó)排名非?？壳?。到那里后，我?guī)煆膭傋鲋斫淌诘腒rsiche教授從事有機(jī)化學(xué)的兩個(gè)熱門(mén)方向，即超分子化學(xué)和有機(jī)方法學(xué)研究。”在Krsiche教授的嚴(yán)格培養(yǎng)下，龔和貴在化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)和前沿知識(shí)的認(rèn)知上發(fā)生了質(zhì)的變化，完全具備獨(dú)立開(kāi)展高水平研究的能力。2005年7月起，他開(kāi)始在美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)開(kāi)展博士后研究。

未來(lái)慢慢鋪開(kāi)，他卻迎來(lái)了人生中的變數(shù)。

2008年5月，上海大學(xué)吳松副校長(zhǎng)帶隊(duì)赴美國(guó)招聘，熱情邀請(qǐng)龔和貴回國(guó)?；貋?lái)，還是留下？最終，文化上的排他性、經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)出的種種問(wèn)題、想要盡快獨(dú)立開(kāi)展自己工作的心情等等，都讓他想要回來(lái)。那年12月，他正式到上海大學(xué)任職，2010年，他又當(dāng)選上海高校特聘教授“東方學(xué)者”，在國(guó)內(nèi)的事業(yè)逐漸風(fēng)生水起。

“在有機(jī)化學(xué)方向上，目前國(guó)際趨勢(shì)主要是制備新型功能材料和開(kāi)發(fā)高效的合成方法。通俗地說(shuō)，假如以前需要先將A轉(zhuǎn)化成B，再將B轉(zhuǎn)化成C，那現(xiàn)在就是盡量實(shí)現(xiàn)A到C的直接轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在較‘熱’的碳?xì)浠罨芯烤褪沁@樣。”龔和貴說(shuō)。但他認(rèn)為不應(yīng)該盲從所謂的“熱門(mén)”，而應(yīng)該自有把握?；貒?guó)后，他繼續(xù)開(kāi)展超分子材料與催化研究，近期，他多圍繞氫鍵在強(qiáng)極性溶劑，特別是就水相中難于生成的前沿難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)水相中穩(wěn)定的基元構(gòu)，并將其用于超分子聚合物，以及有機(jī)納米管材料的制備。此外，他還和課題組對(duì)非傳統(tǒng)的高效有機(jī)制備方法進(jìn)行了研究?！耙话阌袡C(jī)反應(yīng)的發(fā)生都是一個(gè)帶（部分）負(fù)電荷的化合物進(jìn)攻帶（部分）正電荷的化合物，生成新的分子。我們卻發(fā)現(xiàn)，在金屬催化下，兩個(gè)帶（部分）正電荷的有機(jī)物可以直接交聯(lián)生成新的化合物。尤其具有挑戰(zhàn)性的是，這些反應(yīng)體系大多是在烷基分子上進(jìn)行的，比目前已有的在芳香體系中才能發(fā)生的反應(yīng)更加值得關(guān)注?！闭勂痃姁?ài)的研究，龔和貴很是欣慰。

第5篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

1 問(wèn)題的產(chǎn)生

在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》)一書(shū)第28至29頁(yè)σ鍵和π鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道σ鍵是兩個(gè)原子軌道(如兩個(gè)s軌道,或兩個(gè)px軌道 ,或一個(gè)s軌道與一個(gè)px軌道)以“頭碰頭”方式從正面進(jìn)行重疊所形成的共價(jià)鍵,π鍵是兩個(gè)互相平行的原子軌道(如兩個(gè)py軌道或兩個(gè)pz 軌道)以“肩并肩” 方式從側(cè)面進(jìn)行重疊所形成的共價(jià)鍵,由于通常正面重疊的區(qū)域遠(yuǎn)大于側(cè)面重疊的區(qū)域,同時(shí)π鍵的電子云不像σ鍵的電子云那樣集中在連接兩原子核的對(duì)稱(chēng)軸上,而是分散在上下兩處,所以π鍵不如σ鍵牢固,比較容易斷裂,因而含有π鍵的物質(zhì)比只含σ鍵的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)活潑,π鍵容易斷裂發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。注意此觀點(diǎn)雖然能夠很好地解釋乙烯、乙炔活潑,容易與氫氣、溴等物質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng),但是不能把這個(gè)問(wèn)題講死了,否則在處理人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一書(shū)第34頁(yè)的習(xí)題4(附該題:已知N-N鍵、N=N鍵、NN鍵的鍵能之比為1.00∶2.17∶4.90,而C-C鍵、C=C鍵、CC鍵的鍵能之比為1.00∶1.77∶2.34。如何利用這些數(shù)據(jù)理解氮分子不容易發(fā)生加成反應(yīng)而乙烯和乙炔容易發(fā)生加成反應(yīng)?)時(shí)就會(huì)發(fā)生矛盾,就不能自圓其說(shuō)了。因?yàn)榈獨(dú)馔瑯雍胁伙柡玩I,但表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)卻不一樣,氮?dú)夥肿硬蝗菀装l(fā)生加成反應(yīng),而乙烯、乙炔容易發(fā)生加成反應(yīng),關(guān)于這一個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何理解?

2分析和理解

為了回答這一問(wèn)題,首先需要分析乙烯、乙炔、氮?dú)獾墓矁r(jià)鍵的情況。乙烯分子除含有4個(gè)碳?xì)洇益I外,還含有1個(gè)碳碳σ鍵和1個(gè)碳碳π鍵;乙炔分子除含有2個(gè)碳?xì)洇益I外,還含有1個(gè)碳碳σ鍵和2個(gè)碳碳π鍵;氮?dú)夥肿映?個(gè)氮氮σ鍵外,還含有2個(gè)氮氮π鍵。在人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一書(shū)第40頁(yè)總結(jié)雜化軌道的知識(shí)強(qiáng)調(diào)未參與雜化的p軌道可用于形成π鍵,雜化軌道只用于形成σ鍵或者用來(lái)容納未參與成鍵的孤對(duì)電子。

其次需要結(jié)合乙烯、乙炔、氮?dú)夥肿又械逆I能數(shù)據(jù)進(jìn)行深入全面的分析,才能正確理解這一問(wèn)題。由人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一書(shū)第30頁(yè)至31頁(yè)表2―1可以查出以下共價(jià)鍵具體的鍵能數(shù)據(jù):C-C鍵的鍵能為347.7 kJ?mol-1,C=C鍵的鍵能為615 kJ?mol-1,CC鍵的鍵能為812 kJ?mol-1,N-N鍵的鍵能為193 kJ?mol-1,N=N鍵的鍵能為418 kJ?mol-1,NN鍵的鍵能為946 kJ?mol-1。利用查出的鍵能數(shù)據(jù)可計(jì)算出C-C鍵、C=C鍵、CC鍵的鍵能之比為1.00∶1.77∶2.34,由此得出CC鍵的鍵能小于C-C鍵的鍵能的三倍,C=C鍵的鍵能小于C-C鍵的鍵能的兩倍的結(jié)論。乙烯分子中有一個(gè)π鍵,通過(guò)計(jì)算C=C鍵和C-C鍵的鍵能的差值為:615 kJ?mol-1-347.7 kJ?mol-1=267.3 kJ?mol-1;通過(guò)計(jì)算CC鍵和C=C鍵的鍵能的差值為:812 kJ?mol-1-615 kJ?mol-1=197 kJ?mol-1。這兩個(gè)數(shù)值都小于347.7 kJ?mol-1,可說(shuō)明乙烯、乙炔分子中的π鍵的鍵能小于σ鍵的鍵能,所以在一定條件下,乙烯、乙炔分子中的π鍵不牢固,易斷裂,使雙鍵或叁鍵打開(kāi),容易發(fā)生加成反應(yīng)。同樣利用查出的鍵能數(shù)據(jù)可計(jì)算出N-N鍵、N=N鍵、NN鍵的鍵能之比為1.00∶2.17∶4.90,由此得出NN鍵的鍵能大于N-N鍵的鍵能的三倍,N=N鍵的鍵能大于N-N鍵的鍵能的兩倍的結(jié)論。NN鍵和N=N鍵的鍵能的差值為:946 kJ?mol-1-418 kJ?mol-1=528 kJ?mol-1>418 kJ?mol-1,說(shuō)明NN鍵斷裂一個(gè)鍵變N=N鍵很難,需要吸收的能量很大。再計(jì)算418 kJ?mol-1-193 kJ?mol-1=225 kJ?mol-1>193 kJ?mol-1,說(shuō)明N=N鍵斷裂一個(gè)鍵變N-N鍵相對(duì)容易一些。N-N鍵的鍵能為193 kJ?mol-1,N-N鍵斷裂就更容易一些。通過(guò)計(jì)算NN鍵與N=N鍵鍵能的差值,以及N=N鍵與N-N鍵鍵能的差值,可得出N2分子中的兩個(gè)π鍵的鍵能,都大于σ鍵的鍵能193 kJ?mol-1。尤其是第一個(gè)π鍵的鍵能,數(shù)值很大,使N2分子不容易斷裂打開(kāi)第一個(gè)π鍵,因此N2分子不容易發(fā)生加成反應(yīng)。NN鍵的鍵能為946 kJ?mol-1,要使NN鍵完全斷裂就更難,所以氮?dú)獾男再|(zhì)穩(wěn)定,不容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

3 結(jié)論和注意

3.1結(jié)論

從上述分析可以得出以下結(jié)論:含有雙鍵或叁鍵的物質(zhì),只要開(kāi)始有一個(gè)鍵容易斷裂,那么含有雙鍵或叁鍵的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是活潑的,容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng);如果開(kāi)始的一個(gè)鍵難斷裂,那么含有雙鍵或叁鍵的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是穩(wěn)定的,難于發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。所以判斷物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是穩(wěn)定,還是活潑?不能只看鍵能的數(shù)值的大小,還要看是單鍵,還是雙鍵、叁鍵?在雙鍵、叁鍵中開(kāi)始是否有一個(gè)鍵容易斷裂。

3.2注意

利用鍵能數(shù)據(jù)解釋不飽和鍵的性質(zhì),有的問(wèn)題能很好解決,如為什么乙烯與溴水的反應(yīng)比乙烯與氫氣的反應(yīng)快?這是因?yàn)閺囊蚁┑囊蛩貋?lái)看C=C鍵的鍵能一樣,都是π鍵容易斷裂,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響是一樣的,因此是否容易發(fā)生反應(yīng),關(guān)鍵是看溴分子的鍵能和氫分子的鍵能的相對(duì)大小,溴分子中Br-Br鍵的鍵能為193.7 kJ?mol-1比氫分子中H-H鍵的鍵能436.0 kJ?mol-1小很多,Br-Br鍵比H-H鍵容易斷裂,所以乙烯與溴水的反應(yīng)比乙烯與氫氣的反應(yīng)快;同樣也能解釋乙炔與溴水的反應(yīng)比乙炔與氫氣的反應(yīng)快。但有的問(wèn)題則不能很好解決,不能把它看成是包醫(yī)百病的良方,不分條件,不分對(duì)象,套用鍵能數(shù)據(jù)解釋不飽和鍵的所有性質(zhì),如氫氣與乙烯、乙炔混合氣反應(yīng)的先后,溴水分別與乙烯、乙炔反應(yīng)的快慢等問(wèn)題時(shí),要注意還需要考慮乙烯、乙炔中π鍵的強(qiáng)弱、反應(yīng)的活化能大小以及乙烯、乙炔在催化劑表面的吸附作用的快慢等知識(shí),要小心,要注意尊重客觀事實(shí),不要把話講過(guò)頭了。

從π鍵的強(qiáng)弱角度來(lái)看:乙炔中碳碳叁鍵是由一個(gè)碳碳σ鍵和互相垂直的兩個(gè)碳碳π鍵所組成的,這兩個(gè)碳碳π鍵的電子云圍繞在兩個(gè)碳原子的上下和前后部位,形成一個(gè)以碳碳σ鍵為對(duì)稱(chēng)軸的圓柱體形狀的電子云。而乙烯中碳碳雙鍵是由一個(gè)碳碳σ鍵和一個(gè)碳碳π鍵所組成的,乙烯中π鍵的電子云不象σ鍵的電子云那樣集中在連接兩原子核的對(duì)稱(chēng)軸上,而是分散在上下兩處。乙炔中碳碳叁鍵的鍵長(zhǎng)為120 pm比乙烯中碳碳雙鍵的鍵長(zhǎng)133 pm還短,這表明乙炔形成的兩個(gè)π鍵中的兩個(gè)Py原子軌道或兩個(gè)Pz原子軌道的重疊程度比乙烯形成的一個(gè)π鍵中的兩個(gè)Pz原子軌道重疊程度大,即乙炔中的π鍵強(qiáng)于乙烯中的π鍵,所以乙炔的加成反應(yīng)比乙烯的加成反應(yīng)難。因此含有碳碳叁鍵的加成反應(yīng)比含有碳碳雙鍵的加成反應(yīng)慢,烯烴可使溴水或者溴的四氯化碳溶液立刻褪色,炔烴卻需要幾分鐘才能使之褪色,故當(dāng)分子中同時(shí)存在碳碳雙鍵和碳碳叁鍵,它與溴反應(yīng)時(shí),首先進(jìn)行的是碳碳雙鍵的加成反應(yīng)。在解釋溴水或者溴的四氯化碳溶液分別乙烯、乙炔反應(yīng)的快慢問(wèn)題時(shí),如果只從鍵能數(shù)據(jù)分析,乙炔容易先斷裂一個(gè)π鍵,所得出的結(jié)果是乙炔比乙烯活潑,乙炔先反應(yīng)的結(jié)論,就會(huì)與客觀事實(shí)恰好相反。

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從活化能大小的角度來(lái)看:由于H-H鍵的鍵能為436.0 kJ?mol-1,這個(gè)數(shù)值很大,因此乙烯與氫氣的加成反應(yīng)需要很高的活化能,事實(shí)上,二者較難反應(yīng)。在常溫常壓下,乙烯與氫氣混合并不起反應(yīng),甚至在高溫時(shí)反應(yīng)也很慢,如使用催化劑可以降低反應(yīng)的活化能(如圖1),使反應(yīng)容易進(jìn)行。同樣乙炔與氫氣的加成反應(yīng)也需要很高的活化能,也需要使用催化劑降低反應(yīng)的活化能。

從烯烴、炔烴在催化劑表面吸附作用的快慢角度來(lái)看:可以解釋氫氣與乙烯、乙炔混合氣反應(yīng)的先后問(wèn)題。一般認(rèn)為烯烴、炔烴加氫反應(yīng)是在催化劑表面進(jìn)行的。烯烴分子和氫分子首先被吸附在催化劑表面上,在金屬表面形成了金屬氫化物以及金屬與烯烴結(jié)合形成的絡(luò)合物。這兩種物質(zhì)的形成,削弱了氫分子的共價(jià)鍵以及烯烴中的π鍵。然后金屬表面上的金屬氫化物的一個(gè)氫原子和雙鍵碳原子先結(jié)合,得到的中間體再和金屬氫化物的另一個(gè)氫原子結(jié)合生成烷烴。由于催化劑表面對(duì)烷烴的吸附能力小于烯烴,故烷烴一旦形成后,就立即從催化劑表面解吸而去,圖2是烯烴催化加氫反應(yīng)過(guò)程的示意圖。同樣炔烴分子和氫分子的加成反應(yīng)的原理也一樣。

與烯烴相比,炔烴在催化劑表面的吸附作用較快,而催化加氫主要是靠催化劑表面的吸附作用。因此在催化加氫反應(yīng)中,炔烴比烯烴具有較大的反應(yīng)活性,更容易加氫。當(dāng)氫氣與乙烯、乙炔混合氣反應(yīng)時(shí),氫氣先與乙炔反應(yīng),后與乙烯反應(yīng)?？刂埔欢ǖ臈l件,可以使炔烴的加成反應(yīng)停留在生成碳碳雙鍵的階段。若分子中同時(shí)含有雙鍵和叁鍵時(shí),則催化加氫時(shí)首先發(fā)生在叁鍵上。

不飽和鍵的性質(zhì)復(fù)雜,所以不同情況要具體分析,不能以偏概全。如烯烴、炔烴的加成反應(yīng)反應(yīng)類(lèi)型有多種,通過(guò)查閱大學(xué)有機(jī)化學(xué)教材可知第一種是烯烴、炔烴與鹵素、鹵化氫、水等發(fā)生的親電加成反應(yīng),中學(xué)階段所學(xué)的加成反應(yīng)基本上屬于這一類(lèi);第二種是炔烴與醇、羧酸、氰化物等發(fā)生的親核加成反應(yīng);第三種是烯烴、炔烴與氫氣發(fā)生的催化加氫反應(yīng),這一類(lèi)加成反應(yīng)既不是親電加成反應(yīng),也不是親核加成反應(yīng),而是一類(lèi)特殊的加成反應(yīng)。不同類(lèi)型的加成反應(yīng),由于反應(yīng)的機(jī)理不同,加成反應(yīng)當(dāng)然就有不同的結(jié)果。因此在利用鍵能數(shù)據(jù)分析問(wèn)題時(shí),只有尊重客觀事實(shí),才能正確理解不飽和鍵的性質(zhì),才不容易犯錯(cuò)誤。

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第6篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心的選擇和安排，教學(xué)課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能?；緦?shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練部分占總學(xué)時(shí)數(shù)約30%，綜合性實(shí)驗(yàn)占40%，研究性實(shí)驗(yàn)占20%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占10%。充分考慮基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)出現(xiàn)的順序及頻率，重要的實(shí)驗(yàn)操作至少要訓(xùn)練兩次以上，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)基本功打好基礎(chǔ)。為此前期我們安排熔點(diǎn)和沸點(diǎn)測(cè)定、常壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、折光率測(cè)定、旋光度測(cè)定、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)，盡可能對(duì)各種基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練。運(yùn)用前期所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和操作技術(shù)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行合成，然后對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行鑒定及含量分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練做到由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。

2開(kāi)設(shè)多步驟合成實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上，一般是學(xué)生先做一些基本實(shí)驗(yàn)。掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，經(jīng)綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。因此，在學(xué)生掌握了一些最基本的操作技術(shù)，完成了一定數(shù)量的有代表性的、典型的、重要的有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的制備實(shí)驗(yàn)之后。盡可能將單個(gè)的合成實(shí)驗(yàn)變成多步驟的合成實(shí)驗(yàn)，用前一步反應(yīng)所得的產(chǎn)品，作為后一步反應(yīng)的原料，即多步驟有機(jī)合成。比如可以設(shè)計(jì)合成1-溴-2甲基-3硝基苯。該系列實(shí)驗(yàn)涉及到的基本操作有滴液漏斗的使用、回流、蒸餾、萃取分離、重結(jié)晶、抽濾、熔點(diǎn)的測(cè)定、脫色等。涉及到的反應(yīng)有苯的鹵化、烷基化、硝化、磺化及去磺化等諸多反應(yīng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能獲得較多的信息，較深刻的理解到欲給甲苯的鄰位引入硝基或鹵素，首先要利用磺?；鶎?duì)位進(jìn)行占位反應(yīng)，從而避免對(duì)位產(chǎn)物的生成。由于是系列實(shí)驗(yàn)，每一步產(chǎn)品的產(chǎn)率及純度都關(guān)系到下一步實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行，學(xué)生必須仔細(xì)認(rèn)真地對(duì)待每一步反應(yīng)和每一步操作。通過(guò)這些操作既加強(qiáng)了基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，并且前一反應(yīng)的產(chǎn)物要用來(lái)作為后一反應(yīng)的原料，因此對(duì)中間產(chǎn)物的質(zhì)和量提出了較高的要求，杜絕了部分學(xué)生的弄虛作假。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3滲透綠色化學(xué)理念，引入現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法

(1)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境必須要“從自我做起”，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的廢液必須分類(lèi)回收，如果可能盡量做到循環(huán)利用，盡可能做到“三廢”對(duì)環(huán)境的零排放。(2)對(duì)某些有毒反應(yīng)，尋找無(wú)毒替代物。如間二硝基苯的制備實(shí)驗(yàn)，所用的原料硝基苯及產(chǎn)物間二硝基苯均為劇毒致癌化學(xué)物質(zhì)，我們選用毒性較小甲基橙制備實(shí)驗(yàn)取代間二硝基苯的制備實(shí)驗(yàn)。而甲基橙為實(shí)驗(yàn)室常用酸堿指示劑，可以大大增加了學(xué)生對(duì)甲基橙合成的興趣。(3)充分利用學(xué)生的產(chǎn)品，將該反應(yīng)產(chǎn)品作為另一反應(yīng)的原料，實(shí)現(xiàn)無(wú)廢物排放。如上面實(shí)驗(yàn)合成的甲基橙，甲基橙可以作為光催化降解的模型化合物，甲基橙可以被分解為無(wú)毒的小分子。

4選擇聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

基于我校化學(xué)、材料及生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后大部分將從事與化學(xué)、材料及生物制藥有關(guān)的工作，教學(xué)上有意為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做好知識(shí)方面的儲(chǔ)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，選擇了一些與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：針對(duì)高分子材料專(zhuān)業(yè)及金屬材料專(zhuān)業(yè)我們選擇雙酚A(BPA)的制備實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，雙酚A是一種用途很廣泛的化工原料。它是雙酚A型環(huán)氧樹(shù)脂及聚碳酸酯等化工產(chǎn)品的合成原料。雙酚A主要是通過(guò)苯酚和丙酮的縮合反應(yīng)來(lái)制備，一般用鹽酸、硫酸等質(zhì)子酸作為催化劑。由于高分子專(zhuān)業(yè)及金屬材料專(zhuān)業(yè)在后續(xù)課程中會(huì)講到環(huán)氧樹(shù)脂及環(huán)氧樹(shù)脂涂料的制備。前期的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)環(huán)氧樹(shù)脂有更深的認(rèn)識(shí)。另外我們也適當(dāng)增加了精細(xì)有機(jī)合成，天然有機(jī)物提取等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)具有解熱、鎮(zhèn)痛和消炎作用阿司匹林的制備實(shí)驗(yàn)。對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)茶葉中提取可作為中樞神經(jīng)興奮藥的“咖啡因“等。這些實(shí)驗(yàn)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)。

5建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)融入所有教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多接觸需要發(fā)現(xiàn)、分析和解決的問(wèn)題，進(jìn)行思維訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。首先，加強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與管理。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目前已成為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的一個(gè)有機(jī)組成部分。而且有的項(xiàng)目還根據(jù)低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的差異，因材施教，把科學(xué)研究訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練分成要求不同的兩個(gè)層次，使低年級(jí)學(xué)生盡早接受研究氣氛的熏陶；高年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練選題則盡量與教師的科研課題結(jié)合，條件具備的還與其畢業(yè)論文工作相銜接，使他們得到系統(tǒng)和全面的鍛煉，以期獲得更好的效果。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方面，我們針對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)，求知欲較強(qiáng)，對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”。其形式將學(xué)院論證、設(shè)立由教師或?qū)W生建議的具有科研或開(kāi)發(fā)背景的課題與項(xiàng)目，然后由學(xué)生自行組合的小組(3~5人)在教師的指導(dǎo)下完成研究工作，提交研究論文或研究報(bào)告。通過(guò)這種活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，了解科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)，展示自己的才華。其次，繼續(xù)組織學(xué)生積極參加省內(nèi)外的各類(lèi)競(jìng)賽，如課程競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等。以江蘇省化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽為例，參賽以小組為單位進(jìn)行，要求參賽者針對(duì)一個(gè)綜合的化學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出制備、分離、分析等詳細(xì)步驟，包括提出所需藥品及儀器設(shè)備的要求，完成論文式報(bào)告，并進(jìn)行答辯。這種競(jìng)賽方式可以綜合考察學(xué)生的分析解決問(wèn)題的創(chuàng)造力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、科研論文撰寫(xiě)能力及口頭表達(dá)能力。通過(guò)這種競(jìng)賽可以總體考察學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；檢驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的狀況。

6改革實(shí)驗(yàn)考核體系，實(shí)現(xiàn)客觀全面評(píng)價(jià)

考核是實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的操作技能情況的綜合客觀評(píng)價(jià)。(1)考前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)條件?？记皩⒄麄€(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)儀器都擺出來(lái)，學(xué)生可以來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行復(fù)習(xí)，并有教師輔導(dǎo)。(2)正確擬定考核題目，制定統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。命題原則是以大綱為依據(jù)，注意不偏離所學(xué)的基本內(nèi)容，又要考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)知識(shí)和技能；既要反應(yīng)基本要求，又要有綜合試題，使考試真正能夠起到對(duì)學(xué)生全面檢查，并利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)以組為單位，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，單兵考核。每班學(xué)生分成四組，每組7~8人，以小組為單位分批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)考核。按序抽簽，單兵考核，其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩?，F(xiàn)場(chǎng)抽簽，使學(xué)生無(wú)法猜題，這就促使學(xué)生必須對(duì)本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，考前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生積極參加，扭轉(zhuǎn)學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的被動(dòng)局面?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩受益面大，效果好。每個(gè)學(xué)生雖然只抽一個(gè)考題，但要觀摩6~7個(gè)學(xué)生的考試，觀摩別人可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。(4)評(píng)定總結(jié)。小組考核完畢后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)定總結(jié)，由于考核情況相互了解，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，最好老師補(bǔ)充總結(jié)。小組講評(píng)，既肯定成績(jī)，又指出存在的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)實(shí)踐證明，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，不但使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度加強(qiáng)，也使學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

7總結(jié)

第7篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；化學(xué)；共性；區(qū)別；交互作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0069-02

眾所周知，自古醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系密不可分。醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要任務(wù)是對(duì)人體的生理、心理和病理等現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)律的探索，發(fā)現(xiàn)有效的預(yù)防、診斷和治療疾病的方法，以更好地保障人類(lèi)健康。而化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，主要任務(wù)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及應(yīng)用。兩者存在顯著差異的同時(shí)，彼此之間又相互融合和相互滲透。醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)少不了化學(xué)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)。而化學(xué)又可以通過(guò)醫(yī)學(xué)的發(fā)展來(lái)推動(dòng)自身的進(jìn)步。了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別將有利于運(yùn)用在社會(huì)生活中，更好地為人類(lèi)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。

一、醫(yī)學(xué)與化學(xué)起源

縱觀人類(lèi)醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，醫(yī)學(xué)是在社會(huì)生產(chǎn)和生活中逐漸積累救護(hù)經(jīng)驗(yàn)而形成并存在的，歷史上經(jīng)歷了五種醫(yī)學(xué)模式：（1）神靈主義醫(yī)學(xué)模式：在科技水平落后的古代，人們依賴(lài)祈禱和巫術(shù)，同時(shí)用植物藥進(jìn)行簡(jiǎn)單的治療，對(duì)創(chuàng)傷進(jìn)行簡(jiǎn)易處理。（2）自然哲學(xué)的醫(yī)學(xué)模式：對(duì)宏觀宇宙萬(wàn)物有了粗淺的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了中國(guó)的陰陽(yáng)五行的病理觀和古希臘的“四體液學(xué)說(shuō)”。（3）機(jī)械論的醫(yī)學(xué)：文藝復(fù)興，一些科學(xué)家把復(fù)雜運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單歸納為機(jī)械運(yùn)動(dòng)或物理、化學(xué)變化，疾病就是生物體這種機(jī)器某部分故障。這種機(jī)械的自然觀和實(shí)驗(yàn)方法當(dāng)時(shí)促進(jìn)了自然和醫(yī)學(xué)的發(fā)展。（4）模式生物醫(yī)學(xué)模式：19世紀(jì)后半葉發(fā)現(xiàn)了幾十種致病菌，人們就認(rèn)為環(huán)境、宿主、病因三個(gè)相互作用的因素維持著生態(tài)平衡，如果失調(diào)就會(huì)導(dǎo)致疾病，這是從純生物角度進(jìn)行理解的。（5）生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式：人們發(fā)現(xiàn)抑郁癥、高血壓病、胃潰瘍病、心血管病等與人的心理和社會(huì)因素有關(guān)。疾病的調(diào)控需要生物―心理―社會(huì)的相互作用。醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)生活中有著重要的作用?；瘜W(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期：（1）遠(yuǎn)古的工藝化學(xué)時(shí)期：該時(shí)期人們從制陶、冶金、釀酒、染色等工藝中累積化學(xué)知識(shí)，但系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)還沒(méi)有形成。（2）煉丹術(shù)和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期：人們記載、總結(jié)煉丹術(shù)，開(kāi)始了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這一時(shí)期積累了許多物質(zhì)間的化學(xué)變化，為化學(xué)的發(fā)展提供了豐富的素材。（3）燃素化學(xué)時(shí)期：隨著工業(yè)不斷進(jìn)步和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)不斷積累，人們認(rèn)為燃素是可燃物燃燒的必需條件，燃燒的過(guò)程就是可燃物在燃燒中釋放燃素的過(guò)程。（4）近代化學(xué)時(shí)期：這一時(shí)期不少化學(xué)基本定律被建立起來(lái)，例如：提出了原子學(xué)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了元素周期律，發(fā)展了有機(jī)結(jié)構(gòu)理論。這時(shí)期為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（5）現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期：即是現(xiàn)代科學(xué)相互滲透的時(shí)期。例如量子論的發(fā)展使化學(xué)和物理學(xué)有了共同的語(yǔ)言；化學(xué)向生物學(xué)滲透，逐步發(fā)現(xiàn)了蛋白質(zhì)、酶等生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)與化學(xué)在不斷發(fā)展中相互交融、相互滲透。

二、醫(yī)學(xué)與化學(xué)共性

由于醫(yī)學(xué)與化學(xué)的淵源可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，其間自然存在錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。從大的方向來(lái)看，醫(yī)學(xué)的研究旨在促進(jìn)健康之完美，而身體機(jī)能的穩(wěn)定與相對(duì)平衡即完美，與化學(xué)中常常追求的反應(yīng)平衡有相通之處。從小處著眼，二者的原理、基礎(chǔ)乃至研究所需的技術(shù)與精細(xì)程度要求也時(shí)常相差無(wú)幾。醫(yī)學(xué)的合理實(shí)踐需要其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合理論，而化學(xué)可以推動(dòng)建立一個(gè)完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系：許多疾病要從分子水平上加以探究與解釋才能明晰發(fā)生機(jī)理，化學(xué)研究分子在體內(nèi)的調(diào)控表達(dá)過(guò)程和反應(yīng)就成為了解和認(rèn)識(shí)疾病的發(fā)病機(jī)制、演變過(guò)程和臨床治療的基礎(chǔ)與熱點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)可以說(shuō)是化學(xué)在生命方面的應(yīng)用，化學(xué)又是醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到理論實(shí)踐過(guò)程中必不可缺的一門(mén)學(xué)問(wèn)。

人體是醫(yī)學(xué)研究的主要對(duì)象，人體各種組織主要由蛋白質(zhì)、脂肪、糖類(lèi)、無(wú)機(jī)鹽和水等相關(guān)化學(xué)物質(zhì)組成，含有數(shù)十種化學(xué)元素以及大量的微量元素。在人體中不斷有化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、能量的轉(zhuǎn)化來(lái)維持人的生命進(jìn)程，當(dāng)人體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)向不良的方向進(jìn)行時(shí)就會(huì)出現(xiàn)病理現(xiàn)象，這就需要用醫(yī)學(xué)來(lái)解決。醫(yī)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是預(yù)防疾病，在預(yù)防疾病時(shí)離不開(kāi)化學(xué)，例如：環(huán)境的檢測(cè)、消毒劑的使用等。血液、尿樣等成分的化驗(yàn)更與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，通過(guò)化學(xué)檢驗(yàn)查出人體的異常。在治療疾病時(shí)，藥物的合成以及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的鑒定，中草藥成分的提取、用途的鑒定，新藥的開(kāi)發(fā)研制，都需要豐富的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決。醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異，放射性同位素在醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，臨床治療中使用的人造皮膚、人造器官、人造血管、人造血液等先進(jìn)醫(yī)療方法不斷取得新進(jìn)展，更是化學(xué)與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的結(jié)果。在醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的同時(shí)，也需要化學(xué)不斷的更新。醫(yī)學(xué)中新的化驗(yàn)方法的出現(xiàn)要求新的檢測(cè)方法，新藥物的研發(fā)要求發(fā)現(xiàn)可用于醫(yī)學(xué)治療的新物質(zhì)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于化學(xué)提供的平臺(tái)，化學(xué)的進(jìn)步依靠于醫(yī)學(xué)的更新。

三、醫(yī)學(xué)與化學(xué)的區(qū)別

盡管醫(yī)學(xué)與化學(xué)間存在很多的共通之處，他們的差別依然存在。這首先體現(xiàn)在本質(zhì)及定義上?；瘜W(xué)，即“變化的科學(xué)”，旨在原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律。如今已發(fā)展出如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等二級(jí)學(xué)科，成為公認(rèn)的“中心科學(xué)”。醫(yī)學(xué)，跨越了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，成為深深扎根于眾多學(xué)科之中的綜合性科學(xué)。醫(yī)學(xué)在于協(xié)調(diào)人體生理、生理良好狀態(tài)及其相關(guān)問(wèn)題，目的是治療預(yù)防疾病，保障人體生理機(jī)能的健康。其次，化學(xué)和醫(yī)學(xué)分別呈現(xiàn)不同學(xué)科層次、內(nèi)容及形式。最后，兩者在研究方法上存在差別。化學(xué)講求實(shí)驗(yàn)出真知，它以現(xiàn)象和數(shù)據(jù)為階梯，以實(shí)驗(yàn)和推理為基石，最終抵達(dá)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，是一種形式化的方法；它遵循的便是這種形式化的方法，把實(shí)驗(yàn)作為研究的工具，遵循演繹的特征，是以抽象到一般的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)探索，能準(zhǔn)確地用概念來(lái)表述一個(gè)問(wèn)題的約束條件，達(dá)到解決這一問(wèn)題的一般方式。醫(yī)學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真理，對(duì)已經(jīng)發(fā)生和存在的情況進(jìn)行調(diào)查、觀察，其研究目的明確，研究因素客觀存在，是一種實(shí)證性的方法；它遵循的這種實(shí)證性的方法，把儀器作為工具，以生命體為研究對(duì)象，講究以證實(shí)，通過(guò)實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，再歸納、統(tǒng)計(jì)達(dá)到一般共性。相比于化學(xué)，醫(yī)學(xué)不企求認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的完整的方面及其全面的相互關(guān)系，而是以焦點(diǎn)為中心，從認(rèn)識(shí)的目的出發(fā)限定認(rèn)識(shí)的主要方面，得到一個(gè)實(shí)用的解。最后，醫(yī)學(xué)和化學(xué)的研究對(duì)象不同?；瘜W(xué)從物質(zhì)的原子、分子出發(fā)，研究單一的物質(zhì)個(gè)體，從個(gè)體出發(fā)研究整體，就是從局部到全面的研究過(guò)程。而醫(yī)學(xué)主要使用生命體這個(gè)整體，要從整體出發(fā)，再來(lái)研究某一方面，就是從全面到局部的研究過(guò)程。

四、醫(yī)學(xué)與化學(xué)交互促進(jìn)作用

社會(huì)與自然環(huán)境的迅速變化決定了一些重大發(fā)現(xiàn)必須依賴(lài)學(xué)科的交叉?；瘜W(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其發(fā)展水平足以為其他相關(guān)學(xué)科研究提供發(fā)展平臺(tái)，醫(yī)學(xué)也同樣需要借助此平臺(tái)繼續(xù)發(fā)展。例如麻醉劑的誕生與發(fā)展，早在1800年英國(guó)化學(xué)家Dov y H 就發(fā)現(xiàn)一氧化氮具有麻醉功效，不久之后，人們發(fā)現(xiàn)了具有更好的麻醉功效的乙醚，這對(duì)實(shí)現(xiàn)無(wú)痛外科手術(shù)及牙科手術(shù)的重要性不言而喻。接著陸續(xù)發(fā)明的更加實(shí)用有效的麻醉劑成為現(xiàn)代的外科手術(shù)的基石。1932年德國(guó)科學(xué)家Gerhard domagk使用偶氮磺胺染料用于治療一位患細(xì)菌性敗血癥的孩子并使他得以康復(fù)。由此，化學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)并制備了許多新型的磺胺藥物，因而開(kāi)創(chuàng)了今天的抗生素領(lǐng)域。

現(xiàn)代化學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有更加緊密的聯(lián)系。例如，無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和生理學(xué)不斷融合并發(fā)展出現(xiàn)了一門(mén)新的學(xué)科――生物化學(xué)，其主要是研究生命活動(dòng)和生理。它就是利用化學(xué)的理論和研究方法，對(duì)生物的化學(xué)組成、生物中亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能及生命過(guò)程中的物質(zhì)代謝和能量變化等生命活動(dòng)進(jìn)行研究。近年來(lái)，隨著化學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，化學(xué)在生物高分子的研究領(lǐng)域中取得了突破，從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)，由此形成了一門(mén)新學(xué)科――分子生物學(xué)。由于分子生物學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)生命的了解也逐步深入到分子水平，對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了重大的影響。例如，化學(xué)家通過(guò)分子層面研究發(fā)現(xiàn)了生物遺傳因子的基因是脫氧核糖核酸分子（DNA）。從化學(xué)研究方法中發(fā)展起來(lái)的各種色譜分離技術(shù)，在中草藥成分的分離提純上有很大的應(yīng)用，也給醫(yī)學(xué)提供了強(qiáng)有力的方法。化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)起了極大的推動(dòng)作用。

而在化學(xué)為醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供必要的前提和理論基礎(chǔ)的同時(shí)，醫(yī)學(xué)也在化學(xué)孕育發(fā)展的過(guò)程中起到了非同小可的作用，醫(yī)學(xué)的水平一定程度上反映了化學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。醫(yī)學(xué)在發(fā)展中遇到的任何新的臨床問(wèn)題對(duì)醫(yī)學(xué)、化學(xué)乃至所有的科學(xué)技術(shù)提出了更高層次的要求，并大大促進(jìn)了化學(xué)的進(jìn)步。

總之，醫(yī)學(xué)與化學(xué)相互促進(jìn)并相輔相成，隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的發(fā)展將越來(lái)越依賴(lài)于化學(xué)的進(jìn)步，而醫(yī)學(xué)也促進(jìn)了化學(xué)的深入發(fā)展。他們之間日益大程度的借鑒及相互滲透將更好地造福于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞] 藥物化學(xué)；研究生；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）05（c）-0161-02

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，在我國(guó)高等藥學(xué)院校中肩負(fù)著中華民族藥業(yè)發(fā)展的重任，藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展反映著高等藥學(xué)院校的現(xiàn)實(shí)，在相當(dāng)程度上預(yù)示著一個(gè)民族或一個(gè)地區(qū)藥業(yè)的未來(lái)。它包括天然藥物化學(xué)和藥物化學(xué)兩個(gè)學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類(lèi)防病治病的生命過(guò)程中起著十分重要的作用。天然藥物化學(xué)既闡明天然產(chǎn)物活性成分的性質(zhì)，又研究天然活性成分的提取、分離純化技術(shù)、制備方法、結(jié)構(gòu)鑒定及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以尋找新型先導(dǎo)結(jié)構(gòu)為主要研究?jī)?nèi)容的學(xué)科，是中藥新藥研究開(kāi)發(fā)及中藥質(zhì)量研究的重要手段；而藥物化學(xué)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明化學(xué)藥物性質(zhì)、探索藥物小分子與機(jī)體細(xì)胞相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科。兩者均是以化學(xué)藥物為研究對(duì)象，為藥學(xué)領(lǐng)域尤其是新藥研究領(lǐng)域中富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的重要學(xué)科。從學(xué)科的進(jìn)展中，可以看出增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)既是歷史發(fā)展的需要，同時(shí)也是生物醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量藥學(xué)人才的需要，我們應(yīng)適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量?jī)?yōu)秀藥學(xué)人才。

1 藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及其培養(yǎng)目標(biāo)

藥物化學(xué)學(xué)科在眾多醫(yī)藥高校中被列為國(guó)家或省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是國(guó)內(nèi)最早授予博士學(xué)位的學(xué)科之一?？v觀藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，自上世紀(jì)40年代末國(guó)內(nèi)藥學(xué)就形成了藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、藥劑學(xué)及藥理學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科，與藥學(xué)相關(guān)的化學(xué)更早就已經(jīng)形成了無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科。當(dāng)時(shí)無(wú)論是藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科還是化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都只局限在本學(xué)科圈內(nèi)完善各自的理論、方法及體系，形成早期藥學(xué)學(xué)科經(jīng)緯分明的學(xué)科群環(huán)境，這種學(xué)科群環(huán)境分離于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)之外。上世紀(jì)50年代，藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科及化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都積極關(guān)注醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)展，都希望利用醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)造本學(xué)科的前沿，導(dǎo)致了藥學(xué)學(xué)科環(huán)境發(fā)生深刻變化。隨后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步使病理、生理現(xiàn)象與藥物分子的依賴(lài)關(guān)系明朗化，從藥物分子的結(jié)構(gòu)式既可以解讀它的化學(xué)性質(zhì)，又可以解讀它的生物學(xué)性質(zhì)，包括藥物化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的藥學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科形成的前沿方向存在廣泛聯(lián)系，這些聯(lián)系最終表現(xiàn)為二級(jí)學(xué)科的前沿方向之間出現(xiàn)交叉點(diǎn)，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上模糊化，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上更加模糊、廣泛交叉融合。上世紀(jì)60年代之后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)步同樣引起化學(xué)家們的極大關(guān)注，出現(xiàn)了生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)和物理藥學(xué)，生物學(xué)作為橋梁使化學(xué)學(xué)科之間的界線模糊化，特別是無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)在內(nèi)源性標(biāo)志物測(cè)定方向廣泛交叉，并于20世紀(jì)90年代迎來(lái)了化學(xué)生物學(xué)時(shí)代。如今化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科針對(duì)相同的醫(yī)學(xué)問(wèn)題做著各自的事情，特別是在細(xì)胞化學(xué)領(lǐng)域廣泛交叉下，學(xué)科界線更加模糊。

可見(jiàn)由于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步，分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬設(shè)計(jì)及藥代動(dòng)力學(xué)的方法和技術(shù)向藥物化學(xué)中滲透，使藥物化學(xué)學(xué)科取得諸多方面的進(jìn)展。這些進(jìn)展深刻地影響著藥物化學(xué)的自身行為，制約著藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，現(xiàn)代藥物化學(xué)已與大多數(shù)人熟悉的經(jīng)典藥物化學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，已由傳統(tǒng)的“化學(xué)”向“化學(xué)+生物學(xué)”到“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變并已經(jīng)被同仁廣泛認(rèn)同且產(chǎn)生積極的影響，把握藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整藥物化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)特別是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不可回避。

2 天然藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及培養(yǎng)目標(biāo)

天然藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，至今，天然藥物化學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)成熟的學(xué)科。19世紀(jì)初，化學(xué)家們對(duì)已確定的大量天然化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)按照生源、藥理活性或結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，并不斷地揭示出不同化合物具有不同的生物合成途徑，如甲戊二羥的結(jié)構(gòu)單元為萜類(lèi)共有的生物合成材料，生物堿的前體是莽草酸和α-氨基酸等，即生活細(xì)胞合成天然化合物的奧秘被逐漸揭示。20世紀(jì)在“藥味”濃郁的藥學(xué)背景下，天然藥物化學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展，以色譜技術(shù)如柱色譜技術(shù)廣泛應(yīng)用于天然化合物的分離、純化，譜學(xué)技術(shù)（如紅外光譜、質(zhì)譜、核磁共振）用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定和生物活性試驗(yàn)（如高通量篩選等）普遍開(kāi)展為主要特點(diǎn)。有專(zhuān)家[1]預(yù)言，21世紀(jì)將是天然藥物化學(xué)發(fā)展最快的時(shí)期，其主要任務(wù)有用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法對(duì)傳統(tǒng)藥物實(shí)驗(yàn)化、定性和定量化再評(píng)價(jià)研究；研究生藥基源化學(xué)成分以開(kāi)發(fā)新的藥用資源，走可持續(xù)性發(fā)展道路；尋找創(chuàng)新藥物研究的候選化合物、發(fā)展新的天然藥物篩選模型及作用機(jī)制探討；設(shè)計(jì)合理的活性化合物提取、分離、純化工藝和仿生合成及吸收、分布、代謝、排泄和有效性/毒性；從分子水平探討生物進(jìn)化；充分利用天然手性化合物資源，大力開(kāi)展手性藥物研究。在研究生的理論教學(xué)方面，成熟的藥學(xué)院校中有相對(duì)較完整的教學(xué)體系和理念，并隨著國(guó)內(nèi)外大藥學(xué)學(xué)科變化動(dòng)態(tài)適當(dāng)修正部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，研究生在這種隨學(xué)科變化而不斷充實(shí)和完善的大藥學(xué)學(xué)科理論熏陶下，對(duì)學(xué)科的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的動(dòng)態(tài)均有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解，待開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)更敏銳的科研思路和更有能力開(kāi)展相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究，這應(yīng)歸為綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分。但在過(guò)去的十多年間，新增專(zhuān)業(yè)普遍化、招生規(guī)模超常化、培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、課程設(shè)置隨意化和經(jīng)濟(jì)利益主導(dǎo)化的辦學(xué)行為給藥學(xué)教育帶來(lái)了一些不確定因素[2]，致使研究生的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。筆者認(rèn)為藥物化學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)從理論到實(shí)踐的教學(xué)。鑒于筆者主要從事天然活性成分教學(xué)及科學(xué)研究工作，下面從偏向于天然藥物化學(xué)方面的藥物化學(xué)研究生理論教學(xué)方面，在原有教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提一些個(gè)人看法，便于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次藥學(xué)人才。

高等天然藥物化學(xué)是一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，是天然藥物化學(xué)方向研究生不可或缺的一門(mén)課，上好這一課程，對(duì)培養(yǎng)天然藥化研究生的質(zhì)量起著重要作用，它囊括了多學(xué)科交叉內(nèi)容。這門(mén)課是在天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，重點(diǎn)介紹天然活性成分研究的思路和新動(dòng)向，拓寬天然化合物類(lèi)型，如海洋生物及低等植物獨(dú)特的次生代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)類(lèi)型[3-4]等，更深入地闡明其結(jié)構(gòu)的波譜及光譜特征，使學(xué)生對(duì)天然藥物化學(xué)領(lǐng)域有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)和理解，為今后科研工作打下基礎(chǔ)。除加強(qiáng)高等天然藥物化學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)豐富相關(guān)課程內(nèi)容，如在高等儀器分析教學(xué)中增加如太赫茲時(shí)域光譜[5]之類(lèi)的新方法、新技術(shù)；增加天然產(chǎn)物研究進(jìn)展相關(guān)內(nèi)容，如如生物轉(zhuǎn)化技術(shù)[6]、藥物動(dòng)力學(xué)[7]、分子生藥學(xué)[8]、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[9]、基因工程、高通量篩選、中藥復(fù)方研究方法、天然產(chǎn)物活性篩選新技術(shù)和中藥質(zhì)量控制等藥學(xué)研究成果。

3 小結(jié)

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類(lèi)防治疾病過(guò)程中起著不可替代的作用。目前，生物醫(yī)學(xué)模式下的藥學(xué)教學(xué)模式已在藥學(xué)院校中被廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生著積極的影響，但是新增藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)這種辦學(xué)模式并不太熟悉，不能很好地在藥物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。充分認(rèn)識(shí)藥物化學(xué)學(xué)科在高等藥學(xué)教育和民族藥業(yè)發(fā)展的重要地位，調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，加強(qiáng)新增藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育，需要多方面的努力，其中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合師資力量、提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平等途徑可以實(shí)現(xiàn)使教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

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第9篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);方法

一、教學(xué)主體本位的確立

（一）新課程確立以科學(xué)素養(yǎng)為本的教育目標(biāo)?！耙赃M(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”正是新課標(biāo)的活力所在。為了體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)建了課程的目標(biāo)體系，并提出學(xué)生要從日常生活或化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，并進(jìn)行初步探究;能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題;保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;要發(fā)展合作、勤思、求實(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的科學(xué)精神等。

（二）新課程確立了教學(xué)時(shí)空范疇的改變。新課程理念下就是要突破教育的封閉狀態(tài)，打通生活與學(xué)科的通道，讓化學(xué)教學(xué)具有鮮活的色彩。把課程資源的內(nèi)涵延伸到現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，從而建立起校內(nèi)外教育資源網(wǎng)格，構(gòu)建開(kāi)放式的教育體系，突破原學(xué)科教學(xué)時(shí)空上的封閉狀態(tài)，提供給學(xué)生更多的獲取和生成知識(shí)的渠道，使學(xué)生主動(dòng)了解、關(guān)心、體驗(yàn)化學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技關(guān)系的情感，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣、方法和能力。

二、認(rèn)知主體動(dòng)因之激發(fā)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)、探究事物的心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能使個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)保持注意，并帶有積極的情緒色彩，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的一種意識(shí)傾向性。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的一種重要內(nèi)在動(dòng)力，具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)功能。興趣可以激勵(lì)人們敏銳地觀察、積極地探索并提出、分析和解決問(wèn)題。努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的無(wú)窮樂(lè)趣，是新課程理念下化學(xué)教學(xué)的途徑和任務(wù)之一。

（一）改變教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們好奇、勇于探索的個(gè)性，樂(lè)意接受新事物，容易吸收新知識(shí)，教學(xué)中我們可以多形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者認(rèn)為，為打開(kāi)學(xué)生的思路，課堂中注重學(xué)生的自主參與，組織學(xué)生討論、交流、探究，努力為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）教師動(dòng)之以情，積極發(fā)揮情感之作用。教師高尚的人格，良好的行為，熱愛(ài)學(xué)生的態(tài)度等，最能感染和鼓舞學(xué)生。要成為教學(xué)上成功的教師就要在課堂上是嚴(yán)師，課后是朋友，真正做到去關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和交往中的困難，以自己人格和情感的力量吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上自己所授的科目，為提高自己的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。有趣生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以誘發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)到“乙醇”內(nèi)容時(shí)，可以做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力分有意識(shí)注意和無(wú)意識(shí)注意，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褍烧哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，起到事半功倍的效果。使學(xué)生知道知識(shí)的趣味性和重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心。

（四）重視開(kāi)展科技活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如通過(guò)講座介紹化學(xué)發(fā)展史上的名人;利用多媒體放映一些與化學(xué)有關(guān)的影視作品等活動(dòng)，既增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、認(rèn)知活動(dòng)方法之啟用

在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生。要較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體為以下三方面：

（一）重視閱讀，掌握學(xué)習(xí)方法。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)有閱讀能力，不會(huì)使用教材，就會(huì)缺乏閱讀教材的興趣。所以教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上得到驗(yàn)證，從而增強(qiáng)自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂(lè)趣。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦之能力。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成概念，理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。教學(xué)中要加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的容量，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和能力。安排家庭實(shí)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，讓學(xué)生利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去探究創(chuàng)新。利用課余時(shí)間，通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。