審計(jì)知識點(diǎn)匯總精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

【摘要】通過建立與會計(jì)崗位分工精細(xì)化相適應(yīng)的單項(xiàng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)體系,提高受訓(xùn)者的崗位意識和崗位適應(yīng)能力;通過建立與會計(jì)工作知識綜合化相適應(yīng)的綜合會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系,提高受訓(xùn)者的行業(yè)意識和行業(yè)適應(yīng)能力;通過建立與會計(jì)實(shí)務(wù)操作電算化相適應(yīng)的電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系,提高受訓(xùn)者的現(xiàn)代會計(jì)意識和電算化操作能力。本文就此作一闡述。

一、建立與會計(jì)崗位分工精細(xì)化相適應(yīng)的單項(xiàng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)體系,提高受訓(xùn)者的崗位意識和崗位適應(yīng)能力

二十一世紀(jì)的社會分工呈現(xiàn)出兩個明顯特征:一是行業(yè)分工越來越細(xì);二是崗位分工越來越細(xì)。會計(jì)行業(yè)亦不例外,會計(jì)崗位的分工呈現(xiàn)出精細(xì)化的特征。財(cái)政部有關(guān)文件中將會計(jì)崗位劃分為負(fù)責(zé)人(主管)、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬核算、稽核、檔案管理、會計(jì)電算化和管理會計(jì)共十三個崗位。單項(xiàng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)仿真性,必須突出會計(jì)崗位分工,體現(xiàn)會計(jì)崗位特征,使學(xué)生熟悉各個會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)流程,掌握各個會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)技能。所以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和流程應(yīng)當(dāng)是:(1)會計(jì)基礎(chǔ);(2)出納崗位實(shí)驗(yàn);(3)往來會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn);(4)存貨會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn);(5)資產(chǎn)會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn);(6)收入與利潤會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn);(7)會計(jì)報(bào)表崗位實(shí)驗(yàn);(8)工資會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn);(9)費(fèi)用會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn);(10)成本會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn);(11);涉稅崗位實(shí)驗(yàn);(12)財(cái)務(wù)分析崗位實(shí)驗(yàn);(13)審計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)。注:由于單項(xiàng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)必須與會計(jì)理論教學(xué)課程同步進(jìn)行,因而單項(xiàng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)必須兼顧到教學(xué)進(jìn)度安排?？紤]到《成本會計(jì)》和《納稅實(shí)務(wù)》的開設(shè)均在《財(cái)務(wù)會計(jì)》之后,故將其相關(guān)崗位的實(shí)驗(yàn)放在比較靠后的位置。

各崗位實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目的是:

(一)會計(jì)基礎(chǔ)部分

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制和審核,日記賬和明細(xì)賬的登記,記賬憑證匯總表的編制。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?初步掌握填制和審核原始憑證;編制和審核記賬憑證;編制匯總記賬憑證;登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬;登記各種明細(xì)賬和總賬;結(jié)賬與更正錯誤的基本技能。

(二)出納崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:開設(shè)和登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬,保管和簽發(fā)支票,辦理支票借用及報(bào)賬,庫存現(xiàn)金管理,填制結(jié)算憑證,辦理日常轉(zhuǎn)賬結(jié)算,辦理與銀行的各種業(yè)務(wù)往來,辦理各種報(bào)銷業(yè)務(wù),保管各種有價(jià)證券、印章、空白支票和空白收據(jù),編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉出納崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握貨幣資金核算的內(nèi)容和操作技能;了解貨幣資金管理制度及其有關(guān)規(guī)定。

(三)往來會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:開設(shè)債券債務(wù)總分類賬和明細(xì)分類賬,根據(jù)發(fā)生的往來業(yè)務(wù)填制和審核原始憑證,編制記賬憑證,編制科目匯總表,登記債券債務(wù)總分類賬及明細(xì)分類賬。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉往來崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;熟悉各種應(yīng)收、應(yīng)付款項(xiàng)賬務(wù)處理方法和操作技能;了解各種債權(quán)、債務(wù)的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)存貨會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:存貨的驗(yàn)收、入庫、發(fā)出的計(jì)價(jià)、核算,存貨的清查。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉存貨會計(jì)崗位基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握各種存貨業(yè)務(wù)核算方法和操作技能;了解存貨業(yè)務(wù)有關(guān)規(guī)定和管理辦法。

(五)資產(chǎn)會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:固定資產(chǎn)取得的核算,無形資產(chǎn)取得的核算,固定資產(chǎn)折舊的提取與核算,無形資產(chǎn)攤銷的核算,固定資產(chǎn)改建擴(kuò)建和修理的核算,固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)處置的核算,固定資產(chǎn)清查的核算。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉資產(chǎn)會計(jì)崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算方法和操作技能;了解資產(chǎn)核算和管理的有關(guān)規(guī)定。

(六)收入與利潤會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:主營業(yè)務(wù)收入的確認(rèn)與核算,主營業(yè)務(wù)成本的計(jì)算與核算,其他業(yè)務(wù)收支的確認(rèn)與核算,投資損益的計(jì)算與核算,營業(yè)外收支的核算,利潤的計(jì)算與核算,利潤分配的程序與核算。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉收入和利潤會計(jì)崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握收入、利潤的形成及其分配的核算內(nèi)容和操作技能;了解利潤的形成和分配的有關(guān)規(guī)定。

(七)會計(jì)報(bào)表崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:編制資產(chǎn)負(fù)債表及其附表,編制利潤表及其附表。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉會計(jì)報(bào)表崗位的基本職責(zé)和會計(jì)報(bào)表的編制程序;掌握會計(jì)報(bào)表的編制方法和報(bào)表信息資料應(yīng)用的操作技能;了解各報(bào)表之間的勾稽關(guān)系。

(八)工資崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:工資的計(jì)算,工資的發(fā)放與代扣款項(xiàng)的結(jié)轉(zhuǎn),工資的分配,應(yīng)付福利費(fèi)、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)、住房公積金的計(jì)提與核算。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉工資費(fèi)用崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握工資費(fèi)用的核算、賬務(wù)處理方法和操作技能;了解工資費(fèi)用的構(gòu)成和有關(guān)政策規(guī)定。

(九)費(fèi)用會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:營業(yè)費(fèi)用的核算,管理費(fèi)用的核算,財(cái)務(wù)費(fèi)用的核算。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉費(fèi)用會計(jì)崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握費(fèi)用賬務(wù)處理方法和操作技能;了解費(fèi)用確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量方法。

(十)成本會計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:品種法下各種費(fèi)用的歸集和分配方法以及相應(yīng)的賬務(wù)處理,分步法下各種費(fèi)用的歸集和分配方法以及相應(yīng)的賬務(wù)處理,分批法下各種費(fèi)用的歸集和分配方法以及相應(yīng)的賬務(wù)處理,編制各種費(fèi)用要素分配表,登記有關(guān)總賬及明細(xì)賬,填制產(chǎn)品成本計(jì)算單。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉成本會計(jì)崗位基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握產(chǎn)品成本的各種計(jì)算方法和賬務(wù)處理操作技能;了解成本構(gòu)成和確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。

(十一)涉稅崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:計(jì)算增值稅應(yīng)納稅額,并編制增值稅納稅申報(bào)表及其附表,并向稅務(wù)機(jī)關(guān)提供資料,申報(bào)納稅,繳納稅款;計(jì)算營業(yè)稅應(yīng)納稅額,并編制增值稅納稅申報(bào)表及其附表,并向稅務(wù)機(jī)關(guān)提供資料,申報(bào)納稅,繳納稅款;計(jì)算消費(fèi)稅應(yīng)納稅額,并編制增值稅納稅申報(bào)表及其附表,并向稅務(wù)機(jī)關(guān)提供資料,申報(bào)納稅,繳納稅款;計(jì)算企業(yè)所得稅應(yīng)納稅額,編制增值稅納稅申報(bào)表及其附表,向稅務(wù)機(jī)關(guān)報(bào)送相關(guān)報(bào)表并提供相關(guān)資料,申報(bào)納稅,繳納稅款。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉涉稅會計(jì)崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握各種稅款的計(jì)算和納稅申報(bào)表的填制方法;了解我國稅收征納程序及稅款繳納方式。

(十二)財(cái)務(wù)分析崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:盈利能力分析,營運(yùn)能力分析,償債能力分析,增長能力分析,財(cái)務(wù)綜合分析及評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面掌握財(cái)務(wù)分析崗位的基本職責(zé);掌握各種財(cái)務(wù)分析方法并能實(shí)際運(yùn)用;了解財(cái)務(wù)預(yù)測方法。

(十三)審計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:流動資產(chǎn)審計(jì),固定資產(chǎn)審計(jì),長期投資審計(jì),負(fù)債審計(jì),所有者權(quán)益審計(jì),收入與成本費(fèi)用審計(jì),利潤形成及其分配審計(jì),編寫審計(jì)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?全面熟悉審計(jì)崗位的基本職責(zé)和業(yè)務(wù)流程;掌握各項(xiàng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)方法和操作技能;編寫審計(jì)報(bào)告;了解社會審計(jì)和政府審計(jì)的方法。

二、建立與會計(jì)工作知識綜合化相適應(yīng)的綜合會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系,提高受訓(xùn)者的行業(yè)意識和行業(yè)適應(yīng)能力

當(dāng)今社會,一方面業(yè)務(wù)的知識綜合化過程越來越深;另一方面業(yè)務(wù)的綜合化、整體化越來越明顯。綜合化要求各學(xué)科之間互相滲透交叉。會計(jì)學(xué)科當(dāng)然也不例外。這就要求會計(jì)教育要不斷提高知識結(jié)構(gòu)的通用性,拓寬自身的業(yè)務(wù)技能,培養(yǎng)會計(jì)行業(yè)意識和行業(yè)適應(yīng)能力,使之能勝任會計(jì)行業(yè)的相關(guān)工作,更好地適應(yīng)當(dāng)代社會多變的競爭環(huán)境。為此,構(gòu)建整體手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)當(dāng)遵循:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真實(shí)、全面原則、實(shí)驗(yàn)素材選擇恰當(dāng)原則和實(shí)驗(yàn)角色清晰原則。

整體手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K流程圖1:

注:(1)原始憑證審核的教學(xué)內(nèi)容中包括如何填制常用的原始憑證。(2)記賬,憑證的審核應(yīng)由會計(jì)主管審核,實(shí)際做時(shí)可在同學(xué)間相互審核;登記賬簿注意明細(xì)賬與總賬,由不同的會計(jì)人員登記,以科目匯總表的賬務(wù)處理程序?yàn)榈湫汀?3)成本核算以計(jì)劃成本為典型,并用到其他方法。(4)期末對賬,包括銀行對賬單與銀行存款日記賬的核對,總賬與明細(xì)賬核對,明細(xì)賬與記賬及憑證等之間的核對。(5)報(bào)表包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表以及其他報(bào)表,利潤表要求理解所得稅的金額調(diào)整。(6)成本核算主要完成制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算的實(shí)踐操作,提高成本控制水平。(7)納稅申報(bào)主要完成企業(yè)增值稅、營業(yè)稅、所得稅等各種稅金的計(jì)算與納稅實(shí)務(wù)。(8)財(cái)務(wù)分析主要是運(yùn)用專門的財(cái)務(wù)分析方法,及時(shí)提供能夠滿足各種要求的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。(9)報(bào)表審計(jì)要求能夠熟練運(yùn)用審計(jì)理論與方法完成常規(guī)的審計(jì)工作。

(一)手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K核心部分的構(gòu)建思路

手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K核心部分的構(gòu)建,要求能夠充分體現(xiàn)會計(jì)核算工作的核心業(yè)務(wù),主要是在完成基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)每章的知識點(diǎn)實(shí)驗(yàn)后,對一個企業(yè)一個完整的會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算,一般對一個股份制生產(chǎn)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)為實(shí)驗(yàn)素材,掌握手工會計(jì)核算的基本程序,做到會計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化。核算過程中運(yùn)用科目匯總表賬務(wù)處理程序,材料的收發(fā)按照計(jì)劃成本進(jìn)行,掌握貨幣資金、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤及利潤分配、會計(jì)報(bào)表編制等內(nèi)容的實(shí)踐操作。手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K核心部分的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要能夠覆蓋日常會計(jì)核算的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在受訓(xùn)者操作過程中注意運(yùn)用啟發(fā)式和擴(kuò)散式思維,即在有多種備選方法的情況下,用其它的方法該如何處理,比較之下增強(qiáng)受訓(xùn)者的理解與記憶,達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)過程中,為了避免受訓(xùn)者一人做所有業(yè)務(wù)而對崗位意識不清的情況,可采取將每4人劃分為一個小組,交替填制記賬憑證、登記賬簿、審核、編制會計(jì)報(bào)表等業(yè)務(wù),使受訓(xùn)者完成不同崗位角色的轉(zhuǎn)換,并培養(yǎng)不相容崗位不能由同一個人擔(dān)任的專業(yè)意識。

(二)手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K分支部分的構(gòu)建思路

綜合會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系以會計(jì)核算為主體,但會計(jì)核算并不是其惟一的內(nèi)容。會計(jì)行業(yè)除了會計(jì)核算工作外,還涉及稅務(wù)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等其它相關(guān)的工作。為了提高受訓(xùn)者的行業(yè)適應(yīng)能力,使受訓(xùn)者能夠充分勝任會計(jì)行業(yè)不同的專業(yè)崗位,手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K分支部分的構(gòu)建內(nèi)容應(yīng)該包括成本核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析和報(bào)表審計(jì)。受訓(xùn)者通過手工實(shí)驗(yàn)?zāi)K分支部分的操作,完成會計(jì)行業(yè)相關(guān)各崗位的實(shí)踐操作,形成一個完整的會計(jì)專業(yè)知識體系。知識層面的開闊使受訓(xùn)者的崗位選擇更多一些,并有較好的適應(yīng)能力;扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)技能會使受訓(xùn)者走向工作崗位后很快進(jìn)入角色,適應(yīng)角色,并得到良好的職業(yè)發(fā)展。

成本核算實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要完成制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算的實(shí)踐操作,熟悉制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本的核算方法,在精確計(jì)算產(chǎn)品成本的基礎(chǔ)上,完成成本控制與考核,提高成本控制能力。納稅申報(bào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求受訓(xùn)者在熟練掌握稅收實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上,完成企業(yè)在一個會計(jì)期間各項(xiàng)增值稅、營業(yè)稅、所得稅等各項(xiàng)稅金的計(jì)算與納稅申報(bào)的實(shí)踐操作。財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求受訓(xùn)者根據(jù)特定企業(yè)的相關(guān)報(bào)表資料和財(cái)務(wù)信息,運(yùn)用專門的財(cái)務(wù)分析方法完成財(cái)務(wù)分析工作,并形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告,以滿足不同目的的需求。報(bào)表審計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是運(yùn)用專門的審計(jì)方法完成報(bào)表審計(jì)的相關(guān)工作,對所審計(jì)企業(yè)報(bào)表的真實(shí)性、一貫性和公允性做出合理鑒證,并最終形成審計(jì)報(bào)告。

三、建立與會計(jì)實(shí)務(wù)操作電算化相適應(yīng)的電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系,提高受訓(xùn)者的現(xiàn)代會計(jì)意識和電算化操作能力

此部分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是:在構(gòu)建電算化會計(jì)各模塊子系統(tǒng)的基礎(chǔ)上以一個核算單位,一個會計(jì)期間的完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為數(shù)據(jù)源,利用各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行財(cái)務(wù)一體化實(shí)驗(yàn)。

電算化會計(jì)是一種利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的一種手段,電算化會計(jì)實(shí)施的前提是首先要有一套與企業(yè)會計(jì)核算體系相適應(yīng)的財(cái)務(wù)管理軟件。以現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)的主流思想來看,大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件都是以模塊系統(tǒng)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合財(cái)務(wù)工作的流程最終設(shè)計(jì)一套完整的電算化財(cái)務(wù)軟件。因此“三化”主導(dǎo)型會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系中電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建首要考慮的內(nèi)容便是需要培養(yǎng)受訓(xùn)者哪方面的能力,在構(gòu)建電算化會計(jì)各模塊子系統(tǒng)時(shí),我們只需要有針對性地進(jìn)行選擇即可。其次,為了能夠全面培養(yǎng)受訓(xùn)者的會計(jì)意識和電算化操作能力,我們還須建立一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)源。該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)源的建立應(yīng)注意既要體現(xiàn)財(cái)務(wù)各分支子模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,又要兼顧財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)一體化的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

核心體系構(gòu)建:根據(jù)電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系的設(shè)計(jì)思路,其核心體系的構(gòu)建應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容。(1)建立一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)源。按照會計(jì)分期的基本假設(shè)及會計(jì)核算的特點(diǎn),筆者認(rèn)為虛擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是可行的,并且經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)涵蓋會計(jì)日常工作的內(nèi)容,包括賬務(wù)處理、應(yīng)收應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算、報(bào)表編制、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析等等。(2)各子模塊系統(tǒng)構(gòu)建及模塊操作流程。從會計(jì)工作內(nèi)容來看,電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)子模塊應(yīng)包括總賬系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、成本核算系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、納稅申報(bào)系統(tǒng)及財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)在內(nèi),各部分內(nèi)容既相互獨(dú)立又緊密地聯(lián)系在一起。

(一)總賬系統(tǒng)。主要培養(yǎng)受訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用此系統(tǒng)進(jìn)行賬務(wù)處理的能力。主要操作流程為:總賬系統(tǒng)的初始設(shè)置憑證處理出納集成辦公各類賬表生成與查詢賬務(wù)系統(tǒng)期末處理。

(二)應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)。主要培養(yǎng)受訓(xùn)者運(yùn)用此系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)收應(yīng)付款管理與核算的能力。主要操作流程為:應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)的初始設(shè)置應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理各種應(yīng)收應(yīng)付單據(jù)的查詢與賬表的設(shè)計(jì)與管理應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)期末處理。

(三)工資核算系統(tǒng)。主要培養(yǎng)受訓(xùn)者運(yùn)用此系統(tǒng)進(jìn)行工資核算、工資發(fā)放、工資費(fèi)用分?jǐn)?、工資統(tǒng)計(jì)分析和個人所得稅核算等操作能力。主要操作流程為:工資核算系統(tǒng)初始設(shè)置工資系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理工資系統(tǒng)月末處理。

(四)固定資產(chǎn)系統(tǒng)。主要培養(yǎng)受訓(xùn)者運(yùn)用本系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)備管理、折舊計(jì)提等操作能力。主要操作流程為:固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理固定資產(chǎn)系統(tǒng)月末處理。

(五)成本核算管理。主要培養(yǎng)受訓(xùn)者運(yùn)用本系統(tǒng)進(jìn)行成本核算與掌控的能力。主要操作流程為:成本核算管理系統(tǒng)初始設(shè)置成本核算系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理成本核算系統(tǒng)月末處理。

(六)報(bào)表系統(tǒng)。主要培養(yǎng)受訓(xùn)者運(yùn)用本系統(tǒng)進(jìn)行企業(yè)各種會計(jì)報(bào)表編制的操作能力。主要操作流程為:會計(jì)報(bào)表的初始設(shè)置會計(jì)報(bào)表的生成。

(七)納稅申報(bào)系統(tǒng)。主要培養(yǎng)受訓(xùn)者運(yùn)用本系統(tǒng)進(jìn)行各類稅務(wù)報(bào)表的編制與申報(bào)操作能力。主要操作流程為:納稅申報(bào)系統(tǒng)的初始設(shè)置納稅申報(bào)日常業(yè)務(wù)處理。

(八)財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)。主要培養(yǎng)受訓(xùn)者運(yùn)用本系統(tǒng)對企業(yè)過去的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果及未來前景做出評價(jià)的能力。主要操作流程為:財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)初始設(shè)置報(bào)表分析與管理。

四、建立與集團(tuán)公司會計(jì)網(wǎng)絡(luò)化相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系,提高受訓(xùn)者的網(wǎng)絡(luò)會計(jì)意識和網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)處理能力

本部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是:建立母子公司之間會計(jì)數(shù)據(jù)傳遞實(shí)驗(yàn)?zāi)K。其核心部分為一個集團(tuán)公司母公司及幾個子公司之間數(shù)據(jù)傳遞流程;其分支部分為公司內(nèi)部各系統(tǒng)模塊和各子模塊之間數(shù)據(jù)傳遞和標(biāo)準(zhǔn)化接口流程。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是:建立與集團(tuán)公司會計(jì)網(wǎng)絡(luò)化相適應(yīng)的互動協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系,實(shí)現(xiàn)電算化實(shí)驗(yàn)從單一企業(yè)實(shí)驗(yàn)向集團(tuán)公司集中核算實(shí)驗(yàn)延伸,全面提高受訓(xùn)者的網(wǎng)絡(luò)會計(jì)意識和網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)處理能力。

(一)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)

由各個獨(dú)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系基本架構(gòu),各獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室各自承擔(dān)一個完整的會計(jì)賬套。一個完整的會計(jì)賬套包括總賬系統(tǒng)和應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算、存貨核算等等各模塊子系統(tǒng)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)可以考慮“多層次,分級別”。所謂“多層次,分級別”首先是指獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室各自承擔(dān)的賬套之間是多層次、分級別的,某賬套可能是一個賬套的上級會計(jì)主體,也可能同時(shí)是另一個賬套的下級會計(jì)主體;其次“多層次,分級別”是指獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室各自承擔(dān)的賬套核算的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)由易到難、由簡到繁分成幾個層次、幾個級別,較低級別的實(shí)現(xiàn)較簡單的賬套處理和賬務(wù)核算,較高級別的實(shí)現(xiàn)較復(fù)雜的賬套處理和賬務(wù)核算。較低級別的按照實(shí)現(xiàn)情況可以隨時(shí)向較高級別過渡。

(二)實(shí)驗(yàn)核心部分流程設(shè)計(jì)

建立一個集團(tuán)母公司及幾個子公司之間數(shù)據(jù)傳遞實(shí)驗(yàn)?zāi)K,實(shí)現(xiàn)各個子公司逐級逐層合并的網(wǎng)絡(luò)會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系。按照“多層次,分級別”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì),各會計(jì)賬套可以考慮按級次逐級逐層合并(由于受相關(guān)條件制約,目前還較難實(shí)現(xiàn)一次性并行合并)。具體各會計(jì)賬套逐級逐層合并流程如圖2所示。

考慮到合并本身的復(fù)雜性,筆者認(rèn)為分層的時(shí)候安排三層比較合理,具體各會計(jì)賬套中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該涉及多個會計(jì)期間(一個會計(jì)期間為一個月),各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)包含的信息數(shù)據(jù)可以模擬母子公司實(shí)務(wù)中產(chǎn)生的一些往來業(yè)務(wù),但要注意幾個方面:一是每個會計(jì)期間必須涉及較多的關(guān)聯(lián)交易或內(nèi)部往來業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)盡量包括股權(quán)投資項(xiàng)目、內(nèi)部債權(quán)債務(wù)項(xiàng)目、存貨項(xiàng)目、固定資產(chǎn)項(xiàng)目、無形資產(chǎn)項(xiàng)目、盈余公積項(xiàng)目、內(nèi)部銷售收入和成本項(xiàng)目、內(nèi)部投資收益項(xiàng)目、管理費(fèi)用項(xiàng)目、利潤分配等等項(xiàng)目;二是其中的關(guān)聯(lián)交易和內(nèi)部往來核算之間的數(shù)據(jù)銜接關(guān)系;三是函數(shù)的引用和參數(shù)的設(shè)計(jì),特別在集團(tuán)多層級復(fù)雜的股權(quán)結(jié)構(gòu)下;四是逐級分層合并下要保持合并會計(jì)政策的一致性;五是各賬套報(bào)表格式的差異和調(diào)整;六是內(nèi)部往來會計(jì)記錄因科目的運(yùn)用和時(shí)間的不一致導(dǎo)致不平的調(diào)整。

(三)實(shí)驗(yàn)分支部分流程設(shè)計(jì)

建立一個集團(tuán)母公司及幾個子公司之間數(shù)據(jù)傳遞實(shí)驗(yàn)?zāi)K,實(shí)現(xiàn)各個子公司逐級逐層合并的網(wǎng)絡(luò)會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系,關(guān)鍵是處理好母子公司之間數(shù)據(jù)傳遞的具體細(xì)節(jié)。

首先,子公司要及時(shí)生成上報(bào)數(shù)據(jù)并完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)傳遞。這部分主要培養(yǎng)受訓(xùn)者提高函數(shù)的引用和參數(shù)設(shè)計(jì)的能力,理解子公司如何接收并生成上報(bào)數(shù)據(jù)等一系列數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。主要的操作流程如下所示:接收母公司下發(fā)的數(shù)據(jù)生成本公司個別報(bào)表數(shù)據(jù)及抵沖數(shù)據(jù)報(bào)表數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)透視、排序、匯總等操作生成上報(bào)數(shù)據(jù)重新組織本公司各會計(jì)期報(bào)表對本公司個別會計(jì)報(bào)表制作分析圖形。

其次,母公司要按照子公司上報(bào)的數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行匯總合并。這部分主要培養(yǎng)受訓(xùn)者提高內(nèi)部抵銷分錄的處理能力,理解各內(nèi)部項(xiàng)目之間的數(shù)據(jù)銜接關(guān)系、各報(bào)表格式的差異和調(diào)整以及內(nèi)部往來會計(jì)記錄因科目的運(yùn)用和時(shí)間的不一致導(dǎo)致不平的調(diào)整。主要的操作流程如下所示:設(shè)計(jì)合并報(bào)表格式定義抵銷分錄項(xiàng)目及抵沖分錄數(shù)據(jù)調(diào)整各公司個別報(bào)表數(shù)據(jù)及抵銷分錄數(shù)據(jù)報(bào)表數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)透視、排序、匯總等操作審核報(bào)表數(shù)據(jù)及內(nèi)部交易數(shù)據(jù)的平衡關(guān)系,并顯示錯誤明細(xì)抵銷合并項(xiàng)目生成合并工作底稿生成合并報(bào)表查詢以往所有報(bào)表對工作底稿、合并報(bào)表及個別會計(jì)報(bào)表制作分析圖形。

最后,在具體母子公司操作流程的實(shí)現(xiàn)過程中,要注意以下幾個問題:

第一,完整的會計(jì)賬套數(shù)據(jù)建立和個別報(bào)表數(shù)據(jù)的生成中所有信息數(shù)據(jù)要保持和電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)子體系緊密相銜接。在安排具體賬套及其核算的時(shí)候可以考慮將那些核算業(yè)務(wù)相對較簡單的安排在較低層次,將那些核算業(yè)務(wù)相對較復(fù)雜的安排在較高層次。

第二,接收內(nèi)部交易數(shù)據(jù)并調(diào)整個別報(bào)表數(shù)據(jù)和生成抵沖數(shù)據(jù)時(shí)要注意上下級賬套數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和格式的一致性,并可對本賬套報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行多區(qū)域透視、可變區(qū)排序和可變區(qū)匯總等操作。

第三,生成上報(bào)數(shù)據(jù)、審核報(bào)表數(shù)據(jù)及內(nèi)部交易數(shù)據(jù)的平衡關(guān)系時(shí)要注意嵌入對象的數(shù)據(jù)格式要保持一致及平衡驗(yàn)證中的舍位平衡。

第2篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

[關(guān)鍵詞] 審計(jì)課程；三維立體；教學(xué)模式；構(gòu)建；實(shí)踐

[中圖分類號] G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

注冊會計(jì)師審計(jì)課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，涉及會計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識，內(nèi)容涵蓋會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)技能為主要目標(biāo)的高職類院校的教師和學(xué)生。如何開展這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到國家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對接的目標(biāo)，是每一位從事審計(jì)課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊會計(jì)師審計(jì)》課程分析

（一）n程定位

注冊會計(jì)師審計(jì)課程是會計(jì)專業(yè)注冊會計(jì)師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

課程從財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)角度闡述審計(jì)的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以審計(jì)崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)審計(jì)職業(yè)對會計(jì)、審計(jì)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的職責(zé)和職業(yè)能力分析，以本專業(yè)應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，將應(yīng)用型職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成為既具備即時(shí)上崗的應(yīng)職應(yīng)崗技術(shù)技能，又具備適應(yīng)今后職業(yè)生涯發(fā)展所具備的素質(zhì)與潛能，構(gòu)建以能力為本位的應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)體系，以夠用和實(shí)用為目標(biāo)，突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，把學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到最高層面。

（三）教學(xué)局限

審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容一般包括審計(jì)崗位認(rèn)知、財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)流程、各類交易和賬戶余額審計(jì)以及完成審計(jì)等，但是注冊會計(jì)師審計(jì)教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現(xiàn)其實(shí)踐性。雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革，在教學(xué)中嘗試采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等等，但由于知識點(diǎn)詳細(xì)、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學(xué)生，都無法更好的提煉和把握，教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度大。

二、“三維立體”教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試和改革，筆者提出整合構(gòu)建“課堂教學(xué)――審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)――事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)”三維立體教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)踐。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）課堂教學(xué)中運(yùn)用審計(jì)工作底稿，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接

在審計(jì)課程的課堂教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)模式講授理論知識和基本的審計(jì)方法，內(nèi)容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學(xué)手段，但仍然是沒有太大的突破，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果不理想。在新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，選用應(yīng)用型審計(jì)課程教材，將會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)工作底稿融入審計(jì)理論、審計(jì)流程、審計(jì)方法和審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，以審計(jì)工作底稿為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生以審計(jì)項(xiàng)目組成員的身份劃分為學(xué)習(xí)小組，分角色開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過分組分崗，設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目助理以及審計(jì)客戶等角色，讓學(xué)生熟悉審計(jì)崗位職責(zé)、明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)崗位技能，通過體驗(yàn)審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、簽署審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目審計(jì)、完成審計(jì)報(bào)告等事項(xiàng)，使學(xué)生身臨其境，深度參與審計(jì)全過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

由于會計(jì)師事務(wù)所完成審計(jì)工作時(shí)，所有的工作過程都體現(xiàn)在審計(jì)工作底稿中，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，也是在工作底稿中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。以審計(jì)業(yè)務(wù)承接為例，把與業(yè)務(wù)承接相關(guān)的空白工作底稿預(yù)先發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)客戶信息，完成工作底稿中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，先由指定的學(xué)習(xí)小組以教學(xué)課件的形式講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組點(diǎn)評和打分，再由教師提煉知識點(diǎn)，完成課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用審計(jì)軟件進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐的“雙輪驅(qū)動”

雖然運(yùn)用審計(jì)工作底稿進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)習(xí)具有了生動性和可操作性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而這種學(xué)習(xí)仍然只是停留在平面學(xué)習(xí)中，缺乏動態(tài)性，因此，通過在審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)再現(xiàn)審計(jì)業(yè)務(wù)場景，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐的“雙輪驅(qū)動”。教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)驗(yàn)室安裝審計(jì)實(shí)務(wù)操作軟件，與審計(jì)課程同步開課，內(nèi)容包括相關(guān)數(shù)據(jù)采集，憑證、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表的查詢，內(nèi)部控制制度評估，審計(jì)符合性測試、審計(jì)實(shí)質(zhì)性測試，審計(jì)工作底稿，審計(jì)疑點(diǎn)的記錄與匯總，審計(jì)調(diào)整、完成審計(jì)報(bào)告等。運(yùn)用審計(jì)軟件可以實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，軟件帶有考試評價(jià)系統(tǒng)，方便學(xué)生更直觀和動態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不僅對審計(jì)基本理論知識和基本審計(jì)方法有了更深入的理解和認(rèn)識，更令學(xué)生鍛煉了基本的審計(jì)技能，培養(yǎng)了職業(yè)判斷能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對注冊會計(jì)師職業(yè)道德的了解和認(rèn)知。

（三）會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有與實(shí)際工作崗位能力相銜接的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的高等級職業(yè)人才

國家對職業(yè)教育做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和安排，提出為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才做支撐，要在全社會通過職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計(jì)師屬于高技術(shù)人才，單憑學(xué)校教育并不能很好地實(shí)現(xiàn)與審計(jì)工作的直接對接，還要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和會計(jì)師事務(wù)所的作用，實(shí)現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)。一方面是建立“雙師型”師資隊(duì)伍，即把會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師請到學(xué)校當(dāng)老師，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，并為教學(xué)提供真實(shí)的審計(jì)資料和相關(guān)資源，同時(shí)學(xué)校的專業(yè)教師定期到事務(wù)所參與審計(jì)工作，形成一種“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，促使形成校企一體培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制。另一方面是職業(yè)院校通過建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生在畢業(yè)前到會計(jì)師事務(wù)所作為審計(jì)助理進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，徹底改變教學(xué)與實(shí)踐兩張皮的脫節(jié)問題。實(shí)踐中，我校與多家會計(jì)師事務(wù)所和會計(jì)記賬公司實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，會計(jì)、審計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，每學(xué)期都會安排到代賬公司進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，畢業(yè)前到會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的充分結(jié)合，取得了很好的人才培養(yǎng)效果。

經(jīng)過多年對職業(yè)教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，在充分研究分析教學(xué)對象的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中針對教學(xué)對象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的合理安排與設(shè)計(jì)，構(gòu)建注冊會計(jì)師審計(jì)課程“課堂教學(xué)――審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)――會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)三維立體教學(xué)模式相互之間的有效銜接和緊密結(jié)合，從根本上改變注冊會計(jì)師審計(jì)課程理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)講授枯燥，知識不易理解和掌握，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫節(jié)的難點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)生具備職業(yè)興趣、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)能力四位一體的，具有職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]苗美華，孫宗彬.審計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：人民郵電出版社，2013（12）

第3篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是通過各門具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)學(xué)課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財(cái)會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計(jì)學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。本文選取河南省某一所財(cái)經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過審計(jì)學(xué)課程的2013級會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問卷602分。問卷分別從學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對審計(jì)學(xué)教學(xué)存在問題的反映四個方面進(jìn)行調(diào)查。

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

本文采用Liken5級量表形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動性相關(guān)問題的選項(xiàng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述。具體問題選項(xiàng)數(shù)值見表1。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說明學(xué)生整體審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計(jì)學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，而能夠進(jìn)行簡單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對審計(jì)學(xué)基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語；有41%的學(xué)生對審計(jì)學(xué)的基本理論和方法僅達(dá)到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步說明了學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。針對以上學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進(jìn)行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1.2學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動性調(diào)查分析

學(xué)生對一門課程所花費(fèi)的時(shí)間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間這一項(xiàng)得分均值是3.14，說明學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動的因素主要是學(xué)生對該門課程重要性的認(rèn)識、對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這兩項(xiàng)的得分均值分別是4.43和4.45，說明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的積極性和主動性。通過對學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動性較好，但其最終的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差?；诖耍P者在設(shè)計(jì)問卷時(shí)分別從學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題兩個方面進(jìn)行開展調(diào)查。

1.3學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個漢字都認(rèn)識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定進(jìn)行編寫的，而審計(jì)準(zhǔn)則中的關(guān)于審計(jì)工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。學(xué)生反映的另外一個主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識不扎實(shí)。審計(jì)學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識，學(xué)生要想學(xué)好審計(jì)學(xué)，必須有這些專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有達(dá)到熟練掌握的程度，影響了審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。表4中統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計(jì)學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運(yùn)用能力差。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會計(jì)分錄，對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用審計(jì)的方法進(jìn)行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運(yùn)用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計(jì)學(xué)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計(jì)學(xué)教材是注冊會計(jì)師考試用教材，一個學(xué)期（50個學(xué)時(shí)左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對審計(jì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。教師雖然在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學(xué)生所在的學(xué)校一般對審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，而對非審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時(shí)的多少任課教師有選擇地的上審計(jì)實(shí)訓(xùn)課。而審計(jì)學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見表6）。另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計(jì)教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過程中學(xué)生互動太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計(jì)實(shí)務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進(jìn)一步對教師存在問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校大部分審計(jì)學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會在某個知識點(diǎn)講解過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺韼椭鷮W(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學(xué)生進(jìn)行過專項(xiàng)審計(jì)案例或綜合審計(jì)案例的分析與討論。此外，大部分審計(jì)學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計(jì)學(xué)理論水平，卻沒有參與過審計(jì)實(shí)務(wù)工作，對審計(jì)工作的內(nèi)容、特點(diǎn)、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計(jì)學(xué)難教的主要原因。

1.5調(diào)查總結(jié)

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計(jì)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，可歸納為如下幾點(diǎn)：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計(jì)實(shí)訓(xùn)，或?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計(jì)學(xué)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

2審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施

審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1充分合理的課時(shí)安排是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的前提

學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容及特點(diǎn)給予審計(jì)學(xué)課程充分的課時(shí)安排，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時(shí)安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，不得不在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行基本理論知識的講解，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行案例分析討論，更不用說是進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作了。

2.2完善審計(jì)學(xué)教材及師資

隊(duì)伍建設(shè)是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)合適的教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)就相對輕松和方便了，不用再花費(fèi)時(shí)間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的審計(jì)項(xiàng)目，提升自身的審計(jì)實(shí)務(wù)水平。只有實(shí)務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時(shí)才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法。

2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來運(yùn)用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學(xué)相關(guān)問題。2.3.1課前準(zhǔn)備階段教師根據(jù)審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實(shí)訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測驗(yàn)、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行打分，然后進(jìn)行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，另一方面學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難進(jìn)行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是對審計(jì)學(xué)的核心理論和方法進(jìn)行深度講解，通過案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對審計(jì)學(xué)基本理論和方法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運(yùn)用能力等。對于比較重要的知識點(diǎn)及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進(jìn)行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。2.3.3課下復(fù)習(xí)與反饋學(xué)生必須通過課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報(bào)告或?qū)徲?jì)工作底稿等。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報(bào)告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時(shí)性對學(xué)生進(jìn)行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝．審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施探討[J]．財(cái)政監(jiān)督，2015（9）：67．

[2]李曼．以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2012（8）：32．

第4篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)硬件類課程；教學(xué)改革

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1461-02

1 概述

計(jì)算機(jī)硬件類課程在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)占據(jù)非常重要的地位，從邏輯角度和應(yīng)用角度為學(xué)生闡述計(jì)算機(jī)的基本原理和使用方法，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)硬件方面打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)生今后應(yīng)用技能的提升奠定基礎(chǔ)，其應(yīng)用范圍非常廣泛且與實(shí)際工程聯(lián)系緊密[1-3]。因此，計(jì)算機(jī)硬件類課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。然而，由于這類課程理論性較強(qiáng)，大多數(shù)高校的硬件類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱，導(dǎo)致硬件類課程的教學(xué)一直是計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

計(jì)算思維是由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真教授于2006年在ACM的會刊上提出來的。他指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[4，5]。計(jì)算思維使用約簡、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，利用啟發(fā)式推理，采用抽象和分解處理龐雜任務(wù)的手段，將一個看似極其復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成一個個易于處理的小問題。也就是說，計(jì)算思維就是通過人的思維進(jìn)行計(jì)算，即人通過特定的思維活動使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，計(jì)算機(jī)在解決問題過程中充當(dāng)媒介的作用，它是人和機(jī)器相結(jié)合的產(chǎn)物[6]。

計(jì)算機(jī)硬件類課程作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，其理論性、實(shí)用性和創(chuàng)新性較強(qiáng)，面對這樣知識龐雜而又抽象的課程，融入計(jì)算思維的理念，對其進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生靈活的掌握計(jì)算機(jī)硬件的基本原理和應(yīng)用技能成為必然。

2 教學(xué)改革思路和方法

2.1 引入關(guān)注點(diǎn)分離方法，整合教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)計(jì)算機(jī)硬件類課程主要涉及電工與電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，這些課程看起來比較分散、自成體系、教學(xué)內(nèi)容抽象，是教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的課程。關(guān)注點(diǎn)分離是計(jì)算思維的方法之一，它將復(fù)雜抽象的問題合理分解成具體的小問題，再研究各個小問題的不同側(cè)面，形成關(guān)注點(diǎn)，然后匯總各個問題的結(jié)果，形成解決方案。在大學(xué)計(jì)算機(jī)硬件類課程中，引入關(guān)注點(diǎn)分離方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以使得抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，對教師教學(xué)起到事半功倍的效果。例如在操作系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，選擇以Windows NT操作系統(tǒng)的功能為主線，將課程所有的知識點(diǎn)（進(jìn)程管理、進(jìn)程調(diào)度與死鎖、存儲器管理、設(shè)備管理和文件管理）融入到具體的實(shí)例中，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到知識點(diǎn)分散零亂、難以理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的過程中，形成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解知識；在微機(jī)原理課程的教學(xué)過程中，以80386CPU的指令系統(tǒng)及設(shè)計(jì)為主線，將主要知識點(diǎn)指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、中斷以及接口電路設(shè)計(jì)貫穿其中，這樣既淺顯易懂，又形象生動，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他硬件類課程的教學(xué)也基本采用關(guān)注點(diǎn)分離教學(xué)法，教學(xué)效果良好。

2.2 利用啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)計(jì)算思維

啟發(fā)式教學(xué)是針對傳授的知識，先提出一個源自實(shí)際生產(chǎn)生活的問題，然后與學(xué)生共同探討分析問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，在該過程中講授分析問題和解決問題所需要的理論和方法。以操作系統(tǒng)課程中的進(jìn)程同步為例，這是進(jìn)程管理部分教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，先以典型的司機(jī)—售票員問題導(dǎo)入，與學(xué)生共同探討在公共汽車上司機(jī)與售票員的相互合作關(guān)系以及合作的先后次序關(guān)系，分析兩者的相互制約關(guān)系，從而得出使用信號量機(jī)制解決進(jìn)城同步的方法；在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，局域網(wǎng)組建是教學(xué)的重點(diǎn)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，首先以日常實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的組建情況為例，與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的工作原理，共同探討一般局域網(wǎng)的組建方法，從而得出在實(shí)驗(yàn)室組建虛擬局域網(wǎng)和實(shí)際局域網(wǎng)的實(shí)施方法。這樣既加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2.3 使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，訓(xùn)練計(jì)算思維

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是讓教師和學(xué)生圍繞任務(wù)展開教學(xué)活動。這種模式中，教師的主要工作是設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)問題、輔助任務(wù)實(shí)施和總結(jié)評價(jià)，學(xué)生通過明確任務(wù)、分析問題、交流和反思訓(xùn)練計(jì)算思維，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

以數(shù)字邏輯課程為例，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算思維的方法呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生分組完成一個具體的組合邏輯電路的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。學(xué)生以每組3—5人自由組合，每組選出負(fù)責(zé)人，教師通過展示往年學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，向?qū)W生提供部分選題作為參考，學(xué)生也可通過調(diào)研自行選擇一些有意義的與課程相關(guān)的電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師使用關(guān)注點(diǎn)分離方法將組合邏輯電路審計(jì)分解為簡單的小問題，然后以設(shè)計(jì)成果的形式要求學(xué)生完成課程任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)下，明確任務(wù)，分析問題，各組學(xué)生分工協(xié)作，定期交流，通過查閱資料和調(diào)研等途徑探究解決問題的途徑。最后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)后，通過展示和自評，并交流自己的學(xué)習(xí)心得，教師總結(jié)點(diǎn)評，幫助學(xué)生拓展所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3 教學(xué)效果考核

考核評價(jià)是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)硬件類課程教學(xué)改革的深入，課程的考核評價(jià)模式也應(yīng)隨之改革。根據(jù)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)要求，必須打破傳統(tǒng)的只側(cè)重于考查學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握程度的考核評價(jià)模式，建立真正體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維能力的考核評價(jià)模式。傳統(tǒng)的考核評價(jià)方法是：學(xué)生成績=平時(shí)成績×20%+理論考試成績×80%。改革之后，學(xué)生成績=平時(shí)成績×10%+理論考試成績×45%+實(shí)驗(yàn)成績×45%。實(shí)驗(yàn)成績就是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完成具體任務(wù)的考核成績。可以看出，改革之后的考核評價(jià)模式增加了實(shí)驗(yàn)成績，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維能力分析問題和解決問題的能力。下表1是近幾學(xué)年計(jì)算機(jī)硬件類課程改革之前和之后我系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的平均考試成績。

從表1可以看出，在計(jì)算機(jī)硬件類課程中貫穿計(jì)算思維能力的培養(yǎng)之后，學(xué)生的考核成績明顯提高，而且通過對兩屆學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，動手實(shí)踐能力也大大提高，教學(xué)效果良好。

4 結(jié)束語

計(jì)算思維作為人類的三大思維方式之一已受到了廣泛的關(guān)注。該文給出了融入“計(jì)算思維”的大學(xué)計(jì)算機(jī)硬件類課程教學(xué)改革的新模式，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法和考核評價(jià)模式的改進(jìn)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中領(lǐng)會并掌握計(jì)算思維方法，提高了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新協(xié)作能力，使教學(xué)效果得到明顯提高。這種教學(xué)模式所傳授的思想和方法，將廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他專業(yè)課程中，這將為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)其他相關(guān)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 陳國良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-11.

第5篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；外籍教師；專業(yè)課程

2007年，浙江水利水電?？茖W(xué)校與新西蘭尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡稱NMIT）合作辦學(xué)，開辦了市場營銷和計(jì)算機(jī)信息管理兩個合作專業(yè)。課程采用中新合作教學(xué)模式，市場營銷專業(yè)共有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來我校授課。自2008年以來，本人有幸多次作為外教專業(yè)課程《會計(jì)導(dǎo)論》的助教，全程參與了外教教學(xué)過程。以后就外教專業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行探討。

1.外教專業(yè)課程《會計(jì)導(dǎo)論》基本情況

《會計(jì)導(dǎo)論》作為一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課，是會計(jì)專業(yè)的主干課程，也是非會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要包含兩個方面的內(nèi)容：一方面是財(cái)務(wù)會計(jì)，主要講述會計(jì)特性、企業(yè)目標(biāo)，會計(jì)主體差異、財(cái)務(wù)狀況的計(jì)量和報(bào)告、財(cái)務(wù)業(yè)績的計(jì)量和報(bào)告、現(xiàn)金流量的計(jì)量和報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)表的分析和解釋等；第二方面是管理會計(jì)，主要闡述本量利、預(yù)算、預(yù)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表、資本投資決策、企業(yè)價(jià)值評估、營運(yùn)資本管理、企業(yè)融資等內(nèi)容。外教在講授《會計(jì)導(dǎo)論》這門課程時(shí)比較側(cè)重講述會計(jì)特性、財(cái)務(wù)狀況的計(jì)量和報(bào)告、財(cái)務(wù)業(yè)績的計(jì)量和報(bào)告、現(xiàn)金流量的計(jì)量和報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)表的分析和解釋、本量利分析、預(yù)算、預(yù)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等相對簡單的內(nèi)容。

2.外教專業(yè)課程教學(xué)方式

外教在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的第一天，往往都會就本課程的教學(xué)意義、教學(xué)目的、教學(xué)要求進(jìn)行說明，以便學(xué)生明白本課程的重要性，然后說明本課程的教學(xué)次數(shù)和考核方式、通過分?jǐn)?shù)等進(jìn)行闡述，以方便學(xué)生及早做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)安排上，有些外教基本按照書本進(jìn)度，精心制作ppt，并對一些關(guān)鍵的會計(jì)術(shù)語要求我們助教幫他標(biāo)上相應(yīng)的中文解釋，以便學(xué)生更好地理解。由于《會計(jì)導(dǎo)論》課程需要通過練習(xí)來掌握課程內(nèi)容，因而外教會先將理論知識講解一下，然后主要通過舉例來理解理論知識，并非常注重課堂練習(xí)，希望學(xué)生直接通過課堂練習(xí)的方式來掌握并消化知識。外教往往不喜歡學(xué)生坐在那里不思考、不練習(xí)。外教常說一個學(xué)生如果不思考、不練習(xí)，那么他就不要來了，來到課堂上就應(yīng)該練習(xí)、思考。很多時(shí)候，外教喜歡叫學(xué)生到上面去講解練習(xí)、去演說。這樣不僅活躍了教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉了學(xué)生的演講能力。

很多外教不僅非常認(rèn)真的準(zhǔn)備課程內(nèi)容，還布置大量課外作業(yè)；而且向?qū)W生說明在教室、在辦公室的時(shí)候，學(xué)生都可以隨時(shí)向老師請教。另外，不少外教對于學(xué)生作業(yè)大都時(shí)候都是及時(shí)親自批閱，對于平時(shí)測驗(yàn)也是如此，這樣做的主要目的就是隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

外教對學(xué)生最終成績的評定主要有以下幾個部分組成：平時(shí)測驗(yàn)、期末考試、課堂參與、作業(yè)。其中，期末考試的比重大約為40%左右，平時(shí)測驗(yàn)占40%，課外作業(yè)占20%，而課堂參與、到勤率作為重要參考。

3.外教專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議

3.1 印發(fā)講義概要，方便掌握教學(xué)進(jìn)度

在目前的外教專業(yè)教學(xué)中，由于選用教材及授課老師使用的全是外文，這就會造成一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不去預(yù)習(xí)課本知識，上課時(shí)又一下聽不懂，造成惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)信心。針對這點(diǎn)，我們認(rèn)為，每次都應(yīng)提前一周把下一章要講解的內(nèi)容以綱要形式印成講義發(fā)給學(xué)生。這樣做，首先便于學(xué)生清楚地知道下一章節(jié)需掌握的內(nèi)容，方便上掌握老師教學(xué)進(jìn)度。其次，聽課過程中，學(xué)生能根據(jù)講義內(nèi)容做要點(diǎn)記錄，能夠通過講義清楚地知道哪些知識點(diǎn)已掌握，哪些未明白。再次，講義對學(xué)生課后復(fù)習(xí)起一個穿針引線的作用。

3.2 印發(fā)專業(yè)術(shù)語匯總，方便理解專業(yè)內(nèi)容

由于《會計(jì)導(dǎo)論》是門專業(yè)基礎(chǔ)課程，會牽涉到很多專業(yè)術(shù)語，專業(yè)術(shù)語的理解對學(xué)生對本課程知識的理解和掌握起著較為重要的作用。由于學(xué)生看到的教材是英文版，一些專業(yè)術(shù)語難以理解，這時(shí)可能就需要知道他們相對應(yīng)的中文意思，以方便理解，因此，印發(fā)一本專業(yè)術(shù)語中外文對照表就顯得很有必要。

3.3 加強(qiáng)選修課程，彌補(bǔ)中外會計(jì)體系差異

目前中外合作班級中有不少學(xué)生認(rèn)為自己不可能出國，有一些同學(xué)想報(bào)考內(nèi)會計(jì)從業(yè)資格考試，因此這部分學(xué)生希望《會計(jì)導(dǎo)論》課程能多講授國內(nèi)會計(jì)知識。但由于中外《會計(jì)導(dǎo)論》課程存在不小差異，造成目前外教所授《會計(jì)導(dǎo)論》課程難以幫助學(xué)生報(bào)考會計(jì)從業(yè)資格考試。對于打算國內(nèi)專升本或就業(yè)的學(xué)生來說，我們認(rèn)為應(yīng)通過加大開設(shè)國內(nèi)公選專業(yè)課程來彌補(bǔ)欠缺的專業(yè)知識。

3.4 縮減課堂學(xué)生人數(shù)，實(shí)行小班授課制

由于資源有限，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)教學(xué)，都是六七十個人擠在一間教室里。本就是水平參差不齊的學(xué)生，又那么多人湊在一起，使教師難以把握分寸，無法兼顧到每一個學(xué)生，教學(xué)效果難以得到保障。對此，我們認(rèn)為小班授課制是較好的選擇。小班授課，能使教師對學(xué)生有較為全面的了解，盡量照顧到每一個學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量可以得到較明顯提高。同時(shí)，小班授課，可以將能力相差不多的學(xué)生集中在一起，有益于教師對學(xué)生水平的把握，教授起來更具有針對性。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

由于各種專業(yè)化分工越來越細(xì)，出現(xiàn)了名目繁多的專業(yè)化人才――會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、律師、人力資源管理、行政管理、工程師、醫(yī)師、軟件工程師、管理咨詢師……然而，在企業(yè)中常常會遇到這樣的情形――素質(zhì)越來越高、技術(shù)越來越精湛的專業(yè)人員在解決實(shí)際問題時(shí)可能不如一些專業(yè)水平一般的競爭對手，為什么會出現(xiàn)這種情形？其實(shí)原因簡單至極，實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題絕非一個個孤立的知識點(diǎn)，經(jīng)常是多學(xué)科、多業(yè)務(wù)、多因素混雜在一起，如果僅精通某一領(lǐng)域的知識，對其他相關(guān)領(lǐng)域“兩眼一抹黑”，解決問題的效果可見一斑。實(shí)際工作中，一些擅長“搗弄數(shù)字”的財(cái)會專業(yè)人士經(jīng)常會遇到這樣的困惑――“我在專業(yè)上已經(jīng)比較精通了，為什么在解決一些棘手問題時(shí)總是難以找到突破口？”

多思博學(xué)，技不壓身?，F(xiàn)任天下互聯(lián)科技集團(tuán)財(cái)務(wù)總監(jiān)的苗壯昌就是一位通法律、曉IT的多面財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。

兩線作戰(zhàn) 顧此不失彼

1995年，在農(nóng)村長大的苗壯昌憑著優(yōu)異成績考取了北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院，就讀財(cái)務(wù)管理專業(yè)。與緊張、枯燥的高考沖刺階段相比，大學(xué)生活可謂豐富多彩，輕松愜意。對于自己的時(shí)間支配，學(xué)生有較大的自。在這種自由的沃土中，苗壯昌如魚得水。

盡管遠(yuǎn)離了硝煙彌漫的高考戰(zhàn)場，置身絢麗多彩的大學(xué)生活，苗壯昌卻沒有放松對知識的渴求，而是有意培養(yǎng)和鍛煉自己多方面的能力和素質(zhì)。苗壯昌做事有條理，不打無準(zhǔn)備之仗，擅于未雨綢繆。當(dāng)同學(xué)們還陶醉于大學(xué)生活帶來的那份輕松、愜意時(shí)，苗壯昌已經(jīng)在悄悄謀劃未來的就業(yè)之路了。他經(jīng)常關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會生活的各種變化，留意有關(guān)大學(xué)生就業(yè)和人才需求方面的信息。盡管就讀的專業(yè)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)，但大學(xué)時(shí)代的苗壯昌并沒有對財(cái)務(wù)管理表現(xiàn)出太多的興趣。

一個偶然的機(jī)會，苗壯昌在聽收音機(jī)時(shí)，聽到專家介紹未來的人才需求狀況，其中談到了律師是未來的熱門職業(yè)。這一則消息令苗壯昌著實(shí)興奮了一段時(shí)間，因?yàn)樵缭谏倌陼r(shí)期，苗壯昌就對電視劇中常常出現(xiàn)的思維活躍、邏輯清晰、侃侃而談的律師充滿著仰慕之情。苗壯昌開始打起了律師職業(yè)的主意。他了解到必須通過資格考試獲得律師資格證書才能從事律師職業(yè)，而參加律師資格考試必須具備一定的條件。于是，大學(xué)畢業(yè)前獲得國家律師資格證書就成為苗壯昌在大學(xué)階段的一個目標(biāo)。立志之后，苗壯昌雷厲風(fēng)行地將其付諸于行動，報(bào)考了北京大學(xué)高教自考法律專業(yè)。

盡管管理學(xué)與法學(xué)之間有某些相通之處，但兩門學(xué)科的巨大跨度還是顯而易見的。北京大學(xué)教學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、考試之嚴(yán)格在國內(nèi)享有“盛名”，雖然管理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，但在大學(xué)階段學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上，再報(bào)考北京大學(xué)的法學(xué)專業(yè)，是需要相當(dāng)?shù)挠職夂蜎Q心的。外表斯文的苗壯昌硬是憑著一股不服輸?shù)捻g勁兒，立志要在大學(xué)期間獲得國家律師資格證書。

初次參加北大法律專業(yè)考試，苗壯昌一下就報(bào)考了6門課。由于參加培訓(xùn)班的費(fèi)用較高，他完全靠自學(xué)教材和法規(guī)來完成學(xué)業(yè)。苗壯昌說，“這段學(xué)習(xí)時(shí)光盡管有些孤獨(dú)，但由于目標(biāo)明確，也是快樂的。一個人要想取得成功首先應(yīng)該經(jīng)得住這份寂寞與孤獨(dú)。由于法律專業(yè)是我的興趣所在，因此，學(xué)習(xí)起來自然也就有效率”。第一次考試，苗壯昌報(bào)考的6門功課中，4門合格，這對于通過自學(xué)初次接觸法律的苗壯昌來說是個極大的鼓舞，也給了他極大的自信。就這樣，苗壯昌在沒耽擱財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)，并多次獲得學(xué)院頒發(fā)的獎學(xué)金的同時(shí)，一鼓作氣地將法律專業(yè)考試進(jìn)行下去，至大三第二學(xué)期，苗壯昌已經(jīng)通過了法律專業(yè)13門功課的考試，達(dá)到了報(bào)考國家律師資格考試的基本條件。于是，抱著拼一拼的態(tài)度，他毅然決然地參加了國家律師資格考試。大三的那個暑假，當(dāng)其他同學(xué)都回到父母身邊享受寵愛的時(shí)候，苗壯昌依然留在學(xué)校，與酷暑戰(zhàn)爭，同孤獨(dú)為伴，全力備戰(zhàn)律師資格考試。天道酬勤，初戰(zhàn)律師資格考試，苗壯昌即靠大捷。

苗壯昌認(rèn)為，法律專業(yè)的學(xué)習(xí)不同于財(cái)務(wù)管理，其更注重個人的思辨能力和邏輯分析能力。在學(xué)習(xí)過程中，自己的知識面得到了拓展，自信心得到了增強(qiáng)。盡管“兩線作戰(zhàn)”非常辛苦，但“兩線”均告大捷后，苗壯昌也收獲了他的“戰(zhàn)利品”：“在法律專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，有大量的知識點(diǎn)需要記憶。為此，我摸索出了一套‘魚網(wǎng)’理論――一次記十個知識點(diǎn)可能不容易記住，如果將十個知識點(diǎn)劃分為五個知識點(diǎn)來記憶，難度則會降低。通過實(shí)踐，我認(rèn)為，一次記三個，既容易記，效率也比較高。于是，我將書中的知識點(diǎn)劃分為三部分來記憶，在此基礎(chǔ)上，再將每部分劃分為三小部分來記憶，直至?xí)械募?xì)節(jié)部分。用這種方法，一般考前一周，我基本不用看書。”

時(shí)間老人是最公平的，他給每個人的時(shí)間都是1天24小時(shí)。不同的人對于這24小時(shí)的分配結(jié)果和利用效率不同，無數(shù)個24小時(shí)累積下來，于是，各人的收獲也就截然不同。臨淵羨漁，不如退而結(jié)網(wǎng)。

1999年，國家對大學(xué)生不再包分配，改為雙向選擇。大學(xué)畢業(yè)前夕，成績優(yōu)秀并具備管理學(xué)學(xué)士和律師資格證書的苗壯昌，在求職過程中有著更大的選擇余地。盡管苗壯昌樂意從事律師職業(yè)，并具備律師資格證書，但此時(shí)離拿到法律專業(yè)學(xué)士學(xué)位還有一段距離，他知道現(xiàn)在從事律師職業(yè)還不太成熟。認(rèn)清形勢后，苗壯昌還是從財(cái)務(wù)求職的角度著手。具備律師資格讓他在眾多財(cái)務(wù)類應(yīng)屆畢業(yè)生中顯得格外突出，最后，苗壯昌順利簽約中國核科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)院。

職業(yè)生涯，不斷求索

離開校園，心中充滿著無限憧憬和期待，苗壯昌第一次走上了工作崗位。同許多會計(jì)工作者一樣，苗壯昌的職場生涯也是從出納員開始的。苗壯昌在出納崗位上僅工作了3個月，其能力得到部門領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。20世紀(jì)末，會計(jì)電算化替代手工記賬在國內(nèi)各大中型企業(yè)進(jìn)行得如火如荼。在這樣的背景下，單位領(lǐng)導(dǎo)決心上馬會計(jì)電算化軟件，并將本部及下屬二級單位的會計(jì)電算化建設(shè)工作交給苗壯昌來負(fù)責(zé)。盡管大學(xué)期間也接觸過會計(jì)電算化課程，但真正負(fù)責(zé)一個大型單位及其下屬二級單位的會計(jì)電算化工作，對剛剛參加工作不久的苗壯昌而言，顯然是一個不小的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)當(dāng)前，苗壯昌迎難而上。他重溫了會計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范、會計(jì)核算辦法、會計(jì)電算化等相關(guān)知識和規(guī)定，做到了然于胸。對于技術(shù)方面的難題，如怎樣布置單位局域網(wǎng)、購買何種財(cái)務(wù)軟件、如何對局域網(wǎng)或會計(jì)信息進(jìn)行維護(hù)等，他則與單位技術(shù)部的人員或者財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商一起探討。在此基礎(chǔ)上，苗壯昌制定出甩手工賬和人員培訓(xùn)等方案，并與同事們一起進(jìn)行了期初建賬、人員設(shè)置、數(shù)據(jù)錄入等基礎(chǔ)性工作。會計(jì)電算化建設(shè)工作完成后，企業(yè)會計(jì)核算和財(cái)務(wù)分析的工作效率得到了較大提高。在信息化建設(shè)過程中，苗壯昌積累了關(guān)于計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)等多方面知識，也讓其對信息之于工作和生活的改觀有了更為深刻的認(rèn)識。自此，苗壯昌與IT結(jié)下了不解之緣。

會計(jì)電算化建設(shè)工作完成后，苗壯昌被安排從事會計(jì)審核工作，主要負(fù)責(zé)審核報(bào)銷單據(jù)，編制本部及匯總下屬二級單位各類會計(jì)報(bào)表和管理報(bào)告等工作。由于會計(jì)電算化的成功實(shí)施，苗壯昌在會計(jì)審核工作崗位上工作起來就比較輕松，但他對自己的要求并未因此而有所懈怠。在這期間，苗壯昌將法律專業(yè)剩余科目全部考完，并順利拿到了北京大學(xué)法學(xué)學(xué)士學(xué)位。他還充分利用業(yè)余之間，備考并通過了中國注冊會計(jì)師考試。

隨著工作經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，加上收獲了法學(xué)學(xué)士學(xué)位和中國注冊會計(jì)師資格，苗壯昌強(qiáng)烈意識到需要認(rèn)真思考自己的職業(yè)發(fā)展。他認(rèn)為，自己在單位工作了三年多，人緣不錯，工作能力也受領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，如果繼續(xù)在單位呆下去，過不了多長時(shí)間，可能也會獲得提拔，并可以清晰地預(yù)見到自己在單位的前途和成長軌跡，相對比較穩(wěn)定。然而，時(shí)年26歲的苗壯昌并不甘于這份穩(wěn)定。相比較，外面的天地更為寬廣，現(xiàn)在正是轉(zhuǎn)換的好時(shí)機(jī)，如果現(xiàn)在不出去闖闖，勢必留下遺憾。經(jīng)過再三考慮，苗壯昌將自己的想法向領(lǐng)導(dǎo)和盤說出，并鄭重提交了辭職信。進(jìn)取之心永無止境，此時(shí)，苗壯昌又有了新的計(jì)劃――考ACCA，一方面擴(kuò)大自己的視野，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的管理理念、理論和方法，另一方面也可以為自己的職場發(fā)展增加砝碼。

2003年1月，苗壯昌應(yīng)聘到英國Aegis公司在中國的合資公司――北京博視達(dá)廣告公司，任財(cái)務(wù)總監(jiān)。當(dāng)時(shí)的北京博視達(dá)公司剛剛組建不久，初來公司時(shí)，苗壯昌首先面臨的是審核、整理并規(guī)范公司法律合同；設(shè)計(jì)公司及關(guān)聯(lián)公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)框架以及分子公司運(yùn)作模式；組建高效財(cái)務(wù)隊(duì)伍；建立各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理制度、內(nèi)部控制制度、合同管理制度；進(jìn)行公司信息化建設(shè)等。

由于公司初建，許多事情需要處理，一些位置上的人員還未到位，苗壯昌那時(shí)經(jīng)常加班到凌晨。單位的合同、收款、付款、開出和收到的發(fā)票數(shù)量龐大，而這些要素之間存在某種對應(yīng)關(guān)系，管理起來較有難度。對IT技術(shù)情有獨(dú)鐘的苗壯昌決定用excel的高級功能來管理這些合同及發(fā)票等相互之間的關(guān)系。合同整理完后，由于數(shù)據(jù)多，表格非常大，打開或讀取速度非常慢，為提高數(shù)據(jù)處理效率，苗壯昌又自學(xué)了Access數(shù)據(jù)庫，邊學(xué)邊用，不久，就設(shè)計(jì)出一套合同管理模型，使合同管理效率和準(zhǔn)確程度大為提高。苗壯昌的興致一發(fā)不可收拾，由于財(cái)務(wù)部的多名同事需要分工對合同進(jìn)行管理，他又親自上陣，將合同模型改為聯(lián)機(jī)版，并自學(xué)了Visual Basic語言，將excel宏與VB結(jié)合起來。由此，苗壯昌形成將業(yè)務(wù)管理與數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)相結(jié)合的思路，并且充分意識到參與業(yè)務(wù)管理對財(cái)務(wù)管理的重要性。

在組建公司的財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)時(shí)，苗壯昌非常注重財(cái)務(wù)人員的IT素質(zhì)，并通過多種途徑提高相關(guān)人員的IT應(yīng)用水平，整個財(cái)務(wù)部的工作效率得到大大提高。以往大家經(jīng)常加班到深夜才能把工作處理完的情形不再出現(xiàn)，取而代之的是不到下班時(shí)間大家的工作就已經(jīng)處理完了。隨著工作效率和收入的提高，苗壯昌開始備戰(zhàn)ACCA。

ACCA的考試可能并不難，但由于教材和答題全部采用英文，對于備考者的毅力和決心是很大的考驗(yàn)。苗壯昌將這段準(zhǔn)備ACCA考試的時(shí)光比喻為苦行僧的生活。為了早日通過ACCA考試，除了工作以及正常的作息外，其他時(shí)間都用來準(zhǔn)備ACCA考試。坐在地鐵里也會拿著ACCA教材看，晚上睡覺前會將當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦中過一遍。ACCA沒能難住擅長考試的苗壯昌，兩年時(shí)間內(nèi)苗壯昌通過了ACCA全部考試，由于已具有三年管理經(jīng)驗(yàn)，苗壯昌很快成為ACCA正式會員。

從法律專業(yè)自學(xué)考試、律師資格考試、CPA再到ACCA，苗壯昌并沒有將參加這些考試看成是一種負(fù)擔(dān)，“在我看來，這些考試是一種經(jīng)歷，我的知識面得到拓展，也是一種實(shí)現(xiàn)自我的過程；通過考試帶給自己的是一種自信心和成就感，更是一種思考力的培養(yǎng)。通過深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深切地感覺到財(cái)務(wù)與法律、IT之間較強(qiáng)的互補(bǔ)關(guān)系――充實(shí)的法律知識, 可以讓財(cái)務(wù)更深入地了解財(cái)經(jīng)現(xiàn)象，可以讓財(cái)務(wù)走得更穩(wěn)健、思考得更深遠(yuǎn)；IT可以讓平衡計(jì)分卡、全面預(yù)算、作業(yè)成本法等財(cái)務(wù)理論找到一條快速實(shí)現(xiàn)的途徑”。

2005年，恰巧博視達(dá)公司要將總部搬遷到上海, 當(dāng)時(shí)苗壯昌不愿意隨公司搬遷到上海, 而且經(jīng)過三年時(shí)間, 經(jīng)手的各項(xiàng)業(yè)務(wù)基本已經(jīng)流程化，工作的挑戰(zhàn)性已經(jīng)降低了很多。經(jīng)過慎重考慮，苗壯昌最終選擇了辭去各方面都不錯的工作。一直懷揣律師夢的苗壯昌應(yīng)聘到北京九和律師事務(wù)所，從事有關(guān)收購合并、項(xiàng)目融資、公司重組等方面的法律事務(wù)，實(shí)實(shí)在在過了一把律師癮。

成為ACCA會員后，為獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，苗壯昌于2006年6月來到了天下互聯(lián)科技集團(tuán)，任職財(cái)務(wù)總監(jiān)。由于對IT技術(shù)有著較為深入的理解和實(shí)踐，苗壯昌很快熟悉了公司的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，并融入管理團(tuán)隊(duì)。如今，苗壯昌在財(cái)務(wù)、法律和IT 方面不斷加強(qiáng)實(shí)踐并且運(yùn)用于公司。

職場感悟

許多職場或考場上的朋友都會問這樣一個問題,――我的付出會有回報(bào)嗎? 這也是苗壯昌經(jīng)常自問的問題。職場上，也經(jīng)常聽到這樣的抱怨――我的付出與回報(bào)太不成比例了， 付出太多，回報(bào)太少。

第7篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新教育；方法；實(shí)踐

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法和手段的改革也越來越重要。職業(yè)學(xué)校的會計(jì)教學(xué)應(yīng)該始終貫徹素質(zhì)教育理念，把能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。為此，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改革自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整教學(xué)方法和實(shí)施策略，在課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透自主創(chuàng)新教育的思想和方法。具體地說，要做好以下三方面的工作。

在課堂教學(xué)中推廣案例教學(xué)法

課堂是教師傳授知識的主要場所。在課堂教學(xué)中，教師除了要講清本學(xué)科的基本知識、基本理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。過多的強(qiáng)調(diào)書本知識和作業(yè)的重要性，勢必造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力。會計(jì)專業(yè)不論是財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)還是財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)等，都是應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，所以推廣案例教學(xué)法是十分必要的。

案例教學(xué)法對教師提出了很高的要求。教師在完成每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，都要精心選擇設(shè)計(jì)案例，要抓住具有質(zhì)與量規(guī)定性的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)案例。例如，在《中外合資企業(yè)會計(jì)》教學(xué)中，教師在講完中外合資經(jīng)營企業(yè)的資本和出資方式后，我們設(shè)計(jì)了下面的案例供學(xué)生討論。

某紡織機(jī)械總公司（下稱中方）擬與瑞士LD公司（下稱外方）共同組建合資企業(yè)，雙方達(dá)成以下主要意向：

1．合資企業(yè)投資總額為380萬美元，注冊資本擬為200萬美元，其中外方出資102萬美元，占總股本的51%，中方出資98萬美元，占總股本的49%。

2．中方擬以其經(jīng)評估和有關(guān)機(jī)關(guān)確認(rèn)的機(jī)器設(shè)備、廠房、辦公樓、有償獲得的土地使用權(quán)和資金出資（其中辦公樓已為下屬企業(yè)貸款而作抵押），外方擬以機(jī)器設(shè)備和美元現(xiàn)金出資。

3．從合資企業(yè)營業(yè)執(zhí)照簽發(fā)之日起，合營雙方分別分兩期繳付出資，其中，中方笫一次出資為前述固定資產(chǎn)和土地使用權(quán)，折合為70萬美元，在三個月內(nèi)繳付，第二次出資為貨幣，為28萬美元，在六個月內(nèi)繳付；外方第一次出資為貨幣，為12萬美元，在三個月內(nèi)繳付，第二次出資為機(jī)器設(shè)備，折合為90萬美元，在六個月內(nèi)繳付。

4．合資企業(yè)合營期限為20年，合營期進(jìn)入第五年時(shí)，合營各方可以按各自出資比例減少30%的注冊資本。

請分別回答以下問題：

1．在合資企業(yè)投資總額和股權(quán)比例不變的前提下，注冊資本數(shù)額是否符合規(guī)定？按最低注冊資本要求雙方出資應(yīng)作何調(diào)整？

2．合營各方出資的資產(chǎn)種類是否有不符合法律規(guī)定之處？說明理由。

3．合營各方分期認(rèn)繳出資的安排是否妥當(dāng)？為什么？

4．合營各方約定合營期內(nèi)減少注冊資本30%的計(jì)劃是否合法？為什么？

通過討論，學(xué)生不僅掌握了知識，而且增加了興趣，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神。具體而言，這種以案例為中心的討論式教學(xué)法至少具有以下三方面的好處：第一，改變了學(xué)生被動接受教師傳授知識的過程。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索真理。第二，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變了學(xué)生機(jī)械接受課本提供現(xiàn)存結(jié)論的狀況。學(xué)生可以問“為什么”、“是不是”，可以對自己接受的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。第三，學(xué)生之間可以共同學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，集思廣益，取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、求異性、創(chuàng)造性，提高了語言能力、思維能力、組織能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生開展以案例為中心的討論，對學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)也是大有好處的。因?yàn)椋瑢W(xué)生各方面的能力是在潛移默化中逐步提高的，不是一朝一夕就能形成的。事實(shí)上《中外合資企業(yè)會計(jì)》等課程為學(xué)生畢業(yè)作業(yè)的開展提供了很強(qiáng)的政策依據(jù)。而《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》等課程的案例教學(xué)為學(xué)生畢業(yè)作業(yè)提供了很好的方法論依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)習(xí)中采用合作教學(xué)法和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法

會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)主要是指《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的模擬實(shí)習(xí)和《會計(jì)電算化》課程的微機(jī)操作（計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用）實(shí)習(xí)。

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的模擬實(shí)習(xí)是一次大型的會計(jì)實(shí)務(wù)操作與檢閱，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好機(jī)會，既可檢查學(xué)生會計(jì)核算方法和賬務(wù)處理掌握的程度，又是對學(xué)生會計(jì)操作技能的演練與考核。在實(shí)習(xí)中要徹底摒棄“教師講學(xué)生聽”的程式和學(xué)生獨(dú)立完成整個作業(yè)的“個體戶”式學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)（社會化學(xué)習(xí)）在模擬實(shí)習(xí)中值得提倡。由于每個學(xué)生都有各自獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、個性品質(zhì)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互溝通、相互交流、相互爭論。這樣學(xué)生知識的建構(gòu)與運(yùn)用是通過一個共同體來完成，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生之間知識的相互支持和資源的優(yōu)化配置與共享。具體做法是：首先，由教師準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)用的器材，講清實(shí)習(xí)的目的和要求，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，指導(dǎo)教師將全班學(xué)生分成若干組，每個小組視為一個會計(jì)科，科室內(nèi)部設(shè)置若干崗位，并且配備相應(yīng)的負(fù)責(zé)人員，明確每個人員的分工與職責(zé)。學(xué)生實(shí)習(xí)完全按照企業(yè)會計(jì)核算的程序、要求、方法進(jìn)行。一個學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要變換不同的崗位，擔(dān)任不同的角色。這樣，當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，每個學(xué)生手里都有一分完整的會計(jì)資料。在實(shí)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)對學(xué)生技術(shù)性問題的指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生遵守會計(jì)制度、檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)度，保證會計(jì)核算工作正確、規(guī)范、整潔，確保本次實(shí)習(xí)能夠按時(shí)、順利地完成。這種合作學(xué)習(xí)，其積極意義在于:首先，通過學(xué)生之間的相互交流、相互爭議，解決問題的思路明確了，學(xué)生可更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控。其次，通過討論，學(xué)生之間由于觀點(diǎn)對立而引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而再達(dá)到對問題的共同理解，建立起更加完整的知識體系。再次，合作學(xué)習(xí)將任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，使學(xué)生能夠完成個人所不能完成的復(fù)雜任務(wù)。此外，合作學(xué)習(xí)有利于減輕不必要的競爭壓力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的投入程度，尤其是促進(jìn)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

隨著科技的進(jìn)步和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，會計(jì)信息化趨勢日益明顯。會計(jì)信息處理系統(tǒng)的建立為計(jì)算機(jī)軟件處理提供了可能性。會計(jì)工作的手段和內(nèi)容都將發(fā)生根本性改變。會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部也將由會計(jì)業(yè)務(wù)處理的人員分工這一重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)軟件處理的職能劃分上，手工處理的淘汰已成為必然。這就要求會計(jì)人員除了要掌握會計(jì)核算的基本原理外，還要熟悉計(jì)算機(jī)軟件的功能、特點(diǎn)，較好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件處理會計(jì)信息。因此，在會計(jì)電算化教學(xué)中，要盡可能讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件處理會計(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)還能根據(jù)核算所提供的會計(jì)信息，結(jié)合企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、投資、金融、稅務(wù)等，進(jìn)行預(yù)測和決策。

在畢業(yè)作業(yè)中引入研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從社會生活中選擇和確定專題，以個人或小組方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，學(xué)會在發(fā)現(xiàn)真理，解決問題的探索過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。畢業(yè)作業(yè)是把學(xué)生在校期間所學(xué)知識綜合起來解決實(shí)際問題能力的一次全面考核，學(xué)生感到畢業(yè)作業(yè)困難，正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈茖W(xué)的研究方法，教師要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的原理，給予學(xué)生方法論的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生確定課題，引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生總結(jié)提高。

第8篇：審計(jì)知識點(diǎn)匯總范文

【關(guān)鍵詞】沙盤模擬;滿意度;教學(xué)效果;體驗(yàn)式培訓(xùn)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0127―05

引言

沙盤模擬培訓(xùn)源于戰(zhàn)爭中的沙盤模擬推演,它運(yùn)用獨(dú)特直觀的教具,結(jié)合角色扮演、情景模擬、講師點(diǎn)評,使受訓(xùn)人員在虛擬的市場競爭環(huán)境中,全真體會企業(yè)經(jīng)營管理過程。進(jìn)入二十世紀(jì),歐、美、日等知名大學(xué)商學(xué)院意識到沙盤模擬在商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的實(shí)用意義后,率先將沙盤應(yīng)用于教學(xué)中。

目前我國高等教育的各個層次也已基本普及沙盤模擬教學(xué),并成為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐教學(xué)課程。對于這種新穎而獨(dú)特的教學(xué)方式,國內(nèi)一些研究者開始關(guān)注其存在問題并提出改進(jìn)建議,然而通過廣泛的文獻(xiàn)分析,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究主要站在教學(xué)者的角度,依據(jù)個人觀察和體會進(jìn)行探討,至于在學(xué)生眼里,究竟沙盤模擬的教學(xué)滿意度如何?哪些因素影響教學(xué)滿意度?文獻(xiàn)檢索的結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)專題研究,尤其是從實(shí)證的角度來回答這一問題,因此,本文意圖通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析影響沙盤模擬教學(xué)滿意度的因素,并探討提升策略。

一 研究假設(shè)

教學(xué)滿意度的理論基礎(chǔ)是顧客滿意度,目前理論界對顧客滿意的定義和衡量存在分歧。本研究所指的學(xué)生滿意結(jié)合了兩種典型觀點(diǎn):Cardoz[1]提出的“期望―實(shí)績”模型,即顧客將消費(fèi)過程中的感知實(shí)績同其在消費(fèi)前期望本次消費(fèi)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較;Westbrook和Reil[2]建立的“價(jià)值―感知”模型,這一模型中顧客所需要的理想實(shí)績被假設(shè)為比較標(biāo)準(zhǔn)。綜合二者即認(rèn)為期望和需要的滿足程度都對滿意水平產(chǎn)生影響[3]。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,沙盤模擬在本質(zhì)上是一種體驗(yàn)式培訓(xùn),對其教學(xué)滿意度的影響因素分析不能簡單比照傳統(tǒng)課堂教學(xué),本研究主要根據(jù)文獻(xiàn)分析的結(jié)果對影響因素提出假設(shè)。

1 教學(xué)效果

王哲[4]認(rèn)為,沙盤模擬教學(xué)可以強(qiáng)化經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的管理知識和管理技能;劉岳蘭[5]認(rèn)為沙盤模擬能夠拓展學(xué)生的知識體系,全面提升學(xué)生的管理技能;李涌來[6]則認(rèn)為沙盤模擬比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,令其所學(xué)知識更加綜合、系統(tǒng)化。劉玉軍等[7]認(rèn)為沙盤模擬全面提高了學(xué)生的決策能力、溝通能力和企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),筆者選取3個變量來衡量教學(xué)效果:知識的學(xué)習(xí)和掌握、能力的鍛煉與提高、實(shí)用性和有趣性,并對其和教學(xué)滿意度的關(guān)系提出假設(shè):

H1:沙盤模擬越是能夠促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和掌握,教學(xué)滿意度就越高

H2:沙盤模擬越是有利于能力的鍛煉和提高,教學(xué)滿意度就越高

H3:沙盤模擬越是實(shí)用和有趣,教學(xué)滿意度就越高

2 教學(xué)滿意度

柳榮認(rèn)為[8],理解和掌握沙盤模擬的規(guī)則對于經(jīng)營成果影響甚大,總結(jié)出沙盤模擬的一些“武功秘籍”,如國際市場要謹(jǐn)慎開發(fā)、宜盡早購置柔性生產(chǎn)線、跳過P2產(chǎn)品直接開發(fā)P3等。而沙盤模擬的演練規(guī)則非常繁雜,從生產(chǎn)、交易、貸款、安裝、轉(zhuǎn)產(chǎn)、競標(biāo)、研發(fā)、投資等等有幾十項(xiàng)之多,當(dāng)前沙盤實(shí)驗(yàn)一般安排2天時(shí)間、20課時(shí)左右,這么短時(shí)間內(nèi),既要掌握規(guī)則,又要進(jìn)行各種交易、制作財(cái)務(wù)報(bào)表,學(xué)生和老師任務(wù)都相當(dāng)繁重,據(jù)筆者探訪,當(dāng)前課時(shí)安排下,絕大多數(shù)院校只能做3到4期的模擬,演練效果難以體現(xiàn),如許紅[9]觀察到,許多學(xué)生在沙盤模擬結(jié)束后,紛紛表示“有意思”、“還想再操盤一次”。不僅學(xué)生掌握規(guī)則很重要,還需保證規(guī)則的正確執(zhí)行和公平競爭,否則將導(dǎo)致無序競爭,模擬失去意義,趙曉玲[10]認(rèn)為,可以通過增加小組成員――審計(jì)人員來解決監(jiān)督力度不足的問題。

學(xué)生在沙盤實(shí)驗(yàn)中的直接目標(biāo)是虛擬公司的業(yè)績和競爭優(yōu)勢。現(xiàn)有的業(yè)績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本為:經(jīng)營價(jià)值綜合評估分=所有者權(quán)益×(1+企業(yè)綜合發(fā)展?jié)摿?100),其中,企業(yè)綜合發(fā)展?jié)摿τ墒袌龅匚慌琶?、廠房、生產(chǎn)線、成品庫、產(chǎn)品研發(fā)、ISO認(rèn)證幾部分評分確定。但這一標(biāo)準(zhǔn)并不完善,如張立偉[11]提出,不同的產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓以及質(zhì)量認(rèn)證在獲得時(shí)的投入不同,評分也應(yīng)有所區(qū)別。在手工操作情況下,計(jì)算綜合評分非常繁瑣而耗時(shí),實(shí)踐中往往僅用凈資產(chǎn)收益率來代替,這樣一來又有失偏頗,難以服眾。此外,學(xué)生個人成績評定也存在困難,如張慶華等[12]認(rèn)為:沙盤實(shí)驗(yàn)是團(tuán)隊(duì)配合完成的教學(xué)項(xiàng)目,無法反映單個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果,僅憑小組業(yè)績就決定學(xué)生成績的方法過于武斷,而且手工實(shí)物沙盤教學(xué)采用表單手工記錄方式,進(jìn)程緩慢,教師忙于交易登記、教具發(fā)放等繁瑣重復(fù)的工作,沒有足夠時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生,教師的價(jià)值難以體現(xiàn)。

作為一種體驗(yàn)式活動,學(xué)生在沙盤模擬中的參與和合作、老師對實(shí)驗(yàn)過程的掌控和引導(dǎo)都要考慮。陳朝暉[13]認(rèn)為,在沙盤模擬中,老師不再是課程的主角,主角是學(xué)員,老師的職責(zé)是建立分享學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)員討論并進(jìn)行控制,及時(shí)做出點(diǎn)評,而不應(yīng)干涉學(xué)生的經(jīng)營決策。許紅[9]發(fā)現(xiàn),有些指導(dǎo)老師財(cái)會知識缺乏,學(xué)生有疑問時(shí),只能理論化地告訴學(xué)生要控制風(fēng)險(xiǎn)、資金要運(yùn)用好等,令學(xué)生不滿意。

根據(jù)上述文獻(xiàn)分析和體驗(yàn)式培訓(xùn)與教學(xué)本身的特點(diǎn),筆者整理出制度、學(xué)生、教師3個方面的10項(xiàng)影響因素,提出假設(shè)和如圖1所示的滿意度概念模型:

H4:沙盤模擬的課時(shí)量在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再充足些,教學(xué)滿意度就更高

H5:公司(小組)業(yè)績評價(jià)指標(biāo)越是被學(xué)生理解、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越合理,滿意度就越高

H6:學(xué)生本人的參與程度越高,教學(xué)滿意度就越高

H7:學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)的參與情況越好,相互合作愉快,教學(xué)滿意度就越高

H8:學(xué)生對沙盤實(shí)驗(yàn)的各種規(guī)則掌握越熟練,教學(xué)滿意度就越高

H9:學(xué)生越是重視小組(模擬公司)業(yè)績,教學(xué)滿意度就越高

H10:學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)報(bào)告中認(rèn)真總結(jié)、分析,教學(xué)滿意度就越高

H11:教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評到位,越能理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)滿意度就越高

H12:監(jiān)督力度大、規(guī)則執(zhí)行嚴(yán)格、競爭公平,教學(xué)滿意度就越高

H13:老師越能認(rèn)真批改并反饋實(shí)習(xí)報(bào)告情況,教學(xué)滿意度就越高

二 研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查的方法,問卷使用李克特(Likert)5點(diǎn)量表來進(jìn)行測量。

1 樣本情況

調(diào)研對象為本科三年級的市場營銷專業(yè)和人力資源管理專業(yè)兩個班級,分屬兩所不同的普通本科院校,均在第五學(xué)期進(jìn)行了沙盤模擬實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排分別為16和20課時(shí)(不含實(shí)習(xí)報(bào)告),均做3期推演。問卷共發(fā)放101份,收回并經(jīng)預(yù)處理后,獲得有效問卷95份,學(xué)生性別比為1:1.35,專業(yè)比為1:1.2。

2 信度和效度分析

信度是指問卷衡量的一致性。本文采用Cronbach’sα系數(shù)來判別問卷的內(nèi)部一致性,根據(jù)Nunnally(1978)的建議,Cronbach’sα系數(shù)大于0.7其信度就可接受。本研究問卷所有調(diào)查項(xiàng)目的Cronbach系數(shù)均在0.73-0.92之間,問卷整Cronbach’sα值為0.749,說明問卷的內(nèi)部一致性尚可,設(shè)計(jì)合理。

效度是指測量值和真實(shí)值的接近程度。本問卷各問項(xiàng)的設(shè)計(jì)基本都是依據(jù)已有的文獻(xiàn),并在正式調(diào)查前經(jīng)過了預(yù)測試和調(diào)整,具有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容效度。

三 數(shù)據(jù)分析

本研究的假設(shè)檢驗(yàn)主要采用回歸分析的方法進(jìn)行處理。(注:本文所有回歸的殘差方差齊性、獨(dú)立性、正態(tài)性以及自變量共線性均滿足要求,因篇幅所限略去。)

1 教學(xué)效果對教學(xué)滿意度的影響

教學(xué)滿意度和教學(xué)效果的得分均值以及相關(guān)系數(shù)見表1。

然后以教學(xué)滿意度為因變量,以衡量教學(xué)效果的三個變量“知識學(xué)習(xí)”、“能力鍛煉和提高”、“實(shí)用有趣”為自變量,以“性別”、“專業(yè)”為控制變量,采用逐步回歸法進(jìn)行分析。結(jié)果見表2和表3。

表1顯示4個變量的均值都超過了3,沙盤模擬教學(xué)的價(jià)值應(yīng)當(dāng)肯定,其中“能力鍛煉”的均值及其與滿意度的相關(guān)系數(shù)相比另兩個變量要小,由表2和表3可知,“能力鍛煉和提高”、“性別”、“專業(yè)”3個變量均未能進(jìn)入回歸模型,從而證實(shí)了H1和H3,這表明,學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中能力是否得到鍛煉并不在乎,事實(shí)上2天時(shí)間的沙盤實(shí)驗(yàn)不可能對學(xué)生的能力有多少實(shí)質(zhì)性提高,強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)意義并不大。相反,“實(shí)用有趣”和“知識學(xué)習(xí)”則影響顯著,尤其是“實(shí)用有趣”的均值和標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)都較高。

2 教學(xué)滿意度的歸因分析

以教學(xué)滿意度為因變量,以上述H4-H13對應(yīng)的“課時(shí)安排”、“業(yè)績評價(jià)”、“參與程度”、“其他同學(xué)”、“規(guī)則掌握”、“業(yè)績導(dǎo)向”、“報(bào)告撰寫”、“教師指導(dǎo)”、“監(jiān)督力度”、“報(bào)告評閱”為自變量,同樣以“性別”、“專業(yè)”為控制變量,采用逐步回歸法進(jìn)行分析。結(jié)果見表4和表5。

表4和表5顯示,進(jìn)入模型的只有“參與程度”、“規(guī)則掌握”、“其他同學(xué)”3個變量,證明了假設(shè)H6、H8、H7。

3 教學(xué)效果的歸因分析

教學(xué)滿意度并不完全等同于教學(xué)效果,因此,在對滿意度進(jìn)行分析的同時(shí),還應(yīng)分析教學(xué)效果的影響因素。分別以“知識學(xué)習(xí)”、“能力鍛煉和提高”、“實(shí)用有趣”為因變量,仍以上述H4-H13 等10個變量為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析?；貧w結(jié)果匯總于表6。

四 對檢驗(yàn)結(jié)果的討論

綜合以上分析結(jié)果,我們得到如下結(jié)論:學(xué)生本人在沙盤模擬實(shí)驗(yàn)中的參與和投入程度、同班尤其是同組其他同學(xué)的投入和參與狀況、學(xué)生對沙盤演練各種規(guī)則的理解和掌握對教學(xué)滿意度影響顯著,除此之外,實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況以及演練過程中教師的點(diǎn)評、引導(dǎo)對于教學(xué)效果具有重要意義。具體分析如下。

1 關(guān)于教學(xué)滿意度的影響因素分析

對教學(xué)滿意度影響顯著的三個因素全在學(xué)生方面,這顯然和沙盤模擬本身的特點(diǎn)有關(guān),如上文分析,學(xué)生才是沙盤模擬的主角,在演練過程中他要不斷地思考、計(jì)算、與伙伴交流和辯論、調(diào)動各種理論知識和方法,只要學(xué)生積極參與,通常都會有比較高的滿意度,而團(tuán)隊(duì)合作具有明顯的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),即每個同學(xué)的參與程度又取決于其他同學(xué)的參與。所以,關(guān)鍵在于如何提高整個班級學(xué)生的積極性和參與程度,筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手:

第一,制度保證。沙盤模擬必須作為一門正式課程對待,賦以一定學(xué)分,給予正式的課程成績,不能只是寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告了事。加強(qiáng)考勤,并告之學(xué)生出勤情況在課程成績中占較大比重。

第二,通過一些創(chuàng)造性、藝術(shù)性的方法激發(fā)學(xué)生的熱情。比如破冰游戲、演練環(huán)境裝飾(如漫畫、標(biāo)語、頭像)、演練公司成立時(shí)必要的儀式、學(xué)生著裝、胸牌、適當(dāng)?shù)莫勂饭膭?、播放背景音樂、演練現(xiàn)場攝影和攝像、不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評和褒揚(yáng)等等。

第三,角色輪換。不同角色在沙盤模擬中的工作量存在顯著差異,財(cái)務(wù)、營銷、生產(chǎn)崗位最為繁忙,而人力資源、研發(fā)、信息相對空閑,這往往導(dǎo)致部分學(xué)員參與程度不高,甚至無事可做,對此,在課時(shí)允許、且不影響進(jìn)度的情況下,可進(jìn)行適度的角色輪換。另一種情況是,個別角色分量過重,尤其是財(cái)務(wù)和營銷,壓制其他職能的發(fā)揮,指導(dǎo)教師應(yīng)注意觀察、及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

對于演練規(guī)則的掌握和理解,需從多方面考慮。

第一,課時(shí)?！罢n時(shí)”變量并沒有進(jìn)入模型,但筆者推測,當(dāng)前社會環(huán)境和校園環(huán)境下,多種原因誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理,所以在直接調(diào)查時(shí),很少有學(xué)生會贊成增加課時(shí),盡管他們對于沙盤的滿意度和教學(xué)效果比較認(rèn)可。但正是因?yàn)檎n時(shí)不夠充足,學(xué)生才在沒有充分消化演練規(guī)則的情況下草草登場,引發(fā)許多錯誤,比如:生產(chǎn)下料失誤、沒有支付轉(zhuǎn)產(chǎn)費(fèi)用、忘記執(zhí)行轉(zhuǎn)產(chǎn)周期、生產(chǎn)周期混亂、超比例借貸、市場沒有開拓情況下盲目投放廣告費(fèi)、不理解招標(biāo)規(guī)則盲目投標(biāo)等等,結(jié)果可能導(dǎo)致迅速破產(chǎn)、不公平競爭、錯賬、實(shí)驗(yàn)喪失嚴(yán)肅性,尤其是導(dǎo)致效率低下、影響班級整體進(jìn)度。事實(shí)上學(xué)生往往在第2期才進(jìn)入狀態(tài),現(xiàn)有課時(shí)量下,這通常意味著只能再做1期,于是乎短期行為泛濫――許多小組一躍進(jìn)入第3期甚至在第2期就開始賣廠房、賣設(shè)備以圖短期業(yè)績,所謂長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略根本體現(xiàn)不出來,從根本上動搖學(xué)生對待沙盤模擬實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和參與熱情。有研究者認(rèn)為,用電子沙盤代替手工沙盤可以大幅度提高效率,但在電子沙盤界面下,學(xué)生只是輸入數(shù)據(jù),各種交易由計(jì)算機(jī)完成并輸出結(jié)果,直觀性差、團(tuán)隊(duì)效應(yīng)不明顯,既像電子游戲又缺乏真正電子游戲的趣味性,學(xué)生面對“黑箱”往往失去興趣;而手工沙盤下學(xué)生可以真正進(jìn)入“黑箱”:各種職能一覽無余、所有操作包括財(cái)務(wù)報(bào)表均由學(xué)生親自完成,參與程度和興趣遠(yuǎn)高于電子沙盤,二者并不能相互替代。此外,影響整體進(jìn)度和效率的原因通常是賬務(wù)錯誤,易令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,對非財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生來說尤為嚴(yán)重,對此可以編制查賬手冊,匯總導(dǎo)致錯賬的常見原因,幫助學(xué)生快速查賬。當(dāng)然,指導(dǎo)教師也可以適當(dāng)放松結(jié)賬標(biāo)準(zhǔn)。綜合考慮,筆者認(rèn)為,沙盤模擬的課時(shí)(不含動員和報(bào)告)宜延長至24以上,以推演6期為基準(zhǔn)。

第二,規(guī)則應(yīng)一分為二看待,學(xué)生對規(guī)則不掌握、不理解導(dǎo)致的失誤要和明知故犯區(qū)分開。演練實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)真正弄虛作假的情況非常少見,某組偶爾出現(xiàn)的失誤操作,其他組也并不十分在意,因此“監(jiān)督力度”、“業(yè)績評價(jià)”、“業(yè)績導(dǎo)向”三個變量均未進(jìn)入模型,這再次證明沙盤模擬的主要意義在于過程、在于積極參與,花大力氣嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)厲懲戒、將學(xué)生個人成績與小組排名相聯(lián)系、設(shè)計(jì)復(fù)雜的績效評價(jià)指標(biāo)并無意義,相反還可能激勵弄虛作假,指導(dǎo)教師的注意力應(yīng)放在前期讓學(xué)生掌握和理解規(guī)則上,至于監(jiān)督可通過更靈活的方式比如有獎舉報(bào)制度,既能活躍氣氛又能減輕教師負(fù)擔(dān),確需懲罰則可以在使用財(cái)務(wù)手段同時(shí),輔以象征性的手段,比如唱歌、俯臥撐、演講、跳舞、講故事、做鬼臉等,總之以鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)為原則。

第三,學(xué)員手冊最好人手一份,并增加關(guān)鍵規(guī)則解釋。在課時(shí)允許的情況下,指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生推演完起始年后,可放手讓學(xué)生再運(yùn)行一年,及時(shí)講解和總結(jié)發(fā)生的錯誤防患于未然,然后復(fù)盤重新開始(即運(yùn)行兩個起始年)。

2 關(guān)于教學(xué)效果的影響因素分析

回歸結(jié)果(表6)顯示,和教學(xué)滿意度相比,教學(xué)效果的影響因素增加了“教師指導(dǎo)”和“報(bào)告撰寫”兩個變量,尤其是“報(bào)告撰寫”在3個模型中均有顯著影響。結(jié)合教學(xué)效果中“知識學(xué)習(xí)”和“實(shí)用有趣”兩個維度的重要性,可以從以下方面考慮提高教學(xué)效果的對策:

第一,指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有足夠的綜合性和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在演練過程中能夠結(jié)合多門專業(yè)課程進(jìn)行講解和點(diǎn)評,尤其是管理學(xué)原理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營、財(cái)務(wù)、營銷方面,特別要熟悉財(cái)務(wù)報(bào)表編制、生產(chǎn)物料計(jì)劃。當(dāng)前教育模式下,對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的經(jīng)管類、尤其是管理類專業(yè)來說,由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往顯得過于抽象和理論化,通過沙盤模擬對理論知識進(jìn)行貫通和加深理解,很好地彌補(bǔ)了這種不足。其次,教師還需掌握一些技巧,善于激勵、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,突出有趣性,不能只是說教和監(jiān)督。這要求進(jìn)行師資選拔和培訓(xùn),也可以對散布在沙盤模擬中的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)和不斷更新,最好編寫詳細(xì)的指導(dǎo)教師手冊。

第二,沙盤模擬結(jié)束后的階段往往受到忽視,虎頭蛇尾現(xiàn)象非常普遍,而“報(bào)告撰寫”這一變量有力地表明,演練結(jié)束后的階段必須受到重視。凡是參加模擬的學(xué)員都有很多體會和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),也都會得到翔實(shí)的第一手資料,比如財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、各種決策、戰(zhàn)略選擇、市場預(yù)測、物料計(jì)劃等等,結(jié)合專業(yè)理論,在實(shí)習(xí)報(bào)告中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理、回顧和挖掘,能夠升華沙盤模擬的滿意度和教學(xué)效果。為使學(xué)生重視報(bào)告撰寫,須將其與個人成績相聯(lián)系,并提前告之,這同時(shí)也會提高學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情。報(bào)告必須要求詳盡,強(qiáng)調(diào)正式性和規(guī)范性,經(jīng)認(rèn)真評閱后,最好將報(bào)告反饋甚至返還給學(xué)生作為資料保存。更進(jìn)一步,沙盤實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,還可進(jìn)行后續(xù)開發(fā)和學(xué)習(xí),將實(shí)驗(yàn)資料和體會帶到后續(xù)課程學(xué)習(xí)中來,這要求教師之間配合以及信息進(jìn)行共享。

五 研究存在的局限與今后研究的方向

本研究存在以下幾方面缺陷。第一,樣本容量,我們的調(diào)查樣本是河南省某兩所大學(xué)兩個專業(yè)班級的在校三年級學(xué)生,均使用金蝶公司提供的哈佛版6×6沙盤,調(diào)查范圍和樣本容量可能不足,不過假設(shè)檢驗(yàn)顯示性別之間、專業(yè)之間都不存在顯著差異,樣本隨機(jī)性尚可。第二,教學(xué)效果與教學(xué)滿意度之間的關(guān)系不夠明確,主次和因果關(guān)系沒有界定,不過檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者有很強(qiáng)的相關(guān)性,而且進(jìn)入回歸模型的自變量基本一致,沒有產(chǎn)生矛盾。

除針對本文2個缺陷外,更重要的是,今后研究還可針對本文在討論中所提出的問題。比如,怎樣將沙盤實(shí)驗(yàn)延伸到后續(xù)課程教學(xué)中?調(diào)整課時(shí)后的滿意度和教學(xué)效果如何呢? 對于“能力鍛煉”的回歸,只得到了“報(bào)告撰寫”、“其他同學(xué)”兩個變量,難以解釋,怎樣構(gòu)造更好的問題和模型對“能力鍛煉與提高”進(jìn)行測量和分析?

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